Interdisciplinaridade na Prtica: Em escolas particulares de Braslia - DF

Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar o conceito e a abordagem interdisciplinar na prxis pedgogica. Verificar se o corpo docente est sabendo trabalhar de forma a acabar com a fragmentao do conhecimento que dificulta no processo de ensino-aprendizagem. Observar se a interdisciplinaridade de fato uma ferramenta de auxlio; investigar se os docentes de escolas particulares sabem o que , realmente, interdisciplinaridade; como aprenderam a trabalhar desta maneira e como se deve trabalhar desta forma; averiguar se faz necessrio algum requisito, tcnica ou conhecimento para que ocorra a interdisciplinaridade de forma efetiva para que assim se consiga obter o auxilio no processo de ensino-aprendizagem. Palavras - chave: Interdisciplinaridade; capacitao docente; processo ensino-aprendizagem; escola particular. INTRODUO Esta pesquisa surgiu do interesse em saber se a interdisciplinaridade est sendo trabalhada, utilizada, aperfeioada pelo corpo docente e se tem ajudado no processo de ensinoaprendizagem do corpo discente, ou seja, verificar se o assunto interdisciplinaridade j saiu da teoria e encontra-se na prtica; pois, foi observado, durante o curso de Pedagogia, muitos debates a respeito da baixa qualidade de formao e atuao de alguns profissionais que distanciam a teoria da prtica. Durante o curso foi desfeito a viso equivocada a respeito do conhecimento j adquirido; houve a compreenso de que cada disciplina completa as demais disciplinas e que o conjunto delas o prprio conhecimento; aprendemos, ento, a adquirir novos conhecimentos e a vincular-los aos j internalizados. Interdisciplinaridade no um tema recente, porm encontra-se ainda em desenvolvimento, muito vem sendo trabalhado, pesquisado, estudado, analisado, citado, abordado, por educadores, filsofos, epistemlogos, dentre outros; mesmo assim houve o interesse em abordar o tema focando alguns questionamentos que foram surgindo ao longo do curso: as escolas esto preparadas e capacitadas para trabalharem de forma interdisciplinar? Alguns educadores dizem que sim, porm eles sabem o que interdisciplinaridade? Eles sabem trabalhar de forma interdisciplinar? Como se preparam e esto se preparando para essa nova transformao/fase que esta ocorrendo na educao? No decorre da pesquisa identificaremos professores que sabem o que interdiciplinaridade; os que compreendem como se deve trabalhar e o que trabalhar desta maneira; se trabalham nesta perspectiva; onde aprenderam a trabalhar de forma interdisciplinar; verificar se as instituies onde trabalham oferece cursos, palestras, estudo sobre o tema; observar se o corpo docente dessas escolas sabe se so necessrios requisitos bsicos para se trabalhar de forma interdisciplinar; e, se a interdisciplinaridade ajuda no processo de ensino-aprendizagem dos educandos; ou seja, analisar a abordagem interdisciplinar na prxis pedaggica de escolas particulares, de Braslia - DF, nos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. A importncia da pesquisa est no fato de averiguar se o tema abordado est sendo praticado e se est ajudando no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi realizada em oito escolas da rede privada de Braslia. Nosso trabalho a consequencia de uma pesquisa

qualitativa e quantitativa firmada nas anlises dos dados adquiridos por questionrios entregues ao corpo docente. 1 A NATUREZA DA INTERDISCIPLINARIDADE No est sendo fcil lidar e trabalhar com um tema que se encontra em desenvolvimento e que possui vrios conceitos; o trabalho est sendo rduo e exigindo o meu deslocamento da acomodao; pois, a interdisciplinaridade pode ser considerada como um conceito, ou uma prtica, ou ainda, um movimento; o tema consegue, ainda, abranger mais quatro conceitos que esto correlacionados multi/ pluri/ trans/ disciplina. Segundo Fazenda, em seu livro Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa (2009), dois pontos deram incio pesquisa do assunto interdisciplinaridade; o primeiro, que foi dito por Scrates, o "Conhecer-te a ti mesmo" em sua totalidade; o segundo, dito por Descartes, "Penso, logo existo", s conheo quando penso, o pensar te leva as dvidas que precisam ser provadas, analisadas, testadas, avaliadas; ela, Fazenda, tambm aborda a possibilidade de fracionar o tema para fins didticos e o subdivide em trs dcadas; dcada de 1970, que trata da parte epistemolgica; dcada de 1980, que aborda as contradies decorrentes da epistemologia da palavra; e, dcada de 1990, onde setrata da produo de uma nova epistemologia.Ao analisar os materiais adquiridos para a pesquisa, diria que poderia haver mais uma frao, a da dcada de 2000, onde se trataria da parte prtica, ou seja, colocar-se em ao todo conhecimento adquirido. G. GUSDORF, que para Fazenda um dos principais precursores do movimento, foi quem abordou o tema "totalidade" tema que mobililzou as discusses sobre interdisciplinaridade e que foi categoria de reflexo em 1970; desencadeando novas pesquisas, anlises (FAZENDA, 2009); e com isso, dando incio s pesquisas respeito do tema abordado que nasce da indispensabilidade de desfazer, e se opor, da cincia multipartida, ou seja, fragmentada da construo de conhecimento que, seria, provavelmente, a decadncia do conhecimento; teve seu surgimento na Europa na Frana e Itlia, primeiramente na dcada de 1960, sculo XX (poca marcada pelos movimentos estudantis). No Brasil, segundo estudos realizados, s chegou ao final da dcada de 1960 e um assunto que tem presena na Lei de Diretrizes e Bases LDB, Leinmero 9.394/96, e nos Parmetros Nacionais PCN (FAZENDA, 2009); temos como autor da primeira obra significativa Hilton Japiass, seu registro considerado por Fazenda (2009, pg. 26) como "um dos pressupostos bsicos para a realizao de um trabalho interdisciplinar". Para compreender epistemologicamente o conceito de interdisciplinaridade, segundo GONALVES citando JAPIASS (1976) que fez adaptaes dos estudos de Eric Jantsch quem criou os termos, preciso entender o significado termolgico dos quatros conceitos que esto relacionados ao tema disciplina, multidisciplina, pluridisciplina, transdiciplina. A disciplina so os contedos ou matrias do conhecimento cientfico que so ministrados nas escolas; saberes que possuem suas caractersticas prprias; so "partes" ou "fraes" do conhecimento,como exemplo temos aMatemtica, Portugus, Histria, Geografia, Artes, etc. A multidisciplina composta por disciplinas diversas que possuem uma temtica em comum, mas no h uma relao direta entre elas, um exemplo a "soma" de Portugus com Artes com Matemtica. J a pluridisciplina composta por disciplinas diversas que, alm da temtica comum, possuem alguma relao entre si, Portugus e Histria podem ser uns bons exemplos. Na transdiciplina temos o conjunto de disciplinas e contedos que geram uma premissa comum, por exemplo, a Biofsica (Biologia mais Qumica).

Aps compreenso da origem do tema e dos termos que esto correcionalizados ele fica mais fcil entendermos o conceito/significado do termo interdisciplinaridade que ser abordado no prximo tpico. 2 PARA ALM DA FRAGMENTAO DO CONHECIMENTO: A INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade a interao entre as disciplinas duas ou mais; algo comum as diversas disciplinas ou contedos, que tem como base a edificao do saber na formao pessoal e total do indivduo; um processo contnuo e interminvel, fazendo com que haja comunicao entre os diversos contedos. Exige envolvimento do corpo docente, tcnico, administrativos, ou seja, de todos que participam do processo de ensino e aprendizagem direta ou indiretamente. Interdisciplinaridade , segundo Fazenda (2008), educar, usando tcnicas econhecimentos que favoream o processo de ensino e aprendizagem,o educando respeitando seus saberes; traz a interdisciplinaridade como sendo uma busca que provem de uma pergunta/pesquisa; considera um processo que necessita ser vivenciado e praticado, onde a ministrao do contedo transmitida por meio de todo o conhecimento adquirido pelo docente; e, que o objetivo do tema mostrar o talento que h em cada educador. J para Gonalves, citando Japiass (1976), a interdisciplinaridade " caracterizada pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade"; a fase onde as disciplinas comunicam-se entre si e trocam 'idias' mutuamente, com a finalidade de esclarecer um assunto, tendo como resultado final uma co-integrao e cooperao. Os PCNs (2002, p.88-89) abordam que a interdisciplinaridade "...supe um eixo integrador, que pode ser objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios" (PCN's, 2002, p.88-89). Aps analisar todos os conceitos encontrados sobre o assunto, fica ntido o que vem sendo abordado neste artigo, que o tema no possui um nico conceito ou significado; que um tema que se encontra em desenvolvimento e que no basta, simplesmente, achar o assunto interessante, legal, moderno e saber o seu conceito. Para se trabalhar de forma interdisciplinar, faz-se necessrio alguns requisitos, pois o assunto exige dos docentes caractersticas mnimas para seu bom desenvolvimento, aproveitamento e auxlio ao processo de ensinoaprendizagem; por isso, abordaremos no prximo tpico essas caractersticas mnimas exigidas ao docente que trabalha ou que pretende trabalhar de forma interdisciplinar. 3 REQUISITOS NECESSRIOS AO DOCENTE Para Fazenda Prticas Interdisciplinares na Escola o profissional que se descobre interdisciplinar passa por uma experincia gratificante; mas, trabalhar de forma interdisciplinar requer alguns requisitos bsicos. Tudo isso porque a interdisciplinaridade no algo que se ensine ou se aprenda, mas sim "algo que se vive" (FAZENDA, 2002, p.15). Para a autora um dos requisitos conhecer os limites de seu prprio conhecimento para que assim seja possvel agregao das contribuies das demais disciplinas (FAZENDA, 2006). O saber

trabalhar com parcerias primordial e um dos requisitos mnimos; o corpo docente, querendo ou no, trabalha com parcerias; eles so parceiros dos alunos, de outros docentes, de tericos, autores, filsofos... e mesmo sendo parceiros, importante saber que trabalhar de forma interdisciplinar um trabalho solitrio, pois ainda h nas escolas aqueles que esto acomodados e no querem o novo (FAZENDA, 2007). Diz tambm que importante saber que a autoridade adquirida em sala conquistada e no imposta e que para isso o profissional deve trabalhar em si os conceitos exigidos pela interdisciplinaridade, e pratic-los, como a satisfao, humildade, cooperao, compromisso, envolvimento; deve ser trabalhador, resistente, generoso, ousado ao inovar, competente, procurar produzir novos conhecimentos, ter simplicidade de atitudes, saber falar, ouvir, etc. (2009, p. 63; 16ed., 2009, p.31 ). Alm dos requisitos, Ivani Fazenda aborda, no livro Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria, cinco elementos que so importantes para o desenvolvimento de seu trabalho e so valiosos dentro da sala de aula o espao fsico, o horrio, o corpo docente, a disciplina e a avaliao (2007, p.81). Depois de analisar cada requisito citado a cima, compreendemos que o profissional que adquire os requisitos bsicos, que no deixa de buscar novos conhecimentos e que pratica a disciplinaridade, possui um elevado grau de maturidade; ele sabe que um fato, tema, assunto ou matrianunca isolado, porm um resultado natural da relao entre as diversas disciplinas; e agora poderemos analisar no prximo tpico os dados adquiridos pela pesquisa em campo. 4 INTERDISCIPLINARIDADE: do conceito prtica Nossa pesquisa foi realizada em oito colgios da rede privada de Braslia Santo Antnio; So Camilo; Reino Encantado; La Salle; Alencar; Smiton; Marista Joo Paulo II e colgio Logosfico. O nico colgio escolhido sem ser de forma aleatria foi o Colgio Logosfico de Braslia, onde nos foi permitido ter um contato maior e observar o cotidiano dos professores que responderam ao questionrio; as demais foram escolhidas aleatoriamente, sem pr-seleo. Antes da entrega do questionrio foi explicado aos docentes o objetivo da pesquisa. O Sistema Logosfico de Educao que foi fundado por Carlos Bernardo Gonzlez Pecotche criador da logosofia tem 40 anos, mas o Colgio Logosfico de Braslia existe h 25 anos e atende crianas de 2 a 5 anos Educao Infantil; crianas de 6 a 10 anos e de 11 a 14 anos Ensino Fundamental anos iniciais e finais. Segundo dados fornecidos pela secretaria da instituio e do departamento pessoal, ao todo so 31 docentes e 289 discentes; a coordenao trabalha em conjunto, possui uma gesto democrtica e um sistema de capacitao dos docentes e funcionrios; atendendo as normas da Secretaria da Educao dados retirados do Regimento Interno do colgio.Contudo, pelo que podemos constatar,percebemos que, h uma grande contradio, pois segundo a LDB, a gesto democrtica s acontece em escolas pblicas, porm, devido a um discurso de democratizao do ensino, a escola Logosfica esta querendo se inserir nesse contexto. Por se tratar de uma escola particular, a direo e os rgos gestacionais da escola, so cargos de exclusividade da mantenedora da instituio. De incio entregamos o questionrio a 20 docentes 5 no Colgio Logosfico, 5 no Colgio So Camilo, 3 no Colgio Marista Joo Paulo II, 2 na Escola Alencar, 2 na Escola La Salle, 1 no Colgio Santo Antnio, 1 no Sminton e 1 no Colgio Reino Encantado; e obtemos os seguintes resultados: desses 20, tivemos o retorno de 15 professores ( 5 do Colgio

Logosfico, 4 do So Camilo, 1 do Marista, 1 da Alencar, 1 do La Salle, 1 do Santo Antnio, 1 do Sminton e 1 do Reino Encantado) , ou seja, 75% de aproveitamento; no que diz respeito ao sexo dos entrevistados, 100% so representadas por mulheres, o que podemos concluir que ainda nos anos iniciais, continua a antiga ideologia de que o magistrio uma profisso materna; 100% dizem saber o que interdisciplinaridade, afirmam trabalhar com desta forma, so a favor do trabalho interdisciplinar e ministram aulas para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A entrevistada mais nova tem 22 anos e a mais experiente 52 anos, nos dando uma mdia de 35 anos. Os grficos a seguir revelam o tempo de experincia das docentes que responderam a entrevista e mostra que 46,6% possuem o conhecimento da docencia pela prtica; e, a formao das mesmas, onde apenas uma possui mestrado e trs possuem psgraduao (Especializao). K.A.B a mais nova das entrevistadas, est com 22 anos, professora do 5 ano na escola Smiton; nos dados adquiridos da entrevista consta que aprendeu sobre interdisciplinaridade na faculdade e que a escola onde trabalha no oferece cursos de aperfeioamento sobre o assunto pesquisado; afirma que trabalhar de forma interdisciplinar importante para o aluno e torna o ensino mais amplo e eficaz; e, acredita que o conhecimento e a didtica sejam rerquisitos necessrios para se trabalhar de forma interdisciplinar. A M.A.S. est com 25 anos, trabalha no Marista, j trabalhou com as turmas do 3,4 anos e neste ano esta com a turma do 5 ano; afirma que aprendeu trabalhar de forma interdisciplinar na poca do estgio supervisionado e observando a forma de trabalho do corpo docente na escola onde atua; graduada e alega que a escola oferece treinamento ao corpo docente neste assunto. J a M.S, a K.B.A, a D.F.A. e a I.S.S. de 26, 26, 29 e 29 anos, respectivamente - trabalham no colgio So Camilo h 2, 1, 2 e 3 anos, respectivamente; segundo os dados adquiridos, aprenderam sobre interdisciplinaridade na escola onde atuam mesmo ela no oferecendo aos seus docentes cursos ou palestras que abordem o tema. K.L. de 27 anos e que ministra aulas na escola Alencar h um ano, aprendeu a trabalhar de forma interdisciplinar na faculdade; acredita que os requisitos necessrios para se trabalhar desta forma adquirir conhecimento, estudar, aprimorar-se, conseguir observar um mesmo assunto em diferentes formas. Para D.P. de 29 anos que trabalha no Reino Encantado h um ano, afirma que o docente tem que procurar adquirir novos conhecimentos e ser comprometido com o processo de ensino-aprendizagempara conseguir trabalhar de forma interdisciplinar. A C.S.A trabalha no LaSalle h 11 anos, acredita que trabalhar de forma interdisciplinar favorece no processo de ensino-aprendizagem por proporcionar ao educando a oportunidade de estudar os componentes curriculares diversos, de prismas diferentes, mas trabalhando o mesmo assunto; diz que para conseguir trabalhar de forma interdisciplinar preciso estudar e pesquisar sobre a matria que ser abordada na aula e verificar como a mesma pode ser trabalhada nos diversos componentes curriculares. K.G.D. de 47 anos, professora da Escola Paroquial Santo Antnio, que trabalha com turmas de 4. e 3. sries,com 8 anos nessa instituio a nica que tem mestrado. Segundo dadosda entrevistada, a escola incentiva os professores no seu aperfeioamento e na educao continuada, tendo inclusive um plano de cargos e salrios; afirma que trabalha com interdisciplinaridade desde que essa postura metodolgica (ver isso no referencial teorico) originou-se, porque sempre procurou se atualizar como professora. Para ela, aprendeu sem que houvesse uma leitura cientifica a respeito dos assunto. G.M.S. de 50 anos, J.L.P. de 38 anos, L.F.A. de 46 anos,V.M.B. de 52 anos, j possui uma aposentadoria e M.R.A. de 39 anos trabalham no colgio Logosfico de Braslia h 5, 6, 7, 7,

20 anos, respectivamente; afirmam que a escola oferece cursos, palestras, estudos sobre o tema, no s sobre interdisciplinaridade, mas temas que envolvem assuntos relevantes educao e que ocorrem em sala de aula; afirmam que as caractersticas bsicas vem do planejamento prvio das disciplinas, do trabalho em equipe com os docentes e discentes envolvidos, ter domnio de diversos contedos e no abrir mo de metodologias e recursos adequados para as aulas, incentivar os alunos mantendo-os atentos e interessados; concordam que a interdisciplinaridade ajuda no processo de ensino-aprendizagem mostrando aos discentes que as disciplinas esto interligadas entre si gerando um conhecimento maior. DISCUSSES E ANLISES Durante o trabalho foram analisados elementos conceituais e elementos adquiridos pela vivencia de alguns docentes. O desafio foi verificar se o corpo docente ativo de algumas escolas particulares de Braslia - DF sabem o que realmente interdisciplinaridade (teoria), o que trabalhar de forma interdisciplinar (prtica), se trabalham numa perspectiva interdisciplinar; onde aprenderam a trabalhar desta maneira, se a instituio onde trabalham oferece cursos, palestras, estudo sobre o tema; observar se o corpo docente dessas escolas sabem dos requisitos bsicos para se trabalhar de forma interdisciplinar; e, se a interdisciplinaridade ajuda mesmo no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da pesquisa foram analisadas quinze professoras de idades, escolas, personalidades, formao diferentes, que aprenderam a trabalhar dessa forma nas escolas onde atuam e com as vivencias adquiridas ao longo dos anos; as entrevistadas tambm possuem alguns elementos em comum: todas afirmaram conhecer o termo interdisciplinaridade, garantem trabalhar de forma interdisciplinar, mesmo que algumas dessas escolas no ofeream abordagens ao tema pesquisado, esto exercendo a profisso de docente em anos iniciais do Ensino Fundamental; os dados indicam ainda que foram verdadeiras nas suas respostas, pois no h contradies e de forma diferente conceituaram o termo e exemplificaram como fazem na prtica; ou seja, o termo interdisciplinaridade ainda est sendo estudado, mas no est s no conceito; o corpo docente, com base nos dados coletados, j utiliza deste mecanismo para modificar, aperfeioar, motivar, encrementar suas aulas. As entrevistadas sabem que para trabalhar de forma eficiente necessrio se atualizar constantemente, sair do tradicionalismo, utilizar o livro didtico como auxlio e no como nica forma de ensino, deve ser criativo, deixar o corpo discente participar ativamente das aulas. As entrevistadas indicam que a interdisciplinaridade facilita o processo de ensino-aprendizagem e promove a troca de informaes entre as disciplinas; ou seja, como foi dito no referencial, a interdisciplinaridade acaba com a viso fragmentada do conhecimento. 5 - CONCLUSO Interdisciplinaridade palavra extensa, de difcil pronuncia, que pode ser encarada como algo complexo, real, moderno, utpico, instigador, inacabado, ou ainda, palavra comprometedora; e por isso, trabalhar com esse tema no foi fcil. Palavra que existe h quase 40 anos, mas ainda no um assunto acabado; envolve outros conceitos como disciplina, pluridisciplina, multidisciplina, transdiciplina e outros tipos de questes metodolgicas; abrange ainda o termo poltico, tico, social e econmico do ensino. No deve ser um termo trabalhado apenas pelo corpo docente, para que ela seja efetiva tem que haver a participao dos colaboradores, ou seja, de todos que esto envolvidos, direta ou indiretamente, com a educao. visualizada pelos estudiosos como ferramenta para unir os saberes promovendo conexo entre os mesmos, contextualizando os contedos com a realidade dos educandos fazendo do

ensino algo mais significativo, trazendo para sala de aula a realidade social onde os discentes esto inseridos. O aluno deixa de ser um ser passivo para se tornar um ser ativo, parceiros; as salas de aulas, como diz Fazenda (2006, pg. 69-71), tornam-se habitat da interdisciplinaridade onde as regras utilizadas cotidianamente so transgredidas O docente, aos poucos, conquista autoridade, vai prevalecer a satisfao, cooperao, a vontade de aprender cada vez mais e a generosidade valores que esto sendo esquecidos em algumas escolas. O assunto amplo e por isso existe a vontade de futuramente fazer um aprofundamento do tema, no focando apenas o corpo docente, mas trazendo as idias do corpo discente. Tentar abranger escolas do Distrito Federal e no apenas de Braslia; observar se a interdisciplinaridade continuar sendo a ferramenta utilizada contra a fragmentao do conhecimento ou se est sendo utilizada como modismo. 5 REFERNCIAS AZEVEDO, Maria Antnia Ramos de; ANDRADE, Maria de Ftima Ramos de. O conhecimento em sala de aula: a organizao do ensino numa perspectiva interdisciplinar. Educar, Curitiba, n.30, p. 235-250. Editora UFPR. ( artigo) BRASIL,Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais:Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. _____. PCN + Ensino mdio:Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: ministrio da Educao, 2002. FAZENDA, Ivani C. A. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividadeou ideologia. 5 ed. So Paulo: Loyola, 2002. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: qual o sentido? 2ed.So Paulo: Paulus, 2006. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. 6ed.So Paulo: Loyola, 2007. FAZENDA, Ivani C. A. (org.). O que Interdisciplinaridade?. So Paulo: Cortez, 2008. FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 16 ed.Campinas: Papirus, 2009 a. FAZENDA, Ivani (org.). Prticas interdisciplinares na escola. 11. Ed. So Paulo: Cortez, 2009 b. GARRUTTI, rica Aparecida; SANTOS, Simone Regina dos. A Interdisciplinaridade como forma de superar a fragmentao do conhecimento. Revista de Iniciao Cientfica da FFC, v. 4, n. 2, 2004. JAPIASS, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.220p. In: CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e potencialidades. Revista Interface Juarez P. Furtado 80. (artigo)

RIBEIRO, Jos da Silva. Informtica na educao: teoria e prtica. Interdisciplinaridade. Porto Alegre, v.8, n.2, jul./dez. 2005. ISSN 1516-084x. (artigo) SENA, Roseni Rozngela de; LEITE, Juliana C. de Arajo; Silva, Knia L. da; Costa, Fabola Moura da. Projeto Uni: cenrio de aprender, pensar e construir a interdisciplinaridade na prtica pedaggica da enfermagem. Interface Comunic, Sade, Educ., v.7, n.13, p. 79-90, agos. 2003. (artigo) SEVERINO, Antnio Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica. In: CARLOS, Jairo Gonalves. Interdisciplinaridade no Ensino Mdio: desafios e potencialidades. (artigo) SILVA, Daniel Jos Da. O Paradigma transdisciplinar: uma perspectiva metodolgica para a pesquisa ambiental. In: FAZENDA, Ivani C. A. (org.). Interdisciplinaridade na formao de professores: da teoria prtica. Canoas: Ed. ULBRA, 2006. Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/interdisciplinaridade-na-pratica-emescolas-particulares-de-brasilia-df/35697/#ixzz2UynNriAq