PREFEITURA MUNICIPAL DE SO CAETANO DO SUL CONCURSO PBLICO N 001/2008

Cd. 20 Professor Nvel I Anos Iniciais do Ensino Fundamental

1. Quando a funo social que se atribui ao ensino a formao integral da pessoa e a concepo sobre os processos de ensino-aprendizagem, construtivista, de ateno diversidade, pode-se dizer que: A) B) C) D) 2. a interveno pedaggica prioriza os contedos de carter conceitual. a interveno pedaggica recorre a mais de um modelo de ensino. a interveno pedaggica espelha-se nas pesquisas de Piaget e Vygotsky. o professor transforma as pesquisas psicogenticas em mtodos de ensino.

Ainda que na escola se destaque a autonomia na relao com o conhecimento saber o que se quer saber, como fazer para buscar informaes e possibilidades de desenvolvimento de tal conhecimento, manter uma postura crtica comparando diferentes pontos de vista e reservando para si o direito de concluso, por exemplo ela no ocorre sem o desenvolvimento: I. II. III. IV. da autonomia moral (capacidade tica). da autonomia emocional (auto-respeito, respeito mtuo, segurana, sensibilidade, etc). da heteronomia paralela e inicial. da independncia.

Completam corretamente o enunciado: A) B) C) D) 3. I, II, III e IV. I, II e IV apenas. I e II apenas. III e IV apenas.

Analise o dilogo entre Beatriz, 6 anos, que acreditava em Papai Noel, e sua me: Me , como Papai Noel usa o mesmo papel de embrulho que voc comprou ontem na papelaria? Ora, Bia, acho que ele comprou tambm na mesma loja!... A explicao que a me lhe deu a satisfez por poucos minutos, pois em seguida veio outra pergunta: Me, como Papai Noel tem a mesma letra de papai? Essa criana pensava por si prpria, e o dilogo um exemplo de: A) B) C) D) autonomia intelectual. autonomia amoral. autonomia centrada. autonomia axiolgica.

4.

Analise as afirmaes sobre identidade. I. II. III. IV. V. VI. A identidade um conceito do qual faz parte a idia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo nome seguido de todas as caractersticas fsicas, modo de agir e de pensar e da histria pessoal. Nas interaes sociais estabelecidas pela criana, ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da oposio, da imitao, do brinquedo, da linguagem e da apropriao da imagem corporal. A construo da identidade gradativa e se d desde muito cedo na criana por meio das interaes sociais estabelecidas. A fonte original da identidade est no crculo de pessoas com quem a criana interage no incio da vida. Em geral a famlia a primeira matriz de socializao. Identidade a conscincia do indivduo acerca de suas caractersticas fsicas, psicolgicas e socioculturais.

Marque: A) B) C) D) Se todos os itens estiverem corretos. Se apenas os itens II, III, IV e V estiverem corretos. Se apenas os itens I, III, IV, V e VI estiverem corretos. Se apenas os itens I, II, III, IV e V estiverem corretos.

www.pciconcursos.com.br

5.

Piaget classificou os jogos que a criana apresenta aps a aquisio da linguagem em trs tipos: jogos de exerccio, jogos simblicos e jogos de regras. Os jogos de exerccios: aparecem durante os primeiros 18 meses de vida. Predominam nos dois primeiros anos, mas reaparecem durante toda infncia e mesmo no adulto. II. so exerccios ldicos que correspondem a uma espcie de repetio de seqncias estabelecidas de aes e manipulaes. III. tornam-se menos numerosos em torno de um ano de idade e diminuem de importncia. IV. so divididos por Piaget em duas categorias: os simples que se conservam puramente sensrio-motores (correr, pular, etc) e os que envolvem o prprio pensamento (fazer perguntas s por perguntar). Marque: A) B) C) D) Se apenas a afirmao I estiver incorreta. Se apenas a afirmao III estiver incorreta. Se apenas as afirmaes I e IV estiverem incorretas. Se nenhuma afirmao estiver incorreta. I.

6.

O outro tipo de jogo que Piaget define o de regras, que marca a transio da atividade individual para a socializada. Esse tipo de jogo no ocorre antes de 4 a 7 anos e predomina no perodo de 7 a 11 anos. Os jogos de regras consistem em combinaes: sensrio-motoras (corridas, futebol), intelectuais (xadrez, cartas) com competio entre os participantes (sem o que a regra seria intil) e os regulamentados. III. A regulamentao dos jogos de regras podem surgir de cdigos transmitidos de gerao a gerao e de acordos momentneos estabelecidos pelos participantes. IV. No jogo de regras, porm, ainda esto presentes as formas anteriores de jogo, portanto a fantasia e vos de imaginao no esto excludos nessa fase. Analisadas as afirmaes, marque a alternativa que contm as corretas: A) B) C) D) II e III apenas. I, II e III apenas. I, II, III e IV. II, III e IV apenas. I. II.

7.

Complete os claros: Ao longo do sculo XX, filsofos, educadores e psiclogos apresentaram concepes diversas de jogo infantil. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. A) B) C) D) O jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia represado na criana (Spencer). O jogo prepara a criana para a vida futura (Gross). O jogo representa um instinto herdado do passado (Stanley Hall) O jogo representa um elemento fundamental para o equilbrio emocional da criana (_____1_____). O jogo uma forma de infrao do cotidiano e suas normas (_____2_____). O ato ldico tem o poder de criar situaes exploratrias propcias soluo de problemas (Bruner). A brincadeira uma situao imaginria criada pelo contato da criana com a realidade social (_____3_____). Tendo como princpio bsico a noo de equilibrao como mecanismo adaptativo da espcie, admite a predominncia na brincadeira de comportamentos de assimilao sobre a acomodao (_____4_____). 1. Erikson 1. Freud 1. Jung 1. Freud 2. Claparde 2. Wallon 2. Vygotsky 2. Piaget 3. Piaget 3. Vygotsky 3. Wallon 3. Vygotsky 4. Vygotsky. 4. Piaget. 4. Piaget. 4. E. Ferreiro.

www.pciconcursos.com.br

8.

O construtivismo realizou uma verdadeira revoluo no que se refere ao ensino da leitura e da escrita. As pesquisas de Emlia Ferreiro e colaboradores deslocaram a investigao do como se ensina para o como se aprende. Emlia Ferreiro descobriu e descreveu a psicognese da lngua escrita e abriu espaos para vrios outros tipos de pesquisas. Analise. As primeiras escritas infantis aparecem, do ponto de vista grfico, como linhas onduladas ou quebradas, contnuas ou fragmentadas. II. As primeiras escritas aparecem como uma srie de elementos isolados. III. A aparncia grfica garantia de escrita. IV. Os aspectos grficos tm a ver com a qualidade do trao, a distribuio espacial das formas, a orientao dominante (da esquerda para a direita, de cima para baixo), inverses, rotaes, etc. V. Os aspectos construtivos tm a ver com o que se quis representar e os meios utilizados para criar diferenciaes entre as representaes. Marque: A) B) C) D) Se todas as afirmaes estiverem corretas. Se estiverem corretas apenas as afirmaes I, IV e V. Se apenas estiverem corretas as afirmaes I, II, III e V. Se apenas estiverem corretas as afirmaes I, II, IV e V. I.

9.

Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evoluo surpreendentemente regular atravs de diversos meios culturais, de diversas situaes educativas e diversas lnguas. A podem ser distinguidos grandes perodos no interior dos quais cabem mltiplas subdivises: distino entre o modo de representao icnico e o no-icnico. a construo de formas de diferenciao (controle progressivo das variaes sobre os eixos qualitativo e quantitativo). III. a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo alfabtico e culmina no perodo silbico). Segundo Emlia Ferreiro, esto corretos os perodos: A) B) C) D) I, II e III. I e III apenas. II e III apenas. I e II apenas. I. II.

10. Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, em suas pesquisas dos diferentes nveis da escrita, no consideram a escrita infantil em seu aspecto grfico, mas em seus aspectos construtivos, referentes ao que a criana quis representar e s estratgias para isso utilizadas, que so semelhantes em crianas de diferentes lnguas e ambientes culturais. Analise. Larissa tem 5 anos e escreveu assim: AOBH boneca OBH cabea HOB fantoche AODB giz HBO peixe Larissa, segundo a pesquisa, encontra-se no ____________________ porque: demonstra a inteno de criar diferenciao entre seus grafismos. ela ainda continua com a hiptese da quantidade mnima de caracteres que devem compor a escrita. ela ainda continua com a hiptese da necessidade de variar os caracteres. por dispor de poucas letras conhecidas, ela varia a ordem em que as dispe.

Complete a lacuna com a alternativa que convier: A) B) C) D) nvel 3 hiptese silbica. nvel 1 escrita indiferenciada. nvel 2 hiptese fontica. nvel 2 diferenciao da escrita.

www.pciconcursos.com.br

11. Analise. Letramento muito mais que alfabetizao porque II. letramento um estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo porque III. letramento o estado ou condio de quem interage com diferentes portadores de leitura e de escrita, com diferentes gneros e tipos de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e a escrita desempenham na nossa vida porque IV. ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e a escrever porque V. aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em lngua escrita e de decodificar a lngua escrita. Marque: A) B) C) D) Se apenas as afirmaes I, IV e V forem verdadeiras. Se apenas as afirmaes I, III e IV forem verdadeiras. Se todas as afirmaes forem verdadeiras e se justificarem mutuamente. Se apenas as afirmaes II e III forem verdadeiras. I.

12. Beatriz uma criana que ainda vai completar 6 anos. Nunca freqentou escola, mas convive com livros, ouve histrias lidas por adultos, v adultos lendo e escrevendo, cultiva e exerce prticas de leitura e de escrita: toma um livro e finge que est lendo, quando finge que l, usa as convenes e estruturas lingsticas prprias da natureza escrita, toma papel e lpis e escreve uma carta para a vov. Beatriz, ento, I. ainda analfabeta porque no aprendeu a ler e a escrever. II. analfabeta funcional apenas. III. analfabeta e letrada, porque aprender a ler e a escrever faz parte de um longo processo, e o letramento no caso de grau zero. IV. de certa forma letrada porque ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e a escrever: tomar a escrita prpria, ou seja, assumi-la como sua propriedade. Completam corretamente o enunciado: A) B) C) D) I e IV apenas. I e III apenas. II e IV apenas. II e III apenas.

13. Analisando-se as principais dificuldades de redao nos diferentes nveis de escolaridade, freqentemente encontram-se narraes que no contam histrias, cartas que no parecem cartas, textos expositivos sem nexo, alm de outras dificuldades. De acordo com as ponderaes sobre o ensino da lngua portuguesa nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), uma das provveis razes dessas dificuldades para redigir pode ser o fato de a escola: A) B) C) D) propor a produo de textos j nas sries iniciais. colocar a avaliao como objetivo da escrita. ensinar a produzir textos com tcnicas inadequadas. deixar de explicitar aos alunos que as dificuldades so muitas, mas no intransponveis.

14. Analise as afirmaes sobre organizao do tempo. I. A considerao do tempo como varivel que interfere na autonomia permite ao professor criar situaes em que o aluno possa progressivamente controlar a realizao de suas atividades. II. Por meio de erros e acertos, o aluno toma conscincia de suas possibilidades e constri mecanismos de autoregulao que possibilitam decidir como alocar seu tempo. III. So importantes as atividades em que o professor seja somente orientador do trabalho, cabendo aos alunos o planejamento e a execuo, o que os levar a decidir e a vivenciar o resultado de suas decises sobre o uso do tempo. IV. os alunos devem arbitrar livremente a respeito de como e quando atuar na escola. A vivncia do controle de tempo pelos alunos se insere dentro de limites estabelecidos pelo professor. So verdadeiras as afirmaes: A) B) C) D) I, II, III e IV. I e III apenas. II e IV apenas. I, II e III apenas.

www.pciconcursos.com.br

15. Analise. Uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao. Armrios trancados no ajudam a desenvolver a autonomia do aluno e no favorecem o aprendizado da preservao do bem coletivo. III. Numa concepo construtivista preciso que as carteiras sejam mveis, que as crianas tenham acesso aos materiais, as paredes sejam utilizadas para exposio de trabalhos, etc. IV. importante salientar que o espao de aprendizagem se restringe escola e, dada a pouca infra-estrutura de muitas escolas, preciso contar com a improvisao de espaos para o desenvolvimento de atividades especficas. So verdadeiras as afirmaes: A) B) C) D) I, II e III apenas. I, II, III e IV. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. I. II.

16. Os objetivos propostos nos PCNs concretizam as intenes educativas em termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos. A deciso de definir os objetivos em termos de capacidades crucial numa proposta construtivista, porque capacidades uma vez desenvolvidas podem se expressar numa variedade de comportamentos. Assim, os objetivos se definem em termos de capacidades de ordem: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. fsica. moral. cognitiva. social. afetiva. econmica e cultural. tica e esttica. de relao interpessoal e insero social.

Marque: A) B) C) D) Se corretos estiverem os itens I, III, V, VII e VIII apenas. Se todos os itens estiverem corretos. Se corretos estiverem os itens III, IV, V e VIII apenas. Se corretos estiverem os itens I, II, III, V e VII apenas.

17. Um projeto pedaggico comprometido com a cidadania precisa ter, de acordo com os PCNs, como uma forma de suas diretrizes, a orientao para a escola: A) B) C) D) buscar a transformao da sociedade para o futuro. tratar os valores como conceitos ideais. entender a tarefa educativa como interveno no momento presente. evitar temas polticos contraditrios, que so tendenciosos.

18. Nos PCNs encontra-se uma diretriz que indica a avaliao como instrumento para o desenvolvimento das atividades didticas. Dentre os itens seguintes, h algumas definies que correspondem concepo de avaliao, expressas nos PCNs. I. II. III. IV. V. VI. Elemento integrador entre aprendizagem e o ensino. Conjunto de aes cujo objetivo o de ajuste e orientao da interveno pedaggica. Indicao do desempenho do aluno, mediante conceitos, para informao aos pais. Julgamento sobre o desempenho do aluno, ao trmino da unidade didtica. Apreciao classificatria sobre os graus de sucesso ou fracasso dos alunos. Momento de observao de um processo dinmico e no-linear de construo do conhecimento.

Os itens correspondentes ao enunciado da questo esto contidos apenas em: A) B) C) D) I, IV e V. II, IV e V. III, V e VI. I, II e VI.

www.pciconcursos.com.br

19. Analise as afirmaes sobre linguagem. O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. II. Um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de garantir, a todos os seus alunos, o acesso aos saberes lingsticos necessrios ao exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. III. Essa responsabilidade tanto maior quanto maior for o grau de letramento das comunidades em que vivem os alunos. IV. Durante as sries do ensino fundamental, cabe escola fazer com que cada aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes. So corretas as afirmaes: A) B) C) D) I, II, III e IV. I, II e IV apenas. I, II e III apenas. I, III e IV apenas. I.

20. O ensino da lngua portuguesa tem sido marcado por uma sequenciao de contedos que se poderia chamar de aditiva: ensina-se a juntar slabas para formar palavras, a juntar palavras para formar frases e a juntar frases para formar textos. Essa abordagem aditiva levou a escola a trabalhar com textos que no existem fora da escola e, como escritos das cartilhas, nem sequer podem ser consideradas textos. porque II. se o objetivo que o aluno aprenda a produzir textos e interpret-los, no possvel tomar como unidade bsica de ensino nem a letra nem a slaba nem a palavra nem a frase. porque III. descontextualizadas, pouco tm a ver com a competncia discursiva. porque IV. competncia discursiva compreendida como a capacidade de se produzir discursos orais e escritos adequados s situaes enunciativas em questo, considerando todos os aspectos e decises envolvidos nesse processo. porque V. dentro desse marco, a unidade bsica de ensino s pode ser o texto, mas isso no significa que no se enfoquem palavras ou frases nas situaes didticas especficas que o exijam. Marque: A) B) C) D) Se apenas a afirmao I for incorreta. Se nenhuma afirmao for incorreta. Se apenas as afirmaes IV e V forem incorretas. Se apenas as afirmaes I e V forem incorretas. I.

21. Analise as afirmaes sobre o texto: Um texto no se define por sua extenso porque: I. II. III. IV. V. o nome que assina um desenho um texto. a lista do que deve ser comprado um texto. um conto, um romance so textos. a palavra pare, pintada no asfalto em um cruzamento um texto. a palavra entre numa lista de palavras comeadas por e, proposta pelo professor, um texto.

Marque: A) B) C) D) Se todas as afirmaes estiverem corretas. Se apenas as afirmaes II, III e V estiverem corretas. Se apenas as afirmaes I, II, III e IV estiverem corretas. Se apenas as afirmaes I, II, IV e V estiverem corretas.

www.pciconcursos.com.br

22. Hoje j se sabe que aprender a escrever envolve alguns processos paralelos e alguns princpios. I. II. III. IV. V. H que se compreender a natureza do sistema de escrita da lngua os aspectos discursivos. H que se compreender o funcionamento da linguagem que se usa para escrever os aspectos notacionais. H que se compreender que possvel saber produzir textos sem saber graf-los. H que se compreender que possvel grafar sem saber produzir. H que se compreender que o domnio da linguagem escrita se adquire muito mais pela leitura do que pela prpria escrita. VI. H que se compreender que no se aprende a ortografia antes de se compreender o sistema alfabtico de escrita e a escrita no o espelho da fala. Marque: A) B) C) D) Se apenas os itens I e II no so verdadeiros. Se todos os itens so verdadeiros. Se apenas os itens III e VI no so verdadeiros. Se apenas os itens IV e V no so verdadeiros.

23. Nas ltimas dcadas, a ateno dos educadores, dos polticos e da sociedade voltou-se para a dimenso social e poltica da avaliao por representar prticas incompatveis com uma educao democrtica. No mbito da educao brasileira, as questes debatidas em avaliao, os preceitos expressos nos documentos legais e as novas experincias desenvolvidas em vrias regies do pas, expressam igualmente as tendncias universais e apontam, em unssono, a preocupao em: superar o vis positivista e classificatrio da avaliao. superar em avaliao, o caminho das verdades absolutas, dos critrios objetivos, das medidas padronizadas e das estatsticas. III. superar a inteno prognstica, somativa de explicao e apresentao de resultados finais. IV. superar a viso dialgica, de negociao entre os envolvidos e multirreferencial (objetivos, valores, discusso interdisciplinar). V. superar prticas avaliativas que se fundam na competio, no individualismo e na arbitrariedade presentes nas relaes professores/alunos, alunos/alunos, professores/professores. Marque: A) B) C) D) Se apenas as afirmaes I, II, IV e V completarem corretamente o enunciado. Se apenas as afirmaes I, II e III completarem corretamente o enunciado. Se apenas as afirmaes I, II, III e V completarem corretamente o enunciado. Se todas as afirmaes completarem corretamente o enunciado. I. II.

24. preciso um esforo coletivo para delinear as setas dos caminhos para uma nova avaliao educacional, na direo do seu significado tico de contribuio evoluo da sociedade. A compreenso dos novos rumos exige a reflexo conjunta pelos avaliadores e todos os envolvidos, porque lhes exige retomar concepes de: I. II. III. IV. V. VI. cidadania. criatividade. democracia. direito educao. antropologia e sociologia. psicologia.

Segundo J. Hoffmann, as concepes que devem ser retomadas so: A) B) C) D) I, III, IV e VI apenas. I, III e IV apenas. II, IV, V e VI apenas. I, III, IV, V e VI apenas.

www.pciconcursos.com.br

25. A importncia do papel do professor, segundo a concepo construtivista, fundamental, uma vez que ele quem, como mediador do processo, ir propiciar a interao aluno x aluno e aluno x professor em sala de aula: compreendendo o aluno, pois o professor precisar interpretar seus esquemas interpretativos, uma vez que, segundo Piaget, o conhecimento aparece como uma aquisio, no um dado inicial. II. considerando o aluno como um ser ativo, que por si s compara, ordena, classifica, reformula, elabora hipteses reorganizando sua ao, construindo o conhecimento. III. criando situaes problemticas, permitindo o surgimento de momentos de conflito para o alfabetizando e, conseqentemente, o avano cognitivo. Completa(m) corretamente a proposta: A) B) C) D) I e II apenas. II apenas. I e III apenas. I, II e III. I.

26. Piaget fez uma distino entre nmeros perceptuais e nmeros. Analise. I. Nmeros perceptuais so nmeros pequenos at 10 porque a criana pode cont-los nos dedos das mos. II. Nmeros perceptuais so nmeros pequenos at 2 ou 3, que podem ser abrangidos num olhar. III. Nmeros perceptuais so nmeros pequenos at 4 ou 5, que podem ser distinguidos por percepo, sem necessitar da estrutura lgico-matemtica. IV. Alguns pssaros podem ser treinados para distinguir entre oo e ooo. Contudo, a distino entre ooooooo e oooooooo impossvel percepo. V. Nmeros pequenos maiores do que 4 ou 5 so chamados nmeros elementares. VI. Nmeros pequenos maiores do que 2 ou 3 so chamados elementares. Marquem, segundo Piaget e Kamii: A) B) C) D) Se estiverem corretos os itens I, IV e V apenas. Se estiverem corretos os itens II, IV e VI apenas. Se estiverem corretos os itens III, IV e V apenas. Se estiverem corretos os itens III e V apenas.

27. Como indicam inmeras experincias pedaggicas, a abordagem da sexualidade no mbito da educao precisa ser: I. II. III. IV. ampla para no reduzir sua complexidade. flexvel para permitir o atendimento a contedos e situaes diversas. sistemtica para possibilitar uma aprendizagem e um desenvolvimento crescentes. explcita para que seja tratada de forma simples e direta.

Nos termos dos PCNs, esto corretas as afirmaes: A) B) C) D) I, II, III e IV. II e III, apenas. III e IV, apenas. I e IV, apenas.

28. A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para aprendizagem e reflexo dos alunos e dentre elas muitas poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram estabelecidos ento os seguintes critrios para defini-los e escolh-los: I. II. III. IV. V. urgncia nacional. abrangncia nacional. possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino bsico. favorecimento da compreenso da realidade e participao social. possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental.

De acordo com os Parmetros Curriculares, esto corretos os critrios: A) B) C) D) II, III, e IV apenas. I, II e V apenas. I, II, IV e V apenas. I, II, III e IV apenas.

www.pciconcursos.com.br

29. O ensino da geografia, de modo geral, realizado por meio de aulas expositivas ou da leitura dos textos de livros didticos. Entretanto, possvel trabalhar com esse campo de conhecimento de forma mais dinmica e instigante para os alunos, mediante: I. situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares e territrios. II. situaes que disparem relaes entre o presente e o passado. III. situaes que renam o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas. IV. situaes que promovam o domnio de procedimentos que permitam ler a paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaos. So corretas, de acordo com as orientaes didticas nos PCNs (geografia e histria): A) B) C) D) I e IV apenas. I, II, III e IV. I e III apenas. II e III apenas.

30. Leia os textos: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao. (PCNs) Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual. (PCNs) Ambos referem-se a critrios de avaliao de histria para o primeiro ciclo. Ambos referem-se a contedos comuns s temticas histricas para o primeiro ciclo. Ambos referem-se a objetivos gerais para o ensino de histria para o ensino fundamental. Ambos referem-se a sugestes de metodologias de trabalho na organizao de estudos de histria.

A) B) C) D)

31. Para responder ao impasse criado por outras concepes radicais, surgiu na psicologia outra concepo acerca do desenvolvimento humano que advoga a existncia de uma relao de recproca constituio entre indivduo e meio, a vertente interacionista. Segundo ela: o desenvolvimento humano decorre de trocas recprocas que se estabelecem durante toda a vida entre indivduo e meio, cada aspecto influindo sobre o outro. II. como todo organismo vivo, o humano inscreve-se em uma linha de desenvolvimento condicionada tanto pelo biocomportamental da espcie quanto pela operao de mecanismos gerais de interao com o meio. III. no h uma essncia humana, mas uma construo do homem em sua permanente atividade de adaptao a um ambiente. IV. ao construir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento determinado significado, a criana por ele constituda; adota formas culturais de ao que transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e sentir. Completam corretamente o enunciado: A) B) C) D) I, III e IV apenas. I, II e IV apenas. II e IV apenas. I, II, III e IV. I.

32. Poucas teorias tm outorgado ao erro um lugar to central como a teoria gentica. A partir dessa teoria: os erros so interpretados como indicadores de uma atividade organizadora e assimiladora, certamente suficiente e essencial para poder progredir. II. os erros so indcios de que o sujeito no incorpora passivamente as informaes do seu meio, mas que as assimila aos seus esquemas, mesmo que muitas vezes esses sejam ineficazes e tenham de modificar-se ou organizar-se de maneira mais adequada. III. os erros, nada mais so que o resultado visvel de um processo dinmico que dirige todo o desenvolvimento: a equilibrao nas interaes entre o sujeito e o seu meio ambiente. (so) verdadeira(s) a(s) afirmao(es): A) B) C) D) I, II e III. I e III apenas. II e III apenas. apenas III. I.

www.pciconcursos.com.br

33. Analise a afirmao sobre questes do construtivismo e teoria interacionista. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que uma pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nvel de desenvolvimento. Atravs da teoria dos estgios, Piaget descreve uma srie de etapas de desenvolvimento correspondentes s capacidades e maneira de atuar mais representativa de crianas de diferentes idades. Assim podemos dizer que: inteligncia representativa (esquemas de aes interiorizadas); egocentrismo; pensamento intuitivo, baseado na percepo correspondem ao estgio: A) B) C) D) das operaes concretas. pr-operatrio. sensrio-motor. das operaes formais.

34. Analise. O ponto essencial do construtivismo piagetiano que o sujeito vai construindo espontaneamente os seus conhecimentos por meio da interao com a realidade que o envolve. II. Isso significa que os conhecimentos j existem e que ele os assimila com as suas aes. III. A interao constante entre o sujeito e a realidade realizada por meio da assimilao e da acomodao permite, ao mesmo tempo, construir novos esquemas e permite, de modo simultneo, construir a realidade. IV. Piaget pensa que a maneira de ver o mundo de uma criana de 2 anos diferente da de uma criana de 7 ou 15 anos. So verdadeiras as afirmaes: A) B) C) D) I, III e IV apenas. I, II, III e IV. I, II e III apenas. III e IV apenas. I.

35. As concepes psicolgicas bsicas definidas por C. Coll, sobre a natureza e a origem das diferenas individuais que se pode distinguir, em um sentido geral so: I. Concepo __________: as caractersticas individuais que as pessoas apresentam no so fixas ou prdeterminadas, mas dependem da diversidade de ambientes e de situaes em que estiveram ou esto imersas. II. Concepo __________: as caractersticas individuais so consideradas inerentes pessoa e supostamente estveis e consistentes ao longo do tempo. III. Concepo __________: defende que somente possvel compreender as caractersticas individuais e a conduta humana, em conjunto, quando se consideram a interao entre o potencial da pessoa e as caractersticas das situaes em que est envolvida. A) B) C) D) I. inatista I. scio-interacionista I. empirista I. ambientalista II. subjetivista II. esttica II. objetivista II. esttica III. scio-interacionista. III. construtivista. III. interacionista. III. interacionista.

36. Os adultos reforam a heteronomia natural da criana quando trocam pontos de vista com as crianas. Punies levam a alguns resultados possveis: I. II. clculo dos riscos a criana punida repetir o mesmo ato, mas tentar evitar ser pega de novo. conformidade cega crianas obedientes ficam conformistas perfeitas: no precisam mais tomar decises, apenas obedecer. III. autonomia radical crianas acomodadas, durante anos, resolvem a certa altura que j tempo de viverem por si mesmas, numa atitude autnoma. IV. revolta: perfeitos anjos podem assumir comportamentos que caracterizam delinqncia. Marque: A) B) C) D) se apenas os itens I e II completarem corretamente o enunciado. se apenas os itens I, II e IV completarem corretamente o enunciado. se apenas os itens II e III completarem corretamente o enunciado. se todos os itens completarem corretamente o enunciado.

10

www.pciconcursos.com.br

37. preciso reconhecer que os professores no possuem apenas saberes, mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao domnio dos contedos a serem enunciados. H que se aceitar a idia de que a evoluo exige que todos os professores possuam competncias antes reservadas aos inovadores ou queles que precisavam lidar com pblicos difceis. Existe hoje um referencial que identifica cerca de 50 competncias cruciais na profisso de educador as quais Perrenoud separa em grandes famlias: I. II. III. IV. V. VI. VII. gerar sua prpria formao contnua. enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. trabalhar em equipe e utilizar as novas tecnologias. participar da gesto da escola e informar e envolver os pais. organizar e estimular situaes de aprendizagem e gerar a progresso dos aprendizes. conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam. envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho.

Aponte a alternativa que contiver as grandes famlias apontadas por Perrenoud: A) B) C) D) I, II, III, V e VII apenas. II, III, V e VII apenas. I, II, III, IV, V, VI e VII. III, IV, V e VI apenas.

38. Analise as afirmaes de Paulo Freire. No h docncia sem discncia: quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinar-aprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica, gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica. III. Ensinar exige esttica e tica porque a necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ser feita distncia delas. IV. Ensinar exige esttica e tica porque educar substancialmente formar. V. Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. Marque: A) B) C) D) Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I e II. Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, III e IV. Se apenas forem verdadeiras as afirmaes I, II, IV e V. Se todas as afirmaes forem verdadeiras. I. II.

39. Ao responder pergunta o que se deve aprender?, deveremos falar de contedos de natureza muito variada: dados, habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos, etc. Das diferentes formas de classificar essa diversidade de contedos, Coll prope uma que tem uma grande potencialidade explicativa dos fenmenos educativos. Esse autor agrupa os contedos segundo sejam: I. II. III. IV. V. conceituais que respondem pergunta o que se deve saber?. factuais que respondem pergunta a quem se deve ensinar?. procedimentais que respondem pergunta o que se deve saber fazer?. atitudinais que respondem pergunta como se deve ser?. axiolgicos que respondem pergunta quais valores ensinar?.

Segundo Coll, esto corretos os itens: A) B) C) D) I, II, III, IV e V. II, III e V apenas. I, III e IV apenas. I, II, III e V apenas.

11

www.pciconcursos.com.br

40. Por trs de qualquer proposta metodolgica se esconde uma concepo de valor que se atribui ao ensino assim como certas idias mais ou menos formalizadas e explcitas em relao aos processos de ensinar e aprender. Da s perguntas: qual a funo social do ensino? e que finalidade deve ter o sistema educativo? respondem-se com outra pergunta: o que pretendemos que nossos alunos consigam? Um modo de determinar os objetivos ou finalidades da educao consiste em faz-lo em relao s capacidades que se pretende desenvolver nos alunos. Existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano. A proposta por Coll estabelece um agrupamento em capacidades: I. II. III. IV. V. VI. cognitivas ou intelectuais. motoras. de equilbrio pessoal (afetivas). de autonomia pessoal (afetivas). de relao interpessoal. de insero e atuao social.

Marque: A) B) C) D) Se todos os itens completarem corretamente o enunciado. Se apenas os itens I, IV, V e VI completarem corretamente o enunciado. Se apenas os itens I, II, III e IV completarem corretamente o enunciado. Se apenas os itens I, V e VI completarem corretamente o enunciado.

41. Analise as afirmaes sobre orientaes didticas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais. I. II. III. IV. V. VI. A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prtica educativa que tenha como eixo a formao de um cidado autnomo e participativo. Os alunos constroem significados a partir de mltiplas e complexas interaes. Cada aluno sujeito de seu processo de aprendizagem. O professor o mediador na interao dos alunos com os objetos de conhecimento. O processo de aprendizagem depende dos recursos financeiros injetados nos sistemas. O processo de aprendizagem compreende tambm a interao dos alunos entre si, essencial socializao.

Marque: A) B) C) D) Se apenas a afirmao II no estiver correta. Se apenas a afirmao V no estiver correta. Se todas as afirmaes estiverem corretas. Se apenas as afirmaes I e II no estiverem corretas.

42. Cada escola ter suas peculiaridades e as metas a serem estabelecidas a partir do Projeto Pedaggico devero estar em consonncia com suas caractersticas. Devem ser estabelecidas metas factveis de serem alcanadas pela escola e pelos professores, individualmente, em suas disciplinas. Uma das metas de grande importncia a introjeo dos conceitos de cidadania, solidariedade, companheirismo, etc. O conceito de cidadania ser trabalhado inicialmente mediante a valorizao da imagem do professor. O professor deve ter a imagem de educador. Evidentemente, no ter a imagem de educador aquele que: I. no respeita seus alunos como seres em formao nem respeita os saberes dos educandos. II. falta excessivamente s aulas levando os alunos a uma falsa imagem do coletivo docente. III. com freqncia irregular, gera uma srie de problemas na escola desde a descontinuidade do processo pedaggico a distores do conceito de cidadania. IV. gera o desprestgio da escola junto comunidade. V. no valoriza o trabalho do aluno, preferindo o silncio ou a recriminao face aos tropeos deste ou daquele discente. VI. reconhece que educar saber que a educao ideolgica. So corretas: A) B) C) D) I, II, III, IV, V e VI. II, III e V apenas. I, II, III, IV e V apenas. II, III, IV, V e VI apenas.

12

www.pciconcursos.com.br

43. Muitos dos problemas de compreenso do que acontece nas escolas no se devem tanto s dificuldades reais. Devem-se mais aos hbitos e costumes de uma tradio escolar cuja funo bsica foi seletiva e propedutica. Quando a formao integral a finalidade principal do ensino, muitos dos pressupostos da avaliao mudam. I. II. Assim, contedos a serem avaliados no sero somente os cognitivos (seleo dos mais aptos). Ser necessrio na avaliao levar em considerao os contedos que promovam as capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia pessoal e de insero social. III. O objetivo do ensino no centra sua ateno em certos parmetros finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos alunos. Completa(m) corretamente a proposta: A) B) C) D) apenas II. apenas I e II. apenas II e III. I, II e III.

44. Na elaborao do Projeto Pedaggico preciso reflexo profunda sobre o que se vai fazer e como ser feito o trabalho, reflexo essa fundada no diagnstico da escola no qual, entre muitos questionamentos importantes, dever ser focalizada a questo da elevao do nvel de aprendizagem, a qual ser conseguida por meio: I. fundamentalmente do desenvolvimento de habilidades. II. de contedos mnimos significativos e da aproximao das vivncias dos alunos com esses contedos. III. de aulas bem preparadas com comeo, meio e fim, nas quais o aluno tenha claro o que vai aprender, o objetivo e o sentido do contedo. IV. do dilogo constante com os alunos, mesmo os mais rebeldes, e do trabalho em equipe. V. de pesquisa baseada em bibliografia especfica. VI. de aulas nas quais se desenvolvam discusses polticas, sociais, econmicas e culturais. VII. da integrao das disciplinas pela coordenao de reas interdisciplinaridade. VIII. da demonstrao de que o professor gosta de seus alunos, do entrosamento famlia-escola e de atividades extraclasse. Marque: A) B) C) D) Se apenas o item I estiver incorreto. Se apenas os itens I, V e VI estiverem incorretos. Se nenhum item estiver incorreto. Se apenas os itens II, IV e VI estiverem incorretos.

45. Analise as afirmativas: I. II. III. IV. O Plano de Escola o documento que define as intenes da escola de realizar um trabalho de qualidade. O Projeto Pedaggico diz respeito execuo dessas intenes. Tanto Projeto Pedaggico como o Plano de Escola, dele decorrente, devem resultar de um desejo coletivo. Para a consecuo do desejo coletivo, ser preciso que a comunidade docente assuma realmente o seu papel interagindo para alcanar as metas que estabeleceu e pretende alcanar. V. O Plano da Escola um documento para muitos anos que se vai remodelando aps sistemticas avaliaes. VI. O Plano da Escola produto final do processo dinmico que o planejamento; o instrumento essencial da gesto da escola. VII. O Plano da Escola compreende a poltica nacional de educao, as diretrizes da poltica estadual e municipal, as aspiraes da comunidade, os objetivos e valores da escola e seus resultados atuais. Marque: A) B) C) D) Se todas as afirmativas estiverem corretas. Se estiverem corretas apenas as afirmativas III, IV, V, VI e VII. Se apenas as afirmativas I, II, IV, VI e VII estiverem corretas. Se apenas as afirmativas I, II, III, IV e V estiverem corretas.

13

www.pciconcursos.com.br

46. O movimento de incluso social comeou incipientemente na segunda metade dos anos de 1980 nos pases mais desenvolvidos, tomou impulso na dcada de 1990 tambm em pases em desenvolvimento e est se desenvolvendo fortemente neste incio de sculo, envolvendo todos os pases. Esse movimento tem por objetivo a construo de uma sociedade realmente para todos, sob a inspirao de novos princpios dentre os quais se destacam: I. direito de ser, estar e aprender. II. solidariedade humanitria. III. soberania poltico-social. IV. igual importncia das minorias. V. autonomia e identidade. VI. cidadania com qualidade de vida. VII. valorizao da diversidade humana. VIII. direito de pertencer. IX. celebrao das diferenas. Completam corretamente o enunciado os princpios da alternativa: A) B) C) D) III, IV, VI, VII e IX apenas. I, II, IV, V e VII apenas. I, IV, VI, VIII e IX apenas. II, IV, VI, VII, VIII e IX apenas.

47. Complete as lacunas com a mesma palavra: Conceitua-se ____________________ como o processo pelo qual a sociedade se adapta, para poder ter em seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade. ____________________ constitui, ento, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetuar a equiparao de oportunidades para todos. A) B) C) D) integrao social. empowerment. incluso social. mainstreaming.

48. Leia com ateno: Considerar que os alunos so diferentes entre si, implica propiciar uma educao baseada em condies de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais, porque uma vez valorizada a diversidade, no se ter mais a inquietao de responder sobre se algum aprendeu como o outro, mas de observar e acompanhar curiosamente o jeito sempre inusitado e mgico de cada um viver, de cada um vir-a-ser, no seu tempo e a seu tempo, cuidando, acolhendo, compartilhando diferentes jeitos de aprender. porque II. o respeito diversidade exige, sobretudo, respeitar os diferentes saberes das muitas pessoas com quem convivemos e aceitar os nossos no-saberes. porque III. no respeitar a diversidade um desrespeito ao aluno e sua identidade; revela uma ideologia elitista e autoritria da escola porque IV. a escola elitista entre outras coisas por s aceitar como vlido o saber j montado, o saber pseudamente terminado. I. Marque: A) B) C) D) Se apenas as afirmaes II, III e IV forem verdadeiras. Se todas as afirmaes forem verdadeiras. Se apenas as afirmaes I, III e IV forem verdadeiras. Se apenas as afirmaes I e II forem verdadeiras.

14

www.pciconcursos.com.br

49. Nos termos da Lei n. 7.716/1989, sero punidos os crimes resultantes de discriminao ou preconceito de raa, cor, etnia, religio ou procedncia nacional. Assim com relao a recusar, negar ou impedir a inscrio ou ingresso de aluno em estabelecimento de ensino pblico ou privado de qualquer grau: A) a pena ser de recluso de trs a cinco anos e agravada de 1/3 (um tero) se o crime for praticado contra menor de dezoito anos. B) a pena ser de recluso de um a trs anos e agravada de 1/5 (um quinto) se o crime for praticado contra menor de dezoito anos. C) a pena ser de recluso de dois a cinco anos e agravada de 1/3 (um tero) se o crime for praticado contra menor de quatorze anos. D) a pena ser de recluso de trs a cinco anos e agravada de 1/4 (um quarto) se o crime for praticado contra criana (zero a doze anos). 50. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi alterada pela Lei n. 10.639/2003 para acrescentar algumas disposies: I. Tornou obrigatrio o ensino sobre histria e cultura afro-brasileira apenas nos estabelecimentos pblicos (estaduais e municipais) de ensino fundamental e mdio. II. O estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil, devero ser includos no contedo programtico. III. Os contedos previstos na Lei, referentes histria e cultura afro-brasileira devero ser ministrados apenas nas reas de Educao Artstica, de Literatura e de Histria Brasileiras. IV. O dia 20 de dezembro dever ser includo no calendrio escolar como Dia Nacional da Conscincia Negra. Completa(m) corretamente a proposta: A) B) C) D) I, II e III apenas. I, II e IV apenas. II e IV apenas. II apenas.

15

www.pciconcursos.com.br