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ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Antnio A. B. Pinela

ORGANIZAO E
DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR
PLANIFICAO DA PRTICA LECTIVA

2010


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ANTNIO A. B. PINELA

FICHA TCNICA
Ttulo: Organizao e Desenvolvimento Curricular:
Planificao da Prtica Lectiva
Autor: Antnio A. B. Pinela
Capa: Stio do Livro, Lda.
Reviso: Antnio A. B. Pinela
Edio: Edio do Autor
ISBN: 978-989-20-1865-2
Depsito legal: 304113/09
Antnio A. B. Pinela, 2010

Publicao e Comercializao
Stio do Livro, Lda.
Lg. Machado de Assis, lote 2 - C 1700-116 Lisboa
www.sitiodolivro.pt


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E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

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Urge abrir a escola ao mundo, em vez de nela se


encerrar o homem, em atitude de fuga do mundo.
Joaquim Cerqueira Gonalves
A Escola em Debate

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NDICE

INTRODUO
1. DESENVOVLIMENTO CURRICULAR
2. O SISTEMA EDUCATIVO
2.1. Fundamentos do Sistema Educativo
2.2. Organizao do Sistema Educativo
3. A ESCOLA
3.1. A Escola Hoje
3.2. Funes do Professor
4. O CURRCULO
4.1. Educao e Ensino
4.2. Concepo de Currculo
I PLANIFICAO DA PRTICA LECTIVA
1. CARACTERSTICAS DA PLANIFICAO
2. TIPOS DE PLANIFICAO
2.1. Planificao Anual
2.2. Planificao de Unidade
2.3. Planificao de Aula/Ncleo de Aulas (a Lio)
3. FINALIDADES, METAS E OBJECTIVOS
3.1. Definio e Seleco de Objectivos

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3.2. Tipos de Objectivos


3.2.1. Objectivos Gerais
3.2.2. Objectivos Especficos
3.3. Caractersticas dos Objectivos
3.4. Objectivos Mnimos e de Desenvolvimento
3.5. Lista Ilustrativa de Objectivos Gerais e Especficos
4. ESTRATGIAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM
4.1. Estratgias Globais
4.1.1. Ensino Centrado na Descoberta
4.1.2. Ensino Centrado no Processo de Aprendizagem
4.1.3. Ensino Centrado nos Contedos 
4.2. Seleco de Mtodos e Suas Caractersticas Gerais
4.2.1. Mtodo da Discusso/Debate (grandes grupos)
4.2.2. Mtodo da Exposio/Participao
4.2.3. Mtodo da Leitura, Anlise e Comentrio de Texto
4.2.4. Mtodo do Trabalho de Grupo
4.2.5. Mtodo do Ensaio Escrito
4.2.6. Mtodo Para o Visionamento de Filmes/Vdeos
4.2.7. Mtodo do Caso
4.3. Actividades
4.4. Recursos Educativos
4.5. Gesto dos Tempos Lectivos
II IMPLEMENTAO CURRICULAR
1. DIAGNSTICO DAS CARACTERSTICAS DOS ALUNOS
1.1. Tipos de Diagnstico

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1.2. Objectivos Ps-Diagnstico


2. ADAPTAO DO CURRCULO REALIDADE ALUNOS
3. ORGANIZAO E CONDUO DA LIO
3.1. Expresso e Comunicao
3.2. Comunicao/Dilogo na Sala de Aula
3.3. A Relao Pedaggica
4. A LIO 
4.1. Motivao da Aprendizagem
4.2. A Aula (ou a Lio)
4.3. Organizao da Sala de Aula (espao)
4.4. Incio, desenvolvimento e termo da lio
5. VISITA DE ESTUDO
III. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
1. CONCEPES DA AVALIAO
1.1. Objectivos da Avaliao
1.2. Quando e Para Qu Avaliar
1.3. Funes da Avaliao
2. INSTRUMENTOS DE MEDIO
2.1. Instrumentos Subjectivos
2.2. Instrumentos Objectivos
2.3 Instrumentos de Avaliao/Tipo de Questes
3. TIPOS DE AVALIAO
3.1. Avaliao Diagnstica
3.2. Avaliao Contnua
3.3. Avaliao Formativa

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3.4. Avaliao Sumativa


4. CRITRIOS DE AVALIAO
5. AVALIAO DO NVEL DE CONSECUO
5.1. Anlise da Progresso
5.2. Medio 
5.3. Avaliao
6. REORGANIZAO DA APRENDIZAGEM
7. CLASSIFICAO DOS ALUNOS
INOVAO PEDAGGICA
1. CARACTERSTICAS
2. O CONTRIBUTO DAS TECNOLOGIAS
CONCLUSO
GLOSSRIO
BIBLIOGRAFIA

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INTRODUO
1. DESENVOVLIMENTO CURRICULAR
INTENO O que me motivou a escrever este trabalho foi,
em primeiro lugar, o desejo de organizar as minhas prprias experincias enquanto professor e como Orientador de Estgio Pedaggico Ramo Educacional , primeiro a trabalhar com a Universidade
Catlica (Lisboa), depois com a Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa; em segundo lugar, por verificar que faz sentido incluir
num s texto temas que encontramos dispersos por vrias obras,
mas que constituem um todo que se traduz na Organizao e
Desenvolvimento Curricular.
No quero com isto dizer que aquela multiplicidade de obras
no seja til aos professores. evidente que o . Se no considerasse positivamente aquelas obras, que sentido faria indicar muitas
delas na bibliografia?
O meu trabalho , portanto, o reflexo da minha prpria experincia, mas tambm do estudo que tenho desenvolvido, desde o
incio da minha actividade como professor.
O que me faz dizer que, afinal, pouco criei. Mas fiz e fao uma
leitura da actividade docente, traduzi uma experincia, elaborei um
texto na profunda convico de que Um texto sempre gerado por

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outro texto, um sentido sempre expresso de um sentido o caos


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no ilumina, uma aco prolonga sempre uma aco.
PBLICO-ALVO Esta obra destina-se, em primeiro lugar,
aos Licenciados que ingressam nos estgios Ramo Educacional ,
com vista sua profissionalizao, quer em actividades na Universidade, primeira parte do estgio, quer nas escolas: estgio pedaggico; aos alunos das Licenciaturas em ensino, cursos de formao
profissionalizante integrada; aos alunos das Escolas Superiores de
Educao, professores para o Ensino Bsico. Em segundo lugar,
destina-se a todos os Professores que pretendam ter mo um
instrumento de trabalho que, eventualmente, lhes possa ser til em
situaes especficas da sua prtica lectiva.
MBITO Farei uma abordagem que envolve a actividade
docente, nas suas mltiplas dimenses. Neste texto reflicto sobre
O Sistema Educativo (Introduo 2), A Escola (Introduo
3). Analisa-se em que medida o professor intervm nos vrios nveis
desta Instituio, que actividade exerce para alm da funo primeira e primordial, que a actividade docente. Discorro sobre o
Currculo (Introduo 4), o seu significado e amplitude. O
Desenvolvimento do Processo Curricular constitui a parte central do
presente estudo, faz a abordagem, passo-a-passo, da Planificao
do Processo de Ensino/Aprendizagem (I). A partir do desenvolvimento destas tarefas, trata-se da Implementao do Processo Curricular (II), que tarefas desenvolver para que a prtica lectiva no
se torne um pesadelo, como por vezes acontece? Por isso, reflectese tambm sobre as caractersticas dos alunos, que preciso
conhecer, e como recolher essa informao; sobre o modo de adaptar o currculo realidade concreta, as turmas que so distribudas
aos docentes; a organizao e conduo da lio tambm fazem
parte destas preocupaes, etc.
No deixei de introduzir o tema Visita de Estudo (II-5), actividade nem sempre muito considerada nas planificaes.


1Joaquim Cerqueira Gonalves, Fazer Filosofia Como e Onde, Braga,
FFUCP, 1990, p. 79.

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A Avaliao da Aprendizagem (III) talvez a tarefa mais


difcil que o docente tem de realizar. Quando e para qu avaliar,
qual a funo da avaliao, que tipos de avaliao efectuar, como
construir os instrumentos de avaliao, com que objectividade e
justia avaliamos os nossos alunos, que rigor imprimimos classificao final dos alunos? Procura-se dar resposta a estas e a outras
questes que por certo o ajudaro.
A Inovao Pedaggica uma exigncia que no pode ser
ignorada. O professor do nosso tempo no pode ficar agarrado a
preconceitos, tem de olhar para a novidade e integr-la no seu quotidiano profissional. Dar ateno s novas exigncias da denominada Sociedade de Informao e integr-las na educao j inovar
a prtica lectiva. O docente tem de estar atento novidade, se no
quer ser ultrapassado pelos seus prprios alunos.
GLOSSRIO A terminologia em Cincias da Educao no
est rigorosamente fixada, e creio que difcil fix-la. Mas isso no
um obstculo para o nosso trabalho. Com efeito, tomamos como
emprestados muitos dos vocbulos empregues por outras cincias.
Na escola ensinamos vrias cincias, e isso influencia-nos beneficamente, porque o saber um todo e no um conjunto feito de
fragmentos desligados. Contudo, procurei introduzir, neste texto, um
glossrio, mais ou menos abrangente, que numa primeira abordagem possa elucidar o leitor.
A terminologia includa foi objecto de pesquisa na bibliografia
indicada e na abundante legislao publicada sobre a Reforma do
Sistema Educativo.
BIBLIOGRAFIA A ideia de uma bibliografia um tanto extensa prende-se com a inteno de proporcionar ao leitor interessado o
aprofundamento, mais especfico, de qualquer um dos temas da
Organizao e Desenvolvimento Curricular. Basta uma leitura interessada para se dar conta da incluso de um variadssimo leque de
opes, que permitiro ulteriores aprofundamentos.

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2. O SISTEMA EDUCATIVO

O Sistema Educativo um organismo


complexo, labirntico, mas necessrio.

2.1. Fundamentos do Sistema Educativo


O Sistema Educativo a expresso de uma concepo ideolgica determinada pelo poder poltico. Ou, de outra forma, uma
Filosofia da Educao que determina toda uma concepo curricular
dos vrios nveis de ensino, na medida em que indica as finalidades
e as grandes metas educacionais que o mesmo ensino visa.
Para alcanar estes objectivos, o Estado promove a democratizao da educao e as demais condies para que (aquela),
realizada atravs da escola e de outros meios formativos, contribua
para o desenvolvimento da personalidade, para o progresso social e
para a participao democrtica na vida colectiva. (Constituio da
Repblica, Artigo 73.).
Decorrente do estipulado pela Constituio, criada a Lei de
Bases do Sistema Educativo (LBSE), Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, aprovada pela Assembleia da Repblica, em 1986, que estabelece as grandes metas para a educao e para a organizao do
Sistema Educativo Portugus que, no seu Artigo 1., nmero 2, diz:
O sistema educativo o conjunto de meios pelo qual se concretiza
o direito educao, que se exprime pela garantia de uma permanente aco formativa orientada para favorecer o desenvolvimento global da personalidade, o progresso social e a democratizao
da sociedade.
A LBSE vem, assim, dar corpo s orientaes gerais que a
Constituio prescreve, relativamente educao e ao ensino. Dada
a enorme importncia destes dois documentos, recomendvel que
todos os professores, bem como outros agentes de ensino, no

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ignorem estes instrumentos de orientao e de trabalho, tal como o


documento que estabelece os princpios gerais da Reestruturao
e Organizao Curricular (Decreto-Lei n. 286/89, de 29 de Agosto).
Basta a leitura dos trs documentos citados para se dar conta
das responsabilidades que competem escola, no que concerne ao
desenvolvimento dos diversos domnios da praxis educativa. Na
perspectiva gizada nestes documentos, a escola deixa de ser um
simples repositrio de conhecimentos para passar a ser uma Instituio Formadora de indivduos, atravs da qual crianas, adolescentes e jovens ou adultos obtero, de uma forma gradual e sistemtica, a formao cientfica, tcnica, social e cultural susceptvel de
os fazer compreender, criticar, aceitar e integrar-se no mundo do
nosso tempo, que um mundo em permanente devir.
No entanto, estas competncias e capacidades essenciais
para atingir as grandes metas enunciadas s tero realizao plena se o poder poltico reconhecer que a Reforma do Sistema Educativo s vivel com professores bem formados, motivados e justamente retribudos, de acordo com as funes que desempenham;
que os alunos, pais e encarregados de educao tm o direito de
no ver os seus esforos e sonhos desfeitos ou frustrados.
Para tanto, necessrio e urgente que, de uma vez por todas,
e sem ambiguidades, os polticos responsveis digam claramente
qual o valor que o Estado atribui funo docente, aprendizagem
e, numa palavra, escola. Com efeito, no suficiente dizer, de
quando em quando, frente s cmaras de televiso, que temos que
dignificar a funo dos professores, disponibilizar meios para as
escolas, etc., e, depois, tudo continua mais ou menos como estava!

2.2. Organizao do Sistema Educativo


O Sistema Educativo existe para servir os portugueses, para
construir a identidade nacional, pessoal e social, para educar cidados livres, solidrios e responsveis para desenvolver valores e

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capacidades. Para que seja possvel alcanar estas finalidades, o


Sistema Educativo compreende: 1) a educao pr-escolar, 2) a
educao escolar, e 3) a educao extra-escolar.
1. A educao pr-escolar destina-se s crianas com idades
compreendidas entre os trs anos e a idade de ingresso no ensino
bsico (cf. LBSE, art. 5.).
2. A educao escolar estrutura-se segundo trs nveis:

2.1. O ensino bsico


Com nove anos de escolaridade, desenvolve-se em trs ciclos
(cf. LBSE, art. 6. ss):
1. Ciclo quatro anos de escolaridade (1., 2., 3. e 4.
anos).
2. Ciclo dois anos de escolaridade (5. e 6. anos).
3. Ciclo trs anos de escolaridade (7., 8. e 9. anos).

2.2. O ensino secundrio


Desenvolve-se em trs anos (10., 11. e 12. anos).

2.3. O ensino superior


Compreende o ensino universitrio e o ensino politcnico.
3. A educao extra-escolar
A educao extra-escolar tem como objectivo permitir a cada
indivduo aumentar os seus conhecimentos e desenvolver as suas
potencialidades, em complemento da formao escolar ou em
suprimento da sua carncia (cf. LBSE, art. 23. ss).

3. A ESCOLA
Conjunto organizado de pessoas que proporciona aprendizagem, instruo, educao, experincia, conhecimento, saber e
apreenso de valores.