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LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUES

GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS AAA3

Ministrio da Educao

GESTAR II

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3


GNEROS E TIPOS TEXTUAIS VERSO DO ALUNO

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Organizadora


Silviane Bonaccorsi Barbato

Guias e Manuais Autores


Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosoa Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE

Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB

Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire

DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 3 - AAA3: gneros e tipos textuais (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 92 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3


GNEROS E TIPOS TEXTUAIS VERSO DO ALUNO

BRASLIA 2008

Sumrio

Apresentao ....................................................................................9 Introduo .............................................................................................11 Unidade 9: Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado .............................13 Aula 1: Reconhecendo gneros textuais ..........................................................15 Aula 2: Redescobrindo gneros textuais ..........................................................20 Aula 3: Caracterizando anncios ..................................................................23 Aula 4: Discutindo a funo da imagem nos anncios .....................................26 Aula 5: Criando anncios ...........................................................................28 Aula 6: Classificando recortes de texto ..........................................................29 Aula 7: Criando pesquisas e entrevistas .........................................................32 Aula 8: Jogando com os gneros ..................................................................34 Unidade 10: Trabalhando com gneros textuais .........................................35 Aula 1: Descobrindo caminhos da poesia ....................................................37 Aula 2: Criando classificados ....................................................................40 Aula 3: Comparando poemas .....................................................................43 Aula 4: Criando textos a partir do tema Natal ..............................................47 Aula 5: Interpretando poemas ....................................................................48 Aula 6: Vendo poesia ................................................................................49 Aula 7: Descobrindo a poesia de cordel ......................................................53 Aula 8: Criando o varal de poesia ...............................................................56 Unidade 11: Tipos textuais ........................................................................57 Aula 1: Descobrindo os tipos textuais ..........................................................59 Aula 2: Caracterizando a narrao ...............................................................62 Aula 3: Caracterizando a descrio ..............................................................65 Aula 4: Identificando a mistura de tipos textuais .............................................67 Aula 5: Criando textos descritivos .................................................................70 Aula 6: Caracterizando a dissertao ............................................................71 Aula 7: Emitindo opinies ...........................................................................74 Aula 8: Identificando seqncias tipolgicas ...................................................76 Unidade 12: A inter-relao entre gneros e tipos textuais ...........................79 Aula 1: Caracterizando a carta ntima ..........................................................81 Aula 2: Criando cartas ...............................................................................83 Aula 3: Descobrindo a estrutura do texto .......................................................84 Aula 4: Criando textos a partir de uma estrutura ............................................86 Aula 5: Ligando o potico e o tcnico .........................................................87 Aula 6: Experimentando ser professor ..........................................................89 Aula 7: Ligando o potico e o prosaico .......................................................90 Aula 8: Criando poemas a partir do prosaico ................................................91

Apresentao

Caro Professor, cara Professora, Voc acaba de receber mais um caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa, agora enfocando os gneros e os tipos textuais, assunto que pode ter trazido novidades para voc, da maneira como foi apresentado nas unidades do Caderno de Teoria e Prtica 3. No entanto, voc sabia e sabe muito desse assunto, e seus alunos tambm o conhecem. a partir desse conhecimento intuitivo, explorado naquelas unidades, que criamos as trinta e duas aulas deste caderno. Como sempre, vale observar alguns pontos: 1) Os AAAs tm o objetivo de ajud-lo a explicitar, reforar ou ampliar os estudos dos TPs. Cabe a voc, considerando a sua turma, decidir quantas e quais so as aulas cujo contedo deve ser mais trabalhado. 2) Procuramos selecionar textos que, alm de ampliar o conhecimento e as discusses em torno de gneros e tipos textuais, criem para os alunos a oportunidade de refletir, discutir e ter momentos de prazer com as atividades de linguagem. 3) Considerando que a discusso em torno dos textos um excelente exerccio de produo de textos orais, procuramos enfatizar em algumas aulas a criao de textos escritos. 4) A no ser em casos especiais de criao, demos preferncia ao trabalho em grupo, pelas oportunidades que oferece de crescimento intelectual, emocional e social. Essa escolha no pretende sufocar ao contrrio, quer estimular o pensamento divergente. O que se pretende que as aulas sejam o lugar da prtica do pensamento democrtico, em que gostos e posies devem ser externados e respeitados. Bom trabalho!

Introduo

Caro Professor, cara Professora, Voc j est acostumado estrutura das Atividades de Apoio Aprendizagem. Como nos casos anteriores, este caderno aborda as quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 3, e para cada uma delas foram criadas oito aulas. Em princpio, as aulas tm uma seqncia criada no sentido de cada vez mais ampliar as noes propostas, mas, eventualmente, em funo da turma e do momento, algumas inverses podem ser feitas sem qualquer prejuzo da aprendizagem. Esse no , entretanto, o caso das aulas que propem criaes: nas aulas anteriores so sugeridos textos e atividades que ajudam os alunos no s a alargarem seus horizontes, com relao ao tema proposto, mas a se sentirem mais vontade e motivados a se expressar. Abordaremos agora as aulas de cada unidade. Unidade 9: Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado Nessas aulas, procuramos no s contar com o conhecimento prvio dos alunos, como trabalhar certas dificuldades da questo da classificao dos gneros. Desse modo, apresentamos propaganda e anncios, com suas sutilezas, assim como distinguimos o dirio de um trecho memorialstico de uma novela. Por fim, possibilitamos uma descoberta ilimitada de gneros, na proposta de um jogo. Unidade 10: Trabalhando com gneros textuais Nas aulas dessa unidade, que pretende um aprofundamento na discusso dos gneros textuais, optamos por trabalhar com algumas das possibilidades da poesia. Dentre as razes dessa escolha, citaremos duas: a facilidade de se estudar o texto inteiro e, principalmente, a aparente dificuldade (ou relutncia) de se trabalhar efetivamente o texto potico em sala de aula. Dessa forma, comeamos a mostrar como a poesia (e qualquer arte) pode apropriarse de um gnero para criar outro, passamos por poemas com o mesmo tema, at chegarmos poesia visual e de cordel. Para alargar mais o contato com o gnero, terminamos as aulas com a proposta de um varal de poesia, onde os alunos podero pendurar seus prprios poemas. Unidade 11: Tipos textuais Nas aulas relativas a essa unidade, procuramos inicialmente ajudar os alunos a entenderem a nomenclatura, a partir de um passeio pelo dicionrio. A maior novidade, no tratamento dos tipos textuais, deve ser a incluso de dois deles o preditivo e o injuntivo ao lado da narrao, da descrio e da dissertao.

Nas aulas seguintes, nossa maior preocupao ajudar os alunos a perceberem, na composio de um texto em determinado gnero, o aparecimento de diferentes tipos textuais, mesmo quando predomina amplamente um deles. Unidade 12: A inter-relao entre gneros e tipos textuais As aulas dessa unidade tm o objetivo de explicitar a idia norteadora do TP: os textos se realizam em gneros e os tipos se organizam dentro dos gneros. Para evidenciar isso, escolhemos novos gneros como a carta ntima, trecho de um romance e diferentes realizaes poticas. Mais ainda do que nas anteriores, a aulas procuram estimular a produo escrita dos alunos. Insistimos que, na conversa com os alunos sobre a criao deles, voc chame a ateno para os tipos textuais usados. a forma de eles perceberem que a questo dos gneros e tipos textuais de todos os usurios da lngua, seja qual for sua posio na interao. Desejamos que voc e seus alunos tenham bons momentos de interlocuo e de descobertas.

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS

UNIDADE 9 GNEROS TEXTUAIS: DO INTUITIVO AO SISTEMATIZADO

GESTAR AAA3

Aula 1 Reconhecendo gneros textuais


Nesta aula vamos estudar certas classificaes de textos. Vocs j sabem muitas coisas a respeito desse assunto, mesmo sem saberem que sabem. Propomos, antes de mais nada, que leiam dois textos.

Texto 1 21/02/92 O Daniel veio direto da aula aqui pra casa. Vai ficar com a gente todo o final da semana. um amigo meio maluquinho, meio moleque, mas muito criativo e inteligente. Est na minha classe, mas amigo inseparvel do R, meu irmo, dois anos mais novo que a gente. O amigo era meu e ficou mais do R. Coisas de afinidade... Engraado como os garotos so diferentes, desligados, capazes de brincar com outros mais novos numa boa. Sem a pose de adulto que tm as garotas da minha idade. L est o Daniel chutando bola, depois de ter apostado corrida de bicicleta, nadado, lambuzado a cara com manga e com a mostarda do cachorro-quente. J sei que minha me vai chamar umas dez vezes os dois pra tomarem banho. Vai repetir que o jantar sai s sete, e eles nem vo dar bola. Eles s querem curtir as brincadeiras, sem preocupao com comida ou com o tempo.
JOS, Elias. De amora e amor. So Paulo: Atual, 2004. p. 34-35.

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Texto 2

Proteja as nossas crianas e adolescentes do turismo sexual. O Brasil um pas cheio de graa. Matas, montanhas, praias paradisacas, cultura e folclore muito ricos. Mas o nosso maior patrimnio a nossa gente. Por isso, precisamos respeitar e proteger as nossas crianas e adolescentes. A explorao sexual infanto-juvenil crime e no tem graa nenhuma. Faa a sua parte. Conscientize. Mobilize. Brasil. Quem ama protege.

Veja, 22/12/04. p. 154-155.

Reconhecendo gneros textuais

Aula 1

Vocs j viram textos parecidos com esses, no ? Identifiquem/classifiquem cada um dos textos lidos. Discutam entre si e com o professor suas opinies. Propomos, agora, que vocs, em grupos de at 4 pessoas, analisem os textos lidos. Sobretudo nas ltimas questes vocs vo ter muito o que discutir.

Atividade 1 Texto 1 1) De quem o dirio?

2) Que crtica a dona do dirio faz s garotas da idade dela e de Daniel?

3) Esse desejo das meninas gera um tipo de discriminao. Qual ? 16

4) A autora do dirio parece criticar os dois meninos, por no darem ouvido ao chamado da me?

5) Vocs concordam com a crtica da menina? Os meninos no discriminam mesmo os mais novos? Discutam e dem sua opinio, com argumentos (casos, falas de meninos e meninas, etc.).

6) Que elementos do texto fizeram vocs o identificarem como parte de um dirio? O que , mesmo, um dirio, neste caso?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

7) Quem faz dirio na turma? Vocs acham que dirio coisa de menina?

8) Vocs conhecem o livro de onde foi extrada a pgina do dirio? Conhecem seu autor? Essa pgina, que poderia estar perfeitamente num dirio, foi retirada de um dirio verdadeiro?

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Atividade 2 Texto 2 1) O que chamou a ateno de vocs primeiro: as palavras escritas ou a foto? Por qu?

2) Descrevam a figura em destaque.

Unidade 9

Reconhecendo gneros textuais

Aula 1

3) Vocs prestaram ateno no nome da adolescente? O que sugere a escolha desse nome? Traria a mesma impresso de nomes como Patrcia, Carolina, Giovana, etc.?

4) Vamos nos deter na palavra patrimnio. a) Qual a primeira lembrana que a palavra patrimnio traz a vocs?

b) Vejam o que nos informa o dicionrio: Patrimnio, s.m. (l. patrimoniu) 1. Herana paterna. 2. Bens de famlia. 3. Bens necessrios ordenao e sustentao de um eclesistico. 4. Quaisquer bens materiais ou morais pertencentes a uma pessoa, instituio ou coletividade. 5.Reg. (So Paulo) Povoao.- P. nacional: departamento administrativo subordinado ao Ministrio da Fazenda e onde se encontram cadastrados todos os bens do domnio da Unio ou prprios nacionais: bens imveis, material blico, terrenos e acrescidos da Marinha e outros. Em que acepo est usada a palavra patrimnio, pelo menos aproximadamente?

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c) Que patrimnios pessoais ou nacionais vocs consideram importantes? Citem alguns.

5) O governo do presidente Lula criou uma frase que vem sendo repetida, para caracterizar o Brasil e seu povo. A frase que procura caracterizar um produto, uma instituio ou uma ao chamada slogan. Que slogan esse?

6) Que parte do texto maior da propaganda apresenta com outras palavras a idia desse slogan?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

7) O verbo proteger aparece duas vezes na propaganda. Na forma imperativa proteja, aparece com muita freqncia em outras campanhas at internacionais. Em geral, so usadas para que tipo de patrimnio? Que novidade h no emprego do verbo nesta propaganda?

8) Por que importante abordar a proteo especialmente de crianas e adolescentes?

9) Por que a questo do turismo sexual sria?

19 10) Identifiquem os rgos ou instituies que patrocinam a campanha contra o turismo sexual. Quais so eles?

11) Que elementos do texto orientaram vocs na classificao do texto como propaganda?

Unidade 9

Aula 2 Redescobrindo gneros textuais


Leiam silenciosamente o texto a seguir.

Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, s vezes com seus namorados. As alegres meninas que esto sempre rindo, comentando o besouro que entrou na classe e pousou no vestido da professora; essas meninas; essas coisas sem importncia. O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto, riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem. Hoje de manh estavam srias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar coisas sem importncia. Faltava uma delas. O jornal dera notcia do crime. O corpo da menina encontrado naquelas condies, em lugar ermo. A selvageria de um tempo que no deixa mais rir. As alegres meninas, agora srias, tornaram-se adultas de uma hora para outra; essas mulheres. 20
ANDRADE, C. D. de. Contos plausveis. In Prosa seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003. p.122

Atividade 1 Agora, em dupla com um colega, respondam a algumas perguntas sobre o texto. Primeiramente, tentem definir o gnero do texto, uma vez que todo texto se realiza num gnero. Se vocs leram o ttulo do livro de onde foi extrado o texto, diro que se trata de um conto. Mas vocs acharam que mesmo um conto? a) Se lhes pareceu diferente, qual a diferena entre este texto e os contos que vocs tm costume de ler?

b) H alguma semelhana entre este e outros contos lidos por vocs?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Atividade 2 Essa primeira dvida de vocs mostra que os gneros no s evoluem, como vm se misturando cada vez mais, na literatura atual. Por enquanto, digamos apenas que um conto, sim, bem curto, como pode acontecer na literatura mais recente. Em todo caso, teriam outra sugesto quanto ao gnero do texto? Dem sua opinio.

Atividade 3 Vamos ao estudo mais aprofundado do texto. Ele tem duas partes bem distintas, e em contraste. a) Indiquem essas partes e a idia central de cada uma. 21

b) A partir de que elementos podemos caracterizar as personagens como adolescentes?

c) Como o narrador sublinha a alegria das meninas, na primeira parte?

d) As coisas sem importncia deixam de existir, na segunda parte. Que expresses, na segunda parte, revelam isso?

e) Vocs diriam que a violncia aconteceu apenas com a menina assassinada?

Unidade 9

Redescobrindo gneros textuais

Aula 2

f) Observem, nas duas partes j estudadas do texto, o emprego dos tempos verbais. O que percebem de interessante?

Atividade 4 Este texto tem o tema muito prximo do da propaganda vista anteriormente. a) Vocs encontram alguma emoo na propaganda analisada? E no texto de Drummond?

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b) Vocs poderiam dizer que o texto de Drummond tem inteno de alertar, conscientizar, como a propaganda?

Atividade 5 Agora, vamos deixar os textos dos outros de lado e vamos pensar na produo de um texto prprio? Definam com o professor onde e quando as produes viro a pblico: se primeiro na sala, apresentadas aos colegas; se (depois de reescritas) expostas num mural; se iro para o jornalzinho da escola ou da sala. Que critrio ser usado para a seleo, se for necessria? Cada um de vocs vai pensar num caso que tenha acontecido e de que foram testemunhas ou vtimas, ou vo imaginar uma histria que relate um caso de violncia de qualquer tipo: uma discriminao, uma briga desigual, um castigo, o que quiser e que para vocs simbolizem um ato de violncia.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Aula 3 Caracterizando anncios


Propomos a vocs que leiam dois textos bem interessantes e com certeza muito prximos de outros que j conhecem. Depois, vamos discutir um pouco sobre eles.

Texto 1

Texto 2

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SOUSA, M. Mnica 40 Anos Edio Comemorativa. So Paulo: Globo, 2004.

SOUSA, M. Mnica 40 Anos Edio Comemorativa. So Paulo: Globo, 2004.

Caracterizando anncios

Aula 3

Atividade 1 Texto 1 1) A que pblico se dirige mais diretamente este anncio? Que elementos indicam esse alvo?

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2) A parte verbal do texto bem curta. Analisem cada parte do texto: a) no alto da pgina; b) no meio dela; e c) na parte de baixo: posio das palavras, cores, os elementos da frase (sobretudo os verbos).

3) Que sugestes a imagem do tigre lhes traz?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

4) Vocs percebem algum tom de humor ou brincadeira no texto?

Atividade 2 Texto 2 1) Observem as capas das revistas. Vocs conhecem todas as personagens das capas? Faam o retrato de cada uma.

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2) Por que Magali e no uma das outras personagens que est em destaque?

3) Neste texto no h imperativos, nem muitas frases para convencer o leitor a comprar as revistas. Como os anunciantes sugerem a compra?

Unidade 9

Aula 4 Discutindo a funo da imagem nos anncios


Vejam a publicidade que se segue.

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Veja, 22/12/04. p.219

Agora, como sempre, vamos ao estudo das imagens e das palavras/frases do anncio. Definam com seu professor o nmero de componentes dos grupos, para discutir o texto.

Atividade 1 1) Chama muito a ateno do leitor a imagem deste texto. Na opinio de vocs, o que colabora para isso?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

2) Com relao imagem em preto, o que vocs viram primeiro: a mo cerrada, ou os pneus?

3) H algumas qualidades apontadas para o pneu anunciado: garra, segurana, controle, durabilidade e potncia (fora). Na opinio de vocs, a qual ou quais delas est relacionada a mo cerrada?

4) Segurana e controle esto ligados mo: de quem so essas mos seguras?

5) Como fica sugerida a durabilidade do pneu?

6) Atravs de que elementos vocs identificam o apelo compra desses pneus? 27

7) Agora, cada grupo apresenta para a turma as respostas dadas s questes anteriores. Vejam em que os grupos concordam e em que discordam. 8) Vamos reler os anncios da Kelloggs e da revista da Mnica, para junto com o da Pirelli buscarmos as caractersticas comuns aos trs textos.

Unidade 9

Aula 5 Criando anncios


Atividade 1 1) Depois de trabalhar com vrios textos publicitrios, vocs j tm boas condies de criar um anncio, no ? Pois estamos propondo que vocs criem um texto do gnero publicitrio. 2) O trabalho tem melhores condies de ser feito em grupo. Formem grupos de modo a contar com colegas que tenham mais talento para o desenho, ou procurem usar tcnicas que no exijam dotes especiais relativos ao trao. Podem fazer colagens, por exemplo. 3) O primeiro passo para o trabalho a discusso em torno do tema a ser abordado. Podem pensar em alguma campanha importante para a sua escola, ou para o seu bairro. Podem escolher para anunciar: um produto, um filme, um livro que todos apreciem. Podem imaginar algum produto ou aparelho que no exista, mas que vocs gostariam que existisse. 4) Procurem rever as caractersticas desse gnero. Com relao ao texto verbal, pensem que ele deve ser curto, sugestivo. Pensem na convenincia dos sinais diretos de apelo e na importncia da adequao da imagem a seu pblico e a seu produto. Olhem revistas, jornais e outros materiais que podem ajud-los a ter idias, sem copiar claro! o que j est feito. Vamos l? Ponham imaginao e mos para funcionar. 5) Depois da criao, apresentem o texto para os colegas. a) Peam que analisem o texto, como ns fizemos aqui. b) Procurem considerar as observaes e aceitem as crticas e sugestes pertinentes. Se no concordarem com as observaes, apresentem seus argumentos. c) Como em qualquer texto, refaam o que fizeram, quando for o caso. 6) Conforme o objetivo de texto criado, exponham-no na escola, ou discutam como levlo para outros pontos fora da escola. Nesse ltimo caso, conversem com seu professor e com autoridades da escola, para que no enfrentem nenhum tipo de problema.

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AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Aula 6 Classificando recortes de texto


Vamos ler um texto extrado de um livro bastante divertido, que conta episdios da vida de uma turma de adolescentes, num ano distante: 1950. Os pais de vocs nem deviam ter nascido nessa poca... Mas vocs vo ver que as questes enfrentadas por esse grupo no so muito diferentes das que vocs vivem. Esse ano de 1950 foi muito importante para os brasileiros, pelo menos para os que amam futebol. To importante, por exemplo, para o narrador, que a histria est dividida em captulos, que so os meses desse ano. Sabem por que foi um ano importante (e triste) para os brasileiros? Bem, mais tarde tratamos disso. Por enquanto, vamos dizer que neste texto aparecem, alm do narrador, personagem principal e jogador importante do time da escola, o Mauzinho (apelido do Mauro) e duas garotas: a Carmencita, uruguaia linda, recm-chegada escola, e Senira. Mais no precisamos informar. Vamos ao texto?

Setembro
Tem coisas que so horrveis de ver. Por exemplo: sua bola caindo no vizinho, os pais brigando, uma bola furada, algum pegando o ltimo pedao de bolo, a bola entrando no seu gol. Mas naquele ms de setembro eu vi uma coisa ainda mais horrvel: o Mauzinho e a Carmencita de mos dadas. claro que eu no gostava mais daquela menina. Alis, eu odiava a Carmencita com todas as minhas foras (a no ser que ela quisesse namorar comigo, claro). Mas mesmo assim era chato v-la de sorrisinhos com o Mauzinho e falando: Mi Obdulio querido... O time do Mauzinho tambm estava classificado para a prxima fase do campeonato e ele namorava com a menina mais bonita do mundo. Mas ele no se contentava com isso. Ele queria mais. Ento, um dia, no recreio, quando eu estava conversando com a Senira sobre tticas de futebol (quer dizer, ela falava e eu escutava), o sujeito veio at ns e disse: Sabe o que eu estava pensando, Senira? Pensando? Nossa, eu nem sabia que voc fazia isso!, disse a Senira, que era muito boa para dar respostas. O Mauzinho nem ligou para o corte dela e continuou: Estava pensando que eu devia ter duas namoradas. Os times no tm os titulares e os reservas? Ento, eu tambm quero ter outra namorada para os dias em que a titular no estiver jogando bem. E a sua sorte que eu escolhi voc para ser a minha reserva. A Senira ficou de vrias cores: branca de susto, vermelha de raiva e verde de dio. A respondeu: Voc mesmo um tonto, Mauzinho! Voc acha que eu ia gostar de voc?! A olhou para mim e disse: Menino muito burro mesmo! E saiu batendo os ps. 29

Classificando recortes de texto

Aula 6

O Mauzinho ficou olhando ela sair, e viu que a Senira estava indo na direo da Carmencita. Ele me perguntou: Ser que ela vai contar tudo? Eu pensei Tomara que conte, mas falei Sei l.
TORERO, Jos Roberto. Uma Histria de Futebol. So Paulo: Objetiva, 2001.p 47-48.

O paulista Jos Roberto Torero jornalista e escritor. Para adultos, escreveu O Chalaa e Terra Papagalli, nos quais recheia a Histria do Brasil com uma fico bem-humorada e crtica. Seu primeiro livro para o pblico jovem este Uma Histria de Futebol.

Atividade 1 1) Antes de mais nada, vamos discutir este ponto: qual o gnero deste texto? Vejam que se trata de um trecho, apenas. Fica muito difcil afirmar, sem receio de errar, que gnero seria esse. Mas h algumas fortes probabilidades. Seria um dirio? uma crnica? um conto? uma novela? um romance? Dem suas opinies. Usem os dados apresentados at aqui para formular suas hipteses. 30

2) Ento, depois das discusses, sabemos que no dirio, nem conto, nem crnica. Que tal procurar o livro na sua biblioteca? Vocs o encontraro, com certeza, porque foi comprado para todas as escolas pblicas do pas. E o livro mesmo um divertimento! Vocs vo adorar a leitura. Ser que nosso heri se casa com Carmencita? E o que vai acontecer com o mala do Mauzinho? 3) Mas voltemos ao texto. Observem as situaes que criam dias horrveis para o narrador. Vejam que ele apresenta suas paixes pelo avesso: pelos dias horrveis que as conhecemos. Quais so as mais evidentes? So as mais comuns entre adolescentes? E as aflies?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

4) Mauzinho um adversrio difcil, em vrios campos. Por que isso mexe tanto com o narrador?

5) Carmencita ainda fala em espanhol, nos momentos mais ternos. E se refere a um tal Obdulio. Quem ser esse Obdulio? (Ele tem a ver com o ano complicado de 1950.) Se ningum souber quem (era) ele, no se preocupem: mais tarde vocs vo poder descobrir. Mas d para vocs imaginarem a profisso desse Obdulio, considerando os interesses do grupo retratado?

6) A proposta de Mauzinho de ter duas namoradas foi imediatamente repelida pela Senira. A causa disso era a proposta em si, ou o namorado proposto? Qual a opinio de vocs sobre namorados e namoradas titulares e reservas? Apresentem seus pontos de vista, para discusso com os colegas. Que tal dividir a turma entre os que no apiam e os que defendem a idia de Mauzinho? Cada grupo se rene e enumera os argumentos a favor ou contra. Definam um tempo para a discusso em grupos. Depois, escolham um advogado para expor os argumentos de cada grupo para a turma toda, no grande debate. 31

Unidade 9

Aula 7 Criando pesquisas e entrevistas


Ento, descobriram o que aconteceu de to importante (e terrvel) para ns, brasileiros, em 1950? Pois ... Perdemos a Copa do Mundo para os uruguaios, quando ramos favoritssimos. Foram essas decepes que muita gente no conseguiu superar... Propomos a vocs duas atividades, em grupos. Vocs vo fazer entrevistas ou pesquisas, e isso no novidade para a turma. Em todo caso, podem procurar exemplos desses gneros, para ter mais claros seus elementos, os quais vocs j conhecem.

Atividade 1 Procurem, entre seus familiares ou grupos de sua convivncia, pessoas que tenham vivido o ano de 1950. Montem uma entrevista para fazer com eles. Perguntem sobre o time brasileiro, a campanha do Brasil (e, se possvel, do Uruguai), a expectativa, o orgulho em torno do Maracan, o placar do jogo, quem fez o gol uruguaio da vitria, a decepo cobrindo o Brasil. Vejam os passos que devem seguir para chegar a uma boa entrevista: 1) Pesquisem sobre as pessoas que devem ser entrevistadas. Seleo dos nomes sugeridos, levando em conta critrios: interesse ou ligao com o futebol, idade em 1950, gosto por falar, boa memria, diferenas de posturas e dados. 2) Montem a entrevista (apenas um roteiro, porque durante a conversa as perguntas podem mudar muito.) Vejam o que mais interessa perguntar para aquela pessoa: se apenas torcedor, se um tcnico ou jogador, o enfoque muda.) 3) Contatem as pessoas e marquem horrio para a entrevista. Vejam o tempo disponvel do entrevistado. Se possvel, providenciem um gravador e avisem (ou peam) que vo gravar. Cumpram o combinado. 4) Procurem saber algumas coisas sobre o assunto e sobre o entrevistado, para que a entrevista no emperre. Tratem-no com toda a cordialidade e deixem-no falar. 5) Aproveitem alguma deixa interessante, para obter informaes que vocs no imaginavam. 6) Combinem de mostrar a entrevista, depois de organizada. 7) Renam-se, agora, para organizar as respostas, passar tudo a limpo, com fidelidade. 8) Pronto: as entrevistas esto prontas para serem ouvidas/lidas pelos colegas. Tragam as respostas dos entrevistados para apresentarem turma.

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AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Atividade 2 Faam uma pesquisa na biblioteca da escola ou da sua cidade, ou de pessoas da comunidade, em livros, revistas, jornais, sobre o que foi essa deciso. Livros de crnicas sobre futebol tambm tm dados importantes. Passos para organizarem uma boa pesquisa: 1) Renam-se para definir onde e o que pesquisar. Dividam as tarefas entre os integrantes do grupo: pesquisa em revistas, jornais, livros, enciclopdias, etc. 2) Em cada material, selecionem o que lhes parecer mais importante. Registrem num caderno ou bloco, anotando sempre a fonte da informao. 3) Renam-se para comentar todo o material colhido e definir o que compor o trabalho final. 4) Faam um texto informando a seus colegas e possivelmente aos leitores de sua escola o que representou esse momento na histria de nosso futebol. Vocs vo certamente falar de emoes e tristezas, mas elas so dos outros, e no de vocs. O texto tem de ser razoavelmente frio e neutro. No precisa ser um texto muito longo, mas deve conter o principal do que vocs pesquisaram. Feita a tarefa, negociem com o professor a forma de apresent-lo para a turma, conforme os resultados obtidos: texto com fotos, s texto, no mesmo dia da apresentao das entrevistas. Se for o caso, levem o material consultado, para os colegas verem fotos, capas de livros, lerem um trecho ou outro, etc.

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Unidade 9

Aula 8 Jogando com os gneros


Hoje, convidamos vocs para comear um jogo, que vo fazer em dupla. Como vai ser ele?

Atividade 1 1) Cada dupla vai ter um tempo (digamos, um fim de semana, ou uma semana) para procurar onde quiser 3 textos de gneros diferentes. Vo preparar muito bem argumentos para classificar o gnero de cada um dos textos. Procurem variar bastante e criar dificuldades para os colegas. 2) No dia definido com o professor, todos os grupos levam seus textos para a aula. 3) Por sorteio, so indicados os grupos que vo apresentar primeiro um de seus textos. (Isso significa que cada grupo pode ser sorteado trs vezes, porque tem 3 textos.) Um grupo tem de identificar o texto do outro. 34 4) Se os grupos acertarem o primeiro texto, apresentado o segundo texto, at que os 3 textos sejam apresentados, at que um erre. 5) Se ambos acertarem todos os textos, eles cedem o lugar para outros dois grupos, mas podem entrar em outro sorteio. 6) Quando o grupo erra, sai. O outro fica, se souber justificar a classificao certa. Se a justificativa no for considerada boa, pelos colegas e pelo professor, ele tambm sai. Vo entrando novos grupos sorteados, nas mesmas condies, at se chegar dupla vencedora.

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS

UNIDADE 10 TRABALHANDO COM GNEROS TEXTUAIS

GESTAR AAA3

Aula 1 Descobrindo caminhos da poesia


Propomos-lhes nesta aula a leitura de dois textos.

Texto 1 Com toda certeza, vocs conhecem este gnero de texto, o chamado classificado, ou anncio. Vamos, ento, tratar de suas caractersticas.

37 Atividade 1 1) Onde, em geral, aparece este gnero de texto?

2) Qual o objetivo deste gnero?

3) Que elementos o identificam? Tomem como base o texto 1.

Descobrindo caminhos da poesia

Aula 1

Texto 2

Anncio de Zoornal I
Troca-se galho drvore novo em folha, vista pra mata por um cacho de banana da terra, nanica ou prata.
CAPARELLI, Srgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. p. 11.

Atividade 2 1) Quem o autor da proposta do texto 2? Este autor nos pe no campo da realidade ou da fantasia?

2) Que expresses neste texto so tpicas do classificado? Como o anunciante mostra o objeto que ele quer vender? 38

3) Que outros elementos chamam a ateno no texto?

4) Esses elementos so tpicos de que texto?

5) Observem o ttulo do texto: a palavra Zoornal existe? Como formada? Ela ajuda ou no a criar uma graa?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Trabalhando com gneros textuais

6) Depois de analisar essas caractersticas, vocs acham que este texto tem a mesma inteno do texto 1 e pertence ao gnero classificados? Justifiquem.

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Unidade 10

Aula 2 Criando classificados


Vamos ler um texto e depois da leitura, em grupos, respondam as perguntas feitas em torno dele.

Ateno! Compro gavetas, compro armrios, cmodas e bas. Preciso guardar minha infncia, os jogos de amarelinha, os segredos que me contaram l no fundo do quintal. Preciso guardar minhas lembranas, as viagens que no fiz, ciranda cirandinha e o gosto de aventura que havia nas manhs. Preciso guardar meus talisms o anel que tu me deste, o amor que tu me tinhas e as histrias que eu vivi.
MURRAY, Roseana. Classificados poticos. Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 6.

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Atividade 1 1) Observem o ttulo do livro em que figura o texto. Com este ttulo, e publicado num livro, vocs acham que este texto um anncio comercial?

2) Considerando apenas o texto, a partir de que momento dele vocs tiveram certeza de que no se tratava de um classificado comercial? Justifiquem.

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Trabalhando com gneros textuais

3) Por que a poeta (ou quem fala) sente necessidade das gavetas, bas, etc.? O que ela estaria perdendo?

4) A poeta faz aluso a vrios textos e brincadeiras da infncia. Vocs so capazes de cantar e dizer como eram as brincadeiras?

5) Apesar de ter a caracterstica literria do texto 2 (Zoornal), da aula anterior, h uma diferena importante entre os dois. Qual ?

41 Agora, vamos fazer tambm classificados e montar uma pgina de anncios? Vamos l?

Atividade 2

Primeiro classificado 1) Imaginem que vocs precisem vender, ou dispor de alguma coisa: um piano, uma bicicleta, um carrinho de rolim, um cachorro, por exemplo. Pode ser vendido, trocado, ou doado. 2) Lembrem as caractersticas (verdadeiras, se no, propaganda enganosa...) do objeto. Vejam em que ordem devem aparecer tais caractersticas. 3) Faam a primeira verso do anncio. Peam a opinio de seu colega ao lado. 4) Reescrevam o anncio, se necessrio. 5) Troquem entre si os anncios feitos, de modo que o classificado de cada um v parar do outro lado da sala. 6) Agora, cada um vai comentar o anncio que tem em mos: ele funciona? falta algum dado? chamaria a ateno de um interessado?

Unidade 10

Criando classificados

Aula 2

Sugesto: Quem sabe vocs criam um mural de classificados, propondo trocas de livros e outros objetos? Conversem em casa e com os professores da escola, para ver se mesmo uma idia vivel.

Atividade 3

Segundo classificado literrio Agora, vamos fazer anncios literrios. Para inspir-los, vamos apresentar mais alguns, de Srgio Caparelli e de Roseana Murray, dos mesmos livros.

Anncio de Zoornal
Vende-se uma casa de cachorro pequins d um osso de entrada e trinta a cada ms.
CAPARELLI, Srgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. p. 11.

42 Procura-se um equilibrista que saiba caminhar na linha que divide a noite do dia que saiba carregar nas mos um fino pote cheio de fantasia que saiba escalar nuvens arredias que saiba construir ilhas de poesia na vida simples de todo o dia.
MURRAY, Roseana. Classificados poticos. Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 6.

1) Pensem em objetos e situaes que incomodam vocs e que esto no seu cotidiano. Organizem uma lista com o que vocs pensaram. 2) Pensem em objetos, pessoas e situaes que vocs queriam para a sua vida. Faam uma lista do que pensaram. 3) Agora, cada um vai decidir: quer vender o que da primeira lista? quer comprar, ou procurar alguma coisa da segunda lista? quer trocar alguma coisa da primeira por outra da segunda? 4) Decidiram? Ento escolham o verbo que cabe e criem um anncio literrio. Pode ser em verso ou no, engraado ou mais emotivo. 5) Lembrem-se: o anncio deve ser curto, at para causar impacto. 6) Se gostarem da experincia, faam um caderno com esses classificados. Eles podem ser at ilustrados. Vai ficar um caderno bem legal!
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Aula 3 Comparando poemas


Nesta aula, vamos comparar trs poemas, cada um de um poeta, todos importantes na nossa literatura: Manuel Bandeira, Sylvia Orthof e Joo Cabral de Melo Neto, todos com uma grande produo no sculo XX. Deles, somente Sylvia escreveu especificamente para crianas e adolescentes. Os outros sempre escreveram para adultos (o que no quer dizer que no tenham sido lidos pelo pblico mais jovem). Depois da leitura dos poemas, vamos procurar coincidncias e diferenas entre eles.

Poema 1

Versos de Natal
Espelho, amigo verdadeiro, Tu refletes as minhas rugas, Os meus cabelos brancos, Os meus olhos mopes e cansados. espelho, amigo verdadeiro, Mestre do realismo exato e minucioso, Obrigado, obrigado. Mas se fosse mgico, Penetrarias at o fundo desse homem triste, Descobririas o menino que sustenta o homem, O menino que no quer morrer, Que no morrer seno comigo, O menino que todos os anos na vspera do Natal Pensa ainda em pr os seus chinelinhos atrs da porta.
BANDEIRA, Manuel. Estrela da Vida Inteira. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1970. p. 160.

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Poema 2

Prece de Natal
Se fosse mesmo Natal, tudo seria mudana! Cada estrela lembraria que o Natal uma criana. Presentes seriam coisas que no se compram com dinheiro:

Comparando poemas

Aula 3

um vo de borboleta, um abrao verdadeiro. Se fosse mesmo Natal, cristinho aceitaria a festana e brincaria no colo daquela moa que flor-de-lis: Maria O boi seria bumb, espelharia o Bem nas cores das lantejoulas que a alegria tem! O burro, muito enfeitado, brincaria num folclore. Anjo, anjo, asa, asa, pombinha branca e estrela, que esse Natal no demore a entrar pela janela! Anjo, anjo, asa, asa, todo prespio uma casa!
ORTHOF, Sylvia. Pequenas oraes para sorrir. So Paulo: Paulinas, 1998. p.21.

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Poema 3

Carto de Natal
Pois que reinaugurando essa criana pensam os homens reinaugurar a sua vida e comear novo caderno, fresco como o po do dia; pois que nestes dias a aventura parece em ponto de vo, e parece em vo enfim poder explodir suas sementes: que desta vez no perca esse caderno sua atrao nbil para o dente; que o entusiasmo conserve vivas suas molas, e possa enfim o ferro comer a ferrugem, o sim comer o no.
MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Trabalhando com gneros textuais

Atividade 1 1) Qual o primeiro ponto de encontro entre estes poemas?

2) De alguma forma, os trs poemas relacionam Natal e criana. a) Por que fazem essa relao?

b) Essa relao com a criana igual em todos os poemas?

3) O poema de Sylvia reprova o Natal que no verdadeiro, o Natal consumista e sem a festa simples, com valores da tradio popular. Que expresses revelam isso?

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4) Que palavras sugerem, no poema de Joo Cabral, a idia de renascimento?

5) Coincidentemente, os trs poemas estruturam-se em duas partes bem distintas. Indiquem as partes de cada um deles e a idia central de cada uma das partes.

Unidade 10

Comparando poemas

Aula 3

6) Do ponto de vista da forma, os trs poemas so parecidos?

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7) Deixamos para o fim uma pergunta importante: h, sim, uma outra semelhana entre os trs poemas o uso da linguagem figurada. Mais uma coincidncia: os trs usam a personificao como elemento importante na sua concepo. Procurem essa personificao em cada poema.

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Aula 4 Criando textos a partir do tema Natal


Quando lemos poemas sobre Natal, voltamos no tempo e lembramos acontecimentos importantes ocorridos nesta data, ou num presente muito esperado, ou inesperado, ou na forma como descobrimos que papai Noel no existia. Ou depois dos poemas, comeamos a pensar no que significa, mesmo, o Natal, como comemorado nos dias de hoje. Vocs ficam alegres ou tristes nessa data? Sobre esses pensamentos e emoes que enchem sua cabea ou seu corao que sugerimos que vocs escrevam. Se forem sinceros, se expressarem o que realmente sentem, com certeza vo fazer belos textos, cheios de verdade e parecidos com vocs, sem as frases feitas que costumam estar nos cartes e na fala dos reprteres quando o assunto esse. Vamos ao trabalho? Se quiserem, podem conversar com outras pessoas, ou ler outros textos sobre o assunto. Lembrem-se de que essas conversas funcionam como outros textos, que vocs esto lendo para ampliar o conhecimento ou a reflexo sobre o assunto em pauta. O importante que a criao seja de cada um de vocs. Lembramos a vocs que etapas vo ser cumpridas nesta experincia. Aqui, a produo individual, por razes bvias, no ? Afinal, cada um tem um sentimento e lembranas muito pessoais dessa data.

47 Atividade 1 1) Cada um vai procurar descobrir o enfoque que vai dar ao tema Natal. 2) Depois, vai produzir seu texto, procurando dar a estrutura mais adequada a suas intenes. Ateno! No precisa fazer um poema: vocs que vo escolher o gnero que melhor se casa com a exposio que querem fazer. 3) Em classe, cada um vai ler o texto de um colega, dizer do que gostou, apontar eventuais falhas, sugerir mudanas, etc. 4) Depois de reescritos os textos, eles vo ser lidos pelo professor, que escolher os melhores para fazer parte de uma antologia da turma, a ser apresentada no final do ano.

Aula 5 Interpretando poemas


Vocs j repararam como os artistas adoram interpretar poemas? De repente, na boca de uma personagem de uma novela, ou numa entrevista, surge um trecho de um poema, lembrado assim, sem mais nem menos... que a poesia nos marca muito, e est na nossa vida desde o nosso nascimento, ou at antes, quando ainda estvamos na barriga da me, e ela cantarolava arrumando nosso enxoval. Tambm os sbios e os inventores jamais dispensaram a poesia, porque eles sempre souberam a importncia de cultivar nossas emoes e nossa sensibilidade, independentemente de nossa idade, sexo e profisso. Pois hoje propomos a vocs uma atividade em trs etapas.

Atividade 1 1) Na primeira, vocs vo procurar um poema de qualquer poca e de qualquer autor, sobre qualquer assunto. O importante que cada um adore o poema que escolher. 48 2) Na segunda etapa, cada um vai ler e reler o poema, mergulhar nas suas palavras, nas suas emoes. Vai ensaiar bastante a sua leitura. Se quiser, ensaie junto de um colega e oua a opinio dele sobre sua leitura. Lembrem-se: ler um poema no fazer teatro. preciso naturalidade, imaginar o tom em que o poeta diria o seu poema (baixinho, intimista? devagar aqui, mais rpido ali...) 3) A terceira etapa a interpretao do poema para a turma (ou para outras turmas tambm, dependendo das combinaes). Eventualmente, conforme o poema, voc e outros colegas podem fazer um jogral. Para isso preciso que o poema sugira mais de uma voz (ou tom), que tenha repeties interessantes, um refro, por exemplo. Em outros casos, vocs podem pensar num fundo musical, bem adequado para o poema escolhido. Se houver condies, informem algo pouca coisa, para no mudar o clima potico sobre o autor, antes de falar o poema. Ateno! O poema no precisa ser memorizado. Depois da experincia, avaliem com seu professor: poemas de que mais gostaram, interpretaes que mais emocionaram vocs, a facilidade (ou dificuldade) da atividade,etc.

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Aula 6 Vendo poesia


Neste poema concreto, percebemos claramente como o plano do significado do verbal s pode ser atingido se levarmos em conta o desenho criado.

Poema 1

CAMPOS, Augusto de. Vivavaia. So Paulo, Duas Cidades, 1979.

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Atividade 1 1) Que palavras vocs lem no texto?

2) Elas aparecem no mesmo nmero e no mesmo tamanho?

3) Na opinio de vocs, o que significa escrever a palavra lixo usando a palavra luxo?

4) O que mais visvel, no poema: o LIXO ou o LUXO?

Vendo poesia

Aula 6

5) Observem as letras usadas para escrever a palavra LUXO: so comuns?

Gostaram de ver esse poema? Pois : os poemas concretos abriram caminho para outras ousadias visuais de nossos poetas... Permitiram, por exemplo, que outro poeta, o mineiro Ronald Claver, fizesse o poema que se segue.

Poema 2

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CLAVER, Ronald. A olho nu. Belo Horizonte: Opus, 1976.

Atividade 2 1) Olhando a pgina, que elementos esto bem evidentes?

2) O que sugerem esses recursos visuais?

AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Trabalhando com gneros textuais

3) O poema escrito em primeira pessoa (tenho, vendo, alugo, etc.). Quem essa pessoa?

4) A quem dirigida a fala da cidade?

5) Listem as palavras do poema que se relacionam com o mundo do dinheiro e das transaes comerciais e procurem seu significado.

6) Esses termos esto no sentido denotativo (ligado representao real) ou conotativo (figurado)?

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7) Refro (ou estribilho) um verso que se repete, numa composio musical ou num poema. Neste poema, o que se repete?

8) Vocs acham que a vida, nos grandes centros sobretudo, assim sugadora da pessoa?

9) Do ponto de vista dos versos: a) Quantas estrofes h e quantos versos tm?

Unidade 10

Vendo poesia

Aula 6

b) H rimas?

c) Os versos tm o mesmo nmero de slabas, a mesma mtrica?

d) importante essa regularidade?

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Aula 7 Descobrindo a poesia de cordel


Nesta aula, vamos trazer para vocs uma forma de poesia de raiz popular, que h muito tempo corre por muitas terras brasileiras. a chamada poesia de cordel, que veio de Portugal e foi belamente incorporada cultura popular brasileira. O nome vem do fato de que os poemas ou narrativas eram pendurados em cordes, sobretudo nas feiras. Essa poesia se apresenta em folhetos, impressos sem grande tecnologia e usando a xilogravura como forma de impresso at de ilustraes da capa. Essa poesia mais comumente conta histrias e extrai delas lies, que passam de gerao em gerao. Vejam um exemplo interessante dessa poesia, que talvez vocs j conheam, na voz de Z Ramalho, que a musicou.

Mulher nova, bonita e carinhosa faz o homem gemer sem sentir dor
Numa luta de gregos e troianos Por Helena a mulher de Menelau Conta a histria que um cavalo de pau terminava uma guerra de dez anos Menelau, o maior dos espartanos, Venceu Pris, o grande sedutor, Humilhando a famlia de Heitor Em defesa da honra caprichosa Mulher nova, bonita e carinhosa faz o homem gemer sem sentir dor. Alexandre, figura desumana, Fundador da famosa Alexandria Conquistava na Grcia e destrua Quase toda a populao tebana A beleza atrativa de Roxana Dominava o maior conquistador E depois de venc-la, o vencedor Entregou-se pag mais que formosa Mulher nova, bonita e carinhosa Faz o homem gemer sem sentir dor. A mulher tem na face dois brilhantes Condutores fiis do seu destino Quem no ama o sorriso feminino Desconhece a poesia de Cervantes A bravura dos grandes navegantes Enfrentando a procela em seu furor Se no fosse a mulher mimosa flor A histria seria mentirosa

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Descobrindo a poesia de cordel

Aula 7

Mulher nova, bonita e carinhosa Faz o homem gemer sem sentir dor. Virgulino Ferreira, o Lampio bandoleiro das selvas nordestinas sem temer a perigo nem runas Foi o rei do cangao no serto mas um dia sentiu no corao O feitio atrativo do amor A mulata da terra do Condor Dominava uma fera perigosa Mulher nova, bonita e carinhosa Faz o homem gemer sem sentir dor.

Atividade 1 1) O poema, em cada estrofe, desenvolve histrias que so argumentos para uma idia fixa. Qual essa idia?

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2) Vocs acham que algum dos adjetivos do ttulo/refro dispensvel, na composio do poeta?

3) Que tipo de homem o poema apresenta? Que qualidades so enfatizadas?

4) Vamos estudar agora os versos, organizados em 4 estrofes. a) A mtrica dos versos regular?

b) As estrofes so regulares?

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Trabalhando com gneros textuais

c) Qual o esquema das rimas?

5) O que vocs acharam da linguagem do poema? H vocbulos desconhecidos de vocs? Nesse caso, so desconhecidos porque so regionais? Ou so apenas pouco usados?

6) Como vocs podem observar por este poema, um engano pensar que o cordelista pessoa inculta. Nem sempre a falta da escola quer dizer falta de leitura e desconhecimento de pginas da histria e da mitologia. Otaclio Batista Patriota nos fala de episdios da histria universal recheados, em muitos casos, pelos sculos de tradio oral. Dividam-se em grupos e procurem pesquisar: a) As histrias do Cavalo de Tria, de Alexandre, o Grande, e de Lampio. Procurem enfatizar os dados que confirmem o refro deste poema. b) As razes pelas quais ele cita Cervantes. O ponto de partida, nesse caso, sua obra Dom Quixote, onde aparece uma figura feminina importante. Alm dos professores de Literatura, podem ajud-los os professores de Histria. A Internet pode ajudar tambm. Tragam para apresentar turma as informaes obtidas. Se possvel, tragam imagens, para tornar suas exposies mais interessantes ainda. 55

Unidade 10

Aula 8 Criando o varal de poesia


Propomos a vocs que faam um outro cordel: um varal de poesia, que vai se estendendo pelas paredes da sala, medida que vocs forem encontrando algum poema que parea interessante.

Atividade 1 1) Marquem um dia para comear o varal. Quem quiser iniciar, traga uma cpia de um poema. Nesse varal, vale tudo... desde que seja poesia. 2) O poema pode ficar preso com pregadores de roupa coloridos, para que sejam eventualmente retirados e recolocados. 3) Neste primeiro dia, importante que pelo menos alguns de vocs informem turma sobre o poema escolhido. Podem trazer informaes sobre o autor, sobre o livro de onde foi tirado, etc. 56 4) Podem inventar moda... Podem at convidar outras turmas que ainda no tenham (ou que tenham) um varal desses. Podem pendurar poemas de vocs prprios. 5) Discutam com o professor cada novidade que queiram incrementar na idia do varal. Marquem um dia para, quinzenalmente, ou toda semana, checarem as novidades dele. Faam suas observaes, leiam algum especialmente interessante.

BOM VARAL !

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS

UNIDADE 11 TIPOS TEXTUAIS

GESTAR AAA3

Aula 1 Descobrindo os tipos textuais


Hoje, especificamente, nossa conversa vai ser diferente: vamos trabalhar com conceituaes. Achamos que a melhor maneira para introduzir o assunto tipos textuais, muito ligado a gneros. Vamos trabalhar agora com a famlia das seguintes palavras:

Famlia de uma palavra parecida com a nossa famlia. So da mesma famlia palavras que tm a mesma origem, cujo significado tem relao. Narrao Descrio Dissertao Injuno Predio 59

Atividade 1 1) Qual ou quais dessas palavras vocs no conhecem? Qual ou quais delas vocs nunca usaram?

2) Ainda que no conheam ou no usem determinadas palavras, vamos tentar organizar a famlia de cada uma delas. claro que, como no caso dos humanos, ou mesmo dos outros animais, entre as palavras tambm h famlias grandes e pequenas, famlias que perderam parentes e outras que esto quase em extino. No se preocupem com o fato de no conhecerem a famlia (Vamos fazer as apresentaes de praxe, daqui a pouco, calma!), nem com a possibilidade de existirem ou no. Estamos fazendo hipteses, como os cientistas, e procedendo do mesmo jeito que, conscientemente ou no, o povo, as crianas e os autores criativos inventam palavras. Ento, indiquem ou inventem, para cada uma das palavras da primeira coluna, pelo menos uma das demais colunas . Mais uma vez: no se preocupem, se no souberem preencher alguma coluna. Ningum conhece todas as palavras da lngua. Nem quem faz dicionrios.

Descobrindo os tipos textuais

Aula 1

Verbo narrao

Substantivo

Adjetivo

Advrbio

descrio

dissertao

predio

injuno

3) Agora, vo ao dicionrio e vejam no s os significados das palavras, mas os membros da famlia que l esto apresentados.

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4) Pois bem, depois desses estudos dos verbetes, vamos ao nosso assunto especfico: os tipos de textos de que so formados os gneros textuais. 5) Tendo em vista o que vocs j sabem e os significados informados pelo dicionrio, classifiquem as passagens abaixo em narrativas, descritivas, dissertativas, injuntivas e preditivas. a) O servio de meteorologia informa: nos prximos dias, tempo chuvoso e calor em quase toda a regio Sul.

b) A menina aparentava dez anos e tinha os olhos assustados.

c) As cartas mostram a chegada de um moo alto, louro, num carro moderno.

d) Serafim saiu subitamente do quarto, atravessou o corredor e declarou j na sala: No aceito a proposta.

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Tipos textuais

e) O elefante o bicho de mais sorte que conheo. J nasceu com canudinho de tomar refresco. O elefante no caminho, mas de vez em quando d uma trombada.

f) No deixem de ver a ltima aventura do 007.

g) Noite de festa. Todo mundo alegre e vestido a rigor.

h) Essa soluo impossvel, uma vez que todos j se posicionaram contra ela.

6) H duas passagens preditivas, na atividade anterior. Vocs vem diferenas entre elas?

Possivelmente vocs no tiveram dificuldade para classificar esses pequenos textos. Mas, quando se trata de textos maiores, as dificuldades aparecem, por uma razo compreensvel. Assim como os gneros raramente so puros, no se distanciando claramente dos outros, tambm na organizao de um gnero textual muitos tipos de organizao coexistem. Assim, o mais comum que cada texto, seja qual for o seu gnero, tenha momentos, seqncias diferentes de tipos de organizao, embora possa predominar um deles, que usado para sua classificao. Desse modo, quando dizemos que o romance uma narrao, estamos dizendo que sua base narrativa, mas no quer dizer que no apresente os outros tipos textuais.

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Unidade 11

Aula 2 Caracterizando a narrao


Vamos tratar das vrias possibilidades de organizar as informaes de um texto e comear a caracterizar cada um dos tipos textuais, que podem ocorrer nos vrios gneros. Comecemos com a leitura de uma crnica muito divertida.

Linda de morrer
O pai resolveu abrir uma funerria. Tem muita gente morrendo. negcio de futuro! Ao que a me acrescentou: Gente que nunca morreu t morrendo... O filho perdeu a pacincia. D pra parar com as piadinhas sem graa? Abrir um negcio no brincadeira no. 62 O pai sorriu condescendente. Sabia que o filho estava bem-intencionado. Mas que o rapaz tinha acabado de concluir um desses MBAs da vida, e s conseguia raciocinar em termos mercadolgicos. Calma, filho. Voc s fala de critrios, mtodos, empredorismo... no sei nem falar esse troo. Empreendedorismo, pai. Pois . Estou querendo pr o nome de Funerria Vai com Deus. Pelo amor de Deus! Tambm bom, mas Vai com Deus melhor. No, pai, pelo amor de Deus, no pe um nome desses! E olhou ansioso pra me, pedindo socorro. A me nem tchum. Acho que um nome interessante, filho. Diferente. Ousado. O pai emendou: Imaginem s o slogan: Na hora de morrer, Vai com Deus. A me soltou uma gargalhada. Vocs dois parem com isso! o filho j estava vermelho. Que coisa mrbida! Vamos pensar com um mnimo de... Emprendee...dorimos...
AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Tipos textuais

Do... rimos! Doritos! Empreendedorismo! o filho berrou. Ah . Quer ver outro nome bom? Funerria Sete Palmos... Passagem de Ida! a me entrou na tabela. ltimo Adeus! o pai emendou. Agora os dois j riam solto. O filho olhando pro cho, besta. J estava calculando os prejuzos. O pai no parava. Funerria ltimo Adeus: uma empresa linda de morrer, Uma empresa linda de morrer! a me repetiu, saboreando cada palavra. Linda de morrer... o filho repetiu, mordendo as palavras. Nem Freud explica vocs dois... Engano seu, filho. Voc sabia que o Freud era fantico por humor negro? Ele adorava o anncio de uma funerria americana que falava assim: Pra que viver, se voc pode ser enterrado por dez dlares? Sensacional! a me j batia as mos na mesa, de tanto rir. E lembra aquele cemitrio que tinha um slogan assim: Se voc no pode saber quando, saiba pelo menos onde. Dessa vez, at o filho deixou escapar uma risada: verdade. Essa propaganda eu lembro. Engraado, na poca eu achei esse slogan muito bom. claro que eu ainda no tinha conhecimentos de... Perdedorismo... Predadorismo... O filho saiu batendo os ps, resmungando para si mesmo: posicionamento, agregao, downsizing, rightsizing e, acima de tudo, empreendedorismo. Seu pai nunca ia mesmo dar conta daquelas palavras lindas de morrer.
CUNHA, Leo. Manual de Desculpas Esfarrapadas. So Paulo: FTD, 2004. p. 75-77.

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Atividade 1 1) Qual a caracterstica principal deste texto?

Unidade 11

Caracterizando a narrao

Aula 2

2) Que recurso o autor usa para dar agilidade ao caso?

3) Qual o gnero deste texto, na opinio de vocs?

Ainda intuitivamente, se perguntssemos a vocs se se trata de uma narrao ou de uma descrio, ou de uma dissertao, por exemplo, qual seria a opo de vocs? A resposta quase unnime seria uma narrao. Com efeito, esta crnica essencialmente uma narrao. Com princpio, meio e fim, ela se desenrola no tempo, com mudanas de situao das personagens tudo apresentado por um narrador. Nesta crnica, praticamente cada frase constitui um novo momento da histria. Nela, cada ato ou cada frase conseqncia do que vem antes. Acontece que, mais ainda do que os gneros, os tipos textuais se superpem na quase totalidade dos textos. Mesmo nesta tpica narrao, h pequenos vestgios de descrio, como veremos mais adiante. 64 Mas tentemos marcar as caractersticas da narrao, certamente decorrentes uma das outras: 1. A narrao exige uma progresso no tempo e mudanas de estado ou de situao: h uma clara relao de causas e efeitos. Podemos at escolher comear a contar um caso de trs para frente, mas no haver dvida sobre a seqncia dos fatos. Na nossa crnica, a impacincia do filho vai num crescendo, na mesma medida em que cresce o divertimento dos pais. 2. As marcas dessas relaes (de tempo e de causa e efeito), expressas pelos tempos verbais, por advrbios e expresses adverbiais ou mesmo pelo significado das palavras, so fundamentais nas narraes. Na nossa crnica, h vrias expresses temporais: j, dessa vez. Os prprios acontecimentos, expressos no passado, no poderiam ter sua ordem alterada. H ainda verbos como emendou, acrescentou, que indicam seqncia temporal. 3. Os fatos narrados dizem respeito a personagens, imaginrias ou no. Na nossa crnica, os fatos envolvem pai, me e filho. 4. A narrao exige naturalmente um narrador, encarregado de contar a histria. Na nossa crnica, o narrador observador dos fatos: no uma das personagens da histria. Por isso, a narrao em 3a pessoa. Poderia ser personagem (principal ou secundria), e nesse caso a narrao viria em 1a pessoa.

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Aula 3 Caracterizando a descrio


Leiam o texto abaixo, de um dos maiores autores regionais brasileiros, precursor de Guimares Rosa. O narrador um vaqueiro do Rio Grande. Ele est contando para os companheiros um caso ocorrido com ele, quando levava uma quase fortuna para o patro. O conto se intitula Trezentas Onas.

Trezentas onas
A estrada estendia-se deserta; esquerda os campos desdobravam-se a perder de vista, serenos, verdes, clareados pela luz macia do sol morrente, manchados de pontas de gado que iam se arrolhando nos paradouros da noite; direita, o sol, muito baixo, vermelho-dourado, entrando em massa de nuvens de beiradas luminosas. Nos atoleiros, secos, nem um quero-quero: uma que outra perdiz, sorrateira, piava de manso por entre os pastos maduros; e longe, entre o resto de luz que fugia de um lado e a noite que vinha, peneirada, do outro, alvejava a brancura de um joo-grande, voando, sereno, quase sem mover as asas, como numa despedida triste, em que a gente tambm no sacode os braos... Foi caindo uma aragem fresca; e um silncio grande em tudo.
LOPES NETO, J. Simes. Trezentas onas. In Contos gauchescos. Obra Completa. Porto Alegre: Sulina, 2003, p. 309.

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Atividade 1 1) Qual o tipo deste texto? Qual o assunto?

2) O narrador tenta mostrar a imensido da paisagem. Que termos sugerem isso?

3) H no texto muitos adjetivos. Sublinhem-nos. 4) Desses adjetivos, indiquem os que esto usados num sentido figurado, quer dizer, no so aplicveis normalmente para os substantivos a que se referem.

Caracterizando a descrio

Aula 3

5) Nesta descrio, h algumas expresses indicadoras da localizao dos elementos na paisagem, com relao posio do narrador. como se o leitor acompanhasse o olhar do narrador, que se desloca de um ponto a outro da paisagem. Indiquem que expresses so essas.

sempre interessante, ao fazermos uma descrio, estabelecer uma ordenao dos dados, para favorecer a visualizao da cena. Mas essa ordem no obrigatria. A alterao da posio das informaes possvel, porque, ao contrrio da narrao, a descrio uma seqncia de aspectos, caractersticas de um ser qualquer, que evidentemente no mudam, ao longo da descrio. Na descrio de Lopes Neto, nos dois primeiros pargrafos, pelo menos, o tempo o mesmo, e eles poderiam estar invertidos, a no ser a primeira orao, que introduo: a estrada estendia-se deserta. Vejam que os verbos esto no passado porque a cena passada, mas os elementos so simultneos, no passado. 6) Nesse sentido, h alguma frase que possivelmente prepare uma seqncia narrativa?

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Aula 4 Identificando a mistura de tipos textuais


Nesta aula, propomos que leiam o texto que se segue, trecho inicial de um conto de Mrio de Andrade. Antes de comear a leitura, queremos lembrar que Mrio de Andrade, como seus colegas do Modernismo, lutavam por uma arte de razes brasileiras, o que o levou a tambm abrasileirar a lngua portuguesa e as palavras estrangeiras. Neste texto, por exemplo, vocs vo encontrar revelho, em vez do francesismo reveillon, que usamos at hoje.

Conto de Natal
Seriam porventura dez horas da noite... Desde muitos dias os jornais vinham polindo a curiosidade pblica, estufados de notcias e reclamos de festa. O Clube Automobilstico dava seu primeiro grande baile. Tinham vindo de Londres as marcas do cotilho e corria que as prendas seriam de sublimado gosto e valor. Os restaurantes anunciavam orgacos revelhes de natal. Os grmios carnavalescos agitavam-se. Seriam porventura dez horas da noite quando esse homem entrou na praa Antnio Prado. Trazia uma pequena mala de viagem. Chegara sem dvida de longe e denunciava cansao e tdio. Srio ou judeu? Magro, meo na altura, dum moreno doentio, abria admirativamente os olhos molhados de tristeza e calmos como um blsamo. Barba dura sem trato. Os lbios emoldurados no crespo dos cabelos moviam como se rezassem. O ombro direito mais baixo que o outro parecia suportar forte peso e quem lhe visse as mos notara duas cicatrizes como feitas por balas. Fraque escuro, bastante velho. Chapu gasto, dum negro oscilante. Desanimava. J se retirara de muitos hotis sempre batido pela mesma negativa: Que se h-de fazer! No h mais quarto! Alcanada a praa, o judeu estacou. Ps no cho a maleta e recostado a um poste mirou o vai-vem. O povo comprimia-se. Erravam maltrapilhos aos grupos, conversando alto. Os burgueses passavam, esmerados no trajar. No ambiente iluminado dos automveis esplendiam peitilhos e as carnes desnudadas. O homem olhava e olhava. Parecia admiradssimo.
ANDRADE, M. de. Conto de Natal. In: Obra Imatura. So Paulo: Martins, 1960. p. 15.

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Atividade 1 1) Vocs diriam que estamos diante de um texto narrativo ou descritivo? Que argumentos tm para a sua resposta?

Identificando a mistura de tipos textuais

Aula 4

2) Se a resposta foi: O texto apresenta as duas coisas, vocs acertaram. Procurem sublinhar as seqncias narrativas.

Realmente, essas partes indicam uma alterao no tempo e dos acontecimentos. Observem um dado interessante: a primeira frase, narrativa, suspensa, para uma volta no tempo e apresentao das notcias dos jornais, em torno de festas e bailes. S ficamos sabendo que se trata de uma noite de Natal no final do segundo pargrafo. 3) A hora do acontecimento no indicada com preciso. Que recursos lingsticos indicam isso?

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4) No terceiro pargrafo, a retomada da informao interrompida na primeira frase foi facilitada por quais recursos?

5) O terceiro pargrafo quase todo descritivo. Observem a descrio e respondam: a) A descrio da personagem de aspectos fsicos ou morais?

b) A descrio tambm mostra imprecises ou dvidas quanto ao que observado. Quais so elas?

6) Quem essa personagem? Que dados sugerem a interpretao de vocs?

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Tipos textuais

7) Nesse contexto, o fato de o judeu ter sido recusado nos hotis lembra alguma outra passagem bastante conhecida?

8) No quarto pargrafo, h tambm uma seqncia descritiva. a) O que descrito?

b) Essa descrio nos remete a outra passagem do texto?

c) O ambiente de festa religiosa?

d) A personagem no se cansa de olhar tudo. Ele est admirado positivamente?

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e) Vocs se lembram dos poemas sobre o Natal? Qual deles tem uma viso mais prxima da viso deste texto?

9) Voltem descrio do judeu. Aqui tambm o narrador nos leva a conhecer a personagem descrevendo-a numa determinada ordem. Qual essa ordem?

10) Vocs diriam que as descries so objetivas ou subjetivas?

Unidade 11

Aula 5 Criando textos descritivos


hora de vocs produzirem seus textos, exercitando tantos conhecimentos aprendidos.

Atividade 1 Sugerimos que faam a descrio de uma pessoa. Pode ser de sua convivncia, ou uma celebridade. Se for algum que seus colegas conheam (da escola, ou celebridade), omitam o nome para fazer um jogo: apresentem a descrio omitindo o nome e desafiem os colegas a descobrirem o focalizado. Mas ateno! Tomem os seguintes cuidados: 1. No faam a descrio com os primeiros dados que lhes venham cabea. Por mais que conheamos algum, bom observ-lo, procurar lembrar detalhes importantes, para que a descrio saia verdadeira e interessante. 70 2. Escolham se a descrio ser fsica ou psicolgica, ou ambas as coisas. 3. Escolham tambm o tom adequado: mais humorstico, mais sentimental. Tudo vai depender da figura retratada e tambm de suas intenes. 4. Procurem definir uma ordem adequada dos aspectos focalizados. Com as descries lidas, comentadas e reescritas, faam a Galeria da Turma X. Fica bem interessante. Bom trabalho!

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Aula 6 Caracterizando a dissertao


Nesta aula, vamos trabalhar um texto de Frei Betto, que com toda certeza vocs conhecem. E ele vai nos falar de um assunto de interesse geral: nossa alimentao. Este texto parte do prefcio de um livro muito recente, que conversa com os adolescentes sobre alimentos... do corpo e do esprito. E de como no ter espinhas. uma leitura divertida e tambm proveitosa. O livro tem como ttulo Te cuida!, e seu subttulo Beleza, Inteligncia e Sade esto na mira. Vamos ao texto?

Vida inteligente entra pela boca


Ao iniciar meu trabalho no Fome Zero, prioridade do governo Lula, uma das dificuldades enfrentadas era explicar, em minhas palestras e entrevistas, que no se trata de uma gincana de coleta e distribuio de alimentos, e sim de um conjunto de polticas pblicas capaz de promover a incluso social de cerca de 50 milhes de brasileiros e brasileiras que vivem em permanente risco de desnutrio crnica. Ah, quer dizer que o Fome Zero s para os mais pobres?, perguntavam as pessoas na hora do debate. Ora, os mais pobres, eu explicava, so os que tm menos acesso aos alimentos. No Brasil, nem h excesso de bocas nem falta de alimentos. Falta justia, melhor distribuio de renda. Mas falta tambm cultura nutricional, e nesse sentido o Fome Zero se destina a todas as camadas da populao. Em 1988 visitei oito provncias da China. O que mais me chamou a ateno naquela viagem inesquecvel foi perceber que os chineses tm cultura nutricional, sabem o que ingerem e por que o fazem. No contraponto, tomei conscincia de como ns, brasileiros, somos ignorantes em matria de nutrio. No sabemos o que comemos, por que comemos e qual o efeito do alimento em nosso organismo. Ingerimos alimentos motivados pelo apetite que, por sua vez, ativado pelos nossos sentidos a viso e o odor principalmente. Ao contrrio dos chineses, comemos por prazer, e no para manter uma vida saudvel e ser feliz. No Fome Zero mantemos o programa Escolas Irms, que aproxima escolas de grandes centros urbanos daquelas que se situam nos municpios que mais exigem do governo e da sociedade empenho no combate fome. Assim, visito muitas escolas freqentadas por alunos de classe mdia e alta, e cujos diretores se gabam de manter em dia os mais avanados recursos pedaggicos. Tudo ali pensado em funo de um processo educativo de alta excelncia. Mas esse discurso parece escorrer pelo ralo quando, na visita, me aproximo da lanchonete ou da cantina. A mesma porcariada que os camels vendem na esquina consumida ali dentro pelos alunos produtos fartos em acares e gorduras saturadas.

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Caracterizando a dissertao

Aula 6

E quando indago por que os alunos no cultivam, na escola, uma horta e um pomar, de modo a vencer seus preconceitos contra a ingesto de verduras, legumes e frutas, diretores e professores me olham admirados, como se a proposta no fosse educativamente bvia.
BETTO, Frei. Prefcio. In MARIA, Luzia de. Te cuida!. Petrpolis: Vozes, 2004. p 9-10.

Atividade 1 1) Qual o assunto deste texto?

2) Qual a opinio do autor sobre a alimentao dos brasileiros?

3) Por que mesmo os ricos no se alimentam adequadamente, na opinio do autor?

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4) O que significa ter cultura nutricional?

5) Onde, na opinio do autor, se poderia criar essa cultura nutricional?

6) Neste texto, o autor expe seus pontos de vista. , portanto, um texto dissertativo, que uma seqncia de idias. Para apresentar sua opinio, ele se vale de vrios recursos. Quais so eles?

7) Delimitem as trs partes do texto anterior. Observem especialmente a concluso e opinem sobre ela.

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Tipos textuais

O texto dissertativo pode ser expositivo ou argumentativo. Nem sempre fcil distinguir um do outro. Podemos dizer que o expositivo tem a inteno de esclarecer, enquanto o argumentativo pretende convencer e, de alguma forma, fazer o leitor concordar com ele e eventualmente mudar de opinio. O difcil a gente tomar o trabalho de dar opinio sem estar querendo influenciar o outro. 8) No prefcio de Frei Betto, vocs acham que ele quer apenas expor idias?

Sintetizemos o que caracteriza uma dissertao: 1. Ela uma seqncia de idias, sobre qualquer assunto. 2. Apresenta a estrutura: introduo, desenvolvimento e concluso. 3. Especialmente no desenvolvimento, faz uso de outros tipos de textos, como apoios para o desenvolvimento de sua tese, a idia central. 4. O texto dissertativo costuma ser classificado em expositivo e argumentativo. O primeiro tem, sobretudo, a inteno de esclarecer; o segundo, sobretudo, a de convencer. 73

Unidade 11

Aula 7 Emitindo opinies


Vocs tm costume de ouvir ou ler opinies sobre filmes, discos ou livros, para orientarse nas suas escolhas? Em geral, essas opinies acabam por nos ajudar bastante, sobretudo quando sabemos, pelo hbito de ler o analista, que o gosto e a viso de mundo dele coincidem com as nossas. H alguns que so realmente interessantes, e conseguem nos dar uma boa idia sobre a obra e nos ajudar a nos decidir: Compro ou no este disco/livro? Vale a pena ou no sair de casa para ver esse filme? Nas pginas finais da revista Veja, encontramos anlises de livros, msicas, exposies ou espetculos. A sesso tem como ttulo Veja recomenda. O texto que vocs vo ler agora um comentrio sobre um filme.

Veja recomenda Cinema


Doze Homens e Outro Segredo (Oceans Twelve, Estados Unidos, 2004. Estria dia 25 em circuito nacional) George Clooney e o diretor Steven Soderbergh, scios da produtora Section Eight, tm uma espcie de acordo de cavalheiros com a Warner: o estdio usa de benevolncia para bancar os projetos menos comerciais dos dois e, em troca, eles vez por outra realizam filmes voltados para a bilheteria. A continuao de Onze Homens e um Segredo produto da segunda parte desse trato e quisera todos os filmes feitos com objetivos mercantilistas fossem assim to espirituosos. Doze Homens reencontra a gangue de Danny Ocean (Clooney e todos os atores do original, entre eles Brad Pitt e Matt Damon) trs anos depois de seu assalto a um cassino de Las Vegas e em dificuldades para cobrir uma dvida de 100 milhes de dlares. preciso bolar outro golpe, ento, e rpido. Soderbergh compensa a inevitvel perda de frescor da seqncia com locaes em Amsterd e Roma, em reviravoltas ainda mais surpreendentes que as do primeiro filme e, principalmente, com timas tiradas custa de seu elenco, como aquela que coloca Julia Roberts numa saia justssima.
Veja, 22 de dezembro de 2004.

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Atividade 1 1) O autor do comentrio expe sua opinio sobre os filmes chamados comerciais. Qual ?

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Tipos textuais

2) No caso do filme comentado, quais as qualidades encontradas por ele, apesar de voltado para a bilheteria?

3) Vocs acham importante a indicao de diretores e atores do filme?

4) Qual a ao em torno da qual gira o filme?

5) Pelo que se pode deduzir, neste filme os bandidos se saem bem, ou vo ser apanhados? Justifiquem sua opinio.

6) Vocs acham que o texto tem inteno de convencer o leitor, ou apenas expe sua opinio sobre o filme?

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7) Depois de lerem este comentrio, pedimos que vocs faam um comentrio de um livro, disco ou filme, para o mural da sala. Como se trata de opinio pessoal, achamos que conveniente que a produo seja individual.

Unidade 11

Aula 8 Identificando seqncias tipolgicas


Pois ! Em textos escritos, a interao complexa, embora muitas vezes no tenhamos noo ou conscincia dessa complexidade. Quando falamos ou escrevemos, nossa intuio nos ajuda substancialmente a encontrar os melhores caminhos para que nossa interao chegue a bom termo. A adequao de nosso texto (oral ou escrito) depende muito da habilidade de reunir de forma pertinente diferentes tipos textuais. Vejam um belo exemplo disso, retirado de um conto de nosso velho conhecido: Carlos Drummond de Andrade. O conto se passa numa pequena cidade do interior, no princpio do sculo XX, e tem como personagem principal a Dasdores, jovem que tem de dar conta dos mais diferentes servios da casa. Adiantamos para vocs: em todo caso, ela vive pensando no namorado, que a famlia no conhece, e que ela consegue ver poucas vezes, e de longe. Mas leiam o trecho do conto Prespio.

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Dasdores e suas numerosas obrigaes: cuidar do irmo, velar pelos doces em calda, pelas conservas, manejar agulha e bilro, escrever carta de todos. Os pais exigem-lhe o mximo, no porque a casa seja pobre, mas porque o primeiro mandamento da educao feminina trabalhars noite e dia. Se no trabalhar sempre, se no se ocupar todos os minutos, quem sabe de que ser capaz a mulher? Quem pode vigiar sonhos de moa? Eles so confusos e perigosos. Portanto, impedir que se formem. A total ocupao varre o esprito. Dasdores nunca tem tempo para nada. Seu nome, alegre fora de repetido, ressoa pela casa toda. Dasdores, as dlias j fo-ram regadas hoje? Voc viu, Dasdores, quem deixou o diabo do gato furtar a carne? Ah, Dasdores, meu bem, prega esse boto para sua mezinha. Dasdores se multiplica, corre, delibera e providencia mil coisas.
ANDRADE, C. D. de. Prespio. Contos de Aprendiz. In Prosa Seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003. p. 23.

Atividade 1 1) Que pormenores sugerem o ambiente e a poca da cena?

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Tipos textuais

2) J sabemos que o texto completo, de onde tiramos este trecho, do gnero conto. Neste trecho, contudo, apesar de to curto, esto presentes vrias seqncias tipolgicas. Procurem nele: a) Uma longa seqncia injuntiva.

b) Uma seqncia injuntiva curta.

c) Uma seqncia dissertativa.

d) Uma seqncia descritiva.

3) As frases injuntivas do final do texto so ditas em tons muito diferentes. So ordens disfaradas. a) Faam um timo exerccio oral: pronunciem essas frases interpretando-as, quer dizer: buscando o possvel tom com que algum da famlia disse cada uma delas. b) Qual das frases ordem com tom de lembrana? 77

c) Qual das frases tem tom de reclamao?

d) Qual o disfarce da ltima ordem?

4) Os textos injuntivos so possivelmente os que tm mais disfarces, sempre. Muitas vezes, aparecem como declaraes, declogos, combinados, regulamentos. A escola de vocs tem uma agenda, com regulamento? Vocs conhecem o regulamento da escola? J o discutiram com a diretoria, ou com os professores? Se no, por que acontece isso: vocs no tm liberdade para a discusso, ou no se interessam pela questo? Faam uma discusso sobre essas perguntas, comandados pelo professor. Vocs tero uma tima oportunidade para fazer oralmente textos dissertativos.

Unidade 11

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS

UNIDADE 12 A INTER-RELAO ENTRE GNEROS E TIPOS TEXTUAIS

GESTAR AAA3

Aula 1 Caracterizando a carta ntima


Leiam o texto a seguir.

Mais consideraes
s vezes, fico dentro do meu quarto, com a luz apagada, ouvindo msica e pensando em vrias paradas... paradas que me do o maior medo. Medo do mundo acabar, por exemplo. Isso muito sinistro. Ser que o mundo vai acabar mesmo? Cara, eu ainda quero tantas coisas. Ah, falando em mundo acabar, no se esquea: voc tem que me dar aquela bendita mochila, no pensa que esqueci no. E se o mundo acabar e voc no tiver me dado, juro que vou te cobrar at a eternidade, hein, me! Se bem que pode at ser bom o mundo acabar antes de mostrar meu boletim para voc. No que eu no tenha me dado bem, mas claro que no vai ser o que voc espera de mim, mesmo porque voc sempre vem com aquele papo: Ah, mas porque eu te acho menina de dez e no de nove e meio! Fala srio! piada, n? Me, eu tenho medo de crescer, no conseguir casar e ficar que nem a tia Marisa, que ficou solteirona, virgem e vive reclamando de tudo o tempo todo. Ningum merece dois minutos ao lado da tia Marisa, coitada. Quando a encontro na rua, eu tipo assim vou lentamente mudando de calada, seno... fico mais angustiada e eu no t podendo! A, eu penso, se por outro lado eu no casar e no tiver filhos, no vou engordar, no vou ficar sem dormir todas as noites da minha vida, no vou ter que tomar conta de um monte de adolescentes pentelhos que no sabem o que querem... assim como eu! vida, crescer ou no crescer, eis a questo. Mas a eu penso: Caraca! Todas as pessoas crescem um dia, menos o Peter Pan, claro! E j me vejo como a Wendy, na Terra do Nunca, de mos dadas com o gato que faz o Peter Pan do filme (como mesmo o nome dele?). Ele me tratando de princesa e eu l, tomando sol, comendo frutas, nadando naquele mar maravilhoso e de repente... aparece um bando de meninos perdidos para acabar com a minha alegria e ficar me chamando de me! Fala srio! T fora. Nem o Peter Pan consegue impedir a gente de crescer! Sabe, me, crescer tambm significa que um dia voc e o meu pai no vo mais estar aqui e isso me d medo... ME, VOC NO T ENTENDENDO! T mal... D pra cuidar de mim?
PERISS, H. Me, voc no t entendendo... As Cartas de Tati. So Paulo: Objetiva, 2004. p. 12-13.

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Caracterizando a carta ntima

Aula 1

Atividade 1 1) Nesta carta, Tati revela me os seus medos. Quais so eles?

2) Esses medos so todos razoveis?

3) Os medos vm junto com os sonhos. Qual o sonho de Tati evidenciado aqui?

4) Vocs percebem crticas na carta?

82 5) Os assuntos de Tati vo surgindo e so interrompidos, conforme lembranas que ela vai tendo. Parece uma conversa. Dem exemplo dessa forma de escrever.

6) Essa conversa est clarssima, ao longo da carta, pelo uso de um estilo coloquial e tpico do adolescente. Que recursos marcam esse estilo?

7) Apesar do ttulo, vocs acham que a garota gosta da me? O que vocs imaginam pela carta: a me no d ateno filha, ou uma viso s da menina?

Como vocs viram, o texto bastante verossmil: a escolha do gnero carta ntima define uma linguagem despoliciada, solta, revelando a alma da garota com bastante pertinncia, em que se misturam crticas, confisses e at humor.
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Aula 2 Criando cartas


Atividade 1 Que tal vocs escreverem uma carta a uma pessoa a quem cada um quer fazer uma revelao, explicar uma atitude, ou com quem queira fazer um acerto de contas? Muita gente, como a Tati, passa horas noite, criando solues e tendo conversas que no pde ter, ou decidindo tomar uma atitude devida, que no foi tomada na hora certa. Ficar toda a vida ruminando os problemas ou as raivas no faz bem para ningum. Propomos que cada um escolha este destinatrio com quem deseja ter uma conversa que no pde acontecer, por qualquer motivo. O simples fato de expressar-se, de pr no papel suas opinies, queixas ou dvidas j uma forma de cuidar do problema. Fiquem tranqilos: esta carta s vai chegar, se vocs quiserem, ao destinatrio, e a mais ningum. Pode ser para os pais, para o irmo, para um colega, para o professor, para algum amigo distante. Se quiserem, mostrem a carta a um colega ou ao professor, mas no se sinta obrigado a fazer isso. Sejam bem verdadeiros! Cuidem para que haja coerncia entre assunto, destinatrio e linguagem.

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Aula 3 Descobrindo a estrutura do texto


A necessidade de coerncia entre gnero e tipos textuais no diz respeito apenas s produes curtas. Ao contrrio, em textos longos a questo torna-se ainda mais aguda, porque o autor tem de buscar um sem-nmero de recursos que dem consistncia e interesse ao escrito. Vejam, por exemplo, o caso do romance Vila dos Confins. Seu autor, Mrio Palmrio, conta uma histria ocorrida no interior mineiro, cheia de intrigas polticas, amores, conflitos, com personagens muito diversas, como convm ao romance. Logo no incio do romance, o narrador introduz uma personagem, um mascate, que vai ser muito importante na histria. Vamos conhecer esta figura, que aparece no texto abaixo.

Sol j meio de esguelha, sol das trs horas. A areia, um borralho de quente. A caatinga, um mundo perdido. Tudo, tudo parado. Parado e morto. Mas algum cruza aquelas lonjuras. E cruza sozinho, a mala nas costas. Quem ser? 84 O sol o conhece. A areia sua velha amiga, a caatinga tambm. No h mina dgua que no o chame pelo nome, com arrulhos de namorada. No h porteira de curral que no se ria para ele, com risadinha asmtica de velha regateira. E nenhum cachorro de fazenda lhe nega lambidas de intimidade, quando ele chega. L vem ele. E ganjento, pilantra: roupinha de brim amarelo, vincada a ferro; chapu tombado de banda, leno e caneta no bolsinho do jaqueto abotoado; relgio-de-pulso, pegador de monograma na gravata chumbadinha de vermelho.
PALMRIO, Mrio. Vila dos Confins. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1966. p. 15.16.

Atividade 1 1) Vamos estabelecer, primeiro, a estrutura deste trecho. Cada pargrafo constitui uma parte definida dele. So, portanto, quatro partes. Indiquem a idia de cada uma delas.

2) Que recurso usou o narrador para criar curiosidade com relao personagem?

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A inter-relao entre gneros e tipos textuais

3) Que expresses sugerem a relao amistosa da natureza com todos? H uma gradao nessas expresses?

4) Por que vocs acham que o narrador s apresenta fisicamente a personagem no ltimo pargrafo?

5) O cenrio de interior. A personagem tambm do interior? Justifiquem sua hiptese.

6) O vocabulrio est adequado ao ambiente e personagem? 85

7) Que tipos textuais aparecem neste trecho de um romance?

8) O primeiro pargrafo todo construdo com frases nominais (frases sem verbo). Na opinio de vocs, foi um bom recurso?

Unidade 12

Aula 4 Criando textos a partir de uma estrutura


Atividade 1 Descrevam algum muito querido (ou muito odiado), usando o seguinte esquema: 1) Apresentao do ambiente 2) Surgimento da personagem 3) Reao das demais personagens do ambiente 4) Descrio da personagem No se esqueam de adequar a linguagem ao ambiente e s personagens apresentadas. Cuidado, tambm, para no ofenderem algum prximo de vocs. Depois de lidas e reescritas as produes, elas podem ficar na galeria que vocs devem ter criado. (Ou vo comear agora?)

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Aula 5 Ligando o potico e o tcnico


Vejam mais adiante um poema de Srgio Caparelli. Antes do poema, vamos apresentarlhes o ttulo do livro: 33 ciberpoemas e uma fbula virtual.

Atividade 1 1) Com este ttulo, o que vocs esperam encontrar no livro?

Vamos ver se nossa expectativa funcionou ou se o autor, com o ttulo, quer nos pregar uma pea.

Bits
Vem, amor, mata essa minha fome de chips, de vips, de bips e de bytes. Mata essa minha fome de ais.
CAPARELLI, Srgio. 33 ciberpoemas e uma fbula virtual. Porto Alegre: L&PM,1996. p. 8

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2) Vocs conhecem todos esses termos do campo da informtica? No to importante conhecer um a um, mas perceber que estamos numa conversa bem moderninha entre namorados (ou pretendente a). Alm dos termos de informtica, os outros termos tm alguma coisa de especial, so novos?

Ligando o potico e o tcnico

Aula 5

3) Como o poeta nos prepara para a linguagem computadorizada?

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AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Aula 6 Experimentando ser professor


Propomos-lhes um trabalho diferente: vocs vo ser os professores... dos colegas de turma, ou de outra turma, conforme o combinado. Vocs mesmos vo analisar sozinhos um poema do livro de Srgio Caparelli. Vo pesquisar sobre a palavra do ttulo (limerique: por que escrito com CK?) e vo criar perguntas para que seus colegas compreendam da melhor maneira o texto.

Limerick do computador n 2
Havia um computador em Nova Esperana que em vez de memria, tinha vaga lembrana Nunca vi um to esquecido to tonto, areo e perdido, computador tri sonso esse, de Nova Esperana.
CAPARELLI, Srgio. 33 ciberpoemas e uma fbula virtual. Porto Alegre: L&PM,1996. p. 37

Para entenderem bem, procurem informaes sobre o autor. Ns mesmos j apresentamos alguns dados que podem funcionar como dicas para vocs entenderem o uso de termos e do nome de cidade. Procurem caracterizar o limerique, para justificar o tom do poema.

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Aula 7 Ligando o potico e o prosaico


Nesta aula, o texto a ser estudado no aparece no livro de vocs. O professor quem vai traz-lo. Vocs logo vo entender por qu. Depois do estudo, vocs mesmos vo copi-lo no espao abaixo.

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AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno

Aula 8 Criando poemas a partir do prosaico


Queremos propor a vocs uma produo tirada desse cotidiano aparentemente sem poesia, prosaico e objetivo. Primeiro vamos observar nosso ambiente, para depois produzir o que queremos.

Atividade 1 1) Faam um levantamento de tarjas e tabuletas encontradas nos diversos espaos freqentados por vocs, como Dirija-se ao guich ao lado, ou Pede-se silncio. Vejam em que situaes aparecem. 2) Por fim, exercitem sua criatividade, criando pequenos poemas como o que foi visto em classe. Se necessrio, podem acrescentar outros elementos, para criar um contexto interessante. 3) Mostrem-nos para um colega e leiam o que ele produziu. Comentem as produes um do outro. Vejam se o caso de fazer alguma alterao. 4) Agora, leiam para a turma toda e para o professor e escutem os comentrios. 91