Laura Miccoli

Experincias de professores no ensino de lngua inglesa: uma categorizao com implicaes para o ensino e a pesquisa
Laura MICCOLI Universidade Federal de Minas Gerais

Resumo: O artigo apresenta a categorizao de experincias de professores de lngua inglesa (LI) coletadas em projetos de educao continuada com o propsito de estimular a pesquisa para o conhecimento dos desafios que os professores enfrentam diariamente em salas de aula. As experincias, classificadas como diretas e indiretas, so descritas e apresentadas com dados ilustrativos de professores em escolas pblicas e particulares. As experincias diretas tm origem na sala de aula, sendo de natureza pedaggica, social e afetiva. As indiretas tm origem fora da sala da sala de aula, influenciam o que nela acontece e so compostas pelas categorias de experincias contextuais e conceptuais. O conjunto de experincias relatadas e sua categorizao preliminar mas aponta para a necessidade de se ampliar a base de experincias, reconhecer o desafio que a realidade da situao de ensino de LI representa para os professores e contribuir para sua superao. Palavras-chave: ensino de lngua inglesa; educao continuada; experincias diretas e indiretas.

INTRODUO Conceber o ensino de uma lngua estrangeira (LE) como um processo que demanda apenas o conhecimento da lngua inglesa e a utilizao de uma metodologia de ensino est ultrapassado. O professor de ingls hoje se depara com o desafio de superar as limitaes que so inerentes ao exerccio profissional. Esse desafio requer o conhecimento das experincias que outros professores vivenciam ao dar suas aulas. A meta transformar o ensino de ingls em salas de aula em escolas pblicas e particulares a partir do conhecimento dessas experincias.

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O ensino de uma lngua estrangeira em salas de aula envolve dois grupos: os professores e os estudantes. Tendo pesquisado o processo de aprendizagem vivenciado por estudantes (Miccoli 2000, 2001, 2003, 2004) a partir de suas experincias em sala de aula, senti a necessidade de complementar minhas pesquisas, buscando, atravs das experincias dos professores, uma viso do processo do ensino da LE sob a tica do professor que seja fiel ao que acontece em sala de aula. Este artigo, que d continuidade a minhas pesquisas sobre experincias de professores (Miccoli, 2006), tm por objetivo investigar como as vivncias em sala de aula contribuem para compreender melhor a natureza sociocultural do processo de ensino e aprendizagem de lngua inglesa. Atravs delas e das dissertaes e teses que tenho orientado, os diferentes tipos de experincias em sala da aula vm sendo confirmados bem como a importncia das vivncias externas sala da aula para a compreenso do que acontece no processo de ensino e aprendizagem dentro (Mattos, 2000; Conceio, 2004; Porto, 2003), ou fora da sala de aula (Neffa, 2004; Cunha, 2005). Em vista da importncia de se trabalhar com experincias para a transformao de perspectivas e de vivncias no ensino e na aprendizagem de lngua inglesa (Freitas, 2004), faz-se necessrio no s revelar o contedo dessas experincias atravs dos relatos de professores sobre sua prtica em sala de aula para dar mais transparncia ao seu teor, como tambm apresentar os procedimentos para sua categorizao e a taxonomia resultante para uso de outros pesquisadores. Assim, em continuidade s investigaes s quais me tenho dedicado, neste artigo descrevo o processo de classificao de experincias de professores em categorias e apresento-as com o detalhamento de suas subcategorias, ilustrando cada uma com excertos dos dados. O resultado uma viso da sala de aula sob o olhar do professor, uma viso na qual a pretensa diversidade dos contextos de ensino particular e pblico se dilui na similaridade de experincias
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que revela a complexidade e o desafio inerente ao ofcio do professor de LI. Em ltima instncia, as experincias dos professores representam as vivncias de um grupo restrito de professores, mas sua categorizao abre novas possibilidades de investigao das experincias de outros professores, cujos resultados podero ampliar a compreenso do ensino de LI em sala de aula de escolas pblicas e particulares. PROFESSORES E PROCEDIMENTOS PARA CATEGORIZAO DE EXPERINCIAS Para compreender o ensino de LE em sala de aula sob a tica do professor, tive a oportunidade de conduzir dois projetos de capacitao docente. No primeiro, que teve durao de trs anos, solicitei a autorizao dos mais de vinte professores participantes para divulgar experincias relatadas ao longo de sua capacitao (Miccoli, 2006). O segundo, em um curso de especializao em ensino de lngua inglesa, oferecido por uma instituio universitria na regio centrooeste de Minas Gerais e direcionado a docentes j graduados, tive a oportunidade de conhecer um grupo de quatorze professores que atuavam, em sua grande maioria, em escolas pblicas municipais e estaduais da regio.1 Durante a disciplina que ministrei Didtica no Ensino de Lngua Inglesa, incentivei os professores a refletir sobre suas experincias em sala de aula com o objetivo de pensar aes adequadas a sua situao de ensino em vez de dependerem de receitas prontas que garantissem sucessos duvidosos. Nesse processo, solicitei aos quatorze estudantes/ professores que escrevessem uma narrativa que contasse como era o ensino de LI sob sua responsabilidade. Os professores do primeiro grupo lecionavam em contexto particular e os do segundo grupo em instituies pblicas.
1

Os quatorze professores vinham das seguintes cidades: Bambu, Bom Despacho, Campo Belo, Formiga, Itapecerica, Itana, Luz, Pium I e So Roque de Minas.

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Em ambos os casos, os professores foram informados do interesse da professora como pesquisadora em suas experincias em sala de aula. Conseqentemente, foi pedida autorizao expressa para que as narrativas, que constituram o material didtico do curso, pudessem vir a ser utilizadas como dados para a pesquisa. Foi garantida aos participantes a preservao da sua identidade na divulgao de trechos dessas narrativas. Dessa forma, as narrativas so identificadas apenas com o nome da cidade onde leciona o professor. Os dados que ilustram a categorizao das experincias de professores de LI em sala de aula vm do estudo recentemente publicado (Miccoli, 2006) e das narrativas desses quatorze professores. Os procedimentos que Donato e McCormick (1995) utilizaram para a anlise de portiflios e que foram adotados na anlise das entrevistas com estudantes (Miccoli, 2000, 2001, 2003, 2004) foram os mesmos adotados para a transformao dos relatos escritos dos professores de instituies particulares (Miccoli, 2006) e das narrativas dos professores de escolas pblicas nos dados que ilustram este artigo. So esses os procedimentos que detalho para conhecimento da metodologia de anlise dos dados. De posse dos relatos ou narrativas, identificam-se os temas que se encontram nas experincias relatadas pelos professores. Esse procedimento gera listagens de temas que incluem os temas mais e menos freqentes. Logo depois, faz-se um agrupamento de temas por campos de experincia, que precisam ser identificados. A seguir, passa-se busca de um nome que possa sintetizar o contedo de cada agrupamento, o que leva s diferentes categorias de experincias. No caso destes dados, parti da categorizao j existente, i.e., da categorizao j desenvolvida para dados de estudantes, que faz a distino entre experincias diretas e indiretas, modificando as categorias de acordo com o contedo dos relatos dos professores. Cada categoria tem subcategorias que se referem a experincias especficas dentro de um mesmo
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tema. Para tal, levei em considerao o trabalho de Miller (1956), que sugere que o nmero de subcategorias no deve exceder nove. Dessa forma, o conjunto de categorias e subcategorias permite que se aprecie a variedade de vivncias com as quais os professores lidam no seu cotidiano. Para validar esse procedimento, as categorias de experincias foram apresentadas a outros professores, que as confirmaram. EXPERINCIAS DIRETAS E INDIRETAS Similarmente aos estudantes (Miccoli, 2000, 2001, 2003, 2004), as experincias relatadas por professores de LI so influenciadas pelo contexto em que ocorrem. As experincias que se originam em salas de aula so as que classifico como experincias diretas, pois advm das atividades propostas pelo professor em sala de aula. As experincias que tm origem fora da sala de aula, mas que influenciam o que acontece dentro da sala de aula so as que classifico como experincias indiretas, devido preponderncia que possuem para explicar o que sucede em sala de aula. As experincias diretas se dividem em trs categorias, a saber: as experincias pedaggicas, as experincias sociais e as experincias afetivas. As experincias pedaggicas incluem os relatos de decises sobre o ensino de lngua inglesa em sala de aula. As experincias sociais unem em uma categoria as descries sobre a interao com estudantes na sala de aula. As experincias afetivas agregam referncias a sentimentos de professores e estudantes que afloram na sala de aula. As experincias indiretas se repartem em duas categorias, a saber: as que agregam as experincias contextuais, categoria que rene relatos sobre o papel da LI na sociedade, sobre a instituio onde o professor leciona ou sobre a particularidade de sua sala de aula, e as experincias conceptuais, em que se encontram as referncias dos professores a crenas ou teorias oriundas de sua prtica, formao, ou de sua experincia como ex-estudante. As experincias conceptuais
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influenciam as decises pedaggicas do professor. Cada uma dessas categorias de experincias diretas e indiretas se subdivide em subcategorias, as quais apresentamos e ilustramos com dados de relatos e narrativas de professores de escolas pblicas ou particulares.2 Aps descrever as experincias e analisar seu contedo em cada subcategoria, apresento as implicaes que os dados apontam, buscando problematizar o significado dessas experincias para o ensino e aprendizagem de LI e a pesquisa em lingstica aplicada. DIRETAS 1: EXPERINCIAS PEDAGGICAS Na categoria das experincias pedaggicas h seis subcategorias. Nelas se encontram as experincias dos professores em relao a (1) abordagem ao ensino de ingls em sala de aula, (2) material didtico (3) dificuldades na integrao das quatro habilidades, (4) uso de novas tecnologias, bem como (5) avaliao da aprendizagem. PED. 1. Experincias na abordagem ao ensino de ingls em sala de aula Nesta subcategoria esto os relatos que se referem s experincias sobre a abordagem que o professor imprime ao ensino de ingls em sala de aula. A abordagem ao ensino de lngua inglesa acontece de maneira diversa de acordo com a instituio onde o professor leciona, como ilustram os excertos:
O objetivo de se trabalhar o Ingls no colgio desenvolver a leitura e a compreenso de textos, tendo em vista tambm a parte escrita. Isto se justifica pelo grande nmero de alunos existentes na turma e tambm a falta de um
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Se o relato foi feito por um professor de uma escola particular, indicamos isso com E. Pa. Se o professor leciona em escola pblica, a indicao E. Pu. Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.47-86,jan./jul.2007

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espao equipado para determinado fim. (E. Pa. Uberaba, MG) Meu ensino significativo porque no fico restrito ao verb to be; trabalho com meus alunos habilidades orais, traduo de textos, textos para colorirem as palavras, brincadeiras como o Jogo do Tapa, que motiva muito a turma, podendo gerar at discusso entre as equipes; escrever uma declarao de amor em portugus, usando algumas palavras em ingls (de incio), depois s em ingls e, etc. (E. Pu. Formiga, MG) Pedi que abrissem o caderno e escrevessem trs frases que eu diria em portugus (...) corrigi no quadro perguntando individualmente a trs alunos escolhidos por mim como foram suas respostas (...) pedi a seguir open your books on page 56(...) li o dilogo do exerccio 1 e pedi que sublinhassem as palavras que no conheciam (...) pedi que completassem o dilogo conforme o enunciado e fiz a correo no quadro. (E. Pa. Uberaba, MG) Iniciei a lecionar (...) sem material na escola (...) procurei orientao (...) me falaram para dar qualquer coisinha, colorir, (...) procurei fazer material adequado idade dos alunos e sua realidade. Fiz projetos com msicas, textos (...) deu certo, mas ainda h muitas dificuldades. (E. Pu., Bom Despacho, MG)

Como podemos apreciar, as experincias pedaggicas revelam como o ensino acontece na sala de aula voltado para o desenvolvimento de leitura e escrita, tradicional ou comunicativo. O ensino marcadamente centrado no professor ou direcionado por ele, que conta, pede, formula, leva os alunos e d (textos). Essas experincias referem-se importncia de se ter uma abordagem clara para o ensino de LI em sala de aula. Os dados indicam que h ainda muitos professores trabalhando com a abordagem tradicional, i.e., o ensino de gramtica e
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vocabulrio de LI como a base do trabalho em sala de aula. Nas escolas particulares, os professores relatam uma abordagem distinta para o ensino at a 8 srie o que predomina a abordagem tradicional, mas no ensino mdio, passa-se a uma abordagem que privilegia a leitura e a escrita em vista ao vestibular. Nas escolas pblicas, h mais autonomia. Dessa forma, encontramos professores que mantm a abordagem tradicional, mas que se esforam para dar ao seu ensino um carter mais comunicativo, o que acontece atravs do desenvolvimento de projetos que surgem como alternativa para a sistemtica ausncia de material didtico. Em pleno sculo XXI absurdo ainda no termos ultrapassado a concepo de lngua como um sistema estrutural que precisa ser aprendido como um conhecimento sem aplicao. PED. 2: Experincias no uso de material didtico Esta subcategoria contm as experincias que refletem como os professores lidam com materiais didticos ou com a ausncia de material didtico, experincia mais freqente entre os professores que lecionam em escolas pblicas, como ilustram os excertos:
Precisamos ter acesso a outros materiais que apresentem sugestes prticas para atividades em sala de aula. (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) A escola no tem muitos recursos e no fornece material para o ensino da lngua, no temos livros, nem fitas, no h xerox e o nmero de impresses limitado (apenas duas folhas por bimestre para cada aluno). Nem mesmo dicionrios existem na biblioteca; outro dia tentei fazer uma atividade usando os dicionrios e s consegui quatro na escola. (E. Pu. So Roque de Minas, MG)

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O material bom; o problema a quantidade de matria a ser dada no ano. (...) Gostaramos de discutir sobre a interao das aulas de ingls com outras matrias em atividades interdisciplinares. (E. Pa. Belo Horizonte, MG) A escola comprou os livros que eu indiquei e eu comecei a usa-los nas 3 e 4 srie. uma coleo excelente, cada aluno tem um livro que a escola empresta, o student book. Eu tenho as fitas, o workbook de onde tiro alguns exerccios e o Teachers book. Desde ento, tenho realizado um trabalho satisfatrio e de boa qualidade. (E. Pu. So Roque de Minas, MG)

As experincias com material didtico revelam que, se este existe, no atende a todas as expectativas do professor. Quando no existe, torna-se um desafio para o professor que pode ou no buscar sadas para essa situao. Em ambos os casos, a questo do material didtico representa um desafio para o professor, pois aqueles que o usam no se sentem satisfeitos, seja porque o seu contedo excede a carga horria disponvel, seja porque deixa a desejar em termos das necessidades do professor e do estudante. J para aqueles professores que no podem contar com a compra de material didtico pelos estudantes, sua ausncia um problema, pois o professor no v outra alternativa para o ensino de LI a no ser passar a matria no quadro para que o caderno transformese no material utilizado. Poucos so os professores que utilizam projetos para o ensino de LI sem o apoio de material didtico. Dessa forma, o papel do material didtico deve ser discutido para que o professor no se sinta nem preso ao livro nem perdido sem ele. Para tal, o professor deve desenvolver uma nova viso do material, se ele existir, i.e., o livro deve servir de apoio ao professor, deixando de ser um instrumento de controle s suas aes em sala de aula. O professor deve ver o livro como uma possibilidade para o ensino de LI e no como a determinao do que fazer em sala de aula.

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PED. 3: Experincias de dificuldades na integrao das quatro habilidades Nesta subcategoria esto os relatos que se referem ao desenvolvimento das quatro habilidades em sala de aula. Neles os professores justificam a dificuldade em trabalhar com todas as habilidades ou a deciso de no trabalhar com as habilidades de escuta e de fala.
Levando em considerao que temos aproximadamente 45 alunos em cada sala, com temperamentos e nveis diferentes de aprendizagem tenho dificuldade em lidar com as quatro habilidades principalmente quando se trata de speaking e listening. (E. Pa. Colatina, ES) Tento buscar sempre mtodos alternativos que envolvam meu aluno para o aprendizado, como a elaborao de textos de acordo com temas atuais. Sei que matar um leo a cada dia, pois no fcil trabalhar com mais de 30 alunos numa sala de aula, incluindo a parte oral e escrita. (E. Pu., Arcos, MG) Quanto ao que no pode ser trabalhado (...) trabalhar as quatro habilidades um problema que tem origem no nosso tempo de aula e sua relao com espao e a estrutura fsica da sala de aula. (E. Pa. Belo Horizonte, MG) Ensinar ingls nessa situao muito difcil, quase impossvel, pois temos um nmero excessivo de alunos por sala (mdia de 45) e o atendimento individual quase impossvel. (E. Pu. Bambu, MG)

Os relatos revelam que a dificuldade de se trabalhar com as quatro habilidades uma experincia comum aos professores, que no conseguem principalmente implementar atividades para o desenvolvimento das habilidades de escuta e fala adequadas ao nmero de alunos em sala de aula. Integrar as quatro habilidades uma experincia que desafia o professor por ser quase inexistente, mas sabidamente
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desejvel. Os professores justificam sua dificuldade no nmero de alunos em sala de aula. Essa questo deve ser amplamente discutida com o professor, pois uma abordagem ao ensino que se restrinja gramtica e ao vocabulrio ou leitura e a escrita manter o ensino de LI no patamar de hoje, i.e., no patamar do ingls de colgio essa excrescncia que mantm a aprendizagem de ingls como um artigo de luxo que s pode ser conquistado se o estudante tiver dinheiro para viajar ou para fazer cursos de lnguas, que nem sempre cumprem o que prometem. preciso discutir com professores formas de integrar as quatro habilidades em salas de aula de 30 ou 40 alunos, apresentando experincias bem sucedidas que atestem sua viabilidade. PED. 4: Experincias com o uso de novas tecnologias Nesta subcategoria esto os relatos que se referem ao uso ou a importncia do uso de novas tecnologias em sala de aula. Essas experincias foram predominantemente relatadas por professores da escola particular.
Acho importante o uso de novos materiais, usando computador, vdeo, enfim, com tanta tecnologia indesculpvel a aula de ingls ser montona, enfadonha hoje em dia. (E. Pa. Uberaba, MG) A escola at dispe de uma TV e um vdeo, mas quando no est estragado, est ocupado pois apenas um para o uso de toda a escola. (E. Pu. Campo Belo, MG) ...o que no pode deixar de ser trabalhado (...) uso de novas tecnologias de lngua (virtual/presencial) ... escolha do material didtico. (E. Pa. Belo Horizonte, MG) O material didtico no corresponde s minhas necessidades, o nmero de cpias limitado e os vdeos que a escola possui... exige um esforo de duas turmas em
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trocar de sala para que se possa usar o vdeo. (E. Pu. Divinpolis, MG)

Os relatos indicam que o uso de novas tecnologias est presente na sala de aula de LI. Mesmo assim, h problemas: ou faz parte do dia a dia para que o ensino seja potencializado atravs dessas tecnologias ou no faz parte por problemas que esto alm do controle do professor. Em ambos os casos, as experincias relatadas indicam que o uso de novas tecnologias ainda deixa a desejar. O uso de novas tecnologias deve ser discutido de forma que aqueles professores que tm acesso a esses recursos faam melhor uso deles. Quanto sua no disponibilidade, preciso assegurar ao professor que um bom ensino pode prescindir de vdeos ou computadores. A criatividade atravs de experincias de professores de LI em contextos semelhantes que prescindiram de tecnologias para seu sucesso deve ser compartilhada para que a ausncia de equipamentos no seja utilizada como justificativa para um ensino que deixa a desejar. PED. 5: Experincias na avaliao da aprendizagem Nesta subcategoria esto includas as experincias que se referem a questes vivenciadas no momento da avaliao da aprendizagem, tais como a correo de deveres de casa e a questo da nota para uma avaliao que funcione.
Na verdade, o que fao sempre no que se refere avaliao, cumprir o que nos imposto pelo sistema da escola, ou seja, a distribuio de pontos preestabelecida, variando de acordo com o nvel no qual o aluno se encontra. (E. Pa. Uberaba, MG) O aluno podia nos quatro trimestres tirar conceito C que passava de ano, no havia bomba na escola. Os alunos tm muita dificuldade, pois desaprenderam a estudar. Eu 58
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os avalio no dia-dia, os motivo fazendo se sentirem importantes e aos poucos vou conseguindo fazer sucesso com meus alunos. Se eu no avaliasse no dia-dia, deixasse acumular matria e pedisse para os alunos estudarem como h alguns anos atrs, muitos alunos ficariam de recuperao como acontece com alguns professores colegas meus. (E. Pu. Formiga, MG) comum quando proponho alguma atividade, at mesmo um jogo, ouvir a pergunta quantos pontos vale? e se a atividade no valorizada, o interesse cai pela metade. (E. Pu. Campo Belo, MG) Em um sistema escolar que nos obriga a modelos de avaliao nicos para todo o grupo, fica difcil a adoo de um trabalho que valorize as diferenas individuais, que continue estimulando o crescimento daqueles que esto em um estgio mais adiantado e no desestimule aqueles que possuem limitaes ou dificuldades. (E. Pa. Rio de Janeiro,RJ)

Os relatos indicam que a avaliao da aprendizagem um desafio para o professor que tem que lidar com propostas de avaliao escolar que ele no compreende e buscar formas para resolver. Alm disso, a avaliao um problema tambm relacionado ao desenvolvimento de habilidades especficas. A questo da avaliao como uma forma de garantir participao dos alunos e que envolve a comunidade externa sala de aula tambm uma experincia comum na sala de aula de LI. A experincia da avaliao da aprendizagem merece uma ateno especial devido sua importncia no processo de ensino e aprendizagem. Um processo avaliativo mal conduzido pode conduzir a decises errneas sobre o que de fato acontece. Resultados que no vo ao encontro da expectativa do professor fazem com que ele no acredite na avaliao como instrumento de informao. O professor deve ser auxiliado e orientado em relao a procedimentos de
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avaliao que esto fora de seu controle por serem impostos seja pela instituio, seja pela abordagem educacional implementada. Alm disso, a avaliao tem que ser apresentada ao professor como muito mais do que uma maneira de se chegar a uma nota cujo significado to obscuro para quem a recebe quanto para quem a d. DIRETAS 2: EXPERINCIAS SOCIAIS Esta a segunda das trs categorias diretas. Nesta categoria esto as experincias que se referem ao domnio social, i.e., s maneiras como o professor percebe seu papel e ao desafio de seu relacionamento com seus alunos na sala de aula. As subcategorias sociais incluem as experincias: (1) sobre o papel do professor, (2) com o estudante de LI, (3) na interao com estudantes e (4) com a indisciplina na sala de aula. SOC. 1. Experincias sobre o papel do professor Nesta subcategoria esto includas as experincias que refletem como os professores se vem. Os excertos permitem que se aprecie como o papel de professor desempenhado na sala de aula.
s vezes sou vista como um pouco anti-tradicional, digamos assim, mas procuro levar a mostrar aos meus alunos que so capazes e que mesmo estando num ambiente no muito promissor podem mudar a situao. (E. Pu. Luz, MG) O papel do professor encorajar os alunos a manterem uma postura comunicativa, descontrada e esforada, para que os mesmos invistam em uma grande dose de esforo pessoal no alcance do objetivo proposto. (E. Pa. Vila Velha, ES) 60
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Para trabalhar em escola pblica de 5 a 8 srie, o professor tem que ser um artista, ter materiais variados, atividades ldicas, musicas para motivar a turma (...) Eu quero a cada dia aprender, no sei tudo, mas quero fazer o melhor e ser um professor diferente. (E. Pu. Formiga, MG) Precisamos ser de certa forma mgicas para atendermos s diferentes necessidades dos alunos, mantendo um bom nvel de ensino. Como conseqncia, torna-se difcil realizar aquele trabalho ideal, que procura desenvolver as habilidades de writing e reading, mas tambm de listening and speaking. (E. Pa., Uberaba, MG)

Os relatos dos professores nos permitem v-los como profissionais preocupados com a educao dos estudantes, estimulando-os a transcender limitaes, motivando-os a se esforarem para atingir objetivos de aprendizagem. Preocupados tambm em oferecer um ensino de qualidade, mesmo que para tal seja preciso ser artista ou mgico. Entretanto, nas experincias pedaggicas vimos o professor como aquele que est no controle da sala de aula, como aquele que centraliza tudo o que acontece. Os alunos respondem ao que ele pede, fazem o que prope e se dirigem sempre a ele. Dessa forma, o professor no permite ao estudante um papel mais ativo e autnomo em sala de aula. Esse papel controlador do professor deve ser discutido para que o prprio professor use melhor suas habilidades e energia. Abrir mo do controle, adotar um papel que permita aos estudantes uma contribuio mais significativa s atividades de sala de aula, deixar de ser o ator na sala de aula para ser o observador das realizaes dos estudantes so iniciativas que devem ser encorajadas para que os estudantes sejam mais bem sucedidos, revendo inclusive seu papel passivo em sala de aula. Um professor que se proponha a um papel mais interativo, orientador e observador testemunhar mudanas positivas em sua sala de aula.

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SOC. 2: Experincias com o estudante de LI Nesta subcategoria foram agrupadas as experincias que se remetem descrio do aluno de LI na escola regular. esse o estudante para quem o professor leciona em sala de aula.
Os alunos so muito inquietos, hiperativos e mal educados. (E. Pu. Formiga, MG) Os alunos que no tm base da LI... acabam no gostando da matria, no se envolvendo com a mesma. Ento eles a encaram como sendo mais uma disciplina onde eles tm que estudar para obter uma certa mdia ao final do ano e conseguir aprovao. (E. Pa. Palmas, TO) O alunado em sua maioria crianas e adolescentes oriundos de uma classe social economicamente baixa, vivendo em situao precria; muitos no tm o bsico necessrio (alimentao, vesturio, moradia e sade) para uma vida digna, sofrendo tambm pelo desequilbrio, uma carncia afetiva muito forte. (E. Pu. Bom Despacho, MG) Estou trabalhando com crianas de 3 a 6 anos em mdia. Nesta fase, elas adoram as aulas de ingls e aprendem com grande entusiasmo. (E. Pa. Uberaba, MG)

Os relatos dos professores indicam que o perfil do aluno para os quais lecionam variado: h alunos hiperativos, mal educados e carentes, assim como alunos entusiasmados ou, ao contrrio, desinteressados, que vem o ensino da LI como uma disciplina na qual o importante passar de ano. O interessante que os professores percebem os alunos mais novos como mais motivados do que os mais velhos, que em sua maioria ou tm mais dificuldades ou perderam o interesse em aprender.

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Sempre haver estudantes de todos os tipos, mas a recorrncia de relatos em que o aluno retratado como interessado em apenas passar de ano e a motivao para a aprendizagem de LI gradativamente diminui surpreendem. Essas experincias remetem necessidade de discutir a relao entre ensino, aprendizagem e avaliao. O professor deveria refletir sobre sua postura frente avaliao, questionando at que ponto no ele que encoraja a preocupao com a nota. Alm disso, seria importante faz-lo meditar sobre a contribuio da abordagem de ensino na diminuio da motivao. At que ponto no ser a maneira como se conduz o ensino de LI e a forma como se trata o estudante em sala de aula que fazem com que este perca sua motivao para a aprendizagem? At que ponto ser que o professor d oportunidade ao estudante de se afirmar como aprendiz? SOC. 3: Experincias na interao com estudantes Nesta subcategoria se incluem as experincias da interao dos professores com estudantes para melhorar seu desempenho e atingir a meta de aprendizagem de LI em sala de aula.
Os famosos grupinhos que na adolescncia so comuns e necessitam de cuidados especiais, por exemplo: a valorizao (de sua) auto-estima gera indisciplina. (E. Pa. Colatina, ES) Tenho nessa escola uma turma de 4 srie que gosta muito de ingls e tem respondido s minhas expectativas. Eu, s vezes, consigo pequenos dilogos em lngua inglesa na sala de aula e acho isso o mximo, (...), porque so crianas ainda e conseguem se comunicar, falar e entender usando uma lngua estrangeira. (E. Pu. So Roque de Minas, MG) A adoo de uma prtica interativa, com atividades em pequenos grupos e de forma envolvente, (...) estou envolvida na elaborao de trs projetos, que acredito traro uma energia extra as minhas aulas: 1) dublagem
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de desenhos animados; 2) biblioteca mvel; 3) correio: troca de correspondncia em ingls entre as turmas. (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) Os alunos que se interessam pelas aulas visam somente gramtica (a matria que cai nas provas), deixando de lado a oralidade, pois os estudantes que pretendem um desenvolvimento maior na comunicao procuram os cursos particulares deixando meu trabalho praticamente fora de linha. (E. Pu. Formiga, MG)

Os excertos demonstram que a interao com alunos pode ser satisfatria. No houve relatos de professores autoritrios ou de alunos violentos, apesar de sabermos de sua existncia pela mdia. Os relatos demonstram que ao lidar com alunos adolescentes preciso cautela, pois a ateno do professor pode gerar indisciplina. Na interao, os professores destacam experincias com alunos colaboradores, apesar de serem tambm mencionados os que resistem s suas propostas de atividades didticas em sala de aula, criando problemas para o professor. A relao entre professor e aluno deveria mudar para uma relao entre professor e estudante, para deixar de ver o aluno como algum que precisa ser alimentado (sentido etimolgico da palavra aluno) para se pensar no estudante como algum que busca alguma coisa atravs de sua participao em uma atividade sociocultural, i.e., o ensino e a aprendizagem de LI em sala de aula. Uma interao que acredite na capacidade do estudante em superar suas dificuldades ter importantes conseqncias para a maneira como o ensino ser abordado e como a aprendizagem acontecer. Esse um assunto que merece ser discutido com professores para que a interao entre professor e estudante possa evoluir dentro da sala de aula.

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SOC. 4. Experincias com indisciplina Nesta subcategoria esto as experincias negativas da interao do professor com o estudante em sala de aula. A indisciplina o tema recorrente nesta subcategoria, que vivenciada indiscriminadamente tanto por professores de escolas pblicas quanto de escolas particulares.
A indisciplina um problema srio. Tentamos agir do melhor modo possvel, mas muitas vezes no temos apoio das famlias que, cada vez mais, parecem ter perdido o controle sobre seus filhos e nos delegam a misso de fazer aquilo que eles prprios, como pais, no conseguem. (E. Pa. Uberaba, MG) A indisciplina muito grande; os alunos eram adultos e adolescentes; alguns se preocupavam com a aprendizagem, mas a maioria no estava interessada e s queriam ouvir msicas em ingls. (E. Pu. Itana, MG) Nosso maior problema encontra-se em atender ... aqueles que tm oportunidade de freqentar cursos de idiomas ... so esses os que geram maiores situaes de indisciplina. (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) Nas escolas que trabalho, ... aqueles que vm da periferia que muitas vezes, do trabalho para o educador. (E. Pu. Formiga, MG)

Lidar com a indisciplina em sala de aula uma experincia comum ao professor de LI. O problema, segundo alguns professores, tem origem fora da sala de aula; para outros a indisciplina decorrncia da presena de estudantes que no vem sentido para sua presena em sala de aula. Independentemente do que cause a indisciplina, os relatos so recorrentes em salas de aula de LI. A discusso da experincia da indisciplina em sala de aula no pode ser reduzida a um problema comportamental,
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como bem apontam os professores. Essa discusso envolve a considerao de questes que extrapolam a sala de aula e das quais, infelizmente, existem poucas experincias documentadas que possam orientar professores sobre qual a melhor maneira de se lidar com problemas de disciplina. DIRETAS 3: EXPERINCIAS AFETIVAS Esta a ltima categoria das experincias diretas. O critrio para incluir uma experincia nesta categoria, alm da origem na sala de aula, referir-se ao lado afetivo ou emocional do exerccio profissional na sala de aula. Duas subcategorias se encontram nesta categoria: (1) experincias de motivao, interesse ou esforo e (2) experincias de frustrao. AFE. 1. Experincias de motivao, interesse e esforo Esta subcategoria inclui as experincias que se remetem (1) motivao e interesse do professor no seu trabalho e (2) ao seu esforo para superar desafios do exerccio profissional.
Consigo realizar meu trabalho de forma positiva. E para que isto acontea, necessria uma disciplina rdua de minha parte na preparao das aulas e na forma de conduzi-las. Tenho que manter um entusiasmo constante para influenciar os alunos. Manter-me atualizada e com recursos prprios (o que no fcil), freqentar cursos e cursinhos de LE para garantir meu conhecimento e fazer jus a minha profisso. (E. Pu. Bom Despacho, MG) Eu sempre levo estrias de implementao, como artigos, mini textos ou at clssicos infantis para que meus alunos possam ler mais e completar a falta de reading que percebo no decorrer das aulas. (E. Pa. Goina, Go) Ns professores precisamos desembolsar do nosso prprio bolso (cujo salrio uma misria) para podermos preparar 66
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materiais para que os alunos possam praticar e desenvolver a fala e a escrita da lngua inglesa. (E. Pu. Bambu, MG) Adoro o que fao e quero cada vez mais melhorar minha prtica pedaggica para oferecer s crianas uma aula to prazerosa como para mim. (E. Pa. Belo Horizonte, MG)

Apesar das condies de ensino nem sempre condutivas a uma tranqilidade no exerccio profissional, os professores buscam fazer o melhor que podem. Talvez por serem professores em processo de capacitao e de formao continuada, no se encontre nos dados relatos de professores desmotivados em relao ao seu ofcio. Ao contrrio, o que foi encontrado aponta para um esforo contnuo que supere limitaes e traga dignidade para o professor. Manter a motivao do professor e orient-lo em seus esforos para sua contnua profissionalizao uma questo que merece discusso. O compartilhar de experincias de professores em condies de ensino que deixam a desejar pode ser uma maneira de manter a motivao e de incentivar outros professores em situaes semelhantes. Uma ao nessa direo pode ter um efeito positivo e ser uma maneira de aumentar a autoestima do professor, contribuindo, em ltima instncia, para sua maior qualificao e conseqente profissionalizao. AFE. 2: Experincias de frustrao Nesta subcategoria encontram-se os relatos sobre experincias de frustrao em se lidar com (1) a falta de motivao do aluno e com (2) a impossibilidade de mudar o sistema educacional no qual trabalham.
Quero muito que meus alunos falem e entendam, mas confesso que no ambiente de sala de aula, com 38 alunos, poucos realmente interessados em aprender a falar, com problemas de comportamento, com apenas duas aulas
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semanais de 50 minutos e com todo o contedo tendo que ser dado dentro do prazo estipulado e sabendo que este contedo dever ser cobrado em provas escritas, no vejo muitas possibilidades de realmente3 ensinar meus alunos a falar e entender to bem quanto alunos de um curso de lnguas. (E. Pa. Varginha, MG) A atual situao de ensino na qual trabalho muito complicada. Por ser uma escola carente no h material didtico disponvel, os alunos no tm muito interesse e as turmas so grandes. (E. Pu. Luz, MG) A lngua inglesa vista pela maioria dos profissionais da rea e pelos alunos como complemento do currculo, que ser utilizada somente na poca dos vestibulares. (E. Pa. Colatina, ES) A lngua inglesa ainda apontada como desnecessria na formao do aprendiz que estuda nesta escola. Ento, se torna praticamente impossvel ensinar ingls e obter sucesso. Eu consegui apenas ensinar um pouco de gramtica isoladamente. (E. Pu. Formiga, MG) Ensinar ingls na minha situao muito difcil. Despertar interesse dos alunos e motiv-los torna-se uma tarefa complicada uma vez que a grande maioria dos alunos no tem o menor interesse em aprender. (E. Pu. Campo Belo, MG)

Os relatos includos nesta subcategoria revelam a frustrao do professor frente s condies de ensino e a dificuldade de lidar com a falta de interesse do aluno, que reflete a maneira como o ensino de lngua inglesa se realiza no sistema educacional brasileiro. Professores se frustam, pois, alm das condies precrias de ensino, tanto os seus colegas quanto alguns estudantes desvalorizam a incluso de uma
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lngua estrangeira no currculo, desmotivando e desinteressando aqueles que acreditam na possibilidade de aprendizagem de LI. O ensino de LI no Brasil j comea desacreditado. Os professores entram em sala de aula conscientes das condies precrias, sem acreditar que possam fazer mais do que ensinar umas poucas coisas. A eterna anedota de que os alunos no saem do verbo to be faz parte do folclore do ensino de lnguas e parece imutvel. Alm disso, h a crena de que o estudante que no se expressa bem em portugus esteja fadado ao insucesso na aprendizagem de LI. Essa crena, pelos relatos dos professores, est na fala de colegas, que no acreditam no ensino de lnguas e consideram o professor de LI como um professor de segunda classe. Dessa forma, a frustrao parece inevitvel. Mas, h que se questionar a quem interessa a manuteno da anedota e da crena. A questo sobre as condies de ensino est fora do controle do professor em vista de estas serem determinadas por polticas pblicas. Mas, a manuteno da anedota interessa a quem? Ao prprio professor que no precisa se capacitar e se profissionalizar para ensinar umas poucas coisas? A quem interessa a crena de que a maioria dos estudantes brasileiros no aprendero nem a se expressar bem na lngua materna e por isso no podem ter acesso a aprendizagem de outra lngua? sociedade brasileira que quer manter os estudantes em um nvel baixo de instruo? Essas so perguntas difceis, mas que precisam ser parte de uma agenda de perguntas que busquem aprofundar o nvel de reflexo do professor para que ele mesmo possa buscar a superao de sua frustrao atravs de aes que o levem a uma afirmao como professor de LI que espelhe a contradio de anedotas e crenas que fazem parte do folclore do ensino de lnguas no Brasil.

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EXPERINCIAS INDIRETAS As experincias indiretas, apesar de externas sala de aula, tm influncia sobre o que o professor nela vivencia. Assim como na identificao das experincias de estudantes, dois tipos de experincias foram identificados e categorizados como experincias contextuais e experincias de crenas. As de natureza contextual incluem os relatos que se referem influncia que o meio em que o professor leciona imprime sua ao na sala de aula. J as experincias que refletem crenas refletem experincias vivenciadas por professores ao longo de sua vida profissional, sendo tambm responsveis por vrias das decises dos professores em relao s atividades pedaggicas em sala de aula. INDIRETAS 1: EXPERINCIAS CONTEXTUAIS Como a primeira dos dois tipos de experincias indiretas, as experincias contextuais incluem as referncias ao ambiente em que a aprendizagem acontece. No nvel macro, as experincias extra institucionais nas quais os professores fazem referncia sociedade brasileira e s polticas pblicas para o ensino de LI que tm influncia no que acontece em sala de aula constituem a primeira subcategoria. As experincias institucionais, que se remetem instituio escolar como o ambiente onde os professores trabalham, formam a segunda subcategoria no nvel macro. No nvel micro, a sala de aula, encontram-se as demais subcategorias: turmas grandes, heterogneas e o tempo, que uma experincia marcante para o ensino de LI em sala de aula. CTX. 1. Experincias extra-institucionais Esta categoria inclui as experincias relatadas por professores que se remetem ao contexto extra-institucional, i.e., as experincias que decorrem da poltica educacional.
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A situao na qual trabalho pode ser descrita como precria porque no existe um interesse do governo estadual em adotar livros didticos de boa qualidade e atualizados; estamos trabalhando com livros de 10 anos atrs. (E. Pu. Bambu, MG) O professor de lngua estrangeira deve ressaltar a importncia do conhecimento da mesma. O professor um educador brasileiro e no um representante da cultura estrangeira. (E.Pa. Colatina, ES) A falta de ajuda governamental um dos fatores que prejudica o ensino e o aprendizado nas escolas pblicas. (E. Pu. Bom Despacho, MG) Saber a lngua inglesa tornou-se essencial para participar ativamente da sociedade atual, verdade. Sempre procuro chamar a ateno dos meus alunos para isso. importante eles saberem que no esto estudando toa; temos uma finalidade ao ensinar a lngua para eles. (E. Pa. Uberaba, MG)

Os relatos dos professores destacam que, apesar de o ensino de LI na escola brasileira ser uma determinao legal, as polticas pblicas nem sempre acompanham a legislao. Os professores vivenciam o resultado dessas polticas ausncia de materiais didticos ou materiais desatualizados e a no valorizao do ensino de uma lngua estrangeira na escola fazem com que os professores tenham que relembrar a si mesmos o papel que cumprem ao ensinar LI e aos seus alunos a importncia do ensino de LI na sociedade atual. Levar professores a refletir sobre o que podem e o que no podem controlar em relao sua profisso uma questo relevante para professores em exerccio ou em formao. Essas experincias que influenciam o que acontece dentro de uma sala de aula devem ser objeto de reflexo para a proposio de iniciativas que possam vir, em longo prazo, a mudar o contexto fora da sala de aula. Professores mais bem
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preparados, que saibam responder a direes e colegas que desvalorizam o ensino de LI, estaro engendrando mudanas, mesmo que elas demorem. No se pode continuar a usar os problemas contextuais como justificativa para um ensino que deixa a desejar. H que se pensar no ensino como uma atividade educacional com possibilidade de vir a mudar o que parece imutvel. CTX. 2: Experincias institucionais Aqui se encontram as experincias que se referem instituio onde os professores trabalham. Nelas encontramse menes ao status da disciplina na instituio.
Trabalhei nesta escola e no ms de junho a maioria dos ensaios de quadrilha era durante as aulas de ingls. (E. Pu. Itana, MG) A escola, o ambiente, os materiais, tudo interfere positivamente na minha maneira de trabalhar. uma escola pblica municipal de ensino fundamental (1 4 srie) e a diretora sabe da importncia do aprendizado da LI, ento ela no mede esforos para que esse aprendizado acontea da melhor maneira possvel. (E. Pu. So Roque de Minas, MG) ... invivel para a maioria das escolas manter turmas muito pequenas. (E. Pa. Varginha, MG) Enfrento vrios obstculos para cumprir meus horrios, pois no posso contar com o apoio da escola, pois essa, na maioria das vezes, encara a disciplina de LI com descaso e desmerece o trabalho do professor de ingls... a escola... no d importncia LI por achar que impossvel ensinar um novo idioma para alunos que apresentam dificuldades em assimilar a lngua materna. (E. Pu. Itapecerica, MG) 72

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Gostaramos de discutir a valorizao de nossa disciplina na integrao do processo educativo como um todo, pois nosso papel igualmente importante na formao intelectual, moral e cultural de nossos alunos. (E. Pa. Belo Horizonte, MG) Meus prprios colegas tentam desmotivar o trabalho. Dizem aos alunos que eles jamais aprendero o idioma e que para a vida necessrio saber o portugus e fazer as contas bsicas. (E. Pu. Bambu, MG)

As experincias institucionais dos professores no so muito diferentes entre si. H instituies que valorizam o ensino de LI, mas essas no so a maioria. O mais comum a desvalorizao que se expressa atravs de uma carga horria reduzida em relao carga horria destinada a outras disciplinas. H relatos das aulas de ingls serem no ltimo horrio para facilitar o uso dessa carga horria em reunies ou atividades extracurriculares, como a relatada pelo professor de Itana. H depoimentos de professores de outras disciplinas que no valorizam os colegas que ministram aulas de LI. Essas experincias revelam que a distino entre o ensino de LI em instituies particulares e pblicas, apesar de distintas, confluem em alguns aspectos. Tanto na escola pblica como na particular h uma carga horria menor para a LE. A desvalorizao do professor de LI tambm uma experincia compartilhada por esses professores. Essa constatao tem implicaes que abalam a tradicional distino entre essas instituies educacionais. CTX. 3: Turmas grandes Uma outra experincia contextual recorrente para professores de LI so as turmas grandes em salas de aula que nem sempre comportam o grande nmero de alunos confortavelmente.
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Acreditamos que o maior desafio para o ensino de uma lngua estrangeira em escolas seja o nmero de alunos em sala de aula. (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) H um nmero excessivo de alunos por sala (mdia de 45). O atendimento individual quase impossvel. (E. Pu. Bambu, MG) Um dos problemas enfrentados o grande nmero de alunos por turma. (E. Pa. Vila Velha, ES) Existem mais ou menos 40 alunos dentro de cada sala. A sala no muito grande. (E. Pu. Formiga, MG)

Os professores de LI do aulas em turmas grandes, entre 30 a 50 alunos, dependo da instituio. Apesar de esse nmero de alunos ser normal no contexto de ensino brasileiro, pois professores de outras disciplinas tm esse mesmo nmero de alunos, os professores de LI consideram esse nmero excessivo, talvez por existirem as escolas de lnguas, que oferecem aulas de lngua estrangeira com um nmero de alunos que raramente passa dos vinte alunos por sala de aula. Aceitar a sala de aula com 30 a 50 alunos como o normal deve ser o ponto de partida para aes pedaggicas que dem conta dessa realidade. Experincias bem sucedidas nesse contexto so fundamentais para que professores de LI deixem de querer mudar o que est fora de seu controle. Pode ser que em um futuro a educao seja prioridade no Brasil e as condies institucionais mudem, mas at l preciso que o professor deixe de pensar na escola de lngua como a norma e no a exceo. CTX. 4: Turmas heterogneas Nesta subcategoria inclumos os relatos de professores que consideram a heterogeneidade na sala de aula como uma experincia com a qual difcil lidar.
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Um dos problemas que enfrentamos o de haver alunos com vrios nveis de conhecimento da lngua inglesa numa sala de aula ... este fato nos traz pouco retorno do trabalho que tentamos desenvolverem sala de aula. (E. Pa. Patos de Minas, MG) Graas ao programa de incluso escolar e ao sistema de ciclos, numa mesma classe encontram-se alunos com dificuldades de aprendizagem imensas, at com problemas mentais, alunos semi-analfabetos e que j esto na 7 ou 8 sries, alunos que vo a escola uma vez ou outra e aqueles poucos que levam os estudos realmente a srio. (E. Pu. Campo Belo, MG) Trabalho com alunos que estudaram ingls desde crianas em cursos especficos e alunos que chegam de outras escolas praticamente desconhecendo o ingls. (E. Pa. Varginha, MG) Um dos desafios que est presente em nosso cotidiano escolar o desnvel de conhecimento do idioma (LI) numa mesma turma. (E. Pa. Vila Velha, ES) O maior desafio... e os diferentes nveis em que encontramse (os alunos) devido s oportunidades de estudos extraclasse em cursos especficos. (E. Pa. Rio de janeiro, RJ)

A experincia de lidar com diferentes nveis de conhecimento da LI pelos alunos em sala de aula um problema relatado por professores de escolas particulares, pois muitos dos estudantes dessas instituies tm acesso a cursinhos de ingls. J os professores de escolas pblicas lidam com um outro tipo de heterogeneidade a que decorre de polticas pblicas que levam sala de aula alunos economicamente, culturalmente e intelectualmente heterogneos sem a contrapartida de que seja oferecida instituio e aos professores uma infra-estrutura adequada implementao de polticas educacionais progressivas tais como as que no reprovam alunos.
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Em qualquer um desses casos, reconhecer que a heterogeneidade a norma e no a exceo um primeiro passo para lidar com a experincia de estudantes em diferentes trajetrias de aprendizagem. Oferecer ao professor alternativas para encorajar aqueles que sabem mais a ter um papel que colabore para o desenvolvimento de colegas com dificuldades e motivar os estudantes que precisam de mais tempo para avanar pode ser uma iniciativa que mudar a dinmica em sala de aula e a postura do professor frente a uma turma heterognea. CTX. 5: Experincia do tempo A experincia do tempo afeta professores e alunos. O tempo regula a atividade de sala de aula, sendo uma varivel externa a ela, que influencia o ensino do professor. Experincias que relatam a falta de tempo so as mais comuns.
Somente se sobrar tempo que se pode pensar em preparar o aluno para utilizar a lngua inglesa com o objetivo de comunicar-se. (E. Pa. Montes Claros, MG) O tempo das aulas curto: duas aulas semanais de 50 minutos para tanto contedo no so suficientes. (E. Pu. Campo Belo, MG) Como privilegiar o ensino que respeite os nveis de aquisio do conhecimento com uma carga horria pequena e um programa vasto? (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) Desafios como contedo vasto para ser trabalhado em 2 aulas semanais. (E. Pa. Vila Velha, ES) So apenas duas aulas semanais... ensinar ingls nessa situao no nada fcil. (So Roque de Minas, MG) Eles (alunos de 1 4 srie) tm apenas uma aula de ingls semanalmente e, por essa razo tento aproveitar o 76
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mximo... no me preocupando com a quantidade de atividades e sim com a qualidade delas. (E. Pu. Piumh, MG)

A maioria de relatos evidencia um tempo de aulas que insuficiente cinqenta minutos duas vezes por semana muito pouco para que atinjam os objetivos de ensino sempre muito ambiciosos frente ao tempo real na sala de aula. Adequar currculos carga horria estabelecida tarefa que no faz parte do planejamento escolar. De fato, o que determina o currculo na maioria das escolas ainda o que o livro adotado inclui em seu ndice. Com isso, no h reflexo sobre o porqu de certos contedos e o seu propsito. Ensinase tal assunto sem que se saiba para qu, a no ser responder perguntas sobre o conhecimento desse contedo. Infelizmente, a maioria dos professores no sabe porque ensinam o que ensinam. Essa discusso merece ser feita para que o tempo passe a ser um problema equacionvel. INDIRETAS 2: EXPERINCIAS CONCEPTUAIS Esta categoria contm as referncias a crenas que se expressam como teorias da prtica sobre o ensino de LI em sala de aula. Nesta categoria as prticas resultam de experincias anteriores ou refletem padres de comportamento em salas de aula de LI. As crenas que se transformam em teorias da prtica constituem subcategorias, a saber: (1) impossvel o ensino comunicativo em sala de aula, (2) difcil o uso de LE em sala de aula, (3) Alunos iniciantes so mais motivados e (4) Alunos mais proficientes tm que ser separados. CPT. 1: impossvel o ensino comunicativo em sala de aula Nesta subcategoria esto as experincias que descrevem as crenas sobre ensino de ingls dentro da abordagem comunicativa em sala de aula.
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Conseguir que os alunos obtenham uma boa proficincia praticamente impossvel, apesar de desejvel em salas de aula com 35 - 40 alunos. (E. Pa. Vila Velha, ES) Meu ensino no comunicativo porque no tenho nem material nem tempo. Eu s ensino algum vocabulrio e gramtica e no trabalho com as quatro habilidades. (E. Pu. Itana, MG) Mesmo sabendo que o processo de ensino e aprendizagem seja feito atravs de uma abordagem comunicativa, ainda vejo que est distante em relao habilidade de speaking. (E. Pa. Colatina, ES) O ensino tenta ser comunicativo porque em vrias situaes me vejo at pensando como um professor tradicional. ... Mesmo assim procuro passar os contedos de uma maneira significativa e contextualizada para que eles no se sintam perdidos... e consigam se comunicar, nem que seja um pouco, utilizando a LI. (E. Pu. Campo Belo, MG)

Em sua maioria, os relatos dos professores expressaram a dificuldade de se implementar um ensino de LI em sala de aula dentro da abordagem comunicativa. As justificativas foram a ausncia de materiais didticos, de ambientes propcios ou as turmas grandes. Surpreendentemente, houve professores que descreveram seu ensino como comunicativo mesmo trabalhando em situaes no privilegiadas como a encontrada pelos professores que atuam em escolas pblicas. Reverter crenas que no se sustentam s pode acontecer se houver um esforo para descobrir a origem dessas crenas, contrapondo-se a elas atravs de experincias que desconfirmem essas crenas que partem de paradigmas que esto em processo de mudana. Nada disso fcil, mas tem que acontecer.

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CPT. 2: impossvel o uso de ingls em sala de aula Nesta subcategoria esto os relatos das experincias que refletem a dificuldade do uso da LI em sala de aula para a comunicao entre professores e estudantes.
So poucos os momentos em que fazemos uso da lngua que ensinamos nas atividades rotineiras de sala de aula ... nossas justificativas para tal prtica [so]...: nmero de alunos em sala, a quantidade deles que no possuem muito interesse nas aulas, a defasagem de nvel entre eles, a falta de um ambiente propcio, a quantidade de informaes em portugus que entram a todo o momento em sala de aula. (E. Pa. Rio de Janeiro, RJ) Eu, s vezes, consigo pequenos dilogos em LI na sala de aula e acho isso o mximo, pois vejo que para uma turma de crianas isso satisfatrio e acho que uma situao de communicative teaching. (So Roque de Minas, MG) difcil ver a aplicabilidade de utilizar predominantemente a lngua inglesa para comunicao em sala de aula. (E. Pa. Colatina, ES) Ensinar ingls nessa situao no fcil. O professor tem que se desdobrar e inventar alternativas para que o ensino acontea e, nesse quadro, uma situao de comunicao em LI no fcil de acontecer. (E. Pu. So Roque de Minas, MG)

Assim como para a no adoo de uma abordagem comunicativa em sala de aula, os professores justificam que a LI no utilizada na comunicao real com os estudantes pela ausncia de um ambiente propcio ou pelo nmero deles em sala de aula. O interessante observar que um mesmo professor, que trabalha em duas instituies diferentes em So Roque de Minas, na instituio em que tem seu trabalho apoiado pela direo da escola, consegue ter interaes em ingls com seus alunos em sala de aula, mesmo que limitadas, pois dessa forma promove verdadeiramente um ensino
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comunicativo. J na outra instituio onde no conta com o mesmo apoio e infra-estrutura, esse mesmo professor relata que seus objetivos de ensino no so totalmente realizados. Essas experincias demonstram o poder que as condies de ensino tm sobre o que acontece em uma sala de aula. Mais uma vez, a crena de que impossvel o uso da LI em sala de aula se apia nos argumentos tradicionais: nmero de alunos em sala de aula, desnvel entre eles, pouca motivao, o uso do portugus. Mudar essa crena implica uma mudana de perspectiva: apesar das condies adversas, possvel usar a LI em sala de aula, pois os alunos aos poucos desenvolvero a habilidade de compreender e at de expressar-se atravs do uso da LE. tudo uma questo de tempo e persistncia. CPT. 3: Alunos iniciantes so mais motivados As experincias que refletem a crena de que os alunos mais jovens so mais interessados, participativos e motivados foram agrupados nesta subcategoria.
Estou trabalhando com crianas de 3 a 6 anos em mdia. Nesta fase, elas adoram as aulas de ingls e aprendem com grande entusiasmo. (E. Pa. Uberaba, MG) Alunos que foram meus na outra escola, na 3a e 4 sries ... j vem o ingls h algum tempo e conseguem montar frases e com isso eu j consegui ficar o horrio com todos eles s falando e ouvindo em ingls. (E. Pu. So Roque de Minas, MG) Eu trabalho com crianas de 1 a 4 srie ... vejo que eles tm vontade de apreender, tm interesse e motivao e prazer em aprender... (E. Pu. Piumb, MG)

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Os alunos (de 1 a 4 srie)... gostam de olhar as ilustraes, repetir em voz alta e falar4 o que sabem sobre o assunto. (E. Pa. Goinia, GO)

A recorrncia de experincias de professores que lecionam LI a jovens estudantes que demonstram mais entusiasmo para aprender faz com que esses professores creiam que natural a motivao nessa idade. Professores em escolas pblicas e em escolas particulares convergem nessa percepo. Ser que algum j se perguntou o que mata a motivao natural de quem quer aprender? A experincia recorrente de que o estudante iniciante mais motivado do que aquele em processo de aprendizagem merece uma explicao que pode vir da confirmao de uma destas hipteses. O estudante iniciante mais jovem e mais aberto aprendizagem ou o estudante inicialmente motivado passa por atividades que em vez de instig-lo a aprender mais o desencorajam. Ser que medida que a aprendizagem no desafiante o estudante perde sua motivao? No tenho resposta para essas perguntas, mas elas so boas perguntas que merecem boas repostas. CONCLUSO Terminada a apresentao das categorias diretas, i.e., as pedaggicas, as sociais e as afetivas, e das categorias indiretas, i.e., as contextuais e conceptuais, podemos dizer que as subcategorias das experincias diretas agrupam experincias que representam os desafios que os professores precisam superar para ter sucesso no ensino de LI em sala de aula. Quanto s subcategorias das experincias indiretas, essas agrupam experincias que tm reflexo na sala de aula.

Grifo do prprio professor.

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Como exemplo podemos citar que o desinteresse de um estudante, que frustra um professor, pode estar relacionado no valorizao da LI pela instituio de ensino ou pela famlia desse aluno ou s polticas governamentais que no so acompanhadas por medidas que as viabilizem e se tornam um desafio a mais para o professor. Dessa forma, fica visvel que o ensino de LI no acontece em um vcuo contextual; ao contrrio, o ensino fortemente marcado pelo apoio da sociedade e da instituio. Assim, o ensino de LI em sala de aula s pode ser compreendido como uma complementao entre as experincias indiretas que influenciam as decises do professor antes de entrar em sala e as experincias diretas que acontecem na sala de aula a partir de suas decises em relao s atividades que ir implementar para seus alunos. As experincias pedaggicas se caracterizam a partir da determinao de uma abordagem de ensino que vem acompanhada de um material didtico para o desenvolvimento de uma ou mais habilidades no uso da lngua inglesa, em que as novas tecnologias e a avaliao da aprendizagem so uma preocupao comum aos professores. A relao professor-aluno em sala de aula passa por experincias sociais que revelam como o professor se v e como ele v o estudante. Inclu tambm a natureza da interao entre eles: se colaborativa ou conflituosa. Quando a interao colaborativa, o professor a aprecia como positiva para a aprendizagem; quando negativa, materializa-se na indisciplina ou na no participao. Essas experincias tm reflexo em uma outra categoria de experincias as afetivas, que promovem emoes variadas. Por um lado, encontramos relatos de professores que adoram o que fazem e que conseguem superar desafios tirando dinheiro de seu prprio bolso para manter algum nvel de satisfao com o trabalho em sala de aula. Por outro lado, h experincias frustrantes, que esto fora do controle do professor muitos alunos em sala de aula, currculos extensos e pouco tempo para levar os alunos a realmente aprenderem a entender e falar a LI,
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inclusive o desinteresse relatado como comum maioria dos alunos. A categorizao das experincias de professores de LI uma tentativa de compreender melhor o desafio do ensino de uma lngua estrangeira em salas de aula de escolas regulares, sejam elas pblicas ou particulares. Neste artigo, apresentamos suas experincias e os procedimentos adotados para sua categorizao na busca da transparncia do processo de tabulao dos dados e da desejada validade e confiabilidade dos resultados de nossa pesquisa. Alm disso, a compreenso desejada pela complexidade do processo de ensino que aparece nos relatos que ilustram a categorizao que apresentamos e que pretendemos aperfeioar. A discusso das implicaes do que as experincias nos revelam abre uma agenda de pesquisas ainda pouco explorada. Esperamos que outros pesquisadores interessados na compreenso do processo de ensino de LI e instigados pelas reflexes sobre questes que subjazem ou que ainda esto obscuras sintam-se estimulados a dar continuidade a esse esforo atravs de investigaes em outras situaes de ensino e de outros professores para ampliar ou refinar a categorizao de experincias de professores, avanando assim a lingstica aplicada no Brasil. Finalmente, temos convico que atravs da pesquisa que se pode almejar um melhor conhecimento do que acontece em sala de aula e contribuir para que o ensino de LI seja menos conflituoso e mais satisfatrio para professores.

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[Recebido em fevereiro de 2006 e aceito para publicao em outubro de 2006] Title: The experience of English language teaching: categorization and its implications for teaching and research Abstract: This article presents the categorization of EFL teachers experiences collected in continued-education projects. Its purpose is to promote the investigation of other experiences to broaden the comprehension of the challenges faced in EFL classrooms. The experiences, classified as direct and indirect, are described and illustrated with data from teachers in public or private school classrooms. Direct experiences originate in the classroom context and have a pedagogical, social and affective nature. Indirect experiences originate outside the classroom, influence what happens inside and may be of a contextual or a conceptual nature. The set of Linguagem & Ensino,v.10,n.1,p.47-86,jan./jul.2007

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Experincias de professores no ensino da lngua inglesa reported experiences and its categorization are preliminary but point to the need for more research to broaden the base of experiences, acknowledge the challenge that the teaching English situation reality represents for teachers and contribute to searching for ways to overcome them. Key-words: English language teaching; continuing education; direct and indirect experience.

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