Taxonomia da aprendizagem

Taxonomia de Bloom
Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificao para trs domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. A idia central da taxonomia a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliao). A taxonomia apresentada abaixo com amostras de verbos para cada nvel. NVEL DEFINIO AMOSTRA DE VERBOS Escreva Liste Rotule Nomeie Diga Defina Explique Resuma Parafraseie Descreva Ilustre Use Compute Resolva Demonstre Aplique Construa Analise Categorize Compare Contraste Separe Crie Planeje Elabore hiptese(s) Invente Desenvolva Julgue Recomende Critique Justifique

CONHECIMENTO

O aluno ir recordar ou reconhecer informaes, idias, e princpios na forma (aproximada) em que foram aprendidos.

COMPREENSO

O aluno traduz, compreende ou interpreta informao com base em conhecimento prvio.

APLICAO

O aluno seleciona, transfere, e usa dados e princpios para completar um problema ou tarefa com um mnimo de superviso.

ANLISE

O aluno distingue, classifica, e relaciona pressupostos, hipteses, evidncias ou estruturas de uma declarao ou questo.

SNTESE

O aluno cria, integra e combina idias num produto, plano ou proposta, novos para ele.

AVALIAO

O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padres e critrios especficos.

De um modo geral, a pesquisa nos ltimos quarenta anos confirmou a taxonomia como uma hierarquia, com exceo dos dois ltimos nveis. No h certeza quanto posio de sntese e avaliao. Ambas dependem da anlise como um processo fundador. Entretanto, sntese requer 1

rearranjo das partes de um modo novo, original, enquanto que a avaliao requer a comparao com padres, exigindo julgamento para determinar o bom, o melhor de todos. Isso guarda semelhanas comparao entre pensamento criativo e pensamento crtico. Ambos so valiosos, mas um no superior ao outro.

1. Domnio cognitivo1

2. Domnio afetivo

A partir deste ponto as informaes foram tiradas do texto Teoria e prtica educacional em projetos para incluso digital, que pode ser encontrado no endereo: < twiki.im.ufba.br/pub/DCC/OficinaId2004/Programa-Oficina.pdf>.

3. Domnio psicomotor

Objetivos gerais e especficos

1. Objetivos gerais
Refletem o propsito de uma aula em relao s outras e dentro do contexto geral do curso. Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos. Por exemplo, Criar um pequeno banco de dados com queries e relatrios Montar uma pequena rede de computadores Trocar o disco rgido de um computador Aumentar a quantidade de memria RAM de um computador so objetivos gerais adequados, mesmo que na prtica sejam difceis de medir com preciso e sem ambigidades. Por exemplo, um aluno pode saber a seqncia correta para abrir um computador, localizar a placa de memria RAM e inserir uma placa extra. Por outro lado, o aluno pode danificar outro componente interno do computador, ou ser incapaz de reconhecer casos em que no possvel inserir placas de memrias adicionais por falta de espao livre, ou ainda inserir a placa nova, mas ser incapaz de certificar-se que a placa est funcionando corretamente. Esses aspectos menores e mais detalhados, tomados em conjunto, constituem a habilidade propriamente dita. Portanto, a fim de avaliar a habilidade dos alunos (e por extenso o sucesso da aula), esses aspectos devem ser explicitamente medidos com a ajuda de objetivos especficos.

2. Objetivos especficos
Learning outcomes (literalmente, resultados da aprendizagem) so metas bastante especficas que satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em aes ou comportamentos observveis e mensurveis. Por esta razo, so sempre expressos atravs de verbos que comunicam expectativas do professor em relao ao que deve ser aprendido. Por exemplo, o objetivo geral 3

Aumentar a quantidade de memria RAM de um computador pode ser complementado pelos seguintes objetivos especficos: 1. Remover a coberta de um computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas e observando normas de segurana. 2. Localizar os slots de memria RAM em menos de 2 minutos. 3. Decidir, em menos de 1 minuto, se a nova placa de memria pode ser adicionada (s) j existente(s) ou se deve substituir uma placa existente. 4. Inserir, em menos de 2 minutos, a nova placa de memria, observando normas de preveno de danos por eletricidade esttica. 5. Repor a coberta do computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas e observando normas de segurana. 6. Em menos de 5 minutos, ligar o computador, interpretar as mensagens mostradas na tela, e decidir se a operao foi bem sucedida. 7. Se a operao no for bem sucedida, em menos de 15 minutos e sem consulta, usar as mensagens na tela para formular uma hiptese que explique o resultado negativo. 3. Estratgias para formulao de objetivos gerais Estratgia 1: Objetivos devem ser expressos em termos de desempenho do aluno. Considere os seguintes objetivos: 1. Ensinar os riscos associados eletricidade esttica. 2. Compreender os riscos associados eletricidade esttica. O objetivo 1 focaliza no que o professor faz, ao passo que o objetivo 2 focaliza no que o aluno faz, neste caso o que o aluno compreende. Estratgia 2: Objetivos devem ser expressos em termos do resultado da aprendizagem e no em termos do processo de aprendizagem. Considere o seguinte objetivo: O aluno obtm conhecimentos sobre o funcionamento de impressoras. Este objetivo enfatiza a aquisio de conhecimentos (processo de aprendizagem) ao invs dos tipos de comportamento que fornecem evidncia que o aprendizado realmente ocorreu. Palavras como obtm e desenvolve geralmente indicam o processo de aprendizagem ao invs dos resultados desejados da experincia de aprendizagem. Estratgia 3: Objetivos devem refletir a combinao entre os contedos e os comportamentos desejados. Considere os seguintes objetivos: 1. Planilhas eletrnicas. 2. Compreender o funcionamento de planilhas eletrnicas em um microcomputador. O objetivo 1 contm apenas contedo; no contm um verbo nem faz referncia a comportamentos do aluno. O objetivo 2 descreve o resultado geral do aprendizado alm do comportamento desejado. Estratgia 4: Evite usar mais de um tipo de resultado de aprendizagem em cada objetivo geral. Considere os seguintes objetivos: 1. Usar procedimentos experimentais adequados na soluo de problemas de impresso. 2. Conhecer o mtodo experimental e aplic-lo eficazmente. O objetivo 2 inclui tanto conhecer e aplicar como possveis resultados de aprendizagem. prefervel usar um objetivo para cada resultado; um aluno pode conhecer o mtodo experimental (ou seja, recit-lo de cor), mas ser incapaz de aplicar o mtodo com eficcia. 4

Checklist: 1. O objetivo geral indica um resultado de aprendizagem adequado ao tpico em questo? 2. O objetivo geral inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes etc? 3. O objetivo geral alcanvel dado a habilidade dos alunos, recursos materiais, tempo etc? 4. O objetivo geral relevante para os objetivos do curso? 5. O objetivo geral comea com um verbo? 6. O objetivo geral claro, conciso e bem definido?

4. Estratgias para formulao de objetivos especficos

1. Formule o objetivo geral. 2. Comece cada objetivo especfico com um verbo de ao que indique o que os alunos devero fazer. 3. Escreva objetivos especficos que expliquem o objetivo geral. 4. Sempre que possvel formule os objetivos incluindo condies e critrios, de modo a reduzir ambigidades. 5. No omita objetivos complexos apenas porque difcil formul-los em termos de comportamentos. Nesses casos procure clarificao em textos de referncia ou pea sugestes a colegas. 6. Escreva um nmero suficiente de objetivos especficos para cada objetivo geral, de modo a descrever adequadamente os comportamentos necessrios obteno do objetivo geral. 7. Escreva um objetivo especfico para comunicar cada resultado de aprendizagem. 8. Sequencie os objetivos especficos de tal forma que o resultado de um seja pr-requisito para a obteno do prximo. Checklist: 1. Os objetivos especficos so relevantes para o objetivo geral? 2. O objetivo especfico contm um verbo indicando um comportamento observvel? 3. O objetivo especfico est formulado em termos de comportamento do aluno ao invs de comportamento do professor? 4. O objetivo especfico comunica um nico resultado de aprendizagem? 5. Os objetivos especficos foram organizados numa seqncia lgica? 6. Quando vistos como um todo os objetivos especficos refletem o esprito do objetivo geral?

Objetivos especficos e domnios de aprendizagem

1. Domnio cognitivo
Nvel Conhecimento Definio Lembrar de algo sem necessariamente compreend-lo, us-lo ou modific-lo. Exemplos de objetivos gerais Conhece termos comuns. Conhece fatos especficos. Conhece conceitos bsicos. Conhece princpios. Conhece procedimentos bsicos. Exemplos de verbos para objetivos especficos Define, descreve, identifica, rotula, lista, nomeia, esboa, reproduz, seleciona, formula.

Compreenso

Compreender algo que foi comunicado sem necessariamente relacion-lo a outra coisa.

Aplicao

Anlise

Sntese

Usar um conceito geral para solucionar problemas em uma situao particular. Usar material aprendido no passado em situaes novas e concretas. Decompor algo em suas partes podendo focalizar na identificao de partes ou na anlise de relaes entre as partes, ou no reconhecimento de princpios organizacionais. Criar algo novo juntando partes de idias diferentes de modo a formar um todo novo.

Compreende fatos. Compreende como interpretar mensagens de erro. Compreende como traduzir desejos de usurios em requisitos tcnicos. Compreende como estimar o impacto de mais memria sobre a performance do computador. Aplica conceitos e princpios em novas situaes. Aplica leis / teoremas a situaes prticas. Constri grficos e relatrios.

Converte, classifica, compara, contrasta, defende, determina, distingue, estima, explica, estende, generaliza, fornece novos exemplos, infere, justifica, parafraseia, resume, rev, sugere.

Modifica, computa, calcula, mostra, demonstra, descobre, manipula, modifica, prediz, prepara, produz, relata, soluciona, usa, utiliza.

Reconhece suposies Analisa, distribui, decompe, separa, implcitas. discrimina, distingue, infere, delineia, relata, detecta, escolhe, seleciona.

Integra aprendizados de reas diversas em um plano para solucionar problemas.

Avaliao

Julgar o valor de recursos ou mtodos aplicados numa situao particular; julgar com o uso de critrios claros.

Julga a consistncia lgica de materiais escritos.

Compila, categoriza, agrupa, reagrupa, combina, elabora, projeta, modifica, transforma, planeja, integra, prope, organiza, reorganiza, reescreve, resume. Avalia, estima, compara, contrasta, conclui, critica, determina, gradua, interpreta, justifica, testa.

2. Domnio afetivo
Exemplos de objetivos gerais Aprecia o valor de mostrar sensibilidade a necessidades humanas e problemas sociais. Aprecia a importncia de discusses em grupo. Aprecia o valor da legislao de segurana. Aprecia a importncia de uma dieta saudvel. Exemplos de verbos para objetivos especficos Pergunta, responde, escolhe, seleciona, assiste, obedece, segue, pratica, forma, inicia, influencia, divide, compartilha, estuda, trabalha por iniciativa prpria.

3. Domnio psicomotor
Exemplos de objetivos gerais Demonstra habilidade em escrever... Demonstra habilidade em operar... Demonstra habilidade em digitar... Demonstra habilidade em instalar... Demonstra habilidade em consertar... Demonstra habilidade em preparar... Exemplos de verbos para objetivos especficos Monta, constri, calibra, modifica, limpa, conecta, compe, cria, esboa, projeta, instala, desinstala, insere, remove, manipula, conserta, repara, pinta, aparafusa, fixa.