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AVALIAO DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO Matriz de Referncia revista e ampliada 1 ao 3 ano/srie do Ensino Fundamental Tpico T1.

. Aquisio sistema da escrita do Descritores D1. Reconhecer especificidades da linguagem escrita Detalhamento dos descritores A criana deve demonstrar habilidade de distinguir escrita de desenho. O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de smbolos. Solicita-se a ele que reconhea, por exemplo, um texto que circula socialmente ou uma seqncia que apresenta somente letras, entre outros textos ou outras seqncias que apresentam letras e nmeros. O educando deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente ou no contexto de uma palavra. O educando deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa. O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como use corretamente linhas, margens e reconhea o local adequado para iniciar a escrita numa folha. A criana precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se, ainda, por exemplo, que palavras compostas por

D2. Diferenciar letras de outros sinais grficos

D3. Identificar letras do alfabeto

D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

D5. Reconhecer as direes e o alinhamento da escrita

D6. Reconhecer a palavra como unidade grfica

AVALIAO DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO menos de trs letras sejam identificadas como palavras. D7. Identificar sons de slabas em palavra(s) O alfabetizando precisa, ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV, CCV, CVC, V, VC, etc.), identificar o nmero de slabas que compe uma palavra ou identificar slabas inicial, medial e final de palavras. O educando deve, ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV, CCV, CVC, V, VC, etc.), identificar a diferena de um fonema (som) entre palavras distintas. A criana deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada acompanhada de um desenho que a representa. Esse descritor apresenta palavras em um nvel crescente de dificuldade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras com ditongo. O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica tendo em vista seus usos sociais. avaliado se ele identifica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local correto de insero de uma palavra, no dicionrio, a partir da observao da primeira letra. O educando precisa reconhecer gneros textuais que circulam na sociedade, mais familiares e menos familiares... Alm da identificao do gnero, de suma importncia que a criana identifique a

D8. Identificar relaes fonema/grafema (som/letra)

D9. Ler palavras silenciosamente

T2. Leitura/compreenso

D10. Demonstrar conhecimentos sobre os usos sociais da ordem alfabtica.

D11. Identificar diversos

gneros

textuais

D12. Identificar finalidade de textos de diferentes gneros e suportes

AVALIAO DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO finalidade desses textos e seu suporte. Inicialmente so apresentados gneros mais familiares, como: listas, bilhetes, convites, receitas culinrias e, posteriormente outros menos familiares como: notcias, anncios, textos publicitrios, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte. D13. Localizar informao explcita em frases/ textos O aluno precisa demonstrar habilidades no processamento de leitura de um texto. Esperase que ele possa identificar, no texto lido, informaes que se apresentam explicitamente. Essa informao pode estar presente no incio, no meio ou no fim do texto. O texto pode possuir diferentes extenses e graus de complexidade na estrutura dos perodos. Tais fatores podem interferir no processo de localizao de informao. O educando precisa conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades relacionadas identificao de elementos da narrativa: lugar, espao, tempo, personagens e suas aes. A criana precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou da leitura de seu ttulo. A criana deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ela precisa ser capaz de, aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese, identificar o assunto que representa a idia central do texto. O aluno precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autnoma

D14. Identificar elementos constroem a narrativa

que

D15. Formular hipteses

D16. Identificar assunto de um texto

D17. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

AVALIAO DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO de um texto, inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos freqente para crianas, em textos de temas e gneros diversos. D18. Inferir informao implcita em textos diversos A criana deve realizar inferncia, o que supe que seja capaz de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando informaes presentes em um texto (verbal ou verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim de produzir sentido para o que foi lido. O aluno deve ser capaz de perceber o humor e a ironia em textos verbais e no verbais como tirinha, charge e piada. A criana precisa identificar quem fala no texto ou para quem um texto endereado, tendo como referncia aspectos como a seleo de palavras, emprego de grias, grau de formalidade, etc. O aprendiz precisa reconhecer formas de substituio do referente (ou antecedente) no texto lido. Tal substituio pode ser feita por meio de pronomes, sinnimos, expresses nominais definidas, etc. A criana deve estabelecer relaes de causa e consequncia, de adio de informaes, de contraargumentao, de tempo e lugar marcadas no texto por meio de conjunes (aditiva, adversativa, temporal, causal) e advrbios (tempo, lugar). Ao ler um texto, a criana deve ser capaz de identificar efeitos de sentido decorrentes da utilizao de letras maisculas e minsculas, do uso de determinada pontuao e de outras notaes grficas como negrito, itlico, etc.

D19. Identificar efeitos de humor ou ironia em textos diversos

D20. Identificar marcas lingusticas que evidenciam os interlocutores de um texto

D21. Estabelecer relaes entre partes de um texto que contribuem para a sua continuidade

D22. Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto, em situao de uso da lngua

D23. Identificar efeito de sentido decorrente do uso de sinais de pontuao ou recursos grficos

AVALIAO DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO T3. Escrita D24. Escrever palavras O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV, CCV, CVC, V, VC, etc.). O alfabetizando precisa escrever frases ou textos. A escrita de frases pode ser feita a partir da observao de uma imagem ou de um ditado. J a escrita do texto pode ser feita com base na observao de uma seqncia de imagens e em gneros mais familiares como a lista ou o bilhete, por exemplo.

D25. Escrever frases/textos

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