PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA

UNIDADE 5

4 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF VERSO 2013

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PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS QUARTOS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao. Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos. Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios professores. Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula. Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013. Nesta unidade est reorganizada a quinta trajetria de aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens. Mais uma vez reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos, sendo assim, esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas. Equipe EMAI

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SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................... 4 Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem - Unidade 5 ................................................ 6 Reflexes Sobre Hipteses de Aprendizagem das Crianas.................................................................... 6 Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: .................................................................... 7 Plano de Atividades ............................................................................................................................. 8 Sequncia 18 ................................................................................................................................................................ 8 Sequncia 19 ............................................................................................................................................................. 20 Sequncia 20 ............................................................................................................................................................. 32 Sequncia 21 ............................................................................................................................................................. 43 Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ...............................................................57 Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................61 Anexo 1 Atividade 18.4: .................................................................................................................................... 65 Anexo 2 Atividade 19.5: .................................................................................................................................... 66 Anexo 3 Atividade 20.1: .................................................................................................................................... 67

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula. A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas. Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo interativo, em que fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve realizar de forma contnua para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

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Neste material, a quinta THA est organizada em quatro sequncias e cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos. Individualmente, e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisam ser feitas em sala de aula e as que podem ser propostas como lio de casa. importante que em determinados momentos voc leia os textos dos livros com as crianas e as oriente no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugira que elas realizem a leitura sozinhas e procurem identificar o que solicitado para fazer. Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores. Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais. Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

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QUINTA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 5

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
Nesta Unidade, a primeira sequncia trata de expectativas de aprendizagem relativas ao campo multiplicativo e aos nmeros racionais com nfase nos significados parte-todo e diviso. So exploradas situaes-problema com multiplicao comparativa, diviso e relaes numricas envolvendo dobro e metade. Alm disso, os alunos so convidados a observar regularidades e identificar propriedades que lhes permitiro resolver problemas que envolvam dobro de e metade de. Em relao aos nmeros racionais, os problemas trazem situaes do cotidiano em que as crianas dividem inteiros em partes iguais, repartem folhas entre si, analisam formas de representao numrica de cada uma das partes e do resultado das reparties. A segunda sequncia prope a explorao de figuras planas que so obtidas pelo decalque de faces de slidos geomtricos e o estudo de polgonos, com suas caractersticas que os diferenciam de outras figuras planas. Em seguida, ao explor-los, estabelecido um critrio de classificao em funo do nmero de seus lados. Em relao ao tema Grandezas e Medidas, a proposta o trabalho com resoluo de problemas envolvendo Sistema Monetrio, em que os alunos, alm de resolver situaes que envolvem a nossa moeda e de conhec-la um pouco melhor, tm a oportunidade de explorar diferentes formas de decompor um nmero, ao planejar maneiras de pagamento e de recebimento de trocos. Em Tratamento da Informao, insere-se nesta Unidade, o trabalho com grfico de linhas, para que o aluno compreenda a organizao e a funo social dos gneros textuais: grficos e tabelas. Para isso, so utilizadas situaes do cotidiano, em que aparecem, por exemplo, preos de cestas bsicas e suas variaes em diferentes cidades.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1-Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, compreendendo o significado da multiplicao comparativa entre nmeros naturais. NMEROS 2-Calcular o resultado de adies, subtraes, NATURAIS multiplicaes e divises de nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias NMEROS convencionais. NATURAIS E 1-Resolver situaes problemas simples que OPERAES envolvam alguns dos significados dos nmeros racionais: quociente e parte-todo. NMEROS 2-Compreender alguns dos significados dos RACIONAIS nmeros racionais: quociente e parte-todo 3-Ler nmeros racionais de uso frequente na representao fracionria. 4-Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio. 1-Identificar figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais. 2-Reproduzir figuras poligonais em malhas quadriculadas, ESPAO E FORMA/ observando seus elementos. 3-Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados e nmero de ngulos. GRANDEZAS E 1-Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. MEDIDAS TRATAMENTO DA 1-Ler e interpretar tabelas e grficos simples de linhas. INFORMAO

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 18 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo o significado da multiplicao comparativa entre nmeros naturais. Calcular o resultado de adies, subtraes, multiplicaes e divises de nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Compreender alguns dos significados dos nmeros racionais: quociente e parte-todo. Resolver situaes problemas simples que envolvam alguns dos significados dos nmeros racionais: quociente e parte-todo. Ler nmeros racionais de uso frequente na representao fracionria .

ATIVIDADE 18.1
CONVERSA INICIAL Inicie uma conversa com as crianas, dizendo que devero adivinhar o nmero que voc pensou em cada uma das situaes que dir a eles. Devero pensar com a ajuda de um colega, sinalizando quando tiverem a resposta. O dobro do nmero que pensei 24. Em que nmero pensei? Pensei em um nmero, calculei o seu triplo e obtive 60. Em que nmero pensei? Ganhei uma quantia de dinheiro do meu av e o meu irmo ganhou o dobro de mim. Se eu ganhei 50 reais, quanto meu irmo ganhou? Eu e meu irmo compramos vrios pacotinhos de figurinhas. Cada pacotinho tinha cinco figurinhas. Abrimos todos eles e vimos que o total foi de 45 figurinhas. Quantos pacotes tnhamos comprado?

Neste momento inicial, no h necessidade de registros. Esses questionamentos sero apenas feitos e respondidos oralmente, em um processo de reflexo coletiva a respeito do campo multiplicativo, com anlise de situaes envolvendo dobro, triplo, diviso. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que os alunos reflitam sobre problemas do Campo Multiplicativo, em que o foco a comparao de quantidades e que, para resolv-los, por meio do clculo mental, pode-se utilizar a multiplicao e a diviso de nmeros naturais. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade so apresentadas vrias situaes-problema, envolvendo ideias do Campo Multiplicativo. A proposta que, desde a conversa inicial, sejam feitos vrios questionamentos, resolvidos por meio de clculo mental, com as crianas revendo e ampliando ideias de comparao entre nmeros naturais, por meio de multiplicaes e divises. Aps ouvir seus alunos durante o momento da conversa inicial, pea que resolvam as situaes problema propostas nesta atividade.

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ATIVIDADE 18.1
Os amigos, Pedro, Antonio, Mariana e Slvia resolveram brincar com alguns desafios. Eles tinham que resolver as situaes-problema, usando clculo mental, e completar a ltima coluna escrevendo os resultados de cada uma. Vamos ajud-los? Nelson tem R$ 15,00 e Llian tem o dobro dessa quantia. Quanto tem Llian? Jos tem 9 figurinhas e Vivian tem 6 vezes mais. Vivian tem quantas figurinhas? Fernando tem 8 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu irmo, quantos anos tem seu irmo? Marcela tem 7 papis de carta e sua prima Lvia tem cinco vezes mais. Lvia tem quantos papis de carta? Lia tem R$ 40,00. Sabendo que ela tem o dobro da quantia de Pedro, quanto tem Pedro? Joo ganhou vrias caixas iguais de bombons. Cada uma delas possua 6 bombons. Ele contou os bombons e totalizou 48. Quantas eram as caixas?

1 2 3 4 5 6

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ATIVIDADE 18.2
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa comentando que nesta atividade os alunos devero observar primeiramente um quadro com nmeros e verificar como foi organizado, isto , descobrir qual a relao existente entre os nmeros de uma mesma linha, e se essa relao se repete para os outros nmeros das linhas subsequentes. Em decorrncia disso, verificar se possvel escrever os ttulos que esto faltando em duas colunas. No h necessidade de exploraes antecipadas nesta conversa inicial, pois a realizao da prpria atividade que permitir aos alunos a descoberta de como o quadro foi montado. importante que voc os acompanhe durante as discusses nas duplas para avaliar se esto compreendendo as relaes de metade e de dobro de um nmero. PROBLEMATIZAO A atividade prope em sua primeira parte que os alunos descubram o que os nmeros de um quadro tm em comum e em seguida, terminem o seu preenchimento. Em seguida, que utilizem ideia de dobro e de metade para resolver alguns problemas. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade a proposta que os alunos, em duplas, observem o quadro de nmeros e verifiquem que relaes existem entre os nmeros das trs colunas, situados na mesma linha e se essas relaes se repetem com os demais nmeros de mesmas linhas no quadro. Ao observar as linhas j preenchidas, pode-se se perceber que a primeira coluna traz o nmero que a metade do nmero da coluna do meio e a terceira coluna, o dobro deste nmero. Em funo disso, os alunos podero escrever os ttulos metade do nmero e dobro do nmero na primeira e terceira coluna, respectivamente. Para preencher as demais colunas, os alunos podero efetuar os clculos por meio de divises e multiplicaes. Aproveite para acompanh-los e verificar que procedimentos so utilizados para isso. Podem surgir estratgias de clculo envolvendo arredondamento. Por exemplo, para calcular o dobro de 98, pode-se arredond-lo para 100, obter o dobro, 200. Como o nmero 100 98 + 2, o dobro de 98 ser o dobro de 100 menos 4. O dobro de 354 pode ser obtido calculando o dobro de 350, que 700, e somando com o dobro de 4, que 8, isto , o dobro de 354 708. Importante tambm observar que os nmeros da coluna do meio so todos pares e essa uma caracterstica fundamental, pois se assim no o fosse, no teramos como obter nmeros naturais na primeira coluna, pois a esto localizados metades de outros nmeros. Tambm poderia ser utilizado clculo mental, por meio de decomposio de nmeros, para obter cada um deles. Por exemplo: 242= 200 + 40 + 2. Sua metade ser o nmero composto pela metade de cada um de seus termos, isto , por: 100 + 20 + 1= 121. Como obter metade de 98? Pode-se calcular metade de 90, que 45 e adicionar metade de 8, dando como resultado 49. Ao resolver as situaes-problema constantes da atividade, pode-se verificar se essas discusses feitas acima ficaram claras ou no para os alunos. Socialize os procedimentos utilizados pelas crianas, salientando a possibilidade de utilizar os raciocnios utilizados na primeira parte da atividade.

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ATIVIDADE 18.2
Pedro, Antonio, Mariana e Slvia continuaram com os desafios e desta vez tinham que terminar de preencher o quadro abaixo, descobrir e escrever quais os ttulos que devem ser colocados na primeira e na ltima coluna do quadro, que representem caractersticas desses nmeros relacionadas com a coluna do meio. 18 31 NMERO 36 62 74 86 98 120 242 354 468 72 124 172

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Depois de resolver esses clculos, os amigos resolveram conversar sobre suas colees de figurinhas. Ajude-os a responder s perguntas: a) Pedro contou que j colou em seu lbum as 120 figurinhas que colecionou. Antonio conseguiu colecionar apenas a metade das figurinhas colecionadas por Pedro. Quantas figurinhas Antonio possui? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ b) Mariana disse que tem o dobro de figurinhas colecionadas por Silvia. Se Silvia possui 52, quantas figurinhas tem Mariana? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ c) A partir dessas informaes, quantas figurinhas os quatro amigos possuem juntos? ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 18.3
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa perguntando aos alunos se j repartiram alimentos, tais como bolachas, po, frutas, com irmos ou colegas, por exemplo. Questione: Algum j repartiu um lanche com o colega? Como repartiram esse lanche? Alguns alunos podem dizer que ao repartir o lanche, deram apenas um pedacinho, outros podem dizer que deram um pedao. Continue questionando: Ao dividir o lanche, se um dos colegas receber um pedao maior ou menor que o outro, essa diviso foi feita em partes iguais? Como poderamos proceder para que a diviso do lanche fosse feita em partes iguais? Os alunos podem dizer que o lanche deve ser dividido exatamente na metade. Conte que nesta atividade iro refletir sobre como escrever em nmeros o resultado dessas reparties ou dessas metades. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos verifiquem como representar numericamente a metade de um inteiro em uma situao em que uma criana reparte seu lanche em duas partes iguais. Em seguida, apresentada uma situao em que se reparte um inteiro em trs partes iguais e solicitada a representao numrica para cada uma dessas partes. OBSERVAO/INTERVENO Esta atividade prope a discusso sobre nmeros racionais em seu significado parte-todo, ou seja, est sendo proposta uma situao em que se reparte um lanche (todo) em dois pedaos iguais (partes), isto , em metades e cabe s crianas descobrirem como podem representar numericamente essa metade. Importante destacar, neste momento, alguns aspectos importantes sobre Nmeros Racionais constantes nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (1997):
A abordagem dos nmeros racionais tem como objetivo principal levar os alunos a perceberem que os nmeros naturais, j conhecidos, so insuficientes para resolver determinados problemas. Explorando situaes em que usando apenas nmeros naturais no conseguem exprimir a medida de uma grandeza ou o resultado de uma diviso, os alunos identificam nos nmeros racionais a possibilidade de resposta a novos problemas. (...) A prtica mais comum para explorar o conceito de frao a que recorre a situaes em que est implcita a relao parte-todo; o caso das tradicionais divises de um chocolate, ou de uma pizza, em partes iguais. A relao parte-todo se apresenta, portanto, quando um todo se divide em partes (equivalentes em quantidade de superfcie ou de elementos). A frao indica a relao que existe entre um nmero de partes e o total de partes. (...) Outro significado das fraes o de quociente; baseia-se na diviso de um natural por outro (a : b = a / b; b 0). Para o aluno, ela se diferencia da interpretao anterior, pois dividir um chocolate em 3 partes e comer 2

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dessas partes uma situao diferente daquela em que preciso dividir 2 chocolates para 3 pessoas. No entanto, nos dois casos, o resultado representado pela mesma notao: 2/3. (...).

Questione na situao apresentada: Antes de dividir o lanche, quantos lanches inteiros ns tnhamos? Vocs sabem escrever essa quantidade? Como poderamos represent-la? Em quantas partes iguais ns dividimos o lanche? Cada criana receber que parte do lanche? Vocs conhecem um nmero que possa representar essa quantidade? Ao propor a resoluo desta atividade, importante ouvir as hipteses das crianas sobre como elaborar uma escrita numrica que possa representar metade do lanche. Caso algum aluno escreva , analise com eles como est representada nessa escrita a relao existente entre o nmero de partes e o total de partes. Na segunda situao, a explorao se refere repartio de um inteiro em teras partes.

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ATIVIDADE 18.3
Mariana e Antonio, enquanto os colegas brincavam, foram tomar lanche. Mariana, que no estava com muita fome, repartiu seu sanduche com o amigo e procurou dividir bem certinho, em partes iguais. Observe os desenhos e responda:

Em quantas partes iguais foi dividido o sanduche de Mariana? ________________________________________________________________________________ Que parte do sanduche receber Antonio? ________________________________________________________________________________ Escreva uma escrita numrica que possa representar cada uma das partes do lanche de Mariana. ________________________________________________________________________________ Para retribuir, Antonio dividiu sua barra de chocolate com Mariana e Pedro, que acabou de chegar. Veja como ficou:

Cada criana receber que parte do chocolate? ________________________________________________________________________________

das partes? Qual? ________________________________________________________________________________

Voc conhece uma escrita numrica que possa representar cada uma

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ATIVIDADE 18.4
CONVERSA INICIAL Para o desenvolvimento dessa atividade providencie crculos de papel, como modelo em anexo 1, para serem distribudos para as crianas. Proponha neste momento inicial, a organizao dos alunos em duplas e oriente que trabalharo com dobraduras analisando algumas questes. Entregue para cada grupo dois crculos de mesmo tamanho e pea para dobrarem um deles na metade. Questione como representar numericamente cada uma das metades. Solicite que um aluno escreva na lousa esse nmero. Em seguida, pea que dobrem novamente o mesmo crculo ao meio observando quantas partes foram obtidas. Discuta com os alunos que agora so quatro partes iguais e questione qual nmero pode representar cada parte. Solicite que um aluno anote na lousa esse nmero. Pea que dividam o outro crculo em seis partes iguais e escreva como representar numericamente cada parte. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos analisem dois relatos de amigos sobre como foi o consumo de pizzas em suas casas e como representaram numericamente as partes em que foram divididas as pizzas. OBSERVAO/INTERVENO Ao iniciar a realizao desta atividade com a experincia de dobrar crculos, os alunos tero a possibilidade de refletir sobre situaes que envolvem relao parte-todo, com um todo (crculo) se dividindo em partes iguais. Um aspecto interessante e importante que deve ser garantido refere-se ao pedido para os alunos quando desenharem um crculo dividindo-o na metade e pintando uma delas, ao escreverem o nmero que a representa. Em geral, explora-se apenas a representao numrica da metade pintada, no se referindo metade no pintada, que tambm pode ser representada pelo mesmo nmero. Por exemplo:

preciso analisar com os alunos que ambas as metades podem ser representadas pelo mesmo valor numrico e no apenas a metade escolhida. Equvoco comum em muitas salas de aula e que acarretam incompreenses de alunos. Aps essa discusso inicial, os alunos devero ler em duplas, o texto da atividade e responder as questes propostas. Importante socializar as hipteses que vo sendo levantadas pelas crianas a respeito das representaes numricas. Observe que no

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primeiro quadro, aparece a escrita numrica e tambm a escrita por extenso das fraes. Converse com os alunos sobre esse tipo de registro e como se l as representaes fracionrias. Na ltima parte da atividade, aparece o questionamento a respeito de qual frao maior. Faa essa discusso, recorrendo aos crculos utilizados na conversa inicial, propondo comparaes de tamanhos entre partes obtidas pelas dobraduras. Com isso, os alunos esto comparando as reas de partes das figuras, e fornecendo os 1 1 resultados dessas comparaes por meio dos nmeros. Perceber que menor que , 8 6 1 que por sua vez menor que deve ocorrer de modo intuitivo, com a anlise das 4 figuras nesse momento da escolaridade e no por meio de regras, muitas vezes estabelecidas sem nenhum sentido (fraes com mesmo numerador, quanto maior o denominador, menor seu valor).

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ATIVIDADE 18.4
Assim como Mariana, Antonio e Pedro, voc j deve ter repartido muitas coisas com as pessoas com quem convive. Mariana contou que em sua casa comeram uma pizza e fez o seguinte comentrio: Nossa pizza foi dividida em 6 partes iguais.
1 (um sexto) da pizza e j 6 2 4 comemos (dois sextos). Esto sobrando 6 6

Cada parte

(quatro sextos) dessa pizza.

Voc concorda com o comentrio de Mariana? Por qu? ______________________________________________________________________________________ Antonio relatou que sua famlia adora pizzas e que comeram duas no dia anterior. Observe como foi feito a diviso e preencha o quadro:
Nmero de partes em que foi dividida a pizza Escrita numrica que representa cada pedao

a)

b)

Se os discos de pizza consumidos pela famlia de Mariana e de Antnio forem de mesmo tamanho, em que caso o pedao de pizza maior? _______________________________________________________________________________________ Nesse caso, o que maior:
1 1 1 , ou ? ___________________________________________ 4 6 8

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ATIVIDADE 18.5
CONVERSA INICIAL Para a realizao desta atividade importante que providencie folhas para serem distribudas entre os alunos. Podem ser pginas de revistas que possam ser dobradas e recortadas por eles. Inicie a conversa dizendo que iro receber algumas folhas para serem distribudas entre grupos de alunos. Proponha que se organizem em duplas para essa primeira tarefa. Entregue a cada dupla uma folha e pergunte o que devem fazer para que cada elemento da dupla tenha uma parte dessa folha. Oua as sugestes que aparecerem e as socialize com todos os alunos. Em seguida, entregue trs folhas e faa o mesmo questionamento. Aps essa discusso e anlise dessas situaes, proponha a realizao da atividade. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos analisem situaes de diviso de algumas folhas entre duas crianas, os registros que so feitos por elas e reflitam sobre outras formas de registrar numericamente essas situaes. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade importante, primeiramente a reflexo que pode ser feita sobre o procedimento de dividir ou de repartir folhas entre crianas. Situao diferente das duas atividades anteriores em que se dividia um inteiro em partes iguais e se solicitava o registro numrico de cada parte. Essa diferena est associada aos significados distintos das representaes fracionrias, sendo nas atividades anteriores: parte-todo e nesta atividade: diviso entre nmeros que representam grandezas diferentes (folhas distribudas entre pessoas). Importante que os alunos percebam que, nesta primeira parte da atividade, a quantidade que cada criana receber, poder ser registrada como as duas crianas fizeram, ou seja, por: 1 folha inteira e metade, ou 1 + ou 1 . 3 Questione-os se h outra forma de registrar e, caso no surgir, pergunte se o nmero 2 poderia ser usado. Aps ouvir as hipteses das crianas, explique que nesse caso 3 pretende-se dividir trs folhas para duas crianas, Assim, cada aluno receber de 2 folha.

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ATIVIDADE 18.5
Pedro e Silvia resolveram brincar de construir pipas com trs folhas de papel de seda que possuam. Para decidir como dividir igualmente essas folhas entre os dois, fizeram o seguinte desenho e escreveram:

Silvia Vou ficar com uma folha e mais metade da outra.

Pedro
Vou ficar com: 1 +
1 2 1 ? 2

Por que Pedro utilizou esses nmeros? O que representa o nmero

_______________________________________________________________________________

Proponha para Pedro e Silvia outra forma de dividir essas 3 folhas em partes iguais, desenhando sua sugesto no espao abaixo.

E, se Antonio e Mariana tambm quisessem participar da confeco de pipas, como dividir igualmente essas 3 folhas entre os quatro amigos? Quanto cada um receber da folha? Escreva em nmeros essa resposta. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR
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SEQUNCIA 19 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Identificar figuras poligonais e circulares nas superfcies planas das figuras tridimensionais. Reproduzir figuras poligonais em malhas quadriculadas ou pontilhadas, observando seus elementos. Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados e nmero de ngulos.

ATIVIDADE 19.1
CONVERSA INICIAL Para o desenvolvimento desta atividade, importante retomar os vrios slidos geomtricos construdos pelos alunos em atividades anteriores, tais como: cubo, pirmides, cilindro, prisma de base pentagonal, pirmide de base hexagonal, etc. explorando suas caractersticas. Inicie a conversa contando que nesta atividade iro explorar novamente alguns slidos geomtricos j trabalhados em atividades anteriores. Mostre para eles alguns desses slidos, solicitando que mencionem como so chamados e algumas caractersticas que lhes chamam a ateno, como por exemplo: Pirmides so pontudas, cilindro redondinho, etc. Organize os alunos em grupos e distribua vrios slidos e folhas de sulfite. Solicite que apiem os slidos sobre a folha e com um lpis contornem essa face de apoio. Oriente que repitam esse procedimento para todas as faces de cada um dos slidos. Em seguida, questione: - O que vocs observam em relao s figuras que obtiveram ao contornar as faces de um slido? Podem-se ser anotadas na lousa as observaes das crianas. preciso ressaltar que neste momento, o mais importante a identificao de caractersticas de cada uma das figuras, semelhanas e diferenas existentes entre elas. Aps esse momento inicial, cujo objetivo possibilitar que os alunos percebam que essas figuras planas foram obtidas a partir do contorno das faces dos slidos, ou seja, as faces dos slidos so formadas por essas figuras, proponha a leitura da atividade. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que as crianas, aps contornarem as faces de diferentes slidos geomtricos, analisem algumas dessas figuras obtidas e identifiquem de quais slidos elas podem ser consideradas como faces, verificando se so verdadeiras ou no algumas afirmaes. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade, fundamental a explorao dos contornos das faces dos slidos e a discusso realizada no momento da conversa inicial, para que os alunos observem a relao existente entre faces de um slido e figuras planas. Para responder os questionamentos desta atividade, se houver necessidade, os alunos podero segurar nas

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mos os slidos geomtricos e confirmar se aquele contorno de uma figura que compe a face de um determinado slido ou no. Acompanhe a realizao da atividade e auxilie o grupo, se perceber dificuldades na identificao de algum slido geomtrico. Observe que a figura identificada como A pode ser contorno de faces de cilindros ou de cones; as figuras B e G podem ser contornos de faces laterais de pirmides ou bases de pirmides e de prismas de bases triangulares; as figuras C, D, E e F podem ser contornos de bases de prismas de base retangular, pentagonal, quadrada e hexagonal, respectivamente ou de pirmides com essas bases. A figura E tanto pode ser contorno de base de um prisma de faces laterais retangulares com medidas maiores quanto de um prisma de faces todas idnticas, que o cubo. Em relao s afirmaes temos: 1 e 2 verdadeiras, mas a 3 no, pois o retngulo pode ser contorno de faces de um paraleleppedo ou de faces laterais de um prisma de base triangular ou base de uma pirmide.

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ATIVIDADE 19.1 Os alunos do 4 ano da professora Rosa contornaram faces de diferentes caixas numa folha de papel. Observe:

A B F C E D G

Analise as afirmaes e indique se esto corretas ou no: 1. O contorno (A) pode ser uma das faces de um cilindro ou de um cone. 2. O contorno (B) pode ser uma das faces de uma pirmide ou a base de um prisma. 3. O contorno (C) pode ser uma das faces de um cubo. Escreva afirmaes verdadeiras a respeito dos contornos D, E, F e G troque com um colega para que ele analise.

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ATIVIDADE 19.2
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa, mostrando as figuras apresentadas na atividade anterior, e questione os alunos: - O que vocs observam em relao aos contornos dessas figuras? Oua o que respondem seus alunos, anotando na lousa seus comentrios. Podem aparecer, por exemplo: que existem figuras redondas e outras no; que algumas tm trs lados, outras quatro lados; algumas so tringulos; tem retngulo, etc. Aps esse levantamento, proponha a realizao desta atividade. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos observem um grupo de figuras planas apresentadas por uma professora a seus alunos de 4 ano, com a informao de que so Polgonos, pedindo que os nomeassem e em seguida, apresenta um segundo grupo de figuras em que as crianas devem identificar e diferenciar caractersticas dos polgonos. Com isso, o objetivo que os alunos reconheam o que um polgono e quais so suas caractersticas gerais, isto , figuras planas fechadas, formadas por linhas retas que no se cruzam. OBSERVAO/INTERVENO Esta atividade possibilita que os alunos reflitam sobre quais so as caractersticas que diferenciam um polgono de outras figuras planas, por meio da anlise de uma proposta apresentada pela dona Rosa, em que primeiramente, apresentado um grupo de figuras com a denominao de polgonos, mas sem a especificao de suas caractersticas, e em seguida, apresentado outro grupo de figuras com polgonos e no polgonos para que as crianas os comparem e percebam, ao confrontar com o grupo anterior j apresentado como sendo de polgonos, quais so de fato as caractersticas principais dos polgonos. Proponha algumas questes aos alunos durante a observao do segundo quadro: possvel separar essas figuras em grupos diferentes? Qual seria o critrio adotado? Quantas figuras voc encontrou formadas por linhas curvas? E por linhas retas? Voc encontrou figuras fechadas? Quais? Nesse grupo de figuras, h polgonos? Se h, marque-os com a letra P. Nesse momento importante que os alunos identifiquem as caractersticas de polgonos: figuras planas fechadas, formadas por linhas retas que no se cruzam, podem ter diferentes nmeros de lados.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.2
Dona Rosa explicou aos seus alunos que, dentre os contornos desenhados na atividade anterior, alguns eram circulares e outros eram poligonais. Ela fez um cartaz com figuras denominadas POLGONOS e perguntou se sabiam os nomes de cada uma delas. Complete o cartaz de Dona Rosa, escrevendo nomes das formas embaixo de cada uma delas:

POLGONOS

Para desafiar seus alunos, Dona Rosa apresentou outro grupo de figuras e pediu que indicassem quais eram polgonos e quais no eram:

Como voc responderia a esse desafio? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Escreva quais caractersticas possuem os polgonos. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.3
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa contando aos alunos que, quando desenhamos algumas figuras podemos utilizar malhas quadriculadas, triangulares, pontilhadas e que nesta atividade, observaremos algumas figuras desenhadas em uma malha pontilhada. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que as crianas observem algumas representaes de polgonos feitas por alunos de dona Rosa e identifiquem aqueles que possuem 3 lados, 4 lados ou mais, pintando-os e nomeando-os. OBSERVAO/INTERVENO Nesta atividade, ao se solicitar que sejam pintados de mesma cor os polgonos com caractersticas semelhantes em relao ao nmero de lados, estamos estabelecendo um critrio de classificao de polgonos. Os alunos ao pintar de azul, as figuras de trs lados, podero perceber que existem diferentes tringulos, dependendo do tamanho de seus lados, dos ngulos internos, mas que so tringulos. Alm de quadrado e retngulo, existem outros polgonos de 4 lados, todos chamados de quadrilteros. Os polgonos de 5 lados so chamados de pentgonos. Importante observar que o trabalho realizado com a malha pontilhada muito interessante para desenhar polgonos, pois as crianas percebem a necessidade de, ao ligar os pontos, faz-lo usando segmentos de retas, que so os lados dessas figuras. Outra alternativa o uso do geoplano, material que pode ser construdo com uma placa de madeira, pregos ( que representam os pontilhados) e as figuras so construdas com elsticos ou barbantes.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.3
A professora Rosa pediu aos seus alunos que desenhassem em uma malha pontilhada alguns polgonos. Observe:

a. Pinte de azul o contorno dos polgonos de 3 lados. Como eles so chamados? b. Pinte de vermelho o contorno dos polgonos de 4 lados. Como eles so chamados? c. Pinte de verde o contorno dos polgonos com mais de 4 lados e escreva seus nomes.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.4
CONVERSA INICIAL Aps a realizao da atividade anterior, diga aos seus alunos que iro nesta atividade trabalhar apenas com polgonos. Nesta conversa inicial, solicite que alguns desenhem na lousa diferentes polgonos e digam seus respectivos nomes. Em seguida, que resolvam a atividade proposta. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que os alunos preencham o quadro apresentado e observem os nmeros que aparecem, identificando regularidades entre o nmero de lados e de vrtices de um mesmo polgono. OBSERVAO/INTERVENO Ao preencher o quadro, os alunos podero observar que o nmero de lados e de vrtices de um mesmo polgono o mesmo. E, que, alm disso, as denominaes dos polgonos esto vinculadas a esse nmero. Por exemplo: polgonos (poli vrios; gonos ngulos), Figura Nmero de lados Nmero de vrtices Tringulo 3 3 Quadriltero 4 4 Pentgono 5 5 Hexgono 6 6 importante que os alunos observem as caractersticas das figuras relacionandoas com seus nomes. Proporcione tambm o trabalho com a reproduo das figuras em malhas pontilhadas ou quadriculadas, permitindo que se observe caractersticas comuns entre outras figuras desenhadas.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.4
Os alunos de Dona Rosa chegaram concluso de que os polgonos podem ser nomeados de acordo com o nmero de lados que os compem. Eles descobriram tambm que podiam contar o nmero de vrtices dos polgonos e, montaram um quadro. Complete com o que est faltando: FIGURA NOME Tringulo Quadriltero Pentgono Hexgono NMERO DE LADOS NMERO DE
VRTICES

O que voc observa comparando o nmero de lados com o nmero de vrtices de cada um dos polgonos? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.5
CONVERSA INICIAL Para o desenvolvimento desta atividade preciso que cada aluno tenha a folha com a malha pontilhada (do anexo 2) para construir seu tangram. Inicie a conversa perguntando se sabem o que um tangram e se j brincaram com algum. Conte para eles verses sobre histrias de como surgiu o tangram. Em seguida, proponha a realizao da atividade. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos explorem o quebra-cabea identificado como tangram, primeiramente observando um deles desenhado em uma malha pontilhada, depois construindo seu prprio tangram. Ao construir o novo tangram as crianas devem observar relaes entre medidas dos lados das diferentes peas preservando-as na nova construo. Desse modo a atividade permite a explorao da decomposio de uma figura plana. Na segunda parte, j tendo as peas recortadas pede-se a elas que componha figuras usando duas e trs peas sendo interessante explorar a possibilidade de obteno de mais de uma soluo. OBSERVAO/INTERVENO Primeiramente, nesta atividade, aps contar aos alunos histrias sobre o tangram na conversa inicial, oriente-os para que observem o tangram desenhado na malha pontilhada e descrevam como composto esse quebra cabea, quais polgonos compem suas peas. Em seguida, oriente os alunos na construo do seu prprio tangram, observando como foi desenhado na malha pontilhada. Na segunda parte da atividade, sugira que construam diferentes formas a partir das propostas da atividade. Nesse momento, voc pode question-los: Utilizando duas peas do tangram possvel compor tringulos? Utilizando duas peas do tangram possvel compor quadrilteros? Utilizando trs peas, possvel compor quadrilteros? Oriente-os que tentem compor os polgonos indicados, manuseando o tangram e depois registrem em folha o resultado por meio de desenhos, chame a ateno para colorirem as partes do tangram utilizando cores diferentes para visualizarem as figuras que usaram para compor as novas figuras. Dando sequncia atividade, proponha para construrem quadrilteros com quatro, cinco, seis e sete peas, sempre registrando a forma que construram as figuras. As solues possveis esto logo abaixo. A coluna que est em branco, indica que no h soluo para composio do que foi solicitado.

VERSO PRELIMINAR
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NMERO DE PEAS 1 2

QUADRILTEROS

TRINGULOS

6 7

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 19.5 O pai de Kioko, que de origem chinesa, deu a ela um milenar jogo oriental, chamado Tangram. Kioko levou seu Tangram para a classe e Dona Rosa orientou seus alunos a construrem um, usando a malha pontilhada. Observe: Descreva aqui como composto um Tangram

Usando a malha pontilhada do anexo 2, construa seu Tangram e recorte suas peas. Em seguida, resolva as seguintes propostas: a) Use duas peas do Tangram para montar vrias formas diferentes. Desenhe quais so elas.

b) Use trs peas de cada vez e componha diferentes formas. Desenhe-as aqui:

VERSO PRELIMINAR
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SEQUNCIA 20 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.

ATIVIDADE 20.1
CONVERSA INICIAL Inicie perguntando aos alunos quais cdulas de dinheiro conhecem, quais moedas costumam utilizar. Mostre a elas algumas cdulas constantes do Anexo 3. Solicite que observem as cdulas e digam o que existe em cada uma que lhes chama a ateno. Pergunte como saber o valor de cada uma, quais cdulas so usadas em nosso pas e se possvel, ao manuse-las, saber o nome da moeda brasileira. Questione-os tambm, se conhecem moedas de outros pases, por exemplo, o dlar, o euro, etc. Ao socializar as opinies dos alunos, diga-lhes que a nossa moeda chama-se Real, e que utilizada na forma de cdulas e moedas. Esclarea que a palavra moeda corresponde ao tipo de dinheiro de um pas, mas tambm so as moedas de 1 real, 50 centavos, 25 centavos, 10 centavos, 5 centavos que utilizamos. Em seguida, ainda na conversa inicial, questione sobre preos de alguns objetos, utenslios domsticos ou produtos alimentcios para verificar o que os alunos j sabem sobre nosso sistema monetrio, sobre preos atuais para auxili-los no desenvolvimento desta atividade. Para isso, leve para a sala de aula alguns folhetos de propaganda de supermercado, de lojas ou jornais com preos de diferentes produtos. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos, aps a conversa inicial em que exploraram situaes que envolvem cdulas do Real, reflitam sobre o que possvel comprar com uma cdula de cem reais, ou com uma cdula de cinquenta reais e assim por diante. OBSERVAO/INTERVENO Ao desenvolver esta atividade, importante na Conversa Inicial mostrar cdulas e moedas por meio das figuras do anexo ou da prpria atividade e conversar com eles sobre preos de diferentes objetos ou alimentos presentes em nosso cotidiano, como sugerido anteriormente. Dessa forma, ao resolverem a proposta da atividade, podero estimar melhor o que possvel comprar com as cdulas apresentadas, embora mesmo que se diga que se pode comprar um pirulito de, por exemplo, R$ 1,50 com a nota de cem reais, interessante analisar o quanto de troco teria que ser dado nessa situao. Muito importante propor situaes em que as crianas vivenciem situaes de compra e venda com nossa Moeda para explorar composio e decomposio de nmeros, estimativa, arredondamento, clculo mental e explorao das operaes. Proponha que os alunos explorem os diferentes nmeros que aparecem escritos em uma cdula e percebam sua utilizao, pois alguns so utilizados como cdigos e outros no. A escrita por extenso tambm aparece nas cdulas e interessante explorla.

VERSO PRELIMINAR
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Voc poder realizar uma pesquisa com os alunos identificando quais so os animais que aparecem nas cdulas e porque foram escolhidos para serem desenhados em cada uma delas. Para pesquisa, voc poder orientar o acesso ao site http://www.casadamoeda.gov.br Proponha aos alunos que registrem as informaes coletadas e as caractersticas das cdulas. Um aspecto importante a ser abordado em relao ao trabalho com o Sistema de Numerao decimal articulado ao sistema monetrio. Se o nosso objetivo que as crianas explorem a estrutura do sistema de numerao, com os agrupamentos e as trocas, devem ser usadas moedas de um real, notas de dez e cem reais. Nesse momento, no so usadas as outras notas. Se o foco da proposta for o clculo mental, as decomposies de nmeros, resoluo de problemas, interessantes inserir notas de outros valores.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.1
Certamente voc j sabe que o dinheiro que circula no Brasil denominado REAL. Faa uma lista de coisas que voc poderia comprar com cada uma das cdulas desenhadas abaixo:

SE EU TIVESSE...

O QUE EU COMPRARIA...

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.2
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa, questionando o que os alunos acham que significa a palavra centavos. Aps ouvi-los, mostre gravuras de algumas moedas (anexo 3) e explore algumas situaes, por exemplo: - Quantas moedas de 50 centavos so necessrias par se obter 1 real? E, de 25 centavos? E, de 10 centavos? E, se tivssemos moedas de 1 centavo, de quantas precisaramos para obter um real? Na socializao das opinies, importante que percebam que precisamos de 100 moedas de um centavo para formar um real. Essas reflexes iniciais devem ser feitas coletivamente, para que os alunos explorem situaes envolvendo a ideia de centavos e possveis trocas. Em seguida, proponha a realizao da atividade. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos explorem situaes que envolvem moedas do nosso Sistema Monetrio, neste caso as moedas de centavos, em que podem recorrer composio e decomposio de nmeros. OBSERVAO/INTERVENO Esta atividade permite que se explorem moedas de um real e as de centavos para que trabalhem por meio do sistema monetrio, num segundo momento com nmeros racionais em sua representao decimal. Proponha alguns questionamentos, alm dos que forma feitos durante a Conversa Inicial: Quantas moedas de cinco centavos voc precisa para trocar por dois reais? Compro dois bilhetes de dez reais com moedas de cinquenta centavos. Quantas moedas deverei utilizar? Quantas moedas de vinte e cinco centavos so necessrias para se ter cinco reais? Aps essas discusses importante registrar os procedimentos utilizados para responder aos questionamentos e nesse momento, explore as escritas numricas em suas representaes decimais, questionando os alunos sobre como esses nmeros so escritos. Oua suas hipteses sobre as escritas e pea que alguns escrevam na lousa e organize essas informaes. Por exemplo: cinqenta centavos: R$ 0,50; cinco centavos: R$ 0,05, etc.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.2
Alm de cdulas, em nosso pas circulam moedas de diferentes valores. Observe:

Francisco gostava de juntar moedas para trocar por cdulas na banca de jornal do senhor Paulo. 1. Na segunda-feira levou um montinho de moedas para trocar e recebeu cinco reais do senhor Paulo. Quais e quantas moedas ele possua? Escreva duas possibilidades para a quantidade de moedas que o Francisco possua: a)_________________________________________________________________________________ b)_________________________________________________________________________________

2. Na semana seguinte, Francisco levou outro montinho de moedas para trocar. Agora, ele possua 9 moedas de cinquenta centavos, 6 moedas de vinte e cinco centavos, vinte moedas de dez centavos e duas de um real. Qual cdula ele recebeu o senhor Paulo?

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.3
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa dizendo aos alunos que iro resolver situaes - problema explorando o sistema monetrio. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que os alunos analisem um quadro com preos de vrios produtos que sero utilizados na mostra cultural de uma escola e efetuem alguns clculos a respeito de formas de pagamento. OBSERVAO/INTERVENO Sugira que as crianas resolvam e discutam as questes em duplas, socializando em seguida, as diferentes possibilidades de pagamento. Registre na lousa os resultados. Novamente, nesta atividade so apresentadas situaes em que se prope decomposio de nmeros, por meio do sistema monetrio. Por exemplo, ao se afirmar que os quinhentos reais esto em notas de 100 reais, temos 500= 100 + 100 + 100 + 100 + 100 e como o preo total da compra de R$ 443,00, quem for calcular o troco, dever receber as 5 notas de 100 reais, mas ter que trocar uma delas. Podendo ser da seguinte maneira: uma nota de 50 reais, duas de 20 e uma de 10 reais, trocando ainda essa nota de 10 reais, para poder devolver o troco de 57 reais ( em notas de 50 reais, 5 reais e de 2 reais), ou trocar a nota de 100 reais por 4 notas de 20 reais e duas de 10 reais, para em seguida, organizar o troco ( notas de 20 reais, de 10 reais, de 2 reais e 1 moeda de 1 real, por exemplo.) Propostas envolvendo o sistema monetrio so excelentes instrumentos para que os alunos explorem diferentes formas de decompor um nmero, pois fazem parte do seu cotidiano e carregam um significado maior para eles.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.3 Na escola de Renata vai haver uma Mostra Cultural. A diretora Ktia fez uma compra de materiais e anotou os gastos numa tabela: PRODUTOS Cartolinas Colas Papel pardo Painis PREO TOTAL R$ 44,00 R$ 103,00 R$ 97,00 R$ 200,00

a) Qual foi o custo total do material? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b)Se a conta for paga em trs vezes, sem acrscimos, de quanto ser cada parcela? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Se a conta for paga vista com cinco cdulas de 100 reais, de quanto ser o troco? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.4
CONVERSA INICIAL Leve para a sala folhetos de supermercados com divulgao de preos de alguns produtos. Antes de apresent-los, questione os alunos sobre preos de alguns produtos, tais como: Vocs sabem o preo de um quilo de p de caf?E, de um quilo de acar? Podem ser sugeridas perguntas, tais como: Quanto custa uma borracha? E, um lpis? Oua as opinies dos alunos para verificar se conhecem preos reais que fazem parte de nosso cotidiano, antes da realizao da atividade. Confronte essas opinies e solicite que sejam escritos alguns valores na lousa, explorando a maneira como so escritos e suas leituras. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos observem um folheto de propaganda com alguns produtos alimentcios e seus respectivos preos para que sejam analisadas as escritas numricas que apresentam nmeros decimais e seus valores dentro do sistema monetrio. Importante que as crianas observem que existem nmeros escritos de outra forma, diferente dos nmeros naturais, os chamados nmeros com vrgula. Alm disso, a atividade traz a possibilidade de resoluo de situaes de clculo envolvendo o sistema monetrio. OBSERVAO/INTERVENO Aps as primeiras discusses realizadas no momento da conversa inicial, proponha que duplas de alunos analisem esse folheto e reflitam sobre os nmeros que representam os preos dos produtos apresentados. Solicite que resolvam a atividade, observando seus registros. importante que ao acompanhar o trabalho das duplas, caso seja necessrio, individualmente mostre alguns preos e pea que realizem a leitura, fazendo as intervenes necessrias nesse momento e propondo o uso de cdulas e moedas para efetuar clculos que possam ter provocado dificuldades. Questione: Qual o significado dos algarismos escritos antes da vrgula? O que representam os algarismos que aparecem depois da vrgula? Solicite aos alunos que escolham dois produtos do folheto, escrevam na lousa e questione o que representa o smbolo R$ seguido do valor e o porqu da vrgula. Pea para alguns alunos escreverem na lousa preos que costumam pagar, como por exemplo, o preo de uma bala, o preo do suco, o preo do lanche. Em seguida proponha que escrevam por extenso os valores registrados na lousa. Para complementar a atividade, esses valores citados por eles, podem ser registrados em um quadro, como modelo abaixo: Valor Numrico ( preo) R$ 0,60 R$ 1,30 Cinquenta reais R$ 7,25 Dezoito reais e vinte centavos Valor por extenso Quarenta e dois reais

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.4
Observe o panfleto de propaganda de um supermercado. a. Qual o preo do kg do queijo de coalho?

b. E o preo do copo de 220 g de requeijo?

c. Qual o preo do kg de salsicha?

Iogurte

d. Se uma pessoa comprar todos esses produtos que aparecem no panfleto, quanto ir gastar? ___________________________________________________________________________ e. Se ela der duas cdulas de R$20,00 para pagar a compra, quanto receber de troco? ___________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.5
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa dizendo que para dar continuidade ao trabalho com o sistema monetrio sero resolvidas novas situaes-problema. PROBLEMATIZAO A atividade prope a resoluo de uma situao-problema envolvendo preos de alguns calados para que os alunos explorem o sistema monetrio efetuando alguns clculos. OBSERVAO/INTERVENO Antes da resoluo das questes propostas na atividade, pea aos alunos que observem o quadro com os preos dos calados e respondam oralmente algumas questes propostas por voc: Qual o calado mais caro? E o mais barato? Com quatro notas de R$ 20,00, possvel comprar algum deles? E, se eu tiver uma nota de R$ 100,00, poderia comprar qual deles? Se eu tiver duas notas de R$ 100,00, poderia comprar dois calados? Quais? Em seguida, proponha a resoluo das questes propostas na atividade. Socialize os procedimentos utilizados, convidando alguns alunos para expor suas resolues.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 20.5
Renata foi loja de sapatos e se interessou por trs modelos. Observe. MODELO 1 MODELO 2 MODELO 3

R$ 89,90

R$ 65,50

RS 123,25

a) Quanto ela economizar se comprar o modelo 2 em lugar do modelo 1? Escreva a resposta por extenso.

b) Se ela comprar os modelos 1 e 3 quanto pagar no total? Escreva a resposta por extenso.

c) E se decidir comprar dois pares do modelo 2, em cores diferentes, quanto gastar? Escreva a resposta por extenso.

VERSO PRELIMINAR
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SEQUNCIA 21 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: ATIVIDADE 21.1

CONVERSA INICIAL Nesta conversa inicial, retome o que j foi estudado em atividades anteriores sobre grficos de colunas e de barras destacando seus formatos (colunas e barras). Para isso, fundamental que seja apresentado aos alunos esses dois tipos de grficos e analisado quais so, de modo geral, as variveis envolvidas, isto , que tipo de informaes so apresentadas nesses tipos de grficos. Diga que iro ampliar o conhecimento sobre diferentes tipos de grficos estudando o grfico de linhas e que para isso, iro explor-lo em algumas situaes-problema, como a que ser proposta nesta atividade. Ao conversar com seus alunos questione-os sobre o que cesta bsica. Investigue se conhecem alguns produtos que compem uma cesta bsica. Aps esse levantamento, comente que o preo de uma cesta bsica pode mudar em funo de alteraes de preos dos produtos e, de variaes de produtos que compem uma cesta e que nesta atividade iro conhecer um pouco sobre a variao de preo de um desses produtos em um determinado perodo do ano. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos analisem um grfico de linhas que apresenta a variao ocorrida no preo do quilo de acar presente na cesta bsica em uma cidade brasileira no perodo de outubro de 2011 a agosto de 2012. OBSERVAO/ INTERVENO Aps a conversa inicial em que foram abordados grficos trabalhados anteriormente, proponha a leitura e anlise do grfico que mostra a evoluo de preo de um produto da cesta bsica. Importante ao responder s perguntas, que se perceba que o grfico de linha, de modo geral, mostra a evoluo de uma varivel em um determinado tempo, seja ele em meses, ano, dias, horas, etc, dependendo do que se quer analisar nesse perodo temporal. Retome com os alunos elementos do grfico, como ttulo, fonte e os eixos. importante que percebam que eixo horizontal o nome dado linha horizontal que traz os meses e anos em que se pesquisou os preos do acar e que o eixo vertical a linha vertical que traz os preos do quilo de acar. O mais importante, nessa faixa etria, no frisar a nomenclatura - eixos - mas o que representam na construo do grfico e na compreenso das informaes ali contidas. Comente que o grfico de linhas permite que tenhamos uma viso melhor da evoluo dos dados pesquisados ao longo de um perodo de tempo, isto significa observar se houve estabilidade, aumento ou diminuio dos valores.

Ler e interpretar tabelas e grficos simples de linhas.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.1
Voc j ouviu falar em cesta bsica? Faa uma pesquisa sobre esse assunto e escreva um pequeno resumo a respeito. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Em seguida, leia e responda s questes relativas situao: Numa cidade foi feito um levantamento sobre a evoluo de preos de alguns dos produtos da cesta bsica e apresentado o seguinte grfico referente ao preo do acar em quilos: EVOLUO DO PREO DO QUILO DE ACAR

Fonte: Prefeitura Municipal de Lagoa Negra.

a) Do que se trata esse grfico? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) Quais informaes esto registradas no eixo horizontal? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) E as registradas no eixo vertical? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR
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d) Em que perodo foi realizado esse levantamento? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Quais os valores em reais do preo do quilo de acar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f) Qual foi o ms em que o preo do acar foi menor? E, qual foi esse valor? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ g) O que voc observa no perodo de out/2011 a dez/2011? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.2
CONVERSA INICIAL Nesta conversa inicial, dando continuidade ao tema proposto na atividade anterior, diga aos alunos que a mudana de preo dos produtos interfere no preo total de uma cesta bsica. Por isso, algumas cestas bsicas so mais caras ou mais baratas, dependendo da quantidade de produtos e tambm do preo pago por cada um deles. O valor da cesta bsica pode variar de cidade para cidade e podemos comparar esses valores, analisando a evoluo de seus preos por um perodo. A representao grfica interessante para isso. Apresente o grfico informando que possvel comparar duas informaes que tratam do mesmo assunto. PROBLEMATIZAO Esta atividade prope que seja dada continuidade anlise de variao de preo de outro produto da cesta bsica, por meio do grfico de linha que mostra a evoluo desse produto no perodo de outubro de 2011 a agosto de 2012 e da transcrio de algumas informaes para um quadro. Um dos objetivos da atividade que os alunos explorem e comparem essas duas formas de registro (grfico e quadro). OBSERVAO/ INTERVENO Coletivamente faa a leitura do grfico explorando a legenda, o ttulo, etc. Na sequncia, solicite aos alunos que respondam s perguntas: Qual o ttulo do grfico? Em que perodo foi feito esse levantamento? O que representam as legendas? Qual foi o menor preo do quilo de arroz? E, em que perodo isso ocorreu? E o maior preo? Observe se existem dvidas pelos comentrios dos alunos. Na sequncia, socialize essas informaes. Um dos objetivos desta atividade que os alunos realizem a leitura de grfico e seus elementos e tambm observem que as mesmas informaes esto representadas em tabelas. Com isso, podem relacionar os dois tipos de registros e verificar que so ferramentas que podem apresentar ou sintetizar as mesmas informaes.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.2
Outro produto da cesta bsica pesquisado foi o arroz. Os resultados desse levantamento de preos do quilo de arroz foram apresentados por meio de um grfico de linha. Observe: EVOLUO DO PREO DO QUILO DE ARROZ

Fonte: Prefeitura Municipal de Lagoa Negra

Alguns dados do grfico foram transcritos na tabela abaixo. Verifique se esto corretos MS DE REFERNCIA Outubro /2011 Janeiro / 2012 Maio/ 2012 Agosto/2012 VALOR EM R$ 5,70 6,15 6,40 6.75

Em que perodo a partir de novembro de 2011 houve uma pequena queda no preo do quilo de arroz? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 21.3
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa contando aos alunos que muitos trabalhadores recebem cestas bsicas de empresas em que trabalham e que, para suas montagens muitas delas pesquisam os melhores preos em diferentes distribuidores. E, que nesta atividade sero comparados preos de alguns produtos para a organizao de uma cesta bsica mais barata. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos analisem preos de alguns produtos que compem a cesta bsica de uma empresa e estabeleam comparaes entre eles, indicando onde melhor comprar cada um dos produtos. OBSERVAO/ INTERVENO O objetivo desta atividade que os alunos comparem nmeros racionais em sua representao decimal, por meio da articulao com o sistema monetrio e efetuem clculos com esses valores. interessante convidar as crianas para fazer um levantamento sobre quais produtos, de modo geral, compem uma cesta bsica e a quantidade de cada um deles.

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ATIVIDADE 21.3
Zeca trabalha numa empresa e recebe uma cesta bsica por ms. Uma comisso de empregados ajuda na montagem das cestas, escolhendo em qual supermercado comprar os produtos mais baratos. Veja o levantamento de preos que foi feito em dois supermercados:
PRODUTO SUPERMERCADO DO SILVA SUPERMERCADO DO OLIVEIRA

5 kg de arroz 3 kg de feijo 3 kg de acar 3 latas de leo 1 kg de caf 1 lata de achocolatado Observando o quadro, responda:

R$ 24,50 R$ 10,00 R$ 8,25 R$ 19,00 R$ 6,50 R$ 6,25

R$ 25,50 R$ 9,00 R$ 8,00 R$ 21,25 R$ 5,00 R$ 6,00

a) Quais produtos devem ser comprados no Supermercado do Silva? _______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ b) E quais devem ser comprados no Supermercado do Oliveira? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Qual ser o preo de uma cesta bsica composta por esses produtos mais baratos selecionados? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ d) Qual ser o valor pago pela empresa se adquirir 50 dessas cestas bsicas? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.4
CONVERSA INICIAL Converse com os alunos, que nesta atividade, a proposta dar continuidade ao contexto das atividades anteriores, que a anlise de preos de cestas bsicas e de alguns de seus produtos. Diga aos alunos que iro comparar preos de cestas bsicas de diferentes capitais do Brasil pesquisadas em um determinado ms do ano e que foram selecionadas de um site. PROBLEMATIZAO A atividade prope que os alunos observem preos de cestas bsicas em diversas capitais brasileiras e estabeleam relaes entre esses preos. OBSERVAO/ INTERVENO Comente com os alunos que, em um jornal eletrnico foi publicado o custo da cesta bsica de algumas capitais brasileiras e apresentado nesta atividade. Oriente que observem a fonte dessas informaes, citada abaixo do quadro e a importncia de sua descrio quando feita uma pesquisa, incluindo data de acesso. Solicite aos alunos que escrevam um texto explicando aos seus colegas as informaes contidas no quadro. Socialize os textos com a classe. Nesta atividade a proposta que os alunos possam, mais uma vez, ter acesso aos dados de uma situao-problema, por meio de uma tabela. importante explorar leitura da tabela, ttulo (para que os alunos percebam a relao entre o ttulo de uma tabela ou de um grfico e o contedo assunto do mesmo), seus dados, a relao entre os dados e que tambm possam inferir observaes a partir das informaes ali elencadas. Quando se pergunta: Qual o custo da cesta bsica na cidade de Natal? E, na cidade de Fortaleza?, estamos solicitando do aluno a leitura de dados da tabela; quando se pergunta: Qual dessas capitais teve o maior valor da cesta bsica? ou Qual a diferena de valores entre duas capitais?, estamos solicitando que o aluno estabelea relao entre os dados. Para inferir observaes poderamos explorar com os alunos as regies em que essas capitais esto localizadas e discutir com eles que as cidades da regio sudeste possuem valores de cestas bsicas maiores. Para compreendermos melhor esses aspectos pontuados acima, importante conhecer os estudos de F. R. Curcio2 sobre os Nveis de compreenso de grficos. Curcio considera grfico como um tipo de texto e oferece uma contribuio para a compreenso do processo de interpretao de grficos em seus estudos. De acordo com o autor, o efeito de conhecimentos anteriores relacionados a componentes estruturais dos grficos (tpico apresentado, contedo matemtico e forma grfica) influenciaria as habilidades dos leitores em compreender as relaes matemticas. Curcio prope trs nveis distintos de compreenso da leitura grfica, que classificou como Leitura dos dados, Leitura entre os dados e Leitura alm dos dados.

CURCIO, F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for Research in Mathematics Education, v. 18, n. 5, p. 382 393, 1987.
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VERSO PRELIMINAR
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O primeiro nvel de compreenso, denominado pelo autor de Leitura dos dados, requer uma leitura literal do grfico; em que no se realiza a interpretao da informao. O leitor simplesmente aponta os fatos explicitamente atestados no grfico. O segundo nvel, Leitura entre os dados, requer a interpretao e a integrao dos dados. Para isso, demanda do leitor uma habilidade de comparar quantidades (por exemplo, maior que, menor que) e o uso de outros conceitos matemticos e habilidades (operaes fundamentais como a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso), permitindo ao leitor combinar e integrar dados e identificar relaes matemticas expressas no grfico. No ltimo nvel de compreenso, Leitura alm dos dados, o leitor realiza previses e faz inferncias a partir dos dados, extraindo os esquemas existentes para uma informao que no nem explcita, nem implicitamente apresentada no grfico. Essa inferncia muitas vezes feita com base em um banco de dados na cabea do leitor e no no grfico. Este terceiro tipo de leitura particularmente importante porque envolve extrapolao dos dados apresentados no grfico, o que auxilia o estudante no desenvolvimento de interpretaes baseadas em seus conhecimentos e experincias prvias.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.4
Foi publicado em um site o custo da cesta bsica em algumas capitais brasileiras no ms de junho de 2012. Observe e responda: Capital Recife Fortaleza Salvador Goinia Joo Pessoa Aracaju Vitria Rio de Janeiro Natal Curitiba Belo Horizonte So Paulo Valor em junho R$ 231,46 R$ 235,70 R$ 213,20 R$ 244,03 R$ 229,56 R$ 199,70 R$ 277,70 R$ 270,36 R$ 234,32 R$ 262,01 R$ 265,90 R$ 287,63

Fonte: http://economia.uol.com.br. Acesso em 14/09/2012 (adaptado).

a) Em qual dessas capitais a cesta bsica mais cara? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) E, em qual capital, mais barata? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ c) Qual o custo da cesta bsica na cidade de Natal? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ d) E, na cidade de Fortaleza? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ e) Um morador de So Paulo mudou para a Bahia. Se comprasse a cesta bsica em Salvador, gastaria mais ou menos do que se tivesse comprado em VERSO PRELIMINAR
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So Paulo? Qual seria a diferena? _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ f) Cite quais so as capitais que tiveram o valor da cesta bsica maior do que R$ 260,00. _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.5
CONVERSA INICIAL Inicie a conversa com os alunos dizendo que nesta atividade iro resolver algumas situaes-problema envolvendo aspectos que foram trabalhados nesta Unidade. Solicite que as crianas retomem suas anotaes e v ajudando-os a escrever na lousa o que foi estudado na Unidade. Oua primeiro o que dizem, pois isso pode indicar o que foi relevante para cada um deles sobre os temas e atividades trabalhadas. Podem surgir: resolvemos problemas em que tivemos que calcular o dobro de um nmero e sua metade; aprendemos a escrever nmeros que representam parte de um inteiro; dividir folhas e representar com nmeros essa diviso; contornar slidos e estudar polgonos; resolver problemas com dinheiro; preos de cestas bsicas e como estudar as variaes de preos por meio de grficos e tabelas. Essas so algumas ideias que podem surgir na retomada do que foi estudado. preciso ressaltar que esse levantamento possibilita identificar, pela fala das crianas, o que foi importante para elas, o que consideraram relevante dos temas trabalhados. Aps essa discusso e avaliao do trabalho realizado, oriente a resoluo desta atividade. PROBLEMATIZAO A atividade prope a resoluo de diversas situaes-problema na forma de teste de mltipla escolha. Importante resolver cada situao para em seguida, verificar as alternativas apresentadas e identificar qual delas traz a resposta correta do problema. OBSERVAO/ INTERVENO A primeira situao-problema refere-se ao sistema monetrio, com os alunos refletindo sobre a questo: se um pozinho custa R$ 0,25, e Clara quer comprar 5 deles, quanto pagar? Ou seja, se juntarmos 5 moedas de vinte e cinco centavos, quantos reais teremos ? Proponha que as duplas de alunos resolvam essa situao, observe as estratgias de resoluo utilizadas por eles. Oriente que aps terminarem os clculos, procurem nas alternativas, qual delas apresenta o nmero que obtiveram como resultado da situaoproblema. Neste caso, a alternativa c) 1,25. Em relao s demais situaes, o procedimento de resoluo pode ser o mesmo. Valorize os procedimentos utilizados pelas crianas, compartilhe com eles as respostas corretas e quais alternativas indicam esses resultados. Situao 2, resposta correta: alternativa b) 26. Situao 3, resposta correta b) 3/8. Situao 4: resposta correta: alternativa c) II e IV.

VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 21.5
1. Clara foi padaria e viu o cartaz abaixo: Clara quer comprar 5 pezinhos.

Ela vai precisar de: a) R$ 1,00 b) R$ 1,05 c) R$ 1,25 d) R$ 5,25 2. Bete tem muitas moedas em sua carteira e quer pagar uma compra de 15 reais usando moedas. Ela tem oito moedas de 25 centavos e vai us-las para pagar a compra. Bete ainda precisa de uma quantidade de moedas de 50 centavos igual a: a) 30 b) 26 c) 20 d) 18 3. Paulo comeu 3 partes de uma barra de chocolate que foi dividida em 8 partes iguais. A frao que representa a parte da barra de chocolate que Paulo comeu : a) 8/3 b) 3/8 c) 1/3 d) 1/8

VERSO PRELIMINAR
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4. Dos polgonos abaixo, os que possuem o mesmo nmero de lados so:

a) b) c) d)

I e II I e III II e IV II e III

VERSO PRELIMINAR
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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR
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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A) OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR
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ANEXO 1 ATIVIDADE 18.4:

VERSO PRELIMINAR
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ANEXO 2 ATIVIDADE 19.5:

VERSO PRELIMINAR
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ANEXO 3 ATIVIDADE 20.1:

VERSO PRELIMINAR
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VERSO PRELIMINAR
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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Maria Elizabete da Costa DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA Joo Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico). EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Otvio Yoshio Yamanaka. ELABORAO E ANLISE GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado, Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob Vastella. CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires. ANLISE E REVISO Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri. SUPERVISO DA REVISO Professora Doutora Edda Curi.

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