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PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
BÁSICA:
AINDA PARTE DO PROBLEMA.
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A FALTA DE IDENTIDADE
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O BICEFALISMO
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A ESQUIZOFRENIA
Teoria X Prática.
O que ensinar X Como ensinar.
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O AUTISMO METODOLÓGICO
Não se comunica com as políticas da educação básica,
embora seja o provedor de seu insumo mais importante.
É (ir)responsável pela aprendizagem de alunos que serão
os responsáveis pela aprendizagem dos alunos da educação
básica:
não constitui capacidade de continuar aprendendo
naqueles que, pela lei, devem desenvolver em seus
alunos a capacidade de aprender (LDB art. 32) e
prepará-los para continuar aprendendo (LDB art. 35).
não leva em conta a experiência e o conhecimento
prévio de seus alunos – egressos da educação básica –
e insiste que esses professores em formação, no
futuro, considerem a experiência prévio de seus
alunos: ensina o que é “zona proximal” sem aplicar o 7
esse conceito para ensiná-lo.
Emprega metodologias funcionalistas e frontais para
AUTISMO CURRICULAR
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É URGENTE MUDAR ESSA SITUAÇÃO.
No plano normativo: consolidar, complementar, construir
consenso, retomar propostas, assumindo o paradigma
curricular por competências prescrito pela LDB para a EB.
No plano da gestão:
alinhar a formação do professor e competências e
habilidades que os alunos devem constituir.
assumir protagonismo na concepção e implementação de
modelos inovadores de educação inicial e de educação
continuada
No plano das instituições formadoras: refletir sobre sua
própria, abrir espaço para protagonismo dos sistemas de
ensino de EB.
No plano da concepção /formulação: estudos, aprofundamento
e experiências .
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Apropriar-se do “estagio probatório” para programas e
iniciação.
ELEMENTOS PARA UM PROJETO
PEDAGÓGICO DA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
ABORDAGEM POR
COMPETÊNCIAS
Evolução de pedagogias anteriores, baseadas em
diferentes concepções do conhecimento e de suas
implicações para a concepção de currículo e para
as práticas do ensino.
Baseado em De Ketele, Jean-Marie. A abordagem
por competências: para além do debate de idéias,
uma necessidade de agir.
A TRADIÇÃO DOS GRANDES
PENSADORES
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privados nos marcos da LDB e das DCNs.
Competências para aprender;
Competências em nível de disciplina;
Conteúdos que servem à constituição dessas compet.
Metodologias para tratar os conteúdos de modo a
ficarem disponíveis para serem mobilizados
Alinhamento da formação inicial e continuada do professor
ao currículo do sistema/escola em que vai atuar.
Se as competências e habilidades do ENEM forem as
aprendizagens esperadas na EB, como deve ser a formação
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do professor? Que competências ele terá de constituir no
curso de formação?
PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS
Partir do conhecimento prévio do aluno, professor em
formação: ele constituiu as competências da EB? Aprendeu
a aprender? Domina os conteúdos curriculares da
educação básica?
Definir as competências que o aluno terá de constituir para
ser professor : gerais e por área de estudo/disciplina.
Selecionar os conteúdos curriculares necessários para
constituir essas competências
Transversalizar as competências de leitura e escrita por
todas as áreas de estudo.
Nunca dissociar o estudo dos conteúdos curriculares a
serem ensinados, da sua transposição didática.
Assumir a homologia de processos na formação do 18
professor.
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
Situações problema.
Atividades de projetos.
Contextualização e interdisciplinaridade.
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Obrigada!
Rio de Janeiro, 27 de novembro de 2008