Fico cientfica e ensino de cincias: para alm do mtodo de encontrar erros em filmes

Lus Paulo Piassi Maurcio Pietrocola

Universidade de So Paulo

Resumo

Obras de fico cientfica tm sido apontadas como um recurso importante para o ensino de cincias. Entretanto, mais do que um possvel recurso didtico para facilitar o aprendizado de cincias, a fico cientfica constitui por si s uma modalidade de discurso sobre a cincia na medida em que expressa, por meio do cinema e da literatura, interesses e preocupaes em torno de questes cientficas presentes que influem diretamente no mbito sociocultural. comum, entretanto, considerar a possvel qualidade didtica das obras ficcionais apenas em funo da suposta correo cientfica dos conceitos que apresenta, procedimento esse que ignora as condies de produo do discurso ficcional. Neste trabalho, prope-se uma metodologia de anlise do contedo de obras de fico cientfica em sua relao com o conhecimento cientfico, que procura evidenciar, mediante elementos de anlise literria e de semitica, o processo de construo daquilo que denominamos elementos contrafactuais. Tal anlise assume a obra no como um simples recurso didtico, mas como um discurso regido por mecanismos ficcionais e que se vale desses mecanismos para veicular posies, ideias e debates em torno de temas cientficos atuais. Como resultado, foi produzida uma categorizao dos elementos construda a partir da semitica greimasiana, empregando uma base de traos distintivos assumidos como lexemas, para a elaborao das categorias. Cada uma dessas categorias, ao representar mecanismos narrativos distintos, tem a potencialidade de uma forma de explorao diferente em termos didticos.
Palavras-chave

Fico cientfica Literatura Cinema Ensino de cincias.

Correspondncia: Lus Paulo Piassi Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP Rua Arlindo Bttio, 1000 03828-000 So Paulo SP e-mail: lppiassi@usp.br

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Science fiction and the teaching of science: beyond the method of finding errors in movies
Lus Paulo Piassi Maurcio Pietrocola
Universidade de So Paulo

Abstract

Works of science fiction have been pointed as an important resource in the teaching of science. However, more than a possible didactic resource to facilitate the learning of science, science fiction constitutes in itself a modality of discourse about science, insofar as it expresses through cinema and literature, interests and concerns about current scientific issues that impact directly on the socio-cultural sphere. It is, nevertheless, common to regard the possible didactic quality of fictional works only in terms of the supposed scientific correction of the concepts they present, an attitude that ignores the conditions of production of the fictional discourse. In the present work a methodology is proposed to analyze the content of works of science fiction in their relation to scientific knowledge, trying to reveal through elements of literary analysis and semiotics the process of construction of what we called counterfactual elements. The present analysis views the work of fiction not just as a simple didactic element, but as a discourse governed by fictional mechanisms, and that makes use of these mechanisms to convey positions, ideas and debates around current scientific themes. As a result, a categorization of these elements was developed based on the Greimasian semiotics, employing a set of distinctive features assumed as lexemes in the definition of the categories. By representing distinct narrative mechanisms, each one of these categories has the potential to be explored differently in didactic terms.
Keywords

Science fiction Literature Cinema Teaching of science.

Contact: Lus Paulo Piassi Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP Rua Arlindo Bttio, 1000 03828-000 So Paulo SP e-mail: lppiassi@usp.br

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Tem sido comum a proposta de empregar filmes de fico cientfica FC para introduzir conceitos de cincia em sala de aula (Southworth, 1987; Martin-Diaz et al., 1992; Dubeck et al., 1990; 1993; 1998; Freudenrich, 2000; Dark, 2005). No entanto, muitas vezes, o potencial didtico de uma obra associado preciso cientfica das situaes retratadas. Assim, filmes que exibem cenas fantasiosas ou mesmo flagrantemente contrrias ao conhecimento cientfico seriam didaticamente menos relevantes do que as que trazem situaes realistas. Nas pesquisas em ensino de cincias, no entanto, a noo de erro conceitual tem sido examinada com critrios menos valorativos, seja por aquelas baseadas no desenvolvimento cognitivo, derivadas dos trabalhos pioneiros de Viennot (1979) e de Saltiel e Viennot (1985), seja pelas ligadas histria e natureza do conhecimento cientfico, que mostram como o desenvolvimento do conhecimento no plano individual est sujeito a indefinies e obstculos similares aos da construo do conhecimento social da cincia, aspecto j destacado nos anos 1980 por Gilbert e Zylbersztajn (1985). Alm disso, tambm no possvel ignorar que a obra ficcional segue suas prprias leis: aquilo que um cientista consideraria um erro pode constituir uma estratgia narrativa fundamental para que a histria atinja o efeito pretendido pelo autor. Nessas duas vertentes do erro etapa do conhecimento e estratgia narrativa h um aspecto em comum: a apreenso do real a partir de conceitos para representar o mundo por meio da linguagem. As pesquisas em ensino mencionadas baseiam-se, sobretudo, em dados da expresso verbal dos estudantes sobre fenmenos e situaes. So narrativas sobre o mundo, calcadas em experincias que embora possuam referncias na vivncia direta com o mundo, so predominantemente representaes culturais coletivas da cincia. A FC, por outro lado, destrincha essas experincias culturais a partir de ideias cientficas e colocam-nas sob a perspectiva das questes humanas a elas subjacentes.

Interessa verificar se tais aspectos do erro (etapa de aprendizagem e procedimento narrativo) so epistemologicamente conciliveis, de forma a ser possvel estabelecer entre eles uma relao de necessidade. Se no, a fico ser quando muito um simples recurso para estimular o estudante e facilitar o ensino. Entretanto, se h uma relao intrnseca entre a questo conceitual da cincia e a lgica ficcional, talvez seja possvel encontrar nas obras de fico algo mais profundo do que uma simples estratgia agradvel de ensino.
A fico cientfica

A FC moderna tem origem no final do sculo XIX com Jlio Verne e H. G. Wells, autores que influenciaram decisivamente as obras subsequentes do gnero. Enquanto Verne produzia histrias para maravilhar os leitores com as possibilidades de um futuro excitante, Wells empregava a fantasia cientfica para a crtica social. Na dcada de 1920, nos EUA, os contos voltados para um pblico popular deu impulso FC, conferindo-lhe caractersticas singulares como forma de criao literria que depois veio a influenciar decisivamente outros gneros de entretenimento popular como o cinema, os seriados de TV, os quadrinhos e os desenhos animados. Contudo, o que a FC afinal? A maior parte dos autores reconhece a dificuldade de estabelecer uma definio precisa. Asimov (1984), por exemplo, a insere em um gnero mais geral a fico surrealista que retrataria fatos que se verificam em ambientes sociais no existentes na atualidade e que jamais existiram em pocas anteriores. Na FC, em particular, tais fatos podem ser concebivelmente derivados do nosso prprio meio social, mediante adequadas mudanas ao nvel da cincia e da tecnologia (p. 16). Para Allen (1976), a FC distingue-se de outros tipos de fico pela presena de uma extrapolao dos efeitos humanos de uma cincia extrapolada (p. 235). Entendemos a cincia extrapolada de Allen como uma categoria que

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engloba qualquer forma de utilizao de ideias cientficas para a produo do contedo veiculado no texto, ou seja, ela no o contedo em si, mas uma diretriz para sua construo. Umberto Eco (1989) se aproxima de Asimov ao propor que, na FC, a especulao contrafactual de um mundo estruturalmente possvel conduzida extrapolando, de algumas linhas de tendncia do mundo real, a possibilidade mesma do mundo futurvel, e tambm de Allen ao enfatizar o aspecto de antecipao da FC que, segundo ele, assume a forma de uma conjetura formulada a partir de linhas de tendncia reais do mundo real (p. 169, grifos do autor). A antecipao, fundada na racionalidade cientfica, serve assim a uma especulao a respeito do mundo real. Para o autor,
[...] a boa fico cientfica cientificamente interessante no porque fala de prodgios tecnolgicos [...], mas porque se apresenta como um jogo narrativo sobre a prpria essncia de toda a cincia, isto , sobre a sua conjeturabilidade. (p. 170)

dentro dos limites da racionalidade lgico-causal. orientada para a explorao dos efeitos humanos decorrentes do estabelecimento de um novum, que disparador de conjeturas. Da decorre seu efeito literrio. Um ltimo aspecto fundamental, que ter repercusses especialmente relevantes no uso da FC no ensino de cincias, o chamado sense of wonder:
[...] que pressupe a presena de um fato extraordinrio interpenetrando a conscincia do real e do cotidiano, causando, em alguma medida, o choque entre o que a conscincia admite como parte de sua experincia imediata, e esse algo novo que vem desafiar a experincia. (Causo, 2003, p. 78)

Na mesma linha, Rabkin (1977) afirma que a variao a partir do conhecimento aceito uma das caractersticas definidoras do gnero de fico cientfica, acentuando que o que importante na definio da fico cientfica no so as justaposies de armas de raios e aventais de laboratrio, mas os hbitos mentais cientficos (p. 120-121). Suvin (1984), por sua vez, afirma que pode-se diferenciar a fico cientfica pelo domnio ou hegemonia narrativa de um novum (novidade, inovao) validado mediante a lgica cognoscitiva (p. 94), sendo esse novum entendido principalmente como a lgica de fundo cientfico, da disposio mental que a narrativa induz. Entende-se assim a FC no como um gnero que possui qualquer relao com a cincia, mas sim que emprega uma racionalidade do tipo cientfica para produzir conjeturas sobre a realidade. Por meio da derivao ou variao, sua narrativa pautada pela conjetura

Tal choque ou perplexidade se torna mais importante e eficaz quando o contrafactual que o produz estabelece uma ligao com o real em termos de possibilidades sustentadas pela razo, que o que faz o discurso da FC. Nesse sentido, Suvin (1984) chama a ateno para o aspecto de cognio, e Peter Nicholls (apud Causo, 2003) estabelece o conceito de avano conceitual. No se trata de mero espanto e estranhamento frente ao incomum, que ocorre em histrias de terror ou fantasia, mas de um estranhamento que obriga a pensar no incomum como uma conjetura plausvel e lgica, aplicvel ao mundo fora da fico. Tal estranhamento ter apoio em elementos presentes na obra, construdos pelo processo de derivao a partir do ambiente emprico do autor (Suvin, 1984), ao mesmo tempo em negao e em continuidade com ele. A expresso especulao contrafactual de Eco nos d uma chave para caracterizar tais elementos. Contrafactual remete contraposio de fatos. Pode-se, por exemplo, imaginar um animal falante, que nega o fato de que animais no falam. Uma narrativa pode optar por um caminho no conjeturativo da negao como faz George Orwell (1971) em A revoluo dos bichos, que no est preocupado em examinar consequncias do tipo e

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se os bichos falassem, como seria a nossa vida?. No h novum, j que os limites da racionalidade lgico-causal no so considerados e a continuidade espao-temporal, ignorada. Caso diferente o filme O planeta dos macacos (Schaffner, 2000), no qual a fala dos animais est inscrita em uma continuidade espao-temporal (ocorre no nosso futuro), da racionalidade lgico-causal (o processo que leva os macacos a falar cognoscvel dentro da racionalidade cientfica) e a conjeturabilidade ocorre em termos de efeitos humanos: a guerra nuclear destri nossa civilizao, e os macacos nos subjugam. Na FC, a construo do contrafactual acontece, portanto, a partir de um fato conhecido cientificamente, contrapondo-se a ele por meio da apropriao do discurso cientfico, seja mediante o plano da expresso (terminologias, lxicos, imagens), seja por intermdio do plano do contedo (conceitos, relaes, processos de raciocnio).
Elementos contrafactuais: os traos distintivos

Para investigar o contrafactual na FC a partir de sua relao com o arcabouo de conceitos, leis e fenmenos da cincia e do conhecimento tcito comum, procuraremos construir uma categorizao que elucide sua construo a partir de aspectos internos ao texto e de referncias ao conhecimento suposto do contedo cientfico nele veiculado. Para a construo das categorias, adaptaremos a anlise de traos distintivos da semntica greimasiana (Greimas, 1976), que considera possvel mapear

o aspecto semntico de uma palavra ou, mais precisamente, um item lexical ou lexema a partir de componentes fundamentais, que seriam unidades mnimas de significado. Como analogia, tais unidades mnimas denominadas semas seriam elementos ou tomos que, combinados de diferentes formas, constituiriam diferentes substncias ou molculas. O estabelecimento do conjunto fundamental de semas tem, no entanto, certo grau de arbitrariedade, que depende do conhecimento do significado do item lexical. Um exemplo com peas de vesturio da categoria dos chapus dado por Pietroforte e Lopes (2005, p. 119): Cada lexema (bon, gorro etc.) dado pela presena, ausncia ou indiferena de certos traos distintivos (com copa, com abas etc.), que so os semas, ou seja, cada categoria caracterizada pela presena de certo nmero de semas e pela ausncia de outros (Greimas, 1976, p. 48). Os semas formam uma base de traos distintivos independentes a partir da qual cada categoria delimitada, de forma a distinguir termos que possuem significados prximos, como o caso dos diversos tipos de chapus. Com isso, possvel construir categorias com base em critrios razoavelmente bem delimitados, com a vantagem de ser uma categorizao expansvel e no exaustiva. A partir de um conjunto1 de filmes e contos de FC, possvel verificar as diversas categorias de elementos contrafactuais e que cada uma dessas categorias
1. No final do artigo, para facilitar a consulta, h uma lista em separado das obras empregadas para verificao das categorias apresentadas.

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desempenha um papel diferente na narrativa e produz diferentes efeitos no todo. Sentimos que seria importante delimitar essas diferentes categorias de uma forma razoavelmente precisa, e assim utilizarmos a semntica greimasiana, construindo um conjunto de semas que formam a base para a construo das categorias em si, consideradas como lexemas. Embora o uso de marcadores binrios no seja capaz de captar determinadas nuances intermedirias, a partir dos traos distintivos, podemos construir categorias de elementos contrafactuais razoavelmente delimitadas no que se refere relao da construo literria com o conhecimento cientfico e com as suas correspondentes possibilidades de anlise em contexto didtico. Passemos ento a definir um conjunto de traos distintivos independentes que empregaremos como base na construo de nossas categorias de elementos contrafactuais:
[cientfico]: Elemento contrafactual que (ou no) construdo por associao ao discurso cientfico. Uma arma laser, por exemplo, geralmente [+cientfico] e um gnomo, em geral, [-cientfico]. A classificao, no entanto, depende da anlise especfica da obra, o que valer tambm para os demais traos distintivos. Embora consideremos possvel e at importante a anlise das possibilidades didticas de elementos contra-factuais do tipo [-cientfico], acreditamos que tal estudo requer consideraes tericas que vo alm do escopo deste trabalho, de forma que todas as categorias aqui analisadas possuiro a marca [+cientfico]. [sobrenatural]: Elemento contrafactual que tenha (ou no) implcito em sua construo origens no cognoscveis de acordo com pensamento lgico causal tpico da cincia, tais como a magia, a mitologia e a religio. Independentemente da origem, tal aspecto introduz complicadores na anlise a partir do repertrio cientfico, o que exigiria (e mereceria) um estudo parte. No presente

estudo, vamos nos ater a elementos que possam ser indicados como [-sobrenatural]. [real]: Atribuio (ou no), ao elemento contrafactual, de um carter de realidade presente, de existncia real e constatvel no mundo emprico do autor e de seu leitor implcito, entendido aqui como define Todorov (2004). bom observar que a realidade em si do elemento, no mundo real fora do texto da obra, irrelevante: o discurso da obra que assume a realidade desse fato em pacto implcito com o leitor. [extraordinrio]: Elemento contrafactual construdo e considerado (ou no) como extraordinrio em relao percepo do leitor implcito. Animais falantes so extraordinrios, mas barulhos no vcuo do espao no o so quando o discurso da obra os assume como algo comum, esperado pelo espectador. [inusitado]: Elemento contrafactual construdo e considerado (ou no) como extraordinrio na percepo dos personagens. Observemos que algo no extraordinrio (um sapato, por exemplo) para o leitor implcito pode ser desconhecido pelos personagens. [possvel]: Elemento contrafactual assumido (ou no), pelo discurso da obra, como possvel, de acordo com o conhecimento cientfico presente. Deve considerar o contexto da criao literria, ou seja, a verificao de se o discurso pressupe que o elemento seja possvel de acordo com a cincia. [explicado]: Elementos contrafactuais para os quais a narrativa constri (ou no) um contexto explicativo por meio de uma rede de relaes ou formando um encadeamento lgico a partir de premissas assumidas como cientficas. [conceitual]: Elementos contrafactuais construdos (ou no) a partir de conceitos cientficos, remetendo a concepes bem

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delimitadas e assumidas como de conhecimento do leitor implcito. [conexo]: Elementos contrafactuais apresentados (ou no) em uma continuidade lgica construda com o mundo ficcional. H filmes, por exemplo, em que frascos com substncias coloridas fumegantes servem como mera ambientao, sem continuidade causal com outros constituintes da trama. Essa ausncia de conexo ser indicada como [-conexo]. Tambm marcamos como [-conexo] elementos apresentados como inexplicveis em ruptura com relaes causais imaginveis no contexto da obra.

Os cinco filmes empregados foram escolhidos dentre diversos sucessos cinematogrficos amplamente conhecidos, para os quais existem diversas referncias de uso didtico. Determinados aspectos, mais perceptveis a partir do texto escrito, foram extrados de contos de FC. Acreditamos que, no geral, a anlise se aplica tanto s obras escritas como aos filmes e seriados, embora existam algumas diferenas que no abordaremos neste trabalho. As categorias que construmos a partir dos diferentes traos distintivos so as seguintes:
Emulativos : [+cientfico][+real][+possvel][+conexo] [-sobrenatural][-inusitado]

Consideramos emulativos elementos que reproduzem de forma mais ou menos fiel o que considerado como existente no mundo real. Nesse caso, o que vai distinguir a FC da obras comuns, ditas naturalistas, o procedimento de forar os limites do real ao extremo, mas sem viol-los, utilizando elementos implicitamente reais [+real] e ao mesmo tempo enfatizando o carter [+extraordinrio] como, por exemplo, o asteride em rota de coliso com a Terra de Impacto profundo (Leder, 1998). Apesar de retratarem situaes supostamente previstas pelo conhecimento vigente, tais elementos retratam-nas por meio de um discurso que am-

plifica seu aspecto amedrontador e suas probabilidades de ocorrncia no mundo real. Geralmente, tais elementos so o centro de uma narrativa na qual outros elementos derivados do discurso tecnocientfico aparecero, mas sem o carter extraordinrio. Do ponto de vista didtico, isso nos d algumas possibilidades. Elementos emulativos [+extraordinrio] so em geral o assunto central da histria. Para que o efeito dramtico ocorra, quase certo que as falas das personagens e as relaes estabelecidas no enredo constituiro um discurso [+explicado] em torno desse elemento. A anlise desse discurso relativamente abundante em aspectos conceituais e fenomenolgicos podem servir de base para a construo de atividades didticas. Outro aspecto que, muitas vezes, esse tipo de histria apresenta a situao como um problema a ser resolvido. A formulao de hipteses, os possveis caminhos de soluo, a forma de obteno de informaes, as consequncias e os riscos de cada proposta de soluo so aspectos que podem ser objeto de discusso em sala de aula. Elementos [-extraordinrio] geralmente ajudaro a compor uma rede de relaes para sustentar a verossimilhana da histria. Sendo assim, embora no desempenhem um papel central no enredo, podem ser objeto de anlise dentro de um encadeamento maior de elementos e suas relaes. Um dos problemas a ser considerado no trato com elementos emulativos que o discurso do real neles implcito pode levar o leitor-espectador a uma indistino entre o que conhecimento cientfico aceito e o que criao ficcional ou mesmo, como aponta Kirby (2003, p. 258), aceitar como consenso uma viso que na verdade pode ser o ponto de vista particular de um consultor cientfico que tenha trabalhado na produo da obra.
Extrapolativos: [+cientfico][+extraordinrio][+possvel] [+conexo][-sobrenatural][-real]

Para Allen (1976) so extrapolativas as histrias que tomam o conhecimento corrente de

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uma das cincias e projetam logicamente quais podem ser os prximos passos nessa cincia (p. 22). Partindo disso, consideramos extrapolativos elementos [+possvel], ou seja, que embora no possuam existncia concreta, so assumidos como viveis, a partir de projees consensuais do conhecimento cientfico presente, como possibilidade tcnica ou fenomenolgica. O hotel orbital de 2001: uma odisseia no espao (Kubrick, 1968), por exemplo, est razoavelmente inserido nas possibilidades tcnicas e cientficas da poca, embora seu custo e viabilidade fossem impeditivos. Embora do ponto de vista lgico, o trao [+extraordinrio] no seja necessrio ao elemento extrapolativo. Para a histria de FC, no faz sentido a introduo de um novum sem chamar a ateno para seu carter fora do comum. Do ponto de vista didtico, os elementos extrapolativos [+explicado] fornecem material rico de discusso a respeito de conceitos, leis e fenmenos, porque permitem a anlise das vrias relaes estabelecidas pela narrativa. Os elementos [-explicado], por sua vez, mesmo tendo papel secundrio na trama, muitas vezes chamam a ateno do espectador, at porque o efeito de [+extraordinrio] em geral salientado pela colocao afetadamente casual do elemento na sequncia dos acontecimentos. Como estamos falando de elementos [+possvel], cabem atividades que proponham preencher o vazio deixado pela ausncia de explicao como, por exemplo, uma questo do tipo: seria possvel existir tal coisa? Alm disso, algum tempo aps a produo da obra, possvel que, pela evoluo tcnica, alguns elementos extrapolativos possuam similares no mundo real. Um debate possvel, nesse caso, o contraste entre como o autor havia imaginado o artefato e seu uso e como ele realmente aconteceu no mundo real.
Especulativos: [+cientfico][+extraordinrio][+explicado] [+conexo][-sobrenatural][-real] [-possvel]

Allen (1976) chama de especulativas histrias que imaginam um futuro mais remoto que

as extrapolativas, mas que, apesar da inerente dificuldade desse processo, retratam cincias semelhantes s cincias que conhecemos agora e [...] nelas baseadas (p. 22). Nessa linha, definimos como especulativos elementos que se inspiram nas incertezas, especulaes ou mesmo impossibilidades tericas do conhecimento cientfico corrente, mantendo, porm, uma constituio conceitual fortemente ancorada na lgica cientfica. Tais elementos so necessariamente [-possvel]. Observe-se, no entanto, que dizer o que ou no de fato possvel muito complicado. No disso que se trata aqui. O aspecto fundamental a impossibilidade assumida pelo discurso narrativo. Os robs da FC so importantes justamente porque so assumidos como no possveis: seu carter de [+extraordinrio] construdo com base em uma tenso entre essa impossibilidade assumida e uma possibilidade hipottica ou concebvel. Ideias como teletransporte, invisibilidade, robs, aliengenas, imortalidade, viagens no tempo povoam a imaginao de todos ns e so temas reiterados em inmeras obras, e se fazem esse sucesso, porque devem encontrar ressonncia em anseios profundos como viajar instantaneamente, passear sem ser visto, mas tambm em receios como a superao dos humanos pelas mquinas, a perda da privacidade e assim por diante. Isso tem consequncias didticas. O professor, sendo o representante do conhecimento cientfico na sala de aula, pode se sentir em situao crtica se tiver que responder categoricamente se so possveis a invisibilidade ou a viagem no tempo. E se consultar livros de divulgao cientfica, artigos cientficos ou entrevistas de cientistas, ver que essa dvida permanece e at se acentua. Abordar em aula elementos especulativos, insere-o no campo da controvrsia, ao mesmo tempo excitante e ameaador. Excitante porque fundamental, contemporneo, de interesse para os alunos abordar o novo, o debate atual como defendem Snyders (1988) e Durant (2005). Ameaador porque o sistema escolar tem certa rejeio a temas controversos como observam esses mesmos autores.

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A insero de discusses controversas em meio aos necessrios conhecimentos consensuais pode acontecer por meio de um processo de continuidade: a invisibilidade e a viagem no tempo, analisadas a partir das leis pticas e mecnicas clssicas. No entanto, a discusso completa necessariamente levar conjetura a respeito das leis pticas e mecnicas imaginveis e podem apontar para as pesquisas de hoje, os conceitos controversos atuais, as fronteiras do conhecimento. A obra de fico coloca a invisibilidade e tudo o mais em um contexto de possibilidade imaginada e, em geral, d uma soluo, uma proposta, que pode ser analisada criticamente em funo de sua coerncia interna e de sua relao com os debates atuais da cincia. Tudo isso pode dar margem para atividades muito ricas e relevantes ao entrelaar as leis e os conceitos conhecidos com os limites do conhecimento atual, as formas de produo do conhecimento e as implicaes sociais da derivadas que, em geral, so o aspecto central das obras.
Anmalos: [+cientfico][+extraordinrio][+inusitado] [-sobrenatural][-real][-conexo]

exemplos so A casa quadridimensional de Robert Heinlein (1979), no qual um arquiteto construiu uma casa com o formato de um tesseract projetado em trs dimenses que, por conta de um abalo ssmico, acaba se dobrando em quatro dimenses; e Um metr chamado Mbius de Deustch (1979), no qual trens de um metr desaparecem misteriosamente em funo de uma topologia incomum das linhas, que exibem propriedades similares fita de Mbius. Do ponto de vista didtico, acreditamos que as histrias baseadas em elementos anmalos se prestam muito bem discusso crtica de conceitos pela maneira como nos colocam em uma situao distinta da convencional, permitindo a explorao de aspectos que uma anlise mais linear no seria capaz de captar. Alm disso, o fato de potencializar a ateno do leitor por meio do estranhamento estabelece uma relao com o conceito muito diferente da exposio linear, levando-o a atitude inquisitiva, ao levantamento de hipteses, de possibilidades. Um trabalho didtico relevante pode ser explorar a coerncia, a relao da histria com o conceito e a formulao de novas hipteses que a prpria narrativa acaba por induzir.
Associativos: [+cientfico][+extraordinrio] [+conceitual][+conexo] [-sobrenatural][-real][-explicado]

Denominamos anmalos elementos que so construdos por ruptura explcita com o conhecido. Esse processo geralmente empregado para explorar alternativas de realidade, seguindo uma lgica do e se fosse possvel?. Apresenta os elementos como impossveis, de forma muito clara: sabemos que no possvel retornar no tempo, mas e se fosse? A conexo causal com o mundo emprico, que um dos pilares das definies de FC, est comprometida nesse caso. No entanto, s vezes, a FC se vale de elementos anmalos, e o processo pelo qual ela faz isso muito relevante por parecer, primeira vista, contraditrio: a juno, em um mesmo elemento, do trao [-conexo] com pelo menos um dos dois traos que, a princpio, deveriam a ele se opor: o trao [+explicado] e o trao [+conceitual] como forma de produzir um efeito de estranhamento intensificado. Dois

Um processo de construo contrafactual a associao semntica de ideias conhecidas, produzindo um efeito de conjetura sobre possibilidades. O sabre de luz de Guerra nas estrelas (Lucas, 1977) um bom exemplo. Sabemos o que sabre, sabemos o que luz. Sabre de luz pressupe a juno desses dois conceitos, criando um elemento novo, rico em possibilidades, que por sua construo associa um conceito cientfico a um contexto em que ele no empregado. Quando esse o principal procedimento usado na construo do elemento contrafactual, no havendo explicaes [-explicado], temos um elemento que poderamos chamar de

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associativo. Eles so em geral acessrios na composio da obra, de forma que a trama no gira em redor deles, o que, do ponto de vista didtico, reduz um pouco as possibilidades. No entanto, em alguns casos, eles desempenham um papel relativamente central. Assim com o sabre de luz em relao Guerra nas estrelas . Nesses casos, embora praticamente todo o contedo explicativo esteja apenas no nome e no aspecto visual, muita coisa pode ser deduzida a partir de sua relao com os demais elementos. Esse tipo de elemento, por possuir como ponto de partida a explorao de conceitos, pode dar base a atividades didticas, que podem ser direcionadas ao exame do uso dos conceitos no contexto apresentado na obra. isso que faz Cavellos (1999), que analisa o sabre de luz do ponto de vista fsico, levantando questes que poderiam perfeitamente ser abordadas em sala de aula: os sabres de luz podem ser lasers? Por qu? A poderiam entrar discusses conceituais ligadas ao princpio da superposio, que implica na independncia dos raios de luz e, portanto, probe um laser de bater no outro. Poderia se esperar que os alunos explicassem porque seria impossvel construir esse tipo de espada utilizando lasers. Outro caminho poderia ser colocar em xeque o prprio princpio da superposio e tentar extrair da consequncias, o que muito difcil de fazer, mas muito importante tambm. No seria tentar salvar o filme, como fazem os aficionados, mas us-lo para examinar o conhecimento cientfico em seus limites, imaginando possibilidades alternativas de leis e suas consequncias, o que levaria a outras questes sobre a formulao de hipteses cientficas.
Apelativos: [+cientfico][+extraordinrio][+conexo] [-sobrenatural][-real][-possvel] [-explicado][-conceitual]

Em muitos casos, a histria estabelece no mais que uma vaga conexo ou meno a

uma possvel justificativa cientfica dos predicados alternativos. Tal o caso de Super-homem (Donner, 1978) e seus poderes. A justificativa cientfica nesse caso muito simples: ele vem de outro planeta, o que suficiente para conferir-lhe poderes especiais. s vezes, tambm se utiliza um termo cientfico que possui significado preciso, mas as relaes estabelecidas com o contexto do discurso faz com que esse significado se perca, tornando seu campo semntico menos definido. Esse o caso dos crebros positrnicos de Isaac Asimov (1978) em Eu, Rob. Embora o termo psitron seja bem definido em fsica, no contexto da obra, ele apresentado simplesmente para dar a ideia de um crebro artificial de alta tecnologia. Apesar da terminologia cientfica, temos elementos desconectados de explicaes ou de aluses conceituais definidas, portanto, marcados como [-explicado] e [-conceitual]. O vnculo que se estabelece com a cincia ocorre por relaes vagas de contexto e no pela construo de uma cincia ficcional convincente. H aqui, no entanto, um contrato implcito com o leitor de que esses artefatos e eventos tm uma explicao plausvel, embora tal explicao seja tnue e permanea na maior parte das vezes apenas no plano da expresso por meio das terminologias cientficas. Em certas obras, os autores constroem um sistema de elementos extrapolativos e emulativos, situando a histria em um discurso forte de realidade, para ento fazer surgir um elemento tipicamente apelativo algo misterioso, sobre o qual os personagens e o leitor implcito tm a dvida e o desconhecimento como ncleo principal da ao que se desenrola em torno dele. Nesse caso, o estranhamento maximizado e geralmente no resolvido. Um exemplo tpico disso o monlito em 2001: Uma odisseia no espao (Kubrick, 1968). Nesse caso, pouco se sabe sobre o comportamento ou o propsito do objeto. O efeito central desejado justamente esse desconhecimento. Temos aqui elementos marcados como [+inusitado]. Um aspecto didtico fundamental em todos os casos que os elementos apelativos,

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sendo apresentados como [+extraordinrio], tornam-se focos de ateno. Esse fato em si j justifica uma anlise do ponto de vista dos conceitos e leis cientficas. No so to ricos quanto os elementos especulativos, j que no estabelecem relaes com uma cincia ficcional que poderia ser analisada luz da cincia real, no possuem uma consistncia em sua relao com outros elementos e no encontram quaisquer limites para suas possibilidades. Assim, talvez o melhor caminho em sala de aula seja analisar a possibilidade pura e simples daquele elemento existir, sem limites claros, sem relaes mais rgidas, em funo das leis e dos fenmenos conhecidos pelos alunos.
Metonmicos : [+cientfico][+extraordinrio] [-sobrenatural][-real][-possvel] [-explicado][-conceitual][-conexo]

comum, nas obras de FC, tentar-se atribuir um ar cientfico a elementos da histria como uma das estratgias de construo da verossimilhana. A mera meno de uma palavra com aspecto cientfico ou a presena em cena de um objeto com aparncia de instrumento sofisticado pode cumprir uma funo que poderamos denominar como metonmica, por no se referir ao objeto em si, mas a um campo ao qual ele supostamente pertence no caso, o tecnocientfico. O processo uma atribuio ad hoc de adjetivos inspirados no lxico da cincia como, por exemplo, no capacitor de fluxo da mquina do tempo automotiva em De volta para o futuro (Zemeckis, 1985). Nem o nome nem o aspecto visual do equipamento so capazes (nem pretendem, a nosso ver) de provocar o efeito associativo que os sabres de luz produzem. Isso por que nem a palavra capacitor nem a palavra fluxo estimulam, no leitor, associaes com campos semnticos especficos que se apliquem situao apresentada, e as referncias ao elemento no discurso da obra no do maiores esclarecimentos. Ao contrrio dos elementos anteriores, para os metonmicos, no vale a pergunta: isso

poderia existir? Em contraste, imaginemos a pergunta: um ser de outro planeta poderia voar como faz o Super-homem? A pergunta faz sentido, embora, por se tratar de um elemento apelativo, necessitemos de hipteses extratextuais (tal como: talvez ele use uma fora antigravitacional). Por outro lado, completamente incuo perguntar se poderia existir um capacitor de fluxo, porque essa expresso no diz absolutamente nada mais do que uma coisa tcnica qualquer, no leva a contedos semnticos suficientemente definidos, apenas um rtulo. Aqui se perde a conexo causal com os elementos do enredo, com um trao [-conexo]. Esses elementos podem parecer infrutferos do ponto de vista didtico, mas se adotarmos o ponto de vista do leitor leigo (por exemplo, o nosso aluno), veremos que em geral indistinguvel um elemento metonmico inventado de um real em termos cientficos. Se um astrnomo em um filme fala em espectrofotmetro, como o espectador poder distinguir isso de um multiplexador subespacial? Qual deles existe e qual no existe? Somente consideraes extratextuais podero decidir. No entanto, apenas isso j configura uma possibilidade didtica relevante. Em uma atividade de sala de aula, a anlise de um filme pode revelar um cuidado esmerado do autor em seguir de perto a terminologia e os usos cotidianos da cincia ou, ao contrrio, uma srie de termos com ar cientfico, mas que na verdade esto longe da preciso factual. Isso evidentemente no pode ser realizado sem um trabalho de pesquisa ou ento o professor ser um mero informante factual, dizendo: isso existe na cincia, aquilo no existe. Se espectrofotmetro um aparelho que de fato existe, ser que no filme ele retratado tal como os espectrofotmetros reais? Se um multiplexador subespacial no existe, qual ser a origem do termo empregado como o autor inventou o termo e que relao ele poderia guardar com elementos provenientes da cincia e da tecnologia? Isso d alguma pista a respeito do elemento ficcional tal como ele aparece retratado na obra?

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Inalterados: [+cientfico][-sobrenatural][-real] [-extraordinrio][-possvel] [-explicado][-conceitual][-conexo]

Feixes laser visveis no vcuo do espao, gravidade no interior das espaonaves, so muito numerosos os erros cometidos pelos roteiristas. Em primeiro lugar, cabe definir melhor de que tipo de erro estamos falando e o porqu dessas aspas. Quando viajamos de carro por uma estrada, olhamos pela janela e vemos as rvores, as casas e tudo o mais na beira da estrada passar pela nossa janela em alta velocidade para trs. Na janela das naves espaciais da maioria dos filmes de FC, o mesmo ocorre com as estrelas, o que completamente absurdo, dada a enorme distncia que separa a nave das estrelas. Os roteiristas no percebem que isso absurdo? Ao contrrio. Eles esto, na verdade, trabalhando com convenes dadas pela experincia cotidiana. Estrelas passando para trs na janela do ideia de movimento. Transporta-se assim, a experincia do automvel para a espaonave e passa-se a ideia de movimento, da velocidade e assim por diante, em flagrante violao com o que seria tal experincia no espao. Como passar a ideia de movimento se no usarmos essa conveno? A opo de Kubrick (1968), em 2001: uma odisseia no espao , foi por uma valsa de Strauss, mas ser que isso cabe em um filme de aventura? Denominamos tais elementos de inalterados justamente por reiterarem a experincia cotidiana em um contexto onde, pelas leis naturais, ela no se aplicaria. So elementos que contrariam o conhecimento cientfico e a experincia real, mas que no so extraordinrios, sendo antes ordinrios fora do lugar. No entanto, esse carter peculiar acaba por chamar a ateno, e isso d ensejo a algumas possibilidades didticas. Uma delas, muito curiosa, foi proposta por Neves et al. (2000), que associa o movimento das naves em Guerra nas estrelas a concepes aristotlicas de movimento, enquanto as de 2001: uma odisseia

no espao estariam associadas a concepes newtonianas. O exame desse tipo de contraste ou uma anlise crtica de tais elementos tm uma possibilidade importante. Uma discusso possvel, junto com o exame crtico conceitual com os alunos (achar os erros), o questionamento das motivaes que os produtores tiveram em manter determinados elementos da obra como inalterados, apesar do flagrante desacordo com fatos amplamente conhecidos. A comparao dos fatos com as condies dadas pela experincia cotidiana e o levantamento de hipteses sobre as consequncias, no desenrolar da histria, de considerarmos as leis cientficas, podem ser desafios conceituais muito estimulantes.
Consideraes finais

A FC tem sua prpria maneira de falar sobre cincia, que uma maneira que no encontramos mesmo em outras expresses ficcionais que falam da cincia. Ela didtica, porque se prope a veicular ideias, mas no no sentido de explicar o que a cincia ou ensinar conceitos cientficos, embora isso possa ocorrer ocasionalmente. O que ela veicula, acima de tudo, so as questes que incomodam ou estimulam as pessoas, e que so questes originadas na cincia e na nossa relao sociocultural com ela. Nesse sentido, a FC no algo que incorporamos na sala de aula como mais um recurso didtico, que se submete a nossos objetivos. Uma notcia de jornal, por exemplo, pode ser tirada de seu contexto e analisada em sala de aula, e certamente ainda estar veiculando posies ideolgicas. Isso vale igualmente para a notcia e para a obra ficcional. No entanto, o compromisso que a notcia de jornal prope ao leitor completamente diverso do da obra de fico. Esta lhe chama o envolvimento. A relao aqui de seduo e ocorre no plano afetivo. A relao do leitor na notcia com o contedo, mas com a obra de fico com a expresso. A forma de se dizer algo, na obra ficcional, suplanta o prprio contedo explcito em si. Na FC, a chamada funo potica da linguagem se

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coloca a servio de uma corrente utpica de desejos em relao ao mundo e ela faz isso por meio da indissocivel relao entre expresso e contedo. Essa uma dimenso que foge s nossas determinaes didticas e segue a vontade da prpria obra ficcional. No fosse assim, seria desnecessrio o prprio texto da obra em si. Bastaria, em vez de ler um conto de rob de Isaac Asimov, colocar a questo: um dia as mquinas podero evoluir a ponto de termos dvidas se elas sero ou no humanas? Acontece que essa questo, assim descrita, no abarca o efeito e a disposio de esprito que o conto proporciona. Da mesma forma, um artigo opinativo de um neurocientista ou de um cientista de computao poderia aprofundar a questo e at esboar respostas e opinies, mas ainda assim no estabeleceria o contrato de envolvimento afetivo que a obra ficcional prope. A FC trabalha em um limiar, que a fronteira entre os sentimentos e a racionalidade. A racionalidade, a lgica das concluses e o estabelecimento de relaes causais podem ser explicitados em um discurso no literrio. Os sentimentos que expressam angstias, preocupaes, admirao, perplexidade que so, por assim dizer, a matria-prima da imaginao e da criatividade s aparecem de forma contundente no trabalho ficcional. Se fosse s por isso, entretanto, qualquer obra literria seria igualmente vlida e teria as mesmas potencialidades do que uma de FC, desde que abordasse alguns dos temas em que estamos interessados. No entanto, o que a FC traz justamente o estabelecimento de uma dialtica entre o racional e o emocional que est no cerne de sua construo, e que est ligado quilo que Suvin (1984) chamou de cognio. Um trabalho com 2001: uma odisseia no espao eventualmente poderia ficar restrito s questes fsicas e astronmicas, curiosidade sobre os aspectos racionalmente abarcveis do ambiente lunar e do espao, aos movimentos das espaonaves, s caractersticas e a todos aqueles fenmenos que verificamos descritos

na obra. Essa leitura, entretanto, estaria descartando aspectos fundamentais: a sensao de estar no espao, o desejo (e o medo) que a humanidade venha a habit-la, o medo dos perigos e o desafio de enfrentar as dificuldades impostas pela improvvel insistncia em viver em um ambiente espacial. A FC, mais do que um possvel recurso didtico para o ensino de cincias, constitui um discurso social sobre a cincia. Isso implica que possvel encontrar nas obras de FC vises, debates e questes a respeito das cincias em voga no momento de produo das obras. Assim, abordar cincia a partir da FC mais do que simplesmente procurar conceitos veiculados em filmes ou livros. Para tal abordagem mais profunda da obra de fico, so necessrios instrumentos que permitam uma anlise que v alm dos aspectos superficiais. Nesse trabalho, apresentamos um caminho de anlise, que parte do exame dos elementos ficcionais estticos que aparecem nas histrias de FC. Embora tal anlise no considere os aspectos dinmicos do enredo, tais como os personagens, os conflitos e a trama, ainda assim um ponto de partida revelador sobre as possibilidades de uso do trabalho ficcional no gnero. Verificamos que possvel, por meio de uma anlise sustentada em elementos de teoria literria, identificar os mecanismos de constituio dos elementos contrafactuais em uma obra de FC. Tais mecanismos nos revelam mais do que procedimentos ficcionais. Eles evidenciam os possveis caminhos epistemolgicos que partem do conhecimento cientfico em direo ao discurso ficcional. Ao faz-lo, abrem variadas possibilidades de abordagem didtica. Cada modalidade de elemento traz em si um diferente potencial didtico, que permite a explorao dos temas cientficos sob um ou outro enfoque. Como o prprio trabalho procurou evidenciar, esse instrumento de anlise no esgota (nem pretende esgotar) as possibilidades da FC no ensino de cincias. Em nossas pesquisas, temos procurado levar em considerao outros aspectos da obra para compor um quadro ge-

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ral. Com isso, pretendemos tambm estabelecer metodologias mais gerais de anlise para produtos culturais tecnocientficos que possam (e tm sido) incorporados na educao cientfica formal. A pergunta que nos fizemos no incio do trabalho era se haveria uma relao ntima entre os erros conceituais dos estudantes e os erros ficcionais das obras. O que a anlise mostra que os tais erros ficcionais fazem parte de um espectro de mecanismos de se contar uma histria que vo da suposta preciso conceitual dos elementos emulativos sua flagrante violao nos inalterados. Tanto um quanto outro, assim como todos eles, so fruto de uma interlocuo com o conhecimento cientfico. Se nos primeiros a nfase est em simular esse conhecimento, com a inteno de produzir um efeito maravilhoso ou assustador. Se nos ltimos os conceitos bsicos da cincia so ignorados, porque isso necessrio para contar a histria, porque trazem graa narrativa. Tanto uns quanto outros so fico e nesse sentido igualmente irreais. Certos ou errados, podem trazer tanto informaes contraditrias cincia, como auxiliar na compreenso conceitual. A tal relao ntima, s a encontramos no ato de ler, como leitor crtico, aquilo que a obra

escreve. E na leitura crtica que a irrealidade da fico se torna realidade sociocultural, j que toda obra literria fala da experincia humana de forma legtima, travestindo a realidade em fantasia. Nesse sentido, permite colocar o estudante frente obra ficcional como um leitor crtico e lev-lo a questionar sua prpria experincia vivida com os conceitos da cincia no contexto da vida humana. justamente a que encontramos o valor dos instrumentos de anlise, que permitem ao professor que deseja usar a FC ver alm da superfcie. Uma abordagem intuitiva mostra aqui e ali as possibilidades que a FC d na explorao de mltiplos aspectos de valor didtico nas aulas de cincia. Procedimentos sistemticos permitem um passo alm: ajudam a tornar o professor um leitor crtico, capaz de ver nuances e mecanismos por trs do que parecia apenas uma aventura espacial divertida, levando-o a compreender estratgias narrativas e significados no percebidos. Somente quando o professor for capaz de ver algo alm da superfcie que poder mostrar aos alunos aquilo que no imediatamente visvel, de lev-los a refletir sobre a prpria construo de seu conhecimento.

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Recebido em 28.12.08 Aprovado em 18.08.09

Lus Paulo Piassi, doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (2007), professor doutor da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da USP, orientador do programa de ps-graduao interunidades em ensino de cincias da USP, atua em pesquisas sobre recursos didticos para o ensino de cincias com nfase na relao entre literatura, cinema e ensino de cincias. Maurcio Pietrocola, bolsista de Produtividade em Pesquisa 1C CNPq, orientador de doutorado, doutor em Epistemologie Et Histoire Des Sciences pela Universite de Paris VII - Universite Denis Diderot (Frana), livre docente pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, atua em ensino-aprendizagem com nfase em mtodos e tcnicas de ensino e membro correspondente internacional do Recherches Epistmologiques et Historiques sur les Sciences Exactes (Frana).

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