Professor Universitário Na Atualidade

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Revista Eletrnica Lato Sensu Ano 2, n1, julho de 2007. ISS 1!"0#$11$ htt%&''(((.unicentro.)r # *i+ncias ,u-anas
FORMAO DOCENTE: PROFESSOR UNIVERSITRIO NA ATUALIDADE Marcelo Camilo1 Kle i Mar! Fa"#a Ri$a%2
Aprovado em 04 de outubro de 2006
RESUMO A Sociedade brasileira vive o impacto da revoluo tecnolgica sobre a produo e a socializao do conhecimento e coloca as Universidades em busca de profissionais criativos, inovadores e em constante aperfeioamento para atender as exigncias do mercado ! trabalho pedaggico passou a ser valorizado na "ualidade das t#cnicas, dos m#todos e dos instrumentos de ensino, "ue transmitem ao aluno o conhecimento, sendo um dos motores do desenvolvimento econ$mico e um dos plos da educao Segundo a %ltima &'(, a lei )*)+ das 'iretrizes e (ases da ,ducao -acional , o ensino superior tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerc.cio da cidadania e sua "ualificao para o trabalho, bem como deve estimular a criao cultural, o desenvolvimento do esp.rito cient.fico e do pensamento reflexivo, o incentivo ao trabalho de pes"uisa e a investigao cient.fica, com vistas ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em "ue vive, al#m da promoo e da divulgao de conhecimentos culturais, cient.ficos e t#cnicos "ue constituem patrim$nio da humanidade e comunicao do saber atrav#s do ensino, de publica/es ou de outras formas de comunicao Uma das alternativas em busca do conhecimento # o ensino atrav#s da pes"uisa, desenvolvendo a autonomia dos alunos, instigando0os a "uestionamentos constantes Palara%&C'a e: 'ocncia,,nsino Superior, -ovas 1ecnologias, Aluno, 2es"uisa A(STRACT 1he (razilian societ3 has been living the impact of technological revolution concerning to 4no5ledge production and socialization, so that the Universities have been pushed to loo4 for creative and innovator professionals, and in constant improvement in order to attend the mar4et demanding 1he pedagogical
1 Ps-Graduando do Curso de Especializao (Ps-Graduao lato sensu. em Formao de Professores para Docncia no Ensino Superior. UNICENTRO !""# ! Pro$essora Orien%adora &es%re em Educao 'epar%amen%o de Peda(o(ia UNICENTRO C)&I*O+ & , RI-).+ / & 0 - 0or-a/0o 1ocente& 2ro3essor 4niversit5rio na Atualidade
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5or4 has been recognized ta4ing into consideration the "ualit3 of techni"ues, learning methods and instruments, 5hich transmit to the student the 4no5ledge, being one of the tools of economical development and one of the poles of education According to the last &'(, the la5 )*)+ from 6'iretrizes e (ases da ,ducao -acional7,the advanced education aims at having the full development of the student, preparing his for his citizenship and his "ualification for the 5or4, stimulating the natural creation and the development of scientific spirit and reflexive thought ,motivating the 5or4 research and scientific investigation, aiming at the development of science and technolog3 and the creation and diffusion of culture, so, developing the understanding of man and the environment that he lives besides promoting the spreading of cultural 4no5ledge, scientific and technical that constitute estate of man4ind and communicate the 4no5ledge through teaching, publications or other 5a3s of communication !ne of the alternatives loo4ing for 4no5ledge is the teaching, 5hich is trough research, developing the students autonom3, instigating them so that the3 are able to "uestion constantl3 Ke! )or*%: teaching, advanced education, ne5 technologies, student, research 1 INTRODUO A inteno desta pes"uisa bibliogr8fica # refletir a respeito da atual educao, e da responsabilidade do professor universit8rio na atualidade frente 9s novas tecnologias e ao processo de educar pela pes"uisa, pois est8 no limite o papel do professor repassador de informa/es As mudanas tecnolgicas colocam as Universidades frente a uma busca de conhecimento para atender 9s exigncias do mercado, colocando profissionais criativos, inovadores em constante aperfeioamento e preparados para suprir as novas necessidades da sociedade do s#culo ::; < grandiosa a velocidade da gerao de novos conhecimentos, e seu impacto provoca nas pessoas "uestionamentos e novas posturas, sendo necess8ria a conscientizao de "ue a aprendizagem # uma tarefa para vida toda, na busca do crescimento pessoal, e tem como intuito amenizar as desigualdades sociais 2ercebe0se "ue o ensino superior necessita abrir outras fontes de produo de conhecimento e de pes"uisa e "ue aos professores compete compartilhar seus conhecimentos + REVISO DE LITERATURA +,1 Doc-"cia U"i er%i./ria "o (ra%il: (re e 0i%.1rico
C)&I*O+ & , RI-).+ / & 0 - 0or-a/0o 1ocente& 2ro3essor 4niversit5rio na Atualidade
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=erifica0se "ue, nos estudos de !liven >2??*@, as universidades foram fundadas pelos espanhis em suas col$nias na Am#rica no s#culo :=;, consideradas institui/es religiosas e recebiam a autorizao do Sumo 2ont.fice, atrav#s de (ula 2apal ! ensino formal esteve a cargo da Aompanhia de Besus e os Cesu.tas dedicavam0se 9 cristianizao dos ind.genas, 9 formao do clero em semin8rios teolgicos e 9 educao dos filhos da classe dominante nos col#gios reais ,m DE?E, para escapar das tropas napole$nicas "ue haviam invadido 2ortugal, a Fam.lia Geal 2ortuguesa fugiu de &isboa rumo ao (rasil, aportando na (ahia ! ento 2r.ncipe Gegente 'om Boo =;, recebeu dos comerciantes locais a solicitao para criar uma universidade no (rasil e o 2r.ncipe colaborou com uma significativa aCuda financeira >!&;=,-H, 2??2, p 2I@ Ao contr8rio de universidade, estabeleceu0se em Salvador o Aurso de Airurgia, Anatomia e !bstetr.cia Aom a transferncia da Aorte para o Gio de Baneiro, foram criados, nessa cidade, uma ,scola de Airurgia, a Academia Jilitar e a ,scola de (elas Artes, bem como o Juseu -acional, a (iblioteca -acional e o Bardim (otKnico ,m DE22, "uando o (rasil tornou0se independente, assumiu o poder o ;mperador 'om 2edro ;, da Fam.lia Geal 2ortuguesa, o "ual veio a renunciar o trono brasileiro, para assumir como 'om 2edro ;=, o reino de 2ortugal, permanecendo em seu lugar o primognito 'om 2edro ;;, ainda menor de idade >!&;=,-, 2??2, p 2I@ ,m DE2L, durante o per.odo da Gegncia, foi criado o curso de 'ireito em !linda e So 2aulo Al#m desse curso foi criada em DE*2 a ,scola de Jinas -o entanto, sua instalao ocorreu somente *+ anos mais tarde na cidade de !uro 2reto na regio de extrao de ouro >!&;=,-, 2??2, p 2I@ As primeiras faculdades brasileiras de Jedicina, 'ireito e 2olit#cnica, localizadas em cidades importantes, possu.am uma orientao profissional elitista e eram independentes umas das outras Seguiam o modelo das Mrandes ,scolas francesas, institui/es seculares mais voltadas ao ensino do "ue 9 pes"uisa >!&;=,-, 2??2, p 2I@ ,ram vistos como substitutos 9 universidade os cursos superiores de orientao profissional "ue foram se estabelecendo no territrio brasileiro Algumas dessas institui/es, como por exemplo o ;nstituto (iolgico e o ;nstituto Janguinhos, organizavam cursos para formar pes"uisadores, sendo alguns deles de n.vel superior, por#m no havia ainda, no pa.s, a vinculao necess8ria entre as atividades de ensino e pes"uisa desenvolvidas nas institui/es de ensino superior ou, mais especificamente nas universidades, tal como hoCe a entendemos >JAGAF!-, 2??D, p DN@ ,m D)2?, foi criada no Gio de Baneiro a primeira universidade brasileira voltada mais ao ensino do "ue 9 pes"uisa ;nicialmente os primeiros professores
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foram trazidos de universidades europ#ias -o entanto, aps a 2roclamao da Gep%blica, com a expanso dos cursos superiores, o corpo docente precisou ser ampliado, sendo selecionado profissionais renomados em suas atividades >!&;=,-, 2??2, p 2N@ !s professores, em sua maioria, eram convidados a trabalhar nas institui/es de ensino devido a suas experincias e bom desempenho , sua tarefa consistia em ensinar os alunos, geralmente provenientes da elite, a serem to bons profissionais "uanto eles, ensinar significava ministrar grandes aulas expositivas e palestras sobre determinado assunto, ou 6mostrar na pr8tica como se faz7 Acreditava0se "ueO 6"uem soubesse, saberia automaticamente ensinar7, no havendo preocupa/es mais profundas com a necessidade do preparo pedaggico do professor para ministrar este ensino >JAS,11!, D))E, p DD@ ! paradigma cient.fico e a concepo de ensino superior ento vigentes reforavam a crena de "ue os professores universit8rios no necessitavam de formao espec.fica, bastando apenas ao professor oferecer o ensino e ao estudante de acordo com seu empenho, concretizar a aprendizagem ,m D)*D, foi aprovado o ,statuto das Universidades (rasileiras, "ue vigorou at# D)NDO As universidades poderiam ser P p%blica >federal, estadual ou municipal@ ou particular e deveriam incluir trs dos seguintes cursosO 'ireito, Jedicina, ,ngenharia, ,ducao, Aincias e &etras e as faculdades seriam vinculadas a uma reitoria administrativa, mantendo sua autonomia Cur.dica
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-o entanto, a nfase dada 9 criao de uma Faculdade de ,ducao nas universidades para formar professores do ensino secund8rio, desapontaram os educadores da A(, "ue estavam preocupados com a criao de uma universidade voltada 9s atividades de pes"uisa ! estado de So 2aulo em D)*+, criou sua prpria Universidade 2%blica ,stadual, livre do controle do governo federal, dando origem 9 nova Faculdade de Filosofia, Aincias e &etras, "ue contou com professores pes"uisadores estrangeiros, principalmente da ,uropa, tornando a US2 o maior centro de pes"uisa do (rasil >!&;=,-, 2??2, p *?@ ,m D)*I, o 'iretor de ;nstruo do 'istrito Federal An.sio 1eixeira criou atrav#s de um 'ecreto Junicipal a Universidade do 'istrito Federal, voltada especialmente 9 renovao e ampliao da cultura e aos estudos desinteressados Aom o apoio de professores simp8ticos 9 iniciativa, as atividades de pes"uisa foram estimuladas com o aproveitamento de laboratrios C8 existentes, devido 8 escassez de recursos econ$micos >!&;=,-, 2??2, p 2E@ -o entanto, em Caneiro de D)*), a Universidade do 'istrito Federal foi extinta por decreto presidencial, sendo seus cursos transferidos para a
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Universidade do (rasil, anteriormente denominada Universidade do Gio de Baneiro >!&;=,-, 2??2, p 2E@ A partir da d#cada de +? novos cursos pertencentes 9s Faculdades de Filosofia passaram a ser fre"Qentados pelas moas "ue ingressavam na universidade e aspiravam dedicar0se ao magist#rio de n.vel m#dio ,ssas Faculdades propagaram0se pelo pa.s formando professores espec.ficos de histria, de matem8tica, de "u.mica etc >!&;=,-, 2??2, p *?@ A primeira universidade catlica do (rasil, segundo Sch5artzman apud !liven >2??2, p 2)@, surgiu em D)+N, atrav#s do decreto nR E NED de DIS?*S+N A universidade introduziu em seus curr.culos a fre"Qncia ao curso de cultura religiosa, tornando0se referncia para criao de outras universidades catlicas no pa.s, de modo "ue lhe foi outorgada pela Santa S#, no ano seguinte, o t.tulo de 2ontif.cia ,m D)I*, segundo Muimares apud !liven >2??2, p *D@ a 6lei da e"uivalncia7 e"uiparou os cursos m#dios t#cnicos aos acadmicos, possibilitando aos alunos os mesmos direitos de prestarem vestibular, "ue antes, era exclusividade dos diplomados em cursos m#dios acadmicos , em D)ND, foi promulgada a &ei nT + ?2+, a primeira &ei de 'iretrizes e (ases da ,ducao (rasileira >!&;=,-, 2??2, p *D@ Aom a transferncia da capital do Gio de Baneiro para (ras.lia, foi criada em D)ND a Universidade de (ras.lia com uma estrutura integrada, flex.vel e moderna "ue seguia o modelo norte0americano, organizado em forma de Fundao e departamentos >!&;=,-, 2??2, p *2@ Aps a tomada do poder pelos militares em D)N+, foi afastado um grande n%mero de professores, principalmente, na Universidade de (ras.lia, com a inteno de reprimir as atividades de car8ter 6subversivo7, tanto de professores "uanto de alunos >!&;=,-, 2??2, p **@ -o ano de D)NE o Aongresso -acional aprovou a &ei da Geforma Universit8ria >&ei nR II+?SNE@ "ue dirigia0se 9s ;F,S >;nstitui/es Federais de ,nsino Superior@, e dentre algumas inova/es, criaram os departamentos, o sistema de cr#ditos, o vestibular classificatrio, os cursos de curta durao e o ciclo b8sico A reforma possibilitou a profissionalizao dos docentes e criou condi/es prop.cias para o desenvolvimento da ps0graduao e das atividades cient.ficas no pa.s >!&;=,-, 2??2, p **@ ,ntretanto, logo aps D)NE, ocorreu uma expanso do setor privado, "ue criou in%meras faculdades isoladas, nas regi/es onde havia maior demanda, vale dizer "ue essa expanso do sistema ocorreu com o consentimento do governo e, no ano de D)E?, mais da metade dos alunos de terceiro grau estavam matriculados em estabelecimentos isolados de ensino superior, sendo ENU em faculdades privadas >!&;=,-, 2??2, p *+@ ! setor p%blico foi o respons8vel pelo desenvolvimento da ps0
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graduao e das atividades de pes"uisa e modernizou um segmento importante do sistema universit8rio brasileiro ! (rasil em D)ED, contava com NI universidades, sete delas com mais de 2? ??? alunos >!&;=,-, 2??2, p *+@ +,+, Forma23o Doce".e A formao do professor na sociedade brasileira, segundo Saviani >D)E)@, at# os meados da d#cada de *?, fundamentava0se na pedagogia tradicional feita pela transmisso de uma cultura geral A transmisso cultural # vista como uma das correntes da ideologia educacional "ue teve suas origens na tradio acadmica cl8ssica da educao ocidental !s educadores tradicionalistas acreditavam "ue sua tarefa principal era a de transmitir as informa/es, as regras e os valores coletados do passado para as novas gera/es -o entanto com o surgimento de uma nova sociedade industrializada o ensino tradicional cl8ssico foi perdendo seu vigor e seu sistema de ensino no correspondia 9s necessidades dos interesses da sociedade capitalista A nova pedagogia se voltava para o princ.pio do 6aprender fazendo7, concebia a construo do conhecimento atrav#s da aprendizagem cooperativa e significativa ! professor exercia o papel de facilitador no processo de aprendizagem, estimulando o aluno a explorar recursos ade"uados e dispon.veis para sua aprendizagem ! trabalho pedaggico passou a ser valorizado na "ualidade das t#cnicas, dos m#todos e dos instrumentos de ensino "ue serviam para transmitir ao aluno o conhecimento, fazendo com "ue v8rios segmentos da sociedade participassem desse processo A formao do docente universit8rio tem se concentrado na sua crescente especializao dentro de uma 8rea do saber 62ouca preocupao com o tema da formao pedaggica de mestres e doutores oriundos dos diversos cursos de ps0graduao do pa.s A graduao tem sido ValimentadaW por docentes titulados, por#m, sem a menor competncia pedaggica7 >=ASA!-A,&!S, D))E, p EN@ !s programas de ps0graduao, "uando voltados exclusivamente para a realizao de pes"uisas, no atendem 9s necessidades dos professores nas suas atividades de docncia !s docentes sistematizam e desenvolvem habilidades prprias ao m#todo de pes"uisa, deixando de lado as caracter.sticas necess8rias para o desenvolvimento do ensino !s professores universit8rios, recentemente, conscientizaram0se de "ue seu papel no ensino superior exige capacitao espec.fica e competncia pedaggica ,ducar pela pes"uisa tem como condio essencial primeira "ue o profissional da educao seCa pes"uisador, ou seCa, maneCe a pes"uisa como principio cientifico e educativo e a tenha como
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atitude cotidiana > @ -o se busca um profissional de pes"uisa, mas um profissional da educao pela pes"uisa >',J!, 2??*O ?2@ Sabe0se "ue a formao de n.vel superior # extremamente importante na valorizao do meio social, cultural e intelectual, pois possibilita aos futuros profissionais assumirem conscientemente seus lugares na sociedade -o entanto as universidades, deixaram de ser exclusivas na produo do conhecimento e na divulgao deste HoCe, o conhecimento pode ser ad"uirido em outras organiza/es, p%blicas ou particulares, em computadores profissionais ou liberais As universidades desde os seus primrdios tiveram um papel fundamental para o crescimento cient.fico e cultural dos povos, entre outros motivos por"ue, 9 semelhana dos n.veis de ensino "ue a precede esto voltadas 9 produo do conhecimento e ao aprendizado, inclusive de como produzir novos conhecimentos >2G;!G;, 2??+ @ A docncia em n.vel de ensino superior exige "ue o professor seCa competente e "ue domine uma 8rea de conhecimento espec.fico atrav#s de experincia profissional de campo, dom.nio ad"uirido geralmente por meio de cursos de bacharelado "ue se realizam nas universidades eSou faculdades e alguns anos de exerc.cio profissional Uma grande transformao vem0se registrando no ensino superior, em n.vel mundial, nos anos recentes Sua forte expanso, em termos "uantitativos, mais marcante em pa.ses altamente industrializados, mas tamb#m presente nos pa.ses em desenvolvimento, gera problemas novos diante dos "uais nos sentimos despreparados como educadoresO uma modernidade V "ue tradicionalmente se caracterizou por ser um ensino de elite, vem0se transformando num ritmo acelerado num ensino de massa ,ste fato, indiscutivelmente uma con"uista, coloca0nos diante de problemas "ue se caracterizam como autnticos desafiosO com conciliar um ensino de massa com um ensino de excelnciaX > @ V'o ponto de vista did8tico, o problema se coloca na busca de um tipo de organizao de situa/es de ensino0 aprendizagem capaz de manter e mesmo melhorar os n.veis de eficincia do ensino e, ao mesmo tempo, oferec0lo a um grande n%mero de alunos 7 >(A&YA-, D))L, p E@ A universidade alterou seus curr.culos, adaptando0se 9s exigncias do mercado para garantir a insero profissional dos estudantes no mercado de
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trabalho, separando cada vez mais docncia e pes"uisa Aabe ao professor universit8rio perceber "ue o curr.culo de formao abrange o desenvolvimento tanto da 8rea cognitiva "uanto do campo da a"uisio, elaborao e organizao de informa/es identificando os diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto ! ensino superior, hoCe, conta com um p%blico cada vez mais heterogneo e em muitos casos despreparados para o ingresso ao ensino superior, tornando0se necess8rio ao professor saber lidar com as diversidades culturais "ue antes no existiam Sabe0se "ue o ensino superior hoCe no # mais garantia de um emprego est8vel no futuro, mas o p%blico pode ser muito mais exigente devido ao alto grau de competitividade do mercado de trabalho Aom o decl.nio do modelo de produo de massa, as sociedades caminham para a transformao das suas rela/es de produo 1al concepo caracteriza0se pelos aspectos da "ualidade e da rapidez, "ue so decorrentes do dinamismo da informao e do conhecimento desta #poca 6Se o s#culo :: foi o s#culo da produo de massa, o s#culo ::; ser8 o s#culo da sociedade do conhecimento 7 >'!Z(!G,D))*, p N@ 2ensa0se "ue, com um ritmo de transforma/es extremamente r8pida, e com a abrangncia das informa/es, define uma dinKmica onde o suCeito deve estar em constante aprendizado, adaptando0se ao sistema de ensino e 9s necessidades sociais +,4, Re ol523o Tec"ol16ica A Sociedade brasileira est8 vivenciando o impacto da revoluo tecnolgica sobre a produo e socializao do conhecimento e formao de profissionais 1ornando0se assim, necess8rio, repensar na formao atualmente oferecida aos futuros professores universit8rios e at# mesmo 9"ueles "ue C8 exercem suas fun/es 2ercebe0se "ue a revoluo tecnolgica # um fato irrevers.vel e "ue atinge diretamente o ambiente de ensino, no sendo poss.vel ignorar sua presena e importKncia ! ensino superior precisa se abrir no somente ao di8logo com outras fontes de produo de conhecimento e de pes"uisa como tamb#m o professor deve assumir o papel de intermediador e colaborador na busca da informao, a"uisio e elaborao do conhecimento A crescente perspectiva de diversificar os espaos educacionais imp/e um aprendizado sem fronteiras, mostrando a necessidade de profissionais com maiores conhecimentos e habilidades para atuarem dentro dos novos processos organizacionais com alta agregao de inform8tica !s recursos tecnolgicos so instrumentos para mudana e melhoria na "ualidade do ensino0aprendizagem, exigindo "ue os professores tenham slidos
conhecimentos da did8tica e dos conte%dos, e "ue usem as novas tecnologias como ferramenta para atender as necessidades individuais e coletivas e para estimular a construo criativa e a capacidade de reflexo Sabe0se "ue a ;nternet # um recurso de aprendizagem aut$noma, pois o aluno busca informa/es de forma flex.vel e cr.tica, tendo a liberdade de escolha 2ressup/e a busca de informa/es onde "uer "ue elas esteCam pelo dom.nio de diferentes formas de acesso 9 informao associado ao desenvolvimento de uma atitude cr.tica de investigao, no sentido de "ue o indiv.duo seCa capaz de avaliar, reunir e organizar as informa/es mais relevantes ;sso implica "ue o indiv.duo seCa capaz de comparar informa/es diferentes, com ideologias e valores diversos > @ ! desenvolvimento da criticidade facilita a identificao da fonte de produo da informao, a an8lise de sua validade e a possibilidade de compar80la, decidindo "ual ser8 mais %til para o desenvolvimento de seu trabalho > @ ! aprendizado aut$nomo pressup/e flexibilidade, facilidade para mudar valores, para promover di8logos e habilidades de comunicao no "ue se refere 9 cooperao, 9 coordenao e 9 deciso decorrentes das vivncias de trabalho em grupo na procura de solu/es conCuntas para os problemas >J!GA,S, D))N, p 22*S22+@ A rede pode ser considerada a mais completa, abrangente e complexa ferramenta de aprendizagem do mundo e os benef.cios da utilizao das redes esto diretamente relacionados 9s novas formas de aprendizagem em "ue a interao, o acesso ilimitado 9s informa/es, a "uesto multidisciplinar e colaborativa se unem para redimensionar os modelos educacionais >MAGA;A, D))L@ Sabe0se "ue as tecnologias da informao tm como aliados a rede mundial, os softwares e os computadores A utilizao da ;nternet como meio de comunicao possibilita a troca de programas, imagens e textos, buscando facilitar e agilizar a crescente demanda pelo saber A progressiva utilizao de cursos on-line funciona como alternativa para o desenvolvimento de novos ambientes de aprendizagem -o documento da U-,SA! >',&!GS, D))N@ so identificadas as aprendizagens fundamentais "ue devero constituir os pilares do conhecimentoO 6aprender a conhecer P ad"uirir os instrumentos da compreenso, dominar os instrumentos do conhecimento, isto # aprender a
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aprender, fornecer as bases para o aprender durante a vida inteira[ aprender a fazer P para poder agir sobre o meio envolvente Uma combinao de competncia t#cnica com a social e a capacidade de trabalhar em e"uipe, com iniciativa prpria[ aprender a viver Cunto com as outras pessoas P conhecer sua histria, cooperar, participar de proCetos comuns, criando nova mentalidade de partilhar da realizao da vida, de melhor "ualidade para todos incluindo a"ueles ainda exclu.dos dessas "ualidades vitais[ e aprender a ser P # fundamental, integra os trs anteriores, envolve discernimento, imaginao, capacidade de cuidar do seu destino7 A universidade, hoCe necessita de profissionais "ue seCam capacitados na busca de novas informa/es "ue tenham condi/es de trocar informa/es atrav#s dos recursos mais modernos da inform8tica em todo o territrio nacional e internacional e "ue se preparem para desempenhar suas profiss/es de forma contextualizada e em e"uipe com profissionais no s de sua 8rea mas tamb#m de outras A busca cont.nua de novos conhecimentos # um dos motores do desenvolvimento econ$mico e um dos plos da educao ! professor universit8rio ter8 "ue buscar alternativas de busca de conhecimento de forma a se manter capaz de desenvolver novas competncias para estar em condio de atender 9s cont.nuas exigncias e aos desafios impostos pelo mercado de trabalho !s profissionais do ensino superior, "ue no acompanharem o desenvolvimento tecnolgico, as mudanas de mentalidade e de comportamento, correm o risco de se tornarem obsoletos As institui/es de ensino re"uerem hoCe, profissionais de interpretao, elaborao, transformao e criatividade P pessoas com conhecimento ! uso das novas tecnologias aumenta a capacidade criativa dos alunos fazendo com "ue eles passem a 6caminhar7 de acordo com o seu grau de entendimento +,7, A Pe%85i%a "o E"%i"o S59erior ! ensino superior # respons8vel pela formao do aluno em todas as 8reas do conhecimento e, # durante os anos de graduao atrav#s de aulas pr8ticas e tericas, participao em proCetos de pes"uisa, elaborao de trabalhos monogr8ficos, estudos individuais e em grupos, etc , "ue se constroem bons profissionais A ps0graduao foi institu.da com o obCetivo de criar condi/es
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para a pes"uisa rigorosa nas v8rias 8reas do saber, desenvolvendo a fundamentao terica, e reflexo, o levantamento rigoroso de dados emp.ricos da realidade, obCetivo das v8rias cincias, assim como o melhor conhecimento desta realidade ,nfim, a cincia se faz em todas as frentes e no apenas se transmite Aom isto se visa fundamentalmente 9 "ualificao do corpo docente de *R grau, assim como a preparao de pes"uisadores e profissionais de alto n.vel >Severino2??D, p D+@ ,ntende0se por pes"uisa um estudo aprofundado, de um determinado assunto, atrav#s de trabalhos elaborados por professores para apresentao em simpsios, reuni/es, artigos de revistas, livros, expondo, discutindo, relatando criticamente as experincias, reconstruindo um assunto mais atual Sem, no entanto fazer exclusivamente o uso de informa/es C8 existentes, atrav#s de reproduo ou de cpia e sim atrav#s de leitura "uestionada para sua elaborao posterior 2laneCar, elaborar e redigir trabalhos cient.ficos monogr8ficos no ser8 dif.cil se o processo de ensino0aprendizagem vivenciado na escola e fora dela, fornecerem ao aluno instrumentos terico0pr8ticos, para formulao de id#ias, "uest/es e novas hipteses -o entanto se o ensino for centrado no modelo de transmisso0recepo, os trabalhos cient.ficos representaro um momento cr.tico 2es"uisa deve ser vista como processo social "ue perpassa toda vida acadmica e penetra na medula do professor e do aluno Sem ela, no h8 como falar em universidade, se a compreendemos como descoberta e criao Somente para ensinar, no se faz necess8ria essa instituio e Camais se deveria atribuir esse nome a entidades "ue apensas oferecem aulas Ainda "ue esse tipo de oferta possa existir em seu devido lugar, no pode ser misturada com a"uela instituio "ue busca a sua principal razo de ser na pes"uisa -a cincia o primeiro princ.pio # pes"uisa >'emo, 2??D, p *N@ =erifica0se "ue somente os cursos de m#todos e t#cnicas da pes"uisa cient.fica no resolvem as dificuldades dos alunos na elaborao dos trabalhos cient.ficos < preciso "ue docentes, articulem e examinem estas dificuldades, para uma nova concepo de cincia e do processo ensino0aprendizagem Aprender a construir novos obCetos de estudo, re"uer enfrentar o desafio da elaborao do trabalho monogr8fico de forma cr.tica !s estudos dirigidos, as
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revis/es bibliogr8ficas, "uando so acompanhadas de uma problematizao, desenvolvem conceitos e aprendizagem significativos ,ducar pela pes"uisa tem como condio essencial primeira "ue o profissional da educao seCa pes"uisador, ou seCa, maneCe a pes"uisa como principio cientifico e educativo e a tenha como atitude cotidiana > @ -o se busca um profissional de pes"uisa, mas um profissional da educao pela pes"uisa >'emo, 2??*O ?2@ A produo cient.fica elaborada em fase de mestrado ou doutorado pelos docentes, enri"uecer8 o seu conhecimento e ser8 incorporado em sua docncia ! proCeto a pes"uisa e as novas tecnologias so facilitadores no desenvolvimento da parceria entre professores e alunos ! professor passa a ser o incentivador e motivador do aprendiz, para "ue Cuntos possam atingir seus obCetivos 2es"uisar, assim, # sempre tamb#m dialogar, no sentido espec.fico de produzir conhecimento do outro para si, e de si para o outro, dentro de contexto comunicativo \ ] 2es"uisa passa a ser ao mesmo tempo, m#todo de comunicao \ ] ûem pes"uisa tem o "ue comunicar ûem no pes"uisa apenas reproduz ou apenas escuta ûem pes"uisa # capaz de produzir instrumentos e procedimentos de comunicao ûem no pes"uisa assiste 9 comunicao dos outros >'emo, 2??D, p *)@ +,: A LD( e a E*5ca23o S59erior "o (ra%il Segundo a %ltima &'(, a lei )*)+ das 'iretrizes e (ases da ,ducao -acional , o ensino superior tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerc.cio da cidadania e sua "ualificao para o trabalho, estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esp.rito cient.fico e do pensamento reflexivo, incentivar o trabalho de pes"uisa e investigao cient.fica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em "ue vive, al#m de promover a divulgao de conhecimentos culturais, cient.ficos e t#cnicos "ue constituem patrim$nio da humanidade e comunicar o saber atrav#s do ensino, de publica/es ou de outras formas de comunicao A atual &ei de 'iretrizes e (ases da ,ducao -acional >&'(@, em seu artigo +*R, estabelece "ue a educao superior tem por finalidadesO ; 0 estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esp.rito cient.fico e do pensamento reflexivo[
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;; 0 formar diplomados nas diferentes 8reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao cont.nua[ ;;; 0 incentivar o trabalho de pes"uisa e investigao cient.fica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em "ue vive[ ;= 0 promover a divulgao de conhecimentos culturais, cient.ficos e t#cnicos "ue constituem patrim$nio da humanidade e comunicar o saber atrav#s do ensino, de publica/es ou de outras formas de comunicao[ = 0 suscitar o deseCo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos "ue vo sendo ad"uiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao[ =; & estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados 9 comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade[ =;; 0 promover a extenso, aberta 9 participao da populao, visando 9 difuso das con"uistas e benef.cios resultantes da criao cultural e da pes"uisa cient.fica e tecnolgica geradas na instituio ! perfil de uma instituio de ensino superior, segundo o 2arecer nR IINS)E, da AKmara de ,ducao Superior do Aonselho -acional de ,ducao, _define0se a partir das fun/es "ue pretende desempenhar e dos obCetivos "ue pretende atingir, no contexto social no "ual se insere, assim como de seu interesse e capacidade de desenvolver pes"uisa_ ,sses obCetivos so extremamente variados, podendo incluir, nos termos do referido parecerO a oferta de ensino de graduao em uma ou m%ltiplas 8reas, envolvendo um ou mais obCetivos educacionais tais comoO formao geral ou especializada[ formao profissional voltada para o mercado de trabalho[ formao acadmica e em pes"uisa[ oferta de formao ps0graduada lato sensu e stricto sensu[ oferta de cursos se"Qenciais e de extenso[ o desenvolvimento de atividades pr8ticas e de pes"uisa integradas 9 formao em n.vel de graduao, como instrumento para preparao de profissionais cr.ticos e aptos ao permanente auto0desenvolvimento intelectual[ o desenvolvimento de pes"uisas voltadas para o desenvolvimento regional[ o desenvolvimento de pes"uisas nas 8reas tecnolgicas, b8sica e human.stica destinadas a promover o avano do conhecimento em campos espec.ficos do saber, em colaborao com a comunidade
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cient.fica e intelectual internacional[ prestao de diferentes servios 9 comunidade de acordo com sua competncia e capacidade[ diferentes combina/es destes e de outros obCetivos Segundo o art I2 da &ei nR ) *)+, de D))N, _as universidades so institui/es pluridisciplinares de formao dos "uadros profissionais de n.vel superior, de pes"uisa, de extenso e de dom.nio e cultivo do saber humano_, tendo como caracter.stica principal a _produo intelectual institucionalizada, mediante o estudo sistem8tico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cient.fico e cultural, "uanto regional e nacional_ A Universidade # o ambiente prop.cio ao desenvolvimento da pes"uisa A sua autonomia # assegurada pelo art 2?L da AonstituioO Art 2?L As universidades gozam de autonomia did8tico0cient.fica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princ.pio de indissociabilidade entre ensino, pes"uisa e extenso ,m regulamentao 9 &'(, o 'ecreto no 2 *?N, de D))L, classifica as institui/es de ensino superior brasileiras em universidades, centros universit8rios, faculdades integradas, faculdades e institutos ou escolas superiores >art E@, mantendo a obrigatoriedade da indissociabilidade entre ensino, pes"uisa e extenso apenas para as primeiras Segundo o 'ecreto, as institui/es universitrias caracterizam0se por desenvolver ensino, pes"uisa e extenso, ter autonomia did8tica, administrativa e financeira e congregar um corpo docente com titulao acadmica significativa de, no m.nimo, mestrado ou doutorado As institui/es no0universit8rias podem ser divididas emO D centros universit8riosO estabelecimentos rec#m criados pela &'(, "ue se caracterizam por desenvolver ensino de excelncia e atuar em uma ou mais 8reas do conhecimento, tendo autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduao sem autorizao pr#via do A-, >Aonselho -acional do ,ducao@[ 2 faculdades integradasO um conCunto de institui/es em diferentes 8reas do conhecimento, "ue oferecem ensino e, 9s vezes, pes"uisa e extenso, so estabelecimentos "ue dependem do >A-,@ para criar cursos e vagas[ e * institutos superiores ou escolas superiores, "ue atuam, em geral, em uma 8rea do conhecimento e podem fazer ensino ou pes"uisa, dependendo do A-, para expandir sua 8rea de atuao Atrav#s deste decreto, criam0se as condi/es legais para a diviso entre institui/es de pes"uisa e institui/es de ensino "ue desobrigam o cumprimento da &'( conforme as palavras de Mamboa >D))), p EI@ 6'essa forma, tamb#m esto dadas as condi/es para definir como
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frmula para conseguir a expanso r8pida, na tentativa de superar o d#ficit histrico de baixa escolaridade, a ampliao de vagas nas institui/es de ensino particular sem pes"uisa, burlando assim a legislao principal, "ue defende o princ.pio da indissociabilidade 7 =erifica0se "ue a dualidade no ensino superior em relao 9 formao e 9 pratica docente dos professores universit8rios 2or um lado, a maioria das ;,S brasileiras voltam0se 9s atividades de ensino, mantendo os paradigma napole$nico de universidade, por outro, valoriza0se na avaliao da "ualidade docente a produtividade acadmica do professor, em rela/es a pes"uisas e a trabalhos realizados e publicados pelo pes"uisador =ive0se um per.odo de diversas altera/es no sistema de ensino superior, decorrentes da introduo de novas tecnologias na educao entre elas, a expanso e flexibilizao do sistema, mudanas na estrutura curricular altera/es nos crit#rios de ingresso nas ;,S, entre outros indicadores Saviani, salienta "ueO 6Se a reforma universit8ria empreendida atrav#s da &ei I I+?SNE consagrou o padro universit8rio como regra do ensino superior admitindo a forma no universit8ria apenas como exceo, agora se procura inverter essa relao transformando a forma universit8ria em exceo > @ < essa orientao "ue ser8 consagrada no 'ecreto 2 *?N de D) de agosto de D))L 7 >D))E, p +@ Analisando os dados do Aenso da ,ducao Superior de D))), Jaria Helena Muimares de Aastro, ento presidente do ;-,2, diz "ue eles sinalizam umO 6novo modelo de expanso do sistema, "ue se caracteriza pela diferenciao do perfil das institui/es por dependncia administrativa e pela diversificao e flexibilizao da oferta7 , complementa salientando "ue, em sua opinio, 6a %nica certeza "ue parece emergir dos resultados desse levantamento # "ue a educao superior atravessa uma fase de expanso e mudana, movimentos "ue respondem tanto 9 presso da demanda "uanto 9 interveno das pol.ticas p%blicas para o setor7 >p DN@ ,m sua an8lise dos dados do Aenso de D))), aponta para as seguintes tendncias do ensino superior brasileiroO D expanso acelerada[ 2 aumento de eficincia e produtividade[
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"ualificao docente[ consolidao da ps0graduao[ diversificao da oferta Jaria Helena, no Aenso de 2???, confirma essa tendncia e refora a pol.tica de ensino superior adotada no (rasil calcada nos seguintes aspectos, a saberO 6na expanso com "ualidade, na promoo da diversificao e da diferenciao do sistema e na implantao de um programa abrangente de avaliao constitu.ram os pilares da pol.tica de educao superior nos %ltimos seis anos7 >p I@ Frente 9s incertezas do mercado de trabalho e 9 volatilidade das forma/es profissionais, considera0se cada vez mais importante fornecer aos estudantes uma formao cultural slida e ampla, "uadros tericos e anal.ticos gerais, uma viso global do mundo e das suas transforma/es, de modo a desenvolver nelesO 6o esp.rito cr.tico, a criatividade, a disponibilidade para inovao, a ambio pessoal, a atitude positiva perante o trabalho 8rduo e em e"uipe, e a capacidade de negociao "ue os preparem para enfrentar com xito as exigncias cada vez mais sofisticadas do processo produtivo7 >Santos, D))L, p D)E@ As foras impulsionadoras da globalizao e as inova/es tecnolgicas, em constante mudana e aperfeioamento, provocam mudanas no ensino superior dando margem 9 realizao de pes"uisas e ao desenvolvimento de novas tecnologias, diversificando o ensino superior para superao do desenvolvimento social e econ$mico 4 CONSIDERA;ES FINAIS ! pa.s passa por um constante processo de modernizao, dessa forma, # v8lido dizer "ue o desenvolvimento tecnolgico deve acompanhar as tendncias mundiais de "ualidade, produtividade e competitividade Judanas profundas de valores e crenas pessoais e culturais marcam a sociedade atual e a Universidade faz parte desse sistema, a educao superior # parte integrante da histria da sociedade brasileira e # uma instituio social, est8vel e duradoura, concebida a partir de normas e valores da sociedade < necess8rio repensar tanto a formao oferecida aos futuros professores universit8rios, "uanto a reestruturao na forma como se concebe o saber em relao 9s mudanas dos avanos tecnolgicos "ue vm ocorrendo no mundo contemporKneo, sendo necess8rio pensar numa nova forma de ensinar e aprender 2ercebe0se a necessidade de os professores passarem a pensar como 6participantes do desvelamento do mundo e da construo de regras para viver com mais sabedoria e mais prazer7 >AAS1A-H!, 2???, p EL@
* + I
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! papel do educador # fundamental para aumentar a competncia cognitiva do aluno e para interagir com este dentro das novas tecnologias, favorecendo o processo ensino0aprendizagem As novas tecnologias esto transformando a sociedade e assim compete 9s institui/es de ensino usar esses recursos, realizando a criao de novos cen8rios pedaggicos A tecnologia # um recurso educacional, cria muitas possibilidades, estabelece diferentes contatos, traz enormes vantagens para professores e alunos e # um recurso pedaggico na busca do conhecimento , caber8 ao professor, fazer uso destes recursos, e acompanhar a evoluo "ue eles proporcionam a educao Uma boa proposta pedaggica aliada 9s novas tecnologias so de grande importKncia no sistema educacional por"ue facilita a aprendizagem, e leva o aluno a construir seu prprio conhecimento a fim de melhor a "ualidade do processo de ensino0aprendizagem A principal funo da escola # oferecer um ensino de "ualidade, ampliando e sistematizando o conhecimento, formando cidados "ue saibam lutar, pensar e refletir sobre seus direitos e deveres, atrav#s da organizao de conte%dos e estrat#gias, "ue os possibilitem desenvolverem aprendizagens significativas ! profissional de educao deve ser dono de um saber reconhecido, um profissional voltado para as pr8ticas sociais vigentes, de modo "ue o conhecimento seCa sempre em constante reorganizao, aberto a novas pes"uisas e na busca incessante de novas respostas para enfrentar o novo ! profissional deve usar o conhecimento para atuar na realidade e transform80la, sempre dentro dos limites e das circunstKncia sem "ue vivemos ! ensino atrav#s da pes"uisa, desenvolve a autonomia dos alunos, instigando0os a "uestionamentos constantes, "ue permitem dinamizar o ensinar e o aprender A leitura # uma das alternativas decisivas de contribuio em busca do conhecimento A educao integra a pessoa ao meio social e, tamb#m, lhe proporciona uma maior capacidade de autonomia A educao e o conhecimento so considerados como promotores de competitividade, pois esto ligados ao desenvolvimento cient.fico e tecnolgico ! profissional em educao no deve encerrar sua formao nos limites de um curso de graduao, deve inserir0se nesse mundo de mudanas e repensar as exigncias da contemporaneidade Sendo necess8rio "ue esse profissional, depois de sua insero no mercado de trabalho, retorne 9 universidade para aprofundamento de estudos em "uest/es tericas "ue emergiram do interior de sua pr8tica pedaggica ou para realizar novas pes"uisas, tornando0se assim um profissional de excelncia
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7 REFER<NCIAS (I(LIO=RFICAS (A&YA-, -e5ton A#sar A *i*/.ica e a 85e%.3o *a 85ali*a*e *o e"%i"o %59erior Aadernos Aedes >22@ So 2auloO Aortez, D)EE ```````` Do E%.5*a".e ao Pro#e%%or U"i er%i./rio: cami"'o% 9ara a *i*/.ica *o e"%i"o %59erior Gevista de ,ducao, D))L (!1!J<, Silvio 2aulo Pe%85i%a alie"a*a e e"%i"o alie"a".e O e85> oco *a e?.e"%3o 5"i er%i./ria Gio de BaneiroO =ozes, D))N (G;'M,S, Zilliam Um mundo sem empregos @o$%'i#.: o% *e%a#io% *a %ocie*a*e 91%i"*5%.rial So 2auloO Ja4ron (oo4s, D))I AAS1A-H!, Jaria ,ugnia >org @ Pe*a6o6ia U"i er%i./ria: a a5la em #oco Aampinas, S2O 2apirus, 2??? AAS1A-H!, S#rgio , J E*5ca23o %59erior *o %Ac, BBI: *i%c5%%3o *e Uma 9ro9o%.a AaxambuO A-2,'S2??? AHAUa, J Ve".o% *o 9ro6re%%o: a 5"i er%i*a*e a*mi"i%.ra*a So 2auloO (rasiliense, D)E? ```````` O 9ro#e%%or 5"i er%i./rio "a .ra"%i23o *e 9ara*i6ma% Arara"uaraO BJ, D))E A!&!SS;,-elson[ Aonsentino, Aldo[ ûeiroz, ,tt3 Muerra M5*a"2a% "o co".e?.o *o e"%i"o %59erior "o (ra%il: Um .e"*-"cia ao e"%i"o coloa$ora.i o, 'ispon.vel emO httpOSS555 fae eduSpublicacoesSpdfSrevista`da`faeSfae`v+`nDSmudancas`no`co ntexto`doènsino pdf Acessado em DES?NS2??N ',&!GS B >coord @ E*5ca23o: 5m .e%o5ro a *e%co$rir So 2auloO Aortez,D))E '!Z(!G, & _De%ce".raliCa23o e meio am$ie".e_ , So 2aulo, (rasiliense, D))* ',J!, 2 E*5car 9ela Pe%85i%a AampinasO Autores Associados, D))N ```````` 2 2es"uisaO 2aulo Aortez 2??D Pri"c>9io Cie".>#ico e E*5ca.i o Eb edio So
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```````` E*5car Pela Pe%85i%a ,ditora Autores Associados Nb edio Aampinas0S2 2??* MAGA;A, 2 S Re*e% ele.rD"ica% "o e"%i"o *e ci-"cia%: avaliao pedaggica do 2roCeto ,cologia em So Aaetano do Sul 'issertao >Jestrado em ,ngenharia de 2roduo@ Universidade Jac4enzi, D))L MAJ(!A, S.lvio A 9e%85i%a "a co"%.r523o *a 5"i er%i*a*e: com9romi%%o com a al*eia "5m m5"*o 6lo$aliCa*o Aampinas, S2O Autores Associados, D))) MA11;, (ernadete Angelina Re#le?3o %o$re o% *e%a#io% *a 91%&6ra*5a23o: No a% 9er%9ec.i a% %ociai%E co"'ecime".o e 9o*er 'ispon.vel emO httpOSS555 anped org brSrbeDESD?0artigo?) pdf Acessado emO DLS?NS2??N JAGAF!-, Jaria Gosa Aavalheiro Ar.ic5la23o P1%&=ra*5a23o e =ra*5a23o: *e%a#io 9ara a e*5ca23o %59erior 1ese >'outorado em ,ducao@ Faculdade de ,ducao, Unicamp 2??D JAS,11!, Jarcos >org @ Doc-"cia "a U"i er%i*a*e Aampinas, S2O 2apirus, D))E J!GA,S, Jaria AKndida O Para*i6ma E*5cacio"al Emer6e".e Aampinas, S2O 2apirus, D))L J!GA,S, S.lvia C5rr>c5loE Tra"% er%ali*a*e e P1%&Mo*er"i*a*e 2auloO Fapesp, 2??? So
J!GA,S, G I"#orm/.ica "a e*5ca23o: *o li ro ao %o#.)are *i*/.ico, R5mo% *emocr/.ico%X Anais do =;;; ,-';2, Florianpolis, D))N J!G!S;-;, Jar.lia Aosta Doc-"cia U"i er%i./ria e o% *e%a#io% *a reali*a*e "acio"al, Pro#e%%or *o E"%i"o S59erior F I*e".i*a*eE *oc-"cia e #orma23o (ras.liaO ;nepSJ,A, 2??? 2AAHA-,, Mraziela Miusti[ 2,G,;GA, ,lisabete Jonteiro de Aguiar A ;mportKncia da formao did8tico0pedaggica e a construo de um novo perfil para docentes universit8rios 'ispon.vel emO httpOSS555 rieoei orgSdeloslectoresSNL+MiustiD?L 2'F Acessado emO DES?NS2??N
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2;J,-1A, Selma Marrido[ A-AS1AS;!U, &#a das Mraas Aamargos Doc-"cia "o E"%i"o S59erior So 2auloO Aortez, 2??2 >coleo 'ocncia em Formao v D@ 2;J,-1,&, Jaria da Mlria O 9ro#e%%or em co"%.r523o, Cam9i"a%, S2O 2apirus,D))* 2;G,S, Francisco Hindenburgo U"i er%i*a*e: A DialA.ica *o Merca*o e *a Socie*a*e, 'ispon.vel emO httpOSS555 cibergeo orgSartigosSU-;=,GS;'A', pdf Acessado emO DLS?NS2?N 2G;!G; cngelo, Ci-"ciaE c5l.5ra e 5"i er%i*a*e Gevista ,spao Acadmico nT *+ maro de 2??+ SA=;A-;, ' E%cola e Democracia So 2aulo, Aortez, D)EI ````````, 'ermeval E%cola e Democracia 2? ed So 2auloO Aortez, Autores Associados, D)EE `````````, ' A "o a lei *a e*5ca23o: .raGe.1riaE limi.e% e 9er%9ec.i a% AampinasO Autores Associados, D))L ````````` E*5ca23o: *o %e"%o com5m H co"%ci-"cia #ilo%1#ica O ) ed So 2auloO Aortez, Autores Associados, D)E) ````````, 'ermeval A "o a lei *a e*5ca23o: .raGe.1riaE limi.e% e 9er%9ec.i a% +b ed Aampinas0S2O Autores Associados, D))E `````````, ' Da "o a LD( ao "o o 9la"o "acio"al *e e*5ca23o O por uma pol.tica educacional AampinasO Autores Associados, D))) SA-1!S, (oaventura de Souza Pela m3o *e Alice & o %ocial e o 9ol>.ico "a 91%&mo*er"i*a*e, * ed So 2auloO Aortez, D))L 0 ,dio 2ortuguesaO 2ortoO Afrontamento, D))+ U-,SA! Co"#er-"cia M5"*ial %o$re E*5ca23o S59erior 0 Gelatrio Final 2arisO U-,SA! =ol D, D))E =ASA!-A,&!S, Jaria &%cia J Aarvalho Co".ri$5i"*o 9ara a #orma23o *e 9ro#e%%ore% 5"i er%i./rio% Aampinas, S2O 2apirus, D))E
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=ASA!-A,&!S, Jaria &%cia J Aarvalho Co".ri$5i"*o 9ara a #orma23o *e 9ro#e%%ore% 5"i er%i./rio%OAampinas, S2O 2apirus, D))E Universidade e SociedadeO Aen8rio da ,xtenso Universit8ria 'ispon.vel emO httpOSS555 anped org brS2*StextosSDD?D1 2'F Acessado emO DLS?NS2??N YU;-, Antonio A S So$re a a.5ali*a*e *o% .a$5% com rela23o ao% 9ro#e%%ore%, 'ispon.vel emO httpOSS555 scielo brSpdfSesSv2+nE*Sa?Iv2+E* pdf Acessado emO DES?NS2??N

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