Comunicacion Digital. Competencias Profesionales y Desafios Academicos - Carlos Scolari

Comunicacin Digital.
Competencias profesionales y desafos acadmicos Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos
Comunicacin Digital. Competencias profesionales y desafos acadmicos

Red ICOD
Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos

Rede ICOD
Primera edicin: Abril de 2006 Edicin de textos: Red ICOD Traducciones: Josep Lluis Mic, Jordina Coromina, Jordi Serrat, Luca Lijtmaer, Sandra Massoni, Catherine Stonehouse, Joao Canavilhas, Carlos Scolari. Diseo y maquetacin del libro: Eumogrfic (www.eumografic.com) Diseo y produccin grfica del cd-rom: Ars Media (www.ars-media.it) Impresin: Alfadir, S.A. D.L.: ISBN-10: 84-934995-0-1 ISBN-13: 978-84-934995-0-1
Primeira edio: Abril de 2006 Edio de textos: Rede ICOD Tradues: Josep Lluis Mic, Jordina Coromina, Jordi Serrat, Luca Lijtmaer, Sandra Massoni, Catherine Stonehouse, Joo Canavilhas, Carlos Scolari. Desenho e paginao do livro: Eumogrfic (www.eumografic.com) Desenho e produo grfica do cd-rom: Ars Media (www.ars-media.it) Impresso: Alfadir, S.A. D.L.: ISBN-10: 84-934995-0-1 ISBN-13: 978-84-934995-0-1
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Red Iberoamericana de Comunicacin Digital Proyecto Comunicadores digitales Rede Ibero-americana de Comunicao Digital Projecto Comunicadores digitais Evolucin histrica de los perfiles universitarios de comunicacin: Debates actuales y tendencias hacia el futuro Evoluo histrica dos perfis universitrios de comunicaco: Debates actuais e tendncias para o futuro La digitalizacin de los estudios universitarios de comunicacin: Un mapa de situacin A digitalizao dos estudos universitrios de comunicao: Um mapa da situao Competencias del Comunicador Digital Competncias do Comunicador Digital La enseanza de la comunicacin digital: Experiencias y propuestas O ensino da comunicao digital: Experincias e propostas
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Este documento ha sido realizado con la ayuda financiera de la Comunidad Europea. Su contenido es responsabilidad exclusiva de la Red ICOD y, en ningn caso, se debe considerar que refleja opinin oficial de la Unin Europea. Este documento foi produzido com o apoio da Unio Europeia. O contedo desta publicao da exclusiva responsabilidade de la Rede ICOD e no pode, em caso algum, ser tomado como expresso das posies da Unio Europeia.
Red Iberoamericana de Comunicacin Digital Proyecto Comunicadores digitales

Carlos A. Scolari
Coordinador de la Red ICOD carlos.scolari@uvic.es
Rede Ibero-americana de Comunicao Digital Projecto Comunicadores digitais

Carlos A. Scolari
Coordenador da Rede ICOD carlos.scolari@uvic.es
Introduccin
La rpida expansin de los medios digitales ha tomado por sorpresa a las instituciones donde se preparan los futuros Comunicadores. El ritmo acelerado que la tecnologa ha transmitido a todas las actividades sociales ha dejado a las carreras de Comunicacin tanto en Amrica Latina como en Europa hasta cierto punto desfasadas respecto a la realidad: nacidas en algunos casos hace dos o tres dcadas, los ttulos de grado en Comunicacin se proyectaron pensando en un tipo de profesional y un mercado de trabajo en vas de extincin. En este contexto la incorporacin de los contenidos digitales en las carreras tradicionales de Comunicacin se ha realizado de manera aleatoria, sin tener claramente definidas las competencias que la sociedad digital exige. Lo digital, en este sentido, entra a menudo en las Carreras bajo forma de asignatura al final del recorrido formativo (Periodismo Digital, Comunicacin Multimedial, etc.). La realidad nos demuestra que no existen ms medios de comunicacin no-digitales: todos los profesionales de la comunicacin trabajan inmersos en un ambiente de fuerte contenido tecnolgico que permea sus rutinas productivas, ms all del producto final (diario impreso,
radio, portal informativo, televisin, etc.). De la misma manera, los contenidos digitales deben integrarse en los planes de estudio a lo largo y a lo ancho de su estructura, sin quedar relegados en un espacio marginado en los ltimos aos de las carreras. Teniendo en cuenta este panorama, el proyecto llevado adelante por la Red Iberoamericana de Comunicacin Digital (Red ICOD) ha tenido como objetivo elaborar propuestas concretas que aceleraran la adaptacin de las carreras de Comunicacin a la nueva realidad digital. En el caso especfico de las universidades donde las carreras de Comunicacin han sido creadas recientemente, la participacin activa en el proyecto les ha permitido, por un lado, recuperar la larga experiencia acumulada por otros centros de estudio en el sector de la comunicacin, y por otro, modelar los planes de estudio para ir configurndolos desde el inicio a la nueva realidad digital.
Introduo
A rpida expanso dos meios digitais apanhou de surpresa as instituies onde se preparam os futuros Comunicadores. O ritmo acelerado transmitido pela tecnologia a todas as actividades sociais deixou os cursos de comunicao tanto na Europa como na Amrica Latina at certo ponto desfasados da realidade: nascidas nalguns casos h duas ou trs dcadas, as licenciaturas em Comunicao foram pensadas para um tipo de profissional e de mercado em vias de extino. Neste contexto, a incorporao de contedos digitais nos currculos tradicionais de Comunicao decorreu de forma aleatria, sem que as competncias exigidas pela sociedade digital tenham sido claramente definidas. Em grande parte dos casos, o digital aparece nos planos curriculares sob a forma de disciplina de final de curso (Jornalismo Digital, Comunicao Multimdia, etc). Porm, a realidade demonstra que j no existem meios de comunicao no digitais: actualmente, os profissionais da comunicao trabalham imersos num ambiente de forte contedo tecnolgico que influencia toda a rotina produtiva e no apenas o produto final (imprensa, rdio, televiso, etc). Da mesma forma, os contedos digitais devem ser distribudos nos planos de
estudo dos cursos de comunicao, em vez de serem relegados para os ltimos anos de licenciatura. Tendo em conta este panorama, o projecto iniciado pela Rede Ibero-americana de Comunicao Digital (Rede ICOD), tinha como objectivo elaborar propostas concretas que acelerem a adaptao dos cursos da rea de Comunicao nova realidade digital. No caso especfico das universidades onde os cursos de Comunicao foram criados recentemente, a participao activa neste projecto permitiu-lhes recuperar a longa experincia acumulada por outros centros de estudo no sector da comunicao e, por outro, modelar desde logo os planos de estudo adaptados nova realidade digital.
O projecto
O Projecto Comunicadores Digitais nasce da iniciativa de um grupo de universidades da Amrica Latina e Europa que compartilhavam um interesse pelo ensino e estudo das comunicaes digitais. No contexto de uma colaborao entre universidades, em 2003 foi criada a Rede ICOD da qual fazem parte as seguintes instituies educativas e empresas: Universitat de Vic (Espanha) - Coordenao
El Proyecto
El Proyecto Comunicadores Digitales nace a partir de la iniciativa de una serie de universidades de Amrica Latina y Europa que compartan un mismo inters por la enseanza y el estudio de las comunicaciones digitales.
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Dentro de este contexto de colaboracin interuniversitaria se crea en el ao 2003 la Red ICOD, de la cual forman parte las siguientes instituciones educativas y empresas: Universitat de Vic (Espaa) - Coordinacin Universidad Nacional de Rosario (Argentina) - Cocoordinacin Universidade da Beira Interior (Portugal) Universidad de la Patagonia Austral (Argentina) Universidad de La Habana (Cuba) Universidade Federal da Bahia (Brasil) Universit de Lille 3 (Francia) Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Brasil) Ars Media (Italia) El proyecto fue presentado por la Red ICOD al Programa ALFA de cooperacin entre la Unin Europea y Amrica Latina en el mbito de la Enseanza Superior y de la formacin en el mes de abril 2003, siendo aprobado en noviembre 2003. El proyecto se integra al Subprograma A (Cooperacin para la Gestin Institucional). Los objetivos especficos del Proyecto son los siguientes: Definir las competencias vinculadas al sector digital a escala tcnica, terica y analtica que un titulado universitario en Comunicacin debe poseer. Delinear posibles recorridos formativos universitarios (asignaturas tericas, talleres de produccin, etc.) en el campo de la comunicacin digital. Analizar la transicin desde una enseanza inspirada en los viejos medios masivos hacia una nueva prctica que incorpore a los nuevos medios. Discutir metodologas pedaggicas para optimizar la enseanza de las competencias digitales en las carrreras de Comunicacin a nivel de grado y de posgrado (formacin continua). Intercambiar experiencias entre universidad y empresa para mejorar la formacin de los futuros profesionales de la Comunicacin digital. Para poder cumplir con los objetivos del proyecto la Red ICOD program una serie de estudios y encuentros cuyas conclusiones se plasmaron en una serie de documentos.
Breve descripcin de las actividades

Despus de un perodo de preparacin de las actividades se organiz el primer encuentro de la Red
ICOD. En este Seminario Inicial (realizado en la Universidad de La Habana - Diciembre 2004) se inauguraron oficialmente las actividades de la Red, se organizaron los grupos de trabajo y se confirm el cronograma de actividades. Respecto a los grupos de trabajo, se privilegi la creacin de equipos mixtos (formados por universidades latinoamericanas y europeas) para enriquecer los contenidos con enfoques provenientes de realidades diversas. El resultado de este primer seminario donde cada participante expuso informes de situacin relativos a su pas y a su propia universidad se volc en dos documentos, uno dedicado a la Evolucin histrica de los perfiles universitarios de comunicacin: debates actuales y tendencias hacia el futuro y el otro titulado La digitalizacin de los estudios universitarios de comunicacin: un mapa de situacin. Ambos documentos, al igual que los otros textos elaborados por la Red ICOD, forman parte del presente volumen. En la fase sucesiva a este primer encuentro la Red ICOD desarroll una investigacin que involucr a ms de 120 profesionales y responsables de medios de comunicacin e instituciones. El estudio fue realizado siguiendo un protocolo metodolgico fundado en tcnicas de recoleccin de datos comunes (entrevistas en profundidad y focus group) elaborada por el representante de la Universidad de Lille 3 y acordada por todos los miembros de la Red. Los informes de investigacin de las universidades particpantes constituyeron la base para la redaccin del documento Competencias del comunicador digital elaborado durante el Segundo Seminario (Universidad de Beira Interior, Portugal - Julio 2005). A partir del Segundo Seminario se abri una nueva fase de investigacin. Los grupos de trabajo desarrollaron en esta etapa un relevamiento de experiencias de enseanza de la comunicacin digital, prestando particular atencin a las metodologas pedaggicas aplicadas. Tambin en este caso los grupos produjeron documentos de trabajo, los cuales fueron presentados y debatidos durante el Tercer Seminario (Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina - Diciembre 2005). El documento final de este encuentro se titula La enseanza de la comunicacin digital: experiencias y propuestas. Casi tres aos despus de su configuracin inicial el Proyecto Comunicadores Digitales de la Red ICOD entra en su fase conclusiva. Durante el Cuarto Seminario organizado por la Universitat de Vic la institucin que ha tenido a su cargo la coordinacin del proyecto se presentarn todos los documentos
Universidad Nacional de Rosario (Argentina) - Cocoordenao Universidade da Beira Interior (Portugal) Universidad de la Patagonia Austral (Argentina) Universidad de La Habana (Cuba) Universidade Federal da Bahia (Brasil) Universit de Lille 3 (Frana) Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Brasil) Ars Media (Itlia) O projecto foi apresentado pela Rede ICOD ao Programa de cooperao entre a Unio Europeia e a Amrica Latina no mbito do Ensino Superior e da formao no ms de Abril de 2003, sendo aprovado em Novembro desse mesmo ano. O projecto integra-se no subprograma A (Cooperao com a Gesto Institucional) Os objectivos especficos do Projecto so os seguintes: Definir as competncias ligadas ao sector digital a escala tcnica, terica e analtica que um licenciado em Comunicao deve ter Delinear possveis percursos formativos universitrios (disciplinas tericas, ateliers de produo, etc) no campo da comunicao digital Analisar a transio verificada desde o ensino inspirado nos velhos meios massivos at uma nova prtica que inclua os novos meios Discutir metodologias pedaggicas para optimizar o ensino das competncias digitais nos cursos de Comunicao ao nvel de graduao e ps-graduao (formao contnua) Efectuar um intercmbio de experincias entre universidades e empresas para melhorar a formao dos futuros profissionais da Comunicao digital. Para cumprir os objectivos do projecto, a Rede ICOD programou uma srie de estudos e encontros cujas concluses foram compiladas numa srie de documentos.
Breve descrio das actividades desenvolvidas

Aps um perodo de preparao das actividades, organizou-se um primeiro encontro da Rede ICOD. Neste seminrio inicial (realizado na Universidade de Havana Dezembro de 2004) inauguraram-se oficialmente as actividades, organizaram-se os grupos de trabalho e confirmou-se o cronograma de actividades.
Em relao aos grupos de trabalho, privilegiou-se a criao de equipas mistas (formadas por universidades latino-americanas e europeias) que, graas aos pontos de vista provenientes de realidades diversas, permitiram enriquecer os contedos. O resultado deste Primeiro Seminrio onde cada participante apresentou os relatrios relativos sua universidade e ao seu pas foi materializado em dois documentos: um dedicado Evoluo histrica dos perfis universitrios de comunicao: debates actuais e tendncias para o futuro e um outro intitulado A digitalizao dos estudos universitrios de comunicao: um mapa da situao. Estes dois documentos, tal como todos os outros elaborados pela Rede ICOD, fazem parte do presente volume. Aps este primeiro encontro, a Rede ICOD desenvolveu uma investigao envolvendo mais de 120 profissionais e responsveis por meios de comunicao e instituies. O estudo foi realizado de acordo com um protocolo metodolgico baseado em tcnicas de recolha de dados (entrevistas e focus group), elaborado pelo representante da Universidade Lille3, com o acordo de todos os membros da Rede. Os relatrios de investigao das universidades participantes constituram a base para a redaco do documento Competncias do comunicador digital, elaborado durante o Segundo Seminrio (Universidade da Beira interior, Portugal, Julho 2005). A partir do Segundo Seminrio abriu-se uma nova fase de investigao. Os grupos de trabalho desenvolveram nesta etapa um levantamento das experincias de ensino da comunicao digital, prestando particular ateno s metodologias pedaggicas aplicadas. Tambm neste caso os grupos produziram documentos de trabalho que foram apresentados e debatidos durante o Terceiro Seminrio (Universidade Nacional da Patagnia Austral, Argentina Dezembro 2005). O documento final deste encontro intitula-se O ensino da comunicao digital: experincias e propostas. Quase trs anos aps a sua configurao inicial, o Projecto Comunicadores Digitais da Rede ICOD entra , na sua fase conclusiva. Durante o Quarto Seminrio, organizado pela Universidade de Vic a instituio que teve a seu cargo a coordenao do projecto sero apresentados todos os documentos elaborados pela Rede. A partir deste ltimo encontro vai abrir-se a fase final de difuso dos resultados obtidos pela Rede ICOD. Chegados a este ponto, resta-nos agradecer a todas as universidades participantes no projecto e ao Programa Alfa da Unio Europeia. Devemos mencionar igualmente o apoio da Generalitat da Catalunha atravs do
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elaborados por la Red. A partir de este ltimo encuentro se abrir la fase final de difusin de los resultados obtenidos por la Red ICOD. Llegados a este punto slo nos queda agradecer a todas las universidades que han participado en el proyecto y al Programa ALFA de la Unin Europea. Asimismo, debemos mencionar el apoyo que la Generalitat de Catalunya a travs del Departament de Universitat, Recerca i Societat de la Informaci (DURSI) ha brindado a este proyecto.
Es el deseo de todos los participantes de la Red ICOD que estos documentos sean de utilidad en las universidades europeas y latinoamericanas. La digitalizacin de las comunicaciones exige que las universidades adapten sus programas y metodologas a la nueva realidad. En este sentido, consideramos el presente volumen un aporte a la discusin y, al mismo tiempo, un instrumento de trabajo para los encargados de llevar adelante ese proceso.
Departamento de Universidades, Pesquisa e Sociedade da Informao (DURSI) a este projecto. desejo de todos os participantes da Rede ICOD que estes documentos sejam teis s universidades europeias e latino-americanas. A digitalizao da comunicao exige que as universidades adaptem os
seus programas e metodologias nova realidade. Nesse sentido, consideramos que o presente volume um contributo interessante para a discusso deste tema e, simultaneamente, um instrumento de trabalho para os responsveis pelo desenvolvimento desse processo de mudana.
Ficha tcnica del Proyecto Comunicadores Digitales
Ficha tcnica do Projecto Comunicadores Digitais
Participantes:
Universitat de Vic (Espaa) Carlos Scolari - Coordinacin Joan Bou Josep Lluis Mic Sanz Universidad Nacional de Rosario (Argentina) Sandra Massoni - Co-coordinacin Fernando Irigaray Mauricio Mayol Universidade da Beira Interior (Portugal) Antonio Fidalgo Joao Canavilhas Universidad de la Patagonia Austral (Argentina) Iris Bergero Carlos Prez Rasetti Nora Ricaud Universidad de La Habana (Cuba) Milena Recio Universidade Federal da Bahia (Brasil) Marcos Palacios Universit Lille 3 (Francia) Jean-Franois Vran Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Brasil) Tiago Mainieri Oliveira Empresas Ars Media (Italia) Silvia Amici
Invitados especiales
Educ.ar (Argentina): Alejandro Piscitelli Universidade Federal da Bahia (Brasil): Elas Machado Hyperwerk (Suiza): Mischa Schaub Fecha de iniciacin del proyecto: 25 agosto del 2004 Duracin del programa: 2 aos Costo del proyecto: 95.994 Euros Financiamiento UE: 71.996 Euros Aporte Red ICOD: 23.998 Euros Financiamiento adicional DURSI (Generalitat de Catalunya): 7.000 Euros
Participantes
Universidade de Vic (Espanha) Carlos Scolari - Coordenao Joan Bou Josep Lluis Mic Sanz Universidade Nacional de Rosario (Argentina) Sandra Massoni - Co-coordenao Fernando Irigaray Mauricio Mayol Universidade da Beira Interior (Portugal) Antonio Fidalgo Joao Canavilhas Universidade da Patagnia Austral (Argentina) Iris Bergero Carlos Prez Rasetti Universidade de Havana (Cuba) Milena Recio Nora Gmez Universidade Federal da Bahia (Brasil) Marcos Palacios Universdade Lille 3 (Frana) Jean-Franois Vran Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Brasil) Tiago Mainieri Oliveira Empresas Ars Media (Itlia) Silvia Amici
Convidados especiais
Educ.ar (Argentina): Alejandro Piscitelli Universidade Federal da Bahia (Brasil): Elas Machado Hyperwerk (Suiza): Mischa Schaub Data de incio do projecto: 25 Agosto de 2004 Durao do programa: 2 anos Custo do projecto: 95.994 Euros Financiamento UE: 71.996 Euros Contribuio Rede ICOD: 23.998 Euros Financiamento adicional DURSI (Generalitat da Catalunha): 7.000 Euros
Encuentros realizados:
Universidad de La Habana (Cuba Diciembre 2004) Universidade da Beira Interior (Portugal Julio 2005) Universidad de la Patagonia Austral (Argentina Diciembre 2005) Universitat de Vic (Espaa - Julio 2006) Web: http://www.icod.ubi.pt
Encontros realizados:
Universidade de Havana (Cuba Dezembro 2004) Universidade da Beira Interior (Portugal Julho 2005) Universidade da Patagnia Austral (Argentina Dezembro 2005) Universidade de Vic (Espanha - Julho 2006)
Web:
http://www.icod.ubi.pt
Contactos:
Carlos A. Scolari: carlos.scolari@uvic.es Sandra Massoni: smassoni@fcpolit.unr.edu.ar
Contactos:
Carlos A. Scolari: carlos.scolari@uvic.es Sandra Massoni: smassoni@fcpolit.unr.edu.ar
Datos de edicin:
Edicin de textos: Red ICOD Traducciones: Josep Lluis Mic, Jordina Coromina, Jordi Serrat, Luca Lijtmaer, Sandra Massoni, Catherine Stonehouse, Joao Canavilhas, Carlos Scolari. Diseo y maquetacin del libro: Eumogrfic (www.eumografic.com) Diseo y produccin grfica del cd-rom: Ars Media (www.ars-media.it)
Ficha tcnica:
Edio de textos: Rede ICOD Tradues: Josep Lluis Mic, Jordina Coromina, Jordi Serrat, Luca Lijtmaer, Sandra Massoni, Catherine Stonehouse, Joo Canavilhas, Carlos Scolari. Desenho e paginao do livro: Eumogrfic (www.eumografic.com) Desenho e produo grfica do cd-rom: Ars Media (www.ars-media.it)
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Evolucin histrica de los perfiles universitarios de comunicacin: debates actuales y tendencias hacia el futuro
Evoluo histrica dos perfis universitrios de comunicaco: debates actuais e tendncias para o futuro
Introduccin
Desde sus inicios los estudios de Comunicacin Social en las universidades atravesaron modificaciones en los planes de estudios, que reflejan bsicamente la tensin entre la bsqueda de creciente sustentacin en el plano cientfico, autonoma disciplinar, especificidad profesional y contextualizacin en los procesos socioculturales e histrico-polticos. As se ve reflejado en los sucesivos planes de estudios En este documento se analiza esa historia y se presenta un primer mapa en este caso cuantitaivo del estado actual de los estudios de comunicacin en las universidades participantes de la Red ICOD y en los pases de Iberoamrica. El documento concluye con algunas reflexiones sobre la especificidad de lo comunicacional desde los nuevos paradigmas.
en una tradicin de pensamiento crtico. Son dos lgicas y dos registros del saber distintos que inauguran un campo diferente en los estudios universitarios. 1.1. Un nacimiento bajo la tutela de las ciencias humanas Vale la pena recordar que las ciencias de la informacin y de la comunicacin nacieron tardamente, en el cruce entre las ciencias sociales y las humansticas (la informtica todava ocupaba un lugar marginal). Slo lograron adquirir una verdadera coherencia epistemolgica en la dcada de los 80 y fue necesario esperar hasta la dcada de los 90 para que la cuestin de las fronteras disciplinares fuera resuelta. Muchas veces los cursos de comunicacin han sido creados dentro de departamentos o Facultades de ciencias humanas. Esos cursos tenan poca autonoma administrativa y pedaggica y estaban sujetos a las tutelas de las disciplinas ms clsicas. Esto es un indicador de una lgica de introduccin de los estudios de comunicacin basados en la investigacin acadmica ms que en el mundo del trabajo. Esta realidad no es exclusiva de los estudios comunicacionales: en los inicios de los 80, por ejemplo, las universidades argentinas o francesas todava se consideraban en gran medida como un lugar de excelencia intelectual, y esas condiciones de excelencia se visualizaban precisamente
Introduo
Desde sempre, os estudos universitrios em Comunicao Social passaram por modificaes nos planos de estudos que reflectem basicamente a tenso entre a procura da crescente sustentao no plano cientfico, a autonomia disciplinar, a especificidade profissional e a contextualizao nos processos socioculturais e histrico-polticos. Todo este processo reflecte-se nos sucessivos planos de estudos. Este documento analisa esta histria e apresenta um primeiro mapa neste caso quantitativo do estado actual dos estudos de comunicao nas universidades participantes da Rede ICOD e nos pases ibero-americanos. O documento termina com algumas reflexes sobre a especificidade do comunicacional a partir dos novos paradigmas.
numa tradio de pensamento crtico. So duas lgicas e dois registos do saber distintos que inauguram um campo diferente nos estudos universitrios. 1.1. Um nascimento sob a tutela das cincias humanas Vale a pena recordar que as cincias da informao e da comunicao nasceram tardiamente, na fronteira entre as cincias sociais e as humanas (a informtica ainda ocupava um lugar marginal). S conseguiram adquirir uma verdadeira coerncia epistemolgica na dcada de 80, e foi necessrio esperar at dcada de 90 para que a questo das fronteiras disciplinares fosse resolvida. Muitas vezes, os cursos de comunicao foram criados dentro de departamentos ou faculdades de cincias humanas. Esses cursos tinham pouca autonomia administrativa e pedaggica e estavam sujeitos tutela das disciplinas mais clssicas. Este indicador revela uma lgica de introduo dos estudos de comunicao mais baseado na investigao acadmica do que no mundo de trabalho. Esta realidade no exclusiva dos estudos comunicacionais: no incio dos anos 80, por exemplo, as universidades argentinas e francesas consideravam-se como espaos de excelncia intelectual, e essas condies de excelncia eram visveis precisamente no seu distanciamento em relao s condies de mercado. No se falava ainda
1. Digitalizacin de los estudios de Comunicacin: un pensamiento tcnico que se inserta en una tradicin de pensamiento humanstico
Las temticas digitales en los estudios universitarios de comunicacin surgen asociadas a las disciplinas humansticas. Es un pensamiento tcnico que se inserta
1. Digitalizao dos estudos da Comunicao: um pensamento tcnico que se inserem uma tradio do pensamento humanstico
As temticas digitais nos estudos universitrios da comunicao surgem associadas s disciplinas humansticas. um pensamento tcnico que se insere
por su distanciamiento de esas condiciones del mercado. No se hablaba an de formacin profesionalizante, ni de formacin tcnica. En el caso brasilero, no obstante, se registraba un movimiento inverso, ya que los cursos en ese pas fueron creados inicialmente con un fuerte perfil profesionalizante y solamente en un momento posterior fueron redefinidos como espacios ms orientados a la reflexin y a la investigacin, especialmente a travs de la creacin de un mayor nmero de programas de posgrado, a partir de los aos 80. 1.2. El contexto: de la edad de oro de la comunicacin al fracaso de la net economy Hacia finales de los aos 80 y el inicio de los 90 comienza la edad de oro de la comunicacin: las agencias especializadas se multiplican en el mercado europeo y latino-americano, las organizaciones y empresas sienten la necesidad de tener su propio departamento de comunicacin. El marketing poltico emerge y se desarrolla. En los 90 se difunde la idea segn la cual en los perodos de crisis, los departamentos de comunicacin de las empresas son los primeros suprimidos y los comunicadores los primeros despedidos. Con las economas en crisis, las agencias de comunicacin se debilitan, muchas desaparecen y, con ellas, los empleos que generaban. Las funciones de comunicacin se reducen al mnimo y muchas veces pierden su recin adquirida autonoma. Lejos de dar un segundo impulso al sector, la explosin digital ser, paradjicamente, un factor de acentuacin de la crisis de los sectores profesionales de la comunicacin. La popularizacin de Internet dar por algn tiempo la ilusin de una nueva edad de oro: las grandes empresas, seguidas por las de menor tamao, quieren informatizarse, tener acceso a las autopistas de la informacin como eran entonces denominadas, desarrollar su sitio web y dotarse de las TICs. El problema es que el nfasis dado por las empresas a los medios, llev hacia un segundo plano la idea de comunicacin. De una forma ms puntual, la comunicacin se vio reducida al dominio de las nuevas herramientas tcnicas. El tener su propio sitio web era una cuestin tan obvia que ni siquiera se planteaba la hiptesis de no tenerla. Fue la poca de los start-up y de los business angels, cuando se crea que bastaba estar online para obtener xito empresarial. La cada de NASDAQ basta para contar la increble aventura de la net economy. Por algn tiempo, a mediados de la dcada de los 90, la
burbuja tecnolgica ser provechosa para los webmasters, media planners y otros tcnicos de las TICs. La popularizacin de Internet y de la microinformtica, la multiplicacin de los softwares, cada vez ms intuitivos, van a desmitificar rpidamente y a desprofesionalizar lo que empieza a ser conocido como multimedia. Las empresas que inicialmente, recurran a servicios externos, comienzan a formar, en cursos rpidos, a sus propios empleados ya que, segn se pensaba, el dominio tcnico era suficiente para comunicar. Los tcnicos de la comunicacin pierden entonces el monopolio de la tecnicidad, los estrategas pasan a ser superfluos: estar en lnea es comunicar; comunicar, es estar en lnea. 1.3. La integracin catica de lo digital en el mundo universitario A lo largo de esta dcada, las carreras de comunicacin sufren algunas modificaciones. Diferentes lgicas pueden ser observadas, entre las cuales se destacan las siguientes:
Profesionalizacin de los cursos acadmicos de
de formao profissionalizante, nem de formao tcnica. No caso brasileiro, no obstante, registava-se um movimento inverso, j que os cursos naquele pas foram inicialmente criados com um forte perfil profissionalizante e s posteriormente foram redefinidos como espaos mais orientados para a reflexo e investigao, especialmente atravs da criao de um maior nmero de programas de psgraduao, a partir dos anos 80. 1.2. O contexto: da idade do ouro da comunicao ao fracasso da net economy No final dos anos 80 e incio dos 90, comea a idade de ouro da comunicao: as agncias especializadas multiplicam-se no mercado europeu e latinoamericano, as organizaes e empresas sentem a necessidade de ter o seu prprio departamento de comunicao. O marketing poltico emerge e desenvolve-se. Nos anos 90 difunde-se a ideia de que em perodos de crises, os departamentos de comunicao das empresas so os primeiros atingidos e os comunicadores os primeiros despedidos. Com as economias em crise, as agncias de comunicao ficam mais debilitadas, muitas desaparecem e, com elas, os empregos que criavam. As funes de comunicao reduzem-se ao mnimo e muitas vezes perdem a recm adquirida autonomia. Longe de dar um segundo impulso ao sector, a exploso digital ser, paradoxalmente, um factor que vir acentuar a crise nos sectores profissionais da comunicao. A popularizao da Internet dar, por algum tempo, a iluso de uma nova idade de ouro: as grandes empresas, seguidas pelas de menor tamanho, querem informatizar-se, ter acesso s auto-estradas da informao como eram ento denominadas as redes digitais, desenvolver seus stios na web e dotar-se das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao). O problema que a nfase dada pelas empresas aos meios, transportou para um segundo plano a ideia de comunicao. De uma forma mais precisa, a comunicao viu-se reduzida ao domnio das novas ferramentas tcnicas. Ter o seu prprio stio na web era uma questo to bvia que sequer era questionada. Foi a poca dos start-ups e dos business angels, quando se acreditava que bastava estar online para obter sucesso empresarial. A queda da NASDAQ um bom exemplo para ilustrar a incrvel aventura da net economy. Durante algum tempo, em meados da dcada de 90, a bolha tecnolgica foi proveitosa para os webmasters, media planners e outros tcnicos das TICs. A
popularizao da Internet e da microinformtica, a multiplicao dos softwares, cada vez mais intuitivos, vieram desmistificar rapidamente e tirar o pendor profissionalizante ao que comeava a ser conhecido como multimdia. As empresas, que inicialmente recorriam a servios externos, comeam a formar, em cursos rpidos, os seus prprios empregados j que, segundo se pensava, o domnio tcnico era suficiente para comunicar. Os tcnicos da comunicao perdem ento o monoplio da tecnicidade, os estrategas passam a ser suprfluos: estar online comunicar; comunicar, estar online. 1.3. A integrao catica do digital no mundo universitrio Ao longo desta dcada, as carreiras de comunicao sofrem algumas modificaes. Entres as diferentes lgicas observadas, podem destacar-se as seguintes:
Profissionalizao dos cursos superiores de
comunicacin Se registra una transformacin segn la cual el sector profesional de la comunicacin ya no es ms como en los aos 80, un mundo de autodidactas y de reconvertidos de otras reas profesionales: encargado de comunicacin, director de comunicacin, por ejemplo, son profesiones que emergen. Es en esas nuevas profesiones que en adelante ser preciso formar a los estudiantes. El desarrollo de las tcnicas digitales aumenta de una manera significativa los niveles de competencias tcnicas necesarios o por lo menos requeridos para tener acceso al mercado laboral. Desde el punto de vista del proceso de formacin, dos tcticas son aplicadas: integrar a las tcnicas digitales un enfoque estratgico, orientar la reflexin estratgica no slo en un contexto universitario, sino tambin en los sectores profesionales. Algunos departamentos de comunicacin siguen entonces esta trayectoria que va desde la investigacin bsica para la cual esos departamentos fueran creados hacia el dominio estratgico de las tcnicas.
Los cursos hijos de la revolucin digital
comunicao Regista-se uma transformao segundo a qual o sector profissional da comunicao j no mais, como nos anos 80, um mundo de autodidactas e de convertidos de outras reas profissionais: encarregado de comunicao e director de comunicao, por exemplo, so profisses que emergem. para essas novas profisses que necessrio formar os estudantes. O desenvolvimento das tcnicas digitais aumenta de maneira significativa os nveis de competncias tcnicas necessrios ou pelo menos requisitados para se ter acesso ao mercado de trabalho. Desde o ponto de vista do processo de formao, duas tcticas so aplicadas: dar s tcnicas digitais um enfoque estratgico, orientar a reflexo estratgica no s num contexto universitrio, mas tambm nos sectores profissionais. Alguns departamentos de comunicao seguem ento esta trajectria que vai da investigao bsica para a qual esses departamentos foram criados em direco ao domnio estratgico das tcnicas.
Os cursos filhos da revoluo digital
De cierta manera, los cursos nacidos en los aos 90 son vctimas de la desilusin que sigui. Sus fundadores tenan, principalmente, una visn tcnica y digitalizada de la comunicacin. De una manera bastante pionera, las opciones presupuestarias se orientaron hacia la compra
De certa maneira, os cursos nascidos nos anos 90 so vtimas da desiluso que se seguiu. Os seus fundadores tinham, principalmente, uma viso tecnicista e digitalizada da comunicao. De uma forma pioneira, as opes oramentais orientaram-se para a compra massiva de equipamentos e software. A pedagogia privilegiava os cursos de aprendizagem de softwares. O fascnio geral pela tcnica gera uma confuso total:
masiva de equipos y software. La pedagoga se focalizaba sobre los cursos de aprendizaje de software. En el marco de una fascinacin general por la tcnica, la confusin es total: PAO (Produccin Asistida por Ordenador), infografa, sntesis de imgenes 2D y 3D, etc. Los departamentos invirtieron en grandes medios tcnicos, siendo el objetivo alcanzar una buena competencia en produccin multimedia. Finalmente, la ideologa de los primeros tiempos remite a la idea que tiene que ser High Tech, que tiene que poseer equipamiento de ltima generacin y que, cuanto ms se tiene, mejor ser la formacin en comunicacin. En el caso del Brasil, esta tendencia va a ser observada por ejemplo, con la proliferacin de escuelas privadas de nivel superior que establece un nuevo patrn, fuertemente centrado en los componentes tcnicos de los cursos, con nfasis en equipamientos y materias prcticas.
Academizacin de los cursos profesionalizantes
continua siendo entendida como un lugar lleno de intelectuales arrogantes e incapaces de un mnimo sentido prctico. Para los acadmicos, el mundo digital estara poblado por tcnicos incapaces de cualquier visin estratgica. 1.4. Los aos 2000 : la edad de la madurez? El inicio de los aos 2000 esta marcado por una nueva ola de dinamismo en los sectores profesionales de la comunicacin. El estallido de la burbuja tecnolgica permiti tomar consciencia de los lmites de la fascinacin tecnolgica: tener un sitio web fue un hecho ... pero con qu objetivo? Tanto en las empresas como en el mundo acadmico, la reflexin sobre los usos se impone en forma sistemtica. Si la cuestin de la utilidad fue el punto de partida de esta reflexin, hoy las cuestiones dominantes son los debates sobre el impacto y las consecuencias de las nuevas tecnologas (desde entonces se habla de TIC y la N de Nuevas desaparece). La tecnologa digital no es un fin en s mismo ni una panacea, pero induce nuevos modos de apropiacin, nuevos comportamientos y llega a afectar hasta los principios tericos ms fundamentales de las ciencias de la informacin y de la comunicacin. Antes, los estudiantes y los profesionales aprendan que el control de la informacin era la verdadera fuente del poder. Actualmente, aprenden que el poder est en la difusin de la informacin a gran escala. En el campo tecnolgico, la sofisticacin de las herramientas aumenta la brecha entre autodidactas y profesionales. Los usos de lo digital se hacen ms complejos y heterogneos: hoy se habla de sistemas de informacin. Estos hechos llevan a revalorizar el profesionalismo. Finalmente, las empresas deben encarar nuevas exigencias que devuelven a la comunicacin su plena importancia estratgica: la aceleracin de la transformacin tecnolgica y la gran flexibilidad del mercado, la multiplicacin de las normas de calidad y otras normativas en respuesta a las exigencias de la sociedad del riesgo. La mayor integracin de las empresas en redes complejas de comunicacin es uno de los nuevos desafos de la comunicacin. Los impactos sobre el mercado de trabajo se hacen sentir: las agencias de comunicacin vuelven a ganar dinero y las empresas emplean profesionales. Los perfiles buscados cambian, y se ajustan a las especificidades de cada sector profesional: los grandes grupos buscan verdaderos estrategas de las tecnologas, que dominen e integren herramientas digitales desde una dimensin global de comunicacin. Las Pequeas y Medianas Empresas
PAO (Produo Assistida por Computador), infografia, sntese de imagens 2D e 3D etc. Os departamentos investiram fortemente em meios tcnicos, tendo como objectivo alcanar uma boa competncia em produo multimdia. Finalmente, a ideologia dos primeiros tempos remete para a ideia de que os cursos tm que ser High Tech, tm que possuir equipamento de ltima gerao e que, quanto mais se tem, melhor ser a formao em comunicao. No caso do Brasil, essa tendncia pode ser observada, por exemplo, na proliferao de escolas particulares de nvel superior, que estabelece um novo padro, fortemente centrado nos componentes tcnicos dos cursos, com nfase no acesso a equipamentos e forte componente de disciplinas prticas.
Academizao dos cursos profissionalizantes
En el caso especfico del Brasil los cursos de Comunicacin se desarrollaron entre las dcadas de los 50 70, como cursos profesionalizantes (Periodismo, Publicidad, Relaciones Pblicas, Radio y TV, Grfica), constituidos por disciplinas de formacin terica y humanstica y por troncos de especializacin especficas, inclusive con pasantas profesionales en las empresas. A partir de los aos 80 y, fundamentalmente, con la creacin de nuevos cursos de pos-graduacin (Maestras y Doctorados) fuera del eje Rio-So Paulo, se registra un desplazamiento en direccin de la introduccin de componentes ms acadmicos y se desarrolla toda una discusin en torno a la integracin teora/prctica. Tambin en los aos 90 ocurre una flexibilizacin del currculo mnimo oficial, permitindose la creacin de cursos de comunicacin con habilitaciones orientadas a las TICs. Los programas de comunicacin evolucionaron, pero mantuvieron la marca de sus orgenes. Los departamentos de las facultades y los investigadores para quienes la comunicacin fue inicialmente un rea de investigacin cientfica, demoraron en incorporarse a la tendencia hacia la profesionalizacin. El vnculo y el dominio de las ciencias humanas contina siendo central. En cuanto a los departamentos hijos de la revolucin digital, ellos permanecieron mucho tiempo marcados por la fascinacin tecnologica. Estas realidades explican, sin dudas, la brecha que separa los dos mundos y la gran dificultad de pensar el espacio de lo digital dentro del mundo acadmico. Para los profesionales del entorno digital, la universidad
No caso especfico do Brasil, os cursos de comunicao desenvolveram-se entre as dcadas de 50 a 70, como cursos profissionalizantes (Jornalismo, Publicidade, Relaes Pblicas, Rdio e TV), constitudos por disciplinas de formao terica e humanstica e por troncos de especializao especficos, inclusive com estgios profissionais em empresas. A partir dos anos 80 e, fundamentalmente, com a criao de novos cursos de ps-graduao (Mestrados e Doutoramentos) fora do eixo Rio de JaneiroSo Paulo, d-se a introduo de componentes mais acadmicos e desenvolve-se toda uma discusso em torno da integrao teoria/prtica. Tambm nos anos 90 ocorre uma flexibilizao do currculo mnimo oficial, permitindo-se a criao de cursos de comunicao com habilitaes orientadas s TICs. Os programas de comunicao evoluram, no entanto mantiveram a marca das suas origens. Os departamentos das faculdades, e os pesquisadores para quem a comunicao foi inicialmente uma rea de investigao cientfica, demoraram a juntar-se tendncia de profissionalizao. O vnculo e o domnio das cincias humanas continuava a ser central. J os departamentos filhos da revoluo digital permanecero por mais algum tempo marcados pelo fascnio tecnolgico. Estas realidades explicam, sem dvida, a diferena que separa os dois mundos e a grande dificuldade em pensar-se o espao digital dentro do mundo acadmico. Para os profissionais do ambiente digital, a universidade continua a ser vista como um lugar dominado por intelectuais arrogantes e incapazes de um mnimo sentido prtico. Para os acadmicos, o mundo digital estaria habitado por tcnicos incapazes de qualquer viso estratgica.
1.4. Os anos 2000: idade da maturidade? O incio dos anos 2000 fica marcado por uma nova onda de dinamismo nos sectores profissionais da comunicao. O estouro da bolha tecnolgica permitiu a tomada de conscincia dos limites do fascnio tecnolgico: todos tinham um stio web ... mas com que objectivo? Tanto nas empresas como no mundo acadmico, a reflexo sobre a utilizao impe-se de forma sistemtica. Se a questo da utilidade foi o ponto de partida desta reflexo, hoje as questes dominantes so os debates sobre o impacto e as consequncias das novas tecnologias (desde ento fala-se de TIC e o N de Novas desaparece). A tecnologia digital no um fim em si mesmo nem uma panaceia, mas induz novos modos de apropriao, novos comportamentos e chega a afectar at princpios tericos fundamentais das cincias da informao e da comunicao. Antes, os estudantes e os profissionais aprendiam que o controle da informao era a verdadeira fonte do poder. Actualmente, aprendem que o poder est na difuso da informao em grande escala. No campo tecnolgico, a sofisticao das ferramentas aumenta o fosso entre autodidactas e profissionais. Os usos do digital tornam-se mais complexos e heterogneos: hoje fala-se de sistemas de informao. Tudo isto conduz revalorizao da profissionalizao. Finalmente, as empresas devem encarar novas exigncias que devolvem comunicao a sua plena importncia estratgica: a acelerao da transformao tecnolgica, a grande flexibilidade do mercado, a multiplicao das normas de qualidade e outras normativas em resposta s exigncias da sociedade de risco. A maior integrao das empresas em redes complexas de comunicao um dos novos desafios da comunicao. Os impactos sobre o mercado de trabalho fazem-se sentir: as agncias de comunicao voltam a ganhar dinheiro e as empresas empregam profissionais. Os perfis procurados mudam e ajustam-se s especificidades de cada sector profissional: os grandes grupos procuram verdadeiros estrategas das tecnologias que dominem e integrem ferramentas digitais a partir de uma dimenso global da comunicao. As Pequenas e Mdias Empresas (PMEs) percebem agora que a comunicao no pode limitar-se produo artesanal e que, mesmo com necessidades tcnicas modestas, devem ter uma postura estratgica. A necessidade de reflexo sobre os usos permite que o digital se torne num objecto legtimo de pesquisa acadmica e, ao mesmo tempo, reposiciona as universidades como espaos de produo de conheci-
(PyMES) perciben ahora que la comunicacin no puede limitarse a la producin artesanal y que, an teniendo necesidades tcnicas modestas, deben tener una postura estratgica. La necesidad de reflexin sobre los usos permite que lo digital se torne un objeto legtimo de reflexion acadmica y, al mismo tiempo, reposiciona a las universidades como espacios de produccin de conocimentos valiosos para el mundo profesional. Hoy, el desafio para las universidades es saber responder a las demandas de esclarecimiento sobre lo digital. El mercado procura en el medio universitario una legitimacin para justificar nuevos productos, segmentos e ideologas econmicas. Ciertamente, los acadmicos tuvieron un papel que no se puede ignorar en la fiebre especulativa de nueva economa. A la hora de redefinir el espacio de lo digital, vale la pena recordar esto.
2. La comunicacin digital en Amrica Latina y en Europa: algunas cifras

Del anlisis de la situacin de los estudios de comunicacin en las universidades de Amrica Latina surge que la Argentina fue el pas que fund a principios del siglo XX las dos primeras escuelas de periodismo. El proyecto de crear carreras universitarias de periodismo fue concretado aos ms tarde por un grupo de la Asociacin de Periodistas de la Plata, cuando en 1940 la Universidad Nacional de La Plata les brind su apoyo incorporando los cursos que conformaron la Escuela de Periodismo. En ese perodo Brasil estableci el entrenamiento formal de los periodistas. En la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Ro de Janeiro, se impartieron los cursos de periodismo durante poco tiempo, antes de que la misma universidad fuera abolida en el 1939. Sin embargo, en 1938 la Asociacin de la Prensa Brasilea consigui un decreto legislativo segn el cual permita, entre otras cosas, establecer y mantener una Escuela de Periodismo. En 1943 negociaciones posteriores entre la asociacin y el gobierno posibilitaron ofrecer cursos en la Universidad de Brasil ubicada en Ro de Janeiro. En 1947 la Facultad Csper Lbero estableci el primer curso formal de grado en Periodismo. Otros pases siguieron este ejemplo rpidamente. Cuba fund su primera escuela de periodismo en 1942, Mxico en 1943, Ecuador y Per en 1945, Venezuela en 1947, Colombia en 1949, Guatemala en 1952, Chile y
Repblica Dominicana en 1953, El Salvador en 1954, Nicaragua en 1960, Panam en 1961, Paraguay en 1965 y Bolivia y Costa Rica en 1968. Uruguay realiz intentos de organizar escuelas de periodismo en institutos privados durante los aos 50 y 60; pero los mismos efectuados en la Universidad de la Repblica (Montevideo) no fructificaron hasta 1970. Honduras tuvo su primera escuela en 1970. Hacia 1980 Tegucigalpa posea dos escuelas universitarias, una estatal y una privada. Es as como las facultades y escuelas de comunicacin social se han desarrollado de manera significativa en los ltimos 50 aos. De 1970 a 1980 los programas de comunicacin surgidos en Amrica Latina se multiplicaron, pasando de 80 a 169. En 1970, de las 81 escuelas en total, 23 no estaban integradas a una universidad, diez aos despus, slo 13 de las 163 del total estaban en la categora de no universitarias. En Argentina, en donde 12 de las 16 escuelas eran del tipo comercial en 1970, el nmero baj a 7 en 1980. La relativa juventud de la comunicacin en la Universidad y la disparidad de experiencias y contextos justificaron en parte la falta de estndares a partir de los que elaborar modelos con bases comunes. El escenario actual muestra licenciaturas con acento en lo terico, en lo prctico y en lo tecnolgico, y en cada caso aparecen razones bien fundamentadas. Ligados en sus comienzos a escuelas de periodismo, instituciones de investigacin de audiencias y opinin pblica, los estudios universitarios sistematizaron y enriquecieron sus proyectos con aportes de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. A esa primera fase sigui una apertura de nuevos enfoques que vincularon lo comunicacional con las organizaciones, la informacin, la educacin, la cultura, el arte, la publicidad, el entretenimiento, la poltica, la economa, etc. As las facultades se encuentran hoy diversificadas y con mltiples enfoques. Si bien el objetivo de la RED ICOD no es trazar una mapa exhaustivo de la situacin de los estudios de comunicacin en Iberoamrica, para poder reflexionar sobre la enseanza aprendizaje de la comunicacin digital es necesario delinear el contexto donde estos procesos se llevan a cabo. En las prximas secciones presentaremos algunos datos para tener un cuadro general de la situacin de los estudios de grado y posgrado.
mentos valiosos para o mundo profissional. Hoje, o desafio para as universidades saber responder s perguntas sobre as implicaes do digital. O mercado procura no meio universitrio uma legitimao para justificar novos produtos, segmentos e ideologias econmicas. Certamente, os acadmicos tiveram um papel que no se pode ignorar na febre especulativa da nova economia. Na hora de redefinir o espao do digital, vale a pena record-lo.
2. A comunicao digital na Amrica Latina e na Europa: alguns dados

A anlise da situao dos estudos em comunicao nas universidades da Amrica Latina permite concluir que a Argentina fundou, em princpios do sculo XX, as duas primeiras escolas de jornalismo. O projecto de criar carreiras universitrias de jornalismo foi concretizado anos mais tarde por um grupo da Associao de Jornalistas da cidade de La Plata, quando em 1940 a Universidade Nacional de La Plata lhes deu apoio incorporando os cursos que formaram a Escola de Jornalismo. Nesse perodo, o Brasil tambm estabeleceu o treino formal dos jornalistas. Na Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade do Rio de Janeiro promoveramse cursos de jornalismo por pouco tempo, pois a universidade foi fechada em 1939. Em 1938, a Associao Brasileira de Imprensa (ABI) conseguiu aprovao de um decreto legislativo que permitia, entre outras coisas, o estabelecimento e manuteno de uma Escola de Jornalismo. Em 1943, negociaes entre a ABI e o governo possibilitaram a oferta de cursos na Universidade do Brasil, situada no Rio de Janeiro. Em 1947, a Faculdade Csper Lbero (So Paulo) estabeleceu o primeiro curso formal de graduao em Jornalismo. Outros pases seguiram o mesmo caminho. Cuba fundou sua primeira escola de jornalismo em 1942, o Mxico em 1943, o Equador e o Peru em 1945, a Venezuela em 1947, a Colmbia em 1949, a Guatemala em 1952, o Chile e a Repblica Dominicana em 1953, El Salvador em 1954, a Nicargua em 1960, o Panam em 1961, o Paraguai em 1965 e a Bolvia e a Costa Rica em 1968. O Uruguai tentou organizar escolas de jornalismo em institutos privados durante os anos 50 e 60; na Universidade da Repblica (Montevideu) os cursos no deram nenhum fruto at 1970. Honduras teve sua primeira escola em 1970: em 1980 Tegucigalpa possua duas escolas universitrias, uma estatal e uma privada.
Foi assim que as faculdades e escolas de comunicao social se desenvolveram, de maneira significativa, nos ltimos 50 anos. Entre 1970 e 1980, os programas de comunicao surgidos na Amrica Latina multiplicaram-se, passando de 80 para 169. Em 1970, das 81 escolas existentes, 23 no estavam integradas numa universidade; dez anos depois, s 13 das 163 do total estavam na categoria de no universitrias. Na Argentina, onde 12 das 16 escolas eram do tipo comercial em 1970, o nmero baixou para sete em 1980. A relativa juventude da comunicao na Universidade e a disparidade de experincias e contextos justificaram, em parte, a falta de padres a partir dos quais elaborar modelos com bases comuns. O cenrio actual constitudo por licenciaturas com nfase no terico, no prtico e no tecnolgico, e em cada caso aparecem razes bem fundamentadas. Ligadas inicialmente a escolas de jornalismo ou instituies de pesquisa de audincias e opinio pblica, os estudos universitrios sistematizaram e enriqueceram os seus projectos com contribuies de diferentes disciplinas das cincias sociais. A essa primeira fase seguiu-se uma abertura de novos enfoques que vincularam o comunicacional com as organizaes, a informao, a educao, a cultura, a arte, a publicidade, o entretenimento, a poltica, a economia etc. Assim, as faculdades se encontram hoje diversificadas e com mltiplos enfoques. Ainda que o objectivo da Rede ICOD no seja traar um mapa exaustivo da situao dos estudos de comunicao no espao ibero-americano, para poder reflectir sobre o ensino-aprendizagem da comunicao digital necessrio delinear o contexto onde esses processos acontecem. Nas prximas seces apresentaremos alguns dados que permitiro traar um quadro geral da situao dos estudos de graduao e ps-graduao.
2.2. Cuadro comparativo de carreras de comunicacin en los pases de Amrica Latina y Europa que componen la Red ICOD
2.2 Quadro comparativo de carreiras de comunicao em alguns pases da Amrica Latina e Europa que participam da Rede ICOD
Universidad
Denominacin Licenciatura en:
Ao de Creacin
Organizacin de cursos (semestres)
Matrcula anual
Universidade
Denominao Licenciatura em:
Ano de Criao
Organizao de cursos (semestres)
Matrcula anual
Beira Interior
_Cincias da Comunicao _Jornalismo _Publicidade e Relaes Pblicas _Audiovisual _Comunicao Social-Jornalismo _Com. SocialProduo Cultural _Periodismo _Comunicacin Social _Communication des entreprises _Information et documentation _LP Charg de communication des petites et moyennes organisations _Comunicao Social _Jornalismo _Publicidade e Propaganda _Relaes Pblicas _Comunicacin Social _Comunicacin Social _Periodismo _Comunicacin Audiovisual
1989
Licenciatura: 8 (2006/07: 6) Master: 4 8 10 DUT: 4 Licenc.: 6
45
Beira Interior
_Cincias da Comunicao _Jornalismo _Publicidade e Relaes Pblicas _Audiovisual _Comunicao Social-Jornalismo _Com. SocialProduo Cultural _Periodismo _Comunicacin Social _Communication des entreprises _Information et documentation _LP Charg de communication des petites et moyennes organisations _Comunicao Social _Jornalismo _Publicidade e Propaganda _Relaes Pblicas _Comunicacin Social _Comunicacin Social _Periodismo _Comunicacin Audiovisual
1989
Licenciatura: 8* (*proposta para passar a 6 no prximo ano) Master: 4 8 10 DUT: 4 Licenc.: 6
45
Federal da Bahia La Habana Lille 3: IUP** IUT* IDIST*** Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Patagonia Austral Nacional de Rosario
1958 1999 1962 1991 1984 1991 (IUP) 1995 (IUT) 1995
120 80 370
Federal da Bahia La Habana Lille 3: IUP** IUT* IDIST*** Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Patagonia Austral Nacional de Rosario
1958 1999 1962 1991 1984 1991 (IUP) 1995 (IUT) 1995
120 80 370
8/9
180
8/9
180
1991 1973 2003 2004 2001/02 2002/03 2003/04
9 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo 8 bsico: 6 superior: 4 superior: 4 superior: 4
100 600 60 25 90 60 60
1991 1973 2003 2004 2001/02 2002/03 2003/04
9 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo 8 bsico: 6 superior: 4 superior: 4 superior: 4
100 600 60 25 90 60 60
Vic
_Publicidad y Relaciones Pblicas _Periodismo _Comunicacin Audiovisual
Vic
_Publicidad y Relaciones Pblicas _Periodismo _Comunicacin Audiovisual
*IUT: Institut UNiversitaire de technologie / **IUP: Institut Universitaire Professionnel / ***Information, Documentation, Information Scientifique et Technique
*IUT: Institut Universitaire de Technologie / **IUP: Institut Universitaire Professionnel / ***Information, Documentation, Information Scientifique et Technique
El nmero total de Facultades, Escuelas y/ o Programas de Comunicacin de Amrica Latina asciende a la cifra de 1026 unidades acadmicas distribuidas en los 22 pases de la regin. Encabezan la lista en primer lugar Brasil con 348 y Mxico en el segundo lugar con 321 unidades acadmicas, lo que significa que entre ambos pases concentran el 65.20% del total de las Escuelas latinoamericanas. En orden de nmero de Escuelas continan: Argentina con 128 escuelas, Colombia con 55 Escuelas, Chile con 54 Escuelas, Per con 32 Escuelas, Ecuador con 31 Escuelas, Bolivia con 29
Escuelas, Puerto Rico con 16 Escuelas, Venezuela con 15 Escuelas, El Salvador con 10 Escuelas, Repblica Dominicana con 10 Escuelas, Nicaragua con 9 Escuelas, Paraguay con 8 Escuelas, Guatemala con 7 Escuelas, Costa Rica con 6 Escuelas, Panam con 6 Escuelas, Uruguay con 5 Escuelas, Cuba con 4 Escuelas, Honduras con 4 Escuelas y Hait con 1 Escuela. *
O nmero total de Faculdades, Escolas e/ou Programas de Comunicao da Amrica Latina ascende cifra de 1026 unidades acadmicas, distribudas pelos 22 pases da regio. Aparecem nos primeiros lugares o Brasil, com 348 unidades, e o Mxico, com 321, o que significa que ambos pases concentram 65.20% da oferta total das Escolas latino-americanas. Seguem-se Argentina com 128 escolas, Colmbia com 55, Chile com 54, Peru com 32, Equador com 31, Bolvia
com 29, Porto Rico com 16, Venezuela com 15, El Salvador com 10, Repblica Dominicana com 10, Nicargua com nove, Paraguai com oito, Guatemala com sete, Costa Rica com seis, Panam com seis, Uruguai com cinco, Cuba com quatro, Honduras com quatro e Haiti com uma unidade acadmica.
*Fonte FELAFACS (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social, 2004)
*Fuente FELAFACS (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social, 2004)
2.3. Situacin por pases
2.3. Situao por pases
Pas
Denominacin de la carrera de grado _Comunicacin Audiovisual _Comunicacin Social _C. Visual y Diseo Grfico _Comunicacin Institucional _Comunicacin Multimedial _Fotografa _Periodismo _Publicidad _Realizacin Audiovisual _Comunicacin Social y _Periodismo _Periodismo _Publicidad _Radio y televisin _Cine _Relaciones pblicas _Edicin grfica _Produccin Cultural _Comunicacin Audiovisual _Comunicacin Multimedia
Organizacin de Cursos (semestres) Licenciatura: 9
N de Escuelas 128
Matrcula anual
Creacin de Licenciatura 1940
Pas
Denominao da carreira de graduao _Comunicao Audiovisual _Comunicao Social _C. Visual e Desenho Grfico _Comunicao Institucional _Comunicao Multimdia _Fotografia _Jornalismo _Publicidade _Realizao Audiovisual _Comunicao Social _Jornalismo _Jornalismo _Publicidade _Rdio e televiso _Cinema _Relaes pblicas _Edio grfica _Produo Cultural _Comunicao Audiovisual _Comunicao Multimdia _Castellano e Comunicao _Comunicao Estratgica _Comunicao Organizacional _Direco e Produo de Eventos _Jornalismo _Comunicao Social _Jornalismo _Jornalismo _Publicidade e Rel. Pblicas _Comunicao Audiovisual
Organizao de Cursos (semestres) Licenciatura: 9
N de Escolas 128
Matrcula anual
Criao do primeirocurso 1940
Argentina
Argentina
Bolivia Brasil
Bolivia Licenciatura: 10 Bacharelado: 8 29 348 177.159 (2003) 1947 Brasil
Licenciatura: 10 Bacharelado: 8
29 348 177.159 (2003) 1947
Chile
_Castellano y Comunicacin _Comunicacin Estrategica _Comunicacin Organizacional _Direccin e Produccin de Eventos _Periodismo _Comunicacin Social _Periodismo _Periodismo _Publicidad y Rel. Pblicas _Comunicacin Audiovisual Licenciatura: 10 Licenciatura: 8
9 10 10 10 3 40
54
8.000
Chile
5 240 1991 1962 Cuba Espanha
9 10 10 5 10 Licenciatura: 10 Licenciatura: 8 3 40
54
8.000
Cuba Espaa
240
1962
33.000 (2003) Aos 70 Periodismo:14.000 Publicidad y RRPP: 11.000 Audiovisual: 8.000
33.000 (2003) Anos 70 Periodismo:14.000 Publicidad y RRPP: 11.000 Audiovisual: 8.000
Francia
Brevet de Technicien _Communication Visuel _Communication graphique Suprieur: 4 _Communication d'entreprise _Publicit Licence: 6 _Mtiers du Livre _Informat.-document. dentreprise _Journalisme _Periodismo _Comunicacin Social _Ciencias de la Comunicacin _Periodismo _Publicidad _Relaciones Pblicas _Comunicacin Empresarial _Comunicacin Social _Comunicacin y Diseo _Ciencias de la Comunicacin Licenciatura: 8 Bachillerato: 6 Licenciatura: 8 a 10 (2006/07: 6)
24 Universid. 14 IUT * 10 IUP **
Frana
Breve de Tecnicismo _Communication Visuel _Communication graphique Suprfluo: 4 _Communication d'entreprise _Publicit Licence: 6 _Mtiers du Livre _Informat.-document. dentreprise _Journalisme _Jornalismo _Comunicao Social _Cincias da Comunicao _Jornalismo _Publicidade _Relaes Pblicas _Comunicao Empresarial _Comunicao Social _Comunicao e Desenho _Cincias da Comunicao Licenciatura: 8
24 Universais. 14 IUT * 10 IUP **
Paraguay Portugal
8 30 1800 1979
Paraguai Portugal
8 30 1800 1979
Bacharelado: 6 Licenciatura: 8 a 10 (ou 6 a partir do prximo ano, desaparecendo os bacharelatos) Licenciatura
Uruguay
Licenciatura
Uruguai
*IUT: Institut UNiversitaire de technologie / **IUP: Institut Universitaire Professionnel / Adems existen una centena de escuelas privadas
*IUT: Institut Universitaire de Technologie / **IUP: Institut Universitaire Professionnel / Alm dessas existem uma centena de escolas privadas
2.4. Posgrados en las universidades que componen la Red ICOD
2.4. Ps-graduao nas universidades participantes que participam da Rede ICOD
Universidad Universidade da Beira Interior Universidade Federal da Bahia Universidad de la Habana
Denominacin de la Carrera de Posgrado _Mestrado em Cincias da Comunicao _Doutoramento em Cincias da Comunicao _Mestrado em Comunicao e Cultura Contempornea _Doutoramento em Comunicao e Cultura Contemporneas _Maestra en Periodismo _Maestra en Comunicacin Social _Doctorado en Ciencias de la Comunicacin _Master recherche en sciences de linformation et de la communication _Master Mtiers de la communication: .Communication et dveloppement des territoires .Journalisme dentreprise et de collectivits .Communication interne et management des ressources humaines .Management de la communication dans les organisations de service aux publics _Doctorat en sciences de linformation et de la communication _Especializao em Gesto de Processos de Comunicao _Doctorado en Comunicacin Social _Maestra en Ciencias de la Comunicacin: Diseo de Estrategias de Comunicacin _Especializacin en Comunicacin Ambiental _Especializacin en Comunicacin Estratgica en Organizaciones Sociales y Productivas
Ao de creacin 1996 1989 1994
Universidade Universidade da Beira Interior Universidade Federal da Bahia Universidad de la Habana
Denominao da Carreira de Ps-graduao _Mestrado em Cincias da Comunicao _Doutoramento em Cincias da Comunicao _Mestrado em Comunicao e Cultura Contempornea _Doutoramento em Comunicao e Cultura Contemporneas _Maestra en Periodismo _Maestra en Comunicacin Social _Doctorado en Ciencias de la Comunicacin _Master recherche en sciences de linformation et de la communication _Master Mtiers de la communication: .Communication et dveloppement des territoires .Journalisme dentreprise et de collectivits .Communication interne et management des ressources humaines .Management de la communication dans les organisations de service aux publics _Doctorat en sciences de linformation et de la communication _Especializao em Gesto de Processos de Comunicao _Doctorado en Comunicacin Social _Maestra en Ciencias de la Comunicacin: Diseo de Estrategias de Comunicacin _Especializacin en Comunicacin Ambiental _Especializacin en Comunicacin Estratgica en Organizaciones Sociales y Productivas
Ano de criao 1996 1989 1994
Universit de Lille3
2001 2005
Universit de Lille3
2001-2005
UNIJUI Universidad Nacional de Rosario
2004 2003 1998 2004 2004
UNIJUI Universidad Nacional de Rosario
2004 2003 1998 2004 2004
La digitalizacin de los estudios universitarios de comunicacin: Un mapa de situacin
A digitalizao dos estudos universitrios de comunicao: Um mapa da situao
Introduccin
En este documento se traza un panorama de los estudios universitarios de Comunicacin en Europa y Amrica Latina, fijando especialmente la atencin en la tensin existente entre los sistemas tradicionales de formacin y los actuales procesos de digitalizacin. En segundo lugar se analiza en detalle ese proceso de digitalizacin de los estudios de Comunicacin, un proceso que se presenta desequilibrado y asimtrico en las diferentes realidades universitarias y nacionales. Finalmente, se describe la presencia de contenidos digitales en las carreras de Comunicacin que actualmente se ensean y se propone una clasificacin de los mismos.
el sector de la Comunicacin. Ms all de las especificidades de cada sociedad, ao tras ao se ha producido un aumento de la matrcula de las carreras de Comunicacin en casi todas las universidades que conforman la Red ICOD y en sus respectivos pases. 1.1. La masificacin Sin renegar de las especificidades de cada sociedad, el proceso de masificacin de los estudios superiores de comunicacin se verifica tanto en Europa como en Amrica Latina, en universidades privadas o pblicas, y en sistemas altamente regulados como en otros de libre acceso a la educacin. Algunas cifras pueden servir para indicar la magnitud de este proceso: en Espaa existen 40 universidades donde se dictan todas o algunas de las tres licenciaturas aprobadas por el Ministerio de Educacin (Periodismo, Publicidad y RRPP y Comunicacin Audiovisual) mientras que en Brasil existen 297 cursos reconocidos de Periodismo. En el ao 2004 Portugal contaba con 27 cursos superiores de Cincias da Comunicao que se dictaban en 21 instituciones, mientras que en Chile entre universidades pblicas y privadas haba ms de 40 donde se dictaban cursos de Periodismo. La situacin indicada en el informe presentado por la Universidad de Beira Interior (Portugal) es representativa de la realidad en los otros
Introduo
Neste documento traa-se um panorama dos estudos universitrios de Comunicao na Europa e na Amrica Latina, com um enfoque especial na tenso existente entre os sistemas tradicionais de formao e os actuais processos de digitalizao. Em segundo, lugar analisase em detalhe esse processo de digitalizao dos estudos de Comunicao, um processo que se apresenta desequilibrado e assimtrico nas diferentes realidades universitrias e nacionais. Finalmente, descreve-se a presena de contedos digitais nos cursos de Comunicao que actualmente se leccionam e prope-se uma classificao dos mesmos.
sociedade, todos os anos aumenta o nmero de matrculas nos cursos de Comunicao em quase todas as universidades que compem a Rede ICOD e nos seus respectivos pases. 1.1. A massificao Sem renegar as especificidades de cada sociedade, o processo de massificao dos estudos superiores de Comunicao verifica-se tanto na Europa como na Amrica Latina, em universidades privadas ou pblicas, e em sistemas altamente regulados como em outros de livre acesso educao. Alguns nmeros podem servir para indicar a magnitude deste processo: em Espanha existem 40 universidades onde se leccionam todas ou algumas das trs licenciaturas aprovadas pelo Ministrio da Educao (Jornalismo, Publicidade e Relaes Pblicas e Comunicao Audiovisual) enquanto no Brasil existem 297 cursos reconhecidos de Jornalismo. No ano passado, 2004, Portugal contava com 27 cursos superiores de Cincias da Comunicao que se leccionavam em 21 instituies, enquanto no Chile entre universidades pblicas e privadas eram mais de 40 as que leccionavam cursos de Jornalismo. A situao indicada no relatrio apresentado pela Universidade da Beira Interior (Portugal) representativa da realidade nos outros pases: nas ltimas dcadas tem-se vivido o
1. Los estudios universitarios de Comunicacin en Europa y Amrica Latina: entre la tradicin y la digitalizacin
Nuestra reflexin parte de un hecho indiscutible: en los ltimos aos se ha incrementado notablemente la oferta de cursos, la cantidad de alumnos y el nmero de instituciones dedicadas a la formacin universitaria en
1. Os estudos universitrios de Comunicao na Europa e na Amrica Latina: entre a tradio e a digitalizao

A nossa reflexo parte de um facto indiscutvel: nos ltimos anos incrementou-se notavelmente a oferta de cursos, a quantidade de alunos e o nmero de instituies dedicadas formao universitria no sector da comunicao. Apesar das especificidades de cada
pases: en las ltimas dcadas se ha vivido el milagro de la multiplicacin de los cursos de comunicacin, tanto a nivel de grado como de posgrado:
Si los cursos superiores en Ciencias de la Comunicacin han tenido en la dcada del 90 una expansin extraordinaria conocida en aquel entonces cmo milagro de la multiplicacin de cursos en el feliz dicho de Mrio Mesquita, es porque haba una necesidad por parte de la sociedad portuguesa por las profesiones de la comunicacin, particularmente Periodismo, Relaciones Pblicas, Publicidad y Audiovisual.
desarrollo de la labor periodstica. La aparicin de gabinetes de prensa es slo un ejemplo, sumado al gran desarrollo del periodismo en soporte electrnico. Sin embargo, esta ampliacin del espectro debe ir acompaada de las modificaciones pertinentes a las mallas curriculares, de tal forma de entregar a los alumnos la formacin que efectivamente requerirn en el campo laboral.
milagre da multiplicao dos cursos de comunicao, tanto ao nvel de graduao como ao de ps-graduao:
Se os cursos superiores de cincias da comunicao tiveram em Portugal, na dcada de 90, uma expanso extraordinria, que ficou conhecida como o milagre da multiplicao dos cursos na expresso feliz de Mrio Mesquita, porque havia uma necessidade e uma apetncia da sociedade portuguesa relativamente s profisses da comunicao, em particular, Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade, e Audiovisual.
desenvolvimento do jornalismo com suporte electrnico. Todavia, esta ampliao do espectro deve ser acompanhada de modificaes pertinentes s estruturas curriculares, de tal forma que se consiga entregar aos alunos a formao que lhes vai ser requerida no campo laboral.
Este crecimiento del alumnado matizado en algunos casos por la reduccin de la natalidad (Espaa) o la planificacin estatal que regula el ingreso a la universidad (Cuba) obliga a afrontar una serie de desafos a las instituciones universitarias, desde el mantenimiento/mejoramiento de la calidad de la oferta educativa en contextos a menudo de masificacin hasta desplegar planes de capacitacin de los docentes e investigadores, sin olvidar el problema siempre presente de las infraestructuras necesarias para garantizar una buena formacin. En algunos casos los programas de ayuda estatal (como el FOMEC en Argentina) han dado resultados positivos tanto para la incorporacin y formacin de los recursos humanos como tambin para la adquisicin de equipamientos necesarios en las carreras de comunicacin (laboratorios de audio y televisin, bibliografa, computadoras, etc.). Estas transformaciones se verifican en diferentes sectores y procesos del mundo universitario comunicacional, por ejemplo en los planes de estudio y los perfiles profesionales que la universidad aspira a formar. 1.2 Planes de Estudio y perfiles profesionales El aumento de los alumnos matriculados (y, en consecuencia, el incremento de egresados) obviamente repercute en los planes de estudio. A medida que se van saturando los lugares de trabajo tradicionales (radio, televisin, prensa, agencias de publicidad, etc.) las universidades van tratando de identificar o inclusive contribuir a construir nuevos posibles lugares de insercin laboral para sus futuros graduados. Comenta al respecto el informe elaborado por la UNPA (Argentina) a propsito de los estudios de comunicacin en Chile:
uno de los principales desafos fue ampliar el espectro laboral creando nuevos espacios para el
Las reformas a los planes de estudio de las carreras de comunicacin han sido una constante en las ltimas dos dcadas. Creemos que esta redefinicin de los programas ha contribuido a la adopcin en Amrica Latina de una diferente visin de la figura del comunicador respecto a la tradicin europea. Las universidades latinoamericanas, al proponer la figura del comunicador social, tienden a diferenciarse de los perfiles europeos, muchos ms tradicionales y vinculados a las viejas profesiones de la comunicacin (periodista, publicista, etc.).1 El documento presentado por la UNPA (Argentina) sostiene a propsito de estos nuevos perfiles:
pensamos que la sociedad necesita de una comunicacin diferente, no slo mediatizada, que promueva una comunicacin que tienda a crear redes de mediacin y contencin social. Esto trae como consecuencia la necesidad de ocupar otros espacios laborales, lo que requiere que el profesional tenga capacidades para desempear otros roles que extiendan su campo de accin y que no limiten nicamente su mbito de trabajo al periodstico.
La misma filosofa un comunicador con una visin amplia y completa de los procesos de comunicacin aparece en el documento de UNIJUI (Brasil):
Con la propuesta en vigor se hace posible la formacin de comunicadores con una visin amplia e integradora de la comunicacin, sin despreciar las especificidades de cada uno de los tramos del Periodismo, Publicidad y Propaganda Y Relaciones Pblicas. La gestin asume el papel de eje De esta forma, se redimensiona el proyecto al considerar a la comunicacin como integrada.
Este crescimento de discentes matizado em alguns casos pela reduo da natalidade (Espanha) ou a planificao estatal que regula o ingresso na faculdade (Cuba)- obriga as instituies universitrias a enfrentarem uma srie de desafios, desde a manuteno/ melhoramento da qualidade da oferta educativa em contextos amide de massificao at ao desenvolver planos de capacitao dos docentes e investigadores, sem esquecer o problema sempre presente das infra-estruturas necessrias para garantir uma boa formao. Nalguns casos os programas de ajuda estatal (como o FOMEC na Argentina) tm dado resultados positivos tanto para a incorporao e formao dos recursos humanos como tambm para a aquisio de equipamentos necessrios para os cursos de comunicao (laboratrios de udio e televiso, bibliografia, computadores, etc.). Estas transformaes verificam-se em diferentes sectores e processos do mundo universitrio comunicacional, por exemplo nos planos de estudo e nos perfis profissionais que a universidade aspira formar. 1.2. Planos de estudo e perfis profissionais O aumento de alunos matriculados (e, em consequncia, o incremento de licenciados) obviamente repercute-se nos planos de estudo. medida que vo ficando saturados os locais de emprego tradicionais (rdio, televiso, imprensa, agncias de publicidade, etc.) as universidades vo tratando de identificar ou inclusive contribuir para a construo de novas possibilidades de insero laboral para os seus futuros graduados. Comenta a este respeito o relatrio elaborado pela UNPA (Argentina) a propsito os estudos de comunicao no Chile:
um dos principais desafios foi ampliar o espectro laboral criando novos espaos para o desenvolvimento do trabalho jornalstico. O aparecimento de gabinetes de imprensa s um exemplo, somado ao grande
As reformas aos planos de estudo dos cursos de comunicao tm sido uma constante nas ltimas dcadas. Acreditamos que esta redefinio dos programas contribuiu para a adopo na Amrica Latina de uma diferente viso no que respeita figura do comunicador em relao tradio europeia. As universidades latino-americanas, ao proporem a figura do comunicador social, tendem a diferenciar-se dos perfis europeus, muito mais tradicionais e vinculados s velhas profisses da comunicao (jornalista, publicitrio, etc.).1 O documento apresentado pela UNPA (Argentina) sustenta a propsito destes novos perfis:
pensamos que a sociedade necessita de uma comunicao diferente, no s mediatizada, mas que promova uma comunicao que tenda a criar redes de mediao e de conteno social. Isto traz como consequncia a necessidade de ocupar outros espaos laborais, o que requer que o profissional tenha capacidades para desempenhar outras funes que alarguem o seu campo de aco e que no limitem apenas o seu mbito de trabalho ao jornalismo.
A mesma filosofia um comunicador com uma ampla e completa viso dos processos de comunicao aparece no documento de UNIJUI (Brasil):
Com a proposta ento em vigor pretende-se possibilitar a formao de comunicadores com uma viso ampla e integradora da comunicao, sem desconsiderar as especificidades de cada uma das habilitaes do jornalismo, Publicidade e Propaganda e Relaes Pblicas. O eixo norteador passa a ser a gesto Dessa forma, redimensiona-se o projecto dando conta da comunicao integrada.
En la UNR (Argentina) se trabaja en base a un perfil similar. En este caso, ms que en el concepto de gestin (UNIJUI), la idea clave sobre la cual gira el proyecto formativo es el de estrategia:
El comunicador social es un graduado universitario con conocimientos terico-metodolgico especficos
Na UNR (Argentina) trabalha-se com base num perfil similar. Neste caso, mais do que o conceito de gesto (UNIJUI), a ideia chave sobre a qual gira o projecto formativo a de estratgia :
O comunicador social um graduado universitrio com conhecimentos terico-metodolgico especficos
para intervenir en distintas prcticas profesionales y acadmicas inscriptas en el campo de la comunicacin social. Estos conocimientos se centran, por un lado, en la comprensin epistemolgica de las distintas perspectivas tericas desde las que puede abordarse los fenmenos comunicacionales y de las principales teoras que explican el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. Por otro lado, tambin incluyen saberes especficos referidos a los diferentes lenguajes, soportes y tecnologas de comunicacin A su vez, el graduado en Comunicacin Social cuenta con competencias para la produccin de materiales de comunicacin especficos en diferentes soportes. Es un profesional capaz de disear una accin de comunicacin integrando todo el proceso desde la idea a la realizacin, en funcin de un objetivo; usando los saberes tericos como herramientas de trabajo profesional.
En el proyecto original del curso de comunicacin se prevea, como uno de sus ejes fundamentales, actualizar el currculo constantemente en materias relacionadas con nuevos conocimientos generados por el desarrollo de nuevas reas de la comunicacin. La propuesta poltico-pedaggica actual que enfatiza la gestincomprende los nuevos formatos a travs de los cuales se establece comunicacin. El comunicador entiende a la comunicacin de una forma ms amplia y la tecnologa de comunicacin asume una dimensin importante.
En algunos casos la redefinicin de los contenidos de los planes de estudio ha llevado a una revisin del mismo concepto de contenido a ensear. El mismo documento presentado por la UNR donde el proceso de discusin y reforma del plan de estudios se extendi durante varios aos explica que
situndonos en lo comunicacional desde una visin de complejidad y entendiendo que ante el fenmeno de la explosin de conocimiento que nos atraviesa resulta imposible mantener siempre actualizada una oferta educativa basada en una estructura curricular contenidista, hoy ya no alcanza con orientar a los alumnos para estudiar este los cuerpos de teora, sino que tenemos que ensearles a aprender, a incorporar formas de negociar la informacin para continuar aprendiendo el resto de su vida. De la misma forma ya no es garanta de solvencia profesional que manejen tecnologa comunicacional de punta, la cual invariablemente ser obsoleta an antes de que terminen el cursado de la carrera.
Otro tema siempre presente en los debates sobre los planes de estudio es la vinculacin entre teora y prctica. En este sentido existen tambin variados puntos de vista: desde las universidades que siguen viviendo como una tensin la relacin entre teora/prctica hasta las que han apostado por la superacin de esa oposicin. El informe de la Universidad de Beira Interior (Portugual) evidencia esta tensin entre lo profesional y lo terico:
A pesar de todo, tal tensin es normal e, incluso, saludable y no es de una naturaleza diferente a la de otros cursos superiores de perfil profesionalizante, como Ingeniera, Medicina o Derecho. Son muy raros los alumnos de estos cursos que no consideran excesiva la carga terica de asignaturas como Matemticas, Fsica, Bioqumica, Biologa y Filosofa. En su lado ms profesionalizante, las Ciencias de la Comunicacin tienen ms en comn con los cursos antes referidos que con los cursos de ciencias sociales y humanidades, con los que tienen gran afinidad epistemolgica pero que, adems de la enseanza, no tienen salidas profesionales especificas. Muy justamente el Ministerio siempre consider el aspecto profesionalizante, con sus necesidades de laboratorios, a los efectos de contabilizar el ratio de alumnos/profesor de los cursos de Ciencias de la Comunicacin, que es igual al de las Ingenieras.
para intervir em diferentes prticas profissionais e acadmicas inscritas no campo da comunicao social. Estes conhecimentos centram-se, por um lado, na compreenso epistemolgica das diferentes perspectivas tericas a partir das quais se podem abordar os fenmenos comunicacionais, e das principais categorias que explicam o funcionamento da sociedade no seu conjunto. Por outro lado, tambm incluem conhecimentos especficos referidos s diferentes linguagens, suportes e tecnologias da comunicao Por sua vez, o graduado em comunicao social conta com competncias para a produo de materiais de comunicao especficos com diferentes suportes. um profissional capaz de desenhar uma aco de comunicao integrando todo o processo desde a ideia realizao, em funo de um objectivo; utilizando os conhecimentos tericos como ferramentas de trabalho profissional.
se refere a novos saberes decorrentes do desenvolvimento de novas reas da comunicao. A proposta poltico-pedaggica actual nfase no gestor reflecte essa preocupao. O gestor deve procurar compreender os novos formatos atravs dos quais se ir estabelecer a comunicao. A partir do eixo norteador da gesto, onde o comunicador passa a perceber a comunicao de forma abrangente, a tecnologia da comunicao assume uma dimenso importante.
Nalguns casos, a redefinio dos contedos dos planos de estudo levou a uma reviso do conceito de contedo a ensinar. O mesmo documento apresentado pela UNR onde o processo de discusso e reforma do plano de estudos se prolongou durante vrios anos explica que
situando-nos no comunicacional desde uma viso de complexidade e entendendo que perante o fenmeno da exploso do conhecimento que nos atravessa torna-se impossvel manter sempre actualizada uma oferta educativa baseada numa estrutura curricular contedista, hoje j no basta orientar os alunos para estudarem os corpos da teoria, temos que os ensinar a aprender, a incorporar formas de negociar a informao para continuarem a aprender ao longo de toda a vida. Da mesma forma j no garantia de solvncia profissional que manejem tecnologia comunicacional de ponta, a qual invariavelmente ser obsoleta ainda antes de terminarem o curso.
Outro tema sempre presente nos debates sobre os planos de estudo a vinculao entre teoria e prtica. Neste sentido existem tambm vrios pontos de vista: desde as universidades que continuam a viver numa tenso a relao entre teoria /prtica at s que apostaram pela superao dessa oposio. O relatrio da Universidade da Beira Interior (Portugal) evidencia esta tenso entre o profissional e o terico:
Tal tenso , porm, normal e mesmo saudvel, e no de natureza diferente da de outros cursos superiores profissionalizantes como as Engenharias, a Medicina e at o Direito. Raros sero os alunos desses cursos que no achem demasiada a componente terica dos seus cursos, respectivamente as disciplinas curriculares de Matemtica, Fsica, Bioqumica e Biologia, e Filosofia. No seu lado profissionalizante, as Cincias da Comunicao so mais afins aos cursos citados que aos cursos de cincias sociais e de humanidades, com que tm grande afinidade epistemolgica, mas que, alm do ensino, no tm sadas profissionais especficas. Muito justamente, e bem, o Ministrio da tutela sempre considerou o aspecto profissionalizante, com as consequentes necessidades laboratoriais e de trabalho de atelier, para efeitos de contabilizao do ratio de alunos/professor dos cursos de Cincias de Comunicao, que igual ao das Engenharias.
Algunas de las decisiones adoptadas por la UNR en sus planes de estudio despus de un largo proceso de debate interno como rechazar una estructura curricular puramente contenidista o dejar en un segundo plano la enseanza de tecnologa comunicacional de punta son slo un indicio de las diferentes filosofas que pueden orientar a los estudios de comunicacin. Otras realidades universitarias, en este caso la UNIJUI (Brasil), prestan particular atencin a dimensin tecnolgica:
Un pas como Francia, caracterizado por una tradicin educativa fragmentada (su sistema est formado por universidades pblicas, privadas convencionadas, privadas no-convencionadas, grandes coles de excelencia, etc.), tampoco ha quedado al margen de estas tensiones. Segn el informe presentado por la Universit de Lille 3 hay una gran distancia entre el mundo profesional-empresarial y un universo universitario poco propenso a seguir las modas:
Algumas das decises adoptadas pela UNR nos seus planos de estudo depois de um longo processo de debate interno como recusar uma estrutura curricular puramente contedista ou deixar num segundo plano o ensino de tecnologia comunicacional de ponta so s um indcio das diferentes filosofias que podem orientar os estudos de comunicao. Outras realidades universitrias, neste caso a UNIJUI (Brasil), do particular ateno dimenso tecnolgica:
No projecto original do curso de Comunicao Social, previa-se, como uma das directrizes fundamentais do mesmo, actualizar constantemente o currculo no que
Um pas como Frana, caracterizado por uma tradio educativa fragmentada (o seu sistema est formado por universidades pblicas, privadas convencionadas, privadas no-convencionadas, grandes coles de excelncia, etc.), tambm no ficou margem destas tenses. De acordo com o relatrio apresentado pela Universit de Lille 3, existe uma grande distncia entre o mundo profissional-empresarial e um mundo universitrio pouco propenso a seguir as modas:
As universidades sempre procuraram preservar um certo grau de impermeabilidade s modas e ressacas do mundo profissional. Enquanto as empresas entravam com um certo frenesim na nova economia
Desde siempre las universidades han procurado preservar un determinado grado de impermeabilidad a las modas del mundo profesional. A medida que las empresas entraban de forma frentica en la nueva economa con la fascinacin tecnicista ya referida, muchos universitarios, aunque no todos, han asumido una actitud de prudencia y han relativizado lo que se presentaba como una revolucin. Bastante criticada como anacrnica en la dcada del 90, esta actitud se revela hoy da saludable y, hasta cierto punto, la ms correcta. Eso llev a que el espacio de la comunicacin profesionalizante fuera rpidamente y en gran escala apropiado por escuelas privadas de poca calidad. Esa realidad es particularmente fuerte en el rea del digital.
profesional capaz de desenvolverse en agencias de publicidad, empresas o instituciones. Ambas licenciaturas combinan conocimientos tericos y prcticos, y suelen adoptar diferentes perfiles segn la universidad en la cual se dictan los cursos. Esto se consigue modificando la oferta de asignaturas optativas y de libre eleccin.
La Licenciatura de Comunicacin Audiovisual presenta algunos problemas de definicin. En algunas instituciones () esta carrera est totalmente orientada hacia el estudio y la produccin cinematogrfica; en otras universidades () la formacin se centra en el lenguaje y la produccin televisiva. En el caso especfico de la Universidad de Vic, el perfil profesional al cual apuntamos es netamente digital y multimedia. En cierta forma, la carrera de Comunicacin Audiovisual es una especie de paraguas que cubre mbitos de la comunicacin novedosos o difciles de encuadrar De ms est decir que la divisin entre Periodismo y Publicidad y Relaciones Pblicas, a la cual se suma la indefinicin misma del perfil de la comunicacin Audiovisual, tena quizs alguna razn de ser a principios de los aos 90 cuando se produjo la divisin de las viejas carreras de Ciencias de la Informacin pero actualmente est totalmente desfasada de la realidad profesional. (Informe Universidad de Vic)
com a fascinao tecnicista j mencionada, muitos universitrios, embora nem todos, assumiram uma postura de prudncia e procuraram relativizar aquilo que estava apresentado como uma revoluo. Bastante criticada como anacrnica na dcada de 90, esta postura revela-se hoje saudvel e, at certo ponto, provou que era correcta. Portanto, isso fez com que o espao da comunicao profissionalizante fosse rapidamente e em grande escala apropriado por escolas privadas, sendo muitas delas boites de com (caixas de com) de pouca qualidade. Essa realidade particularmente forte na rea digital.
empresas ou instituies. Ambas as Licenciaturas combinam conhecimentos tericos e prticos, e costumam adoptar diferentes perfis segundo a universidade onde se promulga o curso. Isto conseguese modificando a oferta de disciplinas optativas e de livre escolha.
A Licenciatura de Comunicao Audiovisual apresenta alguns problemas de definio. Nalgumas instituies () este curso est totalmente orientado e dirigido para estdio e produo cinematogrfica; noutras universidades () a formao centra-se na linguagem e na produo televisiva. No caso especfico da Universidade de Vic, o perfil profissional que apontamos claramente digital e multimdia. De certa forma, o curso de Comunicao e Audiovisual uma espcie de guarda-chuva que cobre mbitos da comunicao duvidosos ou difceis de enquadrar No demais dizer que a diviso entre Jornalismo e Publicidade e Relaes Pblicas, qual se soma a mesma indefinio do perfil da comunicao Audiovisual, tinha quem sabe alguma razo de ser nos princpios dos anos 90 quando se produziu a diviso dos antigos cursos de Cincias da Informao mas actualmente est totalmente desfasada da realidade profissional (Relatrio da Universidade de Vic).
Otras instituciones han tratado de dar un paso adelante y fundir ambos aspectos (teora y prctica), llegando en algunos a casos a fusionar contenidos para proponer espacios curriculares terico-prcticos. En la UNPA, donde los estudios de comunicacin estn a punto de convertirse en licenciatura, el debate sobre el tipo de formacin los ha llevado a organizar un recorrido de estudios con un perodo dedicado a la Prctica Profesional al final de la carrera
La Prctica Profesional constituye uno de los ltimos requisitos de la Licenciatura y su incorporacin en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de generar espacios en los que los alumnos, integren esos conocimientos y los apliquen en trabajos desarrollados en espacios laborales. La experiencia no es concebida como una actividad aislada sino como una prctica social y una alternativa para confirmar y, en lo posible fortalecer, sus potencialidades profesionales.
Outras instituies trataram de dar um passo em frente e reuniram os dois aspectos (teoria e prtica), tendo chegado em alguns casos a reunir contedos para propor espaos curriculares terico-prticos. Na UNPA, onde os estudos de comunicao esto a ponto de se converterem em licenciatura, o debate sobre o tipo de formao levou-os a organizar um percurso dos estudos com um perodo dedicado prtica profissional no final do curso
A prtica profissional constitui um dos ltimos requisitos da licenciatura e a sua incorporao na estrutura curricular fundamenta-se na necessidade de gerar espaos em que os alunos integrem esses conhecimentos e os apliquem em trabalhos desenvolvidos em espaos laborais A experincia no concebida como uma actividade isolada mas sim como uma prtica social e uma alternativa para confirmar e, sempre que possvel, fortalecer as suas potencialidades profissionais.
En las universidades europeas el contexto es parcialmente diferente, ya que las grandes decisiones respecto a los perfiles de los egresados pasan por el proceso de homogeneizacin e integracin dentro de la convergencia universitaria fijada por las Declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999). En Espaa los estudios de comunicacin viven desde hace 15 aos un momento de expansin. Respecto a los perfiles profesionales, tanto la Licenciatura de Periodismo como la de Publicidad y Relaciones Pblicas no presentan mayores problemas a la hora de definirlos. La carrera de Periodismo apunta a formar un profesional de la informacin en grado de desenvolverse en medios impresos, radio y televisin. La Licenciatura de Publicidad y Relaciones Pblicas, por su parte, tiene como objetivo la formacin de un
Otro tema a destacar es la diversidad de orientaciones curriculares: se han relevado universidades con un ttulo nico y orientaciones en los ltimos aos (la mayora de las licenciaturas latinoamericanas), tecnicaturas de nivel superior (como el BTS en Francia) carreras totalmente independientes (como en Espaa) o estudios transversales que, considerando la diversificacin del mercado laboral, reconocen los propios lmites de la institucin universitaria:
La existencia de un mercado laboral diversificado, en constante reestructuracin, la aceleracin en la produccin de conocimientos, la constatacin y la conviccin de que (...) por ms especializada que est una carrera, no existe currculo que pueda anticipar todos y cada uno de los requerimientos, el ritmo de las transformaciones es mucho mayor que la capacidad de las universidades para actualizar sus planes de estudio, justific la opcin por una formacin bsica, generalista, que pueda ser soporte de especializaciones cambiantes, y no una formacin especializada como se propona con las Orientaciones, por lo mismo el plan 2001 otorga el ttulo de
Nas universidades europeias o contexto parcialmente diferente, uma vez que as grandes decises que dizem respeito aos perfis dos licenciados passam pelo processo de homogeneizao e integrao dentro da convergncia universitria definida pelas Declaraes da Sorbonne (1998) e Bolonha (1999). Em Espanha, os estudos de comunicao vivem h 15 anos um momento de expanso. No que diz respeito aos perfis profissionais, a Licenciatura de Jornalismo e a de Publicidade e Relaes Pblicas no apresentam grandes problemas de definio. O curso de Jornalismo pretende formar um profissional da informao capaz de agir em meios de comunicao como a imprensa escrita, a rdio e a televiso. A Licenciatura de Publicidade e Relaes Pblicas, por sua vez, tem como objectivo a formao de um profissional capaz de um bom desempenho em empresas de publicidade,
Outra ideia a destacar a diversidade de orientaes curriculares: tm-se revelado universidades com um ttulo nico e orientaes nos ltimos anos a maioria das licenciaturas latino-americanas, cursos tcnicos de nvel superior (como o BTS em Frana) cursos totalmente independentes (como em Espanha) ou estudos transversais que considerando a diversificao do mercado laboral, reconhecem os prprios limites da instituio universitria:
A existncia da mercado laboral diversificado, em constante reestruturao, a acelerao na produo de conhecimentos, a constatao e a convico de que, () por mais especializado que esteja um curso, no existe currculo que possa antecipar todos e cada um dos requerimentos, o ritmo das transformaes muito maior que a capacidade das universidades para actualizar os seus planos de estudo, justificou a opo por uma formao bsica, generalista, que possa ser suporte de especializaes com vrias tonalidades, e no uma formao especializada como se propunha com as Orientaes, pelo mesmo motivo o plano 2001 outorga o ttulo de Comunicador Social elimina assim as especializaes que ofereciam os planos anteriores. (Relatrio UNR)
Comunicador Social y elimina as las terminalidades que ofrecan los planes anteriores. (Informe UNR)
Como se puede observar, las transformaciones, debates y soluciones adoptadas por las diferentes universidades dedicadas a la formacin en el campo de la Comunicacin conforman un mapa sumamente complejo. Detrs de fenmenos comunes como el aumento de la cantidad de estudiantes y la oferta de estudios se esconde una gran complejidad. 1.3. La digitalizacin Entendemos por digitalizacin la actualizacin de los planes de estudios para incorporar, tanto desde una perspectiva terico-analtica como prcticoprofesional, todos los aspectos vinculados a las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. La llegada de estas tecnologas y el consecuente impacto sobre el sector de las comunicaciones y el imaginario social han incrementado an ms el inters por las carreras de comunicacin en todos los pases, ms all de la presencia efectiva de esas tecnologas en las respectivas sociedades. Si, como acabamos de ver, los estudios universitarios de comunicacin de por s atraan a los jvenes, el nuevo clima digital en el que vivimos consolida esa tendencia. El primer campo laboral donde se evidenciaron los efectos de las tecnologas digitales a mediados de los aos 80 fue el mundo de la comunicacin grfica. Los nuevos instrumentos y lgicas de produccin digital fueron pasando del mundo de la compaginacin al universo audiovisual con el correr de los aos 90. Mientras, iban tomando forma en un proceso todava inacabado los nuevos formatos de la comunicacin multimedial e interactiva. La forma de hacer, la manera de producir la comunicacin, ha mutado radicalmente en los ltimos 20 aos. Esto implica grandes desafos a las instituciones encargadas de formar a los futuros comunicadores. En otras palabras: al creciente xito de los estudios de comunicacin se suma la remodelacin del campo profesional debido a la irrupcin de las tecnologas digitales. La digitalizacin tambin trajo consigo un problema colateral, al menos en una primera fase de su desarrollo: la desprofesionalizacin de la comunicacin. La difusin de las tecnologas digitales hizo posible que cualquier usuario tuviera acceso a potentes instrumentos destinados al diseo, la manipulacin de imgenes fijas o en movimiento y la creacin de pginas web y productos interactivos. Evidentemente esta
lectura instrumental y puramente tcnica est siendo de a poco reemplazada por una idea ms completa de lo implica la comunicacin digital. Por otro lado, la complejizacin de los instrumentos de produccin digital (software) ha generado la necesidad de formar profesionales de alto nivel en las carreras de Comunicacin: una cosa es armar una pgina web personal y otra muy distinta disear, producir y gestionar un proyecto de comunicacin digital multimedial. El ingreso de lo digital en los estudios tradicionales de comunicacin ha acarreado nuevas tensiones existentes, como ya vimos, desde mucho antes entre saberes tcnicos y saberes tericos. El informe de Lille 3 sostiene que
nuestra mayor dificultad en el campo de la comunicacin digital es la articulacin de los cursos tericos de estrategia con los cursos tcnicos. En este campo procuramos establecer soluciones pedaggicas. El problema est relacionado con la especializacin de los profesores y nos remite a la historia de los estudios de comunicacin en Lille3.
Como se pode observar, as transformaes, debates e solues adoptadas pelas diferentes universidades dedicadas formao no campo da comunicao formam um mapa sumamente complexo. Por detrs de fenmenos comuns como o aumento da quantidade de estudantes e a oferta de estudos esconde-se uma grande complexidade. 1.3. A digitalizao Entendemos por digitalizao a actualizao dos planos de estudo para incorporar, tanto desde uma perspectiva terico-analtica como prticoprofissional, todos os aspectos vinculados s tecnologias digitais da informao e da comunicao. A chegada destas tecnologias e o consequente impacto sobre o sector das comunicaes e o imaginrio social incrementou ainda mais o interesse pelos cursos de comunicao em todos os pases independentemente da presena efectiva dessas tecnologias nas respectivas sociedades. Se como acabmos de ver, os estudos universitrios de comunicao s por si atraam os jovens, o novo clima digital em que vivemos consolida esta tendncia. O primeiro campo laboral onde se evidenciaram os efeitos das tecnologias digitais em meados dos anos 80 foi o mundo da comunicao grfica. Com o correr dos anos 90, os novos instrumentos e lgicas de produo digital foram passando do mundo da conformidade ao universo audiovisual. Entretanto, iam tomando forma num processo ainda inacabado os novos formatos da comunicao multimdia e interactiva. A forma de fazer, a maneira de produzir a comunicao, mudou radicalmente nos ltimos 20 anos. Isto implica grandes desafios s instituies encarregadas de formar os futuros comunicadores. Por outras palavras: ao crescente xito dos estudos de comunicao soma-se a remodelao do campo profissional devida erupo das tecnologias digitais. A digitalizao tambm trouxe consigo um problema colateral pelo menos numa primeira fase do seu desenvolvimento: a desprofissionalizao da comunicao. A difuso das tecnologias digitais tornou possvel que qualquer utilizador tivesse acesso a potentes instrumentos destinados ao desenho, a manipulao de imagens fixas ou em movimento e a criao de pginas web e produtos interactivos. Evidentemente, esta leitura instrumental e puramente tcnica est a ser pouco a pouco substituda por uma ideia mais completa que implica a comunicao digital. Por outro lado, a complexidade dos instrumentos de produo digital (software) gerou a necessidade de
formar profissionais de alto nvel nos cursos de comunicao: uma coisa criar uma pgina web pessoal e outra muito diferente desenhar, produzir e gerir um projecto de comunicao digital multimdia. A entrada do digital nos estudos tradicionais de comunicao acarretou novas tenses existentes, como j vimos desde h muito tempo entre conhecimentos tcnicos e conhecimentos tericos. O relatrio de Lille 3 defende que
() a nossa maior dificuldade em comunicao digital a articulao dos cursos tericos de estratgia com os cursos tcnicos. Estamos procura de solues pedaggicas sobre este assunto. O problema decorre por parte da especializao dos professores, e remete finalmente para a histria da comunicao em Lille 3.
Este tema todava sigue sin resolver. Un debate similar se desarrolla dentro de las mismas empresas de comunicacin: un periodista digital Debe tener conocimientos de programacin? O basta que sea simplemente un buen periodista? Hasta dnde no le conviene a la institucin que posea conocimientos informticos? Otro aspecto a tener en cuenta es la adopcin acrtica de contenidos digitales dentro de los estudios universitarios de comunicacin. Toda tecnologa viene con un imaginario debajo del brazo y promete, al menos en el momento de su aparicin, solucionar todos los problemas de la humanidad. Las tecnologas digitales no fueron ajenas a este proceso de utopizacin y de construccin de un imaginario digital. La universidad, evidentemente, no debera fomentar este imaginario sino contribuir a desmitificarlo y analizarlo crticamente. En este sentido la incorporacin relativamente lenta de contenidos digitales dentro de los estudios de comunicacin ha tenido un efecto positivo: el retraso universitario sirvi para filtrar el ingreso de una visin acrtica y connotada ideolgicamente de lo digital. Dicho en otras palabras: cuando lo digital comienza a entrar en los estudios oficiales de comunicacin la burbuja financiera pero tambin ideolgica ya haba explotado.
Este assunto ainda continua por resolver. Um debate similar desenvolve-se dentro das vrias empresas de comunicao: um jornalista digital deve ter conhecimentos de programao? Ou basta que seja simplesmente um bom jornalista? At que ponto no convm instituio que este possua conhecimentos informticos? Outro aspecto a ter em conta a adopo acrtica de contedos digitais dentro dos estudos universitrios de comunicao. Toda a tecnologia vem com um imaginrio debaixo do brao e promete, pelo menos no momento da sua apario, solucionar todos os problemas da humanidade. As tecnologias digitais no ficaram alheias a este processo de utopizao e de construo de um imaginrio digital. A universidade, evidentemente, no deveria fomentar este imaginrio mas sim contribuir para o desmistificar e para o analisar criticamente. Neste sentido, a incorporao relativamente lenta de contedos digitais dentro dos estudos de comunicao teve um efeito positivo: o atraso universitrio serviu para filtrar a entrada de uma viso acrtica e conotada ideologicamente do digital. Por outras palavras: quando o digital comea a entrar nos estudos oficiais de comunicao, a especulao financeira mas tambm ideolgica j tinha explodido.
2. A digitalizao dos estudos de comunicao: um processo desequilibrado e assimtrico

A entrada dos temas digitais (tericos, prticos e metodolgicos) foi desequilibrado e assimtrico nos planos de estudo das universidades europeias e latino
2. La digitalizacin de los estudios de Comunicacin: un proceso desequilibrado y asimtrico

El ingreso de los temas digitales (tericos, prcticos y metodolgicos) ha sido desequilibrado y asimtrico en los planes de estudio de las universitarias europeas y latinoamericanas. Algunas instituciones han sido ms permeables que otras a la introduccin de la comunicacin digital dentro de sus recorridos de formacin. El presente captulo describe algunas situaciones concretas y pasa revista a algunos de los principales factores que inciden en la incorporacin de contenidos digitales identificados en los documentos y debates de la Red ICOD. Para una mayor comprensin se han dividido estos factores entre exgenos (externos a la institucin universitaria) y endgenos (internos respecto a la institucin universitaria. 2.1. La digitalizacin: algunos casos En esta seccin se pasar rpidamente revista a la digitalizacin en algunas de las universidades representadas en la Red ICOD. En Espaa a pesar del crecimiento econmico de las ltimas dos dcadas la difusin de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin ha sido limitada, especialmente si se compara con los pases anglosajones o nrdicos. Esta digitalizacin a medias de la sociedad se refleja en las estructuras universitarias. Tal como seala el informe presentado por la Universidad de Vic:
la presencia general de asignaturas dedicadas al anlisis de los procesos de comunicacin digital o al conocimiento de los instrumentos digitales de produccin es mnima en las universidades espaolas. A excepcin de algunas pocas universidades () en la gran mayora de las instituciones las asignaturas dedicadas a la comunicacin digital son casi inexistentes Son las licenciaturas ms nuevas, las que han sido creadas durante los aos 90, las que tienden a incorporar un mayor nmero de contenidos digitales: Universidad Pompeu Fabra (Barcelona), Universidad Europea de Madrid, Jaume I (Castell de la Plana - Valencia), Universidad de Navarra y Universidad de Vic.
estudios a los nuevos desafos profesionales que presenta la comunicacin digital. En el caso especfico de la Universidad de Vic las tres carreras de Comunicacin poseen un DNA digital ya que, segn sus responsables, no existe ms la comunicacin nodigital. Los estudios de Periodismo en la UVic la nica universidad del Estado espaol en ofrecer asignaturas obligatorias como Periodismo digital, Comunicacin interactiva, Fundamentos de Comunicacin digital e Infografa apuntan a formar:
un periodista multimedial, capaz de moverse indistintamente en diferentes medios y lenguajes. La idea de que el periodista no es un simple escritor de noticias sino un profesional de la comunicacin que manipula (crea, diferencia, recrea, descarta, etc.) textos en diversos soportes es central en la filosofa de esta Licenciatura.
americanas. Algumas instituies foram mais permeveis que outras introduo da comunicao digital dentro dos seus planos de formao. O presente captulo descreve algumas situaes concretas e passa revista a alguns dos principais factores que incidem na incorporao de contedos digitais identificados nos documentos e debates da Rede ICOD. Para uma maior compreenso dividiram-se estes factores entre exgenos (externos instituio universitria) e endgenos (internos: que dizem respeito instituio universitria). 2.1. A digitalizao: alguns casos Nesta seco ser feita uma reviso rpida digitalizao em algumas universidades representadas na Rede ICOD. Em Espanha apesar do crescimento econmico das ltimas duas dcadas a difuso das tecnologias digitais de informao e comunicao foi limitada especialmente se a compararmos com os pases anglo saxnicos ou nrdicos. Esta digitalizao a meias da sociedade reflecte-se nas estruturas universitrias. Tal como assinala o relatrio apresentado pela Universidade de Vic:
() a presena geral de disciplinas dedicadas anlise dos processos de comunicao digital ou ao conhecimento dos instrumentos digitais de produo mnima nas universidades espanholas. excepo de algumas universidades () na grande maioria das instituies as disciplinas dedicadas comunicao digital so quase inexistentes so as licenciaturas mais novas as que foram criadas durante os anos 90, as que tendem a incorporar um maior nmero de contedos digitais: Universitat Pompeu Fabra (Barcelona), Universidad Europea de Madrid, Jaume I (Castell de la Plana Valncia), Universidad de Navarra e Universitat de Vic.
disciplinas obrigatrias como Jornalismo digital, Comunicao interactiva, Fundamentos da Comunicao Digital e Infografia destinam-se a formar:
() um jornalista multimdia capaz de se mover indistintamente em diferentes meios e linguagens. A ideia de que o jornalista no um simples escritor de notcias mas sim um profissional da comunicao que manipula (cria, diferencia, recria, pe de lado, etc.) textos em suportes diversos central na filosofia desta Licenciatura.
No caso da Licenciatura de Comunicao Audiovisual:

() decidiu-se privilegiar a formao de um profissional de multimdia com um conhecimento operativo de todas as linguagens e meios. O objectivo formar um comunicador caracterizado por um perfil dotado de flexibilidade, em sintonia com os processos de convergncia meditica e novas rotinas profissionais
En el caso de la Licenciatura de Comunicacin Audiovisual:

se decidi privilegiar la formacin de un profesional del multimedia con un conocimiento operativo de todos los lenguajes y medios. El objetivo es formar un comunicador caracterizado por un perfil dotado de flexibilidad, en sintona con los procesos de convergencia meditica y nuevas rutinas profesionales.
Na Universidade da Beira Interior (Portugal), os programas de estudo sofreram duas modificaes ao longo de treze anos.
No primeiro relatrio interno de avaliao referido que estas remodelaes no tiveram como objectivo responder rpida evoluo das tcnicas e profisses ligadas, j que a funo de um curso universitrio no se pode resumir a uma corrida especializao tcnica e profissional.
En la Universidad de Beira Interior (Portugal) los programas de estudio sufrieron dos modificaciones a lo largo de 13 aos.
En el primer informe interno de evaluacin se indica que estas remodelaciones curriculares no han tenido como objetivo responder a la rpida evolucin de las tcnicas y profesiones conectadas, ya que la funcin de un curso universitario no se puede resumir en un desplazamiento hacia la especializacin tcnica y profesional.
Las grandes universidades deben hacer cuentas con estructuras sobredimensionadas, con departamentos a veces anquilosados y poco flexibles a la hora de incorporar nuevos contenidos. Es evidente que las universidades con menor nmero de estudiantes (y de docentes) suelen ser ms flexibles para adaptar sus
A partir de estos cambios el curso de grado de Comunicao Social propone entre sus salidas profesionales figuras como la del realizador y productor multimedia. Los contenidos digitales fueron introducidos de manera intensiva por la reforma de los planes de estudio efectuada en el curso 2002/03. La eleccin por lo digital, tratndose de unos estudios tan jvenes, fue fundamental. El informe de la Universidad de Beira Interior concluye que:
As grandes universidades tm de lidar com estruturas muito pesadas, com departamentos por vezes anquilosados e pouco flexveis no momento em que decidem incorporar novos contedos. evidente que as universidades com menor nmeros de estudantes (e de docentes) costumam ser mais flexveis na adaptao dos seus estudos aos novos desafios profissionais que apresenta a comunicao digital. No caso especfico da Universitat de Vic, os trs cursos de comunicao possuem um DNA digital uma vez que, segundo os seus responsveis, no existe mais a comunicao no digital. Os estudos de jornalismo na UVic a nica universidade do estado espanhol que oferece
A partir destas mudanas, o curso de licenciatura de Comunicao Social prope entre as suas sadas profissionais figuras como a de Realizador e Produtor Multimdia. Os contedos digitais foram introduzidos de forma intensiva pela reforma dos planos de estudo efectuada no curso 2002/03. A escolha do digital, tratando-se de uns estudos to jovens, foi fundamental. O relatrio da Universidade da Beira Interior conclui que:
() a insero das questes ligadas ao digital no curriculum uma marca distintiva do curso de Cincias da Comunicao da Universidade da Beira Interior. As disciplinas ligadas ao jornalismo e ao audiovisual so as que abordam o tema com maior profundidade, em grande parte porque nestas reas que a investigao est mais desenvolvida.
La integracin de cuestiones vinculadas con lo digital en el currculo es una marca distintiva del curso de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Beira Interior. Las asignaturas de las opciones Periodismo y Audiovisual son las que abordan el tema con ms profundidad, en gran parte por que la investigacin est ms desarrollada es en estas reas.
La situacin es diferente en la Universidad de Lille 3: ah no existe una formacin especfica en el tema digital, sino que esta problemtica se fue integrando de manera progresiva dentro de un recorrido formativo generalista y ms volcado a la gestin de los procesos de comunicacin.
Las entrevistas realizadas con los principales responsables por el rea de comunicacin de Lille 3 revelan una posicin, si no crtica, por lo menos reflexiva respecto al lugar de lo digital en los programas de formacin. Aunque esta reflexin existe desde el inicio de la dcada del 90, gan ms fuerza en la fase postrevolucin digital Ella se caracteriza por una reintroduccin de los interrogantes sobre los usos y finalidades de lo digital en los dispositivos de comunicacin No se verific en Lille 3 una revolucin digita pero s una integracin progresiva de lo digital en los dispositivos preexistentes Esta posicin crtica no debe ser entendida como conservadora o tradicionalista. Por ejemplo el laboratorio de investigacin GERICO de Lille 3, uno de los ms grandes laboratorios de ciencias de la informacin y comunicacin en Francia (casi 40 investigadores) cuestiona la especificidad de lo digital.
el currculo con la asignatura de Nuevas Tecnologas de Comunicacin. En 2003, con la reformulacin del proyecto poltico-pedaggico, fue integrada la asignatura Tecnologas de Comunicacin en substitucin de la anterior Nuevas Tecnologas de Comunicacin. La discusin en torno a las tecnologas de la comunicacin nos es exclusiva de esta asignatura, pues en varios momentos del curso se hace esa reflexin, de la misma forma que se experimentan sus posibilidades.
A situao diferente na Universidade de Lille 3: a no existe uma formao especfica na temtica digital, mas esta problemtica foi-se integrando de maneira progressiva dentro de um percurso formativo generalista mais voltado para a gesto dos processos de comunicao.
As entrevistas realizadas com os principais responsveis da rea de comunicao de Lille 3 revelam uma posio, se no crtica, pelo menos reflexiva a respeito do lugar do digital nos programas de formao. Presente logo no incio da dcada de 90, esta reflexo tornou-se mais forte ainda na fase post revoluo digital ela caracteriza-se por uma reintroduo da interrogao sobre os usos e as finalidades do digital nos dispositivos de comunicao no houve em Lille 3 uma revoluo digital, mas sim uma integrao progressiva do digital nos dispositivos pr-existentes esta atitude crtica no deve ser percebida como conservadora ou tradicionalista. O laboratrio de pesquisa GERICO de Lille 3, um dos maiores laboratrios de cincias da informao e comunicao de Frana (cerca de 40 pesquisadores) questiona a especificidade do digital.
reflexo, bem como so experimentadas essas possibilidades.
La otra universidad brasilea que participa de la Red ICOD tiene ms de 10 aos de experiencia en la enseanza, diseo y produccin de la comunicacin digital. Desde la creacin de la revista online Lugar Incomum (la primera publicacin periodstica en lnea en el Estado de Baha), hasta la conformacin del Grupo de Pesquisa em Jornalismo On-Line, la UFBA ha ocupado una posicin privilegiada en el sector de las tecnologas digitales de comunicacin. De esta experiencia se derivan una serie de lecciones:
La enseanza del periodismo en las redes es una necesidad delante de la consolidacin de esta nueva forma de hacer periodismo y supone el desarrollo de metodologas especficas En la sociedad de las redes cambian totalmente las funciones de los estudiantes y de los profesores. Cada vez ms el estudiante puede trabajar de forma colectiva y autnoma, con la tutora del profesor. Ms que nunca, en el caso de las redes cuando todo est por hacerse, la investigacin debe estar por detrs de los proyectos de enseanza en el periodismo. La base tecnolgica que est por detrs del periodismo en las redes pone de relieve la vocacin para la investigacin aplicada y la innovacin tecnolgica, hasta hoy casi inexistente en los cursos de periodismo Los cursos de periodismo y los posgrados en comunicacin deben estrechar lazos con agencias de fomento a la investigacin, empresas de vocacin tecnolgica y organizaciones periodsticas para el desarrollo de tecnologas y softwares.
A outra universidade brasileira que participa na Rede ICOD tem mais de dez anos de experincia no ensino, desenho e produo da comunicao digital. Desde a criao da revista on-line Lugar Incomum (a primeira publicao jornalstica em linha no estado da Bahia), at configurao do Grupo de Pesquisa em Jornalismo OnLine, a UFBA ocupou uma posio privilegiada no sector das tecnologias digitais da comunicao. Desta experincia derivaram uma srie de lies:
O ensino do jornalismo nas redes uma necessidade prioritria posta perante a consolidao desta nova forma de fazer jornalismo e supe o desenvolvimento de metodologias especficas. Na sociedade das redes mudam totalmente as funes dos estudantes e dos professores. Cada vez mais o estudante pode trabalhar de forma colectiva e autnoma com a tutoria do professor. Mais que nunca, no caso das redes, quando tudo est por se fazer, a investigao deve estar por detrs dos projectos de ensino no jornalismo. A base tecnolgica que est por detrs do jornalismo nas redes pe em relevo a vocao para a investigao aplicada e a inovao tecnolgica, at hoje quase inexistente nos cursos de jornalismo. Os cursos de jornalismo e as ps-graduaes em comunicao devem estreitar laos com agncias de fomento investigao, empresas de vocao tecnolgica e organizaes jornalsticas para o desenvolvimento de tecnologias e softwares.
No caso especfico da UNPA, falar de digitalizao pode ser errado: trata-se de um ttulo de licenciatura em comunicao a ponto de comear, sem uma larga tradio de estudos s suas costas (com excepo do curso tcnico sobre o qual se constri a licenciatura). Por este motivo:
A incorporao do digital admite-se como uma necessidade e assinalada num dos relatrios de consultoria: o acesso s novas tecnologias uma condio de sobrevivncia e de comunicao numa universidade dividida em quatro sedes
En el caso especfico de la UNPA hablar de digitalizacin puede ser errado: se trata de un ttulo de grado en comunicacin a punto de comenzar, sin una larga tradicin de estudios a sus espaldas (a excepcin de la Tecnicatura sobre la cual se construye la Licenciatura). Por este motivo:
La incorporacin de lo digital se admite como una necesidad y es sealada en uno de los los informes de consultoria: el acceso a las nuevas tecnologas es una condicin de supervivencia y de comunicacin en una Universidad dividida en cuatro sedes
Na UNIJUI onde os cursos de comunicao j tm uma dcada de existncia (foram criados em 1995) o digital est presente desde a criao destes cursos:
Na proposta inicial, a discusso acerca das tecnologias em comunicao tinha espao no currculo com a disciplina de Novas Tecnologias em Comunicao. Em 2003, com a reformulao do projecto polticopedaggico, foi inserida a componente de Tecnologias de Comunicao em substituio da componente anterior de Novas Tecnologias de Comunicao. A discusso das tecnologias em comunicao no exclusiva na disciplina de Tecnologias de Comunicao, j que em vrios momentos do curso feita essa
O curso de comunicao da UNR foi incorporando progressivamente contedos digitais medida que se iam produzindo as sucessivas modificaes aos planos de estudos. Se na reforma de 1996 se incluiu uma Oficina de Comunicao Multimdia que comeou a trabalhar nestes temas, a partir do novo plano implementado em 2001 outras disciplinas incorporam o digital:
() A oficina da Comunicao Multimdia ainda sem lhe outorgar um tratamento especfico, o que talvez melhor reflecte a tarefa de avanar na perspectiva de incorporar o digital como mudana tecnolgica e sciocultural, conservar o propsito de delimitar e construir a especificidade da comunicao e do comunicador e, ao mesmo tempo, em superar a dicotomia terica e prtica, na aprendizagem face a problemas e propostas e na possibilidade de construir conhecimento desde
En la UNIJUI donde los cursos de comunicacin ya tienen una dcada de existencia (fueron creados en el ao 1995) lo digital est presente desde la misma creacin de esos cursos:
En la propuesta inicial, la discusin sobre las tecnologas de comunicacin tena su propio espacio en
La carrera de Comunicacin de la UNR fue progresivamente incorporando contenidos digitales a medida que se iban produciendo las sucesivas modificaciones a los planes de estudios. Si en la reforma del ao 1996 se incluy un Taller de Comunicacin Multimedios que comenz a trabajar en estos temas, a partir del nuevo plan implementado en el 2001 otras asignaturas estn incorporando lo digital:
El Taller de Comunicacin Multimedios, an sin otorgarle un tratamiento especfico, es el que tal vez mejor visibiliza la tarea de avanzar en la perspectiva de incorporar lo digital como cambio tecnolgico y cambio sociocultural, conservar el propsito de delimitar y construir la especificidad de la comunicacin y del comunicador y, a la vez, en superar la dicotoma teora y prctica, en el aprendizaje hacia problemas y propuestas y en la posibilidad de construir conocimiento desde una situacin de cambio. A partir de la vigencia del plan 2001, en el Ciclo Bsico los espacios curriculares de estructura ms abiertas como Comunicacin Estratgica, Comunicacin Visual y Grfica y Comunicacin Audiovisual, estn incorporando lo digital como constructos, modelos, artefactos o resultados del anlisis.
En estos ltimos dos aos la experiencia en el uso de la tecnologa de weblogs dentro de las ctedras inclusive en asignaturas cuyos contenidos no estn vinculados a la problemtica digital ha colocado a la UNR como uno de las instituciones ms activas dentro del panorama argentino y latinoamericano. Como podemos observar, la situacin de cada universidad presenta sus propios ritmos y particularidades. En las prximas dos secciones analizaremos brevemente algunos de los factores que favorecen o retardan la digitalizacin de los estudios universitarios de Comunicacin. 2.2. Factores exgenos Ms all de las polticas explcitas o implcitas del Estado en el campo educativo, y sin dejar de lado la mayor o menor sintona entre la universidad y el mercado, es evidente que el contexto en el cual se desenvuelve la institucin deja su huella en la agenda universitaria. Como veremos, una serie de factores de matriz poltica y econmica-social han condicionado la entrada de los grandes temas de la comunicacin digital en los estudios superiores de Comunicacin. Presin del mercado: como ya indicamos, en los aos 90 las empresas de comunicacin fueron progresivamente digitalizando sus estructuras productivas. Este proceso mucho ms rpido y extendido en Europa, un poco menos frentico en Amrica Latina ha terminado por influir en la digitalizacin de los estudios de Comunicacin. Las universidades, antes o despus, con ms o menos recursos, han debido comenzar a modificar sus contenidos para seguir el ritmo de las transformaciones productivas.
Atencin a las demandas de la sociedad: en otros casos la digitalizacin proviene no tanto de una presin del mercado laboral sino de la misma dinmica social. Como analizamos en el primer captulo el imaginario digital se ha expandido incluso en sociedades donde la difusin tecnolgica ha sido lenta o desequilibrada. Es ese mismo imaginario que a menudo tiende a equiparar digitalizacin con ms democracia, ms riqueza, etc. el que presiona a la institucin universitaria para que se adapte a la nueva realidad. Penetracin de las TICs en la sociedad: ms all del valor simblico que encarnan las tecnologas digitales, resulta evidente que la presencia concreta de esos servicios y productos (o su efectiva aplicacin en los procesos de produccin) en una sociedad condicionan el recorrido formativo de sus universidades. Si la llegada de la Revolucin Industrial motiv la creacin de las escuelas de arte y oficio, la difusin de las tecnologas digitales ha promovido el nacimiento de nuevas instituciones (como las escuelas de diseo digital o interactivo) y programas especficos de formacin dentro de las universidades. Polticas estatales: el Estado, por medio de programas de ayuda, becas o infraestructuras, puede regular el mayor o menor inters que las universidades demuestren por ensear e investigar los temas vinculados por las tecnologas digitales de la comunicacin. 2.3. Factores endgenos Ms all de la influencia del contexto poltico y social, cada universidad tiene la posibilidad de tomar decisiones que frenen o aceleren la digitalizacin de sus estudios de comunicacin. Adems de la voluntad institucional, existen otros factores que afectan a la universidad y que pueden llegar a condicionar la incorporacin de contenidos digitales. Dimensiones de la universidad: la cantidad de estudiantes y profesores, o las mismas dimensiones de todo el complejo institucional universitario, son un factor que influye notablemente en la digitalizacin de los estudios de comunicacin. En este sentido las universidades ms pequeas tienen una mayor flexibilidad para adaptarse a los nuevos temas y desafos. Las grandes unidades acadmicas, por el contrario, suelen ser ms lentas a la hora de reformar sus planes de estudio o renovar sus lneas de investigacin. Flexibilidad del sistema educativo para introducir
uma situao de mudana. A partir da vigncia do plano 2001, no Ciclo Bsico os espaos curriculares de estruturas mais abertas como Comunicao Estratgica, Comunicao Visual Grfica e Comunicao Audiovisual, esto a incorporar o digital como constructos, modelos, artefactos ou resultados de anlises.
Nestes dois ltimos anos, a experincia no uso da tecnologia de weblogs dentro das disciplinas inclusive em disciplinas cujos contedos no esto vinculados problemtica digital colocou a UNR como uma das instituies mais activas dentro do programa argentino e latino-americano. Como pudemos observar, a situao de cada universidade apresenta os seus prprios ritmos e particularidades. Nas duas prximas seces, analisaremos brevemente alguns dos factores que favorecem ou retardam a digitalizao dos estudos universitrios de comunicao. 2.2. Factores Exgenos Para alm das polticas explicitas ou implcitas do Estado no campo educativo, e sem deixar de lado a maior ou menor sintonia entre a universidade e o mercado, evidente que o contexto no qual se desenvolve a instituio deixa a sua marca na agenda universitria. Como veremos, uma srie de factores de matriz poltica e econmico-social condicionaram a entrada dos grandes temas da comunicao digital nos estudos superiores de comunicao. Presso do mercado: Como j indicmos, nos anos 90 as empresas de comunicao foram progressivamente digitalizando as suas estruturas produtivas. Este processo muito mais rpido e extenso na Europa, um pouco menos frentico na Amrica Latina acabou por influenciar a digitalizao dos estudos de Comunicao. As universidades, antes ou depois, com mais ou menos recursos, devem ter comeado a modificar os seus contedos para seguir o ritmo das transformaes produtivas. Ateno s exigncias da sociedade: noutros casos, a digitalizao provm no tanto de uma presso do mercado laboral mas da mesma dinmica social. Como analismos no primeiro captulo o imaginrio digital expandiu-se inclusivamente em sociedades onde a difuso tecnolgica foi lenta ou desequilibrada. esse mesmo imaginrio que frequentemente tende a equiparar digitalizao com mais democracia, mais riqueza, etc. o que pressiona a instituio universitria para que se adapte nova realidade.
Penetrao das TICs na sociedade: para alm do valor simblico que encarnam as tecnologias digitais, tornase evidente que a presena concreta desses servios e produtos (ou a sua efectiva aplicao nos processos de produo) numa sociedade condicionam o percurso formativo das suas universidades. Se a chegada da revoluo industrial motivou a criao das escolas de artes e ofcios, a difuso das tecnologias digitais promoveu o nascimento de novas instituies (como as escolas de desenho digital ou interactivo) e programas especficos de formao dentro das universidades. Polticas estatais: o Estado, atravs de programas de ajuda, bolsas ou infra-estruturas, pode regular um maior ou menor interesse que as universidades demonstrem por ensinar e investigar os temas vinculados pelas tecnologias digitais da comunicao. 2.3. Factores endgenos Para alm da influncia do contexto poltico e social, cada universidade tem a possibilidade de tomar decises que travem ou acelerem a digitalizao dos seus estudos de comunicao. Alm da vontade institucional, existem outros factores que afectam a universidade e que podem chegar a condicionar a incorporao de contedos digitais. Dimenses da Universidade: A quantidade de estudantes e professores, ou mesmo as dimenses de todo o complexo institucional universitrio, so um factor que influencia notavelmente a digitalizao dos estudos de comunicao. Neste sentido, as universidades mais pequenas tm uma maior flexibilidade para se adaptarem aos novos temas e desafios. As grandes unidades acadmicas, pelo contrrio, costumam ser mais lentas quando chega a hora de reformar os seus planos de estudo ou renovar as suas linhas de investigao. Flexibilidade do Sistema Educativo para introduzir mudanas nos planos de estudo: nalgumas realidades as universidades contam com uma ampla margem de manobra para reformar planos de estudo, criar novos ttulos de licenciatura, propor uma oferta diferenciada de ps-graduaes, etc. Este factor joga de maneira positiva quando chega a altura de incorporar novos contedos vinculados comunicao digital ou de abrir novas linhas de investigao. Interesse pela parte dos professores em temas digitais: com frequncia o interesse da instituio ou as boas intenes das polticas educativas no bastam. Em muitas universidades existem problemas na criao de grupos especficos em comunicao
cambios en los planes de estudio: en algunas realidades las universidades cuentan con un amplio margen de maniobra para reformar planes de estudio, crear nuevos ttulos de grado, proponer una oferta diferenciada de posgrados, etc. Este factor juega de manera positiva a la hora de incorporar nuevos contenidos vinculados a la comunicacin digital o de abrir nuevas lneas de investigacin. Inters por parte de los profesores en temas digitales: a menudo el inters de la institucin o las buenas intenciones de las polticas educativas no bastan. En muchas universidades existen problemas para crear grupos especficos en comunicacin digital: el perfil tradicional del plantel docente est ms cerca de los medios tradicionales que de los nuevos medios. Este factor plantea dos grandes desafos, especialmente a las grandes universidades pblicas con un plantel docente consolidado: por un lado la actualizacin de los viejos profesores y por otro la incorporacin de nuevos profesores e investigadores con experiencia en comunicacion digital. Si el segundo desafo depende de la capacidad de la misma universidad para generar sus propios investigadores especializados en temas digitales, el primero depende en gran medida de la voluntad de los docentes. Existencia de profesores capacitados en tecnologas digitales: como acabamos de mencionar, recin en los ltimos aos se est formando una primera generacin de doctores con tesis de investigacin dedicadas a temas de comunicacin digital. Esta ausencia de profesores especializados suele limitar el ingreso de los contenidos digitales en los estudios de Comunicacin (o, en algunos casos, puede llegar a hipotecar la formacin en temas digitales al dejarla en manos de profesionales poco competentes en estos temas). Poltica institucional universitaria: si la poltica del Estado -por medio de ayudas, becas o programas de compra de infraestructuras, puede afectar la digitalizacin de los estudios de comunicacin, tambin la poltica de la institucin universitaria afecta la mayor o menor entrada de estos contenidos en las carreras. La institucin, a travs de sus rganos de gobierno y dentro de los lmites fijados por el Estado, elige qu ensear/investigar, cmo hacerlo y, factor para nada despreciable, cuntos recursos dedicar al respecto. La digitalizacin es por definicin un proceso que implica inversiones de hardware y software no indiferentes, lo cual puede frenar la toma de decisiones institucionales. Procesos de convergencia universitaria: la
construccin de un espacio universitario europeo est marcando el ritmo de las transformaciones universitarias en toda Europa. Cada pas est tratando de homologar sus sistemas de enseanza al modelo Bologna. El proceso recin est comenzando y seguramente afectar la oferta educativa en temas de comunicacin digital de los pases miembros. En Amrica Latina, los sistemas de evaluacin de la calidad de la enseanza superior operan a escala nacional en esta misma direccin. Diferenciacin respecto a otras universidades: un factor que ha jugado positivamente en la digitalizacin de los estudios de comunicacin ha sido la necesidad de algunas universidades de diferenciar su oferta educativa y de investigacin. 2.4. Modelos de incorporacin de los contenidos digitales Si bien la situacin de los estudios de Comunicacin es variada y asume diferentes formas, en esta seccin trataremos de identificar algunos modelos de incorporacin de los contenidos digitales dentro de las carreras. El objetivo es construir un primer mapa que nos permita identificar las variadas maneras que tienen los estudios de Comunicacin de enfrentarse al desafo digital.
Carreras tradicionales actualizadas
Se trata de instituciones con perfiles de formacin tradicionales que comienzan a incluir en su oferta educativa materias (tericas y/o prcticas) sobre temas digitales. Por lo general se incorporan asignaturas en los primeros o ltimos aos de las licenciaturas con carcter optativo o de libre eleccin. Lo digital, en estas carreras, es un extra o complemento que a menudo termina aislado y desarticulado de la propuesta general. Tal es el caso de muchas universidades (sobre todo pblicas) con gran cantidad de alumnos por ejemplo la Universidad Complutense de Madrid o la Universidad de Buenos Aires. Se trata de instituciones con miles de alumnos y profesores, limitadas a la hora de renovar sus planes de estudio y con grupos de investigacin consolidados en las temticas tradicionales de los estudios de comunicacin. Muchas facultades responden de manera acrtica a la demanda de un mercado laboral que incluye entre sus principales exigencias el uso de las computadoras, tanto a nivel general como complemento o instrumento de trabajo propio de la profesin. Creemos que esa tendencia contina la prctica seguida por muchos establecimientos de educacin media que han
digital: o perfil tradicional do corpo docente est mais prximo dos meios tradicionais do que dos novos meios. Este factor coloca dois grandes desafios, especialmente s grandes universidades pblicas com um corpo docente consolidado: por um lado a actualizao dos velhos professores e por outro a incorporao de novos professores investigadores com experincia em comunicao digital. Se o segundo desafio depende da capacidade da prpria universidade para gerar os seus prprios investigadores especializados em temas digitais, o primeiro depende em grande parte da vontade dos docentes. Existncia de professores com competncias em tecnologias digitais: como acabmos de mencionar, nestes ltimos anos est a formar-se uma primeira gerao de doutores com teses de investigao dedicadas a temas de comunicao digital. Esta ausncia de professores especializados costuma limitar o ingresso dos contedos digitais nos estudos de comunicao (ou, em alguns casos, pode chegar a hipotecar a formao em temas digitais ao deix-la em mos de profissionais pouco competentes nestes temas). Poltica institucional universitria: se a poltica de Estado atravs de ajudas, bolsas ou programas de compra de infra-estruturas pode afectar a digitalizao dos estudos de comunicao, tambm a poltica da instituio universitria afecta a maior ou menor entrada destes contedos nos cursos. A instituio, atravs dos seus rgos de gesto e dentro dos limites fixados pelo Estado, escolhe o que ensinar/investigar, como faz-lo e, factor nada desprezvel, quantos recursos deve dedicar a esse respeito. A digitalizao por definio um processo que implica investimentos de hardware e software a que no podemos ser indiferentes, pois pode travar a tomada de decises institucionais. Processos de convergncia universitria: a construo de um espao universitrio europeu est a marcar o ritmo das transformaes universitrias em toda a Europa. Cada pas est a tratar de homologar os seus sistemas de ensino ao modelo de Bolonha. O recente processo est a comear e seguramente afectar a oferta educativa em temas de comunicao digital dos pases membros. Na Amrica Latina, os sistemas de avaliao da qualidade de ensino superior operam escala nacional nesta mesma direco. Diferenciao em relao a outras universidades: o factor que funcionou positivamente na digitalizao dos estudos de comunicao foi a necessidade de
algumas universidades em diferenciar a sua oferta educativa e de investigao. 2.4. Modelos de incorporao dos contedos digitais Apesar da situao dos estudos de comunicao ser variada e assumir diferentes formas, nesta seco trataremos de identificar alguns modelos de incorporao dos contedos digitais dentro dos cursos. O objectivo construir um primeiro mapa que nos permita identificar as vrias maneiras que os estudos de comunicao tm para enfrentar o desafio digital.
Cursos tradicionais actualizados
Trata-se de instituies com perfis de formao tradicional que comeam a incluir na sua oferta educativa matrias (tericas e/ou prticas) sobre temas digitais. De uma maneira geral, integram-se disciplinas nos primeiros ou ltimos anos das licenciaturas com carcter optativo ou de escolha livre. O digital, nestes cursos, um extra um complemento que frequentemente acaba isolado e desarticulado da proposta geral. Este o caso de muitas universidades (sobretudo pblicas) com grande quantidade alunos por exemplo a Universidad Complutense de Madrid ou a Universidad de Buenos Aires. Trata-se de instituies com milhares de alunos e professores, limitadas quando chega a hora de renovar os seus planos de estudo e com grupos de investigao consolidados nas temticas tradicionais dos estudos de comunicao. Muitas faculdades respondem de uma forma acrtica ao pedido de um mercado laboral que inclui entre as suas principais exigncias o uso de computadores, quer a nvel geral, quer como complemento ou instrumento de trabalho prprio da profisso. Acreditamos que essa tendncia continua a ser a prtica seguida por muitos estabelecimentos de educao mdia que agregaram a tecnologia informtica com os olhos postos num complemento de formao educativa de cidados alfabetizados tecnologicamente. Esta viso, como dizemos, no vai mais alm do que considerar a tecnologia digital um instrumento na aula tal como anteriormente o tinha sido a incorporao de televisores, vdeos e em geral as velhas novas tecnologias de tipo analgico. Com efeito, o homem relaciona-se com os objectos e com os instrumentos do mundo e a educao mais uma via para a sua insero neste mundo tecnolgico. Mas, a requalificao ou formao no uso de tecnologias da populao estudantil destas casas de estudo poucas vezes tm em conta que a maioria das profisses requerem informao interdisciplinar, transdisciplinar e
incorporado la tecnologa informtica con la mirada puesta en un complemento de la formacin educativa de ciudadanos alfabetizados tecnolgicamente. Esta visin, como dijimos, no va ms all que la de considerar a la tecnologa digital un instrumento en el aula tal como anteriormente lo haban sido la incorporacin de televisores, videos y en general las viejas nuevas tecnologas de tipo analgico. En efecto, el hombre se relaciona con los objetos e instrumentos del mundo y la educacin es una va ms para su insercin en este mundo tecnologizado. Ahora bien, la recalificacin o formacin en el uso de tecnologas de la poblacin estudiantil de estas casas de estudio pocas veces tiene en cuenta que la mayora de las profesiones requieren formacin interdisciplinaria, transdisciplinaria y polivalente. Lejos, entonces, de articular saberes, la mayora de las veces stos aparecen bajo dos lneas divisorias claras: la formacin terica bsica, disciplinar (teoras de la comunicacin) y la formacin prctica, instrumental de la que el manejo o conocimiento de la tecnologa digital es hoy el lugar comn a todas.2
Carreras re-diseadas
pueden sufrir estos intentos es, como en el anterior caso, la insuficiencia de recursos econmicos y/o tecnolgicos que le proporcionen un desarrollo constante a la formacin acadmica de los estudiantes. Aunque el acento en este caso est puesto en el aprender a pensar incluso a pensar digitalmente y no en aprender a utilizar determinado instrumento tecnolgico.
Carreras nuevas con centralidad digital
polivalente. Longe, ento, de articular conhecimentos, a maioria das vezes estes aparecem por baixo de duas linhas divisrias bastante claras: a formao terica bsica, disciplinar (teorias da comunicao) e a formao prtica, instrumental da que a manipulao ou conhecimento de tecnologia digital hoje o lugar comum a todas2.
Cursos Redesenhados
Con este nombre nos referimos a instituciones consolidadas en la enseanza de la comunicacin donde se han re-diseado los planes de estudio y contenidos para incorporar la comunicacin digital. Sin negar una tradicin formativa, en estas carreras lo digital se tiende a introducir de manera transversal en todo el plan de estudios. Tanto las universidades pblicas como las privadas pueden representarse con este modelo. Dentro de las instituciones que forman la Red ICOD encontramos varias que responden a este modelo de digitalizacin (Universidad Nacional de Rosario, Universidad de Lille 3, etc.). El mayor o menor grado de digitalizacin de estas carreras depende de algunos de los factores analizados en las secciones 2 y 3 de este documento. Esta perspectiva piensa al uso de la tecnologa digital en la educacin como una propuesta integral que atraviesa el currculo del plan de estudios y genera espacios articuladores, desde donde se disean variados instrumentos. El uso de weblogs educativos en la UNR3 es un ejemplo de esto ltimo, un elemento alrededor del cual se estructuran los contenidos y temticas de las diversas reas comunicacionales de la carrera. El uso de un formato pensado para funcionar en Internet es sin duda de un gran potencial democratizador y participacin comunicativa. Cabe tambin sealar que el principal choque que
Estas carreras se dictan en instituciones pblicas o privadas de nueva creacin donde los contenidos digitales aparecen de manera obvia y transversal en los estudios de comunicacin. Tambin en este caso varias universidades que forman parte de la Red ICOD se reconocen en este modelo (Universidad de Vic, Universidad de Beira Interior, etc.). El gran desafo de estas universidades es construir recorridos formativos de comunicacin digital que no desprecien la tradicin de los estudios comunicacionales. Es por ello que estas carreras no deben perder nunca de vista que la transmisin del conocimiento y de la informacin no asegura un pensamiento crtico y propio, la creatividad o las aptitudes para resolver problemas emergentes. La comunicacin, ms all de la elaboracin de un producto diseado acorde a los cnones esperados, es produccin de sentido. Es un encuentro entre seres pensantes, crticos que ponen en comn ideas, pensamientos y experiencias. Y estas solo pueden adquirirse en el transcurso del proceso de aprendizaje y en el contacto con las distintas perspectivas disciplinares, inter y transdisciplinares que reflexionan sobre la comunicacin y sus procesos. Un comunicador de mentalidad flexible es justamente lo contrario a un experto en informtica digital con quien las facultades de comunicacin deben estar muy seguras de no competir. Tambin es indispensable tener en cuenta que la tecnologa no es neutral, sino que incorpora modos de vida y de pensamiento econmicos, sociales, culturales y ecolgicos. Es por eso que no debe caerse en la mitificacin de la tecnologa, sino considerar que un mundo tecnolgico es un mundo de naturaleza sociocultural diverso, mutante y denso, cruzado y modificado por los cambios del mismo tiempo en el que se desarrollan sus productos y requerimientos comunicativos. Para cerrar este captulo dedicado a la digitalizacin de los estudios de Comunicacin podemos insistir en el carcter desequilibrado y asimtrico que adopta este
Referimo-nos com este nome a instituies consolidadas no ensino da comunicao nas quais se redesenharam os planos de estudo e os contedos para incorporar a comunicao digital. Sem negar uma tradio formativa, nestes cursos o digital tende a introduzir-se de maneira transversal em todo o plano de estudos. Tanto as universidades pblicas com as privadas podem representar-se com este modelo. Dentro das instituies que formam a Rede ICOD encontramos vrias que respondem a este modelo de digitalizao (Universidad Nacional de Rosario, Universit de Lille 3, etc.). O maior ou menor grau de digitalizao destes cursos depende de alguns dos factores analisados nas seces 2 e 3 deste captulo. Esta perspectiva pensa no uso da tecnologia digital na educao como uma proposta integral que circula no currculo do plano de estudos e gera espaos articuladores, a partir dos quais se desenham vrios instrumentos. O uso de weblogs educativos na UNR3 um exemplo deste ltimo caso, um elemento volta do qual se estruturam os contedos e as temticas das diversas reas comunicacionais do curso. O uso de um formato pensado para funcionar na Internet sem dvida um grande potencial democratizador e uma participao comunicativa. Cabe tambm assinalar que o principal choque que podem sofrer estas tentativas , como no caso anterior, a insuficincia de recursos econmicos e/ou tecnolgicos que permitam um desenvolvimento constante da formao acadmica dos estudantes. Apesar do acento neste caso estar posto no aprender a pensar inclusivamente a pensar digitalmente e no em aprender a utilizar determinado instrumento tecnolgico.
Cursos novos com centralidade digital
Universidade da Beira Interior, etc.). O grande desafio destas universidades construir percursos formativos de comunicao digital que no desprezem a tradio dos estudos comunicacionais. por causa deste grande desafio que estes cursos no devem nunca esquecer que a transmisso do conhecimento e da informao no assegura um conhecimento crtico e prprio, a criatividade ou as aptides para resolver problemas emergentes. A comunicao, para alm da elaborao do produto desenhado de acordo com os cnones esperados, produo de sentido. um encontro entre seres pensantes, crticos que pem em comum ideias, pensamentos e experincias. E estas s se podem adquirir no decurso do processo de aprendizagem e no contacto com as diferentes perspectivas disciplinares, inter e transdisciplinares que reflectem sobre a comunicao e os seus processos. Um comunicador de mentalidade flexvel justamente o contrrio de um especialista em informtica digital com quem as faculdades de comunicao devem estar muito certas de no competir. Tambm indispensvel ter em conta que a tecnologia no neutral, mas que incorpora modos de vida e de pensamentos econmicos, sociais, culturais e ecolgicos. por isso que no se deve cair na mistificao da tecnologia, mas considerar que um mundo tecnolgico um mundo de natureza scio-cultural diversa, mutante e denso, cruzado e modificado pelas mudanas do mesmo tempo em que se desenvolvem os seus produtos e requerimentos comunicativos. Para encerrar este captulo dedicado digitalizao dos estudos de comunicao podemos insistir no carcter desequilibrado e assimtrico que adopta este processo. O desequilbrio manifesta-se entre universidades: h instituies onde o digital se integrou naturalmente e de maneira veloz nos cursos de comunicao; noutras universidades este processo foi menos impetuoso. De todas as formas as universidades que participam na Rede ICOD reconhecem que se trata de um processo ainda em curso, aberto e onde ningum se pode vangloriar de ter a ltima palavra. No que diz respeito assimetria podemos vincular este conceito relao que se estabelece entre a Universidade e a sociedade (ou entre Universidade e mercado): existem realidades onde a universidade se manteve em sintonia com as transformaes (e presses) que emanam da sociedade e dos mbitos profissionais (meios de comunicao. Agncias de publicidade, organizaes, etc.); noutros casos, esta
Estes cursos do-se em instituies pblicas ou privadas de criao nova onde os contedos digitais aparecem de uma maneira bvia e transversal nos estudos de comunicao. Tambm neste caso vrias universidades que fazem parte da Rede ICOD reconhecem-se neste modelo (Universitat de Vic,
proceso. El desequilibrio se manifiesta entre universidades: hay instituciones donde lo digital se ha integrado naturalmente y de manera veloz en las carreras de Comunicacin; en otras universidades este proceso ha sido menos impetuoso. De todas formas, las universidades que participan en la Red ICOD reconocen que se trata de un proceso todava en curso, abierto y donde nadie puede presumir de tener la ltima palabra. Respecto a la asimetra, podemos vincular este concepto a la relacin que se establece entre la Universidad y la Sociedad (o entre Universidad y Mercado): existen realidades donde la Universidad se ha mantenido en sintona con las transformaciones (y presiones) que emanan de la sociedad y los mbitos profesionales (medios de comunicacin, agencias de publicidad, organizaciones, etc.); en otros casos, esta relacin ha sido ms bien tenue, preservando la Universidad su propia autonoma y tiempos a la hora de construir su oferta educativa.
Debemos anotar adems que si bien al agruparlos se puede verificar un ideal de recorrido completo de lo general a lo particular, de lo terico a lo prctico, no siempre se encuentran reunidos o consolidados dentro de una sola matriz formativa. Al contrario, en muchos casos se observan desbalances entre el nfasis que ofrecen estos contenidos entre el saber hacer y el saber reconocer, muestra de que en general no se logra trascender los viciados mecanismos que a nivel gnoseolgico nos hacen mantener una estricta divisin entre saberes prcticos y tericos. De otra parte, y como ya se ha expresado ms arriba, estos nfasis estaran relacionados adems con diversos factores, entre otros las dimensiones de la institucin universitaria, la tradicin ms o menos larga de los estudios de comunicacin o la disponibilidad de tecnologas. El informe presentado por la Universidad Nacional de Rosario nos da un ndice de este comportamiento en universidades argentinas, cuyos ejemplos no distan mucho de otros abordados por el equipo de trabajo:
En general los currculos de las carreras, salvo pocas excepciones, estn pensadas en el uso instrumental de la tecnologa, relegando a estos estudios a asignaturas del mundo del hacer separado de las materias denominadas tericas. Percibimos una brecha enorme entre anlisis crtico de la dimensin social y comunicativa y esfera del hacer con la tecnologa. Esta cuestin est menos pronunciada en carreras ms especialistas como las de Realizacin y Comunicacin Audiovisual, Diseo Grfico y Visual y Multimedia. En muchos planes de estudio directamente estn en ncleos o reas denominadas instrumental, y esto se repite en muchas de las carreras de posgrado (tanto especializaciones como maestras).
relao foi bem mais tnue, preservando a universidade a sua prpria autonomia e tempos quando chegou a altura de construir a sua oferta educativa.
O relatrio apresentado pela Universidade Nacional do Rosrio d-nos um ndice deste comportamento em universidades argentinas cujos exemplos no diferem muito de outros abordados pela equipa de trabalho:
Em geral os currculos dos cursos, salvo poucas excepes, esto pensados para o uso instrumental da tecnologia relegando estes estudos a disciplinas do mundo do fazer separado das matrias denominadas tericas. Notamos um fosso enorme entre anlise crtica da dimenso social e comunicativa e a esfera do fazer com a tecnologia. Esta questo est menos acentuada em cursos mais especializados como os de Realizao e Comunicao Audiovisual, Desenho Grfico e Visual e Multimdia. Em muitos planos de estudo esto directamente em ncleos ou reas denominadas instrumentais, e isto repete-se em muitos dos cursos de ps-graduao (tanto especializaes como mestrados).
3. Os contedos digitais: entre a teoria e a prtica

Da mesma forma que propomos no continuar a pensar em comunicao digital em oposio a um tipo de comunicao no digital tendo em conta que todos os processos comunicativos se encontram a meio por causa do uso destas tecnologias , tambm afirmamos que se torna difcil estimar um processo de formao em comunicao que possa ainda evitar a interpelao do digital. Ao rever os planos de estudo de vrias universidades no mbito europeu e latino-americano constata-se que a temtica digital est a atravessar de muitas maneiras estes percursos formativos. Podemos inclusivamente chegar a um mapa aproximado acerca de tipologias gerais quanto forma que adopta o ensino de contedos digitais e, sobretudo, o fomento de competncias vinculadas com o desenvolvimento de novos horizontes culturais e o manuseamento de ferramentas de trabalho relacionadas com o digital. Ainda que estes tipos no se manifestam seguramente quimicamente puros, podem ser um bom ponto de partida para analisar o estado actual dos contedos digitais na formao universitria. Tambm no devemos perder de vista o facto de que novos cenrios quanto ao desenvolvimento digital, a institucionalidade universitria e as solicitaes de mbito profissional e laboral possam presumivelmente produzir a mdio prazo transformaes nesta tipificao. Devemos anotar alm do mais que mesmo ao agrup-los se pode verificar um ideal de percurso completo do geral ao particular, do terico ao prtico, nem sempre se encontram reunidos ou consolidados dentro de uma s matriz formativa. Pelo contrrio, em muitos casos observam-se desequilbrios entre o nfase que oferecem estes contedos entre o saber fazer e o saber reconhecer, prova de que em geral no se consegue superar os viciados mecanismos que a nvel gnoseolgico nos fazem manter uma estrita diviso entre conhecimentos prticos e tericos. Por outro lado e como j se referiu anteriormente, estes nfases estariam relacionados alm do mais com diversos factores, entre outros as dimenses da instituio universitria, a tradio mais ou menos longa dos estudos de comunicao ou a disponibilidade de tecnologias.
3. Los contenidos digitales: entre la teora y la prctica

De la misma forma que proponemos no continuar pensando en comunicacin digital en oposicin a un tipo de comunicacin no digital teniendo en cuenta que todos los procesos comunicativos se encuentran mediados por el uso de estas tecnologas-, tambin afirmamos que resulta difcil estimar un proceso de formacin en comunicacin que pueda an evitar la interpelacin de lo digital. Al revisar los planes de estudio de varias universidades en el mbito europeo y latinoamericano se constata que la temtica digital est atravesando de muchas maneras estos recorridos formativos. Podemos incluso llegar a un mapa aproximado acerca de tipologas generales en cuanto a la forma que adopta la enseanza de contenidos digitales y, sobre todo, el fomento de competencias vinculadas con el desarrollo de nuevos horizontes culturales y el manejo de herramientas de trabajo relacionadas con lo digital. Aunque estos tipos seguramente no se manifiestan qumicamente puros, pueden ser un buen punto de partida para analizar el estatus actual de los contenidos digitales en la formacin universitaria. Tampoco debemos perder de vista el hecho de que nuevos escenarios en cuanto al desarrollo tecnolgico, la institucionalidad universitaria y las demandas del mbito profesional y laboral puedan presumiblemente producir a mediano plazo transformaciones en esta tipificacin.
Em contraste com a realidade descrita, aparece a prpria experincia da Universidade Nacional do Rosrio, onde se tenta ultrapassar a discusso acerca da oposio terico/prtico. No relatrio elaborado pela UNR expressa-se:
Quando abordamos a problemtica da formao, por muito que concordemos que uma slida formao terica consubstancial universidade, avanamos um pouco mais para definir que o que devemos fortalecer no novo currculo uma formao epistemolgica que permita aos estudantes apropriar-se no s das teorias, mas tambm, e de maneira fundamental, introduzir-se nos tipos de raciocnio que produziram tais teorias.
En contraste con esta realidad descrita, aparece la propia experiencia de la Universidad Nacional de Rosario, donde se intenta trascender la discusin acerca de la oposicin terico/prctico. En el informe elaborado por la UNR se expresa:
Cuando abordamos la problemtica de la formacin, si bien acordamos con que una slida formacin terica es consustancial a la Universidad, avanzamos un poco ms para definir que lo que debemos fortalecer en el nuevo currculo es una formacin epistemolgica que permita a los estudiantes no solo apropiarse de las teoras, sino, y de manera fundamental, adentrarse en los tipos de razonamientos que produjeron tales teoras.
Neste mesmo sentido ocorrem outros deslocamentos: de disciplina a currculo integrado para se afastar do modelo de desenho curricular tipo de coleco onde os contedos esto claramente delimitados e isolados; e de matrias a espaos curriculares, para a articulao de diferentes tipos de saber (saber nocional, saber fazer, saber esttico, etc.). De tal modo, esta experincia tenta incorporar o digital ao mesmo tempo como constructos, modelos, artefactos ou resultado da anlise. Mas vejamos como se desenvolvem em linhas gerais as tipologias mencionadas, alguns dos seus pontos crticos, exemplos de prticas formativas a partir de disciplinas presentes em programas de estudo em vrios pases:
En este mismo sentido ocurren otros desplazamientos: de disciplina a currculum integrado para alejarse del tipo de diseo curricular tipo coleccin donde los contenidos estn claramente delimitados y aislados; y de materias a espacios curriculares, para la articulacin de distintos tipos de saberes (saber nocional, saber hacer, saber esttico, etc.). De tal modo, esta experiencia intenta incorporar lo digital al mismo tiempo como constructos, modelos, artefactos o resultados del anlisis. Pero veamos cmo se desenvuelven en lneas generales las tipologas mencionadas, algunos de sus puntos crticos, y ejemplos de prcticas formativas a partir de asignaturas presentes en programas de estudio en varios pases: 3.1. Contenidos prcticos introductorios Se trata de materias de carcter instrumental que introducen al alumno dentro del mundo de las TICs. Por el momento parecen tener mucha relevancia para el logro de un grado mnimo de adiestramiento y nivelacin, sobre todo en el mbito de pases donde la penetracin de las TICs ha sido ms lenta o est menos distribuida socialmente, y donde por lo tanto no se espera que el alumno arribe de la enseanza precedente con esta formacin. El objetivo fundamental de estas asignaturas es que el alumno adquiera habilidades en el uso de la tecnologa bsicamente las computadoras mediante el entrenamiento en el trabajo con softwares bsicos y de uso cotidiano como procesadores de texto e imagen, browsers, buscadores de Internet, etc. Estos contenidos generalmente se ubican en ciclos bsicos y son de carcter obligatorio. Se objetualiza la tecnologa y se intenta convertirla en amigables, buscando un amplio espectro de funcionalidad para el estudiante universitario. Muchas veces son contenidos que se articulan a partir disciplinas enteras que buscan satisfacer tambin competencias demandadas por otras reas formativas ms especficas dentro de las carreras. Para periodistas y comunicadores se comprende como muy necesario el uso de las mquinas de computacin para la escritura de texto, la obtencin de imgenes, le creacin de bases de datos para generar archivos personales, etc. Algunos ejemplos: Informtica, Instituto de Comunicacin e Imagen, Escuela de Periodismo, rea Audiovisual, Universidad de Chile. Computacin I y II (1er ao), Licenciatura en
Comunicacin Social y Periodismo, Universidad Loyola, Bolivia. Taller de Informtica, Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin (4 curso) Universidad Nacional de Asuncin, Paraguay. Introduccin a la Computacin y Redes de Computadoras (1er ao); Aplicaciones Computacionales (2 ao), Licenciatura en Comunicacin Social y Licenciatura en Periodismo, Universidad de La Habana, Cuba Introduccin a la Computacin , Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, Tecnolgico de Monterrey, Mxico. Informtica I, II, y III (1, 2, y 3er semestres), Licenciatura en Comunicacin Social; Elementos de la informtica (3er semestre), Licenciatura en Publicidad; Introduccin a la computacin (1er semestre), Licenciatura en Comunicacin Visual, Universidad de la Comunicacin, Mxico. Informtica I y II (ciclo III y IV), Licenciatura en Relaciones Pblicas y Comunicaciones, Universidad Tecnolgica de El Salvador. Informtica (1er curso), Licenciaturas de Periodismo/ Publicidad y Relaciones Pblicas / Comunicacin Audiovisual, Universidad de Vic, Espaa. 3.2. Contenidos generales sobre las TICS y la sociedad Aqu se incluyen contenidos de introduccin a los aspectos sociales de las tecnologas (no slo digitales) de la comunicacin. Estos contenidos se encuentran usualmente atravesados por los nuevos modelos proclamados de Sociedad de la Informacin, del Conocimiento o Postindustrial, dentro del contexto de la globalizacin. Uno de los enfoques ms comunes es el de la presentacin de los impactos o influencias que las TICs generan sobre el conjunto de la sociedad y en el campo comunicacional especficamente: las TICs vistas como una suerte de meteorito que alcanza con su fuerza gigantesca nuestra superficie habitual de vida y comportamiento individual y social, y lo remueve todo, reubicando prcticas, rituales, saberes, imaginarios, representaciones, etc. Estos impactos muchas veces son analizados en un solo sentido: de la tecnologa, a la sociedad y la comunicacin, descuidando en ocasiones, el verdadero carcter complejo del desarrollo tecnolgico. No obstante, este tipo de contenidos integrado en las carreras favorece una compresin ms compleja de las relaciones sociales contemporneas, permite reevaluar los roles y principios ticos del comunicador y de los
3.1. Contedos prticos introdutrios Trata-se de matrias de carcter instrumental que introduzem o aluno dentro do mundo das TICs. De momento parecem ter muita relevncia para a consecuo de um grau mnimo de adestramento e nivelao, sobretudo no mbito dos pases onde a penetrao das TICs foi mais lenta ou est menos distribuda socialmente, e onde portanto no se espera que o aluno chegue do ensino precedente com esta formao. O objectivo fundamental destas disciplinas que o aluno adquira capacidades no uso da tecnologia basicamente os computadores mediante o treino no trabalho com softwares bsicos e de uso quotidiano como processadores de texto e imagem, browsers, motores de busca da Internet, etc. Estes contedos localizam-se geralmente em ciclos bsicos e so de carcter obrigatrio. Vulgariza-se a tecnologia e tentase convert-la em amigvel, procurando um amplo espectro de funcionalidade para o estudante universitrio. Muitas vezes so contedos que se articulam a partir de disciplinas inteiras que procuram satisfazer tambm competncias pedidas por outras reas formativas mais especficas dentro dos cursos. Para jornalistas e comunicadores compreende-se como muito necessrio o uso das mquinas de computao para a redaco de texto, obteno de imagens, a criao de base de dados para gerar arquivos pessoais, etc. Alguns exemplos: Informtica, Instituto de Comunicao e Imagem, Escola de Jornalismo, rea Audiovisual, Universidade do Chile Computao I e II (1 ano), Licenciatura em Comunicao Social e Jornalismo, Universidade Loyola, Bolvia. Oficina de Informtica, Licenciatura em Cincias da Comunicao (4 curso) Universidade Nacional da Assuno, Paraguai. Introduo Computao e Redes de Computadores (1 ano); Aplicaes Computacionais (2 ano), Licenciatura em Comunicao Social e Licenciatura em Jornalismo, Universidade de Havana, Cuba. Introduo Computao Licenciatura em Cincias da Comunicao, Tecnolgico de Monterrey, Mxico Informtica I, II e III (1, 2 e 3 semestres), Licenciatura em Comunicao Social; Elementos da Informtica (3 semestre), Licenciatura em Publicidade; Introduo Computao (1 semestre), Licenciatura em Comunicao Visual, Universidade da Comunicao, Mxico Informtica I e II (Ciclo III e IV), Licenciatura em
Relaes Pblicas e Comunicaes, Universidade Tecnolgica de El Salvador Informtica (1 curso), Licenciaturas de Jornalismo / Publicidade e Relaes Pblicas / Comunicao Audiovisual, Universidade de Vic, Espanha. 3.2. Contedos gerais sobre as TICs e a socieade Aqui incluem-se contedos de introduo aos aspectos sociais das tecnologias (no s digitais) da comunicao. Estes contedos encontram-se usualmente atravessados pelos novos modelos proclamados como Sociedade da Informao, do Conhecimento ou Ps-industrial, dentro do contexto da globalizao. Uma das abordagens mais comuns a da apresentao dos impactos ou influncias que as TICs geram sobre o conjunto da sociedade e no campo comunicacional especificamente: as TICs vistas como um pequeno meteorito que alcana com a sua fora gigantesca a nossa superfcie habitual de vida e comportamento individual e social, e remove tudo, reorganizando prticas, rituais, saberes, imaginrios, representaes, etc. Estes impactos muitas vezes so analisados num s sentido: da tecnologia sociedade e comunicao, descuidando, por vezes, o verdadeiro carcter complexo do desenvolvimento tecnolgico. No obstante, este tipo de contedos integrado nos cursos favorece uma compreenso mais complexa das relaes sociais contemporneas, permite reavaliar as funes e princpio ticos do comunicador e dos meios de comunicao social, e motivar uma maior sensibilidade relativamente aos valores contemporneos da cincia e das tecnologias produtivas. As matrias desenhadas para oferecer estes contedos em muitos casos encontram-se nos ltimos anos dos cursos com a finalidade de fazer uma actualizao de perfil terminal para os estudantes; noutros casos servem para dar um toque digital a cursos digitais que ainda no desenvolveram suficientemente a integrao deste campo no seu currculo; e, noutros casos, so contedos que se encontram integrados noutras disciplinas tericas (como teorias da comunicao) ou prticas (como jornalismo digital). Alguns exemplos: Influncia Sociocultural das Novas Tecnologias da Informao, Universidade Complutense de Madrid, Espanha Tecnologia e Comunicao Licenciatura em Jornalismo, Universidade do Norte, Paraguai Impacto Social das Novas Tecnologias, (5 ano),
medios, y motivar una mayor sensibilidad por los valores contemporneos de la ciencia y las tecnologas productivas. Las materias diseadas para ofrecer estos contenidos en muchos casos se encuentran en los ltimos aos de las carreras con la finalidad de hacer una actualizacin de perfil terminal para los estudiantes; en otros casos sirven para dar un toque digital a carreras tradicionales que todava no han desarrollado suficientemente la integracin de este campo a su currculo; y en otros casos, son contenidos que se encuentran integrados a otras asignaturas tericas (como Teoras de la Comunicacin) o prcticas (como Periodismo Digital). Algunos ejemplos: Influencia Sociocultural de las Nuevas Tecnologas de la Informacin, Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Tecnologa y Comunicacin Licenciatura en Periodismo, Universidad del Norte, Paraguay. Impacto Social de las Nuevas Tecnologas, (5 ao), Licenciatura en Periodismo, Universidad de La Habana, Cuba. Mutao dos Media, Cincias da Comunicao, Universidade Nova de Lisboa, Portugal. Comunicao e Tecnologia, Curso de Jornalismo, Universidade Federal da Bahia, Brasil. 3.3. Contenidos tericos Materias donde se trabaja la comunicacin digital desde una perspectiva terica. Estos contenidos muchas veces se incluyen en asignaturas tradicionales como Teoras de la Comunicacin (donde se pueden integrar aspectos sobre la digitalizacin de la comunicacin, las nuevas culturas profesionales, la transformacin de las rutinas productivas y sus vnculos con las formas de construccin de la realidad, los nuevos horizontes socioculturales de las tecnologas como mediadores, la economa poltica de los nuevos medios, etc.), Semitica (donde se pueden analizar los nuevos lenguajes multimediales e interactivos: el discurso hipertextual, las formas lingsticas y para-lingsticas inauguradas por el chat o el correo electrnico, etc.), Historia y Comunicacin, Educacin y Comunicacin, etc. Como ya hemos mencionado, otros contenidos generales sobre las TICs y la sociedad pueden quedar integrados a la formacin terica general sobre el campo de comunicacin. En este contexto surgen nuevas materias con enfoque bsicamente terico, que dependen de desarrollos
tericos y epistemolgicos muy actuales, en plena formacin. Algunos ejemplos: Hipermedia e Estructuras Narrativas, Universidade do Porto, Portugal. Arte Digital y Nuevos Medios (4to curso), Licenciatura de Comunicacin Audiovisual, Universidad de Vic, Espaa. 3.4. Contenidos prcticos Se trata de asignaturas donde se realizan productos de comunicacin digital aplicando los instrumentos tecnolgicos necesarios. Se promueve un uso intensivo de las tecnologas. Algunos aspectos crticos de estos contenidos podran ser: Las tendencias a ensear software especficos, o incluso algunas de sus generaciones, obviando la filosofa de trabajo de la herramienta, con el efecto de establecer unas hiperespecializaciones y dificultades para el reciclaje permanente, de cara a la velocidad que adoptan los desarrollos de software y hardware. La tendencia a sustituir el momento creativo por la rpida realizacin de tareas, utilizando las facilidades de uso de herramientas: el fin del boceto, o del guin o proyecto. Cuando contenidos de este carcter prctico no han sido acompaados por contenidos tericos a lo largo del ciclo formativo, no aseguran durabilidad y extensin a la funcin creativa. Son contenidos muy dependientes de la base infraestructural de tecnologas que no siempre se encuentra disponibles, de forma tal que en algunos casos, contenidos con orientacin prctica dentro de la formacin universitara terminan desvirtandose por las dificultades de produccin. Algunos ejemplos: Edicin no lineal y Tratamiento digital de la fotografa, Universidad CEU de Madrid, Espaa. Creatividad Publicitaria Asistida por Ordenador, Universidad Europea de Madrid, Espaa. Tcnica de Edicin y Diagramacin, Universidad Catlica de Santo Domingo, Repblica Dominicana. Computacin para fotografa a color, Universidad Iberoamericana de Puebla, Mxico. Taller de Nuevas Tecnologas de la Comunicacin, Licenciatura en Comunicacin (plan de reciente realizacin), Universidad de la Patagonia Austral,
Licenciatura em Jornalismo, Universidade de Havana, Cuba Mutao dos Mdia, Cincias da Comunicao, Universidade Nova de Lisboa, Portugal. Comunicao e Tecnologia, Curso de Jornalismo, Universidade Federal da Bahia, Brasil 3.3 Contedos tericos Matrias onde se trabalha a comunicao digital desde uma perspectiva terica. Estes contedos incluem-se muitas vezes em disciplinas tradicionais como Teorias da Comunicao (onde se podem integrar aspectos sobre a digitalizao da comunicao, as novas culturas profissionais, a transformao das rotinas produtivas e seus vnculos com as formas de construo da realidade, os novos horizontes scio-culturais das tecnologias como mediadores, a economia poltica dos novos meios de comunicao, etc.), Semitica (onde se podem analisar as novas linguagens multimdia e interactivas: o discurso hipertextual, as formas lingusticas e paralingusticas inauguradas pelo chat ou o correio electrnico, etc.), Histria e Comunicao, Educao e Comunicao, etc. Como j mencionmos, outros contedos gerais sobre as TICs e a sociedade podem ficar integrados na formao terica geral sobre o campo da comunicao. Neste contexto surgem novas matrias com abordagens basicamente tericas, que dependem de desenvolvimentos tericos e epistemolgicos muito actuais, em plena formao. Alguns exemplos: Hipermdia e Estruturas Narrativas, Universidade de Porto, Portugal Arte Digital e Novos Mdia (4 curso), Licenciatura de Comunicao Audiovisual, Universidade de Vic, Espanha 3.4 Contedos prticos Trata-se de disciplinas onde se realizam produtos de comunicao digital aplicando os instrumentos tecnolgicos necessrios. Promove-se um uso intensivo das tecnologias. Alguns aspectos crticos poderiam ser: As tendncias a ensinar software especfico, ou inclusivamente algumas das suas geraes, esquecendo a filosofia de trabalho da ferramenta, com o efeito de estabelecer hiper-especializaes e posteriores dificuldades para a reciclagem permanente se se tiver em conta a velocidade que adoptam os desenvolvimentos de software e
hardware. A tendncia a substituir o momento criativo pela rpida realizao de tarefas, utilizando as facilidades do uso de ferramentas: o fim do esboo ou do guio ou projecto. Quando contedos deste carcter prtico no foram acompanhados por contedos tericos ao longo do ciclo formativo, no asseguram durabilidade e extenso funo criativa. So contedos muito dependentes da base infraestrutural de tecnologias que nem sempre se encontram disponveis, de tal forma que, em alguns casos, contedos com orientao prtica dentro da formao universitria terminam desvirtuando-se pelas dificuldades de produo. Alguns exemplos: Edio no linear e Tratamento digital da fotografia, Universidade CEU de Madrid, Espanha Criatividade Publicitria Assistida por Computador, Universidade Europeia de Madrid, Espanha. Tcnica de Edio e Diagramao, Universidade Catlica de Santo Domingo, Repblica Dominicana. Computao para fotografia a cores Universidade Ibero-americana de Puebla, Mxico. Oficina de Novas Tecnologias da Comunicao Licenciatura em Comunicao (plano de recente realizao), Universidade da Patagnia Austral, Argentina Oficina de Infografia (3 curso) e Oficina de Comunicao Interactiva, Licenciatura de Jornalismo, Universidade de Vic, Espanha Computao de imagem e som digitais, Cincias da Comunicao e da Cultura, Comunicao nas Organizaes / Publicidade, R. Pblicas e Marketing, Universidade Lusfona, Portugal 3.5 Contedos terico-prticos Trata-se de disciplinas que combinam num mesmo percurso de formao elementos tericos e prticos. Muitas vezes encontram-se associadas ao trabalho das novas linguagens da comunicao ou da transformao das linguagens tradicionais. Isto varia de acordo com a importncia que se reconhea ao digital como recurso relativo a novas formas de gerar discursos, interpretar e inter-actuar. Alguns exemplos: Jornalismo Multimdia e Novas Tecnologias, Instituto de Comunicao e Imagem, Escola de Jornalismo, Universidade do Chile
Argentina. Taller de Infografa (3er curso) y Taller de Comunicacin Interactiva, Licenciatura de Periodismo, Universidad de Vic, Espaa. Computao da imagem e som digitais, Cincias da Comunicao e da Cultura Comunicao nas Organizaes / Publicidade, R. Pblicas e Marketing, Universidade Lusfona, Portugal. 3.5. Contenidos tericos-prcticos Se trata de asignaturas que combinan en un mismo recorrido de formacin elementos tericos y prcticos. Muchas veces se encuentran asociadas al trabajo de los nuevos lenguajes de la comunicacin o de la transformacin de los lenguajes tradicionales. Esto vara de acuerdo al acento que se le reconozca a lo digital como recurso relativo a nuevas formas de generar discursos, interpretar e interactuar. Algunos ejemplos: Periodismo Multimedial y Nuevas Tecnologas, Instituto de Comunicacin e Imagen, Escuela de Periodismo, Universidad de Chile. Tecnologa periodstica, (5 ao), Licenciatura en Comunicacin Social y Periodismo, Universidad Loyola, Bolivia. Fundamentos de comunicacin digital (3er curso), Licenciaturas en Periodismo / Publicidad y Relaciones Pblicas / Audiovisual, Universidad de Vic, Espaa. Periodismo Digital (3er curso), Licenciatura en Periodismo, Universidad de Vic, Espaa. Ciberjornalismo, Comunicao Social e Cultura, Universidade dos Aores, Portugal. Jornalismo Online, Cincias da Comunicao Social, Universidade da Beira Interior, Portugal. Jornalismo em Linha, Jornalismo, Universidade de Coimbra, Portugal. Periodismo Digital (3er ao), Licenciatura en Periodismo, Universidad de La Habana, Cuba. Oficina da Jornalismo Digital, Curso de Jornalismo, Universidade Federal da Bahia, Brasil. 3.6. Proyecto En este caso se consideran las asignaturas que articulan diferentes saberes en un proceso productivo completo, desde la fase de diseo hasta el producto final. Se suelen ubicar en el ltimo ao de los estudios de comunicacin, y generalmente se vinculan a necesidades concretas de utilidad social y de extensin universitaria.
Algunos ejemplos: Produccin y Direccin Multimedial (4 curso), Licenciatura en Comunicacin Audiovisual, Universidad de Vic, Espaa. Seminario de Integracin y Produccin (5 curso), Licenciatura en Comunicacin Social, UNR, Argentina. 3.7. Prcticas profesionales Realizadas en empresas o instituciones para realizar tareas vinculadas a la comunicacin. En algunas universidades son obligatorias y en otras optativas. Las prcticas no necesariamente se realizan en empresas dedicadas a la comunicacin digital, sino diferentes medios de comunicacin, agencias de publicidad, etc.
1. En Amrica Latina existe una tradicin de profesionales denominados comunicadores sociales que se desempean en mbitos diversos como organizaciones, comunicacin educativa, popular, rural, ambiental, medios, etc. 2. Generalmente bajo el nombre de informtica en todos sus niveles-, tecnologas digitales, lenguaje digital en todas sus variantes audiovisual suele ser la ms comn aparecen en la currcula tratando de responder a una demanda fundamentalmente de los alumnos que suponen prioritarias para su formacin. Esto en el mejor de los casos produce alumnos hbiles en el manejo de los principales programas de computacin de diseo grfico, por ejemplo aunque la calidad del aprendizaje se termina midiendo por la proporcin alumnocomputadora y horas invertidas. Un mtodo que puede dar resultados en algunas universidades, pero que deja bastante mal paradas a otras que cuentan con muy escaso presupuesto en relacin a la masa crtica de alumnos que circulan por las aulas. Este es el caso en general de las universidades pblicas latinoamericanas que ven degradada la propuesta al no poder sostenerla econmicamente en el tiempo. 3. La nocin clave de estas propuestas es la de estrategia de pensamiento, es decir, un plan explcito y articulado para desarrollar en una situacin que implique un desafo intelectual. En este proceso, la tecnologa es una parte fundamental del mismo, ya que pensar tecnolgicamente implica la toma de decisiones precisas sobre el producto comunicacional que se esta desarrollando y el resultado final del mismo. Aunque estas estrategias no son solamente las que competen a la toma de decisiones, como ocurre en determinados seminarios o materias de produccin que se encuentran en los planes de estudio, generalmente en las asignaturas antes consideradas prcticas o de la practica pre-profesional. Tambin son estrategias de tipo variado, aparecen sobre todo en los primeros aos de estudio y son fundamentalmente de tipo cognitivo. Estas estrategias pueden ser de comprensin e interpretacin, de resolucin de problemas, de pensamiento creativo, etc., y pueden hallarse tanto en materias de reas caracterizadas desde lo terico-epistemolgico como aquellas cercanas a la produccin de materiales o de contenidos.
Tecnologia Jornalstica, (5 ano), Licenciatura em Comunicao Social e Jornalismo, Universidade de Loyola, Bolvia Fundamentos da Comunicao Digital (3 curso), Licenciaturas em Jornalismo / Publicidade e Relaes Pblicas / Audiovisual, Universidade de Vic, Espanha Jornalismo Digital (3 curso), Licenciatura em Jornalismo, Universidade de Vic, Espanha Ciberjornalismo, Comunicao Social e Cultura, Universidade dos Aores, Portugal Jornalismo Online, Cincias da Comunicao Social, Universidade da Beira Interior, Portugal Jornalismo em Linha, Jornalismo, Universidade de Coimbra, Portugal Jornalismo Digital (3 ano), Licenciatura em Jornalismo, Universidade de Havana, Cuba Oficina de Jornalismo Digital, Curso de Jornalismo, Universidade Federal da Bahia, Brasil 3.6. Projecto Neste caso consideram-se as disciplinas que articulam diferentes saberes num processo produtivo completo desde a fase do desenho at ao produto final. Costumam localizar-se no ltimo ano dos estudos de comunicao e geralmente vinculam-se a necessidades concretas de utilidade social e de extenso universitria. Alguns exemplos: Produo e Direco Multimdia (4 curso), Licenciatura em Comunicao Audiovisual, Universidade de Vic, Espanha. Seminrio de Integrao e Produo (5 curso), Licenciatura em Comunicao Social, UNR, Argentina 3.7. Estgios profissionais Realizados em empresas ou instituies para desempenho de tarefas vinculadas comunicao. Nalgumas universidades so obrigatrios e noutras optativos. Os estgios no se realizam necessariamente em empresas dedicadas comunicao digital, mas tambm em diferentes meios de comunicao, agncias de publicidade, etc.
1. Na Amrica Latina existe uma tradio de profissionais denominados comunicadores sociais que desempenham funes em mbitos diversos como organizaes, comunicao educativa, popular, rural, ambiental, media, etc. 2. Geralmente, sob o nome de informtica em todos os seus nveis tecnologias digitais, linguagem digital em todas as suas variantes audiovisual costuma ser a mais comum aparecem no currculo tratando de responder a um pedido fundamentalmente dos alunos que as consideram prioritrias para a formao. Isto na melhor das hipteses produz alunos hbeis no manuseamento dos principais programas de computao de desenho grfico, por exemplo. Embora a qualidade da aprendizagem seja medida pela proporo aluno/computador e horas de utilizao. Um mtodo que pode dar resultados nalgumas universidades, mas que deixa bastante mal vistas outras, que contam com oramentos escassos em relao massa crtica de alunos que circulam pelas aulas. Este o caso em geral das Universidades Pblicas Latino Americanas que vem degradada a proposta ao no poderem sustent-la economicamente ao longo do tempo. 3. A noo chave destas propostas a de estratgia de pensamento, ou seja, um plano explcito e articulado para desenvolver numa situao que implique um desafio intelectual. Neste processo a tecnologia uma parte fundamental do mesmo, uma vez que pensar tecnologicamente implica a tomada de decises precisas sobre o produto comunicacional que se est a desenvolver e o resultado final do mesmo. Embora estas estratgias no sejam s as que condicionam a tomada de decises, como ocorre em determinados seminrios ou matrias de produo que se encontram nos planos de estudo, geralmente nas disciplinas antes consideradas prticas ou de prtica profissional. Tambm so estratgias de tipo variado, aparecem sobretudo nos primeiros anos de estudo e so fundamentalmente de tipo cognitivo. Estas estratgias podem ser de compreenso e interpretao, de resoluo de problemas, de pensamento criativo, etc. . e podem encontrar-se tanto em matrias de reas caracterizadas desde o terico-epistemolgico como s mais prximas da produo de materiais e contedos.
Competencias del Comunicador Digital
Competncias do Comunicador Digital
Introduccin
Uno de los objetivos principales del proyecto Comunicadores Digitales de la Red ICOD es analizar las competencias digitales que un comunicador debera tener, ms all de su mbito de insercin laboral (radio, televisin, organizaciones, etc.). Entendemos por competencias digitales todos los saberes y habilidades que se derivan de la introduccin de nuevas tecnologas informticas dentro de los ambientes de trabajo comunicacional. La identificacin de estas competencias no anula ni sustituye los contenidos tradicionales de los estudios de comunicacin, sino que los ampla con la incorporacin de nuevos saberes y habilidades. Para llegar a esta lista de competencias se realiz una investigacin en todas las universidades representadas en la Red ICOD. Respecto a la metodologa empleada, nos remitimos a la prxima seccin de este documento. Los resultados finales de la investigacin y de la posterior puesta en comn se pueden ver en la seccin Competencias.
1. Metodologa
Para construir este mapa de competencias digitales que un comunicador debe poseer se resolvi interpelar a profesionales y responsables de medios de comunicacin e instituciones donde se desempeen comunicadores. Tal como se resolvi durante el primer encuentro de la Red (La Habana, diciembre 2004), para la recoleccin de los datos se aplicaron tcnicas de entrevista en profundidad y focus group. Las investigaciones fueron realizadas por las universidades y empresa que participan en la Red ICOD entre los meses de enero y junio del 2005. En total se realizaron 81 entrevistas en profundidad y 5 focus groups (32 participantes). En la investigacin fueron interpelados en total 113 profesionales y responsables de medios e instituciones.
Introduo
Um dos principais objectivos do projecto Comunicadores Digitais da Rede ICOD analisar as competncias digitais que um comunicador deve ter, para alm do seu mbito de insero laboral (rdio, televiso, organizaes, etc.). Entendemos por competncias digitais todos os conhecimentos e capacidades que derivam da introduo de novas tecnologias informticas dentro dos ambientes de trabalho comunicacional. A identificao destas competncias no anula nem substitui os contedos tradicionais dos estudos de comunicao, mas amplia-os com a incorporao de novos conhecimentos e capacidades. Para chegar a esta lista de competncias realizou-se uma investigao em todas as universidades representadas na Rede ICOD. No que diz respeito metodologia empregue, remetemo-nos prxima seco deste documento. Os resultados finais da investigao e da posterior anlise em comum podem ver-se na seco competncias.
1. Metodologia
Para construir este mapa de competncias digitais que um comunicador deve possuir resolveu-se interpelar profissionais e responsveis de meios de comunicao e instituies onde trabalhem comunicadores. Tal como ficou decidido no primeiro encontro da Rede (Havana, Dezembro de 2004), para a recolha de dados aplicaramse tcnicas de entrevista em profundidade e focus group. As investigaes foram realizadas pela empresa e pelas universidades que participam na Rede ICOD entre os meses de Janeiro e Junho de 2005. No total realizaramse 81 entrevistas em profundidade e 5 focus group (32 participantes). Na investigao foi interpelado um total de 113 profissionais e responsveis de meios de comunicao social e instituies.
2. Competencias
Antes de enumerar las diferentes competencias nos interesa adelantar algunos puntos que emergieron durante el proceso de anlisis y confrontacin de las diferentes investigaciones:
2. Competncias
Antes de enumerar as diferentes competncias interessa-nos adiantar alguns pontos que surgiram durante o processo de anlise e confrontao das diferentes investigaes:
Comunicacin digital: durante las entrevistas y focus groups realizados en ningn momento se mencion la expresin comunicacin digital ni la palabra competencias. Se trata evidentemente de dos conceptos acadmicos que aparecen del lado del investigador. Sin embargo, en todas las intervenciones de los profesionales interpelados se destaca una cierta inevitabilidad de lo digital cuyo anlisis a nivel discursivo iba ms all de los objetivos de este proyecto. Esto lleva a que la formacin en cuestiones digitales sea considerada un atributo esencial del nuevo profesional de la comunicacin. Respecto al enfoque general de la digitalizacin de la comunicacin, en los debates entre los miembros de la Red surgi la necesidad de no pensar en comunicacin digital sino en lo digital en la comunicacin. En otras palabras, se trata de identificar el espacio de lo digital sin caer en la negacin de la tradicin. Segn un entrevistado no existe un periodista digital que no sea primero un periodista de verdad. Naturalizacin: el avance del proceso de digitalizacin
Sin embargo, este horizonte se complementa con la aparicin de nuevos perfiles profesionales especficos derivados de la digitalizacin de la comunicacin. Esta situacin se encuentra al centro del debate acadmico y profesional: Hasta donde un comunicador por ejemplo un periodista puede hacerse cargo de diferentes tareas escribir artculos, retocar fotos, compaginar un diario, preparar un servicio radiofnico, etc. sin desmerecer la calidad del producto final? Los anuncios para buscar trabajadores en mltiples campos de la comunicacin ya especifican que los aspirantes deben poseer muchas, y ms variadas, competencias que cubran toda la cadena de produccin. Existe la posibilidad de que lo digital contribuya a confundir funciones y atribuciones y que las empresas demanden competencias que prcticamente son imposibles de combinar. Un balance breve y provisorio de esta discusin nos lleva a identificar argumentos a favor y en contra de la polivalencia en las redacciones periodsticas: Argumentos positivos: . Reduccin de las plantillas de personal. . Mayor control sobre el producto final. Argumentos negativos: . El comunicador pierde tiempo haciendo tareas que no le son propias. . Menor calidad del producto final. La polivalencia, adems, no se verifica de la misma manera en todos los medios (por ejemplo el profesional de la radio debe ser mucho ms flexible y polivalente que el televisivo). A diferencia de medios tradicionales, donde hay una tendencia a la unificacin, en los medios digitales los roles por ejemplo el programador, diseador, periodista, etc. por ahora aparecen ms diferenciados. Por otro lado, los trabajadores ms jvenes se adaptan mejor a estas nuevas formas productivas. A modo de conclusin, puede decirse que si bien la polivalencia absoluta es una utopa, en los actuales entornos productivos los profesionales de la comunicacin deben saber un poco de todo.
Nuevas figuras: la fusin de figuras y la polivalencia de
Comunicao digital: durante as entrevistas e focus
groups realizados em nenhum momento se mencionou a expresso comunicao digital nem a palavra competncias. Trata-se evidentemente de dois conceitos acadmicos que aparecem do lado do investigador. Todavia, em todas as intervenes dos profissionais interpelados destaca-se uma certa inevitabilidade do digital cuja anlise ao nvel discursivo ia mais alm dos objectivos deste projecto. Isto leva a que a formao em questes digitais seja considerada um atributo essencial do novo profissional da comunicao. Em relao abordagem geral da digitalizao da comunicao, nos debates entre os membros da Rede surgiu a necessidade de no pensar em comunicao digital mas sim em o digital na comunicao. Por outras palavras, trata-se de identificar o espao do digital sem cair na negao da tradio. Segundo um entrevistado No existe jornalista digital que no seja primeiro jornalista de verdade.
Naturalizao: O avano do processo de digitalizao
novos perfis profissionais especficos derivados da digitalizao da comunicao. Esta situao encontrase no centro do debate acadmico e profissional: At onde um comunicador, por exemplo um jornalista, pode ser responsvel por diferentes tarefas escrever artigos, retocar fotografias, fazer a paginao de um dirio, preparar um servio radiofnico,etc. sem prejudicar a qualidade do produto final? Os anncios que procuram trabalhadores nos mltiplos campos da comunicao j especificam que os aspirantes devem possuir muitas e variadas competncias que cubram toda a cadeia de produo. Existe a possibilidade de que o digital contribua para confundir funes e atribuies e que as empresas exijam competncias que praticamente so impossveis de combinar. Um balano breve e provisrio desta discusso leva-nos a identificar argumentos a favor e contra a polivalncia nas redaces jornalsticas. Argumentos positivos: . Reduo dos quadros de pessoal. . Maior controlo sobre o produto final. Argumentos negativos: . O comunicador perde tempo na realizao de tarefas que no lhe so prprias. . Menor qualidade do produto final. A polivalncia, alm do mais, no se verifica da mesma forma em todos os meios de comunicao (por exemplo o profissional de rdio deve ser muito mais flexvel e polivalente que o televisivo). Diferentemente dos meios de comunicao tradicionais, onde h uma tendncia para a unificao, nos meios de comunicao digitais as funes por exemplo o programador, desenhador, jornalista, etc. por agora aparecem mais diferenciadas. Por outro lado, os trabalhadores mais jovens adaptam-se melhor a estas novas formas produtivas. A modo de concluso, pode dizer-se que, se bem que a polivalncia absoluta uma utopia, nos actuais ambientes produtivos os profissionais da comunicao devem saber um pouco de tudo.
Novas figuras: A fuso de figuras e a polivalncia de funes complementa-se com o aparecimento de novos perfis profissionais. Algumas das figuras que surgiram durante a investigao foram as seguintes: . Infgrafo . Desenhador interactivo (interaction designer) . Director de contedos (content manager) . Gestor de contedos televisivos (media manager)
se evidencia en el hecho de que ciertas competencias bsicas como gestionar el correo electrnico o dominar el software de videoescritura ya no se consideran digitales (prcticamente no fueron mencionadas por los entrevistados). La tecnologa se ha naturalizado hasta tal punto que no se identifica a estas competencias como pertenecientes a un dominio tecnolgico-informtico.
Globalidad: si bien las investigaciones fueron
evidencia-se no facto de que certas competncias bsicas como a gesto do correio electrnico ou o domnio do software de videoescrita j no se consideram digitais (praticamente no foram mencionadas pelos entrevistados). O uso da tecnologia naturalizou-se de tal forma que no se identificam estas competncias como pertencentes a um domnio tecnolgico-informtico.
Globalidade: Apesar das investigaes terem sido
realizadas en 9 ciudades (correspondientes a 7 pases) y con diferentes interlocutores (medios de comunicacin, instituciones, agencias, etc.) resulta sorprendente la homogeneidad de los resultados alcanzados. Tanto en empresas grandes como pequeas, en medios tradicionales o digitales, en Europa como en Amrica Latina, se exigen una serie de saberes y habilidades digitales comunes. Esta homogeneidad facilit la puesta en comn e integracin de las diferentes investigaciones.
Polivalencia: este fenmeno atraviesa el mundo de la comunicacin en todos sus niveles (medios locales, nacionales, privados, pblicos, etc.) y mbitos (radio, televisin, instituciones, etc.). El comunicador debe ser una figura polivalente, multimedia, capaz de producir contenidos en diferentes lenguajes y medios. En esta fase el profesional de la comunicacin aparece como un hombre orquesta, un virtuoso de la integracin que domina muchos instrumentos pero de manera bsica.
realizadas em vrias cidades (correspondentes a 7 pases) e com diferentes interlocutores (meios de comunicao, instituies, agncias, etc.) surpreendente a homogeneidade dos resultados alcanados. Tanto em grandes como em pequenas empresas, em meios de comunicao tradicionais ou digitais, na Europa como na Amrica Latina, exigem-se uma srie de conhecimentos e capacidades digitais comuns. Esta homogeneidade facilitou o pr em comum e a integrao das diferentes investigaes.
Polivalncia: Este fenmeno atravessa o mundo da
roles se complementa con la aparicin de nuevos perfiles profesionales. Algunas de las figuras aparecidas durante la investigacin fueron las siguientes: . Infgrafo . Diseador interactivo (interaction designer) . Director de contenidos (content manager) . Superusuario o Gestor de contenidos televisivo
comunicao em todos os seus nveis (meios de comunicao locais, nacionais, privados, pblicos, etc.). O comunicador deve ser uma figura polivalente, multimdia, capaz de produzir contedos em diferentes linguagens e meios de comunicao. Nesta fase o profissional da comunicao aparece como um homem orquestra, um virtuoso da integrao que domina muitos instrumentos mas de uma forma bsica. Todavia, este horizonte complementa-se com o aparecimento de
(media manager) . Gestor tcnico de sistema (system manager) . Editor de boletines digitales . Editor de sitios y pginas web (web editor) . Arquitecto de la informacin (infoarquitect) Una definicin a fondo de estas nuevas figuras profesionales ira ms all de los objetivos planteados por la Red ICOD. De todos modos, sera deseable que las universidades profundizaran en el estudio de los nuevos perfiles profesionales y las modificaciones de las rutinas productivas generadas por la digitalizacin de los procesos de comunicacin. Por otro lado, cabe indicar que una de las figuras profesionales tradicionales el corrector de textos est desapareciendo de los procesos de produccin con las consecuencias que se derivan de ese hecho (el software nunca podr garantizar la misma calidad del trabajo interpretativo humano).
Polivalencia semitica: los procesos de confluencia
de comunicacin: tradicionalmente esas instituciones criticaban a los neograduados universitarios por un exceso de teora (y una falta de saberes prcticos). Algunos entrevistados consideraron que el manejo de software especfico (por ejemplo de grfica o retoque fotogrfico) es un buen complemento, pero no constituye una competencia esencial del comunicador. Actualmente los medios de comunicacin y las instituciones consideran que ciertas habilidades como el uso del software se pueden aprender o perfeccionar en el mbito de trabajo, mientras que la universidad debera fortalecer los saberes tericos (por ejemplo el conocimiento de los diferentes lenguajes y medios). Las transformaciones que lo digital est actuando sobre las prcticas de escritura en el sentido ms amplio del trmino, no slo escritura verbal se encuentran al centro de esta cuestin.
Capacidad de autoformacin: pocas instituciones
. Editor de boletins digitais . Editor de sites e pginas web (web editor) . Arquitecto da informao (infoarquitect) Uma definio profunda destas novas figuras profissionais ultrapassaria os objectivos considerados pela Rede ICOD. De qualquer modo, seria desejvel que as universidades aprofundassem o estudo dos novos perfis profissionais e das modificaes nas rotinas produtivas geradas pela digitalizao dos processos de comunicao. Por outro lado, cabe indicar que uma das figuras profissionais tradicionais o revisor de textos est a desaparecer dos processos de produo com as consequncias que derivam desse facto (o software nunca poder garantir a mesma qualidade do trabalho interpretativo humano).
Polivalncia semitica: Os processos de confluncia
teoria (e uma falta de conhecimentos prticos). Alguns entrevistados consideraram que o manuseamento de software especfico (por exemplo de tipo grfico ou de retoque fotogrfico) um bom complemento, mas no constitui uma competncia essencial do comunicador. Actualmente os meios de comunicao e as instituies consideram que certas capacidades como o uso do software se podem aprender ou aperfeioar no mbito do trabalho, enquanto a universidade devia fortalecer os conhecimentos tericos (por exemplo o conhecimento das diferentes linguagens e meios de comunicao). As transformaes que o digital est a operar na prtica da escrita no sentido mais amplo do termo, no apenas a escrita verbal encontram-se no centro desta questo.
Capacidade de autoformao: Poucas instituies
profesional promovidos por las tecnologas digitales estn llevando a una polivalencia temtica. Cada da es ms comn encontrar periodistas que cubren eventos para diferentes secciones (deportes, poltica, economa, etc.).
Fusin de mbitos: un tema transversal que se deriva
de los anteriores es la posible fusin de los entornos de trabajo (por ejemplo la fusin entre las redacciones de un diario impreso y su edicin online). Los interlocutores que participaron de la investigacin tienen posiciones opuestas. En algunos casos se mantiene una redaccin nica, en otros existen mbitos separados pero coordinados. La misma tensin, con idnticos puntos de vista opuestos, atraviesa hoy el debate acadmico.
Infoxicacin: el comunicador debe aprender a moverse
dedican recursos a la formacin, por lo que el profesional de la comunicacin debe aprender a aprender. El reskilling entendido como el mantenerse al da, actualizarse en el uso del software, conocer las nuevas tendencias del diseo, etc. es un factor fundamental de los nuevos entornos laborales de la comunicacin digital. Por otro lado, se consolidan nuevas formas de transmisin del saber dentro de los mbitos profesionales (oralidad, distribucin online, comunidades virtuales, etc.). A modo de cierre podemos decir que en los debates de la Red ICOD qued clara la necesidad de abandonar las posturas instrumentales y pandigitalistas (y su complemento apocalptico) para indagar a fondo en las consecuencias profesionales y acadmicas de la digitalizacin de la comunicacin. En este sentido qued claro que lo digital concentra (y revela) competencias y suprime fronteras generando un perfil de comunicador polivalente y multimedia. Esta polivalencia a nivel de las competencias produce, como fenmeno complementario, la necesidad de una multidisciplinariedad terica (polivalencia epistemolgica).
profissional promovidos pelas tecnologias digitais esto a conduzir a uma polivalncia temtica. Cada vez mais comum encontrar jornalistas que cobrem eventos para diferentes seces (desporto, poltica, economia, etc.).
Fuso de mbitos: Um tema transversal que deriva dos
anteriores a possvel fuso dos ambientes de trabalho (por exemplo a fuso entre as redaces de um dirio impresso e a sua edio online). Os interlocutores que participaram na investigao tm posies opostas. Em alguns casos mantm-se uma redaco nica, noutros existem mbitos separados mas coordenados. A mesma tenso, com pontos de vista opostos, atravessa hoje o debate acadmico.
Infoxicao: O comunicador deve aprender a mover-se
dedicam recursos formao, pelo que o profissional da comunicao deve aprender a aprender. O reskilling entendido como manter-se informado, actualizar-se no uso do software, conhecer as novas tecnologias do desenho, etc. um factor fundamental nos novos ambientes laborais da comunicao digital. Por outro lado, consolidam-se novas formas de transmisso de conhecimentos dentro dos mbitos profissionais (oralidade, distribuio online, comunidades virtuais, etc.). Em jeito de concluso podemos dizer que nos debates da Rede ICOD ficou clara a necessidade de abandonar as atitudes instrumentais e pandigitalistas (e o seu complemento apocalptico) para indagar a fundo as consequncias profissionais e acadmicas da digitalizao da comunicao. Neste sentido ficou claro que o digital concentra (e revela) competncias e suprime fronteiras gerando um perfil de comunicador polivalente e multimdia. Esta polivalncia ao nvel das competncias produz, como fenmeno complementar, a necessidade de uma multidisciplinaridade terica (polivalncia epistemolgica).
en un entorno hiperpoblado de informacin. Algunos de los interlocutores entrevistados mencionaron la necesidad de que los comunicadores dominen el arte de la bsqueda. El conocimiento de los motores de bsqueda es considerado insuficiente: el comunicador debe saber localizar informacin en la llamada web profunda y en las bases de datos.
Teora/Prctica: muchos entrevistados consideran
num ambiente hiperpovoado de informao. Alguns dos interlocutores entrevistados mencionaram a necessidade dos comunicadores dominarem a arte da busca. O conhecimento dos motores de busca considerado insuficiente: O comunicador deve saber localizar informao na chamada web profunda e nas bases de dados.
Teoria / Prtica: Muitos entrevistados consideram que
3. Quadro de competncias
De seguida apresentaremos um quadro com as competncias identificadas pela Rede ICOD. As competncias foram organizadas da seguinte maneira: Competncias vinculadas ao conhecimento (saber) Competncias vinculadas s capacidades (fazer) Por outro lado, durante a investigao, a apresentao dos relatrios e posterior debate, surgiram uma srie de
3. Cuadro de competencias
A continuacin presentaremos un cuadro con las competencias identificadas por la Red ICOD. Las competencias han sido organizadas de la siguiente manera: Competencias vinculadas al conocimiento (saber) Competencias vinculadas a las habilidades (hacer)
que la formacin terica en general les otorga un plus en su desempeo profesional que se traduce inmediatamente en capacidad de anlisis y capacidad de decisin comunicacional. Resulta sorprendente esta exigencia de mayores conocimientos tericos por parte de profesionales y representantes de los medios
a formao terica em geral lhes outorga uma mais valia no seu desempenho profissional que se traduz imediatamente em capacidade de anlise e capacidade de deciso comunicacional. surpreendente esta exigncia de maiores conhecimentos tericos da parte de profissionais e representantes dos meios de comunicao: tradicionalmente essas instituies criticavam os recm-licenciados por um excesso de
Por otro lado, durante la investigacin, presentacin de los informes y posterior debate surgieron una serie de competencias exigidas en los mbitos profesionales que no estn directamente vinculados a la introduccin de tecnologas digitales en los procesos comunicacionales de produccin. Se ha considerado oportuno mantener estas competencias, dado que contribuyen a enriquecer la formacin de los futuros comunicadores. De esta manera, tendremos tambin:
Competencias digitales Competencias no digitales Finalmente, las competencias pueden ser relativas a cualquier profesional de la comunicacin ms all del medio o del espacio de insercin laboral o especficas de un cierto tipo de mbito profesional (radio, televisin, institucional, etc.). Competencias generales Competencias especficas
competncias exigidas nos mbitos profissionais que no esto directamente vinculados introduo de novas tecnologias digitais nos processos comunicacionais de produo. Considerou-se oportuno manter estas competncias, dado que contribuem para enriquecer a formao dos futuros comunicadores. Desta maneira, teremos tambm: Competncias digitais Competncias no digitais
Finalmente, as competncias podem ser relativas a qualquer profissional da comunicao para alm do meio ou do espao de insero laboral ou especficas de um certo tipo de mbito profissional (rdio, televiso, institucional, etc.). Competncias gerais Competncias especficas
Competencias generales
Conocimiento (Saber) Competencias digitales Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos del diseo de la interaccin (interaccin persona-ordenador, usabilidad, accesibilidad, etc.). Conocer las teoras de la comunicacin digital y los nuevos modelos interactivos y dialgicos (colaborativos, cooperativos, etc.). Conocer las tcnicas para investigar nuevas formas de produccin (rutinas productivas, open source, etc.), distribucin (par a par) y consumo (interaccin persona-ordenador, usuario, etc.) de comunicacin. Conocer los conceptos bsicos y las potencialidades/lmites de las tecnologas hardware de interconexin (servidores, redes, alojamiento, etc.). Comprender las potencialidades y usos de los lenguajes de programacin y de las diferentes plataformas tecnolgicas (web, mvil, TV digital, etc.) en un contexto de convergencia meditica (Advanced Digital Literacy). Conocer las principales cuestiones relacionadas con la sociedad de la informacin (ciberculturas, brecha digital, acceso, inclusin digital, software libre, comunidades virtuales, etc.). Conocer los campos de aplicacin de las TICs en la administracin pblica, la educacin, la economa, la sanidad, etc. Conocer el funcionamiento y potencialidades de las redes sociales y comunidades virtuales. Saber valorar crticamente las TICs. Conocer la legislacin vigente y las situaciones pendientes de regulacin jurdica relativas a la comunicacin digital (derecho de autor, delitos, privacidad, copyleft, open source, creative commons, etc.).
Competncias gerais
Conhecimento (Saber) Competncias Digitais Conhecer os fundamentos tericos e metodolgicos do desenho da interaco (interaco pessoa-computador, capacidade de utilizao, acessibilidade, etc.). Conhecer as teorias da comunicao digital e os novos modelos interactivos e dialgicos (colaborativos, cooperativos, etc.). Conhecer as tcnicas para investigar novas formas de produo (rotinas produtivas, open-source, etc.), distribuio (par a par) e consumo (interaco pessoa-computador, usurio, etc.) de comunicao. Conhecer os conceitos bsicos e as potencialidades/limites das tecnologias hardware de interconexo (servidores, redes, alojamento, etc.). Compreender as potencialidades e usos das linguagens de programao e das diferentes plataformas tecnolgicas (web, telemvel, TV digital, etc.) num contexto de convergncia meditica (Advanced Digital Literacy). Conhecer as principais questes relacionadas com a sociedade de informao (ciberculturas, fosso digital, acesso, incuso digital, software livre, comunidades virtuais, etc.). Conhecer os campos de aplicao das TICs na administrao pblica, na educao, na economia, na sade, etc. Conhecer o funcionamento e as potencialidades das redes sociais e comunidades virtuais. Saber valorizar criticamente as TICs. Conhecer a legislao vigente e as situaes pendentes de regulao jurdica relativas comunicao digital (direitos de autor, delitos, privacidade, copyleft, open source, creative commons, etc.).
Competencias no-digitales
Desarrollar un enfoque transdisciplinario de los procesos de comunicacin. Conocer las teoras de la comunicacin. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la investigacin en comunicacin. Conocer los fundamentos de gestin empresarial/organizacional en todos los niveles (administrativo, econmico, poltico, etc.). Conocer los procesos de produccin comunicacional en todas sus fases. Desarrollar una mirada estratgica e integradora del proceso de comunicacin. Conocer la legislacin vigente (derecho de autor, delitos, privacidad, etc.). Conocer los principios tericos de la esttica y la historia del arte. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos del marketing. Conocer idiomas.
Competncias no-digitais
Desenvolver uma abordagem transdisciplinar dos processos de comunicao. Conhecer as teorias da comunicao. Conhecer os fundamentos tericos e metodolgicos da investigao na comunicao. Conhecer os fundamentos de gesto empresarial/ organizacional a todos os nveis (administrativo, econmico, poltico, etc.). Conhecer os processos de produo comunicacional em todas as suas fases. Desenvolver um olhar estratgico e integrador do processo de comunicao. Conhecer a legislao vigente (direitos de autor, delitos, privacidade, etc.). Conhecer os princpios tericos da esttica e a histria da arte. Conhecer os fundamentos tericos e metodolgicos de marketing. Saber lnguas estrangeiras.
Competencias generales
Habilidades (Hacer) Competencias digitales Capacidad de adaptacin y actualizacin profesional (autoaprendizaje) respecto a la evolucin de las TICs y su entorno. Disear, producir y evaluar productos multimediales interactivos para sistemas fijos y mviles, online y offline. Saber operar en diferentes entornos informticos (Mac, Win, Linux, etc.) (Basic Digital Literacy). Conocer el software de ofimtica (Basic Digital Literacy). Saber buscar, seleccionar, comparar, evaluar, organizar, etc. informacin proveniente de medios digitales (pasar de la web superficial a la profunda) y fuentes tradicionales. Conocer los fundamentos del diseo, produccin y evaluacin de las infografas. Tener conocimiento de sistemas de bases de datos (Advanced Digital Literacy). Capacidad de trabajar de manera cooperativa a distancia (teletrabajo). Saber narrar desarrollando contenidos para diferentes soportes, medios, gneros y lenguajes. Disear estrategias de comunicacin (diagnstico, proyecto, presupuesto, diagrama de flujo, ejecucin, evaluacin, etc.). Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (inclusive tcnicos) dentro de la organizacin. Dominar las tcnicas de retrica y redaccin. Dominar las tcnicas de construccin de estructuras textuales. Ser creativo, curioso, proactivo. Capacidad didctica para hacer comprensibles las soluciones tcnicas. Conocer y aplicar los fundamentos ticos de la prctica profesional. Desarrollar capacidad de sntesis. Saber elaborar documentos de lectura immediata, que contemplen los aspectos claves. Saber integrarse y/o coordinar un grupo de trabajo. Saber representar grficamente una idea / proyecto y exponerla. Conocer tcnicas de resolucin de problemas. Analizar situaciones de comunicacin, imaginar escenarios posibles (simulaciones) y disear soluciones.
Competncias gerais
Capacidades (fazer) Competncias Digitais Capacidade de adaptao e actualizao profissional (auto-aprendizagem) em relao evoluo das TICs e do ambiente que as rodeia. Desenhar, produzir e avaliar produtos multimdia interactivos para sistemas fixos e mveis, online e offline. Saber operar em diferentes ambientes informticos ( Mac, Win, Linux, etc.) (Basic Digital Literacy). Conhecer o sofware de ofimtica (Basic Digital Literacy). Saber procurar, seleccionar, comparar, avaliar, organizar, etc. informao proveniente de meios digitais (passar da web de superfcie profunda) e fontes tradicionais. Conhecer os fundamentos do desenho, produo e avaliao das infografias. Ter conhecimento de sistemas de bases de dados (Advanced Digital Literacy). Capacidade de trabalhar de uma forma cooperativa distncia (teletrabalho).
Saber narrar, desenvolvendo contedos para diferentes suportes, meios, gneros e linguagens. Desenhar estratgias de comunicao (diagnstico, projecto, oramento, diagrama de fluxo, execuo, avaliao, etc.). Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funes profissionais (inclusive tcnicas) dentro da organizao. Dominar as tcnicas de retrica e redaco. Dominar as tcnicas de construo de estruturas textuais. Ser criativo, curioso, pr-activo. Capacidade didctica para tornar compreensveis as solues tcnicas. Conhecer e aplicar os fundamentos ticos da prtica profissional. Desenvolver a capacidade de sntese. Saber elaborar documentos de leitura imediata que contemplem os aspectos chave. Saber integrar-se e/ou coordenar um grupo de trabalho Saber representar graficamente uma ideia / projecto e exp-la. Conhecer tcnicas de resoluo de problemas. Analisar situaes de comunicao, imaginar cenrios possveis (simulaes) e desenhar solues.
Ambito Medios - TV / cine / animacin

Conocimiento (Saber) Competencias digitales Conocer los fundamentos de teora de la imagen digital (esttica y en movimiento), fotografa digital, efectos especiales, postproduccin digital, etc.
mbito dos meios de comunicao TV / cinema / animao

Conhecimento (Saber) Competncias Digitais Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital (fixa e em movimento), fotografia digital, efeitos especiais, ps produo digital, etc.
Conocer los fundamentos de teora de la imagen (esttica y en movimiento), fotografa, iluminacin, etc.
Conhecer os fundamentos da teoria da imagem (fixa e em movimento), fotografia, iluminao, etc.
Habilidades (Hacer)
Competencias digitales
Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vdeo, animacin, imagen) y las tcnicas de compresin de documentos.
Capacidades (fazer)
Competncias Digitais
Conhecer os formatos dos arquivos digitais (udio, vdeo, animao, imagem) e as tcnicas de compresso de documentos.
Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, guionista, productor, editor, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional).
Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funes profissionais (redactor, guionista, produtor, editor, etc.) dentro do meio.(flexibilidade funcional).
Ambito Medios - Internet / multimedios

Conocimiento (Saber) Competencias digitales Conocer los fundamentos de teora de la imagen digital e infografa. Disear y producir los nuevos formatos de comunicacin participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums de discusin, comunidades virtuales, etc.). Conocer los fundamentos de los lenguajes de programacin (HTML, XML, PHP, MySQL, Java, Action Script, Lingo, etc.). Conocer los principios para la promocin y posicionamiento de los sitios en los buscadores. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos del marketing interactivo. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de los videojuegos. Conocer los fundamentos tericos del arte digital y performing media. Conocer los fundamentos de teora de la imagen (esttica y en movimiento), fotografa, diseo grfico e interactivo, audio, etc.
mbito dos meios de comunicao Internet / multimedia

Conhecimento (Saber) Competncias Digitais Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital e infografia. Desenhar e produzir os novos formatos de comunicao participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabalho colaborativo, fruns de discusso, comunidades virtuais, etc.). Conhecer os fundamentos das linguagens de programao (HTML, XML, PHP, MySQL,Java, Action Script, Lingo, etc.). Conhecer os princpios para a promoo e posicionamento dos sites nos motores de busca. Conhecer os fundamentos tericos e metodolgicos do marketing interactivo. Conhecer os fundamentos tericos e metodolgicos dos jogos de vdeo. Conhecer os fundamentos tericos da arte digital e performing media. Conhecer os fundamentos da teoria da imagem (fixa e em movimento), fotografia, desenho grfico e interactivo, udio, etc.
Habilidades (Hacer)
Dominar las tcnicas de redaccin digital. Disear, producir y evaluar estructuras hipertextuales (arquitectura informacin, sindicacin de contenidos, creacin de retroenlaces y enlaces profundos, etc.). Conocer los fundamentos del diseo, produccin y evaluacin de las infografas interactivas. Disear, producir y evaluar interfaces grficas. Reconocer y evaluar contenidos para los nuevos formatos de comunicacin participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums de discusin, comunidades virtuales, etc.). Conocimiento bsico del software para la produccin (grfica vectorial y bitmap, edicin vdeo, audio, multipista, efectos especiales, animacin, edicin audio, multipista, efectos especiales, gestin de contenidos, software de autor, etc.) y de su lgica de funcionamiento. Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vdeo, animacin, imagen) y las tcnicas de compresin de documentos. Poseer conocimiento bsico de diseo, produccin y evaluacin de ambientes tridimensionales interactivos (Realidad Virtual). Analizar estadsticas de acceso a un sitio (file logs, exploracin de datos o data mining, etc.).
Capacidades (fazer)
Dominar as tcnicas de redaco digital. Desenhar, produzir e avaliar estruturas hipertextuais (arquitectura, informao, sindicao de contedos, criao de retro-ligaes e ligaes profundas, etc.) Conhecer os fundamentos do desenho, produo e avaliao das infografias interactivas. Desenhar, produzir, e avaliar interfaces grficos. Reconhecer e avaliar contedos para os novos formatos de comunicao participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabalho colaborativo, fruns de discusso, comunidades virtuais, etc.) Conhecimento bsico do software para a produo (grfica vectorial e bitmap, edio vdeo, multipista, efeitos especiais, animao, edio udio, multipista, efeitos especiais, gesto de contedos, software de autor, etc.) e da sua lgica de funcionamento. Conhecer os formatos dos arquivos digitais (udio, vdeo, animao, imagem) e as tcnicas de compresso de documentos. Possuir um conhecimento bsico de desenho, produo, e avaliao de ambientes tridimensionais interactivos (Realidade Virtual). Analisar estatsticas de acesso a um site (file logs, explorao de dados ou data mining, etc.).
Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, editor, diseador, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional).
Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funes profissionais (redactor, editor, desenhador, etc.) dentro do meio (flexibilidade funcional) .
Ambito Medios - Radio

Conocimiento (Saber) Competencias digitales Conocer los fundamentos tericos de los nuevos formatos y plataformas tecnolgicas radiofnicas. Reconocer y evaluar las nuevas modalidades digitales de produccin, transmisin y consumo (radio online, podcasting).
mbito dos meios de comunicao Rdio

Conhecimento (Saber) Competncias Digitais Conhecer os fundamentos tericos dos novos formatos e plataformas tecnolgicas radiofnicas. Reconhecer e avaliar as novas modalidades digitais de produo, transmisso e consumo (rdio online, podcasting).
Conocer los fundamentos tericos del lenguaje radiofnico.
Conhecer os fundamentos tericos da linguagem radiofnica.
Ambito Medios - Radio

Habilidades (Hacer) Competencias digitales Disear y producir contenidos para las nuevas modalidades digitales de produccin, transmisin y consumo (radio online, podcasting). Tener conocimiento bsico del software para la produccin (edicin audio, multipista, efectos especiales) y de su lgica de funcionamiento. Conocer los formatos de archivos digitales (audio) y las tcnicas de compresin de documentos.
mbito dos meios de comunicao Rdio

Capacidades (fazer) Competncias Digitais Desenhar e produzir contedos para as novas modalidades digitais de produo, transmisso, e consumo (rdio online, podcasting). Ter um conhecimento bsico de software para a produo (edio udio, multipista, efeitos especiais) e da sua lgica de funcionamento. Conhecer os formatos dos arquivos digitais (udio) e as tcnicas de compresso de documentos.
Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, guionista, locutor, editor, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional). Dominar el proceso de produccin en todas sus fases para poder integrarse en cualquiera de sus roles (polivalencia): produccin, guin, locucin, edicin de audio, uso de la mesa (consola), etc.
Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funes profissionais (redactor, guionista, locutor, editor, etc.) dentro do meio (flexibilidade funcional). Dominar o processo de produo em todas as suas fases para se poder integrar em qualquer funo (polivalncia): produo, guio, locuo, edio de udio, uso da mesa (consola), etc.
Ambito Medios - Grficos

Conocimiento (Saber) Competencias digitales Competencias no-digitales Conocer los fundamentos de teora de la imagen digital e infografa.
mbito dos meios de comunicao - Grficos

Conhecimento (Saber) Competncias Digitais Competncias no-digitais Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital e infografia.
Conocer los fundamentos de teora de la imagen, fotografa, diseo grfico, maquetacin (compaginacin), etc.
Conhecer os fundamentos da teoria da imagem, fotografia, desenho grfico, maquetao (conciliao), etc.
Habilidades (Hacer)
Conocer los fundamentos del diseo y produccin de las infografas. Tener conocimiento bsico del software para la produccin (grfica vectorial y bitmap, maquetacin) y de su lgica de funcionamiento. Conocer los formatos de archivos digitales (imagen) y las tcnicas de compresin de documentos.
Capacidades (fazer)
Conhecer os fundamentos do desenho e produo das infografias. Ter conhecimento bsico de software para a produo (grfica vectorial e bitmap, maquetao) e da sua lgica de funcionamento. Conhecer os formatos dos arquivos digitais (imagem) e as tcnicas de compresso de documentos.
Conocer los fundamentos de redaccin, maquetacin, fotografa y documentacin (polivalencia). Dominar los procesos de pre-impresin.
Conhecer os fundamentos de redaco, maquetao, fotografia e documentao (polivalncia). Dominar os processos de pr-impresso.
Ambito Organizaciones
En las organizaciones se integran, adems de las competencias propias, muchas de las competencias especficas de cada medio hasta ahora presentadas.
mbito das Organizaes

Nas organizaes integram-se, para alm das competncias prprias, muitas das competncias especficas de cada meio at agora apresentado.
Conocimiento (Saber)
Conocer interna Conocer Conocer Conocer
los principios y las potencialidades de las TICs para la comunicacin y externa. las tcnicas y las potencialidades del webmarketing. las tcnicas de la publicidad en lnea y bellow the line. y saber aplicar las tcnicas de e-branding.
Conhecimento (Saber)
Conhecer externa. Conhecer Conhecer Conhecer
os princpios e as potencialidades das TICs para a comunicao interna e as tcnicas e as potencialidades do webmarketing. as tcnicas da publicidade em linha e bellow the line. e saber aplicar as tcnicas de e-branding.
Conocer los principios de la comunicacin interna y externa. Conocer las tcnicas y las potencialidades de la publicidad clsica. Conocer las tcnicas y las potencialidades del marketing clsico. Conocer y saber aplicar las tcnicas de marca. Conocer y saber aplicar los principios de gestin empresarial/organizacional en todos los niveles (administracin, econmico, poltico, etc.).
Conhecer os princpios da comunidade interna e externa. Conhecer as tcnicas e as potencialidades da publicidade clssica. Conhecer as tcnicas e as potencialidades do marketing clssico. Conhecer e saber aplicar as tcnicas de marca. Conhecer e saber aplicar os princpios de gesto empresarial/organizacional a todos os nveis (administrao, poltico, etc.).
Habilidades (Hacer)
Disear, producir y evaluar contenidos y aplicaciones para Intranet y sitios web. Disear, producir y evaluar los nuevos formatos de comunicacin participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums de discusin, etc.). Disear, producir y evaluar estrategias y productos de comunicacin educativa (online y offline). Tener conocimiento bsico del software para la produccin y de su lgica de funcionamiento. Disear, producir y evaluar boletines informativos digitales. Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales dentro de la organizacin (flexibilidad funcional). Coordinar y supervisar proyectos de comunicacin que involucren a profesionales y estructuras de produccin externas.
Capacidades (fazer)
Desenhar, produzir e avaliar contedos e aplicaes para a intranet e sites da web. Desenhar, produzir e avaliar os novos formatos de comunicao participativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabalho colaborativo, fruns de discusso, etc.). Desenhar, produzir e avaliar estratgias e produtos de comunicao educativa (online e offline). Ter conhecimento bsico de software para a produo e da sua lgica de funcionamento. Desenhar, produzir e avaliar boletins informativos digitais. Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funes profissionais dentro da organizao (flexibilidade funcional). Coordenar e supervisionar projectos de comunicao que envolvam profissionais e estruturas de produo externas.
La enseanza de la comunicacin digital: Experiencias y propuestas
O ensino da comunicao digital: Experincias e propostas
Introduccin: entre la tecnologa y la didctica

Durante el tercer encuentro de la Red ICOD dedicado a la didctica de la comunicacin digital se presentaron diferentes experiencias de enseanza de las nuevas formas de comunicacin, desde asignaturas con contenidos tericos hasta talleres de experimentacin y produccin multimedia. En esas experiencias ha sido posible identificar una variada gama de metodologas de trabajo, ms o menos participativas y con usos diferenciados de las infraestructuras tecnolgicas. En el presente documento se resumen los ejes principales de los informes presentados y del posterior debate. Antes de entrar en la descripcin de las nuevas experiencias educativas es necesario reflexionar sobre las relaciones entre tecnologa y pedagoga. El uso de tecnologas en nuestro caso digitales no garantiza por s mismo una transformacin del proceso educativo que apunte a la horizontalidad de la relacin docentealumno y a incrementar la motivacin y la participacin. Por otro lado, en el mbito de la Red ICOD no nos interesa profundizar el anlisis de los sistemas de educacin a distancia sino estudiar las prcticas mixtas, donde el trabajo en el aula se combina con el uso de tecnologas digitales que potencian la creacin colectiva de conocimiento y la comunicacin del grupo.
En este contexto, la introduccin de tecnologas digitales en los procesos de enseanza-aprendizaje (por ejemplo el uso de textos en lnea, correo electrnico, blogs, foros, etc.) puede tanto reproducir un modelo pedaggico tradicional como ayudar a generar nuevas prcticas. En este segundo caso, lo tecnolgico se presenta como un elemento de ruptura con respecto a las prcticas pedaggicas tradicionales. En algunas situaciones por ejemplo en la red de weblogs Dialgica creada por docentes de la UNR (Argentina) los alumnos han llegado a asumir de tal manera la produccin de contenidos y la creacin de comunidades virtuales que prcticamente han desplazado a un segundo plano al cuerpo docente. Las tecnologas digitales, adems, pueden favorecer en algunos aspectos la incorporacin de estudiantes con capacidades especiales al proceso de enseanzaaprendizaje. Respecto de la introduccin de nuevas prcticas pedaggicas en las instituciones formativas, un dato comn surge de los informes presentados por las universidades que componen la Red ICOD: la difusin de prcticas renovadoras es un proceso complejo y desigual, que responde a diferentes causas y condicionamientos. Entre los factores que influyen en esta variada configuracin de las prcticas pedaggicas institucionales podemos mencionar:
Introduo: entre a tecnologia e a didctica

Durante o terceiro encontro da Rede ICOD dedicado didctica da comunicao digital foram apresentadas diferentes experincias de ensino no campo das novas formas de comunicao, desde disciplinas com contedos tericos at ateliers de produo multimdia. Nessas experincias foi possvel identificar uma grande variedade de metodologias de trabalho mais ou menos participadas e com diferentes graus de utilizao de infra-estruturas tecnolgicas. Para posterior debate, neste documento resumem-se os principais eixos definidos nos relatrios ento apresentados. Antes de entrar na descrio das novas experincias educativas necessrio reflectir sobre a relao entre a tecnologia e a pedagogia. A utilizao de tecnologias neste caso, digitais no garante por sim prpria uma transformao do processo educativo que aponte no sentido da horizontalidade da relao docente-aluno, nem o incremento da motivao e da participao. Por outro lado, no mbito da Rede ICOD no nos interessa aprofundar a anlise dos sistemas de ensino distncia, mas sim estudar as prticas mistas onde o trabalho em sala de aula se combina com a utilizao de tecnologias digitais que podem potenciar a criao
colectiva de conhecimento e a comunicao do grupo. Neste contexto, a introduo de tecnologias digitais nos processos de ensino-aprendizagem (como os textos online, o correio electrnico, os weblogs ou os fruns, por exemplo) podem reproduzir um modelo pedaggico tradicional, mas tambm permitem ajudar a gerar novas prticas. Neste segundo caso, o factor tecnolgico apresenta-se como um elemento de ruptura em relao s prticas pedaggicas tradicionais. Nalgumas situaes como a rede de weblogs Dialgica criada por docentes da UNR (Argentina) os alunos empenharam-se de tal forma na produo de contedos e na criao de comunidades virtuais que acabaram por deixar os docentes em segundo plano. Para alm disso, as tecnologias permitem integrar no processo de ensino-aprendizagem os estudantes com capacidades especiais. No que concerne introduo de novas prticas pedaggicas nas instituies de formao, h um dado comum a todos os relatrios apresentados pelas universidades que fazem parte da Rede ICOD: a difuso de prticas renovadoras um processo complexo e desigual que responde a diferentes causas e condicionantes. Entre os factores que influenciam nesta variada configurao das prticas pedaggicas institucionais, podemos mencionar:
Tradicin didctica de cada institucin: hay realidades
universitarias ms permeables a las transformaciones pedaggicas y ms abiertas a la reflexin sobre la didctica. Perfil de las universidades: existen instituciones que promueven una formacin ms cercana a las necesidades del mercado (proximidad al mundo profesional, adquisicin de conocimientos prcticos, etc.) y otras con un enfoque ms acadmico (investigacin, alto contenido terico de las asignaturas, etc.). Experiencias individuales precedentes: las vivencias educativas de profesores y alumnos varan de universidad en universidad, y al interior de una misma institucin. Algunos docentes propician nuevas prcticas mientras que otros se limitan a reproducir un modelo de enseanza unidireccional en el cual han sido formados. Otros factores parecen no ser determinantes en la puesta en prctica de modelos pedaggicos:
Cantidad de alumnos: el nmero de estudiantes no
parece afectar la aplicacin de prcticas pedaggicas renovadoras. Estas nuevas experiencias pueden encontrarse tanto en universidades masivas como en instituciones con una baja cantidad de alumnos. En las experiencias de enseanza de lo digital analizadas, se constat que en las asignaturas con ms de 30 estudiantes se suele recurrir a la subdivisin en equipos de trabajo prctico o laboratorial. Como promedio los nuevos equipos se constituyen con 15 o 20 estudiantes. Tecnologa: el empleo de tecnologas digitales o audiovisuales de soporte a la educacin tampoco parece ser un factor determinante para la puesta en prctica de modelos pedaggicos innovadores.
1. Nuevas rutinas y hbitos de trabajo

La digitalizacin de las prcticas educativas implica la incorporacin de nuevos hbitos y rutinas de trabajo en profesores y alumnos, desde controlar con frecuencia el correo electrnico hasta actualizar permanentemente la produccin de contenidos en un weblog. Asimismo, es necesario un mayor compromiso por parte de los actores involucrados: por ejemplo, si en los weblogs no se generan comentarios, se tiende a recaer en un modelo docente unidireccional. La apropiacin de las tecnologas por parte de
profesores y alumnos puede llegar a generar tensiones. Existe una gran heterogeneidad en las formas de adopcin de las tecnologas. Segn el informe presentado por la UNPA (Argentina) donde se describe el uso de un sistema bimodal que integra la presencialidad con la formacin en lnea la rutina de los alumnos parece no terminar de adaptarse a la extensin del aula. Los recursos tecnolgicos varan de universidad a universidad. Esto por un lado limita la enseanza de la comunicacin digital, pero puede traer aparejado un uso desviado (resemantizacin) de las tecnologas. Por ejemplo en el Taller de Multimedia de la carrera de Medios Audiovisuales (ISA Cuba), ante la falta de hardware y software adecuado, los alumnos realizan pequeas producciones multimediales utilizando una aplicacin de presentacin (Power Point). En el caso de Dilogica, los weblogs un medio diseado originalmente para la creacin de diarios personales han sido resemantizados y empleados para la construccin de espacios colaborativos de produccin cooperativa. Estos son slo dos ejemplos de usos imprevistos o sea, no considerados por los creadores de la tecnologa por parte de los usuarios. El cruce entre tecnologas digitales y los estudios de comunicacin ha llevado a la definicin de nuevas relaciones e interlocutores. En casi todas las facultades de comunicacin que componen la Red ICOD se han establecido relaciones de colaboracin con los departamentos y carreras del rea informtica. En algunos casos se han integrado asignaturas de ese mbito dentro de los cursos de comunicacin. En la carrera de Design Multimedia (UBI - Portugal) o en Comunicacin Audiovisual (Uvic - Espaa) se han incorporado asignaturas de informtica, redes o programacin bsica para reforzar el conocimiento de los futuros comunicadores. Esta tendencia hacia la informatizacin de las carreras de comunicacin se debe relativizar por el desarrollo creciente de medios de produccin digital basados en interfaces amigables o de fcil apropiacin, como los weblogs que vuelven hasta cierto punto innecesaria la participacin de un informtico en los procesos de produccin digital. De todas maneras, los proyectos de comunicacin digital de mayor complejidad siguen requiriendo la presencia del experto en informtica. Respecto a la disponibilidad de aulas especficas para la enseanza de lo digital, tambin aqu la diferencia entre universidades es apreciable. Hay instituciones con laboratorios de informtica donde cada alumno dispone de una computadora; en otros casos, la enseanza debe
Tradio didctica de cada instituio: h realidades
universitrias mais permeveis s transformaes pedaggicas e mais abertas reflexo sobre a didctica. Perfil das universidades: existem instituies que promovem uma formao mais adequada s necessidades de mercado (proximidade com o mundo profissional, aquisio de conhecimentos prticos, etc) e outras com uma perspectiva mais acadmica (investigao, alto contedo terico das disciplinas, etc.). Experincias individuais precedentes: as vivncias educativas de professores e alunos variam de universidade para universidade e, muitas vezes, dentro da prpria instituio. Alguns docentes propiciam novas prticas enquanto outros se limitam a reproduzir um modelo de ensino unidireccional no qual foram formados. H outros factores que parecem no ser determinantes na hora de pr em prtica os modelos pedaggicos:
Quantidade de alunos: o nmero de estudantes no
parece afectar a aplicao de prticas pedaggicas renovadoras. Estas novas experincias encontram-se tanto nas universidades de grandes dimenses como em instituies mais pequenas. Nas experincias analisadas de ensino do digital, constatou-se que nas disciplinas com mais de 30 estudantes habitual dividir a turma em grupos mais pequenos para as prticas laboratoriais. Em mdia, os grupos ficam com 15 a 20 estudantes. Tecnologia: o recurso a tecnologias digitais ou audiovisuais de apoio ao ensino tambm no parece ser um factor determinante para a colocao em prtica de modelos pedaggicos inovadores.
1. Novas rotinas e hbitos de trabalho

A digitalizao das prticas educativas implica a incorporao de novos hbitos e rotinas de trabalho para professores e alunos, desde controlar com frequncia o correio electrnico at actualizar permanentemente a produo de contedos de um weblog. Assim, torna-se necessrio um maior compromisso por parte dos actores envolvidos: por exemplo, se um weblog no tiver comentrios, o sistema tende a tornar-se num modelo docente unidireccional. A apropriao das tecnologias por parte dos professores e alunos pode vir a gerar tenses. Existe
uma grande heterogeneidade nas formas de adopo das tecnologias. De acordo com o relatrio apresentado pela UNPA (Argentina) onde se fala de um modelo hbrido que inclui presenas e formao online a rotina dos alunos parece no conseguir adaptar-se extenso da aula. Os recursos tecnolgicos variam de universidade para universidade. Por um lado, esta constatao limita o ensino da comunicao digital, mas pode trazer tambm um uso desviado (re-semantizao) das tecnologias. No Atelier de Multimdia do curso de Meios Audiovisuais (ISA Cuba), por exemplo, a falta de hardware e software adequado obrigou os alunos a optarem por pequenas produes multimdia com recurso ao powerpoint. No caso da Dialgica, os weblogs uma ferramenta desenhada originalmente para a criao de dirio pessoais foram re-semantizados e utilizados na construo de espaos colaborativos de produo cooperativa. Estes so apenas dois exemplos de usos imprevistos no considerados pelos criadores da tecnologia por parte dos utilizadores. O ponto de contacto entre tecnologias digitais e os estudos de comunicao levaram definio de novas relaes e interlocutores. Quase todas as faculdades de comunicao que participam na Rede ICOD estabeleceram colaboraes com os departamentos ou cursos na rea de informtica. Nalguns casos chegaram mesmo a integrar-se disciplinas dessa rea dentro dos planos de curso de comunicao. Nos cursos de Cincias da Comunicao e Design Multimdia (UBI Portugal) ou em Comunicao Audiovisual (Uvic Espanha), incluram-se disciplinas de informtica, redes ou programao bsica para reforar os conhecimentos dos futuros comunicadores. Esta tendncia para a informatizao dos cursos de comunicao deve ser relativizada pelo crescente desenvolvimento de meios de produo digital baseados em interfaces amigos ou de fcil apropriao, como os weblogs que, at certo ponto, acabam por tornar desnecessria a participao do informtico nos processos de produo digital. De todas as formas, os projectos de comunicao digital de maior complexidade continuam a exigir a colaborao de especialistas em informtica. No que concerne disponibilidade de salas especficas para o ensino do digital, tambm aqui se regista uma aprecivel diferena entre universidades. H instituies com laboratrios de informtica onde cada aluno dispe de um computador, e outras em que o ensino tem de sair para mbitos extra-universitrios. A experincia da Dialgica s foi possvel graas ocupao de cibercafs, locais onde existem
desplazarse a mbitos extra-universitarios. La experiencia de Dialgica ha sido posible gracias a la ocupacin de cibercafs donde existe un equipamiento de alto desempeo y de peridica actualizacin por parte de alumnos y profesores. A esto se debe sumar la progresiva difusin de computadoras personales en los hogares de profesores y alumnos. Un tema que atraviesa la discusin sobre la enseanza de la comunicacin digital y la incorporacin de tecnologas en los procesos educativos es la brecha digital entre docentes y estudiantes. A menudo los profesores son migrantes digitales personas que se han alfabetizado digitalmente en su adultez y los alumnos, en cambio, son nativos digitales: se trata de jvenes nacidos y crecidos en un entorno digitalizado marcado por el consumo de videojuegos, internet, chats, intercambio de documentos p2p (emule, napster), blogs, etc.
2. Plataformas de trabajo
Entre las plataformas ms difundidas para la enseanza de los contenidos digitales (tericos y prcticos) relevadas en el estudio realizado por las universidades que participan de la Red ICOD podemos mencionar:
Correo electrnico, foro y chats para la comunicacin
docente-alumno: la comunicacin mediada por computadora desde sus inicios ha sido ampliamente utilizada por las comunidades cientficas. Sin embargo, su incorporacin al trabajo con los alumnos es ms reciente.
Plataformas de eLearning (propietarias o de libre
exclusivamente en el texto impreso (libros, journals, etc.), las instituciones de a poco van incrementando la distribucin y el acceso libre en lnea a los conocimientos generados por sus grupos de investigacin. . Del copyright al copyleft: la distribucin en lnea se complementa con la aparicin de nuevas formas jurdicas que permiten una mayor flexibilidad en el uso, reproduccin y citacin de los textos (como el sistema Creative Commons o la licencia GNU/GPL). . De la produccin textual individual a la colaboracin grupal: antes el texto del alumno quedaba encuadrado en la relacin privada con el docente y en el espacio del aula. Ahora, ese mismo texto forma parte de una red grupal de discusin y, en algunos casos (por ejemplos los weblogs realizados por alumnos), va ms all de la misma institucin educativa. . En las discusiones de la Red ICOD se reconoci la existencia en lnea de gran cantidad de documentos cientficos sobre el mundo de la comunicacin (reagrupados en portales como www.portalcomunicacion.com, www.infoamerica.org; www.felafacs.org o www.bocc.ubi.pt) pero, al mismo tiempo, se evidenci la falta de metawebs que orienten a los estudiantes hacia estos grandes depsitos textuales. La existencia de espacios con estas caractersticas permitira una mayor integracin de las universidades, grupos de investigacin e instituciones formativas.
Sitios web: son espacios en lnea de carcter esttico
computadores de alto desempenho e com actualizaes peridicas. A tudo isto deve acrescentar-se a progressiva difuso de computadores pessoais nas casas de professores e alunos. Um tema transversal na discusso sobre o ensino da comunicao digital e a incorporao de tecnologias nos processos educativos a fosso digital entre docentes e estudantes. Muitas vezes, os professores so migrantes digitais pessoas que se alfabetizaram digitalmente na fase adulta e os alunos, pelo seu lado, so nativos digitais: tratam-se de jovens que nasceram e cresceram num ambiente digitalizado, marcado pelo consumo de videojogos, Internet, chats, intercmbio de documentos p2p (emule, napster), weblogs, etc.
. Do copyright ao copyleft: a distribuio online complementa-se com o aparecimento de novas formas jurdicas que permitem uma maior flexibilidade no uso, reproduo e citao dos textos (como o sistema Creative Commons ou a licena GNU/GPL). . Da produo textual individual colaborao em grupo: antes, o texto do aluno ficava enquadrado na relao privada com o docente no espao da sala de aula. Actualmente, esse mesmo texto forma parte de uma rede de discusso interna e, nalguns casos (weblogs realizados por alunos, por exemplo) a discusso alarga-se mesmo para fora da instituio educativa. . Nas discusses que decorreram na Rede ICOD foi reconhecida a existncia de uma grande quantidade de documentos cientficos online sobre o mundo da comunicao: Estes textos encontram-se agrupados em portais como www.portalcomunicacion.com; www.infoamerica.org; www.felafacs.org o www.bocc.ubi.pt. Simultaneamente identificou-se a falta de metawebs que conduzam os estudantes at esses grandes depsitos de textos. A existncia de espaos com estas caractersticas permitiria uma maior integrao das universidades, grupos de investigao e instituies formativas.
Stios web: so espaos online de carcter esttico
2. Plataformas de trabalho
Entre as plataformas mais difundidas no ensino de contedos digitais (tericos e prticos) destacadas no estudo realizado pelas universidades que participam na Rede ICOD podemos mencionar as seguintes:
Correio electrnico, frum e chats para a comunicao
docente-aluno: Desde o seu incio, a comunicao mediada por computador foi amplamente utilizada pelas comunidades cientficas. Apesar disso, a sua incorporao no trabalho com os alunos mais recente.
Plataformas de e-Learning (proprietrias ou de livre
acceso): las universidades que participan en la Red ICOD han manifestado una preferencia por sistemas de cdigo libre (open source) a la hora de elegir o crear sus plataformas educativas en lnea. No obstante esta predileccin, en la realidad persiste el uso de sistemas y aplicaciones propietarias.
Distribucin en lnea de textos (escritos, icnicos,
audiovisuales, etc.): la difusin de documentos a travs de las redes digitales abre una serie de cuestiones relativas a los derechos de autor y a la libre circulacin del conocimiento. . Del papel al soporte digital: las universidades cada vez ms apuestan por la digitalizacin de su produccin textual. De frente a una tradicin basada
o dinmico que permiten diferentes niveles de participacin de los navegantes. Un ejemplo de sitio esttico empleado en la enseanza de la comunicacin digital lo tenemos en la red local de la asignatura Periodismo digital (UH - Cuba). Los sitios dinmicos pueden estar basados en sistemas automatizados de gestin de contenidos (CMS) para la organizacin del trabajo acadmico o la publicacin periodstica. La revista en lnea www.panopticon.ufba.br (FACOM / UFBA Brasil) es un ejemplo de web dinmica con control de participacin empleada para las prcticas de la comunicacin digital.
Weblogs / wikis: Dentro de los sistemas dinmicos se
acesso): na hora de escolher ou criar as suas plataformas educativas, as universidades que participam na Rede ICOD manifestaram uma preferncia por sistemas de cdigo aberto (open source). A realidade no confirma esta predileco, pois as universidades continuam a usar sistemas e aplicaes proprietrias.
Distribuio de textos online (escritos, icnicos,
ou dinmico que possibilitam diferentes nveis de participao aos utilizadores. Um exemplo de website esttico utilizado no ensino da comunicao digital a rede local da disciplina de Periodismo digital (UH Cuba). Os websites dinmicos poder funcionar com base em sistemas automatizados de gesto de contedos (CMS), destinados organizao do trabalho acadmico ou publicao jornalstica. A revista online www.panopticon.ufba.br (FACOM/UFBA Brasil) um exemplo de web dinmica com o controlo de participao a ser usado nas prticas de comunicao digital.
Weblogs/wikis: Dentro dos sistemas dinmicos,
destacan los weblogs y wikis. Segn el informe presentado por la UNPA (Argentina) para algunos docentes los weblogs son imprescindibles para los estudiantes de comunicacin. Experiencias como la
audiovisuais, etc.): a difuso de documentos atravs das redes digitais abre uma srie de questes relativas aos direitos de autor e livre circulao do conhecimento. . Do papel ao suporte digital: as universidades apostam cada vez mais na digitalizao da sua produo textual. Vindos de uma tradio baseada exclusivamente no texto impresso (livros, revistas, etc), as instituies comeam a incrementar a distribuio e o acesso online livre aos conhecimentos gerados pelos seus grupos de investigao.
destacam-se o weblogs e os wikis. De acordo com o relatrio apresentado pela UNPA (Argentina), alguns docentes consideram que os weblogs so imprescindveis para os estudantes de comunicao. Experincias como a Dialgica com quase uma centena de weblogs universitrios ligados entre si e uma participao de 900 autores registados, entre alunos e professores so um exemplo do potencial destas tecnologias de trabalho colaborativo. Nos weblogs identificam-se diferentes tipos e usos:
de Dialgica con casi un centenar de blogs universitarios interconectados, donde participan ms de 900 autores registrados (alumnos y profesores) son slo un ejemplo del potencial de estas tecnologas de trabajo colaborativo. En los weblogs se identifican diferentes tipos y usos: . Individuales o colectivos. . Temticos o generalistas. . De produccin periodstica o comunicativa. . De circulacin de tareas o indicaciones de trabajo. En estos casos funcionan como espacio personal del(los) profesor(es) para la organizacin del proceso didctico. . De autoexpresin para los estudiantes. De esta manera se convierten en plataforma para la prctica individual. . Enfocados a la construccin colectiva de conocimiento. En estos casos los privilegios de edicin y publicacin se comparten entre profesores y estudiantes. Se logran redes que llegan a incluir a usuarios fuera de la experiencia didctica-escolar. . De seguimiento de proyectos. En este caso el weblog genera una discusin grupal que acompaa el desarrollo de un proyecto. . Redes de weblogs (caso Dialgica). Tal como expresa el informe de la UNR (Argentina), los weblogs construyen nuevos escenarios de dilogo en todo tipo de mbito (educativo, poltico, cultural, comunicacional, cientfico, etc.) y permiten imaginar nuevas competencias para el profesional de la comunicacin. Adems de la produccin de contenidos se suma, ahora, la generacin de redes de conocimiento donde los contenidos emergen a partir de una actividad distribuida. Facilidad de uso, economa y elevada capacidad para la creacin de redes sociales son las propiedades constitutivas de los weblogs. Estas caractersticas son compartidas y hasta cierto punto potenciadas por la tecnologa wiki (www.wiki.org). Finalmente, la capacidad de la sindicacin mediante RSS permite aumentar la capacidad de crear, organizar y mantener actualizadas redes de conocimiento.
las modalidades que descienden directamente de la introduccin de las tecnologas digitales en las universidades. Al final, se mencionan modalidades tradicionales vigentes y en algunos casos potenciadas en la enseanza de la comunicacin digital.
Anlisis crtico de producciones multimediales: en
. Individuais e colectivos. . Temticos e generalistas. . De produo jornalstica ou comunicativa. . De circulao de tarefas ou indicaes de trabalho.
Nestes casos funciona como espao pessoal do(s) professor(es) para a organizao do processo didctico. . De auto-expresso para os estudantes. Desta forma convertem-se em plataforma para a prtica individual. . Focados na construo colectiva de conhecimento. Nestes casos, os privilgios de edio e publicao so compartilhados entre professores e alunos. Conseguem-se redes que chegam a incluir utilizadores exteriores experincia didcticoescolar. . De seguimento de projectos. Neste caso, o weblog gera uma discusso em grupo que acompanha o desenvolvimento do projecto. . Redes de weblogs (caso Dialgica) De acordo com o relatrio da UNR (Argentina), os weblogs constroem novos cenrios de dilogo em todo o tipo de mbito (educativo, poltico, cultural, comunicacional, cientfico, etc) e permitem imaginar novas competncias para o profissional da comunicao. produo de contedos junta-se agora a criao de redes de conhecimento onde os contedos emergem a partir de uma actividade distribuda. Facilidade de utilizao, economia e elevada capacidade para a criao de redes sociais so as propriedades constitutivas dos weblogs. Estas caractersticas so compartilhadas e, at certo ponto, potenciadas pela tecnologia wiki (www.wiki.org). Finalmente, a capacidade da sindicao mediante RSS permite aumentar a capacidade de criar, organizar e manter actualizadas as redes de conhecimento.
Anlise crtica de produes multimdia: em vrias
varias universidades se dedica parte del tiempo de formacin al anlisis comparativo de producciones multimediales en diferentes formatos (en lnea, en soporte digital tipo cdrom o DVD, etc.). Entre otras instituciones esta metodologa se aplica en el Taller de Periodismo digital (FACOM / UFBA - Brasil), donde los estudiantes comparan productos mediticos en Internet, en el Taller de Multimedia de la carrera de Medios Audiovisuales (ISA Cuba) o en la asignatura Comunicacin Digital en la UNIJUI (Brasil).
Webquest: esta metodologa de trabajo didctico
universidades dedica-se parte do tempo de formao anlise comparativa de produes multimdia em diferentes formatos (online, em suporte digital tipo cdrom, dvd, etc). Noutras, esta metodologia aplica-se no Atelier de Jornalismo Digital (FACOM/ UFBA Brasil) onde os estudantes comparam produtos mediticos na Internet, no Atelier de Multimdia do curso de Meios Audiovisuais (ISA Cuba) ou na disciplina de Comunicao Digital na UNIJUI (Brasil)
Webquest: esta metodologia de trabalho didctico
difundida en los Estados Unidos se propone como alternativa para evitar el copia y pega de textos ya existentes en lnea por parte de los alumnos. El webquest consiste en pedirles a los estudiantes que realicen un texto con caractersticas particulares (por ejemplo un guin de televisin o un proyecto de campaa publicitaria), difcil de conseguir en lnea, y brindarles una lista de URLs donde poder recabar informacin pertinente. Este tipo de experiencia ha sido aplicada con xito en la ctedra de Procesamiento de Datos de la Universidad de Buenos Aires (Argentina).
Trabajo por proyectos: esta modalidad que
difundida nos Estados Unidos da Amrica prope-se como alternativa para evitar o corta e cola de textos online muito utilizado pelos alunos. O webquest consiste em pedir aos estudantes que realizem um texto com caractersticas particulares e difcil de conseguir online (por exemplo, um guio para televiso ou um projecto de campanha publicitria), fornecendolhes uma lista de URLs onde os alunos podem encontrar informao pertinente. Este tipo de experincia foi aplicado com sucesso na disciplina de Processamento de dados da Universidade de Buenos Aires (Argentina).
Trabalho por projectos: esta modalidade que,
3. Modalidades didcticas
Se indican a continuacin algunas modalidades didcticas adoptadas para la enseanza de la comunicacin digital en las experiencias presentadas en los debates de la Red ICOD. En primer lugar se indican
evidentemente no nace con las tecnologas digitales est ampliamente difundida en la enseanza de la comunicacin digital. El trabajo por proyectos: . Permite aplicar conocimientos tericos, integrando el saber conceptual e histrico a la realizacin de un producto digital concreto. El proyecto puede tener una perspectiva estratgica, cubriendo desde el diagnstico, la planificacin y pre-produccin hasta la evaluacin final del producto. . Permite la creacin de grupos interdisciplinarios donde cada alumno se hace responsable de una parte especfica del proyecto dentro de un entorno colaborativo. Por ejemplo en las asignaturas Fundamentos de Comunicacin Digital y Taller de Comunicacin Interactiva (Uvic Espaa) se organizan grupos de cuatro alumnos y cada uno de ellos cumple una funcin: estudio comparativo
3. Modalidades didcticas
De seguida, indicam-se algumas modalidades didcticas adoptadas no ensino da comunicao digital nas experincias apresentadas nos debates da Rede ICOD. Em primeiro lugar, indicam-se as modalidades que descendem directamente da introduo das tecnologias digitais nas universidades. No final, mencionam-se modalidades tradicionais vigentes e nalguns casos potenciadas no ensino da comunicao digital.
evidentemente, no nasce com as tecnologias digitais est amplamente difundida no ensino da comunicao digital. O trabalho por projectos: . Permite aplicar conhecimentos tericos, integrando o saber conceptual e histrico na realizao de um produto digital concreto. O projecto pode ter uma perspectiva estratgica que vai da fase de diagnstico, planificao e pr-produo, avaliao final do produto. . Permite a criao de grupos interdisciplinares onde cada aluno responsvel por uma parte especfica do projecto desenvolvido num ambiente de colaborao. Nas disciplinas de Fundamentos de Comunicao Digital e Atelier de Comunicao Interactiva (Uvic Espanha), por exemplo, organizam-se grupos de quatro alunos onde cada um tem uma funo especfica: estudo comparativo (benchmarking), arquitectura da informao, desenho de interface e realizao de contedos. . uma metodologia flexvel que se adapta a diferente ambientes tecnolgicos. Nesse sentido, as diversas fases do projecto podem ser em maior ou menor nmero, dependendo dos recursos disponveis. No Atelier de Multimdia (ISA Cuba), os estudantes desenvolvem um projecto sem chegar fase de construo do prottipo, enquanto que em
(benchmarking), arquitectura de la informacin, diseo de interfaz y realizacin de contenidos. . Es una metodologa flexible que se adapta a diferentes entornos tecnolgicos. En este sentido, en funcin de los recursos disponibles se puede extender o recortar las fases de realizacin. Por ejemplo en el Taller de Multimedia de la carrera de Medios Audiovisuales (ISA Cuba) los estudiantes desarrollan un proyecto sin llegar a la construccin de un prototipo, mientras que en instituciones como la UBI (Portugal) o la Uvic (Espaa) los alumnos llegan a producir un prototipo digital e interactivo o inclusive el producto final. . Admite diferentes formas de implementacin, desde la libertad total de eleccin de temas a desarrollar hasta, en el otro extremo, su propuesta por parte del profesorado. Otra posibilidad est dada por las diferentes formas de organizacin de los grupos. Los alumnos pueden participar en su totalidad en un mismo proyecto colectivo o dividirse en mltiples equipos de trabajo bajo el mismo tema general. . Permite diferentes niveles de participacin. Por ejemplo, en el Taller de Periodismo digital (FACOM / UFBA - Brasil) los alumnos deben participar en diferentes espacios: individuales (blogs), grupales (informes especiales) y colectivos (revista en lnea www.panopticon.ufba.br). . Generea espacios que permiten una mayor integracin empresa-universidad. En varias de las universidades de la Red ICOD los profesionales de la comunicacin participan en la evaluacin de los proyectos digitales realizados por los alumnos.
Seminarios: consisten en debates grupales en torno a
4. Objetivos didcticos
El anlisis de las asignaturas dedicadas a la enseanza de la comunicacin digital realizado por la Red ICOD, ha permitido identificar una serie de objetivos didcticos generales y especficos. Los objetivos conceptuales se vinculan a los conocimientos tericos-discursivos, los procedimentales corresponden a los procesos, habilidades, destrezas y competencias y los actitudinales inciden sobre lo motivacional, emocional y las maneras de ser comunicador. A) Objetivos didcticos generales Objetivos conceptuales Desplegar otra dimensin de la teora a partir del ejercicio de ver, reconocer, analizar, operar con las racionalidades en tanto huellas/marcas de la teora en situaciones de comunicacin. Incorporar contenidos conceptuales sobre modalidades y usos de las TICs en la sociedad. Buscar la imbricacin entre hacer-pensar, teorarealidad, investigacin-espacio de trabajo profesional, conocimiento-mundo de la vida. Comprender las teoras de la comunicacin desde la perspectiva de los nuevos paradigmas. Propiciar la concepcin del saber como un producto social. Objetivos procedimentales Adquirir competencias para el diseo de estrategias de comunicacin, el reconocimiento de marcas de racionalidad y de mediaciones. Pasar de un modelo contenidista a un modelo que ponga el nfasis en el proceso y en la construccin dialgica. Incorporar el uso de las tecnologas en los procesos de enseanzaaprendizaje y en las prcticas profesionales. Ampliar el tiempo de relacin de los estudiantes con los contenidos de las asignaturas, asociando los procesos de enseanza-aprendizaje a las prcticas digitales de entretenimiento propias de los alumnos. Favorecer la permanencia de los alumnos en las instituciones universitarias, facilitndoles un espacio de comunicacin ms continuo, familiar y accesible tanto para acceder a la bibliografa, realizar prcticas como para informarse sobre las instancias administrativas de la asignatura. Aumentar la interactividad entre los alumnos y el profesor fuera de los perodos lectivos.
instituies como a UBI (Portugal) ou Uvic (Espanha) os alunos produzem um prottipo digital e interactivo ou, inclusivamente, um produto final. . Admite diferentes formas de implementao, desde a liberdade total na escolha de temas at ao desenvolvimento de trabalhos propostos pelo professor. Outra varivel que pode ser trabalhada o tipo de organizao do grupo de trabalho. Os alunos podem participar todos num projecto colectivo ou constiturem vrios grupos que faro diferentes abordagens do mesmo tema. . Permite diferentes nveis de participao. No Atelier de Jornalismo Digital (FACOM/UFB Brasil), por exemplo, os alunos devem participar em diferentes espaos: individuais (weblogs), em grupo (informativos especiais) e colectivos (revista online www.panopticon.ufba.br). . Gera espaos que permitem uma maior integrao empresa-universidade. Em vrias universidades da Rede ICOD, os profissionais da comunicao participam na avaliao dos projectos digitais realizados pelos alunos.
Seminrios: consiste em debates colectivos em torno
A) Objectivos didcticos gerais Objectivos conceptuais Formar outra dimenso da teoria a partir do exerccio de ver, reconhecer, analisar, operar com as racionalidades em relao a marcas da teoria em situaes de comunicao. Incorporar contedos conceptuais sobre as formas e usos das TICs na sociedade. Procurar a relao entre fazer-pensar, teoriarealidade, investigao-espao de trabalho profissional, conhecimento-mundo da vida. Compreender as teorias da comunicao desde a perspectiva dos novos paradigmas. Favorecer a concepo do saber como um produto social Objectivos processuais Adquirir competncias para o desenho de estratgias de comunicao, o reconhecimento de marcas de racionalidade e de mediaes. Passar de um modelo mais preocupado com os contedos, a um modelo que aposte no processo e na construo dialgica. Incorporar a utilizao das tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem e nas prticas profissionais Aumentar o tempo de contacto dos estudantes com os contedos das disciplinas, associando os processos de ensino-aprendizagem com as prticas digitais de entretenimento prprias dos alunos. Favorecer a permanncia dos alunos nas instituies universitrias, facilitando-lhes um espao de comunicao mais contnuo, familiar e acessvel, que lhes faculte formas de conseguir bibliografia, realizar estgios ou informar-se sobre questes administrativas. Aumentar a interactividade entre alunos e professores fora dos perodos lectivos. Objectivos atitudinais Propiciar uma educao que tenda para a autoaprendizagem e a auto-expressividade. Fomentar a ideia de que o grupo a base da aprendizagem Aproveitar a cultura digital dos alunos para incorporar esses saberes no ambiente pedaggico e melhorar a sua motivao. Desenvolver uma atitude criativa.
de temticas especficas com ou sem relatrio fruto de um trabalho preparatrio.

Estudos dirigidos: guias de trabalho que incluem
leituras recomendadas, procura de fontes de informao, tarefas a cumprir, indicao de relatrios finais, etc.
Aulas expositivas e conferncias: exposio
sistemtica conceptual em torno de uma temtica.

Visitas de estudo: breves passeios guiados e estgios
temticas especficas con o sin relatora fruto de un trabajo preparatorio.

Talleres y laboratorios: espacios grupales de
de curta-durao em centros de produo.
produccin, experimentacin y reflexin.

Estudios dirigidos: guas de trabajo que incluyen
4. Objectivos didcticos
A anlise das disciplinas dedicadas ao ensino da comunicao digital realizado pela Rede ICOD permitiu identificar um conjunto de objectivos didcticos, gerais e especficos. Os objectivos conceptuais esto relacionados com os conhecimentos tericodiscursivos, os processuais correspondem aos processos, habilidades, destrezas e competncias, e os atitudinais incidem sobre os processos de motivao e emocionais, e as formas de ser comunicador.
lecturas, bsqueda de fuentes de informacin, tareas para ser cumplidas, indicacion de reportes o informes finales, etc.
Clases expositivas y conferencias: exposicin
sistemtica conceptual en torno a una temtica.

Visitas y pasantas: breves recorridos guiados y
estadas de insercin semiprofesional de estudiantes por perodos determinados en centros de produccin.
Objetivos actitudinales Propiciar una educacin que tienda al autoaprendizaje y la autoexpresin. Potenciar al grupo como base para el aprendizaje. Aprovechar la cultura digital de los alumnos para incorporar esos saberes en el entorno pedaggico y mejorar su motivacin. Desarrollar actitud creativa. B) Objetivos didcticos especficos de la enseanza de la comunicacin digital Objetivos conceptuales Comprender el lugar que ocupa la comunicacin digital dentro del ecosistema meditico y cultural. Comprender los conceptos y mtodos de la teora de la comunicacin digital. Identificar las lgicas histricas de la relacin tecnologa-sociedad-comunicacin. Comprender las redes digitales en tanto dispositivos para la construccin de la memoria colectiva y su vinculacin con las identidades. Lograr la comprensin de las aplicaciones del discurso argumentativo en los nuevos medios de comunicacin digital. Objetivos procedimentales Ampliar la comunidad de aprendizaje incorporando en la discusin digital otros interlocutores presentes en la web. Desarrollar competencias para evaluar y jerarquizar la identificacin de la informacin para entornos digitales. Mostrar a los alumnos las posibilidades que ofrece la web. Capacitar para la produccin de un proyecto digital, incluyendo: anlisis de requisitos, diseo conceptual, borradores y prototipos, produccin, lanzamiento, mantenimiento, rediseo y evaluacin. Desarrollar competencias para la produccin textual, tanto general como especfica, de gneros comunicacionales digitales: newsletters, weblogs, peridicos, sitios web, hipertextos, video y audio en lnea, etc. Ponderar los diferentes recursos multimedia as como su calidad y funcionalidad. Objetivos actitudinales Motivar y despertar el inters de los comunicadores en la direccin y produccin de obras multimedia. Reconocer el papel que debe jugar la participacin de
un equipo multidisciplinario en una produccin multimedia. Vincular las redes distribuidas interactivas con una tica de la accin cooperativa.
B) Objectivos didcticos especficos do ensino da comunicao digital Objectivos conceptuais Compreender o lugar que ocupa a comunicao digital dentro do ecossistema meditico e cultural. Compreender os conceitos e mtodos da teoria da comunicao digital. Identificar as lgicas histricas da relao tecnologiasociedade-comunicao. Compreender as redes digitais enquanto dispositivos para a construo da memria colectiva e sua relao com as identidades Conseguir a compreenso das aplicaes do discurso argumentativo nos novos meios de comunicao digital. Objectivos processuais Aumentar a comunidade de aprendizagem, incorporando na discusso digital outros interlocutores presentes na web Desenvolver competncias para avaliar e hierarquizar a identificao da informao para ambientes digitais. Demonstrar aos alunos as potencialidades que oferece a web. Capacitar para a produo de um projecto digital, incluindo: anlise de requisitos, desenho conceptual, esboos e prottipos, produo, lanamento, manuteno, redesenho e avaliao. Desenvolver competncias para a produo textual, tanto geral como especfica, de gneros comunicacionais digitais: newsletters, weblogs, jornais, websites, hipertextos, vdeo e udio online, etc. Considerar os diferentes recursos multimdia, sua qualidade e funcionalidade. Objectivos atitudinais Motivar e despertar o interesse dos comunicadores para a direco e produo de obras multimdia. Reconhecer o papel que deve ter a participao de uma equipa multidisciplinar numa produo multimdia. Vincular as redes interactivas com uma tica de aco cooperativa.
5. Algunas reflexiones finales mirando hacia el futuro

El objetivo central de la parte final del documento es fundamentar la necesidad, posibilidad y oportunidad de que transitemos un desplazamiento: pasar de la crtica de la organizacin lineal, compartimentalizada y fragmentaria durante la formacin de grado de los estudios universitarios en comunicacin, a la accin de disear un currculo / plan de estudios de abordaje transdisciplinario de lo comunicacional aprovechando las evoluciones de las ciencias de la comunicacin. Este campo del saber es muy joven pero ahora est ms maduro y mejor definido. Ya se termin la fascinacin tecnicista las nuevas tecnologas ya no son ms nuevas y es hora de pensar con serenidad el campo en una perspectiva pedaggica. Recuperando una parte de los nudos conceptuales planteados en los documentos anteriores de la Red ICOD podemos indicar algunos ejes de ese desplazamiento:
Implicaciones pedaggicas de la comunicacin como
organizao linear, compartimentada e fragmentria durante a formao de 1 ciclo dos estudos superiores em comunicao, aco de desenhar um currculo/plano de estudos com uma abordagem transdisciplinar do comunicacional, aproveitando as evolues das cincias da comunicao. Este campo do saber ainda muito jovem, mas apresenta j marcas de alguma maturidade e uma maior definio. Terminou o fascnio tecnicista as novas tecnologias j no so novas e chegou a hora de pensar com serenidade este campo a partir de uma perspectiva pedaggica. Recuperando uma parte dos ns conceptuais abordados nos documentos anteriores da Rede ICOD, podemos indicar alguns eixos desse movimento.
Implicaes pedaggicas da comunicao como
fenmeno complejo En una perspectiva pedaggica, el pensamiento complejo est centrado en aprender a aprender (E. Morin). Los analistas de los new media plantean que Internet ha generado importantes cambios en la manera en que circula el conocimiento. Se habra producido una suerte de descentramiento y deslocalizacin en la medida en que los saberes empiezan a escaparse de los lugares hasta hoy ms legitimados socialmente para el aprendizaje. Actualmente existe una multiplicidad de saberes sin lugar propio o en espacios tradicionalmente no aceptados para la produccin de conocimiento. Lo que diferencia a la universidad de otras instituciones es la bsqueda permanente de mejores formas de hacer explcitos los condicionamientos extra cientficos, por deconstruirlos y por controlar su influencia. En las ctedras universitarias quizs el mayor desafo es asumir que ya no alcanza con manejar ste o aquel cuerpo de teora, sino que tenemos que aprender a incorporar formas de negociar la informacin que le va llegando a cada quien para continuar aprendiendo el resto de su vida. Esto implica muchas cosas, pero quizs como gran tarea, implica aprender a incorporar la teora
fenmeno complexo Numa perspectiva pedaggica, o pensamento complexo est centrado em aprender a aprender (E. Morin). Os analistas dos new media consideram que a Internet gerou importantes alteraes na forma como circula o conhecimento. Teria acontecido uma espcie de descentralizao e deslocalizao, de tal forma que os saberes comeam a sair dos lugares at agora socialmente legitimados para a aprendizagem. Actualmente existe uma multiplicidade de saberes sem lugar prprio ou em espaos tradicionalmente no aceites para a produo de conhecimento. O que diferencia a universidade de outras instituies a procura permanente de melhores formas de tornar mais explcitas as condicionantes extra-cientficas, por desconstru-las e por controlar a sua influncia. O maior desafio que se coloca s ctedras universitrias assumir que manejar este ou aquele corpo terico j no suficiente: preciso aprender a incorporar formas de negociar a informao que chega a cada um para continuar a aprender o resto da vida. Isto implica muitas coisas, mas talvez como maior tarefa, implica aprender a incorporar a teoria de forma no reprodutiva e a prtica de forma no instrumental. Tambm o ensino da teoria deveria estar mais orientado para o saber-fazer, o que no possvel com planos de estudo puramente discursivos que so dominantes em muitas universidades.
Implicaes pedaggicas do enfoque transdisciplinar
5. Algumas reflexes finais olhando para o futuro

O objectivo central da parte final do documento fundamentar a necessidade, possibilidade e oportunidade de uma mudana: passar da crtica da
na comunicao: A transdisciplinaridade no deve ser traduzida em termos de diversidade de matrias o que asseguraria o enfoque transdiciplinar mas como uma perspectiva transversal ao disciplinar. A tarefa consiste, pois, em
de manera no reproductiva y la prctica de manera no instrumental. Tambin la enseanza de la teora ms bien debera estar orientada a generar modalidades de saber-hacer irreductibles a los estudios puramente discursivos, y que hoy son hegemnicos en muchas universidades.
Implicaciones pedaggicas del enfoque transdisciplinario en la comunicacin La transdisciplinariedad no debe ser traducida en trminos de diversidad de materias lo cual asegurara el enfoque interdisciplinario sino como una mirada que atraviesa lo disciplinar. La tarea consiste, entonces, en desarrollar un pensamiento transdisciplinario. Una perspectiva interesante sera estudiar un mismo objeto desde varias disciplinas para mostrar lo que ellas tienen para decir sobre el objeto, en el marco de demostrar la fertilidad de una transdisciplinariedad metodolgica y a la vez para contrastar esto con la especificidad comunicacional, entendida como una mirada cientfica transversal. Implicacin pedaggica de la comunicacin como
Necesitamos un paradigma nuevo, que nos permita abandonar los programas de investigacin regidos exclusivamente por la lgica disciplinar y adoptar programas centrados en los problemas reales y sus fuerzas motrices.
Reconversin del docente universitario
La comunicacin digital requiere y a la vez facilita una reconversin del docente universitario respecto de las modalidades de enseanza-aprendizaje. Las experiencias de weblogs para el desarrollo de ctedras universitarias han dado buenos resultados en este sentido porque el entorno digital participativo exige al docente hacer explcita la estrategia pedaggica que se utiliza en cada asignatura.
Inclusin de lo emocional
desenvolver um pensamento transdisciplinar. Uma perspectiva interessante seria estudar um mesmo objecto a partir de vrias disciplinas para mostrar o que elas tm para dizer sobre o objecto, com a finalidade de demonstrar as vantagens de uma transdisciplinaridade metodolgica e, simultaneamente, para contrastar os resultados com a especificidade comunicacional, entendida como um olhar cientfico transversal.
Implicao pedaggica da comunicao como
Reconverso do docente universitrio
A comunicao digital requer e, simultaneamente, facilita uma reconverso do docente do ensino superior no que diz respeito aos modelos de ensinoaprendizagem. As experincias de weblogs no desenvolvimento de disciplinas universitrias deram bons resultados porque o ambiente digital participativo exige que o docente explicite uma estratgia pedaggica para cada disciplina.
Incluso do emocional
fenmeno fluido Lo digital produce espacios interactivos cuyos modos de apropiacin escapan o pueden escapar a las estrategias para las cuales el espacio digital fue abierto y cuyos resultados pueden ser diferentes hasta opuestos a los resultados previstos. La implicacin de pensar la comunicacin como situacin de interaccin siempre cambiante incluye aprender a pensar lo digital a partir de las herramientas del anlisis estratgico: imbricacin teora/realidad, sistema de accin concreto, zonas de autonoma, fuentes de poderes, etc. Respecto a las posibles modalidades de enseanzaaprendizaje e investigacin universitaria de la comunicacin (no slo digital), se enumeran a continuacin una serie de propuestas:
Currculo por problemas de investigacin y no por
Es necesario incluir a las emociones en nuestro planteo porque ellas disponen nuestro cuerpo en el espacio relacional y en el tiempo. Las emociones no dependen nunca slo de cmo est hecho el mundo, por la simple razn de que, a la vez, ellas hacen este mismo mundo. El conocimiento humano, en tanto que autoorganizacin de la propia experiencia, no es slo cognitivo sino tambin emocional.
Evaluar procesos y no slo resultados
fenmeno fluido: O digital produz espaos interactivos cujos modos de apropriao escapam, ou podem escapar, s estratgias para as quais o espao digital foi aberto e cujos resultados podem ser diferentes at mesmo opostos aos resultados previstos. A implicao de pensar a comunicao como situao de interaco em permanente mutao inclui aprender a pensar o digital a partir das ferramentas de anlise estratgica: sobreposio teoria/realidade, sistema concreto de aco, zonas de autonomia, fontes de poderes, etc. No que concerne s possveis modalidades de ensinoaprendizagem e investigao universitria da comunicao (no apenas digital), enumeram-se de seguida um conjunto de propostas:
Plano de estudos organizados por problemas de investigao e no por temas e disciplina Desenhar novos planos de estudos para compreender a multiplicidade, a heterogeneidade do comunicacional em detrimento do ensino repetitivo de lgicas invariveis. Tambm no campo da investigao em comunicao imperativo proceder a uma reestruturao. necessrio um paradigma novo, que permita abandonar os programas de investigao regidos exclusivamente pela lgica disciplinar e adoptar programas centrados em problemas reais e suas foras motrizes.
necessrio incluir as emoes porque elas dispem o nosso corpo no espao relacional e no tempo. As emoes no dependem apenas do como est feito o mundo, pela simples razo de que, simultaneamente, elas fazem esse mesmo mundo. O conhecimento humano, como auto-organizao da prpria experincia, no apenas cognitivo, mas tambm emocional.
Avaliar processos e no apenas resultados
Variar as tradies de avaliao, assumindo o ensinoaprendizagem como um processo contnuo, fluido, que no chega nunca a um resultado definitivo porque est em permanente mutao. Desde uma perspectiva histrica, os resultados so uma simples valorizao de um momento deste processo em transformao.
Viver os limites
Variar las tradiciones de evaluacin, asumiendo la enseanza-aprendizaje como un proceso continuo, fluido, que no llega nunca a un resultado definitivo porque est todo el tiempo cambiando. Los resultados son desde una perspectiva histrica, en todo caso, una simple valoracin de un momento de este proceso siempre cambiante.
Habitar los bordes
temas o disciplinas Disear nuevos planes de estudios para comprender la multiplicidad, la heterogeneidad de lo comunicacional, y desterrar el aprendizaje reiterativo de lgicas invariables. Tambin en la investigacin en comunicacin resulta imperativa una reestructuracin.
Como un modo de transformar tambin las metodologas de enseanza-aprendizaje en los estudios universitarios, se seala la importancia de que la prctica docente y de investigacin permanezca siempre en proceso, buscando las fronteras, dando lugar a lo nuevo, a lo hbrido, en tanto reapropiacin crtica y valorativa. Un camino que ha dado buenos resultados en varias universidades es por ejemplo, el diseo de estrategias de comunicacin para materias terico/prcticas, trabajar por problemas ms que por temas para el desarrollo de materias tericas, o trabajar por proyectos en materias prcticas.
Como uma forma de transformar tambm as metodologias de ensino-aprendizagem nos estudos superiores, assinala-se a importncia de que a prtica docente e de investigao permanea sempre processo de mudana, procurando as fronteiras, dando lugar ao novo, ao hbrido enquanto reapropriao crtica e valorativa. Um caminho que deu bons resultados em vrias universidades , por exemplo, o desenho de estratgias de comunicao para matrias terico/prticas, trabalhar por problemas mais do que por temas para o desenvolvimento de matrias tericas, ou trabalhar por projectos em matrias prticas.

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Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos

Red Iberoamericana de Comunicacin Digital Proyecto Comunicadores digitales

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Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos / /7

Red Iberoamericana de Comunicacin Digital Proyecto Comunicadores digitales

Rede Ibero-americana de Comunicao Digital Projecto Comunicadores digitais

Breve descripcin de las actividades

Breve descrio das actividades desenvolvidas

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Red Iberoamericana de Comunicacin Digital Proyecto Comunicadores digitales

Rede Ibero-americana de Comunicao Digital Projecto Comunicadores digitais

Ficha tcnica del Proyecto Comunicadores Digitales

Ficha tcnica do Projecto Comunicadores Digitais

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2. La comunicacin digital en Amrica Latina y en Europa: algunas cifras

2. A comunicao digital na Amrica Latina e na Europa: alguns dados

18 / / Comunicacin Digital. Competencias profesionales y desafos acadmicos

Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos / / 19

Denominacin Licenciatura en:

Organizacin de cursos (semestres)

Denominao Licenciatura em:

Organizao de cursos (semestres)

Licenciatura: 8 (2006/07: 6) Master: 4 8 10 DUT: 4 Licenc.: 6

Licenciatura: 8* (*proposta para passar a 6 no prximo ano) Master: 4 8 10 DUT: 4 Licenc.: 6

1991 1973 2003 2004 2001/02 2002/03 2003/04

9 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo 8 bsico: 6 superior: 4 superior: 4 superior: 4

1991 1973 2003 2004 2001/02 2002/03 2003/04

9 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo 8 bsico: 6 superior: 4 superior: 4 superior: 4

_Publicidad y Relaciones Pblicas _Periodismo _Comunicacin Audiovisual

_Publicidad y Relaciones Pblicas _Periodismo _Comunicacin Audiovisual

*Fuente FELAFACS (Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social, 2004)

20 / / Comunicacin Digital. Competencias profesionales y desafos acadmicos

Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos / / 21

2.3. Situacin por pases

2.3. Situao por pases

Organizacin de Cursos (semestres) Licenciatura: 9

Creacin de Licenciatura 1940

Organizao de Cursos (semestres) Licenciatura: 9

Criao do primeirocurso 1940

Bolivia Licenciatura: 10 Bacharelado: 8 29 348 177.159 (2003) 1947 Brasil

29 348 177.159 (2003) 1947

5 240 1991 1962 Cuba Espanha

33.000 (2003) Aos 70 Periodismo:14.000 Publicidad y RRPP: 11.000 Audiovisual: 8.000

33.000 (2003) Anos 70 Periodismo:14.000 Publicidad y RRPP: 11.000 Audiovisual: 8.000

24 Universid. 14 IUT * 10 IUP **

24 Universais. 14 IUT * 10 IUP **

Bacharelado: 6 Licenciatura: 8 a 10 (ou 6 a partir do prximo ano, desaparecendo os bacharelatos) Licenciatura

22 / / Comunicacin Digital. Competencias profesionales y desafos acadmicos

Comunicao digital: Competncias profissionais e desafios acadmicos / / 23

2.4. Posgrados en las universidades que componen la Red ICOD

2.4. Ps-graduao nas universidades participantes que participam da Rede ICOD

Universidad Universidade da Beira Interior Universidade Federal da Bahia Universidad de la Habana

Ao de creacin 1996 1989 1994