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A NOVA PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO: INOVAES OU CONTINUIDADES NO ENSINO DE HISTRIA? A NEW CURRICULUM PROPOSAL OF SO PAULO: INNOVATIONS IN EDUCATION OR CONTINUITIES OF HISTORY? Keila Patrcia Gonzalez (FUNEC/FISA) Resumo O currculo vem sendo um dos temas que mais tem sido debatido na atualidade, considerando que est presente em diferentes locais, tempos e reas do conhecimento. Para tanto, este texto objetiva analisar o material enviado para a disciplina de Histria, no Ensino Fundamental e Mdio, na tentativa de perceber se h inovaes ou apenas continuidades no ensino desta disciplina na rede estadual paulista. Para a realizao deste estudo acompanhou-se as discusses relacionadas implantao da Proposta Curricular por meio dos vdeos disponibilizados no site da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo e da leitura dos documentos da Nova Proposta Curricular de Histria. Os materiais foram utilizados nas aulas e na participao das capacitaes oferecidas pelo Estado aos professores. Foram vrios materiais utilizados no processo de capacitao docente e, segundo as informaes que constam no site da Secretaria da Educao este material faz parte das estratgias deste rgo para a melhoria da educao no Estado. Palavras-chave: Polticas pblicas. Currculo. Histria.

Abstract The curriculum has been an issue which has been debated in the news, considering that is present in different locations, times and areas of knowledge. Therefore, this paper aims to analyze the material sent to the discipline of history in elementary and high school, trying to understand if there are innovations or just continuities in teaching this subject in the state of So Paulo. For this study followed up the discussions related to the implementation of Curriculum Proposal through the videos available on the website of the State Department of Education of Sao Paulo and reading the documents of the New Curriculum Proposal Story. The materials were used in classes and participation in the training offered by the state teachers. Various materials were used in the process of teaching and training, according to the information appearing on the website of the Department of Education this material is part of this national strategies for improving education in the state. Keywords: Public Policies. Curriculum. History.

Introduo
a proposta mais recente de SP surgiu em 2008

A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo lanou, em 2008, uma proposta curricular para ser implementada em todas as escolas estaduais. No presente trabalho analisaremos o material enviado para a disciplina de Histria, no ensino fundamental e mdio, na tentativa de perceber se h inovaes ou apenas continuidades no ensino desta disciplina na rede estadual paulista. Para a realizao deste estudo acompanhamos as discusses relacionadas implantao da Proposta Curricular por meio dos vdeos disponibilizados no site da Secretaria
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Estadual de Educao de So Paulo e da leitura dos documentos da Nova Proposta Curricular de Histria. Como professora da rede estadual, tambm utilizamos o material nas aulas e participamos das capacitaes oferecidas pelo Estado aos professores. 1 A nova proposta curricular do Estado de So Paulo A implementao da Proposta Curricular faz parte do Programa So Paulo Faz Escola, que est apoiado na utilizao de materiais pedaggicos variados, como apostilas denominadas de Cadernos do Professor e do Aluno, jornais e DVDs enviados s escolas da rede com orientaes especficas equipe Gestora (Diretor, Vice-Diretor e Coordenador Pedaggico) e aos professores, para a utilizao na unidade escolar. Segundo as informao que constam no site da Secretaria da Educao este material faz parte das estratgias deste rgo para a melhoria da educao no Estado:
A partir dos resultados do SAEB (hoje Prova Brasil), do Enem e de outras avaliaes realizadas em 2007, o Governo do Estado de So Paulo elaborou 10 metas para a educao paulista, a serem conquistadas at 2010. Para isso, props uma ao integrada e articulada, cujo objetivo era organizar melhor o sistema educacional de So Paulo. A chamada Proposta Curricular criou uma base curricular comum para toda a rede de ensino estadual. (SEE/SP, 2011, n.p.).1 l chamada Proposta Curricular criou uma e curricular comum p

o caderno do professor me parece um amterial didtico que seria utilizado pelo professor em SP. O caderno do aluno seria a contrapartida do aluno.

O incio da implantao da Nova Proposta Curricular na rede estadual paulista ocorre no ano letivo de 2008 com a distribuio do Jornal do Aluno e da Revista do Professor. De acordo com as orientaes da Secretaria de Estado da Educao, este material foi indicado para ser utilizado nos primeiros 40 dias letivos deste ano, com o objetivo de subsidiar, tanto os professores quanto os alunos, na realizao das atividades em sala de aula. O Jornal do Aluno foi organizado por reas, facilitando a compreenso do leitor, e a Revista do Professor tinha como objetivo orientar a aplicao das atividades propostas no referido Jornal. Alm deste material, os professores e a equipe gestora tambm receberam orientaes, por meio de vdeos tutoriais que apresentaram os princpios da organizao do material. Neste primeiro ano apenas o professor possua um material impresso a ser trabalhado com o aluno, denominado Caderno do Professor, no qual estavam contidas as situaes de aprendizagem que deveriam ser desenvolvidas pelo professor em cada bimestre, assim como a maneira de realiz-la, bem como atividades e avaliaes sobre o tema abordado. A partir no ano de 2009 passou a fazer parte deste projeto o Caderno do Aluno, especfico por disciplinas, e por bimestre, sendo desenvolvido e entregue aos estudantes de todas as sries. O Caderno do Aluno, diferentemente do Caderno do Professor que contm as orientaes para a realizao das situaes de aprendizagem, apresenta apenas exerccios e orientaes para atividades a serem desenvolvidas pelos discentes. Neste material, segundo as informaes contidas no site da Secretaria da Educao: [...] o aluno deve registrar as anotaes, fazer os exerccios e desenvolver as habilidades do Currculo com a coordenao e mediao do professor.2

SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Disponvel: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/ portais/spfe2009>. Acesso em: 20 jan. 2011. 2 Disponvel em: < http : // WWW. rededosaber . SP.gov.br / portais / Default.aspx?alias = WWW . rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009>. Acesso em: 10 set. 2010.

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um site chamado sp faz escola que contribui para a consolidao do novo currculo

h um indicativo de que a proposta no foi discutida coletivamente

os profissionais que fizeram o currculo so bons mas nao articulam o conhecimento acadmico com o conhecimento escolar

Aps dois anos da implantao do projeto a Secretaria anunciou que o currculo na Rede Pblica Estadual encontrava-se consolidado. E desenvolveu um site de apoio implementao deste, no qual o programa So Paulo Faz Escola est disponvel para consultas. Neste site h roteiros para orientar discusses nas Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC). Ainda que a Secretaria de Educao afirme que tenha desenvolvido uma pesquisa entre os professores, coordenadores e diretores para conhecer as experincias bem sucedidas de aprendizagem na rede pblica paulista e, assim, ter subsdios para desenvolver a Nova Proposta Curricular, no deve ser esquecido que esta foi pensada por tcnicos, motivo pela qual ter ficado distante, em muitos momentos, do universo do professor e do aluno, limitando a estes agentes apenas a funo de executores. Apesar desta caracterstica, concordamos com Ciampe (2009) quando afirma que os vdeos que acompanham a implantao da proposta, assim como os que discutem a consolidao da proposta, evidenciaram um discurso de preocupao do governo estadual em melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos. Os profissionais envolvidos no processo so altamente qualificados em suas reas de atuao. Os coordenadores das reas possuem trajetrias intelectuais consolidadas e a equipe de professores dos diferentes componentes curriculares apresentam formao nas melhores universidades do pas. Porm, esses profissionais, em geral, no agregam a sua formao a relao entre conhecimentos acadmicos e escolares: dedicao histria das disciplinas e dos currculos escolares, ou das didticas e das prticas e metodologias especficas de ensino-aprendizagem, por exemplo. Quanto denominao do Programa, desenvolvido para execuo da Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciampe (2009) afirma:
O ttulo do projeto, So Paulo faz E scola, adequado aos objetivos a serem alcanados pelo governo. Uma imagem, alis, que visa retomar a centralidade perdida pela educao paulista no conjunto da nao, expressa nos ltimos resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), bem como nas avaliaes nacionais, nas quais o desempenho desse estado ficou abaixo do esperado [...] o imaginrio poltico sobre a regio retomado, historicamente, para fortalecer sua identidade coletiva, principalmente em momentos de crise institucional. (CIAMPE, 2009, p. 366).

a influncia neoliberal

Se por um lado o nome adotado pela Secretaria para esse Programa pretende se utilizar do imaginrio poltico na tentativa de fortalecer a identidade coletiva devido crise institucional escolar, por outro tambm demonstra um esforo ideolgico desse rgo estadual para incentivar os professores e alunos implementao da Nova Proposta, uma vez que estes no tiveram a oportunidade de participar ativamente de seus desenvolvimentos, cabendo-lhes apenas a sua execuo para fazer da escola paulista um modelo de ensino com qualidade, ao menos na viso da Secretaria. Essa Nova Proposta foi produzida em um contexto marcado por reformas educacionais, iniciadas no Brasil a partir da dcada de 90 e, em geral, influenciadas pelas teorias neoliberais. Por essa perspectiva, a educao passa a ser vista como um setor estratgico voltado formao de mo de obra qualificada para o mercado de trabalho. Isso fica bastante evidente nesta Proposta, quando afirma seus princpios centrais:
[...] a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixos de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e escrita, a articulao das competncias para aprender a contextualizao no mundo do trabalho. (SSP/SP, 2008a, p.11). Interfaces da Educ., Paranaba, v.2, n.6, p.29-36, 2012. ISSN2177-7691

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Essa mesma postura aparece em uma srie de documentos divulgados por organismos internacionais, como o Banco Mundial e a Unesco. Nestes, predomina a ideia da necessidade de uma educao bsica fundamental, para promover o crescimento e o alvio da pobreza em pases em desenvolvimento, o que inclui tanto pensar ferramentas essenciais para a aprendizagem (leitura e escrita, a expresso oral, o clculo e a resoluo de problemas) quanto contedos bsicos de aprendizagem para que os seres humanos possam sobreviver, tomar decises e continuar aprendendo. Uma das consequncias dessa poltica educacional incide sobre a gesto do ensino pblico, tendo como base modelos mais flexveis de administrao traduzidos por participao da comunidade, descentralizao das decises, dos recursos e das responsabilidades. Desta forma, a Educao aparece como a grande viabilizadora do aumento da produtividade, do progresso, e, por extenso, da equidade social. (NORONHA, 2006, p. 57-56). No caso da poltica educacional paulista, especialmente em relao ao Programa analisado neste trabalho, como afirma CIAMPI (2009) nota-se uma aparente contradio no papel desempenhado pelo Estado, pois, ao mesmo tempo que centraliza a definio das polticas pblicas para a educao, tambm descentraliza sua funo de executor, medida que delega aos gestores, professores e alunos, a tarefa de aprender como fazer, da melhor forma possvel, o que foi definido no plano curricular. Tal postura fica explcita na carta de apresentao da Nova Proposta Curricular:
A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas para que definissem seus prprios projetos pedaggicos foi um passo importante. Ao longo do tempo, porm, essa ttica se mostrou ineficiente [...] Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da Proposta Curricular e de todo material que a integra, que nossa ao tenha foco definido. (SEE/SP, 2008a, p. 07).

o Estado delega aos professores a responsabilidade de efetivar as polticas curriculares, isso tipico do neoliberalismo.

Essa mesma ideia reafirmada em 2010, quando lanado o documento que segundo a Secretaria, representa a consolidao da Nova Proposta Curricular no Estado:
A partir dessa base curricular comum tambm foi possvel definir as metas que os alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, avaliar o seu progresso em relao a essas metas e, quando necessrio, fazer as devidas intervenes com vistas a melhorar o desempenho daqueles que porventura no consigam atingi-las. (SSP/SP, 2010, p.04).
o Estado apenas avalia se as prescries esto sendo bem sucedidas.

Portanto, transfere-se para a escola e seus agentes a capacidade de implementar a proposta e atingir as metas governamentais, o que ser verificado por meio de avaliaes externas institucionais. Desta forma, o Estado desempenha apenas o papel de avaliador do desenvolvimento da nova proposta curricular, regulando as formas de aprendizagens da comunidade aprendente. 2 O ENSINO DE HISTRIA NA NOVA PROPOSTA CURRICULAR DE SO PAULO Desde o final do sculo XX tem ocorrido um intenso debate sobre as metodologias do ensino de Histria. Muitas dessas propostas de renovao de temas e problemas do ensino tm sido incorporadas ao espao escolar, tendo como referncia o processo de discusso e
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modificao curricular, desencadeado a partir dos anos 80. Esse processo significou a revalorizao da Histria e da Geografia como reas especficas. Durante os anos 90 essas disciplinas foram separadas nas sries iniciais do ensino fundamental e redimensionadas de 5 a 8 sries e no Ensino Mdio. Das mudanas decorrentes das inovaes historiogrficas e educacionais desse perodo desponta uma nova configurao do ensino de Histria, marcada por uma ampliao dos objetos de estudos, dos problemas, dos temas, das fontes histricas utilizadas em sala de aula. Os referenciais terico-metodolgicos foram, assim, diversificados. (FONSECA, 2003). Porm, resta-nos refletir at que ponto essas inovaes foram incorporadas pela rede estadual de ensino de So Paulo? Pela anlise da Nova Proposta Curricular de Histria podemos perceber alguns aspectos do que significa, atualmente, o ensino de Histria nas escolas estaduais. Nesta proposta, esta disciplina deve funcionar:
[...] como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo meio social. Assim, mesmo partindo das relaes mais imediatas, por meio do estudo da Histria, o aluno poder compreender as determinaes sociais, temporais e espaciais presentes na sociedade. Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexo e escrita objetivo central deste programa curricular parta de situaes cotidianas, para avaliar as influncias histricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivncia coletiva. (SEE/SP, 2008a, p. 36).
h uma prioridade no desenvolviemtno da leitura e da escrita.

ISSO MUITO IMPORTANTE.

o currculo institui papeis polticos

Pela leitura dos documentos que compem esta Nova Proposta fica evidente que um dos aspectos centrais do ensino de Histria na rede estadual paulista o desenvolvimento da leitura e da escrita pelo aluno. Para Ciampi (2009) essa centralidade na rea da Lngua Portuguesa, com a consequente descaracterizao da disciplina de Histria nos remete discusso da noo de interdisciplinaridade. Quando se coloca a Lngua Portuguesa como eixo estruturador do currculo, atribui-se um papel secundrio as demais disciplinas, que passam a ter basicamente a funo de assessorar a disciplina-me e a interdisciplinaridade no se concretiza efetivamente. Interdisciplinaridade entende-se a prtica da construo de um saber no fragmentado, que desenvolva a compreenso da realidade e da participao do educador/educando como constituintes do conhecimento. A concepo de currculo interdisciplinar que embasa a Nova Proposta Curricular significa, na prtica, uma subordinao das diversas disciplinas a uma concepo disciplinar de linguagem. Em outras palavras, a disciplina Lngua Portuguesa orienta os trabalhos com textos para leitura. Neste aspecto remontamos afirmao de Martins (1996) que demonstra com clareza como a elaborao do currculo implica dar prioridade em determinado contedo curricular e selecionar informaes e mtodos de ensino, resultando na legitimao de determinados conhecimentos e, por isso mesmo, expressando uma ideologia. Da o uso poltico nas disputas do poder educacional, seja por parte dos grupos que esto dirigindo e exercendo a autoridade nos servios pblicos e privados relacionados com a Educao, seja por parte dos grupos que pretendem, em momentos de confronto, assumir esse papel diretivo e eliminar a influncia daqueles que os antecederam com projetos opostos. No currculo so incorporadas as discusses sobre a funo social e poltica da escola, qual o perfil do profissional da Educao apto a desenvolv-lo junto aos alunos, para que tipo de aluno se destina e qual aluno pretende formar, alm de envolver o tipo de relao social que se estabelece no interior das instituies escolares reprodutoras ou questionadoras da realidade social.

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a autora acusa a proposta de histria de sereduzir ao desenvolvimento da lngua portuguesa.

Por essa lgica, a centralidade da Lngua Portuguesa na Nova Proposta Curricular de Histria representa um ajuste da poltica educacional paulista s orientaes dos organismos internacionais em nome das necessidades bsicas de aprendizagem, reduzindo a identidade do ensino de Histria concepo de uma nova esttica do mundo. A explicao para a organizao dos contedos bsicos pela equipe tcnica justifica-se:
[...] no currculo de Histria em vigor na rede pblica estadual de ensino de So Paulo, optou-se por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam, com elevado grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais. (SEE/SP, 2010, p.31).

Se h uma continuidade na escolha dos temas, segundo o mesmo documento a inovao do material estaria justamente no tratamento desses temas acompanhados s tendncias mais atuais do pensamento historiogrfico:
[...] alm de preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de apoio ao currculo (Cadernos do Professor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes, acompanhadas de indicaes de livros e materiais diversos. (SEE/SP, 2010, p. 32).

MUITO SRIO ISSO, EXISTE UM CONTROLE PPARA QUE AS PRESCRIES DESSES CADERNOS SEJAM REALMENTE CUMPRIDAS.

Embora o material que acompanhe a proposta sempre se coloque como sugesto, o que se percebe, na maioria das vezes, sua imposio, uma vez que avaliaes externas so construdas a partir do desenvolvimento das habilidades sugeridas neste material. Os Cadernos dos Alunos e dos Professores so elaborados por bimestre, perodo no qual deve ser desenvolvido quatro situaes de aprendizagem. No caso do Caderno do Professor h toda uma orientao de como deve ser desenvolvida as atividades em cada situao de aprendizagem proposta, o que abarca a sondagem inicial dos alunos em relao ao tema trabalhado, a quantidade de aula a ser desenvolvida, temas e a sequncia de atividades a serem realizadas, competncias e habilidades a serem atingidas, estratgias e recursos empregados, alm das formas de avaliao e de recuperao. Essas orientaes indicam uma tentativa de padronizar as aulas, mesmo que, em alguns momentos, nas situaes propostas haja indicativo para realizao de atividades diferenciadas. Em geral, o tempo exigido para a realizao da situao de aprendizagem dificulta sua execuo. As coordenaes das escolas realizam um acompanhamento das situaes de aprendizagem para verificar se professor est cumprindo o cronograma proposto. Na tentativa de manter os prazos, o professor se limita a desenvolver as atividades contidas no Caderno do Aluno, em geral acompanhadas do livro didtico. A organizao do Caderno do Professor e Caderno do Aluno diferente dos critrios utilizados pelos PCNs no que diz respeito ao saber histrico escolar, pelo menos sob dois aspectos, na medida em que nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) baseiam-se em eixos temticos organizados com base em problemticas sociais amplas, desdobrados em subtemas e oferecendo a possibilidade de escolha de um vasto conjunto de contedos ao professor. Tal organizao incentiva o docente a fazer selees de contedos, de conceitos e de intervenes pedaggicas, privilegiando, assim, a reflexo e a autonomia desse profissional. Diferentemente, na Nova Proposta Curricular de So Paulo o professor limitado funo de executor, no tendo possibilidade de escolha dos contedos propostos. Tambm cabe destacar que a seleo dos contedos feita nesta Nova Proposta Curricular privilegia os temas de Histria Geral, dando um pequeno espao aos de Histria do Brasil. Estes so desenvolvidos por ordem cronolgica, o que em alguns momentos dificulta a possibilidade do aluno perceber as continuidades e rupturas presentes na Histria. Como
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exemplo, pode-se citar os Cadernos do Aluno da 5 sria, cuja primeira Situao de Aprendizagem aborda os sistemas culturais de notao do tempo ao longo da Histria e a ltima Situao desta srie estuda o Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval. A partir da 6 srie proposto nos Cadernos uma Histria Integrada, ou melhor, intercala-se temas de Histria do Brasil e da Amrica Histria Europia. Na leitura do material que compe a Nova Proposta Curricular para a escola estadual paulista na disciplina de Histria fica evidente a pretenso de colocar em sala de aula as discusses acadmicas recentes, porm privilegiando a releitura de velhos temas clssicos, em detrimento de novos temas. Alm disso, nesse material h uma clara nfase do papel da cultura ocidental na histria da humanidade, em prejuzo da cultura dos povos no europeus. O que aparece justificado no texto da Nova Proposta da seguinte forma:
[...] no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que est em causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia a partir da valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reordenamento dos temas em sries ou segmentos especficos etc. (SEE/SP, 2010, p. 31).

Na anlise dos Cadernos e na prtica da sala de aula, nota-se uma fragmentao muito grande dos temas, que, desenvolvidos a partir da centralidade da leitura e escrita, muitas vezes dificultam a compreenso do aluno e remete ao mtodo tradicional de ensino. Neste aspecto vale lembrar a observao de Bittencourt, quando comenta o mtodo tradicional:
[...] Fundamenta-se na idia de que ensinar transmitir um conhecimento e aprender repetir tais conhecimentos de maneira como foi transmitido , sustentando que o aluno no possui nenhum saber o que est sendo apresentado como objeto de ensino. Tais concepes de ensino e aprendizagem explicam por que um mtodo tradicional pode ser utilizado com tecnologia avanada. (BITTENCOURT, 2009, p. 230).
ela a cusa a proposta de ser tradicional

no existe leitura crtica do documento nos cadernos de histria

Neste sentido, a proposta favorece o desenvolvimento do mtodo tradicional, quando determina os contedos e a maneira de estud-los. Da a concordncia com Ciampi (2009) ao apontar as dificuldades desse tipo de proposta para a construo de uma comunidade pensante, uma vez que foi construda por tcnicos sem nenhuma discusso anterior com os professores. No material que compe a Nova Proposta fica explcito que h uma tentativa de inovao, na medida em que incentiva o discente pesquisa sobre o tema abordado. Paradoxalmente, nestes sugere-se os contedos que devem ser estudados, a forma de ensin-los e no tempo em que aluno deve aprend-los. Ademais, a constituio dos Cadernos do Aluno, quase sempre se limita a atividades de leitura de documentos escritos, nem sempre bem contextualizados, distanciando-se das orientaes recentes sobre o ensino de Histria, que pressupe a utilizao de diferentes tipos de fontes para a compreenso dos temas estudados. Assim, esse material do aluno acaba ocupando o tradicional lugar do livro didtico, o qual desempenhou, por muito tempo, um papel quase que exclusivo no ensino de Histria. Por ltimo, gostaramos de destacar a ausncia nos Cadernos de Histria de uma leitura crtica do documento. Agravando essa situao, h a limitao do tempo imposto para o desenvolvimento das situaes de aprendizagem, inviabilizando a utilizao, pelo professor,
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de outras fontes, em sala de aula, sobre o tema abordado, tais como acervos de museus e arquivos, livros didticos e no didticos, produo literria e artstica, entre outros, e assim, dificultando um ensino e uma aprendizagem significativa da disciplina de Historia na rede estadual paulista. Consideraes finais De forma geral, a Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo converge para uma poltica neoliberal, caracterizada pela centralizao e determinao da Secretaria de Educao do que deve ser ensinado. Nesta perspectiva de uniformizao e padronizao do ensino, o currculo de Histria tem se aproximado muito mais de um ensino de Histria tradicional, focado nos acontecimentos da Histria Ocidental e objetivando principalmente o desenvolvimento da capacidade de leitura e escrita do aluno. Referncias bibliogrficas BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. CIAMPE, Helenice et aliae. O currculo bandeirante: a Proposta Curricular de Histria no estado de So Paulo, 2008. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 29, n. 58, p. 361-382, 2009. FONSECA, Selva Guimares Fonseca. Didtica e prtica de ensino de histria. Campinas: Papirus, 2003. KARNAL, Leandro. Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2009. MARTINS, Maria do Carmo. A construo da Proposta Curricular da CENP perodo de 1986 1992: confrontos e conflitos. 1996. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1996. NORONHA, M. O. Polticas neoliberais, conhecimento e educao. So Paulo: Alnea, 2006. PINSKY, Carla Bassanezi. Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Contexto, 2010. SEE/SP. Caderno do aluno: ensino fundamental, 5 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino fundamental, 6 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino fundamental, 7 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino fundamental, 8 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino mdio, 1 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino mdio, 2 srie. So Paulo: SEE/SP, 2009. 4v. ______. Caderno do aluno: ensino mdio, 3 srie. So Paulo: SEE/SP 2009. 4v. ______. Caderno do gestor: gesto do currculo na escola. So Paulo: SEE/SP, 2008. V. 1. ______. Caderno do gestor: gesto do currculo na escola. So Paulo: SEE/SP, 2008. V. 2. ______. Caderno do gestor: gesto do currculo na escola. So Paulo: SEE/SP, 2008. V. 3. ______. Caderno do gestor: gesto do currculo na escola. So Paulo: SEE/SP, 2008. ______. Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias Coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Paulo Miceli. So Paulo: SEE/SP, 2010. ______. Jornal do aluno So Paulo faz escola edio especial da proposta curricular fev./2008 ensino fundamental. ______. Proposta Curricular do Estado de So Paulo. So Paulo: SEE/SP, 2008a. ______. Revista do professor - Histria - Ensino mdio, 2008.
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