Projecto Curricular de Escola

PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
EDUCAO PARA OS VALORES
NDICE
1. Quem somos? 1.1 Caracterizao do meio 1.2 Caracterizao da instituio 1.2.1 Corpo discente 1.2.2 Corpo docente 1.2.3 Pessoal tcnico 1.2.4 Corpo no docente 1.2.5 Actividades extra-curriculares 1.2.6 rgos de gesto 1.2.7 Caracterizao das famlias 1.2.8 Organizao e funcionamento da instituio 2. Que modelo de escola pretendemos construir? 2.1 Como surge o tema? 2.1.1 Desenvolvendo um projectoeducao para os valores Cooperao Dilogo Respeito Igualdade Ordem
2.2 Definio de linhas orientadoras, estratgias e reas de interveno educativa 2.3 O que pretendemos atingir? Objectivos gerais do projecto
3. Como vamos construir? 3.1 Levantamento e envolvimento no projecto 3.2 Concretizao de estratgias previstas para a elaborao do projecto
4. Como vamos avaliar? 5. Bibliografia
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1 - QUEM SOMOS?
1.1 - Caracterizao do meio O C.I.V.A.S insere-se na Cidade da Senhora da Hora, Freguesia que pertence ao Concelho de Matosinhos. A Cidade da Senhora da Hora, do Concelho de Matosinhos, uma freguesia cuja histria conhecida desde o sculo XVIII, at ento numa primeira fase, uma pequena aldeia, onde a populao se dedicava agricultura de sobrevivncia. Mas, de gente simples e trabalhadora, o povoado foi-se transformando at que, em 1839, o lugar da Senhora da Hora foi elevado categoria de Vila e tornado sede do Concelho de Bouas. Assim se manteve por um perodo de 15 anos. Em 1853 foi, criada a Vila de Matosinhos, e para ali, foram transferidos todos os servios municipais e a sede do concelho. Contudo, a povoao da Senhora da Hora, ano aps ano, foi-se desenvolvendo, no s merc da sucessiva construo habitacional e do aumento populacional, como tambm de instalao de vrias unidades fabris. Do aumento demogrfico e da crescente importncia religiosa e civil resultou o surgimento da Parquia da Senhora da Hora em 25 de Abril de 1918, tendo servido de igreja paroquial a Capela da Nossa Senhora da Hora (construda em 1514). Junto desta capela tinha sido construda a emblemtica Fonte das Sete Bicas (1893), realizando-se nesta zona fortemente arborizada a tradicional Romaria a Nossa Senhora da Hora, outrora considerada uma das mais tpicas e concorridas da regio. Em consequncia da crescente implantao urbanstica, densidade demogrfica e desenvolvimento scio -econmico, criada, por decreto-lei de 1933, a Freguesia Civil da Senhora da Hora. No dia 3 de Julho de 1986, a Assembleia da Repblica votou por unanimidade a elevao a vila da povoao e freguesia da Senhora da Hora. Passados trs anos, a Vila da Senhora da Hora mantm-se em constante e forte expanso. Confinando com as Cidades do Porto, de Matosinhos e de So Mamede de Infesta e integrada na rea Metropolitana do Porto, a populao da Senhora da Hora cresceu acentuadamente nos ltimos anos.
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A rea da Freguesia da Senhora da Hora de cerca de 350 hectares. Com 11.089 alojamentos (dados do Censo de 2001), tem um aglomerado contnuo de 26.202 habitantes considerada a populao residente (dados dos censos de 2001), dos quais 18.500 com capacidade eleitoral activa. Entre os mais importantes ramos de actividade industrial contam-se vrias unidades fabris, transformadoras e de manufactura, a perfilagem e fundio de metais, a moagem de cereais, a torrefaco do caf, os produtos alimentares, a construo de equipamentos e de mquinas elctricas, alm de outras pequenas indstrias. A actividade comercial de grande significado. A Senhora da Hora dispe de dois hipermercados, dois centros comerciais, estabelecimentos de restaurao, diversas pequenas e meias superfcies ligadas aos sectores do calado, vesturio, mobilirio, ramo automvel, confeitaria e panificao, construo, informtica, desporto, esttica e beleza. No que concerne a servios, a Cidade da Senhora da Hora est dotada dos seguintes equipamentos colectivos: 1. No sector da Educao
-Uma escola Pr, EB 1,2,3 -Uma Escola Pr, EB 1 -Duas Escolas EB 1 -Uma Escola EB 2, 3 -Uma Escola Secundria - Dois Colgios Particulares com 1 e 2 ciclos - Diversas Salas de estudo de iniciativa privada - Escola Superior de Design - Instituto Superior de Servio Social do Porto Cooperativa de ensino Particular e Cooperativo 2. Na rea da Segurana Social
-Lar de acolhimento a crianas abandonadas ou em risco (Casa do Caminho) -Lar, CAO e Servio de Integrao Precoce para atendimento de pessoas com Deficincia Mental (A.P.P.A.C.D.M) - Centro de Dia para a terceira idade (Civas) - Uma Creche Familiar com dezasseis amas (Civas)
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- Residncia Geritrica Canto de Encanto (Civas/7 Bicas) - Seis creches de iniciativa privada e uma IPSS - Quatro Jardins de Infncia de iniciativa privada e uma IPSS 3. No sector da sade
- Um Hospital - Um Centro de Sade - Quatro farmcias - Cinco clnicas mdicas e diversos consultrios - Quatro Clnicas de Medicina Dentria - Cinco Laboratrios de anlises Clnicas e um de Imagiologia - Trs centros de Medicina fsica e de Reabilitao 4. No campo do Desporto
- Um campo de futebol e outros recintos para a prtica de diversas modalidades desportivas - Vrios Courts de Tnis e escola - Um pavilho gimnodesportivo - Um clube de futebol oficial e vrias agremiaes de desporto - Uma piscina municipal 5. No que concerne Cultura e ao Associativismo
- Dez salas de cinema - Uma sala de Exposies - Dois auditrios - Um Centro Cultural - Vrios centros culturais, Desportivos e Recreativos associados s cooperativas de Habitao - Rotary clube da Senhora da Hora - Lions Clube da Senhora da Hora - Clube de Campismo e Caravanismo - Comisso Fabriqueira - Escuteiros - Associao de comerciantes
6.
Relativamente aos Transportes
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- Servios de Transporte Colectivo do Porto (STCP) e um operador privado de transportes colectivos de passageiros - Rede de Metro - Duas Estaes dos CTT - Dez Agncias Bancrias - Um cemitrio - Um Posto da PSP - Parque Pblico Conclui-se, em face da situao factual descrita, a evidencia de que a anterior Vila da Senhora da Hora, do Concelho de Matosinhos, atingiu em todos os domnios os pressupostos social e politicamente necessrios, cumprindo os requisitos que a Lei n 11/82, de 2 de Junho exige para se ter elevado categoria de Cidade em 2009.
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1.2. CARACTERIZAO DA INSTITUIO
1.2.1 CORPO DISCENTE No ano lectivo de 2010/2011 O C.I.V.A.S. possui um total de 201 crianas. Nestes quadros podemos observar como se encontram distribudos os alunos, nas valncias de Creche e Jardim-de-Infncia e Creche Familiar, consoante o seu grupo etrio. Quadro n. 1 GRUPO ETRIO Bebs CRECHE 1 ano 2 anos N. DE CRIANAS 10 11 16
GRUPO ETRIO 3 anos JARDIM DE INFNCIA 3,4 anos 4 anos 5 anos
N. DE CRIANAS 25 25 25 25
GRUPO ETRIO CRECHE FAMILIAR 4 meses - 3 anos
N. DE CRIANAS 64
No quadro n. 2 podemos observar o n total de crianas por valncia.
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Quadro N. 2 VALNCIA CRECHE JARDIM INFNCIA CRECHE FAMILIAR TOTAL TOTAL DE CRIANAS 37 100 64 201
1.2.2 CORPO DOCENTE
O quadro seguinte, representa a distribuio das Educadoras de Infncia e Estagiria da E.S.E. St. Maria, pelos diferentes grupos etrios. Quadro n. 3
GRUPO DE CRIANAS EDUCADORAS ESTAGIRIAS E.S.E. ST.MARIA
CRECHE
Bbs 1 ano 2 anos
1 1 1
CRECHE FAMILIAR JARDIM DE INFNCIA anos
4 meses/ 3
3 anos 3/4 anos 4 anos 5 anos
1 1 1 1 7
1 1
TOTAL
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1.2.3 PESSOAL TCNICO Neste quadro, podemos observar o pessoal tcnico e respectiva actividade que desenvolve no Centro C.I.V.A.S. Quadro n. 4 ACTIVIDADE ASSISTENTE SOCIAL PESSOAL TCNICO LUSA PEREIRA (exerce funes em simultneo, no centro de apoio 3, idade e infantrio) CLUDIA OLIVEIRA (exerce funes em PSICLOGA simultneo, no centro de apoio 3, idade, lar e infantrio
1.2.4 CORPO NO DOCENTE
No prximo quadro, podemos observar o nmero de pessoal no docente e respectiva actividade que desenvolve no C.I.V.A.S. Quadro n. 5
ACTIVIDADE
ENCARREGADA DE SERVIOS GERAIS AUXILIARES DE EDUCAO COZINHEIRA AJUDANTE DE COZINHA LAVANDARIA LIMPEZA MANUTENO AUXILIARES GERAIS (programa
de actividade ocupacional)
NR. DE PESSOAS
1 8 1 2 1 3 1 3
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TOTAL
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1.2.5 ACTIVIDADES EXTRA-CURRICULARES, APOIO PEDAGGICO E RESPECTIVOS PROFESSORES O quadro seguinte descreve as actividades extra-curriculares desenvolvidas pelo Centro C.I.V.A.S., bem como o nmero de professores existentes em cada actividade. Quadro n 6
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
PROFESSOR DE NATAO PROFESSOR DE MSICA PROFESSOR DE GINSTICA PROFESSOR DE INFORMTICA PROFESSOR DE BALLET TOTAL
NR. TOTAL DE PROFESSORES

2 1 1 1 1 6
1.2.6 ORGOS DE GESTO
Quadro n 7
PRESIDENTE SECRETRIO TESOUREIRO VOGAL
Guilherme do Nascimento de Macedo Vilaverde Jos Teixeira Jos Ribeiro Leal Joaquim Alexandre Freitas Coutinho
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VOGAL
Antnio dos Santos Silva
CONSELHO FISCAL
PRESIDENTE SECRETRIO VOGAL
Leonel da Silva Oliveira Manuel Marinho Abel Ferreira Ribeiro
MESA DA ASSEMBLEIA GERAL
PRESIDENTE 1. SECRETRIO 2. SECRETRIO
Serafim Pereira Lopes Antnio de Oliveira Pinho Branco Antero Ribeirinho de Almeida
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1.2.7 CARACTERIZAO DAS FAMLIAS
Grfico 1
NMERO TOTAL DE CRIANAS
49%
51%
MENINOS MENINAS
Atravs da Grfico 1, verificamos que, apesar de haver pouca diferena, o nmero de crianas do sexo masculino superior (51%) ao nmero de crianas do sexo feminino (49%). Havendo, assim, na instituio 67 meninas e 70 meninos. Grfico 2 Idade dos pais
ME
7% 29% 43% 21%
24-30 ANOS 31-35 ANOS 36-40 ANOS 41-45 ANOS
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Atravs da Grfico 2 verificamos que a idade das mes varia entre os 24 e os 45 anos de idade, sendo que uma grande parte (43%) se encontra entre os 31 e os 35 anos. Observamos tambm que apenas 7% se encontra na faixa etria mais elevada que vai dos 41 aos 45 anos.
Grfico 3
PAI
4% 7% 33% 43% 13%
24 -30 ANOS 31 -35 ANOS 36 -40 ANOS 41 - 45 ANOS 46-50 ANOS
Atravs do grfico 3 verificamos que a idade dos pais varia entre os 24 e os 50 anos de idade, havendo uma maior incidncia (43%) na casa dos 31 aos 35 anos. Verificamos tambm que apenas 4% se encontra na faixa etria mais elevada que vai dos 46 aos 50 anos.
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Grfico 4 Habilitaes literrias dos Encarregados de Educao
ME
2% 3% 4%
1 CICLO
42%
22% 26%
2 CICLO 3 CICLO ENS. SECUNDRIO BACHARELATO LICENCIATURA
1%
MESTRADO
Atravs da Grfico 4 verificamos que as habilitaes literrias das mes so, em maior percentagem, a licenciatura (42%), seguindo-se o ensino secundrio (26%). O grau acadmico com menor percentagem o bacharelato, mestrado, 1 Ciclo e 2 Ciclo, com apenas 1%, 2%, 3% e 4%, respectivamente.
Grfico 5
PAI
2% 2% 9% 4%
1 CICLO
17% 24% 42%
2 CICLO 3 CCLO ENS. SECUNDRIO BACHARELATO LICENCIATURA MESTRADO
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Podemos verificar que no Grfico 5 os pais tm maioritariamente o ensino secundrio (42%). O grau acadmico com menor percentagem o mestrado e o 1 Ciclo com 2% .
Grfico 6
Sector Profissional
ME
5% 6% 20%
13%
45%
GRAU I GRAU II GRAU III GRAU IV
11%
GRAU V GRAU VI
No que diz respeito ao sector profissional dos Encarregados de Educao, podemos verificar no grfico 6 que as mes ocupam em maior percentagem o grau II da escala de Graffer (ver legenda) (45%). O grau I o menos predominante no grfico apresentado com 6%.
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Grfico 7
PAI
7% 5%
GRAU I
GRAU II
15%
17% 13%
43%
GRAU III
GRAU IV
GRAU V GRAU VI
Relativamente ao sector profissional dos pais podemos verificar no grfico 7 que os pais encontram-se maioritariamente no grau II da escala de Graffe (ver legenda) (43%) seguindo-se o grau IV com 17%. O grau I o apresenta uma menor percentagem no grfico com apenas 5%.
Legenda: Escala de Graffer adaptado Grau I Profisses liberais; Professores universitrios; Directores empresas/fbricas/bancos Executivos; oficiais das foras armadas Grau II Administradores de empresas pblicas ou privadas; funcionrios com cargos de responsabilidade; tcnicos superiores especializados; comerciantes Grau III Pequenos industriais ou comerciantes; encarregados; operrios qualificados; tcnico intermdio Grau IV Operrios semi qualificados; empregados comrcio Grau V Mo de obra no qualificada; serventes de obras; pessoal das limpezas; trabalhadores rurais Grau VI Estudantes; Desempregados; Beneficirios R.S.I; pensionistas. CIVAS 16
1.2.8 ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DA INSTITUIO

HORRIOS LECTIVOS Quadro n. 8 CRECHE 9h 00 s 12h 30 14h 00 s 16h 00 JARDIM DE INFNCIA 9h 00 s 12h 30 14h 00s 16h 00
HORRIOS NO LECTIVOS Quadro n. 9 CRECHE 7h 00 s 9h 00 16h 00 s 19H00 JARDIM DE INFNCIA 7h 00 s 9h 00 16h 00 s 19h 00
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Quadro n. 10 ACTIVIDADES EXTRA-CURRICULARES NATAO MSICA GINSTICA INFORMTICA
HORRIO 4. Feira e 6. feira das 10h 15 s 10h 50 De 3. a 6. feira das 13h s 14 h 2. Feira das 9h s 11h30 (sesses de meia hora) 3. Feira das 15h 30 16h 30 e 16h 30 17h 30
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SERVIOS ADMINISTRATIVOS O CIVAS tambm tem disposio Servios Administrativos a funcionar nos seguintes horrios: Manh - Das 08h 00 h s 13h 00 Tarde - Das 16h 00 s 19h 00
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2 Que modelo de escola pretendemos construir?
2.1 - Como surge o Tema:
Educao Para os Valores
FORMAR O CARCTER
TAREFA NOSSA VIVER APROPRIADAMENTE A NOSSA GRANDE E GLORIOSA OBRA-PRIMA. TODAS AS OUTRAS COISAS - GOVERNAR ACUMULAR RIQUEZAS, CONSTRUIR SO, QUANTO MUITO, PEQUENOS APNDICES E SUPORTES Michel de Montaigne
Qualquer sociedade humana retira a sua coeso dum conjunto de actividades e projectos comuns, mas tambm, de valores partilhados, que constituem outros tantos aspectos da vontade de viver juntos. A educao tem como objectivo essencial, o desenvolvimento ser humano na sua dimenso social. Designa-se como uma ligao de culturas e valores, como construo de um espao de socializao, e caminho de preparao de um projecto comum. Devido constante ameaa de desorganizao e ruptura dos laos sociais em que se vive nas sociedades de hoje, os sistemas educativos encontram grandes dificuldades causadas por um conjunto de tenses, dado que se trata, de respeitar a diversidade dos indivduos e grupos humanos,
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mantendo contudo, o princpio de homogeneidade que implica a necessidade de observar regras comuns. A sociedade actual baseia-se no facilitismo, o que no nem construtivo nem enriquecedor e muito menos educativo formativo. O facto de haver regras e limites, princpios a cumprir e valores a respeitar vai ajudar o individuo a crescer harmoniosa e equilibradamente. A crise moral trs como consequncia o desenvolvimento da violncia e da criminalidade. Desta forma os valores so postos em causa, o que se torna particularmente preocupante. atravs dos meios de comunicao social que nos chegam diariamente informaes preocupantes no que se refere prtica gratuita: de violncia entre professor e aluno, nos alunos e seus pares; na destruio de material colectivo; no desrespeito constante das regras da escola, etc. A educao dos cidados deve ser feita ao longo da sua vida para que se possa tornar uma linha de fora da sociedade civil e de democracia viva. A educao para a cidadania deve ser vista como um conjunto de prticas sociais num sistema de valores, ou seja, leva a uma participao voluntria do cidado como indivduo livre num projecto colectivo, implicando esse colectivo no destino individual. A criana, ainda que exera uma cidadania parcial, por via indirecta, apenas um cidado em potncia. Este enriquecimento operado essencialmente na escola, a instruo cvica refere-se essencialmente a noes e a conhecimentos, tais como, os valores, que antes de revelarem a ordem do saber, a formao cvica revela o saber estar como membros da colectividade nacional, sendo os valores que iro determinar a conduta social do indivduo. A escola tem de ter em conta o respeito pela dignidade de cada um para que haja uma aquisio de saberes e conhecimentos, e o desenvolvimento de atitudes, tendo em vista a vida em sociedade. Tem-se verificado nos ltimos anos, por parte das nossas crianas do Jardim-de-Infncia (C.I.V.A.S.) um constante desrespeito pelas normas e respeito pelos outros, em que os valores so cada vez mais difceis de serem interiorizados e postos em prtica uma vez que a prpria sociedade est perdida na definio dos mesmos, em que as vontades de cada indivduo
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prevalecem ao bem-estar de uma sociedade. Valores como: a Cooperao; o Dilogo; o Respeito; a Igualdade e a Ordem, esto confusos para a criana, em que na escola por exemplo -lhes ensinado e pedido para respeitarem a vez do outro e tm exemplos dirios dos seus modelos (o adulto) em: passarem frente dos outros; mentirem; no respeitarem as regras de trnsito e segurana; etc., Foi no seguimento desta anlise por parte do corpo docente, que se chegou concluso que existe uma necessidade imperativa de trabalhar com as crianas este tema: Educao para os Valores. Os valores, e em particular a tolerncia no podem ser ensinados no estrito sentido do termo: querermos impor valores que no foram escolhidos pelo indivduo, leva recusa da sua prtica, por que s far sentido para o mesmo se estes forem seleccionados por ele. A escola cria assim condies para a prtica da tolerncia, mostrando e pedindo s crianas que respeitem os pontos de vista dos outros, estimulando deste modo trabalhos e conversas sobre dilemas morais, de casos que impliquem opes ticas, etc. Para alm disso fundamental que o ncleo familiar (eles que so os alicerces da formao das crianas) participe activamente na interiorizao destes mesmos valores para que no futuro possamos ter bem definidos os mesmos na nossa sociedade e possamos dizer que contribumos para uma sociedade de, Respeito; Cooperao; Dilogo; Igualdade e Ordem. Quando todos participarem na construo de uma sociedade responsvel e solidria, e respeitadora dos Direitos do Homem, ento podemos dizer que vivemos numa sociedade verdadeiramente democrtica.
2.1.1 - Definio de linhas orientadoras e de reas de interveno educativa:
A criana absorve na escola uma srie de experincias sociais onde se cruzam valores e normas, vivendo-as no sentido que rege a nossa Nao e sociedade, a Democracia. A distino entre valores e normas, encontra-se na maneira como se exerce o seu poder de obrigao ou de persuaso. O
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objectivo comum o de assegurar a coeso de uma sociedade, a eficcia das aces colectivas e individuais, a permanncia de uma identidade. Os valores morais e cvicos caracterizam-nos como indivduos que pertencem a uma civilizao e a uma cultura. na inter-relao que a criana vai aprendendo a atribuir valor a comportamentos e atitudes seus e dos outros, conhecendo, reconhecendo e diferenciando modos de interagir. A educao para os valores, aparece assim como processo pessoal e social na procura do prprio bem e bem colectivo. O contexto social e relacional facilitador na educao de valores, uma vez que, a prtica do educador e o dia-a-dia no Jardim de Infncia permite esta concretizao, pois as relaes e interaces que o educador tem com cada uma das crianas e com o grupo e a forma como os apoia, assenta na forma como a criana valorizada e escutada, contribuindo para o bem-estar e autoestima da criana. A relao que o educador estabelece com cada criana, estimula e encoraja os seus progressos e constitui ainda um exemplo para as relaes que as crianas estabelecem entre si. Este processo de construo de um auto-conceito positivo, supe ainda um apoio ao processo de crescimento de cada criana e do grupo, que gradualmente se vo tornando mais independentes e autnomos.Com base nisso propomo-nos a trabalhar alguns desses Valores, tais como:
A Ordem
A ordem surge atravs de normas que acontecem como modelos de conduta social atravs do uso e da interiorizao das mesmas, mesmo que estas sejam mais ou menos obrigatrias e em ocasies determinadas imperativas, so sempre fortemente indutoras. A Cooperao/Dilogo
Para a sua formao pessoal e social, o assumir gradualmente as responsabilidades, implica j uma autonomia e capacidade individual e
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colectiva. Este processo decorre de uma partilha do poder entre o educador a criana e o grupo, em que as regras so elaboradas e negociadas entre todos, so compreendidas e aceites pelo grupo, que por sua vez se compromete a respeita-las, assim como as tarefas necessrias ao bom funcionamento do grupo so equitativamente distribudas, colaborando cada um para o bem-estar colectivo. Esta participao est presente em todo o processo de aprendizagem, em que as crianas so consultadas sobre a organizao do espao e do tempo, tomam iniciativas, colaboram nas propostas do educador e das outras crianas, cooperando em projectos comuns.
Respeito pela diferena
A vida em grupo implica o confronto de opinies e a soluo de conflitos, em que a tomada de conscincia de valores diferentes muito importante, uma vez que iro suscitar debates e negociaes, de forma a fomentar atitudes de tolerncia, compreenso do outro, e o respeito pela diferena. Tudo isto vai do respeito que o educador manifesta por cada criana e pela sua cultura , interagindo com o outro, permite criana tomar conscincia de si prpria em relao ao outro. O respeito pela diferena valoriza a diversidade de contributos individuais para o enriquecimento do grupo, favorecendo a construo da identidade, a auto-estima e o sentido de pertena a um grupo, favorecendo o
desenvolvimento colectivo. E atravs do respeito por outras culturas que tambm faz parte o desenvolvimento da identidade.
Igualdade
A aquisio de novos saberes e culturas por parte da criana, atravs da aceitao da diferena sexual, social e tnica, e da igualdade de oportunidades num processo educativo que respeita diferentes maneiras de ser e de saber, constri uma maior igualdade de oportunidades entre mulheres e homens, entre indivduos de diferentes classes sociais e de diferentes etnias.
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2.2 - Definio de linhas orientadoras e de reas de interveno educativa
A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a interveno profissional do educador passa por diferentes etapas interligadas que se vo sucedendo e aprofundando, o que pressupe:
Planear o processo educativo de acordo com o que o educador sabe do grupo e de cada criana, do seu contexto familiar e social condio para que a educao pr-escolar proporcione um ambiente estimulante de
desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diversificadas que contribuam para uma maior igualdade de oportunidades. Planear implica que o educador reflicta sobre as suas intenes educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos e materiais necessrios sua realizao. O planeamento do ambiente educativo permite s crianas explorar e utilizar espaos, materiais e instrumentos colocados disposio, proporcionando-lhes interaces diversificadas com todo o grupo, em pequenos grupos e entre pares, e tambm a possibilidade de interagir diferentes reas de contedo e a sua articulao, bem como a previso de vrias possibilidades que se concretizam ou modificam, de acordo com as situaes e as propostas das crianas. Cabe, assim, ao educador planear situaes de aprendizagem que sejam suficientemente desafiadoras, de modo a interessar e a estimular cada criana, apoiando-a para que chegue a nveis de realizao a que no chegaria por si s, mas acautelando situaes de excessiva exigncia de que possa resultar desencorajamento e diminuio de auto-estima. O planeamento realizado com a participao das crianas, permite ao grupo beneficiar da sua diversidade, das capacidades e competncias de cada
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criana, num processo de partilha facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento de todas e de cada uma. Agir, concretizando na aco as suas intenes educativas, adaptando-as s propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas. A participao de outros adultos - auxiliar de aco educativa, pais, outros membros da comunidade - na realizao de oportunidades educativas planeadas pelo educador uma forma de alargar as interaces das crianas e de enriquecer o processo educativo. Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades, recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem, so prticas necessrias para compreender melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades. O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica que parte do que esta sabe e capaz de fazer para alargar os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades. Este conhecimento resulta de uma observao contnua e supe a necessidade de referncias tais como, produtos das crianas e diferentes formas de registo. Trata-se fundamentalmente de dispor de elementos que possam ser periodicamente analisados, de modo a compreender o processo desenvolvido e os seus efeitos na aprendizagem de cada criana. A observao constitui, deste modo, a base do planeamento e da avaliao, servindo de suporte intencionalidade do processo educativo.
Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar conscincia da aco para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progresso
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das aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao suporte do planeamento 2.3 - Objectivos gerais do projecto: - Fomentar uma educao para a tolerncia e pelo respeito pelo outro. - Promover uma boa articulao com todas as salas do Jardim de Infncia e creche, com vista a um trabalho de Educao para os Valores de forma contnua e coerente - Ter em considerao o papel dos educadores enquanto modelos significativos para as crianas, no que se refere aos comportamentos relacionados com os Valores. - Fomentar o dilogo e partilha de poder entre educador e educando - Fomentar a inter-relao de forma a criana a aprender e atribuir Valor a comportamentos e atitudes na sua forma de interagir - Promover a participao das famlias na interiorizao de normas e condutas no dia-a-dia da criana, - Favorecer a prtica da tolerncia, mostrando e pedindo s crianas que respeitem os pontos de vista dos outros. - Promover a participao da criana na cooperao de projectos comuns na Instituio. - Promover a aceitao da diferena sexual, social e tnica. - Promover o respeito pela opinio e formas diferentes de ser dos outros.
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3 - COMO VAMOS CONSTRUIR?

Que escola queremos para as nossas crianas?
Hoje em dia exige-se cada vez mais da escola. Pais e alunos esperam que a escola alargue o domnio das suas funes e que acrescente sua misso tradicional de ensino e formao as de educao e proteco. Para que serve a escola onde passamos grande parte da nossa vida? Deve-se pensar na misso da escola consistindo em responder s expectativas de pais e alunos, tendo em conta as necessidades do novo pblico escolar. O sentido utilitrio da escola no deve ser encontrado como mquina de cidados nem como agncia de resoluo de problemas no emprego, mas sim deve-se educar para uma valorizao dos valores preparando-os para a cidadania. A escola procurou responder a necessidades de grupo, de classe, a escola para a sociedade uma instituio que serve para assegurar a integrao das novas geraes no seio do estado nacional, inculcando as suas normas, regras e valores. A formao da personalidade das crianas e as suas relaes afectivas entre os adultos fazem parte na relao da famlia, na formao e na vida do indivduo como sujeito. Dubet e Martuccelli dizem que a escola da contemporaneidade j no pode funcionar como uma mquina que socializa os indivduos a partir de valores considerados homogneos uma vez que valores e normas no podem ser percebidos como uma forma rgida para a formao das crianas. A escola j no pode ser uma mquina social cujo sentido, se difunde e se transforma em personalidades sociais atravs de papis. A funo da socializao da escola j no pode ser identificada com a de um aparelho de inculcao de valores comuns, interiorizados pelos indivduos e modelando as suas personalidades. Essa escola pode estruturar um ambiente, um meio de vida no seio da qual o indivduo vai realizar uma experiencia, seja para conhecer o mundo de regras, normas produzidas, seja para construir uma boa parte da sua identidade de actor social e cidado.
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A escola deve seguir na educao para a autonomia sem esquecer das tarefas a realizar pelo educador, deve-se colocar o papel da escola na educao do cidado seja ao nvel da elaborao dos seus vectores seja ainda no plano da sua operacionalizao estratgica. Uma forma adequada de educar para os valores tirar partido da concepo e realizao de projectos, tanto individuais como colectivos, reforar a capacidade do educando em desenhar e realizar projectos pessoais, consistindo sim numa boa metodologia para estimular o seu crescimento nas competncias de autonomia. O educador no pode esquivar certas orientaes de conduta quando aposta na autonomizao do educando. Deve-se respeitar os princpios num processo de educao para os valores: - Respeitar a singularidade pessoal do educando - Criar um clima de confiana, segurana e proteco - Acreditar na capacidade de auto-organizao do educando e nas suas possibilidades de progresso para mais autonomia - Reconhecer e aceitar as limitaes no processo de ajuda - Mostrar interesse pelo acompanhamento do educando - Ser capaz de dupla escuta: de si mesmo e do outro da relao - Reconhecer competncia ao educando na resoluo de problemas e na tomada de decises - Aceitar pesquisar com o educando as solues para os seus problemas - Dar provas de pacincia e perseverana - Suscitar interrogaes - Estar disposto a assumir que o educando o Autor e Actor da sua vida. A educao para os valores configura a necessidade de promover uma aprendizagem da autonomia, da participao e da cooperao. Deve-se ajudar e apoiar a construo dos valores no espao escolar. O papel da escola deve consistir na fabricao de indivduos socialmente preparados para assumir as normas, regras e valores da sua comunidade. A escola deixa de ser a maquina socializadora de indivduos a partir de normas e valores considerados inquestionveis e homogneos e passa a ser um espao estruturado onde o individuo experimenta um mundo social e onde constri a sua identidade. Passamos da escola como agncia autoritria para a escola
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como espao onde se constri uma identidade de cidado. A escola deve investir na criao de um clima democrtico que potencie a participao das crianas. Deve-se estimular as crianas a pensar por si mesmas dando oportunidade de aprender experimentando. A comunidade vai por a criana em contacto com os valores da cidadania (solidariedade/responsabilidade/iniciativa). fundamental promover com as nossas crianas a autonomia afectiva atravs do dilogo, aprendendo a dialogar, a criana em formao aprende a escutar e a reconhecer que os outros precisam de ser respeitados nas suas opinies. O fundamental na educao escolar do cidado activo, participativo, democrtico e responsvel transformar a escola para a cidadania, para a cultura, para a educao dos valores. 3.1 Levantamento e envolvimento no projecto Sendo como tema do nosso projecto curricular Educao para os Valores, cada educadora ir trabalhar com o seu grupo os vrios sub - temas, Cooperao/Dilogo/Respeito/Igualdade/Ordem, em cada uma das salas.
3.2 Concretizao de estratgias previstas para a elaborao do projecto
O Centro de Infncia e Velhice de Aco Social, ir participar neste projecto englobando todos os profissionais da instituio com o objectivo de desenvolver actividades de acordo com as necessidades e interesses individuais e colectivos de cada sala ao longo ano lectivo. Vo contribuir para o enriquecimento do desenvolvimento do projecto as actividades livres e dirigidas. Para a valorizao deste projecto, fundamental outro tipo de actividades como por exemplo: - Registos Grficos - Visitas de estudo
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- Exposio de trabalhos no exterior da instituio - Jornal de parede semanal - Boletim informativo da instituio - Sesses de sensibilizao (pais e comunidade envolvente) - Estabelecer Redes solidrias - Exposio sobre os Valores
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4 - COMO VAMOS AVALIAR?
Na creche o educador vai ajudar a conseguir o desenvolvimento harmonioso da personalidade da criana, vai ajudar a criana na iniciao da aquisio de valores e atitudes adquirindo comportamentos sociais para a vida na comunidade, fomentando a liberdade de escolha e iniciativa prpria. A creche no um local de guarda, nem um local que substitui o ambiente familiar mas sim um espao amplo privilegiando o bem-estar da criana, a comunicao, a interaco com o meio, o convvio com as outras crianas. A creche atende s necessidades emocionais, de amor e segurana, isto a presena do adulto faz com que a criana sinta uma relao calorosa e afvel mas esta tem de experimentar sozinha novas experiencias. Para trabalharmos os valores na creche h que desenvolver com a criana a linguagem: Compreendendo o significado da palavra Reproduzir sons Exprimir o que deseja Reconhecer objectos Imitar a linguagem gestual Dizer pequenas frases H que desenvolver tambm a auto-ajuda: Satisfazer as necessidades alimentares Reconhecer as partes do corpo Ter o controlo esfincteriano Reconhecer as regras da higiene No que respeita ao desenvolvimento motor a aquisio da marcha vai contribuir para a autonomia da criana. Tambm se vai trabalhar a socializao desenvolvendo a afectividade convivendo com o adulto e crianas.
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Assim, na creche a educao para os valores vai-se aplicar de uma forma mais flexvel sendo algo mais global e adaptado realidade das crianas da mesma valncia. Em relao ao jardim-de-infncia a educao para os valores vai ser avaliada em determinados objectivos fundamentais para o desenvolvimento da criana, tais como: A independncia/ autonomia: Adquirir maior independncia significa ir dominando determinados saber/fazer (vestir-se, despir-se, lavar-se, comer usando os talheres, limpar-se, usar determinados materiais: pincis, tintas, lpis, ). Esta independncia passa tambm por uma apropriao do espao e do tempo de cada criana e do grupo, em que ela vai aprendendo a fazer escolhas, preferncias, a tomar decises. Partilha do poder: Para a sua formao pessoal e social, o assumir gradualmente as responsabilidades implica uma autonomia e capacidade individual e colectiva. Este processo decorre de uma partilha do poder entre o educador, a criana e o grupo, em que as regras so elaboradas e negociadas entre todos, so compreendidas e aceites pelo grupo, que por sua vez se compromete a respeita-las, assim como as tarefas necessrias ao bom funcionamento do grupo so equitativamente distribudas, colaborando cada um para o bem-estar colectivo. Esta participao est presente em todo o processo de
aprendizagem em que as crianas so consultadas sobre a organizao do espao e do tempo, tomam iniciativas, colaboram nas propostas do educador e das outras crianas, cooperando em projectos comuns. Respeito pela diferena: A vida em grupo implica o confronto de opinies e a soluo de conflitos e a tomada de conscincia de valores diferentes muito importante, uma vez que iram suscitar debates e negociaes, de forma a fomentar atitudes de tolerncia, compreenso do outro e o respeito pela diferena. O respeito pela
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diferena
valoriza
diversidade
de
contributos
individuais
para
enriquecimento de grupo, favorecendo o desenvolvimento colectivo; e atravs do respeito por outras culturas que tambm faz parte o desenvolvimento da identidade. Multiculturalismo: Aquisio de novos saberes e culturas por parte da criana feita atravs da aceitao da diferena social, tnica e sexual e da igualdade de oportunidades num processo educativo de oportunidades entre mulheres e homens, entre indivduos de diferentes classes sociais e de diferentes etnias. A criana absorve na escola uma serie de experiencias sociais onde se cruzam valores e normas, revendo-as no sentido que rege a nossa nao e sociedade, a democracia a distino entre valores e normas encontra-se na maneira como exerce o seu poder de obrigao ou persuaso. O objectivo comum o de assegurar a coeso de uma sociedade, a eficcia das aces colectiva e individuais, a permanncia de uma identidade, os valores morais e cvicos que nos caracterizam como indivduos que pertencem a uma civilizao e a uma cultura. As normas acontecem como modelos de conduta social, atravs do uso e da interiorizao das mesmas, mesmo que estas sejam mais ou menos obrigatrias e, em determinadas ocasies, imperativas so sempre fortemente indutoras. O objectivo comum o de assegurar a coeso de uma sociedade, a eficcia da s aces colectivas e individuais, a permanncia de uma identidade, os valores morais e cvicos que nos caracterizam como indivduos que pertencem a uma civilizao e uma cultura. As normas acontecem como modelos de conduta social, atravs do uso e da interiorizao das mesmas, mesmo que estas sejam mais ou menos obrigatrias, em determinadas ocasies, imperativas so sempre fortemente indutoras. na inter-relao que a criana vai aprendendo a atribuir valor aos seus comportamentos e atitudes e aos dos outros, conhecendo, reconhecendo e diferenciando modos de interagir. A educao aparece, assim, como um processo pessoal e social na procura do prprio bem e do bem colectivo.
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O contexto social e relacional facilitador na educao de valores uma vez que a pratica do educador e o dia-a-dia no jardim-de-infncia permite esta concretizao, pois as relaes e interaces que o educador tem com cada uma das crianas e com o grupo, e a forma como os apoia assenta na forma como a criana valorizada e escutada, contribuindo para o seu bem-estar e auto estima. A relao que o educador estabelece com cada criana estimula e encoraja os seus progressos e constitui ainda um exemplo para as relaes que as crianas estabelecem entre si. Este processo de construo de um auto conceito positivo supe ainda um apoio ao processo de crescimento de cada criana e do grupo, que gradualmente se vo tornando mais independentes, mais autnomos. Todo este trabalho Educao para os valores ir ser realizado atravs de observao directa com as crianas; ns, educadores vamos ajudar as crianas a compreender a respeitar as ideias dos outros, a respeitar os mais velhos (os adultos), a respeitar as regras existentes no jardim-de-infncia (o saber estar na sala, o saber estar no refeitrio, o saber estar na higiene, o perceber que nas sadas externas que obedecer a uma forma ordenada, (como por exemplo, o comboio); o saber escutar e permanecer em silencio quando for necessrio. No fundo as crianas precisam de conhecer minimamente o seu meio envolvente, precisam reconhecer aceitao de normas de comportamento pr estabelecidas durante a realizao de qualquer actividade na escola durante os passeios, o descanso, refeies, de aprender a saber estar num jardim-de-infncia, em sociedade, no mundo que os rodeia
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BIBLIOGRAFIA :
BARBOSA, Manuel (1999). Para Construir uma Nova Utilidade da Escola: Educar Para a Autonomia e Preparar Para a Cidadania. In BARBOSA, Manuel (Coord.). Olhares Sobre Educao, Autonomia e Cidadania . Braga: Universidade do Minho.
SILVA M. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar Editorial do Ministrio da Educao. Lisboa.
SOARES, Eduardo Pinto,( 2009 8 Maio) Senhora da Hora elevada a Cidade, Jornal de Matosinhos
Giolitto, Pierre (2000). Como Ensinar a Educao Cvica na Escola. Didctica Editora
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4. Como vamos avaliar? 5. Bibliografia