Formao Docente
Selma Garrido Pimenta
Profa. Titular
Faculdade de Educao USP
sgpiment@usp.br
Professor:
aspectos que
impulsionam sua formao
profissional
sociedade da informao e do conhecimento
e papel do professor.
transformao de valores sociais e formas de
organizao: globalizao, virtual,
inteligncias e aprendizagens mltiplas,
formas de trabalho
Progresso do conhecimento cientfico.
Desenvolvimento da competncia de ensinar:
domnio de teorias, tcnicas e instrumentos
de anlise para melhorar a prtica
profissional
CONCEITO DE ENSINO
FENMENO COMPLEXO: enquanto prtica
social realizada por seres humanos entre
seres humanos, o ensino modificado pela
ao e relao dos sujeitos (professores e
alunos) situados em contextos (institucionais,
culturais, espaciais, temporais, sociais), e,
por sua vez, modifica os sujeitos envolvidos
nesse processo.
Pressupostos da formao
docente
Construir saberes fazeres docentes
a partir das necessidades e desafios
que o ensino como prtica social
lhes coloca no cotidiano
Mobilizar os conhecimentos da
teoria da educao e da didtica
necessrios compreenso do
ensino como realidade social
Pressupostos da formao
docente
a capacidade de investigar a
prpria a prpria atividade para, a
partir dela, constiturem e
transformarem os seus saberesfazeres docentes, num processo
contnuo de construo de suas
identidades como professores
Uma identidade profissional
se constri a partir:
da significao social da profisso;
da reviso constante desses significados;
da reviso das tradies;
da reafirmao de prticas consagradas culturalmente
que permanecem significativas; prticas que resistem a
inovaes porque prenhes de saberes vlidos s
necessidades da realidade;
Uma identidade profissional
se constri a partir:
do confronto entre teorias e prticas;
da anlise sistemtica de prticas luz de
teorias existentes;
da construo de novas teorias
Uma identidade constri-se tambm:
pelo significado que cada professor, como ator e autor,
confere atividade docente no seu cotidiano a partir:
de seus valores e modo de situar-se no mundo,
de sua histria de vida, de suas representaes e
saberes,
de suas angstias e anseios,
do sentido que tem em sua vida o ser professor,
de sua rede de relaes com outros professores em
escolas, sindicatos e outros agrupamentos.
IDENTIDADE EPISTEMOLGICA
docncia como campo de saberes especficos
contedos
das diversas reas do
saber e do ensino: das cincias,
naturais, da cultura e das artes;
contedos
didtico-pedaggicos:
diretamente relacionados ao campo
da prtica profissional;
IDENTIDADE EPISTEMOLGICA
docncia como campo de saberes especficos
contedos
relacionados a saberes
pedaggicos mais amplos (do campo
terico da prtica educacional);
contedos ligados explicitao do
sentido da existncia humana
(individual, sensibilidade pessoal e
social).
IDENTIDADE PROFISSIONAL
a docncia constitui um campo
especfico de interveno profissional
na prtica social (escolar e noescolar).
Portanto, no qualquer um que pode
ser professor.
Exigncias para o ensinar na
graduao
pressupe
domnio de um conjunto de
conhecimentos,
mtodos
e
tcnicas
cientficos que devem ser ensinados
criticamente (isto , em seus nexos com a
produo social e histrica da sociedade);
conduzir a uma progressiva autonomia do
aluno
na
busca
de conhecimentos,
desenvolvendo capacidade de reflexo,
habilidade de usar documentao, domnio
cientfico e profissional do campo especfico;
Desafios para o ensinar na
graduao
substituir o ensino que se limita a transmisso
de contedos e informaes, por ensino que
se constitui em processo de investigao do
conhecimento;
considerar o processo de ensinar e aprender
como atividade integrada investigao;
integrar a atividade de investigao
atividade de ensinar do professor, o que
supe trabalho em equipe;
Desafios para o ensinar na
graduao
criar
e recriar situaes de ensino e de
aprendizagem;
valorizar avaliao diagnstica e formativa mais
do que a avaliao como controle;
pesquisar o universo de conhecimentos e
cultural dos alunos e desenvolver processos de
ensino
e
aprendizagem
interativos
e
participativos;
desenvolver, utilizar e avaliar diversas mdias
interativas e tecnolgicas no processo formativo.
