Aluno: Lucas do Nascimento Elias Honda

Matrícula: 18010528

Como e o que os professores aprendem: uma perspectiva em transformação

Com base na experiência do programa "Fomentar uma comunidade de aprendizes",
propõe-se, neste artigo, uma estrutura conceitual para aprofundar a compreensão dos diversos
modos pelos quais os professores aprendem e, especialmente, aprendem a ensinar em
diferentes comunidades e contextos. Ao apresentar um novo modelo, busca-se refletir
criticamente sobre os desafios enfrentados pelos professores, comunidades de professores,
instituições de formação, programas e políticas que têm como foco o desenvolvimento
profissional do docente.
Estamos intensificando o esforço de criar uma estrutura conceitual para descrever e analisar
os desafios relacionados à formação de professores, de modo que eles sejam capazes de
promover, manter e ensinar em uma "comunidade de aprendizes". Especificamente,
apresentamos uma nova estrutura para conceituar como os professores aprendem e se
desenvolvem em diferentes comunidades e contextos. Essa concepção nos possibilita
compreender as diversas respostas dos professores ao processo de aprendizagem do ensino,
conforme descrito no programa "Promover uma comunidade de aprendizes" (PCA). O
modelo ilustra a interação entre estudantes e professores durante a aprendizagem institucional
ou do programa, assim como o ambiente necessário para a formulação de políticas públicas
que são cruciais para o sucesso de reformas embasadas em pesquisas, como o PCA.
Porém, nenhuma dessas ideias parecia ser suficientemente ampla para explicar o que
estávamos testemunhando. Em vez de tentar reformular nossos modelos antigos, decidimos
encarar o desafio de criar um novo esquema conceitual a partir do zero. Ao iniciar nosso
trabalho em "Promover comunidades de professores aprendizes" (PCPA), como chamamos
nossa contribuição para a iniciativa maior, reconhecemos a necessidade de estruturar uma
compreensão mais abrangente sobre a aprendizagem e a formação de professores em
diferentes comunidades e contextos.
Um professor precisa estar preparado para ensinar. Por exemplo, no programa PCA, um
professor competente deve adquirir uma concepção específica de ensino e aprendizagem; do
processo de aprendizagem (ativo, construtivo, metacognitivo) nas áreas disciplinares e
interdisciplinares; de uma sala de aula na qual um conjunto de atividades individuais e em
grupo, em conformidade com os princípios do PCA, devem ser desenvolvidas. Ele está
disposto a encarar o ensino como um processo distinto de "dar uma aula" e a aprendizagem
como um processo distinto de repetir ou reforçar o que o professor disse. Um professor do
PCA está, em termos ideológicos, profundamente insatisfeito com a situação atual. Uma
visão altamente elaborada e claramente expressada serve como objetivo a ser alcançado pelo
desenvolvimento do professor e também como um padrão para avaliar suas próprias crenças e
ações, assim como as de seus colegas. Discrepâncias entre a visão e a atuação podem criar a
motivação para aprender ou se forem muito grandes podem desencorajar a aprendizagem e
substituir a esperança pelo desânimo.
A análise do processo de aprendizagem do professor foi além das preocupações com o
desenvolvimento individual de cada professor e passou a considerar o processo de
aprendizagem dos professores em um contexto mais amplo, como a comunidade, a
instituição, a política e a profissão. Isso, por sua vez, estabeleceu as bases para uma reflexão
mais recente sobre os objetivos da aprendizagem como um todo, tanto para os alunos em
diferentes contextos quanto para aqueles que estão aprendendo uma profissão. Temos
esperança de que esses modelos de aprendizado do professor, tanto em suas partes
constituintes quanto em suas estruturas, possam ser úteis para nossos colegas que trabalham
na formação de professores e no desenvolvimento de políticas educacionais, à medida que
investigam as condições nas quais a melhoria dos programas educacionais pode ocorrer.
Apresentamos esses modelos como tentativas de responder à pergunta sobre por que reformas
educacionais ambiciosas parecem ter sucesso em um cenário e falhar em outros, total ou
parcialmente.De várias maneiras, este foi o programa de pesquisa-ação mais desafiador,
frustrante e, mesmo assim, esclarecedor que qualquer um de nós já conduziu. Não podemos
afirmar que, por meio deste trabalho, demonstramos como capacitar os professores para
ensinar em um ambiente compatível com o PCA. Nesse sentido, não obtivemos sucesso. No
entanto, adquirimos bastante conhecimento que pode ser aplicado em outros contextos,
especialmente em situações em que as exigências aos professores sejam menores do que as
impostas pelo PCA.