Este resumo descreve o livro "Saberes Docentes e Formação Profissional" de Maurice Tardif. O livro discute a natureza dos saberes docentes e como eles são influenciados pelo contexto social e experiências pessoais dos professores. Também aborda como esses saberes são considerados na formação inicial e contínua de professores, argumentando que é necessário valorizar mais os saberes profissionais dos docentes.
Descrição original:
Título original
RESENHA_TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional
Este resumo descreve o livro "Saberes Docentes e Formação Profissional" de Maurice Tardif. O livro discute a natureza dos saberes docentes e como eles são influenciados pelo contexto social e experiências pessoais dos professores. Também aborda como esses saberes são considerados na formação inicial e contínua de professores, argumentando que é necessário valorizar mais os saberes profissionais dos docentes.
Este resumo descreve o livro "Saberes Docentes e Formação Profissional" de Maurice Tardif. O livro discute a natureza dos saberes docentes e como eles são influenciados pelo contexto social e experiências pessoais dos professores. Também aborda como esses saberes são considerados na formação inicial e contínua de professores, argumentando que é necessário valorizar mais os saberes profissionais dos docentes.
RESENHA TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 13. Ed. Petrópolis- RJ: Vozes, 2012. 325 p.
Pastoriza
O livro Saberes Docentes e Formação consequências das pesquisas nesta temática
Profissional, de autoria do Maurice Tardif, nos cursos de formação inicial e as práticas procura desvendar a natureza dos saberes educativas adotadas. docentes e caracterizá-los, desmistificando A organização das ideias na obra possi- as abordagens designadas pelo autor de so- bilita que o leitor compreenda primeiramente ciologismo e mentalismo como concepções sobre a composição do saber docente, suas universais para compreender os saberes pro- origens e influências no ensino por meio das duzidos pelos professores. práticas educativas. Posteriormente a dis- Maurice Tardif é graduado em cussão sobre a profissionalização e o saber Sociologia e Filosofia e atualmente é profes- profissional docente elucida a importância sor titular da Universidade de Montreal, no da valorização do saber dos professores na Canadá. É pesquisador na temática sobre for- formação inicial e continuada. Finalmente mação e saberes docentes. Segundo o autor, o aporte político sobre a carreira e o status este livro é uma síntese dos trabalhos mais social da profissão nos remete à reflexão da importantes da área nos últimos anos. função social do professor. O livro é subdividido em duas partes. A Os capítulos 1 e 2 caracterizam os sa- primeira é intitulada O saber dos professores beres docentes como sociais. Partindo dessa em seu trabalho, na qual o autor explora sobre prerrogativa, não é possível concebê-los a a natureza, a temporalidade e as percepções partir do aporte cognitivo apenas. Tardif de- do professor referente ao seu saber. Além fine como mentalismo a redução do saber a disso, há espaço para a reflexão de práticas processos mentais como no behaviorismo era educativas e o trabalho docente. pensado. A segunda parte aborda a formação Todavia, o autor alerta para o extre- de professores e mapeia os saberes profissio- mo oposto, o sociologismo, ao coletivizar o nais dos docentes. saber docente sem considerar seus aspectos Aprofunda a discussão sobre a profis- pessoais relacionados à história de vida, ou sionalização do ensino, a questão do saber seja, às vivências dos professores enquanto profissional do docente e inter-relaciona o indivíduos, aspectos cognitivos e emocionais saber à prática dos professores. Os capítulos e suas práticas educativas. finais buscam relacionar questões sociais, Considerando as múltiplas instân- políticas e curriculares ao tratar sobre as cias do saber docente, Tardif aponta a sua
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pluralidade e temporalidade, por ser produ- O capítulo 5 trata da pesquisa sobre as
zida em contextos diferenciados. concepções do saber associando as raciona- O capítulo 3, cuja temática versa so- lidades correspondentes e delimita no âmbito bre a natureza do trabalho docente e os dilemas acadêmico o saber docente. Diante disso o da pedagogia, situa as condições de trabalho objetivo do capítulo é, de acordo com o autor, do professor, suas tecnologias e os objetivos “identificar e precisar certos traços semânti- do ensino. O autor compara o trabalho do- cos fundamentais ligados à noção do saber cente com o trabalho na indústria quanto aos tal como a empregamos correntemente (...) objetivos e características. A complexidade o próprio objeto de nossas pesquisas: o saber do primeiro advém, entre outros motivos, da dos professores” (TARDIF, 2012, p. 198). natureza do objeto do trabalho que é huma- Na sequência, o autor se posiciona na, comportando aspectos individuais e so- frente às representações do professor, ado- ciais, resistências, percepções e identidades tando no livro a concepção de prático refle- heterogêneas. Além disso, a relação entre o xivo, discutida por Shön. A visão do professor professor e os alunos tanto no coletivo como como prático reflexivo pressupõe a valoração individualmente envolve uma série de fatores dos práticos experientes, que se diferem dos que o professor não pode dominar. Também é peritos, no sentido da definição de uma racio- difícil verificar o produto do trabalho docente nalidade que se aproxima do cotidiano e do no sentido amplo devido ao longo prazo que contexto dos atores sociais da escola. envolve. A parte II, intitulada O saber dos No capítulo 4 são apresentadas as professores em sua formação pretende dife- concepções da prática em educação e as ações renciar e situar os saberes profissionais e os educativas correspondentes. A partir de uma conhecimentos universitários no campo da análise filosófica e histórica, o autor reflete so- formação de professores. Sinaliza também bre as concepções de educação em diferentes os problemas, entre eles a desvalorização dos tempos que de algum modo estão presentes saberes dos professores experientes na for- nas práticas atuais. Essa retrospectiva permite mação, apesar da riqueza de dimensões que a reflexão do leitor perante suas percepções compreendem. do ensino e de que modo influenciam nas suas Nos capítulos 6 e 7, o autor apresenta a práticas. relação entre os saberes profissionais docentes O autor ressalta que uma ação não ex- e a formação de professores, as problemáticas clui outra, ou seja, o professor atua com dife- decorrentes e suas consequências políticas. rentes concepções e ações educativas, confor- Entre os problemas apontados na for- me a necessidade e o contexto escolar a que mação dos professores, o autor cita a organiza- está submetido em um determinado momento. ção e conteúdo curricular. O ensino fragmen- Isso ocorre porque o professor possui múlti- tado em disciplinas e a teoria desvinculada da plas racionalidades de acordo com as funções prática, na maior parte do curso, refletem um específicas que lhe são exigidas. No desfecho ensino baseado no modelo tradicional, no qual do capítulo 4, o autor explora brilhantemente a reflexão sobre a prática é deficitária. a questão do polimorfismo do raciocínio e o Segundo o autor, a implicação política saber-fazer docente, servindo-se de exemplos do modelo tradicional de ensino é o status do cotidianos da rotina do professor em sala de professor como um simples técnico execu- aula. tor. Nessa lógica, a mudança na formação do
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professor que garanta sua atuação como sujei-
to do conhecimento e o enfoque do processo de ensino e aprendizagem reflexivo implicam a valorização dos saberes profissionais docen- tes e do status do professor. A articulação entre os temas nos con- duz à conclusão do autor sobre as causas dos dilemas da profissão docente na atualidade e as possibilidades de reformas. No âmbito da formação inicial e conti- nuada faz-se necessário considerar os saberes múltiplos dos docentes na formação, de forma a unir a teoria à prática e considerar o futuro professor como um sujeito ativo na produção do conhecimento. O último capítulo disserta sobre o mo- delo atual de formação de professores, o papel do saber docente nas reformas e levanta as reformas educacionais e seus objetivos nos anos de 1990. Para finalizar, Tardif aponta as diferen- tes reformas educacionais que têm ocorrido na Europa, nos Estados Unidos e na América do Sul. Afirma que cada modelo de reforma se refere a uma concepção de identidade do professor (técnico, prático reflexivo ou ator social) e ao contexto sociopolítico. Nesse fragmento, o autor sintetiza os conceitos abordados, esclarecendo ao leitor sobre a importância de compreender e valo- rizar os saberes profissionais docentes, pois provém deles ao menos parte da mudança na qualidade da educação em todos os níveis.
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