Ano VIII n 14 (Jul./ Dez.

2010)

Revista da Faculdade de Educao

PROJETOS DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA: UM A ALTERNATIVA EM BUSCA DE (RE)SIGNIFICAO DAS PRTICAS EDUCATIVAS

Albina Pereira de Pinho Silva1 Sara Cristina Gomes Pereira2 Sueleide Alves da Silva Pereira3 Teofanis Terezinha Zabot Anjos4

RESUM O: Projetos de Aprendizagem caracterizam-se em uma metodologia fundamental para (re)pensar os objetivos intencionais da educao e a possibilidade de inovao curricular a partir da (re)construo do fazer docente e das prticas dos gestores escolares. , sobretudo, uma alternativa que poder instituir nos contextos escolares a criao de novas ambincias de aprendizagem, consolidadas com suporte das tecnologias digitais e telemticas no processo de aprendizagem dos agentes escolares que os integram. Este texto socializa reflexes, inquietaes e, principalmente, desafios que constituem o pensar e o fazer de um grupo de pesquisadores e, ao mesmo tempo, apresenta possveis contribuies ao processo de desenvolvimento e implementao de Projetos de Aprendizagem no mbito educacional. PALAVRAS-CHAVE: projetos de aprendizagem, metodologia, prticas educativas. ABSTRACT: Learning Projects are characterized in a fundamental methodology to (re)think the intentional aims of education and the possibility of curriculum innovation from the (re)construction of teaching and the practices of school administrators. It is primarily an alternative that may establish in school contexts the creation of new learning environment, consolidated with digital and telecommunication support
1 M estre em Educao pela UFRGS, professora da disciplina de Didtica, lotada no Departamento de Pedagogia da Universidade do Estado de M ato Grosso, campus universitrio de J uara. Email : alpepis@hotmail.com 2 Graduada em Letras, especialista em Lingstica aplicada ao Ensino da Lngua Portuguesa. Professora do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica CEFAPRO Sinop M T. E-mail : cristina.sara.27@hotmail.com 3 Graduada em Pedagogia, Especialista em Linguagem. Professora do Centro de Formao e At ualizao dos Profissionais da Educao Bsica CEFAPRO Sinop M T. E- mail : sueleide_ prof@hotmail.com 4 Graduada em Pedagogia, Especialista em Tecnologia em Educao. Professora do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica CEFAPRO Sinop M T. E-mail : teofaniszabot@yahoo.com.br

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in the learning process of school workers. This text socializes ideas, concerns, and, especially, the challenges of a researchers group. At the same time, it presents possible contributions to the development process of Learning Project in education. KEYW ORDS: learning projects, methodology, educational practices. 1. Introduo O grupo de estudo institudo a partir do projeto de pesquisa interinstitucional Formao Docente em Contexto Interativo: processos cooperativos de aprendizagem potenciados pelas tecnologias digitais e telemticas5, uma parceria da UNEM AT com o Centro de Formao dos Profissionais da Educao Bsica (CEFAPRO), visa a desenvolver, em escolas pblicas de Sinop-M T, parceiras do projeto, a metodologia de Projetos de Aprendizagem, tendo como base terica principal a aprendizagem por projetos de autoria das pesquisadoras Fagundes, Sato e M aada. No atual contexto em que a poltica educacional do Estado de M ato Grosso opta pela Escola Organizada por Ciclos de Formao Humana, a pedagogia tradicional no faz mais sentido, perde seu significado e justamente nesse ponto que a metodologia de Projetos de Aprendizagem se estabelece como uma possibilidade de provocar mudana na postura pedaggica do educador e do educando frente ao processo de construo do conhecimento:
Para diminuir o fr acasso esco lar a SEDU C (Secretaria de Estado de Educao) instituiu a proposta da escola Organizada por Ciclos com intuito de incluir os alunos no meio educacional e propiciar um ambiente em que to dos possam permanecer, participar e, ao mesmo tempo, abrir as po rtas para uma educao inclusiva e democrtica. (FIIRH, 2009, p.11).

E, nesse sentido, o currculo da Escola Organizada por Ciclos de Formao Humana institudo a partir do trabalho por reas do conhecimento, ensejando em sua organizao a metodologia de projetos interdisciplinares. Com base nesse pressuposto, acreditamos que os Projetos de Aprendizagem se constituem em uma alternativa que viabiliza novas arquiteturas de aprendizagem, o que contribuir para fortalecer essa forma de organizar os Currculos por Ciclos de Formao Humana, visto
5 Este projeto financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa de M ato Grosso (FAPEM AT), aprovado mediante o Edital Universal n 002/2008, com perodo de vigncia de 2009 a 2011.

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que, durante todo o percurso de planejamento, execuo e avaliao dos projetos, os educandos e seus professores so os protagonistas na construo do conhecimento, um dos elementos fundamentais para melhoria da qualidade da educao que se deseja constituir como prtica democrtica inclusiva. 2. Projetos de Aprendizagem: contextualizao e fundamentos A metodologia de Projetos de Aprendizagem foi criada pelo Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) a partir de uma experincia piloto realizada pelo Projeto Amora (CAp/ UFRGS), em 1995-96. uma proposta metodolgica que
[...] est sendo adotada em escolas pblicas do pas desde 1997, a partir de capacita es de professores realizadas pelo pro jeto P ROINFO, um programa de insero das tecnolo gias da informao e da co municao desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia do M EC em parceria com Estados e M unicpios. O pro jeto atingiu 6 milhes de aluno s, 4629 escolas, 262 NTEs, 2169 multiplicadores, 137911 professores capacitados e 54 mil computadores instalados nas escolas. (FAGU NDES et al, 2006, p.29).

Essa experincia mostra que possvel criar novas dinmicas de aprendizagem, em que os protagonistas (docentes e estudantes) do processo educacional se constituam sujeitos ativos na busca e no tratamento das informaes, bem como na construo do conhecimento. Fagundes, Sato e M aada (1999) afirmam que, nos Projetos de Aprendizagem, as dvidas que vo gerar os projetos so primordialmente dos aprendizes, visto que so estes os interessados em buscar respostas s suas dvidas. Nos Projetos de Aprendizagem, os aprendizes so motivados a pesquisar temas e dvidas decorrentes de suas curiosidades. Por isso, as temticas dos projetos emergem dos questionamentos, das indagaes dos aprendizes que podem ser a partir de uma aula a campo, de um filme, da leitura de um texto, de uma leitura compartilhada, de um determinado contedo abordado pelo professor ou at mesmo a partir de uma dada situao do cotidiano que lhe despertou o interesse ou de um tema da atualidade. Quanto concepo, os Projetos de Aprendizagem inspiram-se no modelo epistemolgico construtivista de aprendizagem. Esse paradigma prima pelas interaes, pelas trocas interindividuais, pela reciprocidade, pela cooperao e, sobretudo, pela construo do conhecimento pelo sujeito.
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Segundo Piaget (2002), a construo do conhecimento resultado de aes que modificam a estrutura mental do sujeito. Por isso, a aquisio de um conhecimento novo no se d a partir de exerccios mecnicos, desconectados da realidade e do interesse do sujeito aprendiz. Nem tampouco a construo do conhecimento acontece se as prticas docentes forem inspiradas na pedagogia tradicional, em que os professores privilegiam a relao verticalizada de organizao dos conhecimentos. Postulamos que o desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem se efetiva mediante atitudes mais abertas, mais flexveis, no sentido de valorizar as vozes, a curiosidade, a criatividade e a autonomia dos estudantes:
A metodologia de Projetos de Aprendizagem favorece a pedagogia demo crtica, uma vez que privilegia a relao dialgica entre educador e educandos e destes com o objeto do conhecimento. Pro fessores e alunos em co labo rao delineiam e planejam as estratgias de soluo s dvidas temporrias suscitadas. Na metodo logia de Projetos de Aprendizagem, as decis es so engendradas coletivamente num ambiente heterrquico, e no impostas pelo professor. O aluno desafiado a levantar suas dvidas, seus questionamentos, seus anseios, m edos, angstias, sem temer ser punido o u repreendido po r no ter co rrespondido quilo que o professor esperava. A aprendizagem o resultado do esforo individual e grupal. (SILVA, 2005, p.48).

No desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem, h uma inverso da lgica em que o professor a tudo decide e os alunos a tudo fazem sem nada questionar. Fagundes, Sato e M aada (1999) vo mais alm ao afirmar que nos Projetos de Aprendizagem essa inverso de papis tem ganhado relevo, como podemos ver em suas reflexes:
Temos encontrado que esta inverso de papis po de ser muito significativa. Quando o aprendiz desafiado a questio nar, quando ele se perturba e necessita pensar para expr essar suas dvidas, quando lhe permitido formular questes que tenham significao para ele, emergindo de sua histria de vida, de seus interesses, seus valores e co ndies pessoais, passa a desenvo lver a competncia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser reso lvido, co mea a

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aprender a definir as dire es de sua atividade (FAGUNDES; SATO; M AADA, 1999, p.16).

Nessa inverso de papis, o aprendiz orientado a pensar suas prprias dvidas temporrias acerca de um tema de seu interesse e curiosidade. Por isso, trabalhar com base na metodologia de Projetos de Aprendizagem significa respeitar as fases do desenvolvimento humano, pois as etapas do projeto vo sendo desenvolvidas de forma interativa e dinmica, respeitando as caractersticas prprias dos sujeitos e, sobretudo, considerando seu contexto scio-histrico-cultural. Schlemmer (2005, p.39) aponta que:
O desenvo lvimento da meto dologia de projetos de aprendizagem co nsiste ela mesma em um pro jeto de aprendizagem que pressupe vivncia metodo lgica daquele que deseja utiliz-la em sua prtica docente. No h passos definidos a serem seguidos, mas sim uma base conceitual epistemo lgica que a sustenta. A metodologia de projetos de aprendizagem pode ser desenvolvida a partir de uma plataforma temtica ou plataforma livre. Ambos os processo s partem de uma deciso coletiva entre alunos e pro fesso res, a partir de uma discusso inicial que co nsidera desejo s, necessidades, atualidade, caractersticas da rea de co nhecimento em questo e pro psito s a serem persegu ido s.

Os Projetos de Aprendizagem, tanto na plataforma livre quanto na temtica, h de ter uma sustentao terica, pois o conhecimento cientfico permeia o processo de construo do conhecimento. Isso nos leva a refletir que essa forma de organizar o currculo escolar no desvincula da intencionalidade do processo educativo, ou seja, no h uma dicotomia entre a aprendizagem dos contedos e o desenvolvimento do projeto, pois o foco no so os contedos, embora sejam recursos utilizados para o desenvolvimento das potencialidades cognitivas, afetivas, culturais e sociais dos aprendizes. Dessa forma, o foco centra-se na aprendizagem e no desenvolvimento das capacidades dos aprendizes no no ensino conteudista, ou seja, considera-se o desenvolvimento do ser humano como um todo, em seus aspectos cognitivos, afetivos, sociais e culturais, de modo a superar o ensino centrado apenas na dimenso tcnica. Na escola Organizada por Ciclos de Formao Humana, o sujeito concebido em sua inteireza, isto , o aprendiz respeitado em suas diferenas e em seus tempos de aprendizagem. Sendo assim, no que diz respeito aos
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contedos na metodologia de Projetos de Aprendizagem, M agdalena e Costa (2003, p. 41) afirmam:

Em qualquer enco ntro cujo tema seja a mudana na sala de aula mediante o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem, os pro fessores presentes colocam, de imediato, suas inquietaes com relao a co ntedos/ grade curricular. Da mesma forma, em listas, chats, ou f runs este um foco significativo de ateno: o trabalho com Projetos de Aprendizagem co nsiderado um dos principais fatores da resistncia do s professores nas escolas e o argumento central para tal resistncia o de que, ao no ser respeitada a sequncia da grade programtica, o s alunos estaro despreparados para continuarem seus estudos em nveis mais avanados ou entrarem no mercado de trabalho .

Essa resistncia a qual as autoras descrevem tambm uma realidade que vivenciamos com frequncia, quando iniciamos o trabalho a partir de Projetos de Aprendizagem nas escolas. A resistncia ainda maior quando os estudos sugerem que o tema do projeto tenha sua origem a partir das experincias prticas da vida e interesses dos estudantes. O professor, geralmente, argumenta que trabalhar a partir das temticas dos estudantes no tm sentido, porque no contemplam os contedos listados em seu planejamento de ensino. No entanto, experincias j realizadas em escolas que trabalham essa metodologia evidenciam que os contedos propostos pelo currculo oficial so contemplados medida que ocorre o desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem, cabendo ao professor de cada disciplina, em movimento dialtico, fazer a ponte entre a temtica do projeto e os contedos descritos no projeto curricular. Desse modo, percebemos que os contedos elencados nos currculos oficiais e formais so contemplados medida que se desenvolvem as pesquisas dos aprendizes. Pesquisas realizadas principalmente por Fagundes, Sato e M aada (1999), M agdalena e Costa (2003) e Schlemmer (2005) evidenciam que essa forma de organizar os conhecimentos escolares por Projetos de Aprendizagem muito promissora, por isso considerada uma estratgia impulsionadora das mudanas to almejadas no contexto da escola; todavia, sinalizam que essas profundas mudanas sero consolidadas a partir do momento em que os educadores se apropriarem da construo de um novo paradigma para sustentar suas prticas docentes. Esse pressuposto se reafirma nas reflexes de uma professora formadora/
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pesquisadora do projeto de pesquisa, materializadas no frum do ambiente e-proinfo:

Quando se fala de aprendizagens por pro jeto s, encontramos resistncias, pois (re) construir novos paradigmas no fcil, d trabalho e precisa de muita reflexo e pesquisa. Onde a melhor forma de promover a interdisciplinaridade o trabalho por pro jetos. Na aprendizagem po r projetos os educandos podem co nstruir aprendizagens significativas e po r isso po der mudar a realidade vivenciada pela escola e pelos membros da comunidade esco lar.

Essas reflexes vo ao encontro das defesas de Fagundes, Sato e M aada (1999), quando ressaltam que o trabalho com Projetos de Aprendizagem constitui uma das alternativas relevantes para a integrao das tecnologias digitais e telemticas na escola, visto que, nessa metodologia, os professores e os aprendizes agem em cooperao, desde a escolha do tema do projeto at seu desenvolvimento e resultados finais. Nessa perspectiva, os temas dos projetos no so mais decididos somente pelos coordenadores pedaggicos e professores, mas suscitam do desejo, da curiosidade, da realidade e da vida do aprendiz. Este, por sua vez, concebido como autor, aquele que cria suas certezas provisrias e suas dvidas temporrias, participa ativamente da construo dos procedimentos necessrios para encontrar respostas aos seus questionamentos de pesquisa. O desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem tem como objetivos superar as concepes tradicionais de ensino, tornar o educando reflexivo, criativo e crtico, diferenciando-se da educao bancria, como destaca Freire (1987, p.34):
[...] a razo de ser da educao libertadora est no seu impulso inicial conciliado r. Da que tal fo rma de educao implique na superao da co ntradio educadores e educandos. N a concepo bancria que estamos criticando, para qual a educao o ato de depositar, de transferir, de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode verificar-se esta superao. Pelo contrrio, refletindo a sociedade opressora, sendo dimenso da cultura do silncio a educao Bancria mantm e estimula a contradio.

Sendo assim, o educando no ser apenas sujeito passivo da atuao do professor, contrapondo, assim, a ideia de que a educao seja um ato de depositar, de transferir valores ou de mera transmisso de
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conhecimento, mais sim o reflexo de uma sociedade libertadora em todos os aspectos relacionados vida do aprendiz, rompendo com a cultura do silncio proposta pela educao bancria, estimulando as contradies e valorizando as diferenas. Nessa perspectiva, a prtica social do educador prima pelas trocas, pela reciprocidade, pela cooperao, pela colaborao e as aes dos aprendizes so valorizadas, suas vozes so ouvidas e o seu conhecimento (re)significado, porque atua como sujeito ativo na construo do seu prprio conhecimento. Nesse sentido, Oliveira (2009, p. 29-30) ressalta que
[...] o desenvo lvim ento de projetos de aprendizagem contribui para a superao do ensino tradicional. Nos projetos de aprendizagem, os papis so redesenhados e o aluno passa a ser considerado o protagonista do pro cesso de aprendizagem que co nstri conhecimento a partir da interao com o meio fsico e social, com os colegas e professor e com o objeto de conhecimento. Dessa maneira, na prtica educativa baseada em projetos de aprendizagem as decis es no par tem do pro fesso r, mas so uma deciso conjunta que parte das necessidades do aluno, de suas certezas provis rias e dvidas temporrias, de suas curiosidades e sua criatividade.

No desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem faz-se presente o uso das tecnologias digitais e telemticas, uma vez que essas no podem mais ser utilizadas apenas como tcnicas, mas como um recurso cujo uso provoque reflexes, interaes sobre a prtica pedaggica do professor e a qualidade da educao ofertada aos estudantes; o que afirma um professor de uma das escolas parceiras do projeto de pesquisa:
[...] Quando a escola adota a aprendizagem por projetos como alternativa de interao com as tecnologias digitais e telemticas o s papis dos alunos to rnam-se centrais e o s professores, gestores tornam-se orientadores e colaboradores do processo de aprendizagem, mas todos participam de forma ativa interagindo e assim ambos acabam aprendendo uns com os outros de forma cooperativa. Ningum o dono do saber, e por isso ambos se estimulam e se desafiam para as novas desco bertas, tornando as atividades mais interessantes e prazero sas. As atividades so elaboradas atravs de consenso entre alunos e

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professores, visando construo do conhecimento de forma colaborativa e interativa.

Face aos mltiplos desafios da sociedade contempornea, o direito a uma educao de qualidade o imperativo a cumprir no atual cenrio social. S uma Educao de qualidade poder promover as transformaes sociais e, ao mesmo tempo, proporcionar humanidade a qualidade de vida to desejada por todo cidado que anseia pela paz, pela democracia e, sobretudo, pela solidariedade. Piaget (2002) ressalta que a Educao deve visar ao pleno desenvolvimento da personalidade humana e ao reforo do respeito pelos direitos do homem e pelas liberdades fundamentais, mas, para isso, fazse necessrio que a escola proporcione aos sujeitos uma formao completa. O que ele caracteriza como formao completa? uma formao centrada na vida e no desenvolvimento biolgico e psquico do ser humano. Piaget vai mais alm ao afirmar que as atividades que privilegiam a ginstica intelectual dos estudantes no colaboram com o pleno desenvolvimento da personalidade, nem com a autonomia moral e intelectual do sujeito. Isso se confirma a partir das observaes realizadas na escola, quando vivenciamos as inquietaes dos estudantes que anseiam por uma educao que v ao encontro dos seus interesses e que tenha significado prtico em sua aprendizagem e, consequentemente, em suas vidas. Piaget (2002) aponta, tambm, a importncia de o educador promover atividades desafiadoras aos aprendizes, no sentido de fazer experimentaes, pesquisas, testagens, levantamento de hipteses, para interagir com o objeto do conhecimento, porque a autonomia no se desenvolve quando o estudante posto a repetir mecanicamente aes prescritas pelo professor. O raciocnio ativo e autnomo fruto de aes que colocam os indivduos a pensar, a questionar, a responder e, simultaneamente, a construir conhecimento novo e possibilitar o uso social desse conhecimento. Nessa perspectiva, o modelo piagetiano busca compreender o desenvolvimento do ser humano, destacando-se pelo seu carter inovador de perceber como o sujeito se constitui cognitivamente, bem como a percepo de que o conhecimento no procede de uma nica experincia com o objeto, nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de construes sucessivas, ou seja, o processo evolutivo de origem biolgica ativado pela ao e interao do organismo com o meio fsico

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e emocional, numa relao de interdependncia entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Isso implica, no mnimo, que a escola tenha uma funo social muito importante, pois esses sujeitos so histricos e sociais e, por sua vez, trazem consigo todos os problemas, angstias, curiosidades, interesses que so inerentes vida cotidiana. Essas exigncias impulsionam-nos deliberadamente a pensar em modelos pedaggicos de formao que valorizem a criatividade, a autonomia, a busca e, sobretudo, a construo do conhecimento pelo sujeito. A construo do conhecimento resultado da ao do sujeito que interage com seu meio fsico e social (PIAGET, 2002). Pensar em prticas que privilegiem a construo do conhecimento pelo sujeito significa criar alternativas pedaggicas interdisciplinares, balizadas em propostas curriculares que valorizem as experincias da vida prtica dos sujeitos, orientando-os a refletir sobre suas atitudes, valores e, nesse sentido, constituindo-se um sujeito autnomo, participativo, reflexivo, criativo, inovador e, simultaneamente, transformador. Nessa perspectiva, o sujeito, enquanto cidado e agente dessas vivncias, tem a possibilidade de constituir a singularidade de sua prpria identidade. Esse pressuposto no se d de forma unilateral; como uma via de mo dupla, uma vez que necessita da contrapartida do professor, pois este necessariamente h de ter uma concepo de educao baseada em princpios democrticos, de modo a viabilizar a construo do conhecimento pelo sujeito. 3. Inquietaes presentes nas vozes dos professores acerca dos Projetos de Aprendizagem A partir das aes do projeto de pesquisa desenvolvidas nas escolas, partilhamos as narrativas de uma professora formadora/ pesquisadora no frum do ambiente colaborativo de aprendizagem eproinfo6 que evidencia as inquietaes dos professores no que se refere metodologia de Projetos de Aprendizagem:
[...] mesmo tendo entrado recentemente no projeto, observo as inquietaes dos professores nas escolas, parece-me que as inquietaes deles esto alm dos
6 As aes do projeto de pesquisa so implementadas em encontros presenciais e a distncia. Os encontros presenciais acontecem uma vez por ms no contexto da Sala de Professor (espao destinado ao desenvolvimento dos estudos da Formao Continuada em servio dos professores, gestores e funcionrios da escola) e no Laboratrio de Informtica. As atividades distncia acontecem na plataforma do ambiente de aprendizagem colaborativa e-proinfo.

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estudo s tericos so bre a meto dolo gia, mas sim em co mo colo car em prtica essa metodolo gia de aprendizagem, seja pela falta de hbito do trabalho co letivo e mais ainda nas quest es prticas que envolvem o trabalho na escola (espao fsico , tempo para esse planejamento co letivo), sei que com o avano do s estudos muitas perguntas sero respondidas, mas essas inquieta es j esto nas falas dos envolvidos no projeto.

Essas inquietaes por parte dos professores na escola demonstram que esto curiosos para ver como a teoria se articula com a prtica, fato este que nos leva a inferir que os professores se mostram abertos para esta proposta, mas, ao mesmo tempo, faz-nos refletir que no podemos perder de vista que a nossa inteno, ao propiciar na formao continuada de professores a metodologia de Projetos de Aprendizagem, que o trabalho por projetos, como afirma Hernndez (1988, p. 49), no deve ser visto como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo da escola. O que acontece, ento, ao trabalhar com projetos? Aqueles professores que querem apenas entender os procedimentos, as etapas, os mtodos que so empregados na aprendizagem por projetos acabam se frustrando, haja vista que a ideia ao se organizar o currculo por projetos no se restringe to somente aos procedimentos, mas se constitui uma alternativa metodolgica que contribui para orientar a (re)construo da organizao curricular, dos processos avaliativos, da constituio de novos contextos de aprendizagem em que as crianas, os jovens e os adultos tenham suas curiosidades, autonomias e protagonismo intensificados. Ao questionarmos, no ambiente colaborativo de aprendizagem e-proinfo: ser que a metodologia de Projetos de Aprendizagem pode se tornar uma prtica motivadora da aprendizagem cooperativa, da autoria e autonomia de todos os atores da comunidade escolar? Como podemos iniciar essa prtica na escola? Por onde devemos iniciar? Uma das professoras das escolas parceiras no projeto de pesquisa registrou, no frum do ambiente colaborativo de aprendizagem e-proinfo, a seguinte colocao:
To dos esses questio namentos so exatamente a minha inquietao com relao ao trabalho com projetos de aprendizagem, no po sso afirmar com co nvico que esse trabalho ser uma prtica motivadora, quero conhecer mais so bre essa prtica e

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to da a mudana que vem para co ntribuir sempre bem vinda. Iniciamo s essa prtica de maneira absolutamente co rreta, a meu ver, pois antes de a levarmos aos alunos estamos estudando, conhecendo, so cializando , para no chegarmos do nada e aplicla. Atravs desses estudo s que saberemos co mo iniciar, hoje no sei como fazer, mas espero que algumas de minhas dvidas sejam eliminadas para quando chegar a hora de realmente aplicarmos com os alunos, ns estejamos mais seguros de como fazer.

A narrativa da professora aponta que o trabalho com Projetos de Aprendizagem uma novidade em seu fazer docente e, ao mesmo tempo, evidencia a importncia que representa as aes promovidas nos espaos da formao continuada. A inquietao da professora revela, ainda, que o modelo de formao contextualizada de professores cria ambincias em que os participantes, ao mesmo tempo que se apropriam do referencial terico, tm, tambm, a oportunidade de experimentar, no contexto da sala de aula, suas novas aprendizagens adquiridas a partir das aes desenvolvidas no curso. Esse um dos pressupostos que fundamentam a proposta do projeto de pesquisa que desenvolvemos em duas escolas da rede estadual de Sinop. Convm ressaltar que essa metodologia j vem sendo desenvolvida desde 2006 em uma escola da rede pblica estadual no municpio de Sinop-M T, metodologia esta que j est inserida em seu Projeto Poltico Pedaggico e nos demais documentos dessa instituio, provocando mudanas significativas em todas as dimenses educativas. Imbudas desse compromisso, tomamos a liberdade de delinear possveis aspectos que podero contribuir com aqueles professores que se colocarem abertos a desenvolver Projetos de Aprendizagem na escola, como possibilidade de (re)significao das prticas educativas. 4. Possveis contribuies para o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem na escola No que se refere aos Projetos de Aprendizagem, M agdalena e Costa (2003, p. 17) destacam que
[...] cada grupo, cada escola ter que criar seus modelos metodolgicos. E nessa criao que a nossa proposta ter relevncia, na medida em que poder oferecer alguns processo s j desenvolvido s e analisado s,

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alguns papis j desempenhados e algumas generalizaes j possveis de ser co locadas em ao.

Nessa perspectiva, a metodologia de Projetos de Aprendizagem nos d a plena liberdade e autonomia para criao dos nossos prprios modelos. No queremos criar modelos e/ ou receitas a serem seguidas, mas, enquanto grupo de pesquisadores, tomamos a liberdade de pensar/ construir alguns elementos que acreditamos ser importantes no processo de organizao, execuo e avaliao dos Projetos de Aprendizagem nas escolas em que o projeto de pesquisa se desenvolve. Como ponto de partida, a escolha do tema do projeto se constitui uma etapa bastante importante. Como surgem os temas dos Projetos de Aprendizagem? Fagundes, Sato e M aada (1999) ressaltam que os temas emergem da curiosidade, da realidade e das experincias da vida dos aprendizes. Na aprendizagem por projetos, os temas so decididos entre aprendizes e professores em cooperao. De que contextos surgem esses temas? Esses temas emanam do contexto cultural, social e ideolgico em que a comunidade escolar est inserida. Nesse sentido, poder ter mais de um tema em sala de aula, haja vista que, nesse contexto, h mltiplos interesses de pesquisa. Da entra o papel importante da interveno/ problematizao do educador frente s diversas temticas suscitadas pelos estudantes. Nesse caso, necessrio que o professor tenha uma postura dialgica, no sentido de negociar com a turma a relevncia cientfica e social do tema para a aprendizagem e desenvolvimento de todos os envolvidos no processo. Realizada a escolha do tema do Projeto de Aprendizagem, importante que o professor oua os argumentos dos estudantes sobre o que j sabem sobre o tema selecionado. Por que isso necessrio? Fagundes, Sato e M aada (1999) apontam que os aprendizes no so tbulas rasas, ou seja, eles possuem conhecimentos prvios, j pensam antes de desenvolver qualquer projeto. Assim, de fundamental importncia que os aprendizes, em grupo ou individualmente, registrem suas certezas provisrias7 acerca do tema do Projeto de Aprendizagem. Do mesmo modo que os aprendizes possuem certezas provisrias, eles devem, tambm, ser desafiados a registrar suas dvidas temporrias8,
7 Segundo Fagundes, Sato e M aada (1999), certezas provisrias so os conhecimentos prvios que os aprendizes tm acerca do tema do Projeto de Aprendizagem. 8 Dvidas temporrias so os questionamentos que os aprendizes querem saber sobre o tema do Projeto de Aprendizagem (FAGUNDES; SATO; M AADA, 1999).

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ou seja, suas questes de pesquisa. O que querem saber? Pois so as dvidas temporrias que vo orientar o processo de busca das informaes pelos aprendizes e professores, bem como o planejamento das propostas educativas. E as tecnologias digitais e telemticas, quando so teis nesse processo? Como podem ser feitos os registros das certezas provisrias e dvidas temporrias? Ser que os aprendizes podem fazer o registro das certezas e dvidas no Editor de Texto? Ser que podem ser materializados em formato de mapas conceituais? Podem ser representados em forma de desenhos no Paint? 5. Reconfigurao dos papis dos professores e gestores da escola De posse das certezas provisrias e dvidas temporrias, o que cabe aos professores, uma vez que estes, conforme M agdalena e Costa (2003, p. 17), passam a ser: orientador, desafiador; aprendiz; pesquisador; inovador; autnomo? Alm de docente especialista (seja da Lngua Portuguesa, Geografia, Histria, entre outras), o professor atuar como orientador dos Projetos de Aprendizagem de cada turma. Este, por sua vez, ficar responsvel em acompanhar mais de perto todas as atividades que sero desenvolvidas no decorrer do projeto. , ainda, funo desse profissional coordenar o planejamento das aes a serem desenvolvidas durante o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares junto aos seus pares. A partir do papel de professor orientador, qual ser a funo dos demais professores da turma? Os demais professores tm a funo de ativadores da aprendizagem, pesquisadores, orientadores e especialistas, visto que colaboraro com sua especialidade no desenvolvimento da pesquisa, de maneira a articular os contedos especficos nos Projetos de Aprendizagem, sem perder de vista o dilogo interdisciplinar entre as reas do conhecimento que integralizam o currculo escolar de cada turma, bem como os fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para cada Ciclo de aprendizagem. Dado o papel de orientador, desafiador, aprendiz, pesquisador, inovador, autnomo, os professores tm o desafio de: a) Definir os objetivos intencionais de aprendizagem que os aprendizes necessitam desenvolver durante o percurso do desenvolvimento dos projetos;

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b) Selecionar, com base nos temas dos Projetos de Aprendizagem, os contedos conceituais 9 , procedimentais 10 e atitudinais 11 que os aprendizes necessitam desenvolver; c) Organizar estratgias metodolgicas para trabalhar os contedos do Projeto de Aprendizagem; d) Planejar e orientar as formas de buscas (pesquisas) de informaes com os estudantes; e) Articular a sua rea de conhecimento com as demais reas de forma interdisciplinar; f) Decidir, em cooperao com os estudantes, as produes que sero desenvolvidas no percurso da execuo do projeto, bem como pensar na produo de culminncia do Projeto de Aprendizagem; g) Promover, junto ao grupo de professores e estudantes, avaliao permanente do processo de desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem, bem como da aprendizagem escolar dos aprendizes; h) Propiciar o envolvimento da comunidade escolar, em se tratando de temticas sociais relevantes; i) Pesquisar e planejar coletivamente as possibilidades de integrao das tecnologias digitais e telemticas no desenvolvimento dos projetos dos estudantes. A partir dessa reconfigurao de papis na escola, os professores articuladores e da Sala de Recurso 12 tero desafios bastante complexos, visto que acompanharo todos os estudantes que porventura apresentarem aprendizagem aqum da esperada no decorrer de todo processo de desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem. Esses educadores, em cooperao com a coordenao pedaggica, com os orientadores de projetos e professores especialistas, planejaro atividades
9 Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns. So exemplos de conceitos: mamfero, cidade, numerao, corpo humano, meio de transporte, entre outros (COOL, 2003). 10 Um contedo procedimental inclui, entre outras coisas, as regras, as tcnicas, os mtodos, as habilidades, as estratgias, os procedimentos. um conjunto de aes ordenadas e direcionadas para a realizao de um objetivo. So exemplos de contedos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, entre outros (COLL, 2003). 11 Segundo Coll (2003), os contedos atitudinais integram uma srie de contedos que, por sua vez, podemos agrupar em valores, atitudes e normas. Exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar das atividades escolares, entre outras. Exemplos de normas: componentes cognitivos (conhecimentos e crenas), afetivos (sentimentos e preferncias). 12 A Portaria n 384/09/ GS/ SEDUC/ M T dispe sobre os critrios de atribuio, seleo e a funo do professor articulador e professor da Sala de Recursos.

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diferenciadas para aqueles estudantes que apresentarem algum problema de aprendizagem. Diante dessa realidade, como ficam os papis do coordenador pedaggico, do diretor e do tcnico do Laboratrio de Informtica, uma vez que os Projetos de Aprendizagem sero desenvolvidos com suporte das tecnologias digitais e telemticas? O coordenador pedaggico trabalhar diretamente com os professores orientadores de projetos, desenvolvendo as seguintes atividades: a) Agendar momentos para trabalho coletivo (planejamento e socializao do desenvolvimento dos projetos); b) Viabilizar toda a forma de materiais que se fazem necessrios para o desenvolvimento dos projetos (incluindo material tecnolgico); ressaltase que os recursos so os que esto previstos no Plano de Desenvolvimento Escolar (PDE) da escola; c) Agendar e viabilizar (oficializar) o trabalho dos colaboradores (voluntrios) na escola; d) Organizar a apresentao dos resultados das pesquisas para a comunidade escolar e tambm em eventos como Seminrios, Workshop, M ostras Cientficas, entre outros; e) Elaborar a pauta de estudos para o desenvolvimento do Projeto Sala de Professor, de modo que haja momentos de socializao pelos orientadores de Turma sobre o andamento das pesquisas, (relato das experincias desenvolvidas pelos professores). Em seguida, ocorrero os estudos conforme planejamento do Projeto, os quais refletem a necessidade da instituio escolar; f) Implementar, junto aos pares, a integrao da metodologia de Projetos de Aprendizagem articulada s Tecnologias Digitais e Telemticas no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola. E os diretores da instituio, que papis tero no processo de implementao da metodologia de projetos de aprendizagem no contexto educacional? a) Participar da Formao continuada sobre o trabalho organizado por Projetos de Aprendizagem junto aos seus pares; b) Apoiar os professores na formao continuada, bem como no planejamento, execuo e avaliao dos trabalhos inerentes ao desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem na escola; c) Facilitar a flexibilizao dos horrios e dos currculos escolares; d) Promover, junto aos pares, a integrao da metodologia de Projetos de Aprendizagem articulada s Tecnologias Digitais e Telemticas no PPP da Escola.
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Que aes os tcnicos dos LI desenvolvem nesse processo? a) Participam da formao continuada na Sala de Professor junto aos professores; b) Organizam o ambiente e a agenda de utilizao do LI; c) Preparam o ambiente para receber as turmas (verificar o funcionamento das mquinas, da internet, se for necessrio, instalar softwares educativos para uso dos estudantes e professores); d) Acompanham e assessoram os professores e estudantes no desenvolvimento das atividades do projeto no ambiente informatizado; e) Sugerem, conforme a temtica dos projetos, a utilizao de determinados softwares educativos; f) Promovem oficinas tecnolgicas para professores, gestores e professores durante a implementao dos projetos na escola; g) Planejam coletivamente, com o orientador de projetos, demais professores e estudantes, as formas de divulgao das produes do projeto de cada turma nas mdias eletrnicas. 5.1 Os estudantes: como so avaliados e que papis exercem? E o papel dos estudantes? Como fica ao trabalhar com a metodologia de Projetos de Aprendizagem? Como sero avaliados ao considerar, principalmente, os pressupostos fundantes que orientam a proposta curricular da Escola Organizada por Ciclos de Formao Humana? Por que a preocupao em avaliar na perspectiva desta organizao curricular? Porque nos Projetos de Aprendizagem os aprendizes so avaliados continuamente em todo o percurso do desenvolvimento das atividades do projeto, isto , a avaliao se constitui uma prtica que aponta o que precisa ser melhorado, reconstrudo, (re)planejado, apreendido durante todo o processo. Tambm uma prtica que diagnostica os conhecimentos prvios dos estudantes, o que querem aprender e como pensam em buscar respostas s suas indagaes de pesquisa e, alm disso, para a nossa surpresa, a resistncia no se revelou na proposta de trabalhar com Projetos de Aprendizagem, nem com as tecnologias digitais e telemticas, mas a resistncia maior se evidenciou nas narrativas de alguns professores sobre a proposta da Escola Organizada por Ciclos de Formao Humana, tanto que em quase todos os encontros presenciais na escola esse assunto sempre se repetia nas vozes daqueles professores mais resistentes em compreender essa forma de organizao da proposta curricular. A nossa experincia como educadoras nos faz afirmar que a Educao se constitui um ato poltico, cultural, social, mas tambm se constitui uma ferramenta de transformao e emancipao cidad. Por
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isso, inadmissvel concebermos um currculo que legitime a segregao, o individualismo, a competio, a excluso social, valores estes que ganham destaque, principalmente, nas escolas organizadas por srie ou nas escolas seriadas. Parece-nos que o maior entrave acerca da escola organizada por ciclos de formao humana, na concepo dos professores, converge-se para a questo da avaliao da aprendizagem ou, mais precisamente, na no reteno dos estudantes no final de cada um dos trs ciclos do ensino fundamental de nove anos. A partir dessa realidade, faz-se necessrio forte investimento nas propostas de formao continuada desses profissionais, principalmente, na questo inerente aprendizagem, ao processo de como ocorre a construo do conhecimento pelo sujeito e, sobretudo, nos pressupostos tericos que orientam a avaliao da aprendizagem, at porque a avaliao se d de maneira diagnstica, processual e formativa durante o desenrolar dos projetos (PEREIRA, 2009). Esse desafio nos inquieta e, ao mesmo tempo, instiga-nos a pensar novas alternativas metodolgicas/ epistemolgicas para os contextos de formao continuada, de modo a contemplar nas leituras, nos estudos, debates e nas prticas a aliana entre os Projetos de Aprendizagem mediatizados pelas tecnologias digitais e telemticas sob a perspectiva pedaggica e epistemolgica do currculo Organizado por Ciclos de Formao Humana. No decorrer do desenvolvimento dos Projetos de Aprendizagem, os aprendizes so agentes ativos desde a escolha do tema do projeto at seu encerramento, que se d com a atividade de culminncia do projeto na escola ou em qualquer outro espao negociado entre os engajados no processo. Nessa perspectiva, os aprendizes devem ser encorajados a se constituir autores de sua prpria aprendizagem, a desenvolver sua autonomia nos processos de busca, organizao, filtragem e seleo de informaes, como tambm no processo de transformar essas informaes em conhecimento. Consideraes finais Estudos e pesquisas da atualidade revelam as rpidas mudanas ocorridas na sociedade, bem como o quanto a escola e os professores enfrentam inmeros desafios decorrentes das novas demandas dessa sociedade contempornea. Cada dia que passa as exigncias se complexificam, implicando fortemente novas formas de relacionamento, de comunicao e novas formas de organizar e mediar o processo de busca e aquisio do conhecimento.
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Nesse contexto de inovaes, est a imperiosa necessidade de inovar a prtica educativa, as metodologias, bem como desenvolver posturas e atitudes mais abertas, no sentido de acoplar as novas tecnologias como artefatos para criar novos modelos pedaggicos e metodologias inovadoras, com vistas a superar o fracasso escolar, o desinteresse, a apatia e, sobretudo, ao exerccio servil a que boa parte dos estudantes exerce em seu cotidiano escolar. Percebemos, com isso, que tem havido inmeros esforos, no sentido de constituir diferentes metodologias, com a finalidade de acompanhar as rpidas mudanas que acontecem na sociedade, bem como a possvel seleo do grande volume de informaes, exigindo da escola, uma mudana de postura no sendo mais mera transmissora de conhecimentos, mas ambiente estimulante, de maneira a valorizar a descoberta, a motivao, a crtica, o prazer de sonhar, de fazer e realizar projetos de vida, num movimento que privilegie a troca de experincias, a construo e a socializao de novos conhecimentos, como tambm a liberdade de expresso para projetar novas ideias, novos sonhos rumo a uma vida mais digna e mais humana. Nessa perspectiva, a metodologia de Projetos de aprendizagem faz-se valer da mediao das experincias dos aprendizes, como tambm das inovaes tecnolgicas, possibilitando a formao de educandos e educadores potencializados na construo de seu prprio conhecimento. Fagundes et al (2006) destacam que o trabalho a partir da metodologia de Projetos de Aprendizagem suscita uma nova escola, em que as funes dos agentes escolares, os tempos, os espaos e as prticas educativas sejam (re)desenhados, modificados. O que nos faz entender que somente os artefatos tecnolgicos e os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), por exemplo, no legitimam a criao dessa nova escola, mas as novas arquiteturas e a organizao dos conhecimentos escolares dependem, em grande parte, das inovaes das propostas curriculares engendradas pelos gestores e professores da instituio educacional. As novas tecnologias (o computador, a internet, os ambientes interativos virtuais, entre outros) so apenas ferramentas de suporte que, se bem exploradas suas potencialidades, avaliadas e planejadas sua utilizao para desenvolvimento das prticas educativas, podem favorecer intensamente o desenvolvimento humano em todas suas dimenses. Referncias COLL, Csar. Os componentes do currculo. In: ______. Psicologia e currculo : uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. 5.ed. So Paulo: tica, 2003. p.65-152.
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