CONCEPES, ATITUDES E CRENAS EM RELAO MATEMTICA NA FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO BSICA CAZORLA, Irene Mauricio UESC SANTANA, Eurivalda

da Ribeiro dos Santos UESC GT: Educao Matemtica / n.19 Agnci Fin nci !"# : o contou com !inanciamento RESUMO Este estudo teve como ob"etivo investi#ar as conce$%es& atitudes e crenas em relao ' Matemtica& de 119 $ro!essores de escolas $(blicas& cursando& em servio& o terceiro ano de )icenciatura *lena em *eda#o#ia& no Sul da +a,ia. - estudo constou de um levantamento sobre as conce$%es e do desenvolvimento de tr.s se/0.ncias didticas abordando a e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e sua relao com o ensino. 1oi constatado /ue& $ara a maioria dos $ro!essores& a Matemtica 2 uma ci.ncia e3ata& /ue lida com n(meros e !ormas& desenvolve o racioc4nio l5#ico e 2 im$ortante no cotidiano6 #osta ra7oavelmente da disci$lina& concorda /ue 2 a /ue mais re$rova na escola& devido& $rinci$almente& a !orma tradicional de seu ensino e a !alta de $re$aro dos $ro!essores. o desenvolvimento das se/0.ncias didticas !oi veri!icado /ue a maioria dos $ro!essores descon,ece o /ue 2 Matemtica e sua e$istemolo#ia& acreditando /ue o ensino ser bem sucedido se !or conte3tuali7ado no cotidiano dos alunos e trabal,ar de !orma l(dica& utili7ando material concreto. - estudo mostra a necessidade de se /uali!icar os $ro!essores das s2ries iniciais $ara terem um con,ecimento matemtico mais abran#ente& /ue l,es $ermita com$reender seu $a$el no $rocesso de construo desse con,ecimento na educao bsica. P $ %# &'c( %)&8 Conce$%es de Matemtica& !ormao de $ro!essores& educao bsica.

>

I* DESCRIO DO PROBLEMA Em termos de Matemtica& o +rasil 2 um $a4s de #randes contradi%es. Se#undo a $residente da Sociedade +rasileira de Matemtica 9 S+M& Suel: ;ruc< =>??@A& ao mesmo tem$o em /ue "ovens brasileiros #an,am medal,as de ouro em olim$4adas internacionais de Matemtica& ocu$am $2ssimos lu#ares em avalia%es internacionais& como o *ISB ou nacionais como o E EM& SBE+& ou& ainda& nos e3ames nacionais de !inal de cursos& os proves. *ara ;ruc<& o $rinci$al $roblema se encontra na !ormao dos $ro!essores /ue lecionam Matemtica e no sistema educacional /ue no $rivile#ia a carreira de $ro!essor. B Matemtica& diante dos avanos tecnol5#icos& se torna cada ve7 mais essencial na !ormao bsica dos cidados. Em al#uns $a4ses& o ensino dessa ci.ncia tem o status de se#urana nacional =EUBA e $a4ses /ue deram .n!ase e $rioridade ao seu ensino =C,ina& Cndia& $a4ses asiticosA& ,o"e& so $a4ses /ue des$ontam em ci.ncia e tecnolo#ia. B consci.ncia de /ue 2 $reciso al!abeti7ar matematicamente os cidados se torna emer#encial& tendo em vista a crescente quantificao do mundo moderno =Steen& 199DA. EO poder da informao quantitativa tem mudado, profundamente, no somente
o ambiente no qual vivemos e trabalhamos, mas tambm, a estrutura completa da vida cidadF =$. 3vA.

Go"e&

al!abeti7ao

matemtica&

al!abeti7ao

num2rica&

numeramento&

numerati7ar =;an:lu<& 19HHA& so $alavras /ue invadem a academia e demonstram a necessidade de se levar contribui%es e!etivas $ara /ue o ensino de Matemtica& na escola bsica& tome seu devido lu#ar na !ormao de cidados ca$a7es de lidar nesse mundo /uantitativo& bem como na !ormao de !uturos cientistas e $ro!issionais de um $a4s. o caso do +rasil& a comunidade educacional est ciente dessa $roblemtica e& muito dessas $reocu$a%es esto contem$ladas nas diretri7es dos *arImetros Curriculares acionais 9 *C =MEC& >??1A. Bnalisando essas diretri7es& $ercebe9se a $reocu$ao com o desenvolvimento do es$4rito cient4!ico e da !ormao $ara a cidadania& !a7endo da Matemtica um instrumento $rivile#iado $ara alcanar esses ob"etivos. -bserva9se /ue a Estat4stica e a Jeoria de *robabilidades =Jratamento da in!ormaoA devero !a7er $arte do curr4culo da Matemtica desde as s2ries iniciais& antes& /uase ine3istentes& no ensino !undamental e& mar#inali7adas& no ensino m2dio.

Jodavia& inda#a9se como essas diretri7es esto sendo im$lementadas na educao bsica6 nos cursos de !ormao de $ro!essores e nos cursos de atuali7ao& uma ve7 /ue muitos desses conte(dos no !i7eram $arte da !ormao inicial dos $ro!essores. Bnalisando o $er!il dos $ro!essores /ue lecionam Matemtica no ensino in!antil e nas s2ries iniciais do ensino !undamental& observa9se /ue& via de re#ra& esses so !ormados em cursos de Ma#ist2rio ou *eda#o#ia& em n4vel su$erior& ou ainda& nos /uase e3tintos cursos de Ma#ist2rio& em n4vel m2dio. Uma reviso das #rades curriculares dos cursos de *eda#o#ia& no $a4s& mostra /ue a maioria desses o!erece a$enas uma (nica disci$lina de Metodolo#ia do Ensino da Matemtica ou& no m3imo& duas. o /ue di7 res$eito da Estat4stica& al#uns cursos o!erecem disci$linas de Estat4stica Educacional ou Estat4stica B$licada ' Educao =Konalves& >??LA. Contudo& analisando as ementas dessas disci$linas& constata9se /ue o tem$o 2 e34#uo $ara dar conta dos conte(dos e m2todos da Matemtica e Keometria& e mais recentemente& da Estat4stica e *robabilidades. Embora& nesses cursos e3istam disci$linas /ue abordem as diversas teorias da a$rendi7a#em e da didtica& essas no t.m condi%es de serem a$licadas ao cam$o da Matemtica& Keometria& Estat4stica e *robabilidades& !icando& assim& s2rias lacunas na !ormao matemtica do $eda#o#o ou dos $ro!essores normalistas. o caso es$ec4!ico do Estado da +a,ia& o #overno estadual ao constatar a bai3a /uali!icao dos $ro!essores do ensino in!antil& !undamental e m2dio& das escolas $(blicas& im$lantou uma $ol4tica de !ormao de $ro!essores em n4vel su$erior. Um dos $ro#ramas dessa $ol4tica 2 o *R-BMN-& !irmado entre as universidades $(blicas do estado e os #overnos munici$ais& com subveno do #overno estadual e !ederal. Este $ro#rama tem como ob"etivo /uali!icar& em n4vel su$erior& $ro!essores do /uadro $ermanente& /ue lecionam nas escolas $(blicas& na educao in!antil e s2ries iniciais do ensino !undamental. - curso 2 de )icenciatura *lena em *eda#o#ia& em servio& modular e or#ani7ado curricularmente em (cleos Jemticos& numa conce$o interdisci$linar& /ue $rivile#ia a investi#ao e troca& $ro$iciando a $roduo do con,ecimento& sem $erder de vista a unicidade da relao teoria9$rtica. esse conte3to& o $resente trabal,o visa contribuir na discusso das rela%es e3istentes entre as conce$%es& atitudes e crenas em relao ' Matemtica dos $ro!essores das s2ries iniciais& /ue so res$onsveis $ela !ormao inicial dos alunos da educao bsica.

II* CONSIDERAES TE+RICAS *ara *onte =199>A& as conce$%es t.m nature7a essencialmente co#nitiva& atuam como uma es$2cie de !iltro& dando sentido 's coisas ou atuando como blo/ueador $ara novas situa%es& limitando a $ossibilidade de atuao e com$reenso. Bs conce$%es $odem ser vistas como o $ano de !undo or#ani7ador dos conceitos& constituindo9se em miniteorias& semel,antes ao dos $ressu$ostos te5ricos #erais dos cientistas& condicionando a !orma de aborda#em das tare!as& muitas ve7es orientando $ara aborda#ens inade/uadas. Bs conce$%es mais arrai#adas so8 aA - clculo 2 a $arte mais acess4vel e substancial da Matemtica& mas isso si#ni!ica redu7i9la a seu as$ecto mais $obre e de menor valor !ormativo6 bA B Matemtica 2 redu7ida a sua estrutura dedutiva6 cA B Matemtica seria o dom4nio do ri#or absoluto& da $er!eio total6 dA B Matemtica 2 uma ci.ncia abstrata& $ura e auto9su!iciente6 eA ada novo& interessante ou criativo $ode ser !eito em Matemtica& a no ser $elos gnios. Essas conce$%es t.m ra47es ,ist5ricas e !oram !ormadas em um $er4odo /ue $redominava um ensino elistista e a Matemtica !uncionava como um !iltro seletivo. B reduo da Matemtica ao clculo mostra a reduo do saber como $rocedimento e ser im$ortante no n4vel de ensino mais elementar6 " a viso a3iomtica e de ri#or nas demonstra%es tra7 o dom4nio da $ers$ectiva do saber ar#umentativo e ser mais e3$ressivo nos n4veis de ensino mais avanados. B conce$o de ci.ncia abstrata est li#ada 's conce$%es sobre seus ob"etivos educacionais e a relao com a #enialidade est li#ada ' conce$o $eda#5#ica sobre o $a$el do aluno na a$rendi7a#em. *ara Moron e +rito =>??1A& a (ltima conce$o 2 uma crena& uma ve7 /ue as conce$%es so relativas ao dom4nio co#nitivo& en/uanto as crenas so altamente in!luenciadas $ela cultura e re!erem9se ' aceitao de uma id2ia sem o devido su$orte te5rico. )i#adas 's conce$%es esto as atitudes& as e3$ectativas e o entendimento /ue cada $ro!essor tem do /ue constitui o seu $a$el numa situao dada. B atitude constitui9 se numa condio $sicol5#ica necessria $ara /ue o indiv4duo reali7e uma tare!a com sucesso& $ossui um carter co#nitivo e a!etivo com tend.ncia $ara a ao. Moron e +rito =>??1A o$tam $ela de!inio de atitude como uma dis$osio $essoal& idiossincrtica&

$resente em todos os indiv4duos& diri#ida a ob"etos& eventos ou $essoas& /ue assume di!erente direo e intensidade de acordo com as e3$eri.ncias do indiv4duo. Bs atitudes em relao ' Matemtica t.m um $a$el relevante na !ormao do $ro!essor das s2ries iniciais& $ois so eles /ue iniciam a !ormao matemtica das crianas& bem como sua relao a!etiva com a mat2ria. Se#undo os *C Os de Matemtica =MEC& >??1A& deve9se desenvolver atitudes !avorveis $ara a a$rendi7a#em da mat2ria. *ara Bra("o =1999A& essas atitudes se !ormam a $artir das e3$eri.ncias& in!luenciam e so in!luenciadas $elo seu ensino& $ela maneira como 2 trabal,ada na escola& $ela !orma como os $rimeiros conceitos bsicos so ad/uiridos& $elas ,abilidades /ue so e3i#idas do indiv4duo e $elo sucesso e insucesso na reali7ao de tare!as matemticas. Jodavia& so $oucos os trabal,os /ue estudam essa relao em $ro!essores das s2ries iniciais& e3istindo a crena de /ue esses o$taram $ela carreira $or no #ostar de Matemtica =Moron e +rito& >??1A. III* O CONTE,TO DA PES-UISA .*/ O01)2i%"& Circunscritos ' !ormao matemtica dos $ro!essores do ensino in!antil e das s2ries iniciais do ensino !undamental& o estudo teve como ob"etivos8 aA bA Estudar as conce$%es& atitudes e crenas em relao ' Matemtica6 Re!letir sobre a im$ortIncia de um con,ecimento matemtico mais abran#ente& a !im de /ue o $ro!essor com$reenda seu $a$el na construo desse con,ecimento na educao bsica6 cA dA eA ;iscutir o $a$el da e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e sua relao com o ensino na !ormao do $ro!essor6 1ornecer subs4dios $ara a !ormao matemtica6 Contribuir $ara uma mudana de atitudes em relao ' Matemtica.

.*3 P#"c)!i4)n2"& 5 S61)i2"& ! 7)&86i& B $es/uisa !oi desenvolvida dentro da disci$lina EMatemtica8 conte(do e m2todoF& cu"a ementa trata dos !undamentos te5ricos e e$istemol5#icos do ensino da Matemtica na Educao +sica& envolvendo 119 $ro!essores& no terceiro ano da

)icenciatura *lena em *eda#o#ia& do *R-BMN-& no $rimeiro semestre de >??P. Jodos os $ro!essores lecionavam em escolas $(blicas& no ensino in!antil e nas s2ries inicias do ensino !undamental& em seis munic4$ios do Sul da +a,ia. 05 In&2#64)n2"& 1oram utili7ados dois instrumentos. - $rimeiro& um /uestionrio $ara levantar as conce$%es& atitudes e crenas dos $ro!essores em relao ' Matemtica& com$lementadas com 1D /uest%es& do ti$o verdadeiro/!also. - se#undo& estava com$osto $or tr.s se/0.ncias didticas /ue !oram trabal,adas durante a disci$lina. c5 P#"c)!i4)n2"& o $rimeiro encontro& a$5s a$resentao da disci$lina e da $es/uisa& !oi a$licado o /uestionrio& em L? minutos. -s $ro!essores !oram orientados a e3$ressarem de !orma sim$les suas o$ini%es e sentimentos e /ue o si#ilo das in!orma%es estava asse#urado& uma ve7 /ue o /uestionrio era anQnimo. B se#uir !oram desenvolvidas tr.s se/0.ncias didticas. Bs res$ostas das /uest%es abertas do /uestionrio !oram a#ru$adas em cate#orias e a anlise !oi !eita utili7ando9se o $acote estat4stico S*SS.
I9* CONCEPES, ATITUDES E CRENAS DOS PROFESSORES EM RELAO MATEMTICA

B $rimeira /uesto solicitava aos $ro!essores /ue de!inissem a Matemtica =Jabela 1A. B maioria dos $ro!essores =L>&HRA de!iniu a Matemtica como uma ci.ncia e3ata /ue estuda n(meros e !ormas6 >H&SR a de!iniu como sendo sinQnimo de )5#ica ou a relacionou com sua ca$acidade de desenvolver o racioc4nio l5#ico e& D&SR& com a resoluo de $roblemas& totali7ando SH&9R& /ue de al#uma !orma de!iniu a Matemtica utili7ando caracter4sticas dessa ci.ncia. -utros $ro!essores =L1&1RA de!iniram a Matemtica destacando sua im$ortIncia e utilidade na vida das $essoas& $ara o con,ecimento& ou& ainda& $ara desenvolver a cidadania. T 1?&1R a de!iniu $ela sua com$le3idade e es!oro /ue deve ser demandado $ara seu estudo6 @&>R utili7aram termos /ue evidenciaram atitudes ne#ativas e >&PR& conce$%es ne#ativas.

Jabela 1. Conce$%es dos $ro!essores sobre Matemtica =UA

Concepes Ligadas aos aspectos conceituais da Matemtica Cincia exata que estuda os nmeros e seus sistemas, clculos, formas, cdigos, quantidades Cincia-arte que desenvolve o raciocnio lgico, ligado # a cincia-arte de resolver $ro%lemas Sub-total Ligadas ! impo"t#ncia da Matemtica 'm$ort(ncia, necessidade, utilidade da )atemtica no cotidiano, na vida do ser *umano 'm$ortante $ara construir o con*ecimento *umano 'm$ortante $ara o desenvolvimento da cidadania Sub-total Ligadas ! di'iculdade da Matemtica -ifcil, com$lexa, de muitas regras # uma cincia que requer aten/0o, $acincia, interesse, vontade, disci$lina, *a%ilidade Sub-total )ut"as de'inies 1m fantasma que me $ersegue, uma disci$lina que todos temem # um amontoado de contedos com$licados, distantes, a%stratos, dissociados da realidade 2utras Sub-total 345 6lguns $rofessores utili7aram duas defini/8es, $or isso a soma dos $ercentuais su$era +,,,,9: . 3 3 && !,2 2,. 2,. ,2 " " &2 .,, .,, &(,& 3! 2 + $% 28," +,& ,,8 $&,& lgica 39 3! 9 82 32,8 28," &," 68, N %

B se#unda /uesto solicitava aos $ro!essores /ue marcassem a o$o mais ade/uada a seus sentimentos em relao ' Matemtica =1i#ura 1aA. -bserva9se /ue a maioria dos $ro!essores =L9&PRA #ostam mais ou menos de Matemtica6 1L&@R no #ostam e 1S&HR #ostam $ouco& ou se"a& L?&>R no t.m um bom relacionamento com Matemtica6 " 1D&S R a!irmaram /ue #ostavam bastante e 11&HR& muito& ou se"a >9&@R tin,am um bom relacionamento com a Matemtica. B terceira $er#unta solicitava o$inar sobre a relao de seus alunos com a Matemtica =1i#ura 1bA. B maioria dos $ro!essores =L9&PRA a!irmou /ue metade de seus alunos #osta da disci$lina6 >L&PR& /ue $oucos alunos #ostam6 >9&@R& /ue a maioria #osta e& a$enas& L&@R a!irmaram /ue todos seus alunos #ostam de Matemtica. B 1i#ura > ilustra a relao entre o #osto $ela Matemtica do $ro!essor e sua $erce$o do #osto de seus alunos $ela mat2ria. -bserva9se uma relao $ositiva entre essas declara%es& os $ro!essores /ue #ostam bastante ou muito tendem a a!irmar /ue a maioria de seus alunos #osta e vice9versa6 contudo& essa tend.ncia no !oi estatisticamente si#ni!icativa =>=@AVS&@P@6 $V?&1SHA.

!. !, 3. 3,

39,.

39,.

29,! 23,. +",8 +3,! +&," ++,8 3,! ,,, )etade )aioria ;0o res$ondeu <oucos ;en*um >odos !,2

2. 2, +. +, . , =astante <ouco )ais ou menos )uito ;0o ;0o res$ondeu ,,8

1i#ura 1a. Woc. #osta de MatemticaX

1i#ura 1b. Seus alunos #ostam de MatemticaX

+,,9
+&,"

8,9 ",9 !,9 2,9 ,9

;0o?gosta @ gosta?$ouco

!2,"

!,,"

Deus alunos gostam de )atemticaC

.,,, 3",2

6 maioria@>odos )etade !,," <oucos

32,!

2+,3 Aosta?mais?ou?menos

+8,8 Aosta?%astante @ gosta?muito

<rofessorB voc gosta de )atemticaC

1i#ura >. Relao entre o #osto $ela Matemtica do $ro!essor e de seus alunos Yuanto 's conce$%es dos $ro!essores sobre a !inalidade de se ensinar Matemtica desde as s2ries iniciais& $ara a maioria absoluta =D1&@RA deve9se a sua $resena& necessidade e utilidade no cotidiano6 se#uido& $ela ca$acidade de desenvolver o racioc4nio l5#ico =H&@RA6 solucionar $roblemas =H&@RA6 ser base $ara o con,ecimento !uturo =P&?RA6 ser base $ara outros con,ecimentos =L&@RA e& a$enas& >&PR res$onderam /ue a Matemtica 2 im$ortante $ara o e3erc4cio da cidadania e $re$arao $ara o mercado de trabal,o.

;iante da a!irmao8 EB Matemtica 2 a disci$lina /ue mais re$rova na escolaF& o $ro!essor !oi solicitado a e3$rimir seu #rau de concordIncia e "usti!icar seu $osicionamento. B maioria dos $ro!essores =@?&LRA concordou em $arte6 LD&?R concordaram e @&>R concordaram totalmente6 a$enas 1S&HR discordaram e& menos ainda& ?&HR discordaram totalmente. -u se"a& $ara @1&>R a Matemtica 2 a /ue mais re$rova& contra 1D&SR /ue discorda dessa a!irmao. Bnalisando as "usti!icativas =Jabela >A& veri!ica9se /ue a maioria !oi centrada no $ro!essor& se"a na sua !orma de ensino EtradicionalF =19&LRA ou EcriativaF =11&HRA ou na sua !alta de $re$arao =1D&SRA6 se#uida da/uelas centrada nos alunos& /ue Et.m medoF =1L&@RA& Eno se interessamF =D&SRA& no t.m Ea$tidoF =L&@RA ou no t.m con,ecimentos $r2vios =>&PRA. *ara 1?&1R dos $ro!essores& o $roblema reside na $r5$ria nature7a da Matemtica& /ue 2 com$le3a& e3i#indo es!oro e racioc4nio l5#ico. Jodavia& $ara 1S&HR dos $ro!essores& a disci$lina /ue mais re$rova 2 )4n#ua *ortu#uesa& $ois os alunos no sabem ler& nem escrever& di!icultando a a$rendi7a#em matemtica. Yuanto 's e3$ectativas dos $ro!essores com relao ' disci$lina de Matemtica& /ue ia ser ministrada $elas $es/uisadoras& ora $alco da $es/uisa& essas !oram muito $ositivas. B maioria dos $ro!essores es$era /ue o trabal,o desenvolvido contribua $ara mel,orar sua $rtica docente =H>&@RA& com sua !undamentao te5rica =@>&9RA& $ara a$render novas metodolo#ias e a$lica%es =>D&DRA. Bl#uns $ro!essores es$eram a$render a #ostar da Matemtica =1L&@RA& su$erar seus traumas =D&SRA& dentre outras e3$ectativas. Em relao aos temores dos $ro!essores diante da disci$lina& a maioria =>S&9RA mostrou9se a$reensivo em relao ' metodolo#ia de trabal,o a ser desenvolvida $elas $es/uisadoras =.n!ase na teoria& sem a$lica%es& lin#ua#em& metodolo#ia& avaliao& muito conte(do& $ouco tem$oA6 >@&@R dos $ro!essores temem no conse#uir acom$an,ar a disci$lina6 S&DR temem no conse#uir su$erar seu relacionamento ne#ativo com a Matemtica6 @&>R t.m receio em relao 's $es/uisadoras e LD&HR no res$onderam ou no tin,am receios.

1?

Jabela >. Ra7%es $ara o #rau de concordIncia com EB Matemtica 2 /ue mais re$rova na escolaF =UA
*a+es Ligadas aos p"o'esso"es ou a sua 'o"ma de ensino 2s $rofessores ensinam de forma EtradicionalF, a%strata, mec(nica, descontextuali7ada, sem analisar os con*ecimentos $rGvios dos alunos Halta de $re$aro do $rofessor, ele n0o gosta, n0o sa%e ensinar, vir um terror, usa a )atemtica como arma, s ve7es o $rofessor G indicado de forma $oltica ou $ara $reenc*er a carga *orria >em $rofessores que tra%al*am ol*ando o $otencial do aluno, suas *a%ilidades, tornando a aula $ra7eirosa, utili7ando formas ldicas e criativas, contextuali7ando os contedos realidade do aluno 3445 Sub-total Ligadas aos alunos De cria um mito, uma imagem e os alunos tm medo, avers0o, G o %ic*o-$a$0o, G um %ic*o de sete ca%e/as, isso leva a %loqueio, traumas 2s alunos s0o muito agitados, n0o se interessam, n0o $restam aten/0o 2s alunos n0o tm a$tid0o, tm dificuldades no raciocnio lgico -eficincia na a$rendi7agem do aluno, falta de con*ecimentos $rGvios, a$rendem de forma mec(nica, n0o sa%em ler nem inter$retar Sub-total Ligadas ! Matemtica # uma disci$lina com$licada, tra%al*a com a mente, com o raciocnio lgico, requer muita aten/0o, esfor/o, dedica/0o &2 &(,& +" 9 ! 3 $2 +3,! &," 3,! 2,. 26, 23 +9,3 N %

2+

+&,"

+! ,8

++,8 -8,%

)ut"as "a+es 2utras disci$linas re$rovam tanto quanto, $or exem$lo, $ortugus: 2 $rinci$al $ro%lema G a leitura e a escrita, se n0o sa%em ler como v0o resolver $ro%lemas matemticosC 3445 # a que mais re$rova 2utras ra78es Sub-total 345 6lguns $rofessores utili7aram duas ra78es, $or isso a soma dos $ercentuais su$era +,,,,9: 3445 1tili7adas $ela maioria dos $rofessores que discordaram com a afirma/0o 2, 9 8 $% +",8 &," ",& $&,&

*or !im& !oi a$resentada uma tabela contendo 1D a!irma%es =de B1 at2 B1DA do ti$o verdadeiro/!also =Jabela LA. - n(mero da si#la indica a ordem em /ue !oi a$resentada ao $ro!essor. *ara >S&1R dos $ro!essores& a Matemtica 2 uma ci.ncia muito abstrata& de di!4cil com$reenso $ara o indiv4duo comum =B>A e $ara 1L&@R& 2 uma rea $ronta e acabada =B11A. Em relao ao ensino& a maioria dos $ro!essores =9H&LRA concordou /ue a Matemtica deve ser ensinada de !orma conte3tuali7ada e descobrindo as rela%es entre as coisas =B1SA6 9P&?R& /ue deve ser vista $elo aluno como um con,ecimento /ue $ode !avorecer seu racioc4nio =BHA6 9>&@R& /ue os $ro!essores das s2ries iniciais devem

11

mudar sua $ostura de ensino tradicional =B1@A6 9?&HR& /ue o $ro!essor deve aceitar o desa!io dos alunos sem base =B1PA6 91&SR& /ue o $reconceito do educador determina o com$ortamento do aluno =B1>A6 DS&PR& /ue o !ato do $ro!essor e3$licar bem no o torna um bom $ro!essor =B1LA e& H@&9R& /ue a calculadora deve ser utili7ada na sala de aula =B1DA. Contudo& L>&HR dos $ro!essores recon,eceram de /ue a$esar das boas inten%es $ara mel,orar o ensino& essas& na $rtica& no !uncionam =B1?A. Jabela L. *osio dos $ro!essores diante de a!irma%es sobre a Matemtica
Sigla .'i"ma/o 0e"dadei"o 1also N/o "espondeu

Ligadas ! natu"e+a da Matemtica 62: 6++: 6 )atemtica G uma cincia muito a%strata, de difcil com$reens0o $ara o indivduo comum 6 )atemtica G uma rea do con*ecimento $ronta, aca%ada, $erfeita, $ertencente ao mundo das idGias e cuIa estrutura de sistemati7a/0o serve de modelo $ara as outras cincias 2",+ +3,! %(,6 82,3,! !,2

Ligadas ! natu"e+a do ensino da Matemtica 6+": 6 )atemtica deve ser ensinada o%servando, mani$ulando e desco%rindo rela/8es entre as coisas: 2 $rofessor deve incor$orar o contexto do aluno na sua sala 6 )atemtica deve ser vista $elo aluno como um con*ecimento que $ode favorecer seu raciocnio, ca$acidade ex$ressiva, sensi%ilidade estGtica e imagina/0o 2 $rimeiro contato que o aluno tem com a )atemtica G dogmtico, existem escolas que ensinam a contar como se ensinavam a nossos $ais: -eve-se mudar a $ostura do mestre das sGries iniciais $ara que o fracasso n0o siga adiante 2 $rofessor deve aceitar o desafio dos alunos sem %ase, $artir do $onto onde ele est com criatividade: 2 $reconceito do educador em rela/0o a a$rendi7agem influi de forma determinante so%re o com$ortamento do educando <rofessor %om G aquele que ex$lica tudo muito %em: 6 calculadora n0o deve ser usada na sala de aula, $ois atra$al*a o raciocnio do aluno J muitas discuss8es de como mudar o ensino de )atemtica, existem muitas teorias interessantes, mas na $rtica n0o funcionam, $ois realmente G muito difcil fa7er alguGm gostar de )atemtica 8,$ +,& ,,,

68:

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8,! 8,! %6,, 8-, 66,-

,,8 ,,, !,2 +,& ,,8

Ligadas ! natu"e+a da a2alia/o em Matemtica 6.: 2 sistema de avalia/0o no $rocesso de ensino a$rendi7agem de )atemtica, $ara ser consistente $recisa ser desenvolvido ao longo do $rocesso, a%rindo es$a/o $ara que o aluno $artici$e do Iulgamento da exatid0o do seus $rocedimentos e de suas conclus8es ;a avalia/0o de )atemtica o $rofessor deve ser muito exigente na corre/0o das $rovas, $ois a )atemtica G exata, se o aluno errar um elemento erra tudo 8,$ ,,8 ,,8

6!:

3.,3

6(,,

!,2

Ligadas ao aluno 6": 69: 6+: 63: D a$rende )atemtica quem G inteligente 6 *eran/a genGtica 3o lado %iolgico5 tem $eso nico na quest0o que envolve a inteligncia 6 $rinci$al causa do fracasso do ensino da )atemtica G o constante desinteresse dos alunos Kuem sa%e fa7er contas ra$idamente G muito %om de )atemtica +,& ++,8 +",8 2!,! 2,8-, 8$,2 %&,.,9 3,3 ,,, !,2

Ligada ! sua utilidade 6&: 6 )atemtica G de fundamental im$ort(ncia $ara a constru/0o da cidadania 89,9 8,+,&

1>

Em relao ' avaliao& 9H&LR dos $ro!essores concordaram /ue a avaliao deve ser $rocessual e com $artici$ao dos alunos =BPA& mas& contraditoriamente& LP&LR concordaram /ue a avaliao deve ser e3i#ente& $ois a Matemtica 2 e3ata =B@A. *ara a maioria =9>&@RA dos $ro!essores& a$render Matemtica no 2 um $rivil2#io dos inteli#entes =BSA& mas 11&HR acreditam /ue o com$onente #en2tico tem $eso na inteli#.ncia =B9A. *ara 1S&HR& a $rinci$al causa do !racasso no ensino 2 o desinteresse dos alunos =B1A e >@&@R acredita /ue alunos /ue sabem !a7er contas r$idas so bons em Matemtica =BLA. *ara H9&9R dos $ro!essores a Matemtica tem um $a$el im$ortante na construo da cidadania =BDA. 9* AS SE-:;NCIAS DIDTICAS <*/ P#i4)i# &)8=nci !i!>2ic : E7i&2)4"$"gi !" c"n()ci4)n2" 4 2)4>2ic" O01)2i%"8 Estudar os !undamentos da e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e $rinci$ais conce$%es te5ricas8 )o#icismo& 1ormalismo& Intuicionismo. M)2"!"$"gi : 1e79se um recorte do livro EMatemtica e RealidadeF de Mac,ado =199@A& /ue !oi im$resso e distribu4do $ara cada $ro!essor. Jamb2m !oi re$rodu7ida a 1i#ura 1.L do livro EEducao Matemtica e a construo do n(mero $ela crianaF de Ran#el =199>A& /ue versa sobre a di!erena entre a e3$eri.ncia !4sica e a l5#ico9matemtica. 1oi utili7ada uma t2cnica denominada& $elas $es/uisadoras& de E$alavras9 c,avesF. -s $ro!essores !oram divididos em #ru$os de seis inte#rantes e !oram dados @? minutos $ara a leitura do te3to& ao !inal da leitura& !oram dados de7 minutos $ara /ue os #ru$os elencassem cinco $alavras9c,aves e cinco $alavras relacionadas ' Matemtica /ue eram descon,ecidas $ara o #ru$o& sendo essas escritas em $a$eis coloridos de 1?3H cms& rosa e verde $ara cada ti$o. B se#uir cada #ru$o colava essas $alavras em dois $ain2is& colocados em lados o$ostos do /uadro9ne#ro& ' es/uerda as $alavras9c,aves e ' direita as $alavras descon,ecidas. Yuando uma $alavra se re$etia& as $es/uisadoras colocavam um risco $ara e!eitos de conta#em. Bs $alavras9c,aves mais !re/0entes !oram8 abstrao re!le3iva& l5#ica& !ormalismo& lo#iscismo& intuicionismo& em$irismo& concreto e abstrato& con,ecimento matemtico& estruturas abstratas e re#ras de in!er.ncia.

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Bs $alavras descon,ecidas elencadas $or todos os #ru$os !oram8 a3iomas& $ostulados e teoremas& al2m de outras& tais como8 multi!ac2tico& e3tral5#icas& re#ras de in!er.ncia& ra7o intros$ectiva& meta!4sica. B se#uir& as $es/uisadoras a$resentaram um resumo es/uemati7ado do te3to. *ara e3em$li!icar o con,ecimento matemtico& en/uanto teoria !ormal& lanou9se mo da Keometria Euclidiana& $artindo dos termos $rimitivos8 $onto& reta e $lano& utili7ando como $lano uma su$er!4cie $lana de iso$or& como $ontos tac,in,as coloridas e como retas& barbantes li#ando duas tac,inas& monstraram cada um dos cinco $ostulados de Euclides8
*18 Z $oss4vel traar uma lin,a reta de /ual/uer $onto a /ual/uer $onto. *>8 Yual/uer se#mento de reta !inito $ode ser $rolon#ado inde!inidamente $ara construir uma lin,a reta. *L8 ;ados um $onto /ual/uer e uma distIncia /ual/uer& $ode9se traar um c4rculo de centro na/uele $onto e raio i#ual ' distIncia dada. *@8 Jodos os In#ulos retos so i#uais entre si. *P8 Se uma reta cortar duas outras de modo /ue os dois In#ulos interiores de um mesmo lado ten,am soma menor /ue dois In#ulos retos& ento as duas retas se cru7aro& se $rolon#adas inde!inidamente& do lado da $rimeira reta em /ue se encontram os dois In#ulos citados.

Em se#uida& utili7ando9se como $lano uma su$er!4cie es!2rica euclidiana& com uma bola de iso$or6 como $onto tac,in,as nessa su$er!4cie e& como reta& a circun!er.ncia m3ima /ue $assa $or um $onto =#eod2sicaA& com aros de madeira& se !e7 um $aralelo $ara cada $ostulado de Euclides& na su$er!4cie da es!era& veri!icando9se /ue a$enas o /uinto no se veri!icava nesta Enova #eometriaF. Contudo& essa ne#ao no invalida a Keometria Euclidiana& mas #era uma nova #eometria& a Keometria de Riemann. matemtico. Jamb2m !oi demonstrado no /uadro9ne#ro o teorema da #eometria euclidiana EB soma de dois In#ulos internos de /ual/uer triIn#ulo 2 i#ual ao In#ulo e3terno no ad"acente a essesF& utili7ando os $ostulados de Euclides e as re#ras da l5#ica !ormal. B reao dos $ro!essores !oi imediata& observou9se um certo descon!orto e $reocu$ao. esse momento& as $es/uisadoras esclareceram de /ue embora eles talve7 nunca $recisem ensinar um teorema& era $reciso entender a nature7a do con,ecimento matemtico e como esse 2 constru4do& desde os conceitos mais elementares at2 atin#ir maior com$le3idade. esse momento& se !e7 /uesto de !risar a nature7a do con,ecimento

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o intuito de e3em$li!icar como o con,ecimento matemtico $ode ser trabal,ado na escola& nas di!erentes s2ries& !oram a$resentadas vrias demonstra%es do EJeorema de *it#orasF& !eitas $or estudiosos de diversas $artes do mundo& em di!erentes momentos ,ist5ricos& com diversos n4veis de com$le3idade dis$on4vel no site8 ,tt$8//[[[.arra<is.es/\mc"/teorema.,tm& terminando com uma demonstrao do teorema& de !orma l(dica& $ara alunos das s2ries iniciais& utili7ando recortes e encai3es de $a$el =,tt$8//[[[.mat.u!r#s.br/\edumatec/atividades/ativ>L/$ita#oras.,tmlA. *ara ressaltar a im$ortIncia do $ensamento matemtico na resoluo de $roblemas e desenvolvimento do $ensamento ,umano& a$resentou9se a medio da circun!er.ncia da terra& !eita $or Erat5stenes& L?? anos antes de Cristo& /ue utili7ou seu escravo $ara medir& em $assos& a distIncia entre as cidades de Ble3andria e Siene& com um resultado sur$rendente& $ois o erro cometido !oi menor do /ue ?&>R. *ara trabal,ar a dicotomia entre o con,ecimento em$4rico e o con,ecimento cient4!ico& se !e7 uma r2$lica da e3$eri.ncia de Kalileu& sobre a /ueda livre dos cor$os& utili7ando9se duas cai3as i#uais& essas !oram soltas da mesma altura& de$ois !oi colocado um $eso em uma delas e soltou9se de novo. *ara concluir a se/u.ncia& cada $alavra descon,ecida constante no $ainel !oi retirada uma ve7 constatada sua com$reenso. <*3 S)g6n! &)8=nci !i!>2ic : E7i&2)4"$"gi ) En&in" ! M 2)4>2ic O01)2i%"8 Com$reender a relao entre a e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e seu ensino& as trans!orma%es a /ue 2 submetido esse saber na trans$osio didtica. M)2"!"$"gi 8 *ara trabal,ar este tema se !e7 um recorte do livro E;idtica da MatemticaF de *ais =>??1A e !oi utili7ada a t2cnica denominada& $elas $es/uisadoras& E*assando a bolaF. 1oram dados @? minutos $ara a leitura individual& de$ois !ormou9se um #rande c4rculo e as $es/uisadoras iniciaram a dinImica $assando a bola $ara um dos $ro!essores. B bola estava $reenc,ida com eti/uetas /ue contin,am $alavras /ue !oram retiradas do te3to. - $ro!essor escol,ia uma $alavra& retirava a eti/ueta e comentava como tin,a entendido seu si#ni!icado a $artir da leitura do te3to& os cole#as $odiam com$lementar ou rebater essa colocao& at2 se atin#ir o consenso. Isto !eito& a bola era $assada a outro $ro!essor& de !orma aleat5ria. o caso de distanciamento do sentido& as $es/uisadoras intervin,am $ara o !ec,amento da /uesto.

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Bs $alavras trabal,adas !oram os diversos ti$os de saber =escolar& do aluno& a ser ensinado& sbioA& livro do saber& con,ecimento novo9anti#o& noos!era& obstculos e$istemol5#icos& os diversos tem$os =de ensino le#al& de ensino& de a$rendi7a#emA& ,i$5tese& e$istemolo#ia& =desAconte3tuali7ao& trans$osio didtica& dentre outros. 1oi observado /ue os alunos sem$re relacionavam as $alavras a sua $rtica $eda#5#ica e recorriam ao ar#umento da necessidade de conte3tuali7ao& concreti7ao dos conte(dos& bem como de sua a$licao no dia9a9dia do aluno& no ensino de Matemtica. Bs $es/uisadoras !risaram a im$ortIncia da dial2tica do saber e do $a$el do $ro!essor nesse $rocesso& ou se"a& o $ro!essor deve ser ca$a7 de trans!ormar o saber sbio =desconte3tuali7ado& des$ersonali7ado& a,ist5ricoA& $ara o saber a ser ensinado =conte3tuali7ando& $ersonali7adoA& a"udando o aluno na com$reenso e reconstruo do con,ecimento6 mas& al2m disso& o $ro!essor dever a"udar o aluno a desconte3tuali7ar e #enerali7ar esse con,ecimento& $ois somente assim a a$rendi7a#em dos conceitos matemticos ter ocorrido. *ara encerrar a se/0.ncia& as $es/uisadoras !i7eram a a$resentao de um resumo es/uemtico sinteti7ando os $ontos abordados. <*. S)g6n! &)8=nci !i!>2ic : C"n&2#62i%i&4" ) E!6c ?@" M 2)4>2ic O01)2i%"8 ;iscutir a relao entre o construtivismo e a Educao Matemtica e o $a$el da e$istemolo#ia na $rtica educativa. M)2"!"$"gi : *ara esta se/0.ncia !oi utili7ado o te3to de Brmella e ]alde## =199>A e a t2cnica nomeada& $elas $es/uisadoras Eo mais im$ortanteF. -s alunos !oram divididos em #ru$os e !oram dados @? minutos $ara a leitura do te3to& mais >? minutos $ara elencarem as id2ias mais im$ortantes do te3to. *ara isso receberam cartolina e $incel atQmico. ;e$ois cada #ru$o a$resentou a $lenria& suas id2ias& de!endendo seu $onto de vista. Bs id2ias mais im$ortantes !oram8 EB Matemtica como ob"eto de ensinoF& EB Matemtica como ob"eto de a$rendi7a#emF& EBbstrao re!le3ivaF& E- con,ecimento matemtico 2 sem$re conte3tuali7adoF& E- $a$el da didticaF& EB construo do con,ecimentoF. -bservou9se /ue a maioria dos #ru$os levantou as mesmas id2ias& o /ue demonstrou uma com$reenso do te3to.

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1inalmente& as $es/uisadoras !ec,aram os trabal,os com a e3$osio de um resumo es/uemtico do te3to& en!ati7ando /ue $erante o construtivismo8 B Matemtica& se#undo *ia#et& E2 uma atividade essencialmente abstrata em /ue a abstrao re!le3iva 2 o seu ei3o e a interiori7ao das a%es 2 o seu $onto de $artida. - con,ecimento se constr5i $ro#ressivamente a $artir das estruturas co#nitivas $r2viasF6 - $a$el do $ro!essor 2 e3$lorar as estruturas co#nitivas $r2vias& a"udando a assimilar e a acomodar os novos con,ecimentos matemticos e sociali7ar esse saber6 - $a$el da didtica 2 conte3tuali7ar& $ersonali7ar o saber. Elaborar situa%es de descobertas e reconstruo& bem como analisar os ti$os de erros6 - $a$el da avaliao 2 res$eitar as di!erenas individuais& re$lane"ar atividades /uando se !a7 necessrio& bem como analisar o $a$el do erro dentro do $rocesso de a$rendi7a#em. Bo !inal das tr.s se/0.ncias didticas !oi solicitado aos $ro!essores /ue !i7essem um balano sobre os temas trabal,ados. Muitos $ro!essores mani!estaram a di!iculdade $ara ler um te3to denso como o de Mac,ado& mas /ue ao lon#o dos trabal,os !oi #an,ando sentido& $rinci$almente& com as demonstra%es& as a$resenta%es e as discuss%es em sala6 outros comentaram /ue eles no tin,am id2ia da nature7a do con,ecimento matemtico6 al#uns ac,aram $ouco tem$o $ara desenvolver tantos conte(dos. B maioria avaliou de !orma $ositiva o trabal,o desenvolvido. 9I* CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS Sinteti7ando os resultados& $ode9se concluir /ue a conce$o $redominante dos $ro!essores sobre a Matemtica 2 /ue esta 2 uma ci.ncia e3ata /ue estuda os n(meros e as !ormas& descon,ecendo termos como a3ioma& $ostulado& teorema& dentre outros $r5$rios da Matemtica& bem como um escasso con,ecimento da Gist5ria da Matemtica e de sua e$istemolo#ia. Estes resultados esto de acordo com os relatados $or *onte =199>A& $ara /uem& de um modo #eral& os $ro!essores& es$ecialmente& os dos n4veis mais elementares& sabem $ouca Matemtica& seu con,ecimento 2 circunscrito e $ouco $ro!undo& !altando9 l,es& muitas ve7es& con,ecimentos es$ec4!icos e se#urana necessria em relao aos assuntos /ue ensinam. *ara esse autor& a reduo da Matemtica a seu as$ecto

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/uantitativo& si#ni!ica uma reduo a um dos seus as$ectos mais $obres e de menor valor !ormativo. -bserva9se& ainda& /ue a conce$o li#ada ' estrutura dedutiva da matemtica !oi ine3istente. en,um $ro!essor mencionou esta conce$o& o /ue !ica e3$licado $or se tratar de $eda#o#os e normalistas e no licenciados em Matemtica. Uma outra conce$o dos $ro!essores re!ere9se ' utilidade e im$ortIncia da Matemtica no cotidiano e na construo da cidadania& bem como no desenvolvimento do racioc4nio l5#ico. EcotidianoF dos alunos. B id2ia de EcotidianoF como sinQnimo de se trabal,ar a$enas com a/uilo /ue !a7 $arte do dia9a9dia do aluno& descartando9se conte(dos im$ortantes $or/ue se "ul#a& sem uma anlise ade/uada& /ue no 2 de interesse dos alunos ou $or/ue no !a7em $arte da Erealidade do alunoF& em$obrece o ensino da Matemtica =MEC& >??1A. *ortanto& 2 $reciso /ue o $ro!essor das s2ries iniciais com$reenda /ue $ara a$reender o con,ecimento matemtico& tamb2m se !a7 necessria a desconte3tuali7ao do saber dial2tica do estatuto do saber $ois& caso contrrio& corre9se o risco de cair na armadil,a da eterna Econcreti7aoF e Econte3tuali7aoF& cerceando a Matemtica e os alunos de uma !ormao com$leta. Um outro as$ecto /ue deve ser trabal,ado na !ormao matemtica dos $ro!essores das s2ries iniciais 2 a nature7a desse con,ecimento e sua relao com ci.ncia e tecnolo#ia& $ois somente assim ele $oder entender /ual 2 seu $a$el& en/uanto $ro!essor& dessas s2ries& na construo do con,ecimento matemtico na educao bsica. Uma outra conce$o di7 res$eito ' !orma de avaliao. *ara a maioria absoluta& a avaliao deve ser $rocessual& com a $artici$ao dos alunos& !a7endo $arte do $rocesso de construo do con,ecimento. Jodavia& /uase um tero dos $ro!essores entra em contradio ao a!irmar /ue o sistema de avaliao deve ser ri#oroso& ol,ando9se a$enas o $roduto. Essa incoer.ncia& tamb2m& 2 veri!icada /uando um tero dos $ro!essores o$ina /ue a$esar de e3istir muitas discuss%es e teorias interessantes $ara mudar o ensino de Matemtica& isso na $rtica no !unciona& $ois realmente 2 muito di!4cil !a7er al#u2m #ostar de Matemtica. esta conce$o& os $ro!essores insistem na necessidade de /ue o ensino da Matemtica tem de ser Econcreti7adoF& Econte3tuali7adoF e a$licado ao

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*alavras como Ebic,o $a$oF& medo& dentre outras& mostram a im$ortIncia do desenvolvimento de atitudes $ositivas em relao ' Matemtica. Ressalta9se /ue /uase um tero dos $ro!essores no #ostam ou #ostam $ouco de Matemtica e /uase um /uarto dos $ro!essores a!irmaram /ue $oucos de seus alunos #ostam de Matemtica. ;esenvolver atitudes $ositivas e desmisti!icar crenas ne#ativas tamb2m deve ser $reocu$ao dos !ormadores dos $ro!essores& se"a nos cursos de *eda#o#ia& Ma#ist2rio& at2 mesmo nos de )icenciatura em Matemtica. 1inalmente& a academia deve levar os resultados de suas $es/uisas aos $ro!essores /ue lidam diretamente com a educao matemtica& $ois esses $recisam de subs4dios $ara a$rimorar seus con,ecimentos& sua $rtica $eda#5#ica e sua relao a!etiva com esta ci.ncia. Somente assim o ensino de Matemtica !icar ao alcance de todos. REFER;NCIA BIBLIOGRFICA BRB^T-& E. B. InA$6nci ! & ( 0i$i! !)& ) ! & 2i26!)& )4 #)$ ?@" B 4 2)4>2ic ) B )&c"$( 7#"Ai&&i"n $. Jese de ;outorado. 1aculdade de Educao& U ICBM*& Cam$inas& 1999. BRME))B& ). M e ]B);EKK& K. Construtivismo e Educao Matemtica. E!6c ciCn M 2)4>2ic & >=@A& $$. D91P& 199>. ;B _)U`& -. S. U4 )&26!" &"0#) " &igniAic !" ! $A 0)2iD ?@" 4 2)4>2ic . ;issertao de Mestrado. U ES*& Rio Claro& 19HH. ;RUC`& S. Entrevista ao Tornal da Ci.ncia& on9line& 1S/?>/>??@& ,tt$8//[[[."ornaldaciencia.or#.br/;etal,e."s$XidV1S>99& acesso em 1L/?@/>??P. K- MB)WES& G. T. ). Educao Estat4stica8 B$ontamentos sobre a Estat4stica nos cursos de *eda#o#ia 9 Ma#ist2rio $ara s2ries iniciais do ensino !undamental. An i& !" I, S)4in>#i" IASI !) E&2 2E&2ic A7$ic ! & Rio de Taneiro8 IM*B& >??L. MBCGB;-& . T. M 2)4>2ic ) R) $i! !). So *aulo8 Corte7& 199@. MEC. P #F4)2#"& c6##ic6$ #)& N ci"n i&: M 2)4>2ic & +ras4lia8 SE19MEC& W. L& >??1. M-R- & C. 1. e +RIJ-& M. R. 1. Btitudes e conce$%es dos $ro!essores da educao in!antil em relao ' Matemtica, In +RIJ- =or#A. P&ic"$"gi ! E!6c ?@" M 2)4>2ic * T)"#i ) P)&86i& * 1lorian5$olis8 Editora Insular& $$.>SL9>DD& >??1. *BIS& ). C. Di!>2ic ! M 2)4>2ic : 64 n>$i&) ! inA$6nci A# nc)& . +elo Gori7onte8 But.ntica& >??1. *- JE& T. *. Conce$%es de $ro!essores de Matemtica e $rocessos de !ormao. In *- JE =Ed.A. E!6c ?@" M 2)4>2ic : T)4 & !) in%)&2ig ?@". )isboa8 Instituto de Inovao Educacional& $$. 1HP9>L9& 199>. RB KE)& B. C. S. E!6c ?@" M 2)4>2ic ) c"n&2#6?@" !" nG4)#" 7)$ c#i n? : 64 )H7)#inci )4 !iA)#)n2)& c"n2)H2"& &"ci"')c"nI4ic"& . *orto Ble#re8 Brtes M2dicas& 199>. SJEE & ). B. J(K n640)#& c"6n2: 86 n2i2 2i%) $i2)# cK A"# 2"4"##"LM& A4)#ic . e[ _or<8 Colle#e Entrance E3amination +oard& 199D.