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Ortografia Livro
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Presidente: Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao: Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal
ORGANIZAO Alexsandro da Silva Artur Gomes de Morais Ktia Leal Reis de Melo
1 edio 1 reimpresso
Capa Victor Bittow Editorao eletrnica Jos Henrique Cerqueira Mariani Reviso Rodrigo Pires Paula
Silva, Alexsandro da S586o Ortografia na sala de aula / organizado por Alexsandro da Silva, Artur Gomes de Morais e Ktia Leal Reis de Melo . 1. ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007. 144 p. ISBN 85-7526-163-0 1.Alfabetizao. 2.Ortografia. I. Morais, Artur Gomes de. II. Melo, Ktia Leal Reis de. III.Ttulo. CDU 372.4
2007 Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria. Recife Pernambuco CEP 50670-901 Centro de Educao Sala 100. Tel. (81) 2126-8921
SUMRIO
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Apresentao A norma ortogrfica do portugus: o que ? para que serve? como est organizada? Artur Gomes de Morais O aprendizado da norma ortogrfica Lcia Lins Browne Rego O diagnstico como instrumento para o planejamento do ensino de ortografia Artur Gomes de Morais Ensinando ortografia na escola Alexsandro da Silva, Artur Gomes de Morais Refletindo sobre a ortografia na sala de aula Ktia Leal Reis de Melo Dicionrio: prazer em conhec-lo Artur Gomes de Morais, Ktia Maria Barreto da Silva Leite, Alexsandro da Silva (Orto)grafia e reviso textual: os impasses da correo Ktia Maria Barreto da Silva Leite
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O livro didtico de portugus e a reflexo sobre a norma ortogrfica Alexsandro da Silva, Artur Gomes de Morais
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Os autores
APRESENTAO
proposta deste livro, como indica o ttulo, tecer consideraes sobre o ensino e a aprendizagem da ortografia na sala de aula. Os resultados das pesquisas tm contribudo para a compreenso de questes educacionais diversas, mobilizando mudanas na prtica escolar e novos posicionamentos entre os profissionais da educao. No entanto, o ensino da ortografia ainda continua sendo um grande desafio para os professores, por se tratar de uma das principais dificuldades de aprendizagem do perodo ps-alfabetizao, do ponto de vista dos alunos. Apesar da rpida difuso e grande aceitao que as idias divulgadas por aquelas pesquisas tiveram dentro do mbito educacional, percebe-se que, em algumas reas, como o caso da ortografia, o panorama no parece ter mudado muito sob a influncia dessa nova postura pedaggica, permanecendo um ensino calcado numa perspectiva mecanicista, ao mesmo tempo que a aprendizagem desse contedo tem constitudo lugar comum entre as queixas dos professores. A partir de diversos estudos realizados em diferentes lnguas, tem-se evidenciado que a aprendizagem da ortografia no pode ser considerada como algo calcado fundamentalmente na memria, mas
que antes um processo complexo, no qual tm um papel importante no s as caractersticas do objeto de conhecimento, a norma ortogrfica, como tambm aquelas ligadas ao aprendiz, sejam estas as suas habilidades, sejam estas as oportunidades de exposio ortografia. Os avanos na psicologia cognitiva e na psicolingstica tm contribudo para uma compreenso de como o encontro entre esses dois elementos, que ocorre atravs da interao mediada pelo professor, pode se dar de maneira mais satisfatria. Nesta coletnea, enfocaremos questes relativas ao processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, ao encontro entre o aprendiz, um objeto de conhecimento de caractersticas especficas a ortografia e o professor. Sendo assim, as temticas abordadas neste livro buscam trazer contribuies relevantes e atuais, de modo a favorecer, de fato, uma inovao do ensino e do aprendizado da norma ortogrfica da lngua portuguesa na escola. No primeiro captulo, A norma ortogrfica do portugus: o que ? para que serve? como est organizada?, Artur Gomes de Morais discute o que ortografia e que papel ela cumpre, concebendo-a como uma conveno social necessria. O autor tambm analisa como est organizada a norma ortogrfica de nossa lngua, distinguindo o que o aluno pode compreender as regularidades do que ele precisa memorizar as irregularidades. O segundo captulo, O aprendizado da norma ortogrfica, de Lcia Lins Browne Rego, dedicado discusso de alguns estudos desenvolvidos nas ltimas dcadas a partir de uma perspectiva construtivista sobre como as crianas aprendem a norma ortogrfica do portugus. Os resultados desses estudos so analisados considerando suas contribuies ao ensino da ortografia, tema que ser discutido nos captulos que do continuidade a este livro. No captulo seguinte, O diagnstico como instrumento para o planejamento do ensino de ortografia, Artur Gomes de Morais discute como os professores podem diagnosticar, atravs de instrumentos como textos espontneos e notao de textos ditados, os conhecimentos ortogrficos de seus alunos, a fim de acompanhar os seus avanos e dificuldades e organizar um ensino que atenda s reais necessidades de sua turma.
O quarto captulo, Ensinando ortografia na escola, de Alexsandro da Silva e Artur Gomes de Morais, analisa o ensino da norma ortogrfica na escola. Os autores assumem a necessidade de ensinar a ortografia sistematicamente tratando-a como um objeto de reflexo e apresentam consideraes sobre algumas questes que muitos professores se colocam: quando comear a ensinar ortografia? O que ensinar? Como seqenciar o ensino de ortografia? Ktia Leal R. de Melo, no quinto captulo, Refletindo sobre a ortografia na sala de aula, apresenta e discute alternativas didticas para o ensino da norma ortogrfica em sala de aula. A autora defende que o ensino da ortografia se desenvolva atravs de seqncias didticas que estimulem o aluno a analisar, a refletir, a discutir e a explicitar o que sabe sobre a norma, a fim de que ele possa tomar conscincia de suas regularidades e irregularidades. No sexto captulo, Dicionrio: prazer em conhec-lo, Artur Gomes de Morais, Ktia Maria Barreto da Silva Leite e Alexsandro da Silva dedicam-se discusso do uso do dicionrio. Os autores analisam o dicionrio em si o que , para que serve, como est organizado , discutem alguns critrios que poderiam ser adotados em sua escolha e tecem consideraes sobre seu emprego em sala de aula, particularmente no ensino e na aprendizagem da ortografia. Em (Orto)grafia e reviso textual: os impasses da correo, stimo captulo, Ktia Maria Barreto da Silva Leite analisa a questo da reviso de textos. A autora discute questes como: devemos corrigir os erros ortogrficos nos textos escritos pelos alunos? Para que corrigir? Qual o lugar da ortografia na reviso de textos? Como no converter a correo ortogrfica em censura s produes dos alunos? Alexsandro da Silva e Artur Gomes de Morais destacam, no oitavo captulo, intitulado O livro didtico de portugus e a reflexo sobre a norma ortogrfica, a necessidade de analisarmos o tratamento dado nos livros didticos ao ensino e aprendizagem da ortografia. Os autores apresentam e discutem aspectos que poderiam ser adotados nessa anlise, ilustrando com exemplos extrados de livros didticos.
Ao escrever esta coletnea, os autores que a conceberam tiveram em comum o interesse de compartilhar com os professores a necessidade de ensinar e aprender ortografia pensando, discutindo, refletindo e no apenas memorizando. Contribuir com esse desafio foi a meta que assumiram ao escrever este livro.
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A norma ortogrfica do portugus: o que ? para que serve? como est organizada?
Artur Gomes de Morais
alguns anos, desenvolvemos uma pesquisa (MORAIS; BIRUEL, 1998) em que investigvamos como 65 professoras de 2., 3. e 4. sries da rede pblica municipal de Recife estavam desenvolvendo o ensino de ortografia. Quando lhes perguntamos sobre os sentimentos pessoais que tinham vivido, como alunas, quanto ao aprender a escrever conforme a norma, vimos que poucas mestras demonstraram tranqilidade. A maioria dos depoimentos mencionava coisas como sentimento de pavor, medo, angstia, era um tema difcil, pela exigncia de muitas regras ou eu achava muito arbitrrio, pois as excees confundem o geral. As docentes tambm julgavam que o ensino de ortografia mudou, expressando, por exemplo, que antes era mais rigoroso, exigia-se mais ou que atualmente o professor procura valorizar o trabalho do aluno, seja qual for a sua produo, sem critic-lo, mostrando a escrita correta, mas de modo a no prejudicar sua criatividade. No entanto, ao relatar suas prticas em sala de aula, mencionavam sobretudo a tradicional estratgia de fazer ditados de textos ou listas de palavras com
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a posterior correo coletiva no quadro. Na hora de avaliar o desempenho dos alunos em lngua portuguesa, quase todas as professoras diziam levar em conta o rendimento ortogrfico e, principalmente nas 4as. sries, vrias delas explicitavam que esse rendimento era um item essencial para decidir sobre a aprovao ou no das crianas. Com base em dados como esses e da nossa experincia em diversas escolas pblicas e privadas, entendemos que pouco mudou na forma como a ortografia vem sendo tratada na escola. Se fora da instituio escolar ela cobrada e seu no-cumprimento fonte de discriminao e excluso , cremos que tambm nas salas de aula a ortografia ainda vista como tema de cobrana, verificao, avaliao e... punio. A partir da dcada de 1980, observamos tambm, aqui e ali, um fenmeno preocupante: em nome do que julgamos uma m interpretao do construtivismo, vrios educadores passaram a considerar que no deveriam ensinar ortografia, que os alunos a aprenderiam naturalmente, etc. Mas, no final de contas, continuaram cobrando dos aprendizes o que deixaram de ensinar. A fim de discutir esse quadro de realidade e tentar promover um ensino reflexivo da ortografia, propomo-nos a explorar, neste captulo, o que a norma ortogrfica, concebendo-a como uma conveno social: norma necessria para superar as limitaes da notao alfabtica e que precisa ser tratada como objeto de conhecimento em si. Para isso, num momento posterior, faremos uma anlise de como est organizada a norma ortogrfica do portugus, buscando diferenciar o que nela pode ser aprendido por meio da compreenso por que tem regras do que precisa ser, de fato, memorizado. Acreditamos, enfim, que, ao avanarmos no entendimento que temos da norma ortogrfica, podemos, enquanto professores, optar por estratgias que ajudem nossos alunos a aprend-la de forma mais eficaz e prazerosa.
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volumes, servia mais para encontrarmos informaes sobre um tema investigado que para ajudar na hora de escrever corretamente. No velho Lello Universal Diccionario Encyclopdico Luso-Brasileiro, encontrvamos trechos como o seguinte:
...O uso de fogos permanentes accesos no alto de trres especiaes ou dos rochedos para guiar os navegantes, remonta aos primeiros ensaios da grande navegao. A famosa trre da ilha de Pharos data do sc. III a.J.C; na Gllia o pharol de Bolonha (torre dOrdem) que datava da pocha da occupao romana, ainda see conservava de p no fim do sc. XVI... (Extrado de Lello Universal Diccionario Encyclopdico Luso-Brasileiro. Prto: Porto e Irmos Eds. s.d., v. III, p. 641)
Ao nos depararmos com grafias como pharol, accesos, trres, especiaes, Gllia, pocha e occupao, temos um belo atestado de que a ortografia das palavras de uma lngua uma conveno social. Considerando a obra agora discutida, enfatizamos que, embora em nenhum de seus volumes o diccionario em questo apresente a data de edio, o exame de seu prefcio nos permite deduzir que foi produzido entre 1911 ano em que Portugal fixou a primeira norma ortogrfica para nossa lngua naquele pas e 1943, quando no Brasil a Academia Brasileira de Letras instituiu, por primeira vez, o Pequeno Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Observamos, portanto, que as grafias usadas e tidas como certas h menos de cem anos eram outras, sendo hoje consideradas inaceitveis. Isto , a conveno mudou. Diferentemente de outras lnguas, como o francs e o espanhol, que j tinham normas ortogrficas no sculo XVIII, no caso do portugus demoramos muito em fixar uma conveno ortogrfica a ser adotada por todos os usurios do idioma. Na realidade, at hoje existem algumas pequenas diferenas no modo como se notam certas palavras no Brasil e nos demais pases em que o portugus lngua oficial (escrevemos ator e em Portugal escreve-se actor, por exemplo). Na busca por definir critrios para fixar uma escrita convencionalizada, observamos que as muitas lnguas com notao alfabtica enfrentaram, desde a Antigidade, uma disputa entre opes (cf. BLANCHE-BENVENISTE; CHERVEL, 1974).
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Por um lado, desde a Roma e a Grcia antigas, j existia tendncia de buscar respeitar o princpio fonogrfico, segundo o qual a ortografia deveria estar o mais prxima possvel da pronncia das palavras. Apesar das boas intenes, isso envolvia um problema sem soluo perfeita: se diferentes falantes de uma mesma lngua pertencentes a regies, grupos socioculturais e pocas diferentes pronunciam de forma distinta as mesmas palavras, a busca de uma correspondncia limpa entre formas de falar e escrever teria sempre que partir de uma pronncia idealizada, tomada como padro. Por outro lado, encontramos h muitos sculos a defesa de um princpio etimolgico, segundo o qual as palavras provenientes de outra lngua deveriam preservar as grafias que tinham nas lnguas de origem. Assim, no caso de lnguas como portugus, francs e espanhol, as formas latinas e gregas seriam candidatas especiais manuteno de suas notaes originais (e a uma desobedincia do princpio fonogrfico). Finalmente, nessa disputa entre perspectivas diferentes, a histria de evoluo das normas ortogrficas das lnguas aqui mencionadas revela que no s tendeu-se a fazer um casamento dos dois princpios (fonogrfico e etimolgico) j citados, como a incorporar formas escritas que surgiram por mera tradio de uso.
Tudo em ortografia precisa ser visto, conseqentemente, como fruto de uma conveno arbitrada/negociada ao longo da Histria. Mesmo a separao das palavras no texto, com espaos em branco, uma inveno recente, bem como o emprego sistemtico de sinais de pontuao. At o sculo XVIII, quando predominava a leitura em voz alta, muitos textos eram notados com as palavras pegadas. Como tambm tinham poucos sinais de pontuao, cabia ao leitor, ao preparar sua leitura, definir como iria segmentar o texto. Numa lngua como o portugus, vemos hoje que a norma ortogrfica envolve no s a definio das letras autorizadas para escrever-se cada palavra, como tambm a segmentao destas no texto e o emprego da acentuao.
Diferentemente da pontuao que permite opes/variaes conforme o estilo ou interesse de quem escreve , no caso da ortografia as
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convenes estabelecidas so avaliadas taxativamente: a grafia de uma palavra ou est certa ou errada, no se julgando sua qualidade em termos de aproximao do esperado (MORAIS, 1998; SILVA, 2004).
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pronunciada como /tchi/ e /tiu/ constituem um nico fonema, visto que seu significado principal continua o mesmo: aquele que irmo do pai ou da me de algum. necessrio, portanto, reconhecer que a notao alfabtica traduz para o papel coisas que, por essncia, no tm sempre um jeito nico de ser. Ao fixar uma nica forma grfica (TIO, por exemplo), a ortografia permite que, ao ler silenciosamente, possamos, de forma rpida, reconhecer igualmente a mesma palavra, com a vantagem de, ao l-la em voz alta, termos a liberdade de continuar usando nossas distintas pronncias. Por outro lado, a fixao de formas escritas nicas, operada pela ortografia, no se limita dimenso sonora ou fonolgica. Alm de cristalizar na escrita o que varia na modalidade oral, a norma ortogrfica permite que palavras com significados vinculados, mas com variaes na pronncia de certos segmentos, permaneam irmanadas. Desse modo, por exemplo, ao grafar com a mesma letra (C) os sons /k/ e /s/ das palavras mdico e medicina, a norma ortogrfica ajuda a preservar, na escrita, a relao semntica que une aquelas palavras.
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que, de fato, so utilizadas por quem j sabe ler e escrever. Necessita, ainda, compreender que o que a escrita alfabtica nota ou representa so os segmentos sonoros das palavras (e no seus significados ou as caractersticas fsicas dos objetos que elas nomeiam) e que, para registrar a pauta sonora das palavras, colocamos no papel mais letras que as slabas que pronunciamos. Precisar, tambm, compreender quais so as combinaes ou seqncias de letras permitidas e as posies em que elas podem aparecer... alm dos valores sonoros que podem assumir. Ao dar conta de tarefa to complexa, absolutamente natural que o aprendiz escreva coisas como *MININU ou *CAZA . Ele j compreendeu e internalizou as propriedades do sistema de notao alfabtica, que constitui objeto de conhecimento. Mas desconhece as restries desse outro objeto de conhecimento que a norma ortogrfica. Algo que, lembremos, convencionalizado: arbitrado, socialmente negociado e prescrito como forma nica a ser seguida. Entendemos que as propriedades do objeto norma ortogrfica operam respeitando aquelas j definidas pelo objeto sistema de escrita alfabtica. Assim, a partir das combinaes de letras que este ltimo permite e dos valores sonoros que as letras nele assumem, a norma ortogrfica cria outras propriedades ou restries. s vezes, como veremos, elas so pautadas por regras. Noutros casos, a norma estabelece formas nicas autorizadas, que o usurio ter que memorizar, sem ter como se guiar por uma regra. Para concluir essa explicao, queremos esclarecer que concebemos o objeto norma ortogrfica como o conjunto de convenes que fixa as formas sob as quais as palavras devem ser grafadas. No usamos a expresso normas ortogrficas como sinnimo de regras de ortografia, j que a norma em questo inclui tanto casos regulares como irregularidades. Tampouco falamos de sistema ortogrfico, j que entendemos que a ortografia no constitui um sistema notacional, como o de escrita alfabtica, mas, sim, uma norma que, respeitando as propriedades daquele, define quais os grafemas (letras ou dgrafos) devem ser usados. Por tratar-se de um objeto de conhecimento de tipo normativo, convencional, prescritivo, defendemos que cabe escola ensin-lo
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sistematicamente, em lugar de deixar que o aluno, entregue a sua prpria sorte, com o tempo, venha a descobri-lo ou a aprend-lo sozinho. A fim de planejar esse tipo de ensino, julgamos essencial que os educadores avancem em sua compreenso sobre como est organizado o objeto de conhecimento que ajudaro os alunos a reconstruir.
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Retomando o que h pouco assinalamos, um primeiro dado a considerar que a norma ortogrfica de nossa lngua contm tanto aspectos regulares, isto , que so determinados por certas regras e podem ser aprendidos pela compreenso, como irregularidades, que temos que memorizar. No primeiro caso, entre as opes de letras que poderiam notar determinado som, a norma define um critrio, um princpio gerativo, que pode ser usado com segurana, quando selecionamos qual letra ou dgrafo vamos empregar. Como veremos mais adiante, essas regras, que so muitas, podem ser de tipos diferentes e envolvem raciocnios distintos. Mas sempre implicam uma compreenso do por que aquela letra e no outra a correta. Alm disso, precisamos ver que muitas regras de correspondncia som-grafia so aplicadas de forma universal, permitindo escrever corretamente todas as palavras da lngua na qual aquela correspondncia ocorre (por exemplo, os usos de R ou RR em palavras como rato, carro, barco, vero, genro e prato). J outras regras se aplicam apenas a alguns casos em que diferentes grafemas disputam a notao de uma seqncia sonora. Isso acontece, por exemplo, quando temos segurana em escrever beleza e tristeza com Z, porque sabemos que todos os substantivos que terminam em /eza/ e que so derivados de adjetivos se escrevem com aquela letra. Mas essa informao no serve para resolvermos todas as dvidas quando temos que escrever muitas palavras com o som /z/ (por exemplo, exerccio, mesa, mazela). No caso das irregularidades, no h regra ou princpio gerativo que se aplique de maneira mais ou menos generalizada ao conjunto de palavras de nossa lngua. Quando os grafemas autorizados pela norma se devem unicamente a questes histricas etimologia da palavra ou tradio de uso , temos que memorizar as formas corretas. Ou consultar o dicionrio, no caso de dvidas muito compreensveis quando temos que escrever palavras menos freqentes na escrita diria. Antes de discutirmos como esto organizadas as regularidades de nossa ortografia, julgamos necessrio fazer alguns comentrios:
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1 - Quando analisamos as correspondncias letra-som do portugus, preciso tratarmos separadamente o que so regras de leitura e regras de ortografia, sobretudo se consideramos aprendizes principiantes. No portugus, como na maioria das lnguas com escrita alfabtica, existem muito mais regras sobre os valores sonoros que as letras podem assumir na leitura das palavras que regras que ajudem o usurio a escrever as mesmas palavras corretamente. Assim, para um aluno principiante muito mais fcil pronunciar corretamente o G da palavra girafa, quando a l em voz alta, que escrever aquela palavra corretamente, sem ter um modelo memorizado. Isto , para decidir quanto ao emprego de G ou J naquela ocasio, no existiria outra opo alm da memorizao ou consulta ao dicionrio (ou a algum que sabe mais, etc.). 2 - Para mapear o que regular e o que irregular na ortografia de uma lngua, necessrio ter como referncia a pronncia de determinado grupo sociocultural. Historicamente, por razes de ordem poltica e ideolgica, foram as formas de pronncia dos grupos dominantes, mais letrados, que serviram de base para definir o que regular nas relaes entre sons e grafias. Na classificao de regularidades e irregularidades que apresentaremos em seguida, tomamos como referncia a pronncia culta de pessoas que vivem em Recife, o que tem duas implicaes. Por um lado, preciso ver que indivduos de outros grupos socioculturais vivero dvidas prprias, quando suas formas de pronunciar so diferentes. Assim, para quem pronuncia /basora/ para vassoura ou / krasi/ para classe, existem dificuldades adicionais, que precisamos levar em conta, especialmente quando atuamos nas redes pblicas de ensino. Por outro lado, em diferentes regies, sempre haver dificuldades especficas, decorrentes de detalhes das formas de pronncia adotadas em cada local. Conseqentemente, a classificao que apresentaremos agora poder exigir alguns ajustes, em funo da comunidade onde vivem alunos e seus professores. Consideremos, afinal, os diferentes tipos de regularidade e irregularidade de nossa ortografia.
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Regularidades diretas: Nas palavras pote, fivela e bode, a notao dos sons /p/, /b/, /t, /d/, /f/ e /v/ no constitui problema para a maioria dos aprendizes. Como apenas os grafemas P, B, T, D, F e V podem notar aqueles sons, no existe competio com outras letras ou dgrafos. Nesses casos de regularidade direta, a notao escrita funciona seguindo as restries do prprio sistema de escrita alfabtica do portugus, sem que outros critrios sejam acrescentados. Alm das seis consoantes j citadas, inclumos tambm nesse grupo a notao dos sons /m/ e /n/ em incio de slaba. Isto , para escrever o incio de palavras como martelo e navio, tambm no dispomos de outros grafemas em nossa lngua, alm do M e do N. Em nossa experincia, vemos que, quando os aprendizes iniciantes se confundem com uma das duas letras, ao notar o incio de slabas em que so necessrias, trata-se muito mais de uma questo relativa ao nmero de perninhas que precisam pr no papel. Regularidades contextuais: As regras que, desde os anos 1980, passamos a chamar de contextuais (CARRAHER, 1985; LEMLE, 1986) implicam levar em conta a posio da correspondncia fonogrfica na palavra, a fim de decidir qual letra a correta. Enfatizamos que no se trata de considerar o contexto de significao, mas, sim, de observar: a) os grafemas que antecedem ou aparecem aps a correspondncia fonogrfica em questo. Isso ocorre, por exemplo, quando aprendemos por que campo se escreve com M e canto se escreve com N; b) a posio em que a correspondncia fonogrfica ocorre no conjunto da palavra (por exemplo, para escrever zebra ou qualquer outra palavra comeada com o som /z/, temos que usar a letra Z); c) a tonicidade da correspondncia som-grafia no conjunto da palavra (por exemplo, saci e caqui se escrevem com I no final, por que ento o som /i/ forte, enquanto gente e pote se escrevem com E, por que seus sons /i/ finais so tonos).
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No QUADRO 1, sintetizamos as principais regularidades de tipo contextual de nossa norma ortogrfica. QUADRO 1 Principais regularidades contextuais do portugus