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com/group/digitalsource

Jason Prado e Paulo Condini Organizadores

A FORMAO DO !"#OR Pontos de $ista

Rio de Janeiro Argus %&&&

Pro'eto (r)*ico: !duardo Machado e Renata $idal Composi+,o: Argus Re-is,o: Paulo Corga Copyright %&&& AR(./

#odos os direitos de reprodu+,o0 di-ulga+,o e tradu+,o s,o reser-ados. 1enhuma parte desta o2ra poder) ser reprodu3ida por *otoc4pia0 micro*ilme ou 5ual5uer outro processo. As opini6es e7pressas nos artigos assinados s,o de inteira responsa2ilidade dos autores0 n,o e7pressando0 necessariamente a opini,o dos editores.

PRADO0 Jason 8Org.9: CO1D"1"0 Paulo 8Org.9. A formao do leitor : pontos de -ista0 Rio de Janeiro : Argus0 %&&&. ;<= p. !"#OR: !"#.RA: CO1>!C"M!1#O: COM.1"CAO: C. #.RA "/?1 n@ AB.ACDBEF=%=E CDD =<A.% PAA< *

!di+,o %&&&

#odos os direitos reser-ados pela AR(./ PAR#"C"PAG!/ COM!RC"A"/ #DA

Rua /anto Cristo0 %DA/%B= <<<<=F;== H R"O D! JA1!"RO H RJ Fone <%F<E;.CDD& III.leia2rasil.com.2r argusJleia2rasil.com.2r

CO1#RA CAPA Criado especialmente para o %<K CO ! pelo eia ?rasil0 Programa de eitura da Petro2ras0 A FORMAO DO !"#OR0 PO1#O/ D! $"/#A reLne as re*le76es de trinta personalidades0 entre elas os Ministro de !stado da Cultura e o da !duca+,o0 5ue tMm dedicado seus melhores es*or+os0 alNm de outras ati-idades intelectuais0 O 5uest,o da leitura0 em todas as suas instPncias. /ua pu2lica+,o0 portanto representa importante contri2ui+,o para todos os interessados nesta )rea0 5uer pela conhecida e7periMncia de seus participantes0 5uer pela di-ersidade de -is6es do pro2lema0 o 5ue por si s40 a 'usti*ica0 5ue a2re caminho para a percep+,o de 5ue a leitura e a *orma+,o do leitor n,o s,o 5uest6es oriundas de uma Lnica -ertente0 mas *rutos de inLmeros *atores 5ue as determinam.

Para os pro*essores e 2i2liotec)rios0 em cu'as m,os repousa a enorme responsa2ilidade de contagiar nossas crian+as com o amor aos li-ros.

Sumrio Apresenta+,o A**onso Romano de /antQAnna Arnaldo 1isRier ?artolomeu Campos Sueir4s Carlos Jacchieri !dmir Perrotti !liana Tunes !li3a2eth DQangelo /erra !l3a ucia Du*raUer de Medeiros !3e5uiel #heodoro da /il-a FannU A2ramo-ich Francisco Ve**ort (uiomar de (rammont (uiomar 1amo de Mello "ara (l4ria Areias Prado Jason Prado Joel Ru*ino dos /antos Jorge Verthein ui3 Perci-al eme ?ritto Maria Alice ?arroso Maria #here3a Fraga Rocco Otta-iano De Fiore Paulo Condini Paulo Renato /ou3a Pedro ?andeira Regina Wil2erman Rui de Oli-eira Ruth Rocha /Xnia Rodrigues #Pnia Dauster Valda de Andrade Antunes

PREFCIO 1a EDIO O2ra inicial do pro'eto Cadernos do Leia Brasil H A Forma+,o do eitor H Pontos de $ista H *oi plane'ada para ser lan+ada em Campinas0 por ocasi,o do %<@ CO !0 5ue ocorreu entre <= e <; de 'ulho de %&&&0 reunindo ensaios de trinta pro*issionais 5ue tMm dedicado os melhores es*or+os H entre outras ati-idades intelectuais H0 O 5uest,o da leitura0 em todas as suas instPncias0 nos dando suas particulares percep+6es do 5ue o leitor e a sua *orma+,o signi*icam0 2em como os caminhos possY-eis para tornar as a+6es -oltadas a esta atua+,o cada -e3 mais e*icientes. !ntretanto0 para articular e reunir os te7tos dessas personalidades e0 mais ainda0 para reali3ar o tra2alho editorial com a 5ualidade 5ue a o2ra e7igia0 *oi necess)rio mais tempo do 5ue o inicialmente pre-isto0 o2rigandoFnos a trans*erir o lan+amento para a data de reali3a+,o da terceira reuni,o do ComitM !stratNgico do eia ?rasil0 Programa de eitura da Petro2ras0 dia & de agosto do corrente. Acreditamos 5ue0 com o lan+amento desta o2ra0 estamos dando o primeiro passo no sentido de cumprir um dos mais importantes papNis para o 5ual o ComitM *oi criado: o de produ3ir te7tos did)ticoFpedag4gicos a serem adotados n,o s4 pelo Programa em suas ati-idades0 como tam2Nm por todos 5uantos este'am interessados em suas pr)ticas0 acumulando0 com isto0 O *un+,o de propagador da produ+,o intelectual ') criada0 a de um programa tam2Nm -oltado para a pes5uisa e cria+,o do sa2er. Os organizadores [ !

APRESE"#AO Suando imaginamos essa coletPnea de Zpontos de -ista[ como marco de nossa passagem pelo %<@ CO !0 est)-amos pensando em o*erecer aos pes5uisadores da leitura H e aos 2rasileiros0 de um modo geral H um documento 5ue reunisse a -is,o dos nossos mais ilustres contemporPneos ligados ao chamado Zmundo do li-ro[ 0 no 5ue toca O 5uest,o da *orma+,o de leitores dentro da nossa sociedade. 1,o nos preocupamos em reprodu3ir teorias ou in*orma+6es acadMmicas0 do mesmo modo 5ue n,o procuramos receitas prontas de trans*orma+,o de n,oFleitores em a*icionados de-oradores de li-ros... /implesmente procuramos reunir pessoas cu'as -idas esti-essem marcadas pelo tra2alho com os li-ros ou com a educa+,o. Mo2ili3amos escritores0 editores0 dirigentes das mais renomadas institui+6es de ensino e pes5uisa e os reunimos numa o2ra comprometida e7clusi-amente com o tema: ZA Forma+,o do eitor: Pontos de $ista.[ O resultado *oi uma o2ra interessante pela multiplicidade de estilos0 pela di-ersidade de olhares e de a2ordagens e pela en-ergadura de cada autor. !sse *oi o papel 5ue 'ulgamos oportuno para o eia ?rasil0 o Programa de eitura da Petro2ras0 neste momento em 5ue chegamos ao CO ! pela terceira -e3 em oito anos de ati-idades0 agora com nossas responsa2ilidades ampliadas pelas mLltiplas a+6es 5ue desen-ol-eremos durante o Congresso. !ste li-ro tra3 muitas semelhan+as com o eia ?rasil. .ma das mais importantes0 no nosso entender0 N a reuni,o e mo2ili3a+,o de pessoas e entidades em torno da idNia comum de 5ue0 sem leitores de fato, no haver um estado de direito. Outra semelhan+a est) na sua pr4pria nature3a en5uanto o2'eto: ele n,o *a3 parte de um pro'eto editorial comercial0 mas de um pro'eto de democrati3a+,o da in*orma+,o H e0 neste caso especY*ico0 de sa2eres constituYdos H0 -isando n,o somente O instrumenta+,o das nossas escolas pL2licas0 como tam2Nm os cursos de *orma+,o de pro*essores. [11! Por isso ZA Forma+,o do eitor: Pontos de $ista[ ') transcende seus prop4sitos iniciais de distri2ui+,o comemorati-a O passagem do eia ?rasil pelo

Congresso ?rasileiro de eitura0 tomando caminho certo para os acer-os de /ecretarias de !duca+,o0 de .ni-ersidades e de outras entidades de ensino comprometidas com li-ros e sua leitura. O 5ue une a todos n4s0 organi3adores e autores desta coletPnea0 gestores do eia ?rasil0 Petro2ras0 participantes do CO !0 pro*essores0 pes5uisadores e estudantes0 N a certe3a de 5ue li-ros n,o e7istem apenas en5uanto o2'etos0 mas essencialmente como -eYculos de idNias e de pensamentos compartilhados. Portanto0 leia0 ?rasil. Os organizadores [1$!

1 % AFFO"SO RO&A"O DE SA"#'A""A (eitura) da* armadil+a* do ,-.io ao di*/ur*o du0lo Mineiro0 poeta0 cronista0 pro*essor uni-ersit)rio. Doutor pela .ni-ersidade Federal de Minas (erais0 *oi presidente da ?i2lioteca 1acional de %&&= a %&&E0 onde criou o /istema 1acional de ?i2liotecas e o PRO !R. Foi /ecret)rio das ?i2liotecas 1acionais "2eroFAmericanas e Presidente do Conselho do Centro Regional para o Fomento do i-ro na AmNrica atina e no Cari2e 8C!R A C9. /intoFme como o menino 5ue tem 5ue *a3er uma composi+,o so2re ZMinhas *Nrias[. 1ada mais simples. !0 no entanto0 2astante arriscado0 pois h) o perigo de se cair no pre-isY-el0 na 2analidade. !scre-er so2re Zleitura[ e so2re a Z*orma+,o do leitor[ N algo 5ue lem2ra tam2Nm a5ueles *ilmes com tYtulos tipo ZO crime no castelo[0 ZA Lltima -Ytima[0 ZMorte no entardecer[. O e7pectador ') entra sa2endo o 5ue -ai encontrar. Suem 'amais esperaria encontrar num artigo so2re Z*orma+,o do leitor[ ou so2re Zleitura[ alguma pala-ra contra a leitura ou uma tese de 5ue n,o se de-e *ormar o leitor\ Assim0 um tema como este de*lagra logo uma 5uest,o 5ue chamaria de a armadilha do 42-io. Suem -ai escre-er so2re esses temas -ai tam2Nm naturalmente di3er 5ue N importante *ormar leitores0 -ai en*ati3ar 5ue ler N um pra3er0 5ue a leitura desencadeia processos conscienti3adores e produti-os na comunidade0 etc. Portanto0 os encontros [11! em tomo deste tema correm o risco de con-erteremFse em *er-orosas assem2lNias de autoconsola+,o. Pre*eriria0 como o *i3 em outras ocasi6es em 5ue ti-e 5ue a2rir semin)rios0 congressos ou discuss6es so2re este tema0 encaminhar algumas 5uest6es su2'acentes0 ocultas0 reprimidas0 mas 5ue representam uma radiogra*ia0 uma an)lise do terreno onde pisamos e so2re o 5ual 5ueremos construir algo. Portanto0 estou discorrendo so2re as armadilhas do 42-io0 5ue nos

a*astam do -erdadeiro diagn4stico da doen+a ou do doente. ! para tornar mais e7plYcito o 5ue a5ui est) latente 5uero le-antar uma 5uest,o 2)sica: a necessidade de se proceder a uma leitura crYtica dos discursos so2re leitura. "sto N um -asto e intrincado assunto. #em inLmeras *aces e dis*arces0 ou0 como eu disse antes H armadilhas. .ma coisa seria0 academicamente0 selecionar um corpus de te7tos te4ricos so2re a leitura0 analisar propostas de programas de leitura e con*erir tudo isto com a pr)tica. Ou se'a: -eri*icar se a esses te7tos se seguiu alguma a+,o pragm)tica0 5ue tipo de a+,o *oi essa e se ela desmente a teoria ou 5ue tipo de o2st)culos surgiram para sua reali3a+,o. Mas um dos aspectos mais sutis e desnorteantes a respeito da armadilha do 42-io est) na 2analidade da pr4pria pala-ra Zleitura[. /e em -e3 de Zleitura[ esti-Nssemos usando uma pala-ra no-a0 de pre*erMncia importada de outra lYngua0 tal-e3 *osse mais *)cil *a3er sa2er do 5ue estamos *alando. Por isto0 para espanto de muitos editores0 escritores e pro*essores eu tenho repetido: N preciso 5ue se esclare+a 5ue0 5uando *alo de leitura0 n,o estou *alando de leitura0 mas sim de leitura. "sto0 ad-irto0 n,o N uma charada nem um simples 'ogo de pala-ras. Suem tem ou-idos0 ou+a0 di3 o pro*eta. Ou melhor: 5uem sa2e ler0 5ue leia. A segunda ra3,o pela 5ual o discurso a *a-or da leitura n,o gera a a+,o concreta e especY*ica 5ue gostarYamos de-eFse ao 5ue chamo de duplo discurso. Depois da armadilha do 42-io essa N a segunda 5uest,o 5ue tem 5ue ser esclarecida e denunciada. [12! .ma coisa s,o os pronunciamentos0 entre-istas0 con-ersas da 2oca para *ora0 outra coisa N realmente acreditar e le-ar adiante pro'etos conse5]entes. 1este sentido0 seria um n,o aca2ar coletar a5ui e ali e7emplos de pr)ticas 5ue n,o 2atem com as teorias e inten+6es. Poderia0 por e7emplo0 di3er sumariamente 5ue durante os seis anos 8%&&%F%&&E9 em 5ue liderei0 com uma e5uipe *ant)stica0 a 5uest,o da promo+,o da leitura e do li-ro no paYs0 colhi e7emplos *artos do duplo discurso. Dos seis ministros da Cultura com 5uem con-i-i0 um disse claramente numa reuni,o dentro do MinistNrio0 para 5ue todos ou-issem0 5ue Zleitura n,o N um assunto priorit)rio no meu ministNrio0 esse N um assunto para o MinistNrio da !duca+,o[. "maginem o meu constrangimento de ter 5ue e7plicar a um ministro da

Cultura0 5ue era mem2ro da Academia ?rasileira de

etras0 5ue n,o esta-a

*alando de al*a2eti3a+,o e sim de leitura. Ou melhor0 5ue esta-a *alando de leitura e n,o de leitura. "maginem o constrangimento de ter 5ue lhe e7plicar o 5ue era um Zanal*a2eto *uncional[: ter 5ue lhe mostrar pro'etos de implementa+,o da leitura tanto na Fran+a 5uanto na ColXm2ia: ter 5ue lhe e7plicar o 5ue N Zdesescolari3a+,o da leitura[ e0 alNm disto0 como se esti-esse cometendo uma *alta0 mostrar 5ue est)-amos ') reali3ando programas de leitura em hospitais0 5uartNis0 par5ues e sindicatos0 5ue tYnhamos pro'etos de tremF2i2lioteca no sul do paYs0 de 2i2lio2arcos na Ama3Xnia e no Rio /,o Francisco e 5ue as -idas de milhares de pessoas esta-am se modi*icando por causa disto. Dos seis ministros da Cultura com 5uem con-i-i0 s4 dois tomaram conhecimento do programa de leitura 5ue desen-ol-Yamos em ;== municYpios0 utili3ando ;; mil -olunt)rios. .m deles0 o Lltimo0 es*or+ouFse0 e conseguiu0 desmo2ili3ar o programa e des*a3er a e5uipe. ?atendo nesta mesma tecla do discurso duplo H onde a pr)tica n,o *echa com o 5ue N dito H diria 5ue durante todo esse tempo0 em2ora tenha encontrado um crYtico e um *iccionista 5ue di3iam tolices so2re Zcontadores de hist4ria[0 n,o encontrei um s4 pre*eito ou go-ernador 5ue me dissesse 5ue as 2i2liotecas eram inLteis. 1o entanto0 s4 encontrei0 entre as de3enas desses0 apenas dois 5ue ha-iam destinado -er2as para [13! compra de li-ros. Os demais da-am a sensa+,o de 5ue pensa-am 5ue os li-ros tinham pernas e saYam caminhando das editoras para as estantes por li-re e espontPnea -ontade. Dito isto0 e como pro-a ainda do duplo discurso0 assinaleFse 5ue a ColXm2ia copiou e implementou um pro'eto 2rasileiro de promo+,o de leitura 5ue teria a participa+,o da CPmara ?rasileira do i-ro e outros 4rg,os do go-erno. "sto n,o tem nada demais. Pessoas0 entidades e paYses de-em se 2ene*iciar com as 2oas idNias. Mas o gra-e N 5ue en5uanto o pro'eto 2aseado nas propostas 2rasileiras era posto em marcha0 l) na ColXm2ia0 pela Fundalectura, a5ui o pro'eto *oi sa2otado e a2andonado por 5uem de-ia -ia2ili3)Flo. Finali3ando0 eu diria 5ue nessa passagem de sNculo0 o ?rasil0 em rela+,o O 5uest,o da leitura0 tem 5ue 2atalhar *ero3mente em trMs *rentes ao

mesmo tempo: %9 a primeira N mais 42-ia e di3 respeito ao anal*a2etismo. Ainda 5ue algum ministro ou presidente possa pensar assim0 esta 5uest,o n,o di3 respeito apenas ao MinistNrio da !duca+,o. 1os paYses onde o anal*a2etismo *oi praticamente erradicado isto resultou de um pro'eto sistMmico nacional: <9 a segunda *rente de a+,o di3 respeito aos anal*a2etos *uncionais: os 5ue tMm rudimentos de educa+,o0 mas n,o conseguem decompor o signi*icado dos signos. 1a "t)lia e7istem %B milh6es de anal*a2etos *uncionais. 1a Fran+a s,o <=^ dos *ranceses. Suem 5uiser 5ue estime 5uantos s,o no ?rasil0 5ual5uer ci*ra entre %== e %D= milh6es ser) possY-el: ;9 a terceira *rente em 5ue h) 5ue 2atalhar di3 respeito ao anal*a2etismo tecnol4gico. As mudan+as r)pidas trans*ormam o cidad,o0 mesmo de nY-el uni-ersit)rio0 num anal*a2eto diante das no-as m)5uinas0 e a atuali3a+,o N dispendiosa0 competiti-a e urgente. !n*im0 numa sociedade em 5ue se *ala tanto de hiperte7to H em 5ue o leitor lM em di-ersas dire+6es e em pro*undidade0 nosso paYs est) po-oado de hipoleitores H a5ueles 5ue est,o entre o anal*a2etismo e o anal*a2etismo *uncional. Como sair disto N *)cil. ?asta desarmar as armadilhas do 42-io e parar com o discurso duplo. [14!

$ % AR"A(DO "IS5IER 67m 0a8* *e fa9 /om +ome:* e li.ro*;< Doutor em !duca+,o pela .ni-ersidade do !stado do Rio de Janeiro0 *oi Presidente dos Conselhos !stadual0 Federal e 1acional de !duca+,o0 e /ecret)rio de !duca+,o e Cultura do Rio de Janeiro. Autor de mais de cem tYtulos0 ocupa a cadeira %A da Academia ?rasileira de etras0 e0 desde de3em2ro de %&&C0 N seu Presidente. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. Mesmo 5ue se tra2alhe so2re uma heran+a comum0 como a 5ue caracteri3a a comunidade lus4*ona0 ho'e de <== milh6es de ha2itantes0 n,o h) como a-an+ar ade5uadamente0 na 2usca do homem no-o0 se mantidas as atuais condi+6es de misNria e pouco apre+o pelas 5uest6es culturais. 1o caso do ?rasil0 temos o2st)culos de e7press,o O nossa *rente0 como a e7istMncia de %& milh6es de anal*a2etos e um magistNrio de %0< milh,o de pro*issionais em geral desmoti-ados e rece2endo sal)rios incompatY-eis com a dignidade da *orma+,o do leitor 2rasileiro0 em 5ue estamos empenhados. !n5uanto paYses desen-ol-idos e7i2em o Yndice de leitura de %= li-ros por ha2itante 8mNdia anual90 o nosso atraso pode ser *acilmente [1=! medido pelo 0er /a0ita de < li-ros por ha2itante0 nesse Yndice computandoFse tam2Nm os li-ros did)ticos distri2uYdos gratuitamente pelo MinistNrio da !duca+,o e do Desporto. Muito pouco se o o2'eti-o *or a -alori3a+,o do h)2ito de leitura entre n4s. 1a -erdade0 n,o N o h)2ito de leitura 5ue se 2usca0 pois h)2itos tendem a ser impostos H e a imposi+,o0 na educa+,o0 caminha em geral para a re'ei+,o. O 5ue se pretende N a *ormula+,o ade5uada de um >o*to 0ela leitura? e isso na idade de-ida. /endo mais claro0 N muito di*Ycil esta2elecer esse gosto a partir dos %E ou %C anos0 5uando o 'o-em0 em geral0 tem o seu interesse -oltado pragmaticamente para o e7ame de ha2ilita+,o ao curso superior0 com a con*igura+,o 5ue ho'e ostente.

O ideal N 5ue a crian+a0 mesmo antes de ler0 tra-e contato com os li-ros0 manipuleFos0 aprecie as ilustra+6es0 interprete o 5ue est) -endo O sua maneira. "sso N uma *orma inteligente de despertarFlhe o gosto0 5ue depois se tradu3ir) pelas primeiras e de*initi-as leituras. Pensar 5ue isso possa acontecer em idade mais a-an+ada apresenta pouca pro2a2ilidade de sucesso0 em2ora casos se registrem. 1uma reuni,o do ComitM !7ecuti-o do Programa Z eia ?rasil[0 no Rio0 5ue N uma iniciati-a de primeirYssima 5ualidade0 com apoio da Petro2ras0 chamei a aten+,o para uma realidade incontrast)-el. O M!C distri2ui gratuitamente E= milh6es de li-ros did)ticos para alunos carentes0 num determinado ano0 mas n,o repete a dose no ano seguinte. _ o primeiro pro2lema. O segundo0 ainda mais gra-e0 na linha da *orma+,o do leitor0 N a discrepPncia aritmNtica em rela+,o aos li-ros paradid)ticos. Ou se'a0 o mesmo canal 5ue li2era os li-ros did)ticos praticamente desconhece os paradid)ticos0 5ue seriam a ri5ue3a com a 5ual se manteria o interesse pela leitura0 nas classes a2astecidas pela primeira remessa. A5ui se assinala0 para triste3a nossa0 a descontinuidade dos pro'etos pedag4gicos. $ai o li-ro de Yngua Portuguesa0 por e7emplo0 mas n,o segue nenhum outro de literatura in*antoF'u-enil. Cessados os e*eitos da inser+,o do primeiro0 no processo0 n,o h) material para sustentar a moti-a+,o estimulada0 -oltaFse praticamente ao est)gio anterior de ignorPncia0 o 5ue con*igura enorme e lament)-el desperdYcio. !sta continuidade precisa ser assegurada. [1@! (A"B7A POR#7B7ESA Do ponto de -ista geopolYtico0 temos redo2rado empenho na -alori3a+,o da Yngua Portuguesa. _ um patrimXnio a de*ender e a preser-ar0 como se disse na reuni,o da comunidade dos PaYses de Yngua Portuguesa0 reali3ada em no-em2ro de %&&C0 em is2oa. Com a con-ic+,o de 5ue a aprendi3agem N para toda a -ida e 5ue a educa+,o de-e ser dada para todos0 como recomenda a .nesco0 de-emos atentar para o a-an+o das tecnologias da in*orma+,o e da comunica+,o0 lan+ando iniciati-as de largo alcance H e n,o limitadas a pe5uenos centros pri-ilegiados. _ e7atamente aY 5ue se recomenda o 2om

enlace multimYdia0 apro-eitandoFse o r)dio e a tele-is,o para o tra2alho con'unto com a mYdia impressa representada pelo li-ro0 de -alor insu2stituY-el em termos culturais. _ certo 5ue -i-emos com tiragens ridYculas e0 com isso0 o pre+o da capa se torna e7cessi-amente caro. Com a crescente mundiali3a+,o e em especial com o empenho recente de alargarmos o nosso campo de atua+,o para outros continentes0 onde h) mani*esta+6es concretas de apre+o O lYngua portuguesa0 poderFseF) esta2elecer um programa de edi+,o e comerciali3a+,o de li-ros *ui >e:eri*; A decis,o N polYtica e n,o se pode conce2er o silMncio em matNria de tamanha rele-Pncia0 5uando ninguNm tem mais dL-ida so2re a sua rele-Pncia. A *orma+,o do leitor n,o N um *enXmeno para se limitar ao nosso territ4rio0 mas uma 5uest,o 5ue se liga igualmente a Portugal0 Angola0 Mo+am2i5ue 8onde perdemos nYtido terreno para o inglMs90 (uinNF?issau0 Ca2o $erde0 /,o #omN e PrYncipe0 (oa0 Macau e #imorF este H para s4 citar esses paYses. CORA DA (EI#7RA A releitura da Carta de Pero $a3 de Caminha0 como *i3emos na Academia ?rasileira de etras0 a prop4sito do lan+amento do programa Z>ora da eitura[0 uma iniciati-a do (o-ernador AnthonU (arotinho e dos /ecret)rios >Nsio Cordeiro0 Angelo de A5uino e VanderleU de /ou3a0 ense'a uma sNrie de considera+6es no mYnimo curiosas. A primeira delas0 [1 ! na apresenta+,o do ator uYs de ima0 *oi o trecho em 5ue h) uma re*erMncia em2lem)tica: Z_ preciso sal-ar essa gente.[ 1a5uela Npoca0 h) B== anos0 o ?rasil tinha B milh6es de Yndios0 nLmero 5ue ho'e se redu3iu a ;<B mil. Foram di3imados pelo 2ranco impiedoso e -ora3. 1ossa lem2ran+a0 ao *alar na solenidade0 *oi a -alori3a+,o da educa+,o. _ a *orma ade5uada de Zsal-ar[ um po-o0 sem des*igurar as suas raY3es. O (o-ernador do Rio de Janeiro0 ao ou-ir a argumenta+,o0 2alan+ou a*irmati-amente a ca2e+a0 concordando com a *ala0 pois depois con*essaria 5ue n,o tem sido outra a sua principal preocupa+,o. Dese'a terminar o perYodo de (o-erno com uma outra *ei+,o dada O educa+,o *luminense0 ho'e sem cara

e sem pro'eto. .ma das suas mais *eli3es iniciati-as *oi a cria+,o do pro'eto Z>ora da eitura[0 em parceria com a Academia ?rasileira de etras0 5ue ir) cola2orar na escolha dos li-ros ade5uados Os respecti-as *ai7as et)rias da clientela pL2lica 8mais de %0< milh,o de estudantes9. Diariamente0 so2 a orienta+,o de pro*essores e especialistas0 ser,o lidos nas escolas trechos de o2ras de autores nacionais0 para criar o indispens)-el gosto pela leitura. O pr4prio (o-ernador con*essou 5ue ad5uiriu esse h)2ito um pouco O *or+a. !ra um aluno in5uieto0 na cidade de Campos0 tra-esso mesmo0 e lem2ra sempre 5ue0 depois de alguma estripulia0 costuma-a ser dei7ado de castigo pela pro*essora edinha0 de saudosa mem4ria: Z!u *ica-a com 4dio dela. >o'e0 souFlhe grato por ser amante do li-ro0 *undamental na minha *orma+,o.[ Depois de contar essa passagem0 (arotinho apro-eitou a presen+a de ;== pessoas0 no #eatro R. Magalh,es Jr.0 e declamou um poema de sua autoria em homenagem O mulher0 Rosinha. Foi aplaudido demoradamente0 pela inspira+,o. ogo depois0 ') na platNia0 *oi a -e3 dele aplaudir o artista #om da ?ahia0 5ue cantou a mLsica 2aseada em -ersos de Castro Al-es0 intitulada ZA Sueimada[0 um grito em de*esa do meio am2iente. ! tam2Nm os -ersos de Machado de Assis0 muito 2em declamados pelo ator Othon ?astos0 no CD da sNrie ZOs "mortais[0 alNm de trechos de o2ras de Machado de Assis0 entre as 5uais ZDom Casmurro[0 5ue ser) representado no palco da A? 0 com um elenco de 5ue *a3 parte a atri3 ?el `utner 8*ilha da nossa ines5uecY-el Dina /*at9. [$D! O 5ue se tira de mais positi-o0 numa solenidade assim rica e di-ersi*icada0 N o cuidado do (o-erno do !stado do Rio de Janeiro com a cultura e a educa+,o dos seus *ilhos. Come+a com a leitura recomendada por especialistas na matNria0 chegando logo em seguida0 como ou-imos promessa0 a programas de reda+,o. $ir,o concursos em toda a rede0 com estYmulos -ariados0 para 5ue0 lendo e escre-endo0 nossas crian+as e 'o-ens possam en*rentar com mais chance de M7ito o 5ue -em por aY em matNria de /ociedade da "n*orma+,o. O Rio mais uma -e3 pulou na *rente. SEBREDOS DA (A"B7A POR#7B7ESA

Suando se est) diante do resultado de um -esti2ular0 sempre N possY-el esta2elecer in*erMncia. Os <E mil candidatos da .FRJ mostraram na pro-a de reda+,o 5ue agu+aram o senso crYtico e est,o aper*ei+oando o trato da Yngua Portuguesa em rela+,o aos e7ames anteriores. O tema *oi instigante: ZSue gera+,o N esta 5ue n,o lM0 e disto nem se en-ergonha\[ .m aluno escre-eu na pro-a inteira a pala-ra leitura. #irou 3ero. !m compensa+,o0 a reda+,o nota de3 pro-ou a capacidade crYtica do seu 'o-em autor0 5ue citou Zo mundo apressado e impaciente dos nossos dias[. !le entende0 em2ora n,o concorde0 5ue sa2er das coisas pela #$ N mais r)pido e mais cXmodo. ZO 'o-em sa2e disso0 mas n,o se importa0 por5ue *oi educado0 desde a tenra in*Pncia0 a con*iar nessa *onte.[ /ou testemunha da amplia+,o do interesse0 em nosso paYs0 pelas 5uest6es -ernaculares. 1,o s4 atra-Ns da e7periMncia acadMmica0 mas ao acompanhar o sucesso da o2ra =D Se>redo* da (8:>ua Portu>ue*a? onde o pro*essor /alom,o /ere2renicR registrou o anseio de largas camadas da nossa popula+,o pelo conhecimento do idioma0 depois de um perYodo 2astante e7pressi-o de desapre+o por tudo o 5ue se re*erisse O norma culta. !ntendo atN 5ue a tele-is,o pode ser incriminada nesse processo0 com a -alori3a+,o do lingua'ar chulo e po2re0 caracterYstico de programas humorYsticos ou atN mesmo -ia no-elas de 2ai7o teor cultural. /em ser puritano0 podeFse acusar a utili3a+,o *renNtica de pala-r6es atra-Ns do [$1! -Ydeo como um modismo e7agerado0 criando uma dicotomia no espYrito das crian+as. !las s,o contidas em casa pela educa+,o mais rYgida dos pais0 mas tMm a sua aten+,o despertada para a -alori3a+,o dessas pala-ras na #$ ou mesmo nas escolas0 onde os Zpro*essores moderninhos[ incorporam pala-ras antes proi2idas no seu cotidiano. "sso le-a a alguma coisa\ 1o li-ro citado0 5ue ') se encontra na terceira edi+,o0 /ere2renicR mostra o emprego correto do pronome cu'o0 mostra a con*us,o entre in*ligir0 in*lingir e in*ringir0 e7plica a utili3a+,o de ha'a -ista e insiste na gra*ia correta da pala-ra tampouco. O li-ro N de e7trema ser-entia0 pois assinala a di*eren+a entre os -er2os destorcer 8tornar direito0 des*a3er torcedura9 e distorcer 8mudar o sentido0 des-irtuar9. i a o2ra com indi3Y-el pra3er0 pois os erros assinalados s,o muito comuns atN em gente *ina0 5ue usa pro*issionalmente o -er2o0 mas n,o sa2e como -aria a regMncia do -er2o assistir0 por e7emplo.

Crase0 -Yrgula0 ponto e -Yrgula H s,o elementos indispens)-eis da lYngua portuguesa0 mesmo nessa *ase de uni*ica+,o em 5ue se -ai a2andonar o trema e0 em certos casos0 tam2Nm o acento circun*le7o. /,o muitas regras0 N -erdade0 mas n,o h) como *ugir da sua aplica+,o. Os 'ornais estranharam o *ato de aparecerem pala-ras mal gra*adas nos e7ames -esti2ulares 8horgulho e insenti-o9. 1ossa con-ic+,o N muito clara: escre-eFse mal por5ue se lM pouco0 o 5ue tam2Nm le-a a uma po2re3a -oca2ular mais 5ue e-idente. Como N possY-el enri5uecer a linguagem dos nossos 'o-ens se os Yndices de leitura assinalam recordes negati-os\ O li-ro N gMnero de primeira necessidade H e por isso mesmo merece o mais completo apoio0 a partir da idNia de *ormar o h)2ito de ler. [$$!

1 % EAR#O(O&E7 CA&POS F7EIRGS O li.ro H 0a**a0orte? H -il+ete de 0artida Mineiro0 graduado em Filoso*ia com especialidade em arteFeduca+,o pelo "nstituto Pedag4gico 1acional de Paris0 escritor e poeta premiado nacional e internacionalmente0 con*erencista e autor de pu2lica+6es so2re educa+,o e leitura. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. Desconhe+o li2erdade maior e mais duradoura do 5ue esta do leitor cederFse O escrita do outro0 inscre-endoFse entre as suas pala-ras e os seus silMncios. #e7to e leitor ultrapassam a solid,o indi-idual para se enla+arem pelas intera+6es. !sse a2ra+o a partir do te7to N soma das di*eren+as0 mo-ida pela emo+,o0 esta2elecendo um encontro *raterno e possY-el entre leitor e escritor. Ca2e ao escritor estirar sua *antasia para0 assim0 o leitor pro'etar seus sonhos. As pala-ras s,o portas e 'anelas. /e de2ru+amos e reparamos0 nos inscre-emos na paisagem. /e destrancamos as portas0 o enredo do uni-erso nos -isita. er N somarFse ao mundo0 N iluminarFse com a claridade do ') deci*rado. !scre-er N di-idirFse. Cada pala-ra descortina um hori3onte0 cada *rase anuncia outra [$1! esta+,o. ! os olhos0 tomando das rNdeas0 a2rem caminhos0 entre linhas0 para as -iagens do pensamento. O li-ro N passaporte0 N 2ilhete de partida. A leitura guarda espa+o para o leitor imaginar sua pr4pria humanidade e apropriarFse de sua *ragilidade0 com seus sonhos0 seus de-aneios e sua e7periMncia. A leitura acorda no su'eito di3eres insuspeitados en5uanto redimensiona seus entendimentos. >) tra2alho mais de*initi-o0 h) a+,o mais a2soluta do 5ue essa de

apro7imar o homem do li-ro\ !7perimento a impossi2ilidade de trancar os sentidos para um repouso. O corpo -i-o -i-e em permanente e -)rios nY-eis de leitura. 1,o h) como ausentarFse0 de*initi-amente0 deste enunciado0 en5uanto somos no mundo. O corpo sa2e e du-ida. A dL-ida gera cria+6es0 en5uanto a certe3a tra+a *anatismos. Reconhe+o0 porNm0 um momento em 5ue se d) o de*initi-o acontecimento: a certe3a de 5ue o mundo pessoal N insu*iciente. >) 5ue 2uscar a si mesmo na e7periMncia do outro e inteirarFse dela. #al mo-imento atenua as *ronteiras e a pala-ra *ertili3a o encontro. Acredito 5ue ler N con*igurar uma terceira hist4ria0 construYda parceiramente a partir do impulso mo-edor contido na *ragilidade humana0 5uando dela se toma posse. A *ragilidade 5ue *unda o homem N a mesma 5ue o inaugura0 mas s4 a pala-ra anuncia. A inicia+,o O leitura transcende o ato simples de apresentar ao su'eito as letras 5ue aY est,o ') escritas. _ mais 5ue preparar o leitor para a deci*ra+,o das artimanhas de uma sociedade 5ue pretende tam2Nm consumiFlo. _ mais do 5ue a incorpora+,o de um sa2er *rio0 astutamente construYdo. Fundamental0 ao pretender ensinar a leitura0 N con-ocar o homem para tomar da sua pala-ra. #er a pala-ra N0 antes de tudo0 munirFse para *a3erFse menos indeci*r)-el. er N cuidarFse0 rompendo com as grades do isolamento. er N e-adirFse com o outro0 sem contudo perderFse nas -)rias *aces da pala-ra. er N encantarFse com as di*eren+as. [$2!

2 % CAR(OS IACCCIERI A /ria:a H um leitor? 0or a/a*o? a:alfa-eto 1ascido na cidade de /,o Paulo0 artista pl)stico0 escritor. !ntre suas o2ras0 est,o: O Honlenz e o Labirinto; Os Deuses no eram Astronautas; orominare; O !"angelho segundo #esus Cristo das $inhas da %ra & uma releitura do mito cristo; A %n'(ncia da Arte & uma teoria da ontog)nese e da antropog)nese da religio e da arte; Or*culo do candombl+ das lyami, Desenhar as letras no 'eito da m,o e da *orma0 no *eitio 2em comportado da 2onita caligra*ia0 ou nos garranchos mal educados das escre-inha+6es da gente grande0 n,o *oi nada di*Ycil0 *oi atN muito *)cil. Copiar as *iguras das coisas representadas na Cartilha do #oma3 (alhardo0 com seus nomes escritos em letras maiLsculas e minLsculas do A ? C0 *oi can'a. A*inal0 o artista in*antil imitador e garatu'ador ') nasce *eito. Desenhado a gi3 no 5uadro negro0 na *igura lem2rada pelos olhos ao lado da pala-ra pato, o patinho na lagoa0 o pFaFtFiFnFhFo soletrado no A ? C e o paFtiFnho sila2ado no 2MF)F2)0 eram maneiras de memori3ar desenhando0 escre-endo e lendo o 5ue era o ob-eto pato do mundo real0 e o do imaginado na ca2e+a da gente. A*inal0 nas cartilhas de al*a2eti3a+,o [$3! do meu tempo0 a did)tica orientada para o conhecimento dos o2'etos reais0 por meio de suas de*ini+6es *ormais0 -inha do Pestalo33i. 1,o nascemos ')0 de pronto0 com os Zolhos[ das mem4rias gr)*icas0 nem com o polegar opositor ') ha2ilitado para pin+ar as *erramentas 5ue -,o sendo reclamadas pelos -olunt)rios motores da mani*esta+,o in*antil. "sso -ai acontecendo naturalmente e0 nesse mesmo compasso0 -amos *a3endo com 5ue as coisas 5ue perce2emos no mundo de Deus con-ertamFse em coisas pensadas na ca2e+a da gente e0 daY0 se tornem coisas represent)-eis em

pinturas0 desenhos0 sons0 pala-ras etc. /4 muito depois da in*Pncia podemos nos dar conta 5ue N assim0 desde sempre0 5ue o 2icho gente0 ') por seus inatos meios de e7press,o0 se tem *eito no escritor e leitor das hist4rias da >ist4ria. !scritor antes e leitor depois. Por 5uM\ Por5ue en5uanto n,o completamos0 em nossas ca2e+as0 o mundo de representa+6es de nossa pr4pria imagina+,o0 comparandoFo0 ponto a ponto0 com o mundo da realidade de *ato0 5ue ao nascer ') encontramos *eita0 n,o podemos0 de todo0 ler o mundo da nossa imagina+,o por5ue ainda n,o o terminamos de Zescre-er[0 e nem mesmo0 o da realidade ') *eita0 por5ue ainda0 ponto a ponto0 n,o terminamos de ZlMFlo[. Cada um de n4s0 em nossa *orma+,o mental0 ha-emos de re*le7ionar a condi+,o humana na 5ual nascemos e de reimaginar a realidade humana0 5ue nos assiste0 ') *eita. Assim0 somente conseguiremos assimilar uma0 no 5uanto alcan+amos re*le7ion)Fla: e nos adaptarmos O outra0 no 5uanto alcan+armos reimagin)Fla. !is por5ue podemos di3er 5ue somos0 por nature3a0 assimilati-os e adaptati-os0 escritores e leitores natos0 por acaso anal*a2etos0 en5uanto tam2Nm n,o aprendermos a sMFlos no modo al*a2eti3ado. Desde o nascimento0 a cada instante da nossa -i-Mncia0 somos um ente completo e per*eito. As crian+as n,o sa2em o 5ue 5uer di3er ser crian+a0 nem carecem dessa consciMncia *ormal para desen-ol-eremFse0 pois0 nas suas -i-Mncias0 contam com naturais aptid6es para autoFeducaremFse e autoF adestraremFse0 -encendo0 com essa autoFsu*iciMncia0 suas pro-is4rias limita+6es et)rias. Assim0 nos meus sete anos0 ') *alante0 ra2iscador0 2arulhento0 [$4! manipulador senhor e autor do meu egocMntrico mundo0 incluindo os altruYsticos tratos a*eti-os0 ora tran5]ilos0 ora 2irrentos0 com m,e0 pai e irm,os0 parentes e a*ins0 amigos e inimigos0 l) *ui eu. Com sete anos0 ') me imaginando H por conta das hist4rias sempre repetidas pelos adultos diante das crian+as H santo e pecador0 an'o e dia2o em purgat4rios e in*ernos em reino do cNu e da terra: *eiti+o e *eiticeiro em *antasmag4ricas correntes 2rancas e negras de arrepiantes e7orcismos: personagem lend)rio em castelos de *a2ulosos prYncipes e princesas0 *adas e

2ru7as0 ogros e gigantes: destemido a-entureiro galante e per-erso0 em memor)-eis *a+anhas por terraFmarFeFar0 l) *ui eu. ) *ui eu com meus sete longos anos de -i-Mncias em li./es de "ida e em li./es de coisas, mas ainda anal*a2eto0 entrando no prim)rio de mala e cuia0 com a mochila do material escolar e a lancheira com p,o0 o-o e 2anana0 para o recreio. 1as minhas ingMnuas imprudMncias e con*usas perple7idades0 pr4prias da in*Pncia0 -i *esteiros e *este'os deslum2rantes0 prociss6es0 carna-ais e paradas patri4ticas: -i gente *ardada e paisana se matando em 2arricadas: -i oper)rios e secretas, gre-istas e pelegos0 agredindoFse nos port6es das *)2ricas: -i guardas ci-is e gente pacata *a3endo a cidade: -i mulheres da -ida e -aga2undos e7comungados pelas 2oas *amYlias: -i po2res e doentes pL2licos e os de 2om cora+,o *a3endo caridade... Mas n,o tinha e7plica+6es para essas realidades. !u atN supunha 5ue elas esti-essem escritas nos 'ornais0 re-istas e li-ros0 mas *ora do alcance da minha in*antil curiosidade. Deslum2rado com o no-o cen)rio social 5ue se a2ria para mim0 no 2ulYcio da crian+ada no primeiro dia de escola0 entrei na sala de aula e me postei per*ilado de escoteiro no meu lugar. Diante da pro*essora H 5ue me pareceu ma'estosa dando inYcio O sua aula com a primeira ordem: Crian.as0 Aten.o0 1il)ncio0 H me senti mudado em gente grande. Me senti um tra2alhador aprendendo uma no-a pro*iss,o: a de sa2er ler e escre-er. Me senti um soldado se armando para a con5uista da sa2edoria escrita 5ue0 a mais da5uela 5ue se aprende -i-endo0 somente se ad5uire nos li-ros. Anos depois0 me dei conta de 5ue n,o ha-ia ido O escola para aprender a -i-er os *atos da -ida0 mas para me *a3er um cidad,o ci-ili3ado. [$=! ) *ui eu0 crian+a0 curioso em desco2rir como N 5ue se escre-e nos li-ros tudo o 5ue acontece no mundo e daY0 com eles0 como N 5ue se aprende a reler o acer-o do uni-erso liter)rio 5ue demandou milMnios e milMnios para se acumular. As dimens6es do *a2uloso e do plausY-el0 do ideal e do real0 n,o guardam *ronteiras 2em demarcadas na imagina+,o in*antil. Suando crian+as temos no+6es inteligentes das -erdades relati-as a isto ou O5uilo. Mas0 aY0 pre*erimos n,o nos dei7ar guiar por elas por5ue0 na -erdade0 pouco importa ao

sim2olismo in*antil limitarFse a acanhadas -eredas *ormais: a trilhos de 2itolas estreitas. A*inal de contas0 a a*rica do #ar3an0 a China do Marco Polo0 as lNguas de JLlio $erne0 as serras do Peri0 da Ceci e do /aciFPererM0 etc0 sem es5uecer dos montes C)rpatos com os ne-oentos castelos do Conde Dr)cula0 se encontram de *ato nos mapas da (eogra*ia FYsica0 lhes con*erindo imaginosas signi*ica+6es 5ue *a-orecem memori3)Flas. As a-enturas dos cangaceiros do ampi,o0 o 2a"io 2egreiro do Castro Al-es0 e as 3eina./es do 2arizinho e do po2re Jeca #atu0 com 2rasileirYssimas li+6esFdeF-ida0 entusiasma-am a leitura da Hist4ria do, Brasil do Rocha Pom2o. (uardo lem2ran+a de uma escola prestigiando0 antes de tudo mais0 a inteligMncia dos alunos0 ensinandoFos a n,o a dei7arem prisioneira de in*orma+6es pro-isoriamente o2'eti-as e0 tampouco0 solt)Fla em deslum2ramentos su2'eti-os: nem tanto ao mar, nem tanto 5 terra; lem2ro de uma escola criadora de leitores a2ertos e curiosos para conhecer de tudo um pouco0 e melhor se situarem nos tesouros de suas pre*erMncias espirituais. !m suma0 de uma escola *ormando conscientes leitores sociais, e7igentes de 5ue os te7tos preser-em0 entre outros mNritos0 uma rela+,o e-idente entre as de*ini+6es -er2ais e as signi*ica+6es sensY-eis. ?ertrand Russell% *alou disso: 6 "erdade 7ue a educa.o procura despersonalizar a linguagem, e o 'az com certa medida de )8ito, A Zchu"a[ -* no + mais esse 'en9meno 'amiliar, mas, sim, Zgotas de *gua 7ue caem das nu"ens em dire.o 5 terra[, e a Z*gua[ -* no + mais o 7ue nos molha, mas, sim, H:O, ;uanto ao hidrog)nio e o8ig)nio, ambos tem de'ini./es "erbais 7ue precisam ser apreendidas de cor; no "em ao caso 7ue a pessoa as entenda ou no, ! assim, 5 medida 7ue a [$@! instru.o prossegue, o mundo das pala"ras "ai se tornando cada "ez mais separado do mundo dos sentidos,,, por 'im, tornamo<nos to e8=mios manipuladores das 'rases 7ue 7uase no precisamos lembrar 7ue as pala"ras t)m signi'icados,,, 2o entanto, no podemos mais ter a esperan.a de ser poetas> se tentarmos ser amantes, "eremos 7ue a nossa linguagem despersonalizada no surtir* muito e'eito para gerar as emo./es 7ue dese-amos, 1acri'icamos a e8presso pelo 7ue comunicamos, e o 7ue podemos comunicar resulta ser abstrato e seco, A prop4sito de Russell0 contam 5ue0 tirando umas *Nrias no campo0 *oi

a2ordado por um camponMs 5ue lhe pediu um li-ro emprestado. !le gosta-a de ler0 mas n,o ha-ia li-rarias na regi,o. ?ertrand0 ent,o0 emprestouFlhe os Di*logos de lato, 1o *inal das *Nrias0 ao de-ol-erFlhe a o2ra0 o homem disse 5ue o ha-ia lido trMs -e3es. H ! o senhor gostou do 5ue leu\ H Russell lhe perguntou. H (ostei muitob Muito mesmob H O camponMs respondeu. H !sse tal de Plat,o tem umas idNias muito parecidas com as minhasb /uperestimar as id+ias do *il4so*o -ai muito 2em0 tanto 5uanto su2estimar0 a priori0 por preconceito0 as idNias do homem comum0 -ai muito mal. .m e o outro0 no 5ue de *ato s,o pensadores0 necessariamente0 pensam as mesmas -erdades da condi+,o humana. DaY0 sa2endo disso0 e le-andoFse na de-ida conta as di*eren+as -i-enciais de cada um0 podemos di3er o mesmo so2re as id+ias 5ue passam pelas ca2e+as dos adultos e das crian+as. .ma crian+a esperta n,o dei7a por menos: adulto sa2ido0 de *ato0 s4 pode ser a5uele 7ue tenha id+ias muito parecidas com as dela, Por isso0 li-ros apropriados para crian+as0 tornandoFas0 desde logo0 conscientes leitores sociais, h,o de ser os de autores 5ue0 antes de outros mNritos0 n,o es5uecem 5ue ser crian+a tam2Nm 5uer di3er ter nascido um s)2io leitor0 por acaso0 pro-isoriamente0 anal*a2eto.
%

8?ertrand Russell0 O conhecimento humano, $ol. %o0 p. %B0 Cia. !d. 1acional0 %&BA.9 [$ !

3 % ED&IR PERRO##I (eitore*? ledore* e outro* afi:* Ja0o:tame:to* *o-re a formao ao leitorK Pro*essor da !scola de Comunica+6es e Artes da .ni-ersidade de /,o Paulo0 autor de Bordado !ncantado; O ?e8to 1edutor na Literatura %n'antil; Con'inamento Cultural, %n'(ncia e Leitura, Ao tentar ela2orar uma sLmula 5ue me orientasse na reda+,o deste tra2alho0 -eioFme O mente um escrito de /artre so2re a literatura. /e me lem2ro 2em0 a pu2lica+,o era0 na origem0 uma con*erMncia em 5ue o *il4so*o esta2elecia uma distin+,o entre Z*a3edores[ de li-ros e escritores. Fugindo do -elho cha-,o da inspira+,o H a*inal0 5uem N inspirado\ 5uem n,o N\ H /artre centra seus argumentos no terreno mais palp)-el das op+6es humanas. /egundo ele0 as p)ginas apressadas e super*iciais dos Z*a3edores[ de li-ros n,o estariam interessadas em en*rentar a comple7idade e a opacidade dos -Ynculos 5ue nos ligam ao mundo. O compromisso e o enga-amento com a causa da e7istMncia humana seriam atri2utos somente de artistas autMnticos0 5ue tomam a linguagem n,o en5uanto instrumento de deci*ra+,o rasteira do mundo0 [11! mas en5uanto *onte de prospec+,o e indaga+,o radicais. As coloca+6es de /artre apontam para um caminho 5ue me parece essencial compreender ao se a2ordar a 5uest,o da leitura. Desse modo0 em 5ue pese todos os condicionantes de di*erentes ordens0 ler N uma ati-idade 5ue en-ol-e essencialmente um modo de rela+,o com a linguagem e as signi*ica+6es. Face a isso0 tal-e3 se'a possY-el esta2elecer uma correla+,o com o autor de As pala"ras e di3er: h) uma distin+,o *undamental a ser *eita entre ledores e leitores, Os primeiros seriam su'eitos 5ue se relacionam apenas mecanicamente com a linguagem0 n,o se preocupando em atuar e*eti-amente so2re as signi*ica+6es e recri)Flas. O te7to N t)2ula rasa, e7posi+,o sem mistNrios das poeiras do mundo. Os leitores0 ao contr)rio0 seriam seres em permanente 2usca de sentidos e sa2eres0 ') 5ue reconhecem a linguagem como possi2ilidade e precariedade0 como presen+a e ausMncia ao mesmo

tempo0 am2ig]idade irredutY-el *ace aos o2'etos 5ue nomeia H Z utar com pala-ras N a luta mais -,/ entanto lutamos mal rompe a manh,[0 sinteti3a Drummond. _ possY-el 5ue o leitor pergunte com ra3,o se a distin+,o inspirada em /artre *a3 sentido0 se n,o peca pelo reducionismo. A melhor resposta tal-e3 se'a sim e n,o. /im0 por5ue ao en-ol-er conceitos0 ela tende O redu+,o. 1,o0 por5ue os conceitos e7pressam pontos de -ista e -alores a respeito de uma realidade e n,o s,o a pr4pria realidade a 5ue se re*erem. !0 no caso0 est)Fse 5uerendo distinguir uma atitude meramente e7terior0 ligeira *ace O linguagem0 de uma atitude empenhada0 compromissada0 para usarmos terminologia sartreana. !st)Fse tentando distinguir uma atitude reprodutora0 consumista *ace O linguagem0 de atitude criadora e crYtica0 uma -e3 5ue no mundo contemporPneo tudo tende ao mercado e ao consumo0 inclusi-e a leitura. Como sa2emos0 o comNrcio da escrita n,o atua apenas so2re os autores0 so2re a5ueles 5ue escre-em0 mas so2re todos os en-ol-idos no seu circuito. 1,o s,o0 portanto0 apenas os escritores 5ue est,o em risco0 nas sociedades de consumo. Os leitores tam2Nm est,o. A l4gica de nossas sociedades tende a con*erir aten+,o especial aos ledores, dei7ando margem mYnima para os leitores e suas di*iculdades. .m s4 e7emplo: se h) cada -e3 mais li-ros no mercado0 de outro lado0 h) cada -e3 menos condi+6es de e7ercitarmos leituras re*le7i-as0 a5uelas 5ue e7igem *orte [1$! concentra+,o0 5ue demandam tempo0 anota+6es0 perguntas a outros autores0 a outros leitores0 5ue condu3em a releituras0 ao estudo de pe5uenos trechos0 a em2ates pro*undos e intensos entre te7to e leitor. /e0 como coloca um autor alem,o0 N -erdade 5ue a leitura e7tensi-a N cada -e3 mais praticada em nosso mundo0 -ale perguntar se o mesmo ocorre com a leitura intensi-a0 a5uela 5ue nos lan+a adiante0 5ue permite o salto0 5ue nos assalta e N medida muito mais pela 5ualidade de seus e*eitos 5ue pelo nLmero de p)ginas lidas. 1esse sentido0 ao se atuar no campo da *orma+,o de leitores0 acredito 5ue se'a preciso a e7plicita+,o de uma concep+,o de leitura e de leitores 5ue *a+a distin+,o entre os conceitos apontados. /e as concep+6es so3inhas n,o alteram a realidade0 a+6es desorientadas tam2Nm di*icilmente o2ter,o resultados em campo t,o comple7o como o da educa+,o e da cultura. Atirar a

esmo pode ser *)cil0 mas di*icilmente nos *ar) atingir o al-o dese'ado. !ntretanto0 dadas as condi+6es contemporPneas0 e0 em especial0 as 2rasileiras0 n,o acredito 5ue todas as a+6es tenham o mesmo -alor. ! N o 5ue se est) di3endo 5uando se a*irma 5ue toda e 5ual5uer concep+,o 2em como toda e 5ual5uer *orma de a+,o s,o -)lidas. Claro 5ue no a2strato poder,o ser. Mas como o 5ue se dese'a N a atua+,o na ordem hist4ricoFcultural0 N a *orma+,o de leitores e n,o de ledores, tornaFse necess)rio desen-ol-er pr)ticas a*inadas com princYpios implicados na distin+,o. 1a mesma trilha de /artre0 Paulo Freire mostrouFnos0 por e7emplo0 a di*eren+a entre promo-er h*bitos de leitura e promo-er o ato de ler, MostrouFnos 5ue a deci*ra+,o mecPnica de sinais N ati-idade totalmente di-ersa da a+,o -olunt)ria so2re a linguagem implicada no ato de ler, H*bitos est,o ancorados na repeti+,o mecPnica de gestos: atos, na op+,o0 no e7ercYcio da possi2ilidade humana de articular o agir ao pensar0 ao de*inir0 ao escolher. Desse modo0 N *undamental dei7ar claras as concep+6es implicadas nos programas de promo+,o da leitura em curso no paYs. _ preciso sa2er se o o2'eti-o N *ormar consumidores da escrita0 meros usu)rios do c4digo -er2al0 ou seres capa3es de imprimir suas marcas aos te7tos 5ue lMem0 esta2elecendo com eles um di)logo -i-o e Lnico cu'o hori3onte n,o N apenas a 2usca de respostas0 mas tam2Nm a *ormula+,o [11! de no-as indaga+6es. Parodiando !co0 N preciso distinguir leitura 'echada de leitura aberta, ') 5ue o hori3onte dos ledores N o *echamento e o dos leitores, a a2ertura. Antes de continuar N 2om e7plicitar a5ui uma 5uest,o: o nosso encaminhamento poder) le-ar a crer 5ue a5uela leitura descompromissada0 gostosa0 5ue *a3emos na sala de espera do dentista0 na praia0 no Xni2us0 estaria a5ui incluYda no rol da leitura e7tensi-a de ledores, 1,o N disso 5ue estamos tratando. Podemos sim ter atos descomprometidos de leitura. A*inal0 n,o estamos permanentemente nas Z2arricadas do dese'o[. A 5uest,o est) em outra parte. /er ledor 5uando se N leitor N condi+,o completamente distinta de ser ledor por *alta de op+6es. /e a *orma+,o de leitores implica necessariamente a de*ini+,o e o a'ustamento de concep+6es0 implica tam2Nm a cria+,o de institui+6es0 gestos0 modos de atua+,o compatY-eis com as op+6es de*inidas. Assim0 se as grandes *estas editoriais como as *eiras de li-ros s,o elementos 5ue0 de-idamente

utili3ados0 podem cola2orar com polYticas de *orma+,o0 n,o se pode dei7ar de considerar 5ue0 isoladas0 elas se dirigem mais aos ledores 5ue aos leitores, Da mesma *orma0 pes5uisas ou pr)ticas 5ue se preocupam apenas com o nLmero de tYtulos 5ue um aluno lM por semana0 por mMs ou por ano. Ora0 se a matem)tica H *inanceira ou n,o H N uma -ari)-el 5ue atua so2re a leitura0 ela est) longe de indicar o 5ue 5uer 5ue se'a0 ao aparecer des-inculada da pro2lem)tica da *orma+,o de leitores e das implica+6es de ordem sim24lica en-ol-idas nos atos ling]Ysticos. 1esse sentido0 a *orma+,o de uma sociedade leitora en-ol-e n,o apenas a cria+,o de institui+6es indispens)-eis O sua constitui+,o 8escolas0 2i2liotecas0 editoras0 li-rarias0 entre outras90 como tam2Nm uma re*le7,o apro*undada so2re a nature3a dessas institui+6es0 o sentido de suas orienta+6es e de suas pr)ticas. #endo em -ista os o2'eti-os deste tra2alho0 destaco neste ponto um aspecto da 5uest,o 5ue me preocupa 2astante atualmente: os espa+os de leitura. /a2edor da importPncia 5ue eles desempenham na *orma+,o de leitores0 -enho dirigindo meu tra2alho de pes5uisa para esse o2'eto0 ') 5ue estou certo de 5ue a apropria+,o da leitura pelo paYs demanda uma trans*orma+,o radical nas condi+6es institucionais -igentes nesse [12! Pm2ito entre n4s. !m primeiro lugar0 N preciso lem2rar 5ue0 na sociedade 2rasileira em seu todo0 a leitura n,o N ainda nem h*bito nem ato, Ao contr)rio0 ela N -ista como comportamento di*erenciador0 a 5ue somente seres pri-ilegiados0 2em dotados intelectual0 cultural e economicamente0 podem ter acesso. As e7ce+6es n,o *a3em sen,o con*irmar a regra. !m decorrMncia0 o 5ue se reser-a Os maiorias0 5uando muito0 N o e7ercYcio de reconhecimento de signos para ati-idades imediatas ligadas O so2re-i-Mncia ou pouco mais 5ue isso. Assim0 *ace O *alta de intimidade da sociedade0 em geral0 com a escrita0 n,o espanta 5ue o espa+o *amiliar n,o se constitua em territ4rio de introdu+,o das crian+as no mundo da cultura impressa0 como ocorre em algumas sociedades em 5ue a leitura N um instrumento *undamental de media+,o das rela+6es domNsticas. 1as casas 2rasileiras0 a tele-is,o com seus apelos de consumo 5ue continuam reinando a2solutos en5uanto -i-Mncia sim24lica comum. !m decorrMncia0 a crian+a chega O escola sem essa e7periMncia Lnica

da escrita em situa+,o domNstica e 5ue ser-iria para em2asar e *acilitar e7traordinariamente sua *orma+,o de leitor. PorNm0 o 5ue *a3 a escola com essa *alta0 eis o outro n4 do pro2lema. Ao in-Ns de atuar so2re a ausMncia0 ela passa em geral a recriminar a *amYlia0 a responsa2ili3)Fla por a+6es 5ue 5uase nunca tem condi+6es de cumprir. Desse modo0 se a crian+a apresenta di*iculdades para apropriarFse da lYngua escrita0 tal *ato de-eFse O *alta de estYmulos domNsticos0 O *alta de incenti-os0 O omiss,o dos pais na educa+,o dos seus *ilhos. Ora0 seguir tal caminho n,o parece le-ar a grandes resultados0 ') 5ue a 2usca de culpados nunca *oi a melhor solu+,o onde ca2em a+6es pedag4gicas. !ntendo0 pois0 5ue se'a necess)rio dei7ar de lado as estratNgias de culpa2ili3a+,o e0 antes0 procurar meios capa3es de incluir as *amYlias nos pro'etos pedag4gicos0 se'a por meio de a+6es diretas ou indiretas. #al-e3 -alha a pena um e7emplo de inclus,o 2em sucedida 5ue adotamos num pro'eto de pes5uisa 5ue coordeno0 no Departamento de ?i2lioteconomia0 da !scola de Comunica+6es e Artes0 da .ni-ersidade de /,o Paulo. Assim0 em %&&D0 criamos0 em coopera+,o com a Di-is,o de Creches0 da Coordena+,o de /er-i+o /ocial da uni-ersidade0 uma [13! 2i2liotecaF la2orat4rio numa creche do campus 5ue atende crian+as de 3ero a seis anos: a Creche Oeste. A ZO*icina de "n*orma+,o[ H esse o nome do ser-i+o criado FestruturouF se a partir de um conceito de crian+a en5uanto ser cultural 5ue se constr4i em rela+,o. Assim0 se as ati-idades -isam sempre cada crian+a ou grupo de crian+as em sua irreduti2ilidade irrestrita0 n,o s,o toda-ia dirigidas apenas a elas. >) tam2Nm momentos para as rodas de hist4rias 5ue agrupam pais e *ilhos0 para as escolhas con'untas de li-ros0 para o emprNstimo domiciliar 8os hor)rios procuram apro-eitar o momento em 5ue os pais -Mm 2uscar os *ilhos90 para a+6es in*ormais de troca de in*orma+6es entre os mediadores da O'icina e os respons)-eis pelas crian+as. DiscuteFse nesses momentos os usos do li-ro em situa+6es *amiliares0 comentaFse0 orientaFse0 colhemFse dados essenciais O estrutura+,o e ao *uncionamento do ser-i+o. Os pais n,o -,o O creche0 portanto0 para simplesmente dei7ar ou 2uscar os *ilhos ou para reuni6es pedag4gicas. $,o tam2Nm para -i-er e7periMncias culturais0 para apropriarFse de instrumentos e participar de ati-idades 5ue atN o momento de inter-en+,o

da O'icina n,o *a3iam parte do repert4rio da maioria das casas e 5ue pouco a pouco come+aram a *a3er. Criar -Ynculos com a *amYlia parece ser0 portanto0 um caminho promissor0 a*irmati-o0 ao contr)rio da culpa2ili3a+,o paralisante0 do estado de lastima+,o reati-o e 5ue n,o le-a sen,o a 2ecos sem saYda. Claro0 tal percurso coloca e7igMncias nem sempre *)ceis de serem cumpridas. !m todo caso0 a e7periMncia da O'icina de %n'orma.o da Creche Oeste -em mostrando 5ue0 apesar dessas di*iculdades0 N recomend)-el en*rentar desa*ios e apostar na in-en+,o. As possi2ilidades de ganhos s,o altas. Assim0 acredito 5ue0 especialmente em paYs como o nosso0 em 5ue a cultura do li-ro e da escrita est) ainda distante de ser uma realidade -i-a0 disseminada por todos os territ4rios sociais0 o caminho do estreitamento dos -Ynculos entre os di*erentes espa+os de leitura N *undamental: escola0 *amYlia0 2i2lioteca tMm 5ue achar pontos de contato e articula+6es indispens)-eis O *orma+,o de leitores. Contudo0 dado o 5uadro sociocultural do paYs0 a iniciati-a na maioria das -e3es de-e ca2er O escola0 ') 5ue0 como di3 /amir Meserani0 ela N a agMncia pri-ilegiada [14! do escrito em nossa cultura. Caso e7istam0 o papel poder) ca2er tam2Nm Os 2i2liotecas0 como *oi o caso relatado da O'icina 5ue0 de resto0 encontraFse em uma institui+,o de educa+,o in*antil. Para e7ercer tal tra2alho0 N e-idente 5ue a escola ter) 5ue mudar suas concep+6es0 suas rela+6es tradicionais com a leitura e com a ati-idade pedag4gica em geral. !m primeiro lugar0 como ') *oi e7presso antes0 ser) preciso rede*inir orienta+6es te4ricas0 o2'eti-os0 metodologias. >o'e0 se muitas a+6es ') s,o *eitas de *orma consciente e criteriosa por educadores empenhados e a*inados com pro'etos trans*ormadores0 muitas s,o tam2Nm desen-ol-idas de *ormas inconscientes0 inconsistentes e 2urocr)ticas0 por pro*issionais desestimulados0 sem -ontade de mudar0 de in-entar0 5ue a2dicaram do dese'o de se e7pressar em suas pr)ticas cotidianas. /e0 em 2oa parte0 o desestYmulo resulta de condi+6es a-iltantes impostas O educa+,o no paYs0 resulta0 tam2Nm0 da desmo2ili3a+,o pessoal e da ausMncia de comprometimento polYtico0 educacional e cultural. !m tal conte7to0 a pro*iss,o se redu3 O sua mera e parca *un+,o econXmica0 e0 seu e7ercYcio0 em tempo de espera da aposentadoria. .m terrorb !-identemente0 com tais considera+6es0 n,o dese'o dei7ar de lado a

importPncia das polYticas educacionais en5uanto motor essencial das trans*orma+6es pedag4gicas. /em isso0 as a+6es tendem a ser locali3adas0 pontuais e parciais. ogo0 a democrati3a+,o da educa+,o e da cultura passa necessariamente por tal 5uest,o. O reconhecimento da importPncia dessas polYticas e das omiss6es hist4ricas o2ser-adas entre n4s nesse aspecto n,o pode0 contudo0 ser-ir para 'usti*icar o imo2ilismo pedag4gico. Adotar tal ponto de -ista seria renderFse Os *or+as da morte0 em detrimento da cren+a na *or+a e7plosi-a da cria+,o e da imagina+,o. /e est) na moda0 portanto0 rei-indicar lu7o para todos0 n,o se pode perder de -ista 5ue o lu7o n,o signi*ica necessariamente in-en+,o0 criati-idade. Ao contr)rio0 pode representar o lugar comum0 o pasteuri3ado0 a *alta de -ida pulsante. /e ter condi+6es *a-or)-eis N ponto *acilitador das trans*orma+6es0 sa2er con5uist)Flas e mantMFlas N tare*a estimulante 5ue de-e merecer especial aten+,o dos educadores comprometidos com a reno-a+,o. 1este momento ca2e0 mesmo se 2re-e0 uma pala-ra so2re outro ponto essencial re*erente O necessidade de prepara+,o dos mediadores [1=! para as no-as concep+6es e pr)ticas. Assim0 acredito 5ue ser) preciso0 em primeiro lugar0 5ue os mediadores descu2ram a leitura0 e7perimentem eles pr4prios a condi+,o de leitores0 ') 5ue 2oa parte0 in*eli3mente0 N *or+oso admitir0 s,o0 5uando muito0 ledores, Antes de mais nada0 ser) preciso 5ue se apropriem do ato de ler e das estratNgias pedag4gicas a'ustadas a tal perspecti-a. Fa3er do mediador leitor e0 ao mesmo tempo0 pro*issional competente na )rea N condi+,o 5ue se imp6e a 5ual5uer programa sNrio de *orma+,o de leitores. Como lem2ra ?arthes0 a leitura n,o N um conceito a2strato. _ antes uma pr)tica concreta0 um 'ogo0 um e7ercYcio ling]Ystico. Desse modo0 sem 5ue se prati5ue0 ser) di*Ycil o domYnio do processo0 o reconhecimento de suas di*iculdades0 limites e possi2ilidades pelo mediador. A estratNgia do *a+a o 5ue eu mando e n,o *a+a o 5ue eu *a+o n,o parece ter muitas chances de -ingar no campo de 5ue nos ocupamos. /e o papel da *amYlia e da escola necessita ser re-isto0 N preciso0 tam2Nm0 5ue a 2i2lioteca siga no-as orienta+6es0 a *im de ser desco2erta pelo paYs0 ao mesmo tempo 5ue o desco2re. _ incrY-el 5ue tenhamos chegado ao *inal do sNculo cc na situa+,o de penLria em 5ue nos encontramos neste campo. _ como se0 em plena era das telecomunica+6es0 esti-Nssemos usando

apenas sinais de *uma+a para entrar em contato com pessoas de nosso interesse. Assim0 por e7emplo0 uma m,e *oi O 2i2liotecaFla2orat4rio 5ue implantamos numa escola municipal de ensino *undamental da peri*eria de /,o Paulo. Sueria -er o 5ue era a5uele o2'eto estranho de 5ue seu *ilho tanto *ala-a e 5ue ela n,o tinha a no+,o do 5ue *osse. Sueria sa2er o 5ue era o lugar 5ue interessa-a o *ilho0 pois temia 5ue pudesse ser alguma coisa muito perigosa. A*inal0 pensa-a ela em sua simplicidade e com e7atid,o0 s,o tantas amea+as aos 'o-ens 5ue0 sem dL-ida nenhuma0 N preciso estar atento. O e7emplo da sincera e a*lita m,e nos d) a dimens,o do pro2lema 5ue nos atinge0 ou se'a0 da distPncia e7istente entre 2i2lioteca e sociedade no ?rasil. Desse modo0 se o paYs n,o N capa3 ainda de reconhecer a importPncia *undamental das 2i2liotecas0 as 2i2liotecas e7istentes n,o s,o capa3es de dialogar com o paYs0 de se mostrarem e se *a3erem essenciais O -ida 2rasileira. Com isso0 retornamos ao ponto de partida: N preciso n,o apenas [1@! criar 2i2liotecas0 mas tam2Nm desen-ol-er no-as concep+6es e pr)ticas0 articuladas com nossa e7periMncia de mundo0 nossos tra+os culturais *undamentais0 nossos gra-es pro2lemas socioculturais: *ome0 -iolMncia0 anal*a2etismo0 po2re3a0 massi*ica+,o0 discrimina+6es sociais0 raciais0 entre outras 5uest6es de igual importPncia e 5ue atingem a maior parte de nossa popula+,o. Diante de tal conte7to0 -enho tra2alhando na !CA/./P0 na coordena+,o de e5uipe de pes5uisadores 2rasileiros e estrangeiros0 alunos de gradua+,o e p4sFgradua+,o0 educadores de di*erentes nY-eis e procedMncias0 na sistemati3a+,o do conceito de Biblioteca %nterati"a, ou se'a0 na constitui+,o de uma concep+,o de ser-i+o de in*orma+,o e cultura capa3 de atuar na mudan+a das rela+6es atuais e7istentes entre 2i2lioteca e sociedade no ?rasil. _ a partir dessas premissas 5ue *oram construYdos os espa+os la2oratoriais a 5ue me re*eri anteriormente0 2em como a !sta.o @em4ria, outro espa+o 5ue criamos e desen-ol-emos na ?i2lioteca "n*antoF'u-enil al-aro (uerra0 em coopera+,o com a /ecretaria Municipal de Cultura0 da cidade de /,o Paulo. A constru+,o desses espa+os pautouFse por uma concep+,o de 2i2lioteca en5uanto espa+o transiti-o0 em rela+,o dial4gica com a sociedade em 5ue se acha inserida. Mas o2edeceu a necessidades de sistemati3a+,o de procedimentos e *erramentas de tra2alho indispens)-eis O consecu+,o de tais

ideais. Os resultados ') o2tidos indicam 5ue estamos no caminho correto e 5ue N possY-el re-erter o *osso e7istente atualmente entre 2i2lioteca e sociedade no ?rasil. As crian+as da O'icina, os alunos 5ue *re5]entam a ?i2lioteca !scolar "nterati-a0 da !scola Municipal de !nsino Fundamental Pro*. Ro2erto Mange0 os *re5]entadores da !sta.o @em4ria indicam 5ue h) a-ide3 de conhecimento e de comprometimento com a aprendi3agem0 a cultura e a leitura0 mesmo em locais com condi+6es socioculturais di*Yceis e 5ue O primeira -ista n,o se interessariam por li-ros0 leitura e outros a*ins. >) crian+as da !scola Ro2erto Mange 5ue *ogem do recreio 8bbb9 para ir O Z?i2lioteca "nterati-a[0 como eles pr4prios a chamam. O mesmo ') ocorreu -)rias -e3es na creche0 com crian+as pe5uenas de D0 B0 E anos. As no-as propostas mostramFse0 assim0 e*ica3es e necess)rias aos pro'etos de *orma+,o de leitores. Os pressupostos interacionistas [1 ! adotados na con*igura+,o dos espa+os criados -MmFse mostrando ade5uados e capa3es de 5ue2rar resistMncias nas rela+6es leitura e sociedade. Ao se tornar espa+o de e7press,o0 a biblioteca interati"a a2re espa+o para a e*eti-a democrati3a+,o e n,o apenas para o acesso O cultura. _ nesse aspecto 5ue o cidad,o se distingue do consumidor0 o leitor se di*erencia do ledor. /e este tem olhos e ou-idos )-idos0 a5uele tem0 alNm disso0 2oca e um dese'o urgente de e7press,o0 ') 5ue se posiciona0 'ulga0 comprometeFse intensamente com o 5ue lM. Di*erentemente do ledor, o leitor n,o tem -oca+,o para o consumo sYgnico. /eu hori3onte N a e7press,o0 a e7istMncia cultural0 a reintrodu+,o da -ida nos registros aprisionados no papel. Como di3 Michel de Certeau em sua 2ela met)*ora0 o leitor N ca+ador 5ue e*etua sa5ues em campos alheios0 tentando assim acalmar sua *ome de sentidos e signi*ica+6es. A errPncia N seu destino0 ') 5ue onde -islum2ra no-os sentidos l) est) ele pronto para um no-o sa5ue. 1esse sentido0 as 2i2liotecas0 assim como os demais espa+os de leitura0 de-em o*erecerFse como campo possY-el Os errPncias e n,o en5uanto territ4rios ini2idores da li-re circula+,o0 propriedades demarcadas0 *erreamente -igiadas por pe5uenas autoridades e seu 3elo desmedido pelas regras. Jamais tentar0 portanto0 aprisionar a leitura0 eis regra de ouro para os espa+os de leitura 5ue dese'arem desen-ol-er a+6es positi-as na *orma+,o de leitores. A nature3a errante destes0 em contraposi+,o O nature3a condicionada dos ledores, somente poder) *lorescer completamente se encontrar campos

a2ertos0 espa+os capa3es de permitir as mais 2elas ca-algadas0 os mais impressionantes saltos a ca-aleiros )-idos e espantados com a ri5ue3a da a-entura humana. [2D!

4 % E(IA"A L7"ES Mi*ta de um 0o:to !liana Tunes H 5ue concorda com ?orges e se orgulha mais das p)ginas 5ue leu do 5ue das 5ue escre-eu H0 N pro*essora de etras e aprendeu 5ue elas s,o mortas se o homem n,o as -i-i*ica. Pes5uisadora0 criadora do PRO !R0 pro*essora de #eoria na P.CFRio0 com atua+,o em uni-ersidades pL2licas de -)rios !stados0 tem e7tensa 2i2liogra*ia te4rica e metodol4gica so2re leitura. _0 tam2Nm0 consultora de organismos internacionais. O 5ue mais tenho a di3er so2re a *orma+,o do leitor0 depois de ter passado 5uin3e anos -i-endo e pes5uisando o percurso0 de ter proposto uma teoria e uma pedagogia 5ue0 ao 5ue parece0 ainda n,o *oi re*utada nem re-ista e ampliada por pares e Ympares da5ui e dQalNm mar\ .ma e outra correm o paYs e ') est,o recolhidas em teses e disserta+6es0 e7imindoFme da o2riga+,o de concluYFlas: elas caminham com os pr4prios interlocutores. 1,o0 n,o se trata de presun+,o ou arrogPncia. #rataFse de uma Ze-idMncia in-isY-el[ como o claro enigma Zdrummondiano[ 5ue s4 conhece 5uem e7perimenta. ! disto podem dar testemunho milhares de neoleitores 5ue se -Mm constituindo no ?rasil0 com todo o rigor te4rico mas sem e*eitos especiais de intelectualismo: com toda a metodologia preconi3ada mas sem os mala2arismos das receitas tNcnicas0 5ue se [21! tornam o2soletas0 t,o logo mudem os conte7tos e os su'eitos. Mas0 no mesmo dia em 5ue rece2i a con-ite de Paulo Condini para escre-er 5uatro laudas so2re o tema deste li-ro e 5ue -acila-a em *a3MFlo0 chegouFme um correio eletrXnico de Maria Angela Campeio de Melo0 com uma mensagem destas 5ue0 de tanto gostar0 ela distri2uYa pela "nternet0 em *ragmento. !iFlo: ZO parado7o de nosso tempo na hist4ria N 5ue temos edi*Ycios mais altos0 mas pa-ios mais curtos: autoFestradas mais largas0 mas pontos de -istas

mais estreitos: gastamos mais0 mas temos menos: compramos mais0 mas des*rutamos menos0 -ariedade de card)pios0 mas menos nutri+,o. /,o dias de duas *ontes de renda0 mas de mais di-4rcios: de residMncias mais 2elas0 mas lares 5ue2rados. Z/,o dias de -iagens r)pidas0 *raldas descart)-eis0 moralidade tam2Nm descart)-el0 *icadas de uma s4 noite0 corpos acima do peso0 e pYlulas 5ue *a3em de tudo: alegrar0 a5uietar0 matar. Z_ um tempo em 5ue h) muito na -itrine e nada no esto5ue: um tempo em 5ue a tecnologia pode le-arFlhe essas pala-ras e -ocM pode escolher entre *a3er alguma di*eren+a0 ou simplesmente apertar a tecla Del.[ 8P. Fa2ro9 A apro7ima+,o meramente casual dos papNis na impressora o*ereceuF me a 'usti*icati-a e o prete7to. Suem me lM de-e estar pensando o 5ue tem este te7to a -er com o 5ue me *oi pedido di3er0 em e7Yguas linhas 5ue pare+o desperdi+ar. 1esta escrita H sem so*istica+6es ling]Ysticas0 colo5uial 5uase0 com uma economia de recursos e7pressi-os0 *eitos de pontua+6es antitNticas em estruturas paralelYsticas H0 5ue leio\ Para alNm do dito0 o implYcito e o su2entendido: uma leitura crYtica de mundo. Para escre-er essa leitura H por5ue ela o N0 n,o sendo necess)rio lem2rar Paulo Freire H gra*andoFa em um instantPneo de *rases curtas0 o autor/leitor 8de mundo9 de-e ter se de2ru+ado atentamente so2re a -ida dos homens neste *inal de milMnio0 com os -alores e e7pectati-as de seu repert4rio pessoal0 recolhidos de um amplo acer-o de mem4rias atuais so2re a condi+,o humana0 em hora de pro*undas contradi+6es. /a2endo 5ue na linguagem os discursos tanto *lagram a nature3a [2$! dada das coisas em seu recorte cultural0 5uanto *a3em surgir0 nos des-,os do consenso e da linearidade0 a pala-ra inaugural 5ue surpreende outras -ers6es de mundo0 podemos di3er 5ue um leitor se -ai constituindo tam2Nm por ela. !n5uanto pronunciaFse como um pronome /eu/0 su'eito conscienti3ado de seu lugar hist4rico e respons)-el pelas conse5]Mncias de seu di3er/pensar/*a3er0 o leitor alcan+a uma singularidade pr4pria e comunic)-el0 passY-el de ter assinatura. !la0 a singularidade0 se d) como e7press,o de uma compreens,o sL2ita 5ue n,o ignora o conte7to0 os interlocutores e suas outras moti-a+6es: ela prop6e sentido para o -)cuo 5ue h) entre o mundo e o anseio de plenitude e

transparMncia do homem0 na -is,o desse leitor H e se o*erece como escrita. !la0 a linguagem0 N denLncia de nossa doen+a0 de nossa *alta0 e0 ao mesmo tempo0 nosso remNdio e cura0 ponte so2re o -a3io. A leitura singular N resposta e recusa O passi-idade: leitura N mais 5ue recep+,o. O leitor 5ue perce2e as *raturas de nossas pr)ticas 5uer acus)Flas na cria+,o0 o 5ue nem sempre se d) sem con*litos. ! l) est) a pala-ra 5ue con-ida a sair da casca0 5ue pro-oca0 incita o pr4prio dese'o de ser outro e n,o o mesmo: Z(alos so3inhos n,o tecem manh,s.[ Recorrer O literatura reali3a isto por5ue n,o di30 antes pede a seu leitor 5ue o diga0 5ue se pronuncie0 e0 tendo Zlido[0 escre-a. "sto *e3 Fa2ro e *a+o eu: Z*isgo pela pala-ra0 a n,o pala-ra[: s4 se N escritor por5ue antes se N leitor. Mais ainda0 -e'o no te7to 5uantas o2ser-a+6es atentas em marcas da lYngua0 aparecem singularmente articuladas0 reunidas para insinuar a dissonPncia 5ue0 a*inal0 e7pressam H *a+o a leitura da pala-ra. 1ela0 su2itamente o no-o0 a outra coisa0 a terceira margem H e n4s0 seus leitores0 5ue nos inscre-emos no te7to0 apertando a tecla !1#!R: pronto0 a5ui estamos0 parceiros das su2'eti-idades com 5ue construYmos o mundo H n,o apenas por5ue endossamos0 re'eitamos ou polimos o te7to e as idNias. Mas so2retudo por5ue0 ou-indo nossa -o3 no coment)rio0 criamos e sa2emos ent,o o 5ue N ser... humano. [21!

= % E(INAEE#C D'A"BE(O SERRA O direito O leitura literria Pedagoga0 assumiu a /ecretaria (eral da Funda+,o 1acional do i-ro "n*antil e Ju-enil em %&A&0 e desde %&&E N mem2ro da Comiss,o Coordenadora do Programa 1acional de "ncenti-o O eitura da Funda+,o ?i2lioteca 1acional 8PRO FR9. Os Congressos de eitura H CO !0 promo-idos pela Associa+,o de

eitura do ?rasil H A ?0 reLnem0 de dois em dois anos0 um nLmero cada -e3 maior de pessoas -indas de todas as regi6es do PaYs 5ue esperam ou-ir0 *alar0 con-ersar0 aprender0 trocar e7periMncias e re*letir so2re 5uest6es de leitura e de escrita. O crescente interesse pelo tema do congresso0 como )rea de estudo e como prioridade na a+,o educati-a0 tra3 algo no-o com grande *or+a polYtica0 alNm de aprimoramento pro*issional0 con*erindo aos participantes um papel de -anguarda na educa+,o e na cultura. #rataFse da conscienti3a+,o da *un+,o social da leitura e da escrita como resultado de um compromisso com a melhoria da 5ualidade de -ida da popula+,o. !m2ora esta conscienti3a+,o ainda se'a muitas -e3es a*eti-a e [23! emocional0 N o2'eti-a 5uanto O meta a alcan+ar. !ssa determina+,o merece ser ressaltada pois seu e*eito multiplicador N *ortalecido nesses congressos0 ampliando0 assim0 o potencial re-olucion)rio da leitura na a+,o indi-idual de cada pro*essorFleitor. /a2emos 5ue a trans*orma+,o de nossa realidade educacional N muito mais comple7a 5ue o dese'o de trans*ormar. Mas N o dese'o e a pai7,o 5ue impulsionam o inYcio de uma possY-el mudan+a. !ntendemos a *orma+,o do leitor como um processo hist4rico0 dinPmico e dialNtico0 de reconhecimento de signos escritos0 pertencentes a uma determinada estrutura l4gica0 cu'os signi*icados somente se e7pandem e se multiplicam atra-Ns de uma alimenta+,o permanente e -ariada de te7tos escritos0 e de entornos e conte7tos culturais moti-adores da leitura0 processo

onde0 apesar de silenciosa0 se tra-a uma disputa de poderes. A ausMncia de 2i2liotecas pL2licas modernas no PaYs0 com 2ons acer-os e 2i2liotec)rios preparados para atender O necessidade de leitura e de in*orma+,o da popula+,o0 N a e7press,o dessa disputa como re*le7o da concentra+,o de poder so2re o conhecimento. Os programas de al*a2eti3a+,o de adultos0 por e7emplo0 para a2rir de *ato a eles as portas do mundo da escrita0 n,o de-eriam *icar restritos aos 2ancos escolares0 mas acontecer nas ?i2liotecas PL2licas. /omente atra-Ns delas a emo+,o de ler pela primeira -e3 poder) ser alimentada0 da mesma *orma como *a3em a5ueles 5ue ') s,o leitores por5ue podem comprar li-ros ou *re5]entar 2i2liotecas. 1,o 2asta ensinar um adulto a ler. _ necess)rio garantirFlhe o direito O con-i-Mncia com li-ros0 re-istas e 'ornais0 para 5ue se'a um leitor. As crian+as e 'o-ens 2rasileiros cu'as *amYlias tam2Nm n,o podem *ormar suas 2i2liotecas particulares de-em0 desde cedo0 con-i-er com a leitura e os li-ros nas 2i2liotecas das escolas para se *amiliari3arem com o espa +o e0 5uando adultos0 irem ao encontro delas com naturalidade por5ue conhecem a importPncia social dos seus ser-i+os. !spantaFnos o silMncio so2re a importPncia social das ?i2liotecas PL2licas por parte dos intelectuais. Ao rei-indicarem igualdade de oportunidades na educa+,o ou no acesso O cultura0 raramente *alam das *un+6es da ?i2lioteca PL2lica para a democrati3a+,o permanente do conhecimento. A omiss,o dos intelectuais N gra-e e re*lete uma -is,o [24! elitista e egoYsta0 pois parecem es5uecer suas pr4prias hist4rias de leitura. /em li-ros n,o N possY-el ser leitor. A escola desempenha a *un+,o da educa+,o *ormal0 contudo N a ?i2lioteca PL2lica a institui+,o do conhecimento0 5ue est) a2erta aos interesses das pessoas por toda a -ida0 e N atra-Ns dela 5ue a maioria da popula+,o tem condi+6es materiais para se *ormar leitora. O prNFre5uisito para escritores0 criadores0 artistas0 cientistas e mesmo 'ornalistas para e7ercerem suas *un+6es N ser leitor. #am2Nm tMm 5ue ser leitores os 5ue podem des*rutar plenamente das artes e das ciMncias para apreci)Flas0 estud)Flas ou rein-ent)F las. "sto N uma *orma de poder. A leitura 5ue os une e *orma a 2ase cultural 5ue os 5uali*ica n,o N a leitura tNcnica0 mas a liter)ria. A *orma+,o de leitores tem sido0 assim0 *ruto de uma situa+,o hist4rica0

determinada por condi+6es econXmicas0 emocionais e culturais. O poder a2strato da leitura liter)ria sempre este-e ligado a um poder concreto 5ue N o econXmico. Contraditoriamente0 os li-ros s,o produtos comerciais0 o 5ue os coloca numa rela+,o de produ+,o 5ue0 por sua -e30 N o 5ue possi2ilita a sua multiplica+,o e conse5]ente deseliti3a+,o. A leitura apresentada com uma *un+,o social maior do 5ue o reconhecimento do c4digo escrito N uma con5uista recente. Com o ad-ento da industriali3a+,o0 nos anos <=0 o mercado e7igiu uma m,oFdeFo2ra 5ue sou2esse reconhecer as letras e os nLmeros. A so*istica+,o desse mercado passou a e7igir0 mais recentemente0 tra2alhadores com maior capacidade para apreender e a2sor-er tecnologias comple7as 5ue e7igem leitura de te7tos mais longos0 reda+,o de relat4rios0 manuais e conhecimento de inglMs. Outro aspecto N a mo2ilidade das classes sociais 2rasileiras na 2usca de melhor posi+,o na pirPmide social0 um dos e*eitos do processo de democrati3a+,o. A escolaridade N considerada0 por grupos sociais mais po2res0 como *ator decisi-o para ampliar as suas chances de tra2alho e0 conse5]entemente0 *acilitadora da ascens,o social. ! 2oa escolaridade N sinXnimo de uma 2oa ha2ilidade de leiturab 1os Lltimos anos a escola pL2lica 2rasileira tem 2uscado melhorar as suas condi+6es de tra2alho0 discutindo o seu papel social e -alori3ando a sua *un+,o como entrada principal0 para a maioria de crian+as e 'o-ens0 no mundo da escrita. A compra de li-ros de literatura pelo (o-erno [2=! Federal -em crescendo e ganhando espa+o importante nas escolas. A pu2lica+,o dos ParPmetros Curriculares 1acionais e dos guias crYticos dos i-ros Did)ticos0 a cria+,o do Programa 1acional ?i2lioteca na !scola0 o mo-imento de -alori3a+,o salarial do pro*essor0 a a-alia+,o nacional da 5ualidade dos -)rios nY-eis de ensino0 a introdu+,o de tele-is6es e computadores no espa+o da escola est,o colocando0 *inalmente0 a educa+,o *undamental como prioridade nacional. O MinistNrio da Cultura0 com os programas Z.ma ?i2lioteca por MunicYpio[ e o Programa 1acional de "ncenti-o O eitura H PRO !R0 5ue agem de maneira integrada0 tem di-ulgado e *ortalecido a rela+,o entre a leitura e as 2i2liotecas. Como resultado0 estados e municYpios demonstram interesse pelo assunto atra-Ns da demanda por 2i2liotecas0 situa+,o

ine7istente atN ; anos atr)s. Para *ormar leitores n,o 2asta0 portanto0 ensinar a ler0 como *e3 a escola da maioria da popula+,o durante muito tempo e 5ue ho'e0 por a+,o da sociedade0 dos pro*essores e dos go-ernos0 come+a a mudar. Al*a2eti3ar N uma tare*a simples de ser reali3ada 5uando h) uma decis,o polYtica da sociedade e do go-erno. Mas n,o 2asta al*a2eti3ar para *ormar leitores. O @obral nos ensinou isso e se o programa Al'abetiza.o 1olid*ria n,o criar as condi+6es0 para os seus al*a2eti3ados0 de acesso permanente ao li-ro0 o processo de leituri3a+,o n,o ocorrer) por *alta de uso da ha2ilidade ad5uirida. _ o chamado iletrismo. _ preciso0 portanto0 criar uma estratNgia integrada 5ue contemple: %. oportunidades de contato com os te7tos de 5ualidade atra-Ns de muitas0 muitas 2i2liotecas0 escolares e pL2licas0 incenti-ando0 com apoio da mYdia H tele-is,o0 r)dio0 'ornal H0 a popula+,o 2rasileira a *re5]entar 2i2liotecas0 como direito do cidad,o0 criando espa+o para o desen-ol-imento de uma cultura de 2i2liotecas: <. -alori3ar socialmente a leitura e a escrita in*ormando so2re a sua importPncia e ampla dimens,o social0 des-elando a sua presen+a em produtos de cultura de massa onde n,o N perce2ida0 como na cria+,o das teleno-elas ou na atua+,o de artistas *amosos atra-Ns da #$0 teatro0 cinema0 mLsica0 a *im de torn)Flas H a leitura e a escrita H dese')-eis e necess)rias O -ida: [2@! ;. in-estir maci+amente na *orma+,o leitora e escritora dos pro*essores0 principalmente os do ensino *undamental0 colocando o tema da leitura e da escrita como 2)sico na *orma+,o do magistNrio. _ necess)rio 5ue o pro*essor resgate a sua identidade como uma identidade leitora. 1o /emin)rio 5ue a Funda+,o 1acional do i-ro "n*antil e Ju-enilFF1 "J organi3a e coordena neste %<o CO !0 o tema da *orma+,o do leitor se une O re*le7,o so2re os pro'etos da sociedade 5ue n4s adultos0 5ueiramos ou n,o0 dei7amos registrados atra-Ns das leituras dos li-ros 5ue o*erecemos Os crian+as e 'o-ens. A partir desse *oco propusemos a re*le7,o so2re trMs pontos estruturais na *orma+,o do indi-Yduo H +tica, est+tica e a'eto & 5ue ser-em de alicerce para os sentimentos de li2erdade0 solidariedade e para os processos de cria+,o. Ao escolhermos o li-ro de literatura como representa+,o dessa

inter*erMncia0 entendemos 5ue0 como ') *oi dito0 a leitura liter)ria contri2ui *ortemente para a *orma+,o integral da pessoa. !sta2elecendo o li-ro0 a leitura0 a escrita e a ilustra+,o como pontos de contato entre crian+as0 'o-ens e adultos0 5ueremos di3er 5ue *ormar ou n,o leitores N responsa2ilidade de todos os adultos leitores onde 5uer 5ue eles este'am ou em 5ue *un+,o tra2alhem0 numa demonstra+,o pr)tica0 e n,o s4 te4rica0 so2re o 5ue N partilhar 2ens culturais. O leitor em potencial N Lnico e0 por isso0 s4 pode ser *ormado um a um. 1,o se *ormam leitores em sNrie. ! s4 um leitor *orma um leitor. er no li-ro o te7to liter)rio para o outro0 crian+a0 'o-em ou adulto0 partilhando a emo+,o de cada pala-ra0 atra-Ns da -o3 e do mo-imento0 desperta o interesse pela leitura e demonstra a*eto e aten+,o0 e7plicitando a *orte rela+,o entre literatura e emo+,o0 entre um leitor e outro leitor. 1a Lltima Feira de i-ros para crian+as e 'o-ens0 de ?olonha0 em a2ril de &&0 ti-emos a oportunidade de ou-ir e conhecer Daniel Pennac0 pro*essor *rancMs e escritor0 durante uma palestra para pro*essores italianos promo-ida por sua editora0 na "t)lia0 so2 o tYtulo: o Direito de Ler, !m seu li-ro Como um romance Pennac de*ende uma pedagogia de leitura0 atra-Ns da leitura partilhada em -o3 alta. 1o entanto0 sua principal mensagem para os pro*essores *oi 5ue es5uecessem as Zmensagens[0 n,o *ormulassem perguntas so2re um te7to [2 ! liter)rio dando a oportunidade ao aluno de perguntar0 *alar0 con-ersar o 5ue 5uiser0 pois a literatura N pro-ocadora do pensamento. Disse0 tam2Nm0 5ue o pro*essor de-e controlarFse0 reprimir sua ansiedade e acreditar no potencial da crian+a e da literatura0 dando ou-idos ao pe5ueno leitor. Ao terminar a palestra0 Pennac leu um te7to 5ue criou para o e-ento cu'o tYtulo N o nome do seu no-o li-ro: !8celent=ssimas crian.as, n,o pu2licado no ?rasil0 e 5ue transcre-o para -ocMs encerrando o nosso Zponto de -ista so2re a *orma+,o do leitor[. Excelentssimas crianas 1e eu 'osse "oc)s, a primeira coisa 7ue pediria 5 pro'essora ao entrar na sala de aula, pela manh, seria> Z ro'essora, leia uma hist4ria para n4s,[

2o e8iste melhor maneira de come.ar um dia de trabalho0 ! no 'inal do dia, 7uando a noite chega, meu pedido ao adulto mais pr48imo seria> Z or 'a"or, conte uma hist4ria para mim,[ 2o e8iste melhor maneira para escorregar nos Zlen.4is da noite,[ @ais tarde, 7uando "oc)s -* 'orem grandes, lero para outras crian.as a7uelas mesmas hist4rias, Desde 7ue o mundo + mundo e 7ue as crian.as crescem, todas estas hist4rias escritas e lidas t)m um nome muito bonito> literatura, ?i2liogra*ia: H AJO O0 Marisa d W" ?!RMA10 Regina. A 'orma.o da leitura no Brasil, /,o Paulo: atica0 %&&E. H !"#!0 Paulo Moreira d D! MAR"0 Juliana. Andando para cima. Re-ista $e-a, /,o Paulo: A2ril 8%.E=<90 EAFC%0 'un. %&&& [3D!

@ % E(NA (7CIA D7FRALER DE &EDEIROS "o te:+o um /ami:+o :o.o; O Pue te:+o de :o.o H o Qeito de /ami:+ar; #+ia>o de &ello Carioca0 pro*essora0 assistente social e pedagoga. Mem2ro da !5uipe pedag4gica do Programa eia ?rasil desde mar+o de %&&B0 atualmente coordena a Assessoria Pedag4gica dos seis estados em 5ue o programa se *a3 presente. Contos0 poesias0 mLsicas0 reportagens0 retratos0 Zcausos[0 receitas0 ilustra+6es0 pinturas0 esculturas0 hist4rias contadas0 romances0 no-elas0 programas de #$0 *ilmes de curta e longa metragem0 desenhos animados0 5uadrinhos0 li-ros de imagem0 propagandas... O*erecer numa reuni,o descontraYda um 2an5uete de leituras0 sem ZprNFconceito[0 sem o estigma de Z2oa[ ou Zm)[ literatura... Para isso0 incenti-ar a procura de um lugar agrad)-el onde todos se sintam O -ontade H longe dos ritos pedag4gicos H um lugar onde n,o se *ale em plane'ar0 a-aliar0 o2'eti-ar0 etc. De pre*erMncia0 um local onde os encontros n,o se'am ha2ituais: a 2i2lioteca0 o re*eit4rio0 um canto do p)tio ou em2ai7o de uma )r-ore no 5uintal. Sue esses encontros aconte+am de 5uin3e em 5uin3e dias0 uma [31! -e3 por mMs0 aos s)2ados0 no hor)rio complementar. 1,o importa. O importante N 5ue se'am sistem)ticos0 5ue esta2ele+am uma rotina pra3erosa e n,o se tornem um e-ento0 um tapaF2uraco nas reuni6es pedag4gicas ou um espa+o de re*le7,o no inYcio de 5ual5uer ati-idade. Sue ha'a um tempo no 5ual a leitura se'a compartilhada0 no 5ual se possa re*letir0 discutir0 estar contra ou a *a-or0 comentar0 dar e trocar opini ,o0 desco2rir e re-elar talentos n,o a*lorados ou desconhecidos por *alta de oportunidade. Sue possi2ilite o conhecimento entre os participantes0 5uase sempre estranhos0 apesar do con-Y-io de longos anos0 e 5ue permita 5ue eles

se identi*i5uem e se emocionem com as leituras partilhadas com os colegas. O suporte tNcnico e metodol4gico desses encontros -em atra-Ns de o*icinas sistem)ticas de leitura reali3adas por especialistas0 cu'a )rea de e7celMncia de-e estar de acordo com uma tem)tica pre-iamente esta2elecida0 *io condutor do tra2alho e estYmulo O cria+,o de um repert4rio de leitura. Contos de *ada0 -iagens e utopias0 mitos e monstros0 espa+os mara-ilhosos0 -iagens interiores0 monstruosidades0 modelo *eminino0 o her4i0 imagens0 os di*erentes modos de -er e ler o mundo *oram algumas dessas tem)ticas0 lidas e compartilhadas com toda uma gama de mem4rias0 -i-Mncias0 conhecimento do mundo0 e7periMncias0 in5uieta+6es0 e-idenciando o tra2alho com o indi-Yduo ali presente0 esperando 5ue essas -i-Mncias despertem no pro*issional uma no-a postura *rente Os pr)ticas utili3adas no tra2alho com a leitura. !stas estratNgias -Mm sendo o*erecidas e estimuladas pelo eia ?rasil ao longo dos seus oito anos de e7istMncia0 en5uanto programa de leitura0 e dos 5uais participo h) cinco anos como mem2ro da e5uipe pedag4gica. Os relatos re*eremFse ao tra2alho dirigido aos pro*issionais de ensino das escolas pL2licas por ele atendidas e 5ue constituem a *or+a do programa e o ponto de partida para a *orma+,o do aluno leitor. !stimulamos0 tam2Nm0 o uso e a leitura de di*erentes linguagens atra-Ns da itinerPncia de e7posi+6es0 -Ydeos educati-os e ati-idades especiais. !7istem resistMncias O promo+,o da leitura. !las se mostram nas cNle2res desculpas0 como *alta de pessoal disponY-el para o tra2alho0 [3$! *alta de tempo para ler e na real *alta de dinheiro para comprar li-ro. A essas situa+6es0 respondemos n,o s4 com a presen+a do caminh,oF2i2lioteca e seu acer-o de li-ros de literatura0 mas tam2Nm com o tempo con5uistado para a leitura compartilhada. As respostas O a+,o do eia ?rasil s,o muitas: 2i2liotecas sendo a2ertas0 salas de leitura inauguradas ou reati-adas0 2i2liotecas repletas de alunos na hora do recreio0 alunos Zmatando aula[ na 2i2lioteca0 hora do ch) liter)rio0 promo+,o de ca*N da manh, da leitura0 cria+,o de clu2es de trocas de li-ros0 reuni6es para leitura nos *inais de semana0 grupos *ormados para reali3ar -isitas a museus e e7posi+6es e para assistir a pe+as teatrais0 organi3a+,o de grupos de contadores de hist4rias0 saraus de poesias0

surgimento de escritores e poetas. O tra2alho N de con5uista e sensi2ili3a+,o. !le necessita de tempo e da cren+a das institui+6es de ensino de 5ue o e7ercYcio pleno da leitura contri2ui para a *orma+,o de indi-Yduos capa3es de reali3ar uma an)lise crYtica do seu cotidiano0 le-andoFos a uma participa+,o social mais coerente com a consciMncia dos seus direitos e de-eres. Como Fernando /a2ino temos A certe3a de 5ue estamos sempre come+ando0 a certe3a de 5ue N preciso continuar0 e a certe3a de 5ue podemos ser interrompidos antes de continuarmos. ! tam2Nm0 como nos ensina Fernando /a2ino0 pretendemos Fa3er da interrup+,o um caminho no-o0 da 5ueda um passo de dan+a0 do medo uma escada0 do sonho uma ponte0 da procura um encontro. [31!

% ENEF7IE( #CEODORO DA SI(MA A formao do leitor :o Era*il) o :o.oR.el+o de*afio Formado em Yngua e iteratura "nglesa pela P.C/P0 Doutor em Psicologia da !duca+,o e Pro*essorFAd'unto pela .1"CAMP. Foi *undador da Associa+,o de eitura do ?rasil /A ? e /ecret)rio Municipal de !duca+,o de Campinas. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. Ainda 5ue as di*erentes moti-a+6es para as pr)ticas de leitura este'am -inculadas a condi+6es super e in*raFestruturais de uma sociedade0 n,o h) como negar 5ue a escola0 en5uanto institui+,o encarregada pela *orma+,o educacional das no-as gera+6es0 e7erce um papel de m)7ima importPncia no processo de prepara+,o de leitores. 1estes termos0 pode ser a*irmado 5ue a um ensino de 5ualidade0 atendendo a critNrios de e7celMncia0 segueFse a *orma+,o de leitores maduros0 com competMncia su*iciente para caminhar li-remente pelos mLltiplos 5uadrantes do mundo da escrita. 1o ?rasil0 a leitura -ai mal por5ue a escola est) muito mal0 -i-endo carMncias am2ientais e pedag4gicas h) 2astante tempo. #ais carMncias0 por sinal ') re-eladas e amplamente conhecidas0 n,o -Mm sendo [33! en*rentadas com o de-ido grau de seriedade e responsa2ilidade pelos go-ernos: o resultado no agora N um cen)rio desolador0 cu'a trans*orma+,o depende de -olumosos in-estimentos no sentido de recuperar o Ztempo perdido[. /a2eFse0 por e7emplo0 5ue a 2i2lioteca escolar N uma estrutura imprescindY-el para a produ+,o da leitura e *orma+,o do leitor: entretanto0 a sua -ia2ili3a+,o concreta sempre *ica para depois0 *a3endo com 5ue o Zpro-is4rio[ ou0 pior0 o Zine7istente[ se'a reprodu3ido ao longo dos anos. As 2oas inten+6es e as grandes metas0 -isY-eis em todas as polYticas de leitura de inYcio de go-erno0 terminam em pi33a e aumentam o tamanho do desa*io na corrente da hist4ria. A contradi+,o maior N esta: o ensino 2rasileiro N li-resco dentro de uma escola sem li-ros.% De *ato0 a pedagogia 5ue orienta o tra2alho docente nas

escolas tem no li-ro did)tico o seu sustent)culo maior0 sen,o e7clusi-o. A -o3 e a autoridade do pro*essor s,o su2limadas em decorrMncia de uma tradi+,o 5ue esta2elece a escolha e a ado+,o de pacotes impressos ou audio-isuais a partir da mecPnica do simples repasse de in*orma+6es. 1estes termos0 a con-i-Mncia pra3erosa e produti-a com uma di-ersidade de o2ras N0 na maior parte das -e3es0 su2stituYda por um es5uema redutor de leitura e0 por isso mesmo0 destruidor das possY-eis -ontades ou curiosidades dos leitores durante a *ase da escolari3a+,o. 1o 5ue se re*ere ao condutor do processo de ensino0 o pro*essor0 *alaFse em 2ai7a 5uantidade de leitura. ! poderia ser de outra maneira\ A corros,o da dignidade desse pro*issional0 re-elada principalmente por sal)rios -ergonhosos0 -em acontecendo no paYs desde o inYcio da dNcada de C=. A so2re-i-Mncia dos a2negados do magistNrio depende de mLltiplos empregos e/ou -)rias *un+6es concomitantes. 1,o lhes so2ra tempo e muito menos energia para ler. 1,o h) dinheiro para a5uisi+6es *re5]entes de li-ros. 1,o e7istem programas regulares de atuali3a+,o -ia leitura e estudo de o2ras escritas. Dessa *orma0 ou se'a0 imerso num oceano de condi+6es ad-ersas0 o pro*essor H esse espectro do Zespelho 5ue2rado[ H raramente pode dar o seu testemunho de leitura aos mLltiplos grupos de alunos 5ue tem pela *rente. DaY a impro-isa+,o0 a *ragmenta+,o0 a rare*a+,o do ensino da leitura na escola0 o 5ue engendra pr)ticas de leitura em moldes mecanicistas e0 no mais das -e3es0 sem nenhuma signi*ica+,o para os estudantes. [34! Suando um desa*io social permanece no tempo e se esclerosa por *alta de a+6es superadoras0 ele aumenta em -olume e em potMncia0 tornando a necessidade de 2ase ainda maior. A Zcrise da leitura[ no seio da sociedade 2rasileira assinala um 5uadro de necessidades di-ersi*icadas0 5ue -em se repetindo e se a-olumando h) 2astante tempo. As polYticas de en*rentamento0 -isando a minimi3a+,o e/ou supera+,o das necessidades da leitura no Pm2ito das escolas0 re-elaramFse0 atN a5ui0 totalmente in4cuas por5ue operaram apenas no nY-el do discurso0 por5ue *oram descontYnuas e/ou por5ue n,o rece2eram -er2as su*icientes para a sua implementa+,o. Dessa *orma0 as -elhas tradi+6es relacionadas ao encaminhamento pedag4gico no conte7to escolar continuam ina2aladas0 con*igurando um cYrculo -icioso de di*Ycil com2ate. O pro-is4rio se eterni3a:< o

ine7istente se cristali3a ao longo dos anos. 1o 5uadro das -elhas H e perniciosas H tradi+6es de-e ser tam2Nm colocada a es*era da indLstria editorial0 de onde nascem os li-ros did)ticos0 pri-ilegiando muito mais os critNrios mercadol4gicos ou comerciais do 5ue as demandas culturais reais do mundo educacional. ?oa parte das editoras 2rasileiras *atura em cima das desgra+as escolares0 entre elas a ignorPncia e as opress6es -i-idas pelos pro*essores. Os so*isticados aparatos para o 'ogo contYnuo do marReting0 os lo22ies para pressionar a a5uisi+,o anual de li-ros pelas agMncias go-ernamentais0 as mano2ras e7ercidas em dire+,o ao li-ro did)tico Zdescart)-el[0 a ZdisneUlPndia pedag4gica[0 etc... H tudo isso re-ela uma a+,o -esga ou caolha0 ainda 5ue e7tremamente lucrati-a0 *rente a uma escola com 2ai7a 5ualidade de ensino. /e os li-ros did)ticos 8por si s49 resol-essem as comple7as rela+6es do ensinoFaprendi3agem0 o ?rasil teria0 sem dL-ida0 o melhor sistema educacional do mundo. #riste panorama de contrastes: indLstria editorial -i+osa dentro de um terreno escolar 2om2ardeadob #,o 2om2ardeado0 t,o carregado de necessidades 5ue se torna di*Ycil0 neste momento0 sa2er por onde come+ar os pro'etos e programas de trans*orma+,o. Por e7emplo0 se N -erdadeira a a*irma+,o de 5ue a *orma+,o do leitor depende da escolari3a+,o do indi-Yduo0 ca2e pensar nos altos contingentes populacionais 5ue nem se5uer chegam Os portas da escola0 permanecendo na escurid,o do anal*a2etismo da pala-ra [3=! escrita. Ca2e pensar nos altos Yndices de e-as,o e repetMncia escolar0 le-ando os 'o-ens a a2andonarem a escola. /e N -erdadeiro o pressuposto de 5ue a *orma+,o do leitor depende de uma con-i-Mncia constante com uma di-ersidade de o2ras0 ca2e pensar na ausMncia de in*raFestrutura 82i2lioteca0 2i2liotec)rio0 sistema regular para o a2astecimento de li-ros0 etc.9 nas escolas. /e N -erdadeiro o *ato de 5ue a *orma+,o do leitor depende de pro*essoresFleitores0 ca2e pensar na dN2il dignidade salarial desses pro*issionais. Ca2e pensar tam2Nm os aspectos de sua *orma+,o e atuali3a+,o pro*issional. ! ainda ca2e sa2er 5uando0 a*inal0 o MinistNrio da !duca+,o e o MinistNrio da Cultura0 'untos e unidos0 -,o come+ar um di)logo concreto para tra+ar diretri3es e estratNgias a longo pra3o para contemplar criticamente essa amplitude de pro2lemas. A leitura -ai mal por5ue a escola est) indo muito mal... e a sociedade

est) pior ainda: desemprego0 dependMncia0 criminalidade crescente0 corrup+,o0 misNria e *ome. 1estes termos0 a promo+,o da leitura0 com in*raFestrutura coerente0 e a *orma+,o de leitores0 com pedagogias ade5uadas0 s,o apenas gr,os de areia dentro de um -asto deserto 5ue aumenta em e7pans,o a cada ano 5ue passa. O redemoinho da esperan+a de alguns continua a -arrer esse deserto0 porNm apenas deslocando a areia0 sem altera+6es signi*icati-as ou duradouras do )rido cen)rio. O so*rimento maior0 para a5ueles 5ue re*letem so2re as pr)ticas de leitura no territ4rio nacional0 N ter 5ue gritar nesse deserto. Continuamente. Dolorosamente. ! ter consciMncia0 por e7emplo0 de 5ue ZPensar a leitura como formao implica pens)Fla como uma ati-idade 5ue tem a -er com a su2'eti-idade do leitor: n,o somente com a5uilo 5ue o leitor sa2e mas tam2Nm com a5uilo 5ue ele N. #rataFse de pensar a leitura como algo 5ue nos *orma 8ou nos de*orma ou nos trans*orma90 como algo 5ue nos constitui ou nos p6e em 5uest,o *rente O5uilo 5ue somos 8...9 como algo 5ue tem a -er com a5uilo 5ue nos *a3 ser o 5ue somos.[ ; "O#AS 8%9 A e7press,o ZO li-ro N li-resco0 mas sem li-ros[ N de Jo,o [3@! VanderleU (eraldi0 ser-indo como tYtulo do pre*)cio do meu li-ro Elementos de Pedagogia da Leitura 8/P: Martins Fontes0 %&AA0 p. "cFc"""9. !le assim a caracteri3a: A1em li"ros, pratica<se no Brasil um ensino li"resco, B,,,C o ensino li"resco + autorit*rio, misti'icador da pala"ra escrita, a 7ue se atribui uma s4 leitura, obedecendo cegamente aos re'erenciais dos autores e reproduzindo mecanicamente as id+ias capitadas nos te8tos tomados como 'ins em si mesmos, A aus)ncia do li"ro + compensada pelas m*7uinas de 8ero8, pelos mime4gra'os, pelas apostilas e pelos li"ros did*ticos, rodutos de consumo r*pido, dispon="eis, descart*"eis; nunca o li"ro por inteiro por7ue seria trabalho estud*<lo para e8trair dele o 7ue se busca> no h* busca, engolem<se in'orma./es pr+<'i8adas como conteDdos; no se degustam con7uistas, as sopas pr+<sil*bicas das respostas a repetir no e8igem o trabalho de cortar, mastigar, degustar & a papa est* prontaE,

8<9 A 5uest,o relacionada aos aspectos pro-is4rios 8n,oFpermanentes9 para a promo+,o da leitura nas escolas *oi amplamente discutida por !dson (a2riel (arcia0 no li-ro Biblioteca Escolar. Estrutura e Funcionamento. Pelo fim do rovis!rio eterno 8RJ: Paulinas0 %&&%9. uis Augusto Milanesi0 atra-Ns de -)rios estudos0 tam2Nm re-ela as nossas carMncias de in*raFestrutura para a promo+,o da leitura em sociedade0 incluindo a escola. 8;9 c*. Jorge ARRO/A0 La Ex eri"ncia de La Lectura. #tudios sobre

Literatura $ Formaci!n. ?arcelona: !ditora aertes0 %&&E0 p. %E. [3 !

1D % FA""L AERA&OMICC !scritora e educadora0 *ormada em Pedagogia pela ./P. Como escritora lan+ou mais de D= li-ros dirigidos a pro*essores0 adolescentes e crian+as. Foi crYtica de produ+,o cultural para crian+as no Jornal da #arde. Folha de /,o Paulo. Rede (lo2o0 pu2licando mais de B== artigos. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. A inicia+,o com as mara-ilhan+as de uma hist4ria acontece0 em geral0 adentrando pelos ou-idos da criancinha. _ a -o3 da m,e0 do a-X0 do tio -isitante0 da primeira pro*essora 5ue chama sussurrante para a gostosura de se em2alar na lindura dum conto de *adas0 num epis4dio da ?Y2lia ou na magia duma lenda0 dum poema 2rincante0 na a-entura de outra crian+a parecida com ela... /e a hist4ria *or acalentadamente contada o encantamento en-ol-e a2ra+ante e o gostinho de 5uero mais e mais... permanece marcante e marcado. Mais tarde0 N o momento de olhar as hist4rias seguindo apenas os desenhos ainda t,o distantes do indeci*r)-el te7to escrito. Olhos num -ai-Nm contYnuo *issurados nas ilustra+6es m)gicas0 poNticas0 desa*iantes para decodi*icar os enigmas escritos de2ai7o ou do lado... [41! Muitas e muitas -e3es0 estes desenhos s,o *eios0 pesados0 sem gra+a0 apertados e socados nas p)ginas0 e a -ontade imperiosa N a2andonar r)pida e de*initi-amente a5uela *eiLra pouco imaginati-a... Mas se atraentes e con-idati-os chamam pra gostosura de se de2ru+ar nas hist4rias -isuais e *ormar -er2almente a narrati-a . /a2orear cada p)gina0 cada tra+o0 cada cor0 cada detalhe... Ou se ti-erem te7to 5ue alguNm conte0 leia de-agarinho e a crian+a retorna so3inha de no-o e de no-o0 atN se assegurar 5ue conhece a5uela coceirenta e di-ertida historieta. ! atN *inge 5ue lMb Chega um momento em 5ue a crian+a adentra pelas hist4rias lidas por ela mesmab "ndependMncia e7i2ida. $it4ria a2soluta0 outra 2Lssola para caminhar pelo mundob Momentos de desco2erta surpreendente0 de mergulho em )guas desconhecidas0 de curiosidade em sa2er como se resol-er,o as

acontecMncias anunciadas0 de arrepios com a triste3ura ou a 2ele3a0 de puro deleite... Ou se a hist4ria *or *raca0 2o2a0 re5uentada0 arrastada0 -i-e os sentimentos de pro*unda chatea+,o0 de irrita+,o0 de canseira desistente0 de decep+,o com o prometido e n,o sucedido. .m pou5uinho depois0 a parada nas estantes das 2i2liotecas da !scola0 de casa ou de outras casas onde se lM com alegre des*rute0 da "gre'a0 do Centro Comunit)rio0 do Caminh,o do eia ?rasil0 de onde *or... A olhadela nas estantes prometendo mara-ilhan+as a-enturosas ou garantindo o tNdio. As dL-idas diante das possi2ilidades H pe5uenas ou grandes H de escolha dos aparentemente promissores... Com 5ual li-ro *icar\ Com 5ual autor passar as pr47imas horas0 dias0 semanas\\\ !m 5ue gMnero mergulhar\\\ O 5ue parece mais cutucante0 mais irresisti-elmente di*erente\\\ /epara+6es pro-is4rias0 perguntas0 pedidos de opini6es de 5uem ') leu0 -olteios... e escolha. Sue pode ser deleitosa ou pro-ocar um 2aita dum arrependimento ao -irar p)ginas e p)ginas de pura 2o2eira0 de li+6es ensinantes0 de serm6es implicantes0 de total *alta de humor0 sem mistNrios assustadores0 sem 2ele3as suspirantes... ! ter 5ue esperar o outro dia de -oltar na 2i2lioteca pra escolher melhor escolhido... ! *icar na torcida para encontrar a gostosura0 a *e2ricita+,o0 a no-a resposta pra pergunta engasgada0 a gargalhada ou a l)grima 5ue uma hist4ria 2em escrita tra3... ! aY se em2alar no 2emF2omb Mais tarde0 a desco2erta das li-rarias0 dos se2os com tesouros [4$! empoeirados0 das *eiras de trocas... ! *icar horas *u+ando0 me7endo0 mudando de idNia0 separando0 *a3endo contas se a grana d) pra tudo a5uilo0 reagrupando0 hesitando atN conseguir escolher o 5ue 5uer mesmo ler na5uele dia0 na5uela semana0 na5uele mMs... Pode ser t,o 2om como ir numa lo'a de 2rin5uedos0 de -ideogames0 numa papelaria transada0 numa lanchonete apetitosa... Des*rutantemente sa2orosob Suest,o de 5uem le-a pra passear H parente ou pro*essor H tam2Nm pensar em li-rarias. "mportante N escolher o lugar pra se *icar com o li-ro tra3ido. !sparramado no ch,o0 deitado na cama0 encostado nas almo*adas0 apertado na cadeira0 2alan+ando na rede. Cada leitor sa2e onde N mais gostoso0 mais sossegado0 mais a2ra+ante se largar com as suas p)ginas co2i+adas ou tratar de ser r)pido para engolir as in*initas p)ginas o2rigadas... e dar uma paradinha pra pensar no acontecente0 na 2ele3ura duma *rase0 na -ontade de copiar uma

linde3a no caderno0 na decep+,o com o 'eito como tudo terminou0 na 2ra2e3a de ter 5ue ag]entar a5uela chatura sem *im0 em se perguntar se a pro*essora leu me*mo a5uele li-ro antes de a-isar H e sem discuss,o H 5ue a5uela seria a hist4ria da5uele 2imestre... O melhor do ler N 5ue N um 'ogo 5ue se *a3 so3inho0 no tempo da pr4pria curiosidade0 inter-alando 5uando 5uer0 relendo sem pressa o mais me7ente ou incompreensY-el0 -oltando atr)s0 recome+ando desde o comecinho0 pulando par)gra*os0 copiando outros0 desistindo na metade0 prendendo a respira+,o atN chegar na Lltima linha da Lltima p)gina0 adiando prum outro momento0 emprestando pra alguNm pra poder trocar as impress6es do pro-ocantemente -i-ido0 passando adiante como presente0 relendo inteirinho. eitura N em2riague30 -olLpia0 *issura+,o0 mergulho -ital e empurrante0 5uei7o caYdo com o inesperado0 surpresa da desco2erta de um 'eito de ser 5ue nem sa2ia 5ue podia se ter0 emo+,o escorregando pelos poros0 suspiros com a poetura... /em nenhuma co2ran+a 5ue n,o as pr4prias. /em *ichas pra responder0 sem pro-a pra checar se cada detalhe desimportante *oi atentamente o2ser-ado0 sem mMs determinado para *icar acompanhado da5uele -olume e n,o de outro muito mais co2i+ado e dese'ado. [41! eitura N pai7,o0 N entrega0 tem 5ue ser *eita com tes,o0 com Ympeto0 com garra. De 5uem lM e de 5uem indica. Com trocas sa2oreadas e n,o com perguntas *echadas e sem espa+o pra opini,o pr4pria0 pensada0 sentida0 -i-ida. /en,o0 N s4 pura o2riga+,o. ! aY0 como tudo o mais na -ida0 n,o -ale a pena. Mesmo. [42!

11 % FRA"CISCO SEFFOR# Bo.er:o? /ultura? leitura e ide:tidade Francisco Ve**ort N soci4logo e pro*essor da Faculdade de Filoso*ia0 CiMncias e etras da .ni-ersidade de /,o Paulo. Foi pro*essor con-idado da .ni-ersidade de /tan*ord0 nos !stados .nidos. Atualmente N o Ministro da Cultura. A 5uest,o da *orma+,o do leitor0 2em como dos programas de leitura em desen-ol-imento e os ainda a serem criados H da perspecti-a deste MinistNrio H0 s4 poder,o ser e7aminados como parte integrante das polYticas pL2licas -oltadas para o setor cultural0 como um todo0 tendo em -ista as nossas estratNgias para o setor. Desta *orma0 como decorrMncia da determina+,o do presidente Fernando >enri5ue Cardoso no sentido de *ortalecer amplamente todas as ati-idades culturais0 podemos perce2er0 em primeiro lugar0 um su2stancial aumento de recursos do MinistNrio da Cultura de %&&B a %&&A. Ao crescimento do or+amento se de-e somar a e7traordin)ria cola2ora+,o0 tam2Nm por determina+,o presidencial0 das empresas pL2licas0 especialmente as dos MinistNrios da Fa3enda0 das [43! Comunica+6es e de Minas e !nergia. O crescimento0 como decorrMncia do proposto0 *oi um tra+o dominante da cultura 2rasileira0 nos anos %&&BF%&&A. _ certo 5ue em2ora tam2Nm tenham so*rido pesados desgastes em inYcios dos anos &=0 a di*us,o do li-ro e da leitura0 o patrimXnio0 as artes cMnicas0 os museus0 a constru+,o de no-os espa+os culturais0 o apoio O cultura popular e ao *olclore0 nunca *oram o2rigados a uma parada t,o dr)stica 5uanto a do cinema. 1,o se pode0 porNm0 dei7ar de assinalar 5ue as )reas culturais mencionadas passaram0 a partir de %&&B0 por uma not)-el acelera+,o de ritmo e uma e7traordin)ria amplia+,o de escala. _ e-idente 5ue a administra+,o da cultura tem ainda um 2om peda+o de estrada a caminhar. Mas a caminhada0 da5ui para diante0 s4 se *ar) com M7ito por 5uem *or capa3 de reconhecer o

5uanto se caminhou atN a5ui. Os anos %&&BF%&&A *oram0 neste sentido0 decisi-os. 1os mais di-ersos setores de ati-idades0 pudemos criar programas outros sem pre'uY3o da amplia+,o dos ') e7istentes. .m e7emplo de programa no-o N o das 2olsas de estudo0 para o aprimoramento da *orma+,o de artistas0 no paYs ou no e7terior0 ') de*inido em lei desde %&&%0 mas 5ue s4 agora tornouF se realidade. AtN %&&B0 o MinistNrio da Cultura n,o ti-era condi+6es de o*erecer nenhuma 2olsa0 mas em %&&C e %&&A concedeu AE. A estes programas se 'unta o de intercPm2io0 analisado por !ric 1epomuceno0 5ue inclui de3enas de -isitas de escritores e artistas ao e7terior e centenas de pro'etos de apoio para apresenta+6es de grupos 2rasileiros na AmNrica atina0 !stados .nidos e !uropa. _ ainda digno de nota o programa das 2andas de mLsica0 criado em %&CE0 e 5ue se ampliou considera-elmente nos Lltimos anos. /eguindo tradi+,o *irmada desde h) algum tempo0 a da di*us,o da leitura0 ampliamos o Proler0 programa da Funda+,o ?i2lioteca 1acional0 e estendemos a outras capitais do paYs o Pai7,o de er0 inspirado no Fureur de Lire, de origem *rancesa0 e ') aplicado0 com M7ito0 na cidade do Rio de Janeiro. RecNmFcriado0 o programa .ma ?i2lioteca em Cada MunicYpio atendeu a cerca de ;%B municYpios de %&&E a %&&A. .m ponto a merecer maior aten+,o N o da concentra+,o dos recursos do mecenato0 captados nos termos da ei Federal da Cultura0 na [44! regi,o /udeste do paYs0 com peso maior no ei7o RioF/,o Paulo. .m dos principais o2'eti-os destes recursos tem sido o de *a-orecer programas como eia ?rasil0 da Petro2ras0 cu'a e*iciMncia N cada -e3 mais e-idente0 tal o nLmero de solicita+,o de sua amplia+,o nos -)rios estados do paYs. _ -erdade 5ue a tendMncia O concentra+,o de recursos no ei7o RioF/,o Paulo ainda permanece0 n,o o2stante os es*or+os para ampliar os 2ene*Ycios para outras regi6es0 contrariando uma -isY-el propens,o da cultura 2rasileira a uma di-ersidade 5ue se e7pande para todo o paYs. Parte essencial do nosso desen-ol-imento0 a cultura n,o poderia dei7ar de e7pressar alguns dos nossos dese5uilY2rios sociais e econXmicos. #emos0 por e7emplo0 uma grande indLstria do li-ro e0 contudo0 um prec)rio sistema de distri2ui+,o atra-Ns de li-rarias. AlNm disso0 temos um li-ro 5ue0 nas li-rarias0 N ainda muito caro. 1,o se pretende di3er 5ue as coisas este'am paradas0 mas

ainda *alta muito para 5ue se possa *alar de um relati-o e5uilY2rio entre produ+,o0 distri2ui+,o e pre+os no setor. #Ypico dos nossos dese5uilY2rios N 5ue o ?rasil das grandes cidades cria no-as demandas culturais num ritmo muito mais r)pido do 5ue o da amplia+,o das nossas pe5uenas estruturas de produ+,o e0 so2retudo0 de distri2ui+,o. !m todo caso0 nem tudo s,o pro2lemas0 pois algumas solu+6es tam2Nm se apresentam. ! a distri2ui+,o de li-ros0 acompanhando a -enda de 'ornais e re-istas do Rio e de /,o Paulo0 mostra 5ue temos na )rea uma e7traordin)ria demanda potencial. O ?rasil N0 de *ato0 um imenso mercado para os produtos da cultura0 e temos 5ue passar a en*rentar0 na escala necess)ria0 a 5uest,o importante de desco2rir os meios de chegar a ele. Assim como0 na )rea do li-ro0 surgiram as megali-rarias. Difu*o /ultural 1um pais de dimens6es continentais0 os programas de di*us,o ter,o 5ue -ir a ocupar um lugar mais rele-ante0 tal-e3 priorit)rio0 no *uturo pr47imo. Muito se tem *eito atra-Ns do Proler0 programa da ?i2lioteca 1acional0 e das edi+6es e pro'etos de circula+,o de mLsica e de artes cMnicas da Funarte0 2em como atra-Ns da Casa Rui ?ar2osa0 por [4=! meio de suas edi+6es e -Ynculos com os museusFcasas0 e da Funda+,o Palmares0 no campo da tradi+,o a*roF2rasileira. Muito se tem *eito tam2Nm atra-Ns de *ilmes e -Ydeos0 produ3idos pela Funarte e pela /ecretaria do Audio-isual0 os 5uais 2uscam registrar e di*undir conhecimentos so2re nossos artistas0 *estas e tradi+6es. Caminhamos nestes anos0 alNm dos li-ros0 -Ydeos0 *ilmes0 mLsica e artes cMnicas0 tam2Nm na circula+,o de e7posi+6es de artes pl)sticas0 5uase sempre a partir de iniciati-as locali3adas no ei7o RioF/,o Paulo. A -alori3a+,o da di-ersidade cultural di3 respeito tanto ao reconhecimento das *aces da nossa identidade 5uanto O critica das nossas desigualdades sociais e regionais. J) o2ser-ou o presidente Fernando >enri5ue Cardoso0 *alando da economia0 5ue se ') n,o somos um paYs su2desen-ol-ido0 continuamos a ser um pais socialmente in'usto. Algo de semelhante se pode di3er da cultura0 generosamente di-ersa e a2rangente0 contrastando com uma estrutura social muitas -e3es desigual e e7cludente.

1estas circunstPncias0 a capacidade da nossa cultura0 *undamentalmente a leitura0 de incluir a todos0 5ual5uer 5ue se'a a sua origem0 regi,o ou condi+,o social0 N um trun*o decisi-o do processo de consolida+,o0 entre n4s0 de uma cidadania democr)tica. Muitos 2rasileiros se reconhecem como 2rasileiros H e0 neste sentido0 iguais no plano da cultura H0 antes 5ue se pudessem reconhecer como iguais no plano da cidadania polYtica. _ 5ue n4s nos *ormamos como uma comunidade cultural antes de sermos uma democracia polYtica. Deste modo0 a di*us,o cultural0 alNm dos caminhos 5ue a2re ao reconhecimento da nossa identidade como na+,o0 -ale tam2Nm para re*or+ar os caminhos do nosso processo de democrati3a+,o. Assim como n,o pode ser -ista O parte da democrati3a+,o polYtica0 a leitura0 -erdadeiro passaporte para a *rui+,o cultural0 n,o pode ser -ista tam2Nm O parte do nosso desen-ol-imento econXmico. 1o go-erno Fernando >enri5ue Cardoso0 os recursos 5ue o !stado lhe tem dedicado0 como de resto a toda a cultura0 tMm 5ue ser entendidos menos como gasto e mais como in-estimento. /omados os recursos pL2licos das es*eras *ederal0 estadual e municipal0 eles s,o apenas uma pe5uena parcela H cerca de %=^ H dos recursos glo2ais do setor0 estimados em cerca de A 2ilh6es de reais em %&&A. !stes recursos pL2licos s,o contudo [4@! essenciais por5ue atuam como *ermento para *a3er o 2olo crescer. A *inalidade da leitura0 neste sentido0 como de resto o da cultura0 n,o N o mercado0 mas a *orma+,o plena da identidade das pessoas e o enri5uecimento da sensi2ilidade humana. !la -ale em si mesma. !is um princYpio nunca es5uecido no go-erno Fernando >enri5ue. ! isso 5uer di3er0 entre outras coisas0 5ue o acesso pleno O leitura N0 como O educa+,o0 um de-er do !stado. >) 5ue reconhecer0 apesar disso e tal-e3 por isso mesmo0 5ue n4s somos um amplo mercado consumidor de cultura0 e 5ue a cultura 5ue necessitarmos e 5ue n,o pudermos produ3ir n4s teremos 5ue importar. O cinema N o e7emplo mais e-idente disso. Outro e7emplo N o do turismo0 5ue0 em 2oa parte0 se ap4ia em ra36es culturais0 e 5ue le-a 5uantidades de dinheiro 2rasileiro para o e7terior. Como disse Fernando >enri5ue Cardoso0 estamos em uma Npoca de a*irma+,o da nossa autoFestima como na+,o. A*irma+,o diante de n4s mesmos

e diante do mundo. 1,o temos por 5ue temer o mundo moderno0 cada -e3 mais glo2ali3ado0 com as suas *ronteiras sempre mais a2ertas. #am2Nm n4s -amos caminhando na rota da moderni3a+,o0 parte 5ue somos de um po-o dotado de enorme -italidade cultural e 5ue -ai con5uistando0 passo a passo0 os sentidos da sua identidade. [4 !

1$ % B7IO&AR DE BRA&&O"# !scritora0 pro*essora de Filoso*ia no "nstituto de Filoso*ia Artes e Cultura da .ni-ersidade Federal de Ouro Preto. Pu2licou o li-ro Corpo e 1angue pela !ditora Des!scritos em ?elo >ori3onte/M(0%&&". PrMmio Casa de las Americas em %&&; com o li-ro de contos O 'ruto de $osso $entre, pu2licado em Cu2a. Atualmente cursa doutorado na ./P. A pensar a *undo na 5uest,o0 eu diria 5ue ler de-ia ser proi2ido. A*inal de contas0 ler *a3 muito mal Os pessoas : acorda os homens para realidades impossY-eis0 tornandoFos incapa3es de suportar o mundo insosso e ordin)rio em 5ue -i-em. A leitura indu3 O loucura0 desloca o homem do humilde lugar 5ue lhe *ora destinado no corpo social. 1,o me dei7am mentir os e7emplos de Don Sui7ote e Madamme ?o-arU. O primeiro0 coitado0 de tanto ler a-enturas de ca-alheiros 5ue 'amais e7istiram0 meteuFse pelo mundo a*ora0 a crerFse capa3 de re*ormar o mundo0 5uilha de ossos 5ue mal sustinha a si e ao po2re Rocinante. Suanto O po2re !mma ?o-arU0 tornouFse esposa inLtil para *o*ocas e 2ordados0 perdendoFse em delYrios so2re 2ailes e amores cortes,os. er realmente n,o *a3 2em. A crian+a 5ue lM pode se tornar um [=1! adulto perigoso0 incon*ormado com os pro2lemas do mundo0 indu3ido a crer 5ue tudo pode ser de outra *orma. A*inal de contas0 a leitura desen-ol-e um poder incontrol)-el. i2erta o homem e7cessi-amente. /em a leitura0 ele morreria *eli30 ignorante dos grilh6es 5ue o encerram. /em a leitura0 ainda0 estaria mais a*eito O realidade 5uotidiana0 se dedicaria ao tra2alho com a*inco0 sem procurar enri5uecMFlo com ca2riolas da imagina+,o. /em ler0 o homem 'amais sa2eria a e7tens,o do pra3er. 1,o e7perimentaria nunca o sumo ?em de Arist4teles : o conhecer. Mas pra 5ue conhecer se0 na maior parte dos casos0 o 5ue necessita N apenas e7ecutar ordens\ /e o 5ue de-e0 en*im0 N *a3er o 5ue dele esperam e nada mais\ er pode pro-ocar o inesperado. Pode *a3er com 5ue o homem crie atalhos para caminhos 5ue de-em necessariamente ser longos. er pode gerar a in-en+,o. Pode estimular a imagina+,o de *orma a le-ar o ser humano alNm

do 5ue lhe N de-ido. AlNm disso0 os li-ros estimulam o sonho0 a imagina+,o0 a *antasia. 1os transportam a paraYsos misteriosos0 nos *a3em en7ergar unic4rnios a3uis e pal)cios de cristal. 1os *a3em acreditar 5ue a -ida N mais do 5ue um punhado de p4 em mo-imento. Sue h) algo a desco2rir. >) hori3ontes para alNm das montanhas0 h) estrelas por tr)s das nu-ens. !strelas 'amais perce2idas. _ preciso descon*iar desse pendor para o a2surdo 5ue nos impede de aceitar nossas realidades cruas. 1,o0 n,o dMem mais li-ros Os escolas. Pais0 n,o leiam para os seus *ilhos0 podem le-)Flos a desen-ol-er esse gosto pela a-entura e pela desco2erta 5ue *e3 do homem um animal di*erente. Antes esti-esse ainda a passear de 5uatro patas0 sem no+,o de progresso e ci-ili3a+,o0 mas tampouco sem conhecer guerras0 destrui+,o0 -iolMncia. Pro*essores0 n,o contem hist4rias0 podem estimular uma curiosidade indese')-el em seres 5ue a -ida destinou para a repeti+,o e para o tra2alho duro. er pode ser um pro2lema0 pode gerar seres humanos conscientes demais dos seus direitos polYticos0 em um mundo administrado0 onde ser li-re n,o passa de uma *ic+,o sem nenhuma -erossimilhan+a. /eria impossY-el controlar e organi3ar a sociedade se todos os seres humanos [=$! sou2essem o 5ue dese'am. /e todos se pusessem a articular 2em suas demandas0 a *incar sua posi+,o no mundo0 a *a3er dos discursos os instrumentos de con5uista da sua li2erdade. O mundo ') -ai por um 2om caminho. Cada -e3 mais as pessoas lMem por ra36es utilit)rias: para compreender *ormul)rios0 contratos0 2ulas de remNdio0 pro'etos0 manuais0 etc. O2ser-em as *ilas0 um dos pe5uenos cancros da ci-ili3a+,o contemporPnea. ?astaria um li-ro para 5ue todos se -issem magicamente transportados para outras dimens6es0 menos incXmodas. _ esse o tapete m)gico0 o p4 de pirlimpimpim0 a m)5uina do tempo. Para o homem 5ue lM0 n,o h) *ronteiras0 n,o h) correntes0 pris6es tampouco. O 5ue pode ser mais su2-ersi-o do 5ue a leitura \ _ preciso compreender 5ue ler para se enri5uecer culturalmente ou para se di-ertir de-e ser um pri-ilNgio concedido apenas a alguns0 Jamais O5ueles 5ue desen-ol-em tra2alhos pr)ticos ou manuais. /e'a em *ilas0 em metrXs0 ou no silMncio da alco-a... er de-e ser coisa rara0 n,o pra 5ual5uer um. A*inal de

contas0 a leitura N um poder e o poder N para poucos. Para o2edecer0 n,o N preciso en7ergar0 o silMncio N a linguagem da su2miss,o. Para e7ecutar ordens0 a pala-ra N inLtil. AlNm disso0 a leitura promo-e a comunica+,o de dores0 alegrias0 tantos outros sentimentos. A leitura N o2scena. !7p6e o Yntimo0 torna coleti-o o indi-idual e pL2lico0 o secreto0 o pr4prio. A leitura amea+a os indi-Yduos0 por5ue os *a3 identi*icar sua hist4ria a outras hist4rias. #ornaFos capa3es de compreender e aceitar o mundo do Outro. /im0 a leitura de-ia ser proi2ida. er pode tornar o homem perigosamente humano. [=1!

11 % B7IO&AR "A&O DE &E((O A e*/ola do futuro) uma 0o:te de *i>:ifi/ado* *o-re a e*trada da i:formao (uiomar 1amo de Mello N Pedagoga0 com !speciali3a+,o em Orienta+,o !ducacional0 Mestra em Psicologia da !duca+,o0 Doutora em !duca+,o e P4sFDoutorado em /istemas Comparados de !duca+,o. Atualmente N Mem2ro do Conselho 1acional de !duca+,o e Diretora !7ecuti-a da Funda+,o $ictor Ci-ita. 1as sociedades contemporPneas a in*orma+,o e o conhecimento est,o se tornando disponY-eis a um nLmero cada -e3 maior e mais di-ersi*icado de pessoas. A internet, rede mundial de in*orma+,o 5ue torna o hiperte7to acessY-el a um simples to5ue dos dedos0 N a e7press,o tecnologicamente mais a-an+ada de um processo 5ue h) mais de B= anos -em se instalando na nossa cultura. .ma consulta O 2anca de re-istas e 'ornais0 e7istente em cada es5uina das grandes cidades0 mostra 5ue o hiperte7to h) muito *a3 parte do cotidiano ur2ano. AY se encontra um mundo Os -e3es ca4tico mas sempre di-ertido de acesso O in*orma+,o: dicion)rios e 'ogos instruti-os: o2ras 5ue -,o da 'ardinagem O *iloso*ia0 passando por esportes0 decora+6es0 atualidades polYticas e cientY*icas0 saLde0 ecologia e outras. [=3! #odas a um custo 2astante apro7imado... AcrescenteFse a isso o enorme poder in*ormati-o e *ormati-o da tele-is,o e a possi2ilidade recente de intera+,o entre os di*erentes meios de comunica+,o0 para dimensionar o caminho a2erto pela ZautoFestrada[ da in*orma+,o 5ue s4 tender) a ampliarFse e a aumentar o nLmero dos 5ue nela na-egam. O a-an+o da tecnologia da in*orma+,o -ai propiciar uma mudan+a no paradigma da produ+,o e di-ulga+,o do conhecimento. 1,o N *)cil desenhar com precis,o o cen)rio do *uturo0 mas uma coisa parece clara: o conhecimento dei7ar) de ser monop4lio das institui+6es 5ue tradicionalmente tMm sido suas

3elosas deposit)rias. $ale a pena portanto *a3er um es*or+o para 8re9signi*icar o papel do pro*essor e da escola nesse *uturo pr47imo. _ preciso reconhecer 5ue0 para muitas crian+as 5ue est,o nascendo neste *inal de milMnio0 a escola n,o ser) a Lnica e tal-e3 nem a mais legYtima *onte de in*orma+6es. Conse5]entemente o papel do pro*essor so*rer) mudan+as pro*undas. A maioria dos pro*essores ainda opera como guardi, de conhecimentos aos 5uais d) acesso segundo um ordenamento prNFde*inido e de acordo com metodologias 5ue considera ade5uadas. 1o *uturo pr47imo0 no entanto0 ele ter) 5ue assumir tam2Nm a *un+,o de incorporar e signi*icar0 no conte7to do ensino0 conhecimentos 5ue -Mm de di*erentes *ontes e7ternas O escola0 5uase sempre numa se5]Mncia e l4gica 5ue escapar,o a seu controle. /e 5uiser 5ue seus alunos gostem de aprender0 o pro*essor n,o pode continuar isolado em sua disciplina. AlNm de especialista em determinada )rea do conhecimento0 ele ter) de desen-ol-er ha2ilidades para identi*icar as rela+6es de sua especialidade com outras )reas de conhecimento. !ssa mudan+a de papNis -ai muito alNm da mudan+a na posi+,o *Ysica do pro*essor em sala de aula H na *rente ou 'unto aos alunos. !la atinge o nLcleo mesmo da miss,o da escola: reconhecer 5ue n,o N possY-el transmitir conhecimentos com a mesma -elocidade e atrati-idade da multimYdia. ! pri-ilegiar a constitui+,o de um 5uadro de re*erMncia cientY*ico0 cultural e Ntico para *ele/io:ar? or>a:i9ar? dar *e:tido e le.ar O 0rti/a a in*orma+,o e o conhecimento. [=4! Construir sentidos com 2ase na in*orma+,o e no conhecimento poder) ser a tare*a mais no2re da escola na sociedade da in*orma+,o: se a autoF estrada da in*orma+,o estar) cada -e3 mais presente na sociedade0 Os institui+6es educati-as ca2er) construir so2re essa autoFestrada uma ponte de signi*icados 5ue permita aos alunos na-egar sem serem atropelados pela 5uantidade e di-ersidade de in*orma+6es 5ue ') est,o congestionando a nossa -is,o de mundo. Sue outra coisa propunham mestres como DeIeU0 Piaget0 $igotsRU ou Freinet0 para citar apenas alguns0 apesar de suas di*eren+as\ !sse N0 portanto0 um sonho antigo dos educadores0 mas atN ho'e n,o conseguimos 5ue a educa+,o escolar0 como um todo0 -) alNm da transmiss,o de conhecimentos. /er) 5ue a tecnologia da in*orma+,o poder) ser o elemento 5ue *alta-a\

A resposta a essas perguntas depender) de en*rentarmos0 entre outros desa*ios0 o de 8re9signi*icar os instrumentos do tra2alho pedag4gico: currYculos0 mNtodos e programas de ensino e per*is de competMncia dos pro*essores. A constru+,o de sentidos na escola ter) 5ue ser cada -e3 mais interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar. O conhecimento contemporPneo est) ultrapassando as *ronteiras rYgidas do paradigma cientY*ico do sNculo passado. A estrutura do hiperte7to e7pressa 2em essa no+,o: nele0 muitos linFs podem ser esta2elecidos entre *atos de nature3a di*erente0 conceitos 5ue os representam e linguagens 5ue d,o suporte O representa+,o conceitual. Pro'etos de in-estiga+,o0 de produ+,o ou inter-en+,o real ou simulada na realidade0 5uase sempre considerados Ze7tracurriculares[0 ter,o 5ue ser 8re9signi*icados como mais do 5ue nunca Zcurriculares[. Para produ3irem conhecimentos signi*icati-os as situa+6es de aprendi3agem precisam indu3ir o aluno a re*erir o aprendido na escola ao -i-ido e o2ser-ado de modo espontPneo. DaY a necessidade da a2ertura do currYculo para a e7periMncia do aluno e o conhecimento ao 5ual ele tem acesso *ora do conte7to escolar. Moti-ar o aluno a aprender re5uer superar as limita+6es da transposi+,o did)tica: essa N uma regra pedag4gica antiga. Mas da5ui em diante essa tare*a ter) 5ue le-ar em conta 5ue a e7periMncia dos alunos estar) cada -e3 mais carregada de [==! in*orma+6es e conhecimentos 5ue n,o consideram *ronteiras nacionais0 culturais ou et)rias. Acessar e ad5uirir conhecimento pode ser um ato solit)rio. A constru+,o de sentidos implica necessariamente na intera+,o pela 5ual eles s,o negociados com o outro: *amiliares0 amigos0 pro*essores ou interlocutores anXnimos dos te7tos e dos meios de comunica+,o. #oda negocia+,o de signi*icados en-ol-e -alores. Mas N da educa+,o escolar 5ue a sociedade co2ra os -alores 5ue considera positi-os para as no-as gera+6es. Por essa ra3,o0 mesmo interati-as e *ormadoras de mentalidades0 as tecnologias da in*orma+,o e da comunica+,o n,o dispensam a educa+,o escolar. Desta se espera 5ue prepare os alunos a renegociar os signi*icados -eiculados pela mYdia por meio da an)lise crYtica. Os conteLdos de ensino ter,o 5ue ser 8re9signi*icados como meios e n,o mais como *ins em si mesmos. De-er,o -isar menos a memori3a+,o e mais as capacidades necess)rias ao e7ercYcio de dar sentido ao mundo: analisar0

in*erir0 pre-er0 resol-er pro2lemas0 continuar a aprender0 adaptarFse Os mudan+as0 tra2alhar em e5uipe0 inter-ir solidariamente na realidade. 1,o N por acaso 5ue tais competMncias s,o as 5ue agregam maior -alor ao tra2alho e ao e7ercYcio da cidadania nas sociedades contemporPneas: a organi3a+,o dos processos produti-os e das pr)ticas sociais tam2Nm est) sendo a*etada pela re-olu+,o da in*orma+,o. Finalmente N necess)rio rea*irmar a importPncia da educa+,o escolar na constitui+,o de signi*icados deli2erados. !la parte da e7periMncia espontPnea para chegar O sistemati3a+,o e a2stra+,o0 5ue li2ertam do espontaneYsmo. /igni*icados deli2erados identi*icam o o2'eto do conhecimento0 sa2em como se aprende0 atri2uem -alores O aplica+,o do sa2er e estimulam sua e7press,o. /4 eles tMm a uni-ersalidade dos signi*icados socialmente reconhecidos como -erdadeiros: as ciMncias0 os -alores da di-ersidade0 igualdade0 solidariedade e responsa2ilidade e a importPncia das linguagens 5ue os e7pressam. !sses o2'eti-os H 2ase da identidade Ntica e n,o e7cludente H s,o perseguidos pela educa+,o escolar desde 5ue /4crates associou a sa2edoria O -irtude. A incapacidade de alcan+)Flos legitimou condena+6es *ero3es da escola e dos educadores. A tecnologia da in*orma+,o pode [=@! ser uma no-a oportunidade de cumprirmos com M7ito a miss,o 5ue nos legaram os grandes pedagogos do passado0 e7pressando o anseio social de uma -ida melhor e mais *eli3. [= !

12 % IARA B(GRIA AREIAS PRADO Para formar leitore* :a e*/ola "ara Prado N icenciada em >ist4ria pela .ni-ersidade de /,o Paulo0 com P4sFgradua+,o na )rea de >ist4ria /ocial. Pro*essora uni-ersit)ria e do !nsino Fundamental0 e Mem2ro !*eti-o do Conselho !stadual de !duca+,o do !stado de /,o Paulo0 Mem2ro !*eti-o do Conselho da Condi+,o Feminina de /,o Paulo e /ecret)ria de !duca+,o Fundamental do MinistNrio da !duca+,o. A hist4ria escolar -em mostrando 5ue0 n,o apenas no ?rasil mas em di*erentes paYses do mundo0 o acesso ao ensino da lYngua H al*a2eti3a+,o e estudos posteriores H n,o tem garantido a competMncia dos alunos para utili3ar ade5uadamente a escrita. >) um enorme contingente de pessoas 5ue tecnicamente aprendeu a ler e escre-er na escola e n,o consegue *a3er uso da linguagem em situa+,o de leitura e escrita H s,o os chamados anal'abetos 'uncionais> pessoas 5ue0 em decorrMncia do tipo de ensino 5ue ti-eram0 n,o se tornaram capa3es de compreender o 5ue lMem e de se comunicar por meio da escrita. PorNm0 alguns dados numNricos permitem analisar a dram)tica situa+,o 2rasileira no 5ue se re*ere ao acesso a li-ros0 a despeito de todas as estimati-as de 5ue os nY-eis de leitura -Mm se ele-ando. /egundo a [@1! CPmara ?rasileira do i-ro0 o paYs consome <0; li-ros per capita ao ano0 sendo 5ue E=^ dos li-ros -endidos s,o escolares H did)ticos e paradid)ticos H e 5ue parte consider)-el N distri2uYda gratuitamente pelo go-erno nas escolas. ! o MinistNrio da Cultura in*orma 5ue a maior parte do material de leitura ad5uirido espontaneamente no paYs N comprado em 2ancas de 'ornais e re-istas e 5ue as 2ancas -endem mais li-ros do 5ue as li-rarias. "n*orma tam2Nm 5ue h) apenas D.=== 2i2liotecas pL2licas no ?rasil0 apro7imadamente uma para D=.=== ha2itantes. !0 somandoFse a outros tantos0 disse o escritor Al2erto Manguei0 em entre-ista recente a uma re-ista 2rasileira: Z er N poder.[ A leitura d) poder

por5ue N um meio para compreender o mundo e essa compreens,o N uma condi+,o de cidadaniaH alNm do 5ue0 lendo0 podemos nos tornar0 cada -e3 mais0 tam2Nm cidad,os da cultura escrita. Portanto0 os desa*ios 5ue se colocam para a escola H espa+o pri-ilegiado de desen-ol-imento da competMncia para ler e escre-er H n,o s,o poucos0 pois todas as e-idMncias tMm mostrado 5ue essa competMncia n,o depende propriamente do acesso a certas pr)ticas con-encionais de ensino da lYngua0 mas a e7periMncias signi*icati-as de utili3a+,o da escrita no conte7to escolar0 tanto em situa+,o de leitura como de produ+,o de te7tos. O MinistNrio da !duca+,o0 assumindo seu papel de indutor de polYticas0 -em produ3indo documentos e incenti-ando pro'etos 5ue tMm na *orma+,o de leitores uma das *inalidades principais. Os ParPmetros Curriculares 1acionais0 o Re*erencial Curricular 1acional de !duca+,o "n*antil0 a Proposta Curricular para a !duca+,o de Jo-ens e Adultos0 os Re*erenciais para a Forma+,o de Pro*essores s,o documentos orientadores da educa+,o escolar e da *orma+,o dos docentes 2rasileiros0 5ue assumem a de*esa da *orma+,o de leitores como uma prioridade e sugerem possi2ilidades de tra2alho pedag4gico para incenti-ar a leitura e desen-ol-er a capacidade dos alunos de *a3er uso real da escrita. O ZPrograma 1acional Biblioteca na !scolaE & 5ue distri2ui li-ros de literatura0 o2ras de re*erMncia e materiais de apoio a alunos e pro*essores de escolas pL2licas de ensino *undamental H e o pro'eto ZPr4F eitura na Forma+,o do Pro*essor[ H 5ue integra o Programa de [@$! Coopera+,o !ducacional ?rasilFFran+a e N resultado da iniciati-a con'unta do M!C e da !m2ai7ada da Fran+a H s,o a+6es complementares com a mesma *inalidade. A tare*a N0 cada -e3 mais0 criar condi+6es *a-or)-eis para o desen-ol-imento de propostas e*ica3es de *orma+,o de -erdadeiros usu)rios da linguagem0 o 5ue pressup6e tra2alhar com os di*erentes te7tos0 tanto em situa+6es de produ+,o como de compreens,o. 1o 5ue se re*ere O leitura0 isso implica um amplo tra2alho n,o apenas com li-ros0 mas com todos os materiais em 5ue a pala-ra escrita N *erramenta para o acesso O in*orma+,o0 ao entretenimento0 O compreens,o crYtica do mundo... Principalmente 5uando os alunos n,o tMm contato sistem)tico com 2ons materiais de leitura e com adultos leitores0 5uando n,o participam de pr)ticas

onde ler N indispens)-el0 a escola de-e o*erecer materiais de 5ualidade0 modelos de leitores e pr)ticas de leitura e*ica3es. !ssa pode ser a Lnica oportunidade de esses alunos interagirem signi*icati-amente com te7tos cu'a *inalidade n,o se'a apenas a resolu+,o de pe5uenos pro2lemas do cotidiano. _ preciso0 portanto0 o*erecerFlhes os te7tos do mundo: n,o se *ormam 2ons leitores solicitando aos alunos 5ue leiam apenas durante as ati-idades na sala de aula0 apenas no li-ro did)tico0 apenas por5ue o pro*essor pede. /em um tra2alho com a di-ersidade te7tual0 certamente n,o N possY-el *ormar leitores competentes0 ou se'a0 pessoas 5ue0 por iniciati-a pr4pria0 s,o capa3es de selecionar0 dentre os te7tos 5ue circulam socialmente0 a5ueles 5ue podem atender Os suas necessidades e 5ue s,o capa3es de utili3ar procedimentos ade5uados para ler. >o'e se sa2e 5ue o desen-ol-imento da capacidade de ler depende0 em grande medida0 do sentido 5ue a leitura tem para as pessoas: do ponto de -ista de 5uem lM0 a escrita de-e responder a o2'eti-os de reali3a+,o imediata. _ assim 5ue acontece *ora da escola: lemos para solucionar pro2lemas pr)ticos0 para nos in*ormar0 para nos di-ertir0 para estudar0 para escre-er ou re-isar o pr4prio te7to. Certos te7tos lemos por partes0 2uscando a in*orma+,o necess)ria0 outros e7austi-amente e -)rias -e3es0 outros rapidamente0 outros -agarosamente. es -e3es controlamos atentamente a compreens,o0 -oltando atr)s para checar nosso [@1! entendimento: outras seguimos adiante sem di*iculdade0 entregues apenas ao pra3er de ler: outras reali3amos um grande es*or+o intelectual e0 a despeito disso0 continuamos lendo sem parar... #oda crian+a0 'o-em e adulto tMm direito a essas e7periMncias de leitura tam2Nm na escola. "sso re5uer um tra2alho pedag4gico0 criteriosamente plane'ado0 n,o s4 com a di-ersidade de te7tos0 mas com a di-ersidade de o2'eti-os e *ormas de ler. Para tornar os alunos 2ons leitores0 para desen-ol-er o gosto e o compromisso com a leitura0 a escola ter) de mo2ili3)Flos internamente0 pois esse N um aprendi3ado 5ue re5uer es*or+o. Precisar) *a3MFlos achar 5ue ler N algo interessante e desa*iador0 algo 5ue0 con5uistado plenamente0 dar) a eles autonomia e independMncia. ! ter) de o*erecer condi+6es *a-or)-eis para as pr)ticas de leitura H 5ue n,o se restringem apenas aos recursos materiais disponY-eis0 pois0 na -erdade0 todas as e-idMncias tMm re-elado 5ue o uso 5ue

se *a3 dos li-ros e demais materiais escritos N o aspecto mais determinante para a *orma+,o de leitores de *ato. [@2!

13 % IASO" PRADO I:>e:uidade e i:/o:*ePTU:/ia Pu2licit)rio0 'ornalista. Pro*essor Con-idado da cadeira de Promo+6es e Merchandising da !scola de Comunica+,o da .FRJ e Diretor (eral do Programa eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. 1os primeiros dias do ano de %&&<0 le-amos O Petro2ras um pro'eto de 2i2liotecas so2re rodas 5ue0 ao nosso -er0 atenderia com desen-oltura Os necessidades de relacionamento institucional da5uela empresa com um pL2lico especial0 constituYdo por alunos e pro*essores das escolas pL2licas da cidade do Rio de Janeiro. Por pura ingenuidade n4s n,o dimensionamos o 5ue ha-ia por tr)s da5uela porta 5ue0 timidamente0 aca2)-amos de a2rir. O prete7to H ou 'usti*icati-a H 5ue adotamos para a2rir as escolas Os mensagens corporati-as da maior empresa 2rasileira *oi o de a'udar a *ormar leitores a partir de uma o*erta constante e sistem)tica de 2ons li-ros de literatura0 e ele aca2ou se con*igurando numa necessidade t,o -eemente da rede de ensino 5ue0 ho'e0 precisamos encontrar 'usti*icati-as [@3! para n,o atender0 com o 5ue resultou da5uele pro'eto inicial0 as centenas de milhares de escolas de todo o paYs. Desde a primeira -isita do caminh,o colorido O primeira escola0 deu para perce2er0 pela eu*oria das crian+as0 5ue0 pelo menos em parte0 n4s tYnhamos acertado: o eia ?rasil tinha um pL2lico. #am2Nm por ingenuidade0 na5uele tra2alho em2rion)rio 5ue resulta-a de algumas pes5uisas so2re a nossa realidade educacional0 so2 a 4tica da pu2licidade e da comunica+,o social0 5ue era a nossa pauta0 imagin)-amos 5ue a dita Zo*erta[ de li-ros seria o a2reFteFsNsamo para uma na+,o de leitores. Por isso o 2ati3amos com o su2tYtulo de 2i2liotecas -olantes0 centrando toda a sua conceitua+,o na idNia de um contMiner de li-ros am2ulantes. e-ou algum tempo atN 5ue perce2Mssemos um -a3io 5ue se instala-a

nas escolas logo ap4s o impacto da chegada do caminh,o: pro*essores 5ue se a*asta-am para Zmatar o tempo[ atuali3ando papos: alunos das primeiras sNries do primeiro grau des*ilando li-ros densos e enormes pelos p)tios: 2i2liotec)rias escolares torcendo o nari3 para o pro'eto in-asor... !ra o princYpio do caos. Foi 5uando despertamos para o *ato de 5ue h) outros *atores de grande importPncia para a *orma+,o de leitores do 5ue a simples possi2ilidade do contato com o li-ro. Com o apoio do Proler H 5ue aca2a-a de ser criado pela Funda+,o ?i2lioteca 1acional H desco2rimos 5ue n,o 2asta o*erecer li-ros. Mais ainda0 desco2rimos 5ue ser) di*Ycil encontrar um aluno 5ue leia sem um pro*essor leitor. Por pura ingenuidade come+amos a tra2alhar a leitura nas escolas pelo -iNs da sedu+,o. .tili3amos mais de uma centena de tNcnicas e arti*Ycios para sedu3ir alunos e pro*essores para a leitura0 e a2rimos ao m)7imo o signi*icado do termo0 dandoFlhe a dimens,o do uni-erso: 5uem lM0 constr4i uma no-a dimens,o de signi*icados. Suem lM0 -ia'a pelo mundo da *antasia. Fomos em 2usca de outras parcerias0 o*erecendo a *ome de nossos alunos em troca da sede at)-ica das entidades por pL2lico cati-o. /em custo para as partes. [@4! Com isso enri5uecemos nosso arsenal de sedu+6es0 e7i2indo telas de De2ret em Alagoas0 Yndios `ara')s em /,o Paulo0 Portinari na ?ahia. e-amos gente para aprender >ist4ria do ?rasil 'ogando RP( no Museu >ist4rico 1acional. Promo-emos -isitas guiadas aos mais *ant)sticos espa+os culturais da atualidade0 da Academia ?rasileira de A-entura do #eatro%. Paralelamente0 iniciamos um tra2alho de -alori3a+,o do pro*essor0 me7endo com sua autoFestima0 e pro-ocamos a li2erta+,o das suas identidades aprisionadas. Coisas 5ue s4 se *a3 por m)F*N ou ingenuidade. ! por isso *omos inconse5]entes. Alguns dos nossos alunos e pro*essores come+aram a 5uerer ler. Alguns gostaram. etras ao Pa+o "mperial. e-amos artistas inimagin)-eis para escolas de su2Lr2io. ! *omos todos -i-er a

.ns tantos0 atN0 passaram a escre-er0 a contar hist4rias0 a declamar poemas0 a tra2alhar com teatro0 artes pl)sticas... !m algumas das nossas escolas0 toda a comunidade H educadores0 alunos0 -i3inhos0 pais0 etc. H se reLne uma -e3 por semana0 durante mais de uma hora0 para con-ersar so2re suas leituras de *ilmes0 de li-ros0 de mLsicas0 de re*ormas de *achadas de prNdios 5ue -iram pelo meio das ruas. !m suma0 do cotidiano. 1ossa inconse5]Mncia gerou uma enorme press,o so2re a Petro2ras0 5ue a cada ano tem aumentado nosso raio de a+,o e ampliado signi*icati-amente o alcance de nossas propostas. >o'e0 se -ocM est) lendo essas linhas em %&&& e *or um dia Ltil no calend)rio escolar0 apro7imadamente <A mil alunos estar,o -isitando nossas %E 2i2liotecas -olantes0 de-ol-endo e emprestando li-ros. Amanh,0 outros tantos. ! depois de amanh, tam2Nm. ! assim sucessi-amente0 atN 5ue nossos E%= mil usu)rios/mMs completem um ciclo de -isitas. Depois0 come+a tudo de no-o0 atN o *im do ano leti-o. !sses nLmeros0 como todo nLmero numa narrati-a0 s,o relati-os. O 5ue s,o alguns entre milh6es\ 1,o importab 1,o N disso 5ue estamos tratando0 e sim do *ato de 5ue0 de certa *orma0 alguns est,o se tornando leitores. ! mais: alguns ') [@=! chegaram ao sim24lico est)gio da leitura silenciosa0 com -oca2ul)rios ampliados0 compreendendo te7tos e *alas comple7as. _ possY-el0 portanto0 *ormar leitores. Ou se'a: h) caminhos pelos 5uais se consegue modi*icar o comportamento de pessoas. !sse N um dos pressupostos da Comunica+,o0 e N sintom)tico 5ue o eia ?rasil tenha nascido como uma proposta de tra2alho de rela+6es pL2licas. !le aca2ou trans*ormandoFse num -eYculo de massa e0 como tal0 tem modi*icado o comportamento de leitura de um e7pressi-o contingente populacional. /eria *ormid)-el se outros -eYculos de massa se en-ol-essem nessa 5uest,o de *ormar leitores. Mas isso N muita ingenuidade de nossa parte. ! as conse5]Mncias0 ent,o0 seriam por demais impre-isY-eis... $oltando aos nossos recNmFchegados leitores. (rande parte desses

alunos e pro*essores nos escre-em te7tos pungentes so2re suas desco2ertas da leitura e na leitura. De um deles0 5uando con5uistamos o PrMmio Petro2ras de Sualidade pelos resultados do eia ?rasil0 rece2emos um 2ilhete 5ue nos da-a conta de nossa ingenuidade e inconse5]Mncia0 tal como a descre-emos agora. !ssa pessoa0 citando alguNm cu'o nome nos escapa0 nos disse o seguinte: Z!le n,o sa2ia 5ue era impossY-el. Por isso0 *oi l) e *e3.[ G, e.a inspirada na obra de @aria Clara @achado, [@@!

14 % IOE( R7FI"O DOS SA"#OS Como me a0aiVo:ei 0or li.ro* !scritor0 historiador0 Pro*essor da .ni-ersidade Federal do Rio de Janeiro H .FRJ. Atualmente N /uperintendente de Cultura do !stado do Rio de Janeiro0 mem2ro do ComitM CientY*ico "nternacional do Programa Rota de !scra-o da .1!/CO e Coordenador no ?rasil do Programa das !scolas associadas O .1!/CO. 1asci em Cascadura0 tradicional 2airro do Rio de Janeiro. Carro+as0 recolhiam o li7o0 pu7adas por po2res 2urros tristes. Meu a-X0 aposentado do D . 8Departamento de impe3a .r2ana0 o dono das carro+as9 senta-aFse na cal+ada com outro aposentado0 chamado ?ahia0 e sonha-a grande3as. Faria uma -iagem ao Reci*e0 compraria o terreno ao lado0 se tornaria s4cio do ?ota*ogo... 1os colNgios em 5ue estudei o prim)rio 8ho'e %a a Ba sNrie9 e o gin)sio 8de Ba a Aa90 n,o ha-ia 2i2liotecas0 nem muito menos sala de leitura. AlNm das salas e dos p)tios ha-ia0 N -erdade0 uma sala sempre *echada: o 5uartoF escuro. )0 o *altoso *ica-a uma hora de*ronte da sua consciMncia. 1,o *oi0 portanto0 na escola 5ue me apai7onei por li-ros. [@ ! Onde *oi\ Minha a-4 materna era de origem caetN 8ou tal-e3 *ulniX ou tal-e3 potiguara0 de 5ual5uer 'eito indYgena9. #ra2alhou toda -ida de co3inheira0 -eio para o Rio tra3ida por um rica+o 5ue n,o 5ueria *icar sem suas m,esF2entas e co3idos. !ra uma contadora e7cepcional de hist4rias0 e 5uando *icou em cadeiraFdeFrodas0 n,o podendo mais co3inhar0 sent)-amos O sua -olta para ou-ir ZO /oldado $erde[0 ZO 5ue aconteceu com Malasartes[0 ZO dia em 5ue ampi,o entrou em Ca'a3eiras[... Primeiro0 portanto0 *ui sedu3ido por hist4rias. Minha *amYlia era de religi,o 2atista. Pai0 m,e0 irm,os0 tios0 a-4s H todos. Os 2atistas eram de uma religiosidade singela0 discreta e puritana

8portanto0 algo hip4crita9. AY pelos oito anos ti-e uma como+,o ao desco2rir 5ue o pai do pastor au7iliar n,o usa-a meias: me pareceu uma pecado sem remiss,o. !u me al*a2eti3ei na ?Y2lia0 depois de aprender a 'untar sYla2as numa cartilha 5ual5uer. Suer di3er0 o 5ue esta-a na cartilha eram signos: no li-ro sagrado0 te7tos. #e7tos *a2ulosos0 *)2ulas0 hist4rias. Pessoas como minha a-4 H com sua mem4ria e seu talento de narrar H ha-iam escrito a5uilo. Podia a2rir em 5ual5uer p)gina e -ia'ar. 8A tNcnica Za2rir em 5ual5uer p)gina[0 na minha *amYlia0 ser-iu tam2Nm para dar nome aos *ilhos. A2riaFse e com o dedo se procura-a o primeiro nome. Meus irm,os se chamam /amuel0 !2ene3er0 (irN 8/ic9. !u seria "sa50 mas minha a-40 na Lltima hora0 *e3 um apelo por Joel.9 Minha m,e espera-a 5ue lendo muito a ?Y2lia eu me tornasse um 2om crist,o como ela. 1,o me tornei. O sagrado0 no meu caso0 perdeu para o liter)rio. Mergulhado desde menino na Pala-ra de Deus0 *ui sedu3ido pela primeira e a2andonei o segundo. 1,o lem2ro com alegria esse *racasso da minha m,e. Mas de-o contar 5ue0 na5uele tempo0 todo am2iente das igre'as 8a minha era a 2atista de #om)s Coelho9 era liter)rio. /e recita-a poesia 8a *ama dos declamadores0 como0 por e7emplo0 minha irm,0 corria a cidade90 se monta-am pe+as0 toda manh, de domingo as mission)rias 8com sota5ue do meioFoeste americano9 conta-am hist4rias para crian+as0 e0 en*im0 ha-ia sensacionais concursos de -ersYculos 85uem sa2ia [ D! mais\90 etc. .m outro tipo de literatura0 antagXnica O ?Y2lia0 come+ou0 porNm0 a agir so2re mim. As hist4rias em 5uadrinhos0 como se sa2e0 surgiram na imprensa americana em *ins do sNculo passado. ogo chegaram ao ?rasil0 mas proli*eraram0 de *ato0 ap4s a /egunda (uerra. /urgem as 2ancas de 'ornal0 *ascinantes0 o*erecendo Zgi2is a mancheias[ 8e n,o li-ros0 como 5ueria Rui ?ar2osa9: Capit,o Mar-el0 Flash (ordon0 ?rucutu0 Ferdinando0 Capit,o AmNrica0 #ocha >umana0 1io2a0 a Rainha da /el-a... Meu pre*erido era o PrYncipe /u2marino0 com suas orelhas de pei7e. Minha m,e proi2ia. Suei7a-aFse das mesmas coisas 5ue muitos pais de

ho'e com rela+,o O tele-is,o: estimula a -iolMncia0 o se7o precoce0 a super*icialidade0 o 2anditismo... !ssa proi2i+,o *oi o segundo *racasso de minha m,e: o gi2i ganhou mais um go3o para mim0 o do proi2ido. !u sonha-a ganhar meu primeiro sal)rio na -ida para arrematar inteira uma 2anca de gi2i. !stou a5ui tentando mostrar como me apai7onei por li-ros0 especialmente os de *ic+,o. Falei de minha a-40 da ?Y2lia e das hist4rias em 5uadrinhos. Ainda *alta uma Zcausa[0 5ue dei7ei por Lltimo. $eio na adolescMncia0 5uando as outras trMs ') tinham agido. !u entrei no gin)sio aos %; anos. Os donos eram metodistas 8a *or+a do protestantismo na minha *orma+,o9 e pratica-am uma pedagogia se-era e 2ondosa. 1o segundo ano come+a-a o latim. 1a primeira aula0 pro*essor Matta0 rechonchudinho e careca0 se dirigiu ao 5uadro e escre-eu o primeiro par)gra*o do De ?elo (alico0 s4 depois de apresentar o autor H general de antes de Cristo 5ue *undou o impNrio romano0 Julius Caesar H come+ou a tradu3ir. 1,o sei por 5ue comecei a me sentir diante de um espelho. 1uma lYngua desconhecida0 h) dois mil anos atr)s0 do outro lado do oceano0 um general escre-era algo 5ue eu podia ler0 se 5uisesse. Suem era eu\ .m menino po2re0 *ilho de seu AntXnio0 apanhador de carangue'o nos mangues de Olinda0 e dona FelYcia0 *a-elada de Casa Amarela. Suem era ele\ Julius Caesar. /e eu 5uisesse aprender latim e esta-a em mim 5uerer0 Julius Caesar teria escrito o De ?elo (alico para mim. Ao desco2rir isso0 na aula inaugural do -elho pro*essor Matta0 senti uma alegria Yntima e *ero3. [ 1! Perdoei a meu amigo Julius Caesar todos os crimes 5ue mais tarde estudei na *aculdade. Dos *atores 5ue me tornaram um leitor incur)-el0 este Lltimo N o mais di*Ycil de e7plicar. _ 2om0 porNm0 5ue n,o se e7pli5ue completamente tudo. [ $!

1= % IORBE SER#CEI" A 7"ESCO e a formao do leitor Argentino0 BC anos0 Ph.D em !duca+,o e Mestrado em Comunica+,o pela .ni-ersidade de /tan*ord. Representante da .1!/CO no ?rasil. Para uma Organi3a+,o das 1a+6es .nidas 5ue h) mais de meio sNculo luta contra o anal*a2etismo no mundo0 escre-er so2re a *orma+,o do leitor representa mais um desa*io e tam2Nm uma oportunidade0 no marco de uma polYtica cu'o o2'eti-o maior N o de assegurar a todas as pessoas0 sem nenhuma discrimina+,o0 condi+6es para o domYnio dos c4digos 2)sicos da cidadania0 5uais se'am0 o domYnio da leitura0 da escrita e do c)lculo. O mundo0 lamenta-elmente0 entrar) no pr47imo milMnio com apro7imadamente % 2ilh,o de anal*a2etos a2solutos e %== milh6es de crian+as sem escola. /e a esses nLmeros adicionarmos o grande contingente de anal*a2etos *uncionais0 -eri*icaFse logo 5ue estamos diante de um 5uadro assustador0 pois pri-ar seres humanos do direito da leitura [ 1! e da escrita e5ui-ale a negarFlhes o direito O cidadania. /em dL-ida0 pois como muito 2em lem2rou Antenor (on+al-es0 a lYngua N o grande pro'eto de *orma+,o de cidadania0 por meio do 5ual o homem toma conhecimento dos direitos 5ue lhe garantem e protegem a -ida0 nas condi+6es de produ+,o de sua -ida social e indi-idual. O domYnio da lYngua0 continua (on+al-es0 signi*ica o ingresso no uni-erso dos homens li-res0 gerando resistMncia O opress,o.% _ de-ido a isso 5ue a .1!/CO atri2ui prioridade m)7ima O erradica+,o do anal*a2etismo e O educa+,o permanente para todos. 1,o se trata mais de apenas erradicar o anal*a2etismo H em2ora se'a esta uma condi+,o politicamente estratNgica H mas de garantir educa+,o continuada para todos e por toda a -ida. A Declara+,o de >am2urgo /o2re !duca+,o de Adultos0 apro-ada em %&&C0 admitiu 5ue a educa+,o ao longo da -ida N mais do 5ue um direito: N uma das cha-es do sNculo cc". _0 ao mesmo tempo0 conse5]Mncia de uma cidadania ati-a e uma condi+,o para participa+,o plena na sociedade.

O2ser-aFse 5ue este no-o conceito de educa+,o N de grande importPncia no conte7to da discuss,o so2re a *orma+,o do leitor. Por um lado0 signi*ica 5ue o processo de al*a2eti3a+,o precisa ser -isto como passo inicial necess)rio ao inYcio de uma tra'et4ria longa de ler e de -er o mundo com lentes 5ue -,o se ampliando para melhor deci*rar a realidade: por outro0 signi*ica 5ue a *orma+,o do leitor necessita aprendi3agens 5ue *a-ore+am o desen-ol-imento da capacidade de an)lise e de crYtica. 1,o N mais su*iciente somente ler. _ preciso mais. _ preciso sa2er ler. _ o sa2er ler 5ue permite indagar e perguntar. !is aY o sentido pedag4gico da leitura. #inha ra3,o (eorge /teiner ao a*irmar 5ue ler corretamente N correr grandes riscos. _ tornar -ulner)-el nossa identidade0 nosso autodomYnio. /em dL-ida0 N esse tipo de leitura 5ue permite a ilumina+,o da realidade. Mas como *ormar esse leitor\ Pode ser 5ue e7istam -)rios caminhos0 mas nenhum se iguala ao da escola pL2lica de 5ualidade0 5ue N o locus pri-ilegiado para a a5uisi+,o dos instrumentos necess)rios para uma leitura crYtica do mundo. _ o locus insu2stituY-el onde podem e de-em ser construYdos os alicerces para 5ue cada alunoFsu'eito dM inYcio a uma tra'et4ria de crescente autonomia intelectual0 de [ 2! *orma a garantir permanente a5uisi+,o e domYnio de sa2eres. /e N -erdade 5ue a escola pode desempenhar papel dos mais rele-antes no processo de *orma+,o do leitor0 N importante su2linhar 5ue essa potencialidade s4 se e7plicitar)0 plenamente0 na medida em 5ue o pro'eto pedag4gico da escola colocar o ensino da lYngua em posi+,o pri-ilegiada0 ou se'a0 o estudo da lYngua precisa ser entendido como -eYculo de inser+,o lLcida do estudante no circuito de idNias de seu tempo. O domYnio das idNias e da cultura0 5ue caracteri3a o tempo hist4rico no 5ual o estudante se acha inserido0 N de grande alcance para ampliar o signi*icado das di-ersas leituras 5ue se tornarem necess)rias. Para se ter uma idNia de como pode ser importante a leitura e0 so2retudo0 a leitura dos cl)ssicos0 reportamoFnos no-amente a (eorge /teiner0 5ue0 ao comparar o ensino das ciMncias com o ensino das humanidades0 a*irmou: ZAs ciMncias re*ormular,o nosso meio am2iente e o conte7to de la3er ou su2sistMncia no 5ual a cultura N -i)-el. Contudo0 em2ora tendo

inesgot)-el *ascina+,o e constante 2ele3a0 as ciMncia naturais e matem)ticas s4 raramente s,o de interesse *undamental. Com isso 5uero di3er 5ue acrescentaram pouco a nosso conhecimento ou controle das possi2ilidades humanas0 5ue compro-adamente e7iste mais compreens,o da 5uest,o do homem em >omero0 /haRespeare0 ou Dostoie-sRi do 5ue em toda a neurologia ou a estatYstica.[< /e dermos crNdito a essa a*irma+,o0 h) muito o 5ue ser re*ormulado nas escolas de educa+,o 2)sica0 no sentido de reno-ar o conteLdo e a pr)tica pedag4gica para 5ue o aluno -islum2re um *uturo mais cheio de signi*icados. ! ') 5ue se de2ate tanto o Mercosul0 5u,o e7traordin)rio seria se0 a essa altura0 autores como ?orges0 !uclides da Cunha0 (arcia M)r5ue30 e tantos outros de uma not)-el plMiade de -alores liter)rios da AmNrica atina0 *ossem lidos e interpretados0 n,o como algo e7cepcional0 mas como ati-idade curricular regular das escolas 2)sicas da regi,o. Certamente0 o conhecimento dos pro2lemas e dos desa*ios latinoFamericanos seria perce2ido por crian+as e 'o-ens 5ue estariam em melhores condi+6es para engendrar o *uturo. [ 3! Dessa *orma0 -eri*icaFse 5ue o melhor caminho para a *orma+,o do leitor N a instaura+,o de uma escola de 5ualidade para todos e de todos0 sem o 5ue0 5ual5uer remendo 5ue se *i3er a posteriori ser) sempre insu*iciente para 5ue o domYnio da pala-ra e da escrita se'a0 de *ato0 um instrumento de li2erta+,o e dignidade humanas. _ certo 5ue0 como -imos no inYcio desse te7to0 estamos longe desse ideal0 *ace aos grandes dN*icits do sistema educacional. 1o entanto0 5uando se compara o panorama atual da educa+,o no mundo0 e tam2Nm no ?rasil0 com o 5ue e7istia h) mais de cin5]enta anos 8ao tempo em 5ue a .1!/CO *oi criada90 constataFse 5ue progressos signi*icati-os *oram alcan+ados0 tanto em termos de al*a2eti3a+,o0 5uanto de escola para todos. Ainda recentemente0 a .1!/CO participou0 em ?rasYlia0 de semin)rio de a-alia+,o da PolYtica de !duca+,o para #odos da dNcada. /egundo os depoimentos e as pr4prias crYticas0 *icou e-idente o progresso alcan+ado. As oportunidades educacionais est,o se uni-ersali3ando e a luta pela melhor 5ualidade da o*erta educati-a tam2Nm ') se iniciou. "sso signi*ica 5ue h) um cen)rio de perspecti-as concretas 5ue passar) a constituir o palco principal de lutas pela uni-ersali3a+,o da cidadania0 5ue0 certamente0 ocupar) o principal

espa+o da agenda polYtica do pr47imo milMnio. _ nesse 5uadro 5ue a .1!/CO conce2e o desenho de sua agenda de atua+,o para o *uturo0 5ue ter) na educa+,o para todos e de todos0 ao longo da -ida0 o seu ei7o norteador.
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(O1A $!/0 Antenor. O oder da ala"ra, .1!/P. Campus de MarYlia. /#!"1!R0 (eorge. inguagem e /ilMncio. /,o Paulo0 Cia das etras0 %&AA. [ 4!

1@ % (7IN PERCIMA( (E&E ERI##O &Vima* im0erti:e:te* Se o leitor 0o**ui al>uma riPue9a e .ida -em a/omodada? *air de *i 0ara .er /omo H O* .e9e* o outro; Se H 0o-re? :o e*tar me le:do 0orPue lerWme H *u0Hrfluo 0ara Puem tem uma le.e fome 0erma:e:te; Fao aPui o 0a0el de .o**a .l.ula de e*/a0e e da .ida ma**a/ra:te da mHdia -ur>ue*ia; JRodri>o S; &; % :a .erdade Clari/e (i*0e/tor % % &ora da Estrela' Doutor em ing]Ystica pelo "! /.1"CAMP0 Mestre em !duca+,o0 Presidente da Associa+,o de eitura do ?rasil desde %&&; e Pro*essor do Programa de Mestrado em !duca+,o da .ni-ersidade de /oroca2a. Autor de literatura e pu2lica+6es so2re leitura e educa+,o. Suando se *ala em *orma+,o do leitor0 implicitaFse muitas outras coisas de 5ue n,o se *ala diretamente. A mais e-idente delas N a idNia de 5ue nem todo mundo 5ue sa2e ler N leitor0 isto N0 5ue ser leitor signi*ica algo mais 5ue simplesmente sa2er ler0 algo mais 5ue sa2er enunciar em -o3 alta ou em silMncio as pala-ras escritas em linhas corridas 8caso contr)rio0 *ormar o leitor seria sinXnimo de ensinar a ler9. Outra idNia implYcita N 5ue de-e e7istir alguNm ou algo 5ue tenha a capacidade e a autoridade de *ormar o leitor0 isto N0 um agente *ormador: mais ainda0 5ue esse *ormador N leitor e sa2e como *ormar leitores. !0 a mais *orte de todas0 a idNia de 5ue ser leitor N algo positi-o0 caso contr)rio n,o se 'usti*icaria o es*or+o empreendido em sua *orma+,o. !ssas idNias tMm estimulado programas de incenti-o O leitura e [ =! 'usti*icado as mais -ariadas campanhas de promo+,o da leitura: s,o moti-o de li-ros e preocupa+,o pedag4gica: resultam de/em um perigoso 8e apenas aparente9 consenso. Por isso0 gostaria de0 negando o consenso0 pXr em 5uest,o algumas dessas cren+as su2'acentes ao de2ate polYtico e pedag4gico em torno da leitura0 apresentando essas 5ue eu chamei de m)7imas impertinentes.

A leitura :o H :em -oa :em m? a leitura H a leitura O 5ue N ser leitorH #rataFse0 certamente0 de uma categoria em 5ue se inclui determinado tipo de pessoa0 assim como ocorre com ser consumidor, motorista, passageiro, espectador, usu*rio, assinante, pedestre, assegurado, cliente, eleitor, !sses s,o0 por assim di3er0 alguns dos atri2utos 5ue se incorporam O condi+,o de ser de cada indi-Yduo na sociedade contemporPnea e 5ue caracteri3am o e7ercYcio da cidadania.Q Para cada uma dessas situa+6es0 sup6eFse um comportamento0 um direito. /,o situa+6es em 5ue0 de acordo com o conceito de cidad,o de Milton /antos0 articulamFse o espa+o pL2lico e o pri-ado. O mesmo se passa com ser leitor, /a2er ler N uma necessidade o2'eti-a do su'eito moderno0 na medida em 5ue a leitura est) implicada por muitas pr)ticas sociais0 e a impossi2ilidade de reali3)Fla impede0 em alguma medida0 o su'eito de participar delas. ! assim como n,o *a3 sentido di3er 5ue alguNm0 por ser cliente0 eleitor0 usu)rio ou assegurado0 tornaFse melhor ou pior0 mais ou menos crYtico0 tam2Nm n,o *a3 sentido a*irmar 5ue o indi-Yduo N melhor ou pior0 mais ou menos crYtico0 por ser leitor. MFse pelas mais -ariadas ra36es di*erentes tipos de te7tos0 em di*erentes suportes e em di*erentes situa+6es. 1,o h) nenhum -alor Ntico ou moral associado ao e7ercYcio da leitura: ela se presta a muitas *inalidades e N reali3ada por pessoas de todas as Yndoles0 de 5ual5uer ideologia. (er H .er-o tra:*iti.o O mito de 5ue ler *a3 2em0 de 5ue torna as pessoas melhores0 parte do princYpio de 5ue n,o importa o 5ue se leia. 1o entanto0 n,o se [ @! pode negar 5ue a leitura pressup6e necessariamente o te7to0 5ue se este n,o e7iste sem a5uela0 a recYproca tam2Nm N -erdadeira. Assim0 n,o se pode pensar a leitura sem pensar os o2'etos so2re os 5uais ela incide. er um romance pressup6e0 em *un+,o dos c4digos sociais esta2elecidos0 es5uemas e *inalidades de leitura di*erentes de 5uando se lM um relat4rio ou uma receita culin)ria 8sei 5ue se pode escre-er um poema na *orma de uma receita0 5ue se pode escre-er

um relat4rio liter)rio0 5ue N tMnue a *ronteira entre 2iogra*ia e *ic+,o: mas sei tam2Nm das con-en+6es 5ue permitem essas possi2ilidades9. O leitor de X H leitor de X Outra das idNias 5ue circula muito nas escolas e em programas de promo+,o da leitura N 5ue o importante N ler0 n,o importa o 5uM. Por tr)s dessa idNia0 est) a cren+a 5ue uma leitura pu7a outra e 5ue a pessoa come+a lendo hist4ria em 5uadrinho e con*orme pega o gosto pela leitura passa a ler coisas melhores. 1ada contra 5ue o su'eito leia o 5ue 5uer ou precisa0 mas n,o h) como aceitar essa idNia de progress,o na *orma+,o do leitor. As #$s educati-as continuam mantendo Yndices de audiMncias 2ai7Yssimos0 apesar da enorme audiMncia de certos programas sensacionalistas. Os *ilmes de autor continuam sendo assistidos por muito menos gente 5ue os *ilmes de a-entura. O grande sucesso de 'ornais populares no Rio de Janeiro n,o implicou o aumento de -endas dos 'ornais tradicionais. De *ato0 o su'eito -ai ler a5uilo 5ue tenha rela+,o com seu modo de -ida0 com suas necessidades pessoais e pro*issionais0 com os -Ynculos culturais e sociais. 1,o N a leitura 5ue condu3 o indi-Yduo a no-as *ormas de inser+,o social. _0 ao contr)rio0 o tipo de -Ynculo 5ue ele esta2elece 5ue pode condu3iFlo e-entualmente a ler certas coisas de certo 'eito. A leitura0 mesmo *eita em recolhimento0 n,o N um comportamento su2'eti-o0 uma 5uest,o de h)2ito ou de postura0 N uma pr)tica inscrita nas rela+6es hist4ricoFsociais. (er :o H um 0ra9er? ai:da Pue 0o**a *er [ !

A apro7ima+,o de leitura e pra3er N uma das imagens mais *re5]entes tanto em campanhas de promo+,o de leitura 5uanto em sugest6es de mNtodos de ensino da leitura. /up6eFse 5ue as pessoas0 se encontrarem pra3er na leitura0 ler,o mais e melhor. O curioso N 5ue este seria o Lnico pra3er 5ue precisaria ser promo-ido0 como se *osse uma espNcie de pra3er secreto ou como se as pessoas n,o sou2essem o 5ue lhes d) pra3er. _ certo 5ue alguNm pode encontrar pra3er na leitura0 principalmente 5uando se associa leitura com

entretenimento ou com a e7periMncia estNtica. Mas n,o N certo 5ue ha'a rela+,o necess)ria nem -Ynculo entre leitura e pra3er. Ao contr)rio0 a leitura muitas -e3es e7ige es*or+o e concentra+,o intensos0 N cansati-a0 N *eita por o2riga+,o 8e tam2Nm n,o h) nada de errado 5ue se'a *eita assim90 por moti-os pro*issionais0 religiosos0 cotidianos ou outros. 8!7imoFme de comentar o e-entual pra3er do maso5uista.9 A leitura de e:trete:ime:to H um e:trete:ime:to /e assisto a um shoI de mLsica0 se saio para dan+ar0 se *ico -endo #$0 se -ou no par5ue de di-ers6es0 se 'ogo *ute2ol0 se *a+o um churrasco com amigos ou se leio um li-ro0 isso depende dos meus gostos0 modo de -ida e condi+,o *inanceira. 1,o h) atN aY nenhum parPmetro de a-alia+,o 5ue permita di3er 5ue esta di-ers,o N melhor 5ue a5uela: podeFse0 isto sim0 lan+ar m,o de princYpios Nticos ou sociais para pXr em 5uest,o certas di-ers6es maca2ras. Di-ertirFse N muito 2om e n,o tem por 5ue supor 5ue a leitura n,o se'a um 2om di-ertimento. Mas0 en5uanto di-ertimento0 ela n,o N di*erente de 5ual5uer outra *orma de entretenimento 8pra3er por pra3er0 tanto *a3 ler ou -er9. !la n,o *orma ou trans*orma ninguNm0 n,o produ3 nenhuma mudan+a na sociedade nem condu3 a outros h)2itos. De 5ual5uer modo0 n,o se pode es5uecer 5ue0 na sociedade industrial moderna0 a indLstria do entretenimento N uma das maiores do mundo0 mo-imentando somas *ant)sticas de dinheiro. 1esse sentido0 o li-ro ou re-ista N uma mercadoria como outra 5ual5uer0 como um 2rin5uedo0 um doce ou uma pe+a de -estu)rio0 e ca2e aos empres)rios do setor promo-er seus produtos. [1DD! O leitor Pue *e 0romo.e H um e*tilo de .ida A mulher recostada languidamente em uma poltrona: a crian+a estirada no ch,o diante de um li-ro0 as pernas em mo-imento para o ar0 as m,os no 5uei7o sustentando o rosto: o mo+o sentado numa mesa de um ca*N com um li-ro a2erto so2re a mesa: o -elho com a crian+a no colo e o li-ro na m,o: o

intelectual diante de enormes *ileiras de li-ros sisudos. /,o imagens recorrentes em iconogra*ias de leitura. "magens de algo 5ue recon*orta0 di-erte0 instrui0 instiga a imagina+,o. "magens 5ue reprodu3em um modo de ser apropriado. _ interessante perce2er os o2'etos 5ue com2inam com ler: se crian+a0 almo*ada: se mulher0 so*): se homem0 cachim2o e caneta. "nteressantemente0 ao lado desse clichM de leitor 2em comportado reside seu antYpoda: a imagem do mara-ilhoso maldito: o escritor 5ue dei7a morrer a amada0 mas sal-a seus manuscritos do nau*r)gio: 5ue passa noite em claro de2ru+ado so2re sua o2ra0 sacri*icando a saLde: 5ue e7perimenta radicalmente a -ida e morre0 ainda 'o-em0 de cirrose hep)tica ou de o-erdose: 5ue se suicida num 5uarto s4rdido de Paris. As duas imagens se so2rep6em para construir o mito da superioridade do leitor: de um lado o gMnio indom)-el do artista0 de outro a *rui+,o pacY*ica do 2urguMs radical. Poder ler H direito de /idada:ia A5ui reside a 5uest,o central. A escrita e a leitura sempre *oram0 e continuam sendo0 instrumento *undamental de poder e0 nesse sentido0 sempre esti-eram0 e continuam estando0 articuladas aos processos sociais de produ+,o de conhecimento e apropria+,o dos 2ens econXmicos. A pr4pria al*a2eti3a+,o em massa resulta muito mais das necessidades do sistema do 5ue de uma democrati3a+,o social ou de uma mudan+a de consciMncia dos detentores do poder. Portanto0 o 5uM e o 5uanto um cidad,o N leitor depende0 acima de tudo0 de sua condi+,o social e da possi2ilidade de ter acesso ao escrito0 e isto depende das rela+6es sociais. 1,o N por acaso 5ue os dados da pes5uisa de mYdia A2ril 8%&&D90 relati-os [1D1! ao per*il do leitor de suas re-istas0 tra3em nLmeros t,o insigni*icantes para o segmento E0 e7atamente a5uele 5ue tem menor poder de compra0 5ue -i-e nas piores condi+6es0 5ue tem mais desempregados 8estranha condi+,o de cidad,o essab9. Ou se'a: os mais e7cluYdos da leitura s,o tam2Nm os mais e7cluYdos da sociedade0 os 5ue n,o tMm ho'e emprego0 moradia0 aten+,o O saLde0 direito ao la3er. Promo-er a leitura s4 tem sentido en5uanto mo-imento polYtico de

contrapoder0 en5uanto parte de um programa de democrati3a+,o social. 1esse sentido0 a 5uest,o 5ue se coloca N a do direito de ler e n,o a da promo+,o deste ou da5uele comportamento0 ou a -alori3a+,o de tal ou 5ual gosto. O 5ue interessa n,o N o 5ue um su'eito lM0 se gosta mais disso ou da5uilo0 se encontra ou n,o pra3er na leitura0 ma* *im *e 0ode ler? e ler Pua:to e o Pue Pui*er; [1D$!

1 % &ARIA A(ICE EARROSO Romancista0 2i2liotec)ria e Mestre em CiMncia da "n*orma+,o0 *oi DiretoraF(eral do "nstituto 1acional do i-ro e do Ar5ui-o 1acional. Atualmente desen-ol-e o pro'eto H tema de sua tese de mestrado H so2re a 2i2lioteca pL2lica na educa+,o do adulto0 com acer-o especialmente dedicado ao anal'abeto 'uncional, 1,o ser) demais recordar 5ue nossa gera+,o de 2i2liotec)rios 8a5uela 5ue surgiu na dNcada de B=90 se *osse interrogada 5uanto ao real moti-o 5ue a teria le-ado ao estudo da 2i2lioteconomia0 daria como resposta a determina+,o de contri2uir para a *orma+,o do leitor0 acima de tudo. Podia ser atN 5ue muitos hou-essem en-eredado por esse caminho pela a*inidade com a5uele 5ue seria o leitor in*antil: e n,o ser) di*Ycil compreender 5ue a compreens,o do te7to tornaFse cada -e3 mais completa na medida em 5ue esse te7to *or mais simples0 em 5ue as pala-ras se complementem sem o es*or+o maior do pernosticismo ling]Ystico. Assim0 os 2i2liotec)rios 5ue passaram a centrali3ar o seu tra2alho na5uele leitor em potencial 85ue muitos tam2Nm chamam de anal'abeto [1D1! 'uncionalC desco2riram na simplicidade do te7to in*antil a indispens)-el apro7ima+,o 5ue se o*erece aos 5ue se iniciam e/ou desen-ol-em o seu e7ercYcio de al*a2eti3a+,o trilhando o caminho da educa+,o supleti-a. >)0 portanto0 uma clara cone7,o no *ato de a 2i2lioteca pL2lica estar sendo amplamente utili3ada n,o s4 em cursos de al*a2eti3a+,o como na5ueles destinados aos anal'abetos 'uncionais, Como um Zcentro de in'orma.o[ N possY-el reconhecer nos 2i2liotec)rios os educadores 8e n,o0 meramente0 instrutores9: assim N 5ue a educa+,o do adulto passou a conceituar a5ueles 5ue n,o ti-eram acesso ao estudo em idade pr4pria ou 5ue s4 lograram esse acesso de modo insu*iciente. 1o ?rasil0 a sugest,o de utili3ar a 2i2lioteca pL2lica paralela O escola na complementa+,o da educa+,o do adulto tem a -er com a aprendi3agem da leitura: o material did)tico de-er) ser apropriado para a5uele 5ue -em de

ingressar na 2i2lioteca a *im de ad5uirir0 no mYnimo0 ha2ilidades de escrita0 leitura e opera+6es numNricas H o 5ue de-er) *acilitar o seu ingresso no mercado de tra2alho. Os 2i2liotec)rios n,o s,o ser-idores da escolaridade0 porNm podem ser considerados como os agentes capa3es de trans*ormar o mundo particular dos leitores. !les o*erecem acesso a um uni-erso coerente ou a um tipo de poder capa3 de estruturar a incoerMncia atra-Ns da linguagem. 1a -erdade0 o 2i2liotec)rio e7pande o seu papel de contri2uir para 5ue o usu)rio aumente a ha2ilidade no processo da leitura. Alguma estatYstica: O Library Literary lanning Iuide in*orma 5ue <B milh6es de adultos americanos n,o sa2em ler nem escre-er: outros ;B milh6es s,o *uncionalmente anal*a2etos: AB^ dos 'o-ens 5ue comparecem perante a Corte de Justi+a s,o anal*a2etos *uncionais: de D a E dos A milh6es de desempregados se ressentem de n,o terem sido treinados0 pelo menos0 com ha2ilidades cotidianas0 o 5ue poderia0 ho'e0 darFlhes oportunidade num emprego de relati-a tecnologia. Cerca de um ter+o das m,es 5ue rece2em autoFalimenta+,o s,o *uncionalmente anal*a2etas. .m0 em cada trMs americanos0 se reconhece incapacitado de ler um li-ro. A popula+,o e7istente nas pris6es representa a mais alta concentra+,o de anal*a2etos *uncionais. 8JO>1/O1 d /O. !0 "llinois0 %&AE0 p.D=A9. [1D2! 1a -erdade0 a estatYstica acima ense'a 5ue se indague: em 5ue se distingue o anal*a2eto do al*a2eti3ado 5ue n,o lM\ Ca2e0 ainda0 indagar o 5ue tMm *eito as 2i2liotecas pL2licas pelos 5ue dese'am se al*a2eti3ar\ De*ini+,o: O anal*a2etismo H como 5uase todo termo na )rea da !duca+,o H possui -)rios signi*icados. As -)rias interpreta+6es da pala-ra0 ou se'a0 a5uela 5ue di3 respeito ao anal*a2etismo do adulto e a 5ue se re*ere ao anal'abetismo 'uncional0 nem sempre s,o ade5uadas ao conte7to em 5ue s,o usadas. Anal*a2eto *uncional N a5uele 5ue n,o consegue ler o *ormul)rio do seu pr4prio emprego nem as instru+6es 5ue lhe s,o passadas por seu superior0 tem di*iculdade em reali3ar opera+6es numNricas ou decodi*icar as manchetes de 'ornais. >) 5uem indague por 5ue a 2i2lioteca pL2lica\

$ale a pena lem2rar F .//!R BO bibliotec*rio animador, GJK:, p,G::C 5ue cita a 2i2lioteca pL2lica como o 4rg,o capa3 de dar a pala-ra a 5uem n,o a tem. $ale en*ati3ar a trans*orma+,o ocorrida na al*a2eti3a+,o de adultos0 5ue era reali3ada de *orma autorit)ria 8FR!"R!0 A %mport(ncia do ato de ler, GJKL, p, KMC e agora a pala-ra N uma ato de reconhecimento do mundo0 um ato criador. !le pontua 5ue a instru+,o da educa+,o n,o se limita ao treinamento tNcnico a *im de corresponder Os necessidades de uma )rea. 1a -erdade0 FR!"R! n,o se re*ere O educa+,o 5ue domestica e acomoda0 mas O educa+,o 5ue li2erta pela conscienti3a+,o0 com a 5ual o homem opta e decide. FR!"R! ino-a classi*icando a 2i2lioteca popular como um centro disseminador do sa2er e n,o como um dep4sito silencioso de li-ros. !m sua o2ra A import(ncia do ato de ler em tr)s artigos 7ue se completam BGJJL, p, GKC esse educador a*irma 5ue *alar da educa+,o de adultos e de 2i2liotecas escolares N *alar0 entre muitos outros0 do pro2lema da leitura e da escrita. 1,o da leitura de pala-ras e de sua escrita em si pr4prias0 como se lMFlas e escre-MF las n,o implicasse uma outra leitura0 prN-ia e concomitante O5uela0 a leitura da realidade mesma. .m outro ponto 5ue FR!"R! acha interessante su2linhar N 5ue uma -is,o crYtica de educa+,o0 portanto da *orma+,o do leitor0 se re*ere O necessidade 5ue tMm os educadores de -i-er0 na pr)tica0 o [1D3! reconhecimento 42-io de 5ue nenhum deles est) s4 no mundo. A 2i2lioteca popular/pL2lica necessita estimular a cria+,o de horas de tra2alho em grupo0 reali3ando -erdadeiros semin)rios de leitura. 1uma )rea popular H 5ue possa ser desen-ol-ida por 2i2liotec)rios0 documentalistas0 educadores0 historiadores H poder) ser *eito o le-antamento da )rea atra-Ns de entre-istas gra-adas com os mais antigos moradores0 o 5ue poderia representar o testemunho dos momentos *undamentais da sua hist4ria comum. PA. O FR!"R! recomenda 5ue se *a+a com esse material *olhetos0 o2ser-ando total respeito O linguagem dos entre-istados. !sse material0 desde 5ue coletado em di*erentes regi6es0 de-er) ser intercam2iado0 constituindo um material did)tico de indiscutY-el -alor: nele possi-elmente encontraremos o autor 8recNmFal*a2eti3ado9 5ue o escre-eu0 como tam2Nm atra-Ns dele encontraremos o leitor 5ue estar) e7ercitando a sua aprendi3agem de leitura.

Como 2em en*ati3a o educador PA. O FR!"R!0 um dos aspectos positi-os de um tra2alho como esse N o reconhecimento do direito 5ue o po-o tem de ser su'eito da pes5uisa0 5ue poder) conhecMFlo melhor. ! n,o o2'eto da pes5uisa 5ue os especialistas *a3em em torno dele. A *orma como de-e atuar uma 2i2lioteca pL2lica0 a constitui+,o de parte do seu acer-o 5ue de-er) estar dirigida O *orma+,o dos anal'abetos 'uncionais, as ati-idades 5ue podem ser desen-ol-idas em seu interior0 tudo isso de-e estar inserido numa polYtica cultural: na -erdade0 a 2i2lioteca pL2lica de-e tam2Nm ser utili3ada na educa+,o do adulto. AtN a /egunda RepL2lica o pro2lema da educa+,o dos adultos n,o se distinguia especialmente dentro da pro2lem)tica mais geral da !duca+,o Popular. !m sua tese de mestrado $A1" DA PA"$A 8!duca+,o popular e educa+,o de adultos9 esclarece 5ue a educa+,o de adultos come+ou a ser perce2ida de *orma independente a partir da e7periMncia do Distrito Federal 8%&;;F%&;A90 com A1"/"O #!"c!"RA0 como /ecret)rio da !duca+,o0 e das discuss6es tra-adas no !stado 1o-o0 5uando o censo de %&D= indica-a a e7istMncia de BB^ de anal*a2etos nas idades de %A anos e mais. [1D4! De-emos admitir no anal*a2etismo o tra+o delineador 5ue su2linha as )reas da in'usta distri2ui+,o educati-a0 di-idindo a humanidade. !m certas regi6es geogr)*icas N possY-el reconhecer a e7istMncia do anal*a2etismo0 da desnutri+,o0 da po2re3a0 da mortalidade in*antil contri2uindo para uma pNssima 5ualidade de -ida. ! tam2Nm de-emos estar conscientes de 5ue n,o ser) somente atra-Ns do com2ate ao anal*a2etismo 5ue conseguiremos -encer a in'usti+a social. $i-enciando a -Nspera do ;o milMnio0 cremos 5ue de-a *icar 2astante claro 5ue a al*a2eti3a+,o n,o se englo2a somente nas e7igMncias da sociedade ou do go-erno0 na inten+,o de incorporar os anal*a2etos F os anal'abetos 'uncionais & na cultura letrada: o centro de interesse de-e ser a educa+,o do adulto. A al*a2eti3a+,o pode ser uma das *erramentas disponY-eis para a educa+,o do adulto. [1D=!

$D % &ARIA #CERENA FRABA ROCCO (eitor? leitura? e*/ola) uma trama 0lural ()o existe texto em si, se arado de *ual*uer materialidade, fora de um su orte *ue ermita sua leitura, fora da circunst+ncia em *ue , lido.CAMA((O e CCAR#IER1 Pro*essora titular da Faculdade de !duca+,o da ./P e Pro*essora con-idada da .ni-ersidade de Paris. _ autora dos li-ros: LiteraturaN!nsino> Oma problem*tica; Crise na Linguagem> A 3eda.o no $estibular e ?ele"iso e ersuaso, alNm de artigos e ensaios pu2licados no ?rasil e no e7terior. RefleVYe* I:i/iai* eitor H te7to H leitura0 termos *undadores de uma rela+,o aparentemente imut)-el0 re-elam0 no entanto0 5ue entre o tra+ado da escrita0 do te7to H mais *i7o e menos su'eito a modi*ica+6es H0 e as leituras 5ue dele se *a3em0 instauraFse0 con*orme M. de C!R#!A.0 uma no-a ordem em 5ue pre-alecem Zo e*Mmero0 a pluralidade e a in-en+,o[. ! por 5uM\ Por5ue0 segundo o autor0 Znossa sociedade ho'e mede a realidade por sua capacidade de mostrar0 de se mostrar e de trans*ormar as comunica+6es em -iagens do olhar.[< O leitor agora 2usca nos te7tos uma reapropria+,o de si mesmo. 1esses te7tos0 a partir da pr4pria e7periMncia prN-ia de -ida0 o leitor0 o espectador se tornam plurais. 1o programa de atualidades da #$0 no te7to do li-ro ou do 'ornal0 leitores/espectadores en7ergam paisagens do [1D ! pr4prio passado 5ue aca2am por integrar Os -is6es0 Os leituras do presente. Desse modo0 os te7tos0 en5uanto espNcies de Zreser-at4rios de *ormas[0 esperam 5ue o leitor lhes dM -ida0 modi*icandoFos en5uanto o2'etos de leitura0 aos 5uais s,o atri2uYdas ZmLltiplas signi*ica+6es[.; Mas nem sempre as Zcoisas[ *oram assim. Pelo menos0 o*icialmente.

>ou-e um momento em 5ue se acredita-a numa ordem *i7a mais ou menos secreta H inerente O nature3a dos te7tos H e inacessY-el aos n,o iniciados. O li-ro0 os te7tos escritos0 sacrali3ados e inatingY-eis0 s4 poderiam ser o2'eto de estudo dos pri-ilegiados 5ue trans*orma-am a leitura *eita 8tam2Nm legYtima0 clarob9 em um produto ortodo7o de interpreta+,o Lnica. Assim0 te7tos0 li-ros0 lidos por -o3es unYssonas0 prendiamFse a um poder social *ortemente eliti3ado e amplamente propagado. Foi preciso o tempo passar. Foi preciso 5uestionar a estaticidade e a rigide3 de certas institui+6es 8igre'a0 escola0 partidos9. Foi preciso surgir um Roland ?arthes para 5ue se come+asse a mostrar0 sem ne-oeiros0 a rela+,o de reciprocidade0 antes -elada0 5ue sempre e7istiu entre leitor0 leitura e te7to. .ma -e3 des-endada0 tornouFse possY-el0 ent,o0 en7ergar com nitide3 a Zpluralidade inde*inida das fescriturasQ produ3idas pelas di-ersas leituras[. D !m nossos dias0 esse tipo de poder citado ainda pretende ser e7ercido0 por e7emplo0 em -)rios produtos da mYdia e na pr4pria escola. 1a medida em 5ue procuram0 por -e3es0 isolar os te7tos de seus leitores e receptores0 algumas matri3es tentam inutilmente deter a posse e esta2elecer uma Z-erdade[ Lnica dos te7tos0 se'a por parte dos produtores0 se'a por parte dos pr4prios pro*essores. "nutilmente0 sim. Pois como ensina ainda de C!R#!A.0 Zpor tr)s do cen)rio teatral dessa no-a ortodo7ia0 se esconde ho'e0 como tam2Nm no passado0 a ati-idade silenciosa0 transgressora0 irXnica ou poNtica de leitores 8ou espectadores9 5ue sa2em resguardar 2oa parte da pr4pria pri-acidade e manter a distPncia necess)ria dos fmestresQ[.B (eitura) Be*to*? (u>are*? Su0orte* A leitura H preocupa+,o sempre presente na >ist4ria H n,o se [11D! *a3 por a2stra+6es. !la se mostra0 ao longo do tempo0 como uma ati-idade 5ue se concreti3a pela pr)tica de gestos di-ersos0 ocorrendo em -ariados lugares0 por meio de di*erentes suportes. /e no passado o rolo0 pesado0 e7igia uma determinada postura *Ysica do leitor0 prendendoFlhe as m,os durante o ato de ler0 a in-en+,o do c4dice li2ertou n,o s4 as m,os0 o corpo e os mo-imentos do leitor0 mas tam2Nm os

espa+os *Ysicos da leitura e0 claro0 os pr4prios te7tos. Mudan+as nos suportes H do rolo para o li-ro: do li-ro para o 'ornal: mudan+as nos espa+os H do interior das 2i2liotecas para os -)rios compartimentos da casa: dos 5uartos e salas para a con5uista de*initi-a dos espa+os a2ertos: 'ardins0 ca*Ns0 pra+as pL2licas: mudan+as de gestos: da posi+,o ereta H leitores sentados0 2ra+os so2re as mesas H para a li2era+,o corporal sem restri+6es: deitados em suas camas: estirados so2re a grama: sentados em 2ancos de trens0 Xni2us e metrXs0 todas essas modi*ica+6es constituemFse em pontos *undamentais para compreendermos os perYodos 5ue marcaram a e-olu+,o hist4rica desses gestos0 lugares e suportes da leitura. 1o entanto0 em 5ue pese a enorme importPncia destas inter*aces0 a an)lise e7clusi-a de gestos0 lugares e suportes n,o consegue dar conta do estudo da leitura em suas interFrela+6es mais *inas. _ necess)rio0 pois0 5ue ao se reali3ar tal an)lise0 n,o se'am es5uecidas outras engrenagens 5ue mo-imentam e articulam dimens6es tam2Nm essenciais. ! por 5uM\ Por5ue0 para alNm dos gestos0 lugares e suportes0 e7istem grandes di*eren+as entre a5ueles 5ue0 numa mesma Npoca0 lMem os mesmos te7tos. /e'am di*eren+as indi-iduais entre mais letrados e menos letrados0 se'am di*eren+as entre Zmundos[ de leitores. /tanleU F"/>E criou uma e7press,o -i-a e competente para e7plicar di*eren+as de leituras. #rataFse das Zcomunidades interpretati-as[ 5ue constituem o Zmundo[ ou os Zmundos[ dos leitores. Cada uma de tais comunidades partilha e p6e em a+,o um mesmo con'unto de interesses0 usos e competMncias ao ler te7tos escritos0 os 5uais0 por seu turno0 circulam em di*erentes suportes 5ue s,o parte integrante e integradora dos pr4prios processos de interpreta+,o e de signi*ica+,o. !7atamente0 o 5ue se entende por suportes\ /,o todos os materiais0 produtos e e5uipamentos 5ue permitem a um te7to circular. [111! Do papiro ao papel: do rolo ao li-ro: do -olume pesado aos *ormatos mais le-es0 *)ceis de serem transportados e utili3ados: das p)ginas policopiadas Os outras0 transmitidas eletronicamente e0 tal-e30 impressas de modo esparso. "sso0 sem *alar das di*erentes nature3as de te7tos: -er2ais0 -isuais0 hY2ridos0 etc. !n*im0 se s,o muitas as Zcomunidades interpretati-as[: se s,o di*erentes os leitores0 indi-idualmente0 dentro da mesma Zcomunidade[0 s,o plurais

tam2Nm os te7tos0 os espa+os e os suportes 5ue permitem sua circula+,o e apropria+,o. /o2re essa dinPmica N 5ue de-emos nos de2ru+ar ao pensarmos em um tra2alho sistem)tico com leitura. E*/ola) E*0ao formal do tra-al+o /om leitura A leitura acontece no cotidiano de cada pessoa tam2Nm de modo plural. MFse in*ormalmente so2re -)rios assuntos: lMFse para aumentar o 5ue se sa2e so2re o mundo hist4rico e *actual: lMFse em 2usca de di-ers,o e descontra+,o: lMFse para o2ter in*orma+6es Lteis e satis*a3er curiosidades di-ersas. MFse0 na -ida0 em geral0 de *orma n,o organi3ada0 e nem precisa mesmo ser assim. Ainda 5ue o tra2alho escolar nunca possa di-orciarFse ou distanciarFse do 5ue acontece no diaFaFdia da -ida0 N na escola0 en5uanto institui+,o *ormal de educa+,o0 5ue ati-idades ligadas O amplia+,o do uni-erso cultural do indi-Yduo0 ligadas O aprendi3agem sistem)tica dos di*erentes campos do sa2er 0 de-em ser conce2idas e desen-ol-idas de maneira competente. PensandoFse na 5uest,o da leitura0 tam2Nm N na escola 5ue podem e de-em ser e7ercitadas0 organi3adamente0 as pr)ticas da leitura comum0 cotidiana. #e7tos 5ue circulam no meio ur2ano0 no espa+o domNstico0 de-em entrar tam2Nm na escola0 em todos os nY-eis de ensino0 desde a educa+,o in*antil0 passandoFse pelo curso *undamental0 atN chegarFse ao ensino mNdio0 momento em 5ue esses te7tos de-em tangenciar outros0 prNFselecionados0 ou com eles esta2elecer intersec+6es. /e0 tanto na -ida 5uanto na escola0 a leitura acontece de *orma multi*acetada0 ca2e0 no entanto0 O escola0 a tare*a de alargar0 por essa leitura0 os limites do pr4prio processo de produ+,o do conhecimento e [11$! de re*le7,o so2re o 5ue se produ3iu. Pro*essores0 alunos0 te7tos e leituras de-em interagir todo o tempo de *orma organi3ada e sistem)tica. /e0 por meio de um pro'eto de leitura na escola0 podeFse tentar ampliar os limites do conhecimento0 tal pro'eto0 em todos os nY-eis0 ter) tam2Nm 5ue pul-eri3ar e5uY-ocos cristali3ados pela aceita+,o n,o re*letida de prNFconceitos do senso comum0 sempre repetidos O e7aust,o: mas o pro'eto de-er) proporcionar aos estudantes0 em di*erentes nY-eis0 o acesso ao pra3er da leitura. Pra3er 5ue resulta de um tra2alho intelectual )rduo0 de um necess)rio

corpoFaFcorpo 5ue se instaura entre o leitorFaluno0 sua e7periMncia prN-ia de mundo e o te7to estNtico0 seu autor e os outros leitores -irtuais ou reais com 5uem ir) partilhar interpreta+6es e signi*ica+6es recNmFinauguradas. Assim0 em 5ual5uer *ai7a et)ria e de ensino0 o contato com te7tos artYsticos 8-isuais0 -er2ais0 entre outros9 precisa ocorrer0 de *orma plena0 e com a contYnua intermedia+,o do pro*essor. O te7to artYstico0 como0 por e7emplo0 o liter)rio 8*iccional ou poNtico90 pro-ocar) um saud)-el alargamento das e7periMncias da -ida real de cada um0 ampliando tam2Nm as possi2ilidades de re*inamento do imagin)rio pessoal e coleti-o. A literatura e as outras mani*esta+6es artYsticas em con'unto0 5uando 2em desen-ol-idas pela escola0 geram0 tam2Nm *ora dela0 intercPm2ios ilimitados entre indi-Yduo H o2ra de arte H e comunidade: entre la3er0 in*ormati-idade e *rui+,o. A esta altura0 surge como essencial a ati-idade do pro*essor. De um pro*essor 5ue de-e0 sim0 ser 2em *ormado e mostrarFse capa3 de pensar em um Zam2icioso[ pro'eto de leitura para 5ual5uer *ai7a et)ria e nY-el de escolaridade. Para tanto0 alguns re5uisitos de-em ser e7igidos desse pro*essor a *im de 5ue seu tra2alho com leitura tenha M7ito. Sue o pro*essor se'a0 antes de tudo0 um leitor. O pro*essor A 5ue n,o lM nunca ter) a mem4ria po-oada pelas ricas e ines5uecY-eis imagens *ornecidas pelas di*erentes *ormas dos te7tos de arte0 principalmente pelos te7tos liter)rios. /e assim *or0 se o pro*essor n,o se re-elar um leitor0 ele 'amais conseguir) tra2alhar com leitura: Sue o pro*essor conhe+a e a-alie criticamente os conceitos [111! de leitura0 a nature3a da leitura e 5ue analise as linhas te4ricoF metodol4gicas 5ue procuram dar conta de um sNrio tra2alho docente0 com leitura. Sue esse pro*essor conhe+a a carpintaria dos di*erentes tipos de te7tos e sai2a a-ali)Flos em seus suportes0 nature3as e interF rela+6es0 e7plorandoFos interati-amente com os estudantes: Sue o pro*essor se posicione com *irme3a e seguran+a diante de certas pr)ticas diluidoras de an)lise te7tual e de leitura. /,o pr)ticas muito comuns 5ue0 tentando *acilitar o tra2alho dos alunos0 aca2am antes por descaracteri3ar as rela+6es sociais *undadoras da leitura na escola: rela+6es 5ue se constroem e se sustentam com 2ase em leituras

partilhadas0 de te7tos0 pelos seus leitores. !ssa *acilita+,o e7cessi-a gera simulacros0 impede o contato e*eti-o do aluno com os te7tos de arte e cria um o2st)culo perene para 5ue0 na escola0 se atin'a o real pra3er de ler: Sue o pro*essor sai2a escolher 2ons te7tos e de -)rias nature3as. ! 5ue0 para e7plor)Flos0 esse pro*essor crie e7ercYcios in-enti-os 5ue le-em seus alunos O li2era+,o do imagin)rio0 ao in-Ns de aprisionar a capacidade de de-anear e sonhar dos estudantes na camisaFdeF*or+a tecida pelas perguntas 2anais 5ue ') pressup6em respostas prNF *a2ricadas0 e 5ue0 alNm de serem um mal em si0 aca2am por estilha+ar a integridade dos 2ons te7tos. Ca2e O escola o*erecer condi+6es0 e ao pro*essor 2em *ormado reali3ar um competente tra2alho de !"#.RA com alunos de todas as idades e graus de ensino. Re*erMncias %. CA$A O0 (. e C>AR#"!R0 R.0 Hist4ria da leitura no mundo ocidental, /,o Paulo0 atica0 %&&A0 -. %0 p. &. <. de C!R#!A.0 M.0 A in"en.o do cotidiano, Petr4polis0 $o3es0 %&&D0 p. DC. [112! ;. de C!R#!A.0 M.0 id.i2.0 p. <EC. D. de C!R#!A.0 M.0 id.i2.0 p. <EA. B. de C!R#!A.0 M.0 id.i2.0 p. <EA. E. F"/>0 /. %s there a te8t in this classH &a ed0 Massachusetts0 >ar-ard .ni-. Press0 %&&B. [113!

$1 % O##AMIA"O DE FIORE A formao do leitor? uma tarefa Otta-iano de Fiori N escritor e editor. Pro*essor de CiMncias /ociais na P.C de /,o Paulo. /eus escritos mais recentes tratam do desen-ol-imento das ideologias modernas no ?rasil. Atualmente N /ecret)rio do i-ro e da eitura do MinistNrio da Cultura e Presidente do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. !ntre os pro2lemas de nossa cultura0 a leitura tem um papel essencial e decisi-o para o salto ci-ili3at4rio 5ue o ?rasil -em reali3ando. 1,o h) na+,o desen-ol-ida 5ue n,o se'a uma na+,o de leitores. Desde o oper)rio 5ue precisa ler manuais atN o ad-ogado 5ue precisa deci*rar os te7tos legais0 passando pelo estudante nos e7ames0 o cidad,o 5ue en*renta as urnas0 a dona de casa 5ue en*renta a educa+,o da *amYlia0 o e7ecuti-o 5ue en*renta sua papelada0 todos os mem2ros de uma sociedade ci-ili3ada s,o o2rigados a utili3ar -)rias *ormas de leitura e interpreta+,o de li-ros0 'ornais0 re-istas0 relat4rios0 documentos0 te7tos0 resumos0 ta2elas0 computadores0 cartas0 c)lculos e uma multid,o de outras *ormas escritas. _ importante perce2er 5ue o h)2ito de leitura de um po-o n,o pode ser considerado igual O sua al*a2eti3a+,o. /a2er ler n,o N su*iciente [11=! para terF se *amiliaridade ou con-Y-io permanente com a leitura. #odos os po-os ci-ili3ados se caracteri3am por possuYrem uma massa crYtica de leitores ati"os, isto N0 gente 5ue desde a in*Pncia ad5uiriu o h)2ito de leitura e 5ue todos os dias manipula com *acilidade uma grande 5uantidade de in*orma+,o escrita. !0 por detr)s desta di-ersidade dos tipos e meios de leituras encontraFse sempre o mesmo o2'eto0 o mais poderoso instrumento do sa2er 'amais in-entado pelos homens: o li"ro, 1,o N0 pois0 e7agero a*irmar como DarcU Ri2eiro 5ue o li-ro *oi a maior in-en+,o da >ist4ria e a 2ase de todas as outras con5uistas da ci-ili3a+,o. ! n,o N e7agero tam2Nm a*irmar 5ue o li-ro no ?rasil n,o -ai nada 2em H

apesar de ter todas as possi2ilidades de superar esta de*iciMncia num curto pra3o hist4rico. Suantos li-ros os 2rasileiros lMem por ano\ Os indicadores indiretos s,o elo5]entes. 1os !.A s,o produ3idos %% li-ros per capita/ano0 na Fran+a C e no ?rasil <0D. Mesmo considerando 5ue 2oa parte da leitura do ?rasil n,o N *eita em li-ros mas em 'ornais e re-istas. Ou se'a0 muitYssimo menos do 5ue seria necess)rio para o desen-ol-imento do paYs. !sta situa+,o N uma amea+a latente e permanente para o nosso desen-ol-imento social0 econXmico e polYtico. _ *undamental para o *uturo da democracia 2rasileira esta2elecer condi+6es para 5ue da multid,o de 'o-ens po2res 5ue ha2ita as peri*erias possa emergir uma massa signi*icati-a de pessoas educadas 5ue se integrem nas nossas *uturas elites. ! para 5ue isto se reali3e N essencial 5ue esta massa de 'o-ens tenha *amiliaridade com a leitura. /em isso sua ascens,o ser) *rustrada0 nossa democracia continuar) a perigo e nossa sociedade continuar) po2re. Pa:orama do (i.ro :o Era*il !m %&&= Nramos cerca de %DD milh6es e produ3imos em torno de %0E li-ros per capita. !m %&&A somos 5uase %E= milh6es e estamos produ3indo perto de <0D li-ros per capita0 o 5ue signi*icou uma melhoria real H 5ue pode ser atri2uYda O esta2ili3a+,o da economia iniciada em %&&B. !ntretanto0 este nLmero mante-eFse o mesmo entre %&&E e %&&A. 1o ano <=== as pro'e+6es indicam 5ue seremos %EB milh6es e0 se o [11@! consumo de li-ros continuar crescendo apenas passi-amente0 produ3iremos cerca de <0B li-ros per capita H isto N0 estaremos marcando passo. A situa+,o N0 ali)s0 pior do 7ue pode parecer> destes <0D li-ros per capita produ3idos nos Lltimos trMs anos0 apenas =0C s,o li-ros n,o did)ticos. Ou se'a0 o li-ro did)tico0 5ue N praticamente o2rigat4rio e distri2uYdo gratuitamente pelo go-erno *ederal0 constitui a imensa maioria dos li-ros consumidos em nosso paYs. PodeFse a*irmar 5ue0 na pr)tica0 o Lnico li-ro 5ue o po-o 2rasileiro conhece N o escolar0 e 5ue0 terminada a escola0 ele dei7a de ter 5ual5uer contato com este instrumento *undamental para o desen-ol-imento social0 polYtico e econXmico da na+,o e dos indi-Yduos. Duas e7ce+6es importantes de-em ser registradas. .ma N o li-ro

religioso0 5ue cresce muito mais 5ue os outros setores de-ido O distri2ui+,o mais e*iciente e penetrante. Outra N o li-ro in*antoF'u-enil0 8Os -e3es classi*icado incorretamente como paradid)tico90 5ue cresceu de-ido a sua liga+,o essencial com a escola. Constatadas estas duas e7ce+6es0 todo o resto H li-ros de re*erMncia0 literatura0 tNcnicos0 pro*issionais0 cientY*icos H mantNmF se dentro dos =0C^ 5ue n,o crescem com o passar dos anos e n,o acompanham o crescimento dos outros setores de nossa economia. De *ato0 na Lltima dNcada0 a 5uantidade de li-ros per capita no ?rasil tem crescido e decrescido em propor+,o direta com o aumento ou diminui+,o das compras de li-ros escolares pelo estado. O li-ro li-remente comprado pelos cidad,os N um mercado 5ue n,o se desen-ol-e. O* fatore* da leitura !studos glo2ais encomendados pela .1!/CO permitiram identi*icar 5uais os *atores crYticos no esta2elecimento do h)2ito de leitura de um po-o ou de uma pessoa: ter nascido numa 'am=lia de leitores; ter passado a -u"entude num sistema escolar preocupado com o estabelecimento do h*bito de leitura; o pre.o do li"ro; o acesso ao li"ro e o "alor simb4lico 7ue a popula.o lhe atribui, Cada um destes *atores0 se atacado isoladamente0 n,o resol-er) [11 ! o pro2lema. O li-ro pode atN ser 2arato0 mas se n,o hou-er pontos de -enda ele n,o ser) comprado. !le pode mesmo ser gr)tis. Mas se n,o hou-er 2i2liotecas ele continuar) n,o sendo lido. A escola pode -alori3ar a leitura0 mas se a sociedade n,o o *i3er0 o h)2ito se e7tingue na saYda da escola. ! assim por diante. /4 programas permanentes 5ue ata5uem simultPnea e coordenadamente estes cinco *atores poder,o produ3ir o aumento progressi-o do consumo de li-ros e o dese'ado crescimento da massa crYtica de leitores. O li.ro :a fam8lia 1ascer numa *amYlia de leitores N um acidente 2iogr)*ico 2astante raro no ?rasil0 mesmo entre as *amYlias de alto poder a5uisiti-o0 o 5ue signi*ica 5ue 5ual5uer polYtica de e7pans,o da leitura no ?rasil passa pelo est=mulo 5

'orma.o de bibliotecas 'amiliares, Apesar deste ser um ponto so2re o 5ual N di*Ycil agir0 temos 2ons moti-os para n,o desanimar. Pes5uisas reali3adas pela !ditora A2ril Cultural no inYcio dos anos A= com compradores de cole+6es de li-ros e *ascYculos -endidos em 2ancas demonstraram 5ue cerca de E=^ deles H pessoas de pro*iss6es modestas como motoristas0 gar+ons e au7iliares de en*ermagem H -Mem nestas enciclopNdias e cole+6es0 compradas com sacri*Ycio0 uma *orma de *inanciar a ascens,o social de seus *ilhos. O li.ro :o *i*tema e*/olar /a2idamente a 2i2lioteca escolar N o patinho *eio do sistema educacional. A carreira de 2i2liotec)rio escolar se5uer e7iste. 1inguNm sa2e de *ato o total destas 2i2liotecas ou espa+os de leitura nem sua situa+,o glo2al do ponto de -ista de acer-o0 per*ormance e resultados. Apenas as secretarias estaduais de educa+,o 8e nem todas9 est,o parcialmente in*ormadas a respeito. 1,o h) tam2Nm uma polYtica geral de apoio0 organi3a+,o0 treinamento e *omento da 2i2lioteca escolar0 institui+,o *undamental para o *uturo de 5ual5uer paYs. !m certas escolas0 especialmente as pri-adas0 a situa+,o pode atN ser descrita como 2oa H mas N 5uase certo 5ue na maioria N prec)ria. [1$D! Pior: de certa *orma a o2rigatoriedade da leitura did)tica age mais como desestYmulo O leitura do 5ue como *omento. Pro*essores militantes da leitura ') perce2eram 5ue0 depois de terem interessado as crian+as na leitura atra-Ns de autores inteligentes e di-ertidos0 esta ati-idade declina dramaticamente no colegial0 e um dos moti-os N 5ue nesta *ase a escola passa a o2rigar O leitura dos autores e7igidos no -esti2ular. Dado 5ue o *uturo da na+,o s,o suas crian+as0 e 5ue estas0 mesmo sem pertencerem a *amYlias de leitores0 est,o concentradas nas escolas0 a 5uest,o do estYmulo O leitura na escola N o 'ator cr=tico mais importante e mais descuidado na cria.o de um pDblico para o li"ro brasileiro, Criar um 2om sistema nacional de 2i2liotecas escolares0 dotado de 2ons programas de estYmulo O leitura0 O imagina+,o e O cultura geral0 criar) um enorme mercado presente e *uturo para o li-ro com conse5]Mncias gigantescas na cultura geral0 capacita+,o e emprega2ilidade de nosso po-o.

O 0reo do li.ro e*t li>ado ao 0ro-lema do a/e**o ao li.ro O li-ro N caro no ?rasil. _ caro se comparado aos pre+os internacionais e mais caro ainda se a-aliado pelo poder de compra de nosso po-o. O moti-o *undamental deste pre+o s,o nossas bai8as tiragens, .m li-ro 5ue no e7terior N impresso em ;= mil e7emplares0 no ?rasil n,o passa de ; mil. Os moti-os para estas 2ai7as tiragens s,o: a 'alta de pontos de "enda, em especial de li"rarias, e a 'alta de bibliotecas 7ue comprem li"ros, "o**a* li.raria* Para um paYs de %E= milh6es temos cerca de << mil 2ancas de 'ornal e menos de mil li-rarias0 a maioria em di*iculdades. O pro2lema *undamental n,o N se5uer a *alta de clientes por5ue 2asta a2rir uma *eira de li-ros para 5ue a -enda de li-ros de certa cidade so*ra uma e7plos,o. Mesmo para o nosso li-ro t,o caro h) uma demanda reprimida 5ue n,o N atendida. [1$1! _ necess)rio0 pois0 esta2elecer uma polYtica nacional de *omento Os li-rarias0 seguindo a m)7ima de JosN /arneU: A li"raria + um ser"i.o pDblico terceirizado, !sta N uma 5uest,o delicada0 pouco estudada0 mas essencial para o *uturo do li-ro. .ma proposta importante0 surgida na CPmara /etorial do i-ro e da Comunica+,o (r)*ica0 N a cria+,o de um programa especial 5ue permita Os %= mil papelarias do paYs -oltar a -ender li-ros como elas *a3iam no passado antes da -enda de li-ros tornarFse para elas um neg4cio desimportante e secund)rio. A 5uest,o do pre+o do li-ro N pois um pro2lema 5ue re5uer trans*orma+6es estruturais muito menos ligadas aos 'atos da produ.o do 7ue aos 'atos da distribui.o, !le s4 ser) resol-ido progressi-amente com a e7pans,o da rede de li-rarias e da rede de 2i2liotecas pL2licas e escolares H e7pans6es estas 5ue permitam aos editores tra2alhar com grandes tiragens e economia de escala. "o**a* -i-liote/a*

Para o2terFse um li-ro N preciso compr)Flo ou emprest)Flo. Para compr)F lo N necess)ria0 como -imos0 uma -asta rede nacional de pontos de -enda. Para emprest)Flo gratuitamente s,o necess)rias as 2i2liotecas pL2licas. .ma pes5uisa reali3ada este ano pela /ecretaria de PolYtica Cultural do MinistNrio da Cultura identi*icou ;.A&E 2i2liotecas pL2licas em todo o paYs0 em sua esmagadora maioria municipais. Mais de A=^ de seu pL2lico N *ormado por estudantes0 indicador indireto da *alta de 2i2liotecas escolares. O acer-o da grande maioria destas 2i2liotecas no + atualizado h* "*rios anos, !ssencialmente elas n,o compram li-ros e so2re-i-em com doa+6es0 o 5ue signi*ica 5ue estes acer-os crescem ao acaso e sem uma polYtica racional de compras -oltada para as necessidades de seus *re5]entadores especY*icos0 os estudantes. _ *undamental pois 5ue se'a criado0 para as 2i2liotecas pL2licas0 um *undo de compra de acer-o0 com a participa+,o dos go-ernos *ederal0 estadual e municipal0 da iniciati-a pri-ada0 da sociedade e de 4rg,os internacionais. Assim0 se 5uisermos utili3ar nossa rede de 2i2liotecas como um instrumento da 2atalha pela di*us,o popular da leitura e da cultura escrita0 [1$$! a2remFse a nossa *rente dois caminhos: a moderniza.o das bibliotecas pDblicas e a e8panso da rede, A moder:i9ao da* -i-liote/a* eVi*te:te* Considerando o grau de su2utili3a+,o da rede nacional de 2i2liotecas0 sua moderni3a+,o permitir)0 de imediato0 multiplicar pelo menos por cinco o seu nDmero de usu*rios, Para isto ser) necess)rio implementar programas de: % H #reinamento e mo2ili3a+,o de cerca de %;.=== respons)-eis: < H Cria+,o de uma polYtica de acer-os: ; H Ree5uipamento e in*ormati3a+,o de toda a rede: D H Amplia+,o de pL2lico e implanta+,o de programas de incenti-o O leitura em todas as 2i2liotecas pL2licas do paYs0 coordenados e *omentados pelo PRO !R0 programa sediado na ?i2lioteca 1acional0 5ue ') identi*icou mais de %;= programas de incenti-o O leitura em todo o ?rasil.

EV0a:*o da rede de -i-liote/a* 0Z-li/a* Mesmo 5ue tenhamos pleno sucesso na re-itali3a+,o da rede e7istente0 ainda assim ela N insu*iciente para as necessidades do nosso PaYs. Para atingirmos o nY-el da !spanha ou da "t)lia0 precisamos de uma rede com %= mil ou %B mil 2i2liotecas pL2licas. O 5ue signi*ica no mYnimo triplicar a rede e7istente0 criando com isto ao menos mais :P mil empregos, !ste o2'eti-o est) longe de ser ut4pico. O MN7ico em %= anos implantou B mil 2i2liotecas pL2licas -oltadas em especial para a escola. A $ene3uela e a ColXm2ia reali3aram *eitos semelhantes e H em certos aspectos de 5ualidade H atN mais audaciosos. #rataFse de um o2'eti-o per*eitamente reali3)-el. "sto *oi demonstrado pelo sucesso do programa Oma Biblioteca em Cada @unic=pio sediado na /ecretaria de PolYtica Cultural. !m %&EE o programa implantou DB no-as 2i2liotecas. !ste nLmero cresceu para EA em %&&C e atingiu <%< em %&&A. /endo 5ue0 neste Lltimo ano0 atN 'ulho0 o ritmo de implanta+,o superou a ta8a de uma biblioteca por dia, na [1$1! -erdade0 %0C por dia. O modelo atual de im0la:tao da* :o.a* -i-liote/a* O programa Oma Biblioteca em Cada @unic=pio est) sendo reali3ado atra-Ns de con-Mnios reali3ados com as pre*eituras ou estados. O MinistNrio da Cultura n,o constr4i edi*Ycios de 2i2liotecas0 a n,o ser no caso das emendas de parlamentares ao programa. #anto o prNdio H 5ue de-e ser pr47imo O escola ou num lugar de *)cil acesso H 5uanto a lei de cria+,o da 2i2lioteca0 os *uncion)rios e a linha tele*Xnica constituem contrapartida o2rigat4ria das pre*eituras ou estados. O programa lhes repassa uma -er2a de atN D= mil reais0 destinados O compra de cerca de dois mil -olumes iniciais0 todo o e5uipamento0 estantes0 ar5ui-os0 m4-eis0 7ero70 -Ydeo0 computador e o 5ue mais *or necess)rio em cada caso. Os respons)-eis pela no-a 2i2lioteca rece2em do MinistNrio uma carta de recomenda+,o de acer-o0 5ue N orientadora e n,o o2rigat4ria. /eu

compromisso N apenas o de manter um e5uilY2rio necess)rio entre as -)rias categorias de li-ros H enciclopNdias0 tNcnicos0 in*antis0 liter)rios0 etc. Como resultado da compra pela pr4pria 2i2lioteca0 em alguns estados0 como o Maranh,o0 as a5uisi+6es de li-ros regionais chegaram a ;=^0 o 5ue n,o aconteceria se as compras *ossem centrali3adas pelo MinistNrio. _ importante notar 5ue0 apesar deste programa estar sendo um sucesso e de contar com o apoio geral0 as no-as 2i2liotecas -,o precisar de integra+,o0 treinamento e reno-a+,o de acer-o tanto 5uanto as -elhas0 5ue *oram mais ou menos a2andonadas a sua sorte. "sto N0 se os programas de apoio e moderni3a+,o de toda a rede n,o *orem implementados0 em pouco tempo as no-as 2i2liotecas estar,o na situa+,o das -elhas. Outro* modelo* de -i-liote/a AlNm da 2i2lioteca pL2lica0 com sede *i7a0 e7istem dois outros tipos 5ue n,o podem ser es5uecidos: a biblioteca "olante e a mala de li"ros, [1$2! A mala de li"ros N o 5ue melhor se adapta Os regi6es muito po2res ou Os de 2ai7a densidade populacional. /ua -antagem N o pe5ueno custo associado O mo2ili3a+,o espontPnea dos leitores. O sistema *unciona melhor 5uando coordenado por uma 2i2lioteca pL2lica. /ua sede pode ser uma casa de *amYlia0 um esta2elecimento comercial ou uma igre'a. ?asta um 2om arm)rio com uns cem -olumes 5ue s,o periodicamente su2stituYdos por um mensageiro da sede central. O arm)rio N controlado pelo pr4prio dono da casa 5ue se encarrega dos emprNstimos e de seu controle. O sistema *unciona muito 2em em -)rias regi6es do paYs0 inclusi-e as peri*erias de ?rasYlia0 e merece ser *ortalecido como um ser-i+o e7tra das 2i2liotecas pL2licas. 1as regi6es rurais o carteiro pode tornarFse um personagem importante deste sistema. A biblioteca "olante, tam2Nm chamada Xni2us 2i2lioteca0 *oi introdu3ida no ?rasil por M)rio de Andrade e ainda *unciona em /,o Paulo0 onde presta 2ons ser-i+os. >o'e0 o modelo mais 2em sucedido do gMnero N o Leia Brasil, um empreendimento pri-ado0 *inanciado pela Petro2ras0 5ue0 circulando pelas escolas de municYpios sem 2i2liotecas0 atinge mais de E== mil alunos/mMs e %E mil pro*essores.

O .alor *im-,li/o do li.ro :a me:te do 0o.o !ste N o Lltimo dos *atores crYticos listados pela .1!/CO como decisi-os na implanta+,o do h)2ito de leitura de um po-o. Ainda n,o e7iste uma pes5uisa sNria a respeito da imagem e do prestYgio do li-ro para nosso po-o. !la de-er) ser *eita para nos orientar corretamente. Mas n,o precisamos dela para come+ar a tra2alhar. #am2Nm n,o ha-ia pes5uisa a respeito de nossa rede nacional de 2i2liotecas antes de iniciarmos o programa0 e ela *oi reali3ada simultaneamente ao tra2alho de implanta+,o das no-as 2i2liotecas. As Lnicas campanhas recentes em *a-or do reali3adas pelo M"1C e pelo M!C. !m con-Mnios com os grandes municYpios e a Associa+,o 1acional de i-rarias0 o M"1C reali3a ') h) trMs anos0 no mMs de 1o-em2ro0 a campanha ai8o de Ler, 5ue se iniciou em 5uatro capitais e ') e7iste em <<. A campanha di*ere em cada cidade mas N sempre [1$3! organi3ada a partir das 2i2liotecas pL2licas e N dirigida em especial para os pro*essores e estudantes. O M"1C contri2ui com a di-ulga+,o0 carta3es e *olhetos0 alem de um b9nus li"ro, distri2uYdo pelas 2i2liotecas0 atra-Ns do 5ual os pro*essores podem ad5uirir o li"ro 7ue dese-arem em 5ual5uer li-raria. J) *oram distri2uYdos mais de B= mil destes 2Xnus. !ste ano o M"1C pretende co2rir todas as capitais do paYs0 em especial suas peri*erias. O M!C0 no ano 5ue passou0 usando a tele-is,o0 reali3ou a campanha Ler + $ia-ar, !ntretanto N e-idente 5ue estes e-entos merit4rios s4 ter,o in*luMncia sensY-el nos h)2itos da popula+,o se0 contando com o apoio da tele-is,o0 *orem su2stituYdos por programas permanentes de di*us,o0 propaganda e con-encimento. De todos os tra2alhos necess)rios em *a-or do li-ro e da cultura escrita0 este N certamente a5uele 5ue menos progrediu e a5uele 5ue ainda pode render muitos *rutos H se *ugir da mera pu2licidade em si mesma e se tornar um instrumento integrado aos outros programas acima mencionados0 testemunhando os es*or+os reali3ados pela na+,o0 sugerindo sua multiplica+,o0 enga'ando o po-o0 as *amYlias0 as escolas0 os sindicatos0 as igre'as e as empresas. i-ro e da leitura *oram

Fue fa9er[ Como -imos0 a amplia+,o contYnua do h)2ito de leitura0 a e7pans,o signi*icati-a da indLstria editorial e a conse5]ente 5ueda do pre+o do li-ro s4 poder,o ser o2tidas por um con-unto simult(neo de medidas diretas e indiretas adotadas pelo estado0 pelas empresas e pela sociedade. A CPmara /etorial do i-ro e da Comunica+,o (r)*ica0 onde *oi reunida 2oa parte da in*orma+,o acima apresentada0 apresentar) em 2re-e alguns resumos de seu tra2alho e as relati-as sugest6es. Mas desde ') podemos ressaltar alguns pontos *undamentais em torno dos 5uais de-eremos desen-ol-er programas especY*icos de a+,o. Os mais importantes parecem ser: a H !sta2elecer programas con'untos com os municYpios e os estados destinados a e8pandir a rede de li"rarias; [1$4! 2 H Programas de amplia+,o e 2arateamento da "enda de li"ros pelo Correio e outros meios 5ue n,o li-rarias: c H Programas de desen"ol"imento das bibliotecas 'amiliares; d H Programas de incenti"o 5 leitura na escola b*sica; e H Programas de di'uso dos li"ros paradid*ticos nas salas de aula da escola b*sica; * H Cria+,o de um programa nacional de bibliotecas escolares; g H Moderni3a+,o0 amplia+,o e treinamento da rede nacional de bibliotecas pDblicas; h H "mplanta+,o de programas de incenti"o 5 leitura nas bibliotecas pDblicas; i H Regionali3a+,o das 'eiras de li"ros; ' H 1o-o desenho do antepro'eto da Lei da Leitura do Li"ro e da Biblioteca; R H Programa permanente de propaganda da leitura0 do li-ro e da 2i2lioteca. !stas sugest6es desen-ol-idas na CPmara /etorial n,o representam tudo o 5ue se pode *a3er pela leitura e pelo li-ro. Mas se come+armos a tra2alhar a sNrio nestes programas0 coordenandoFos num Lnico mo-imento0 certamente estaremos dando ao nosso po-o um poderoso instrumento de

acesso ao li-ro0 O cultura escrita e0 portanto0 ao progresso social0 econXmico e polYtico de nossa na+,o. A rigor ') sa2emos o 5ue *a3er0 o resto aprenderemos *a3endo. [1$=!

$$ % PA7(O CO"DI"I Afi:al? a formao de Pue leitor[ !scritor0 Diretor da Casa M)rio de AndradeF/P0 Assessor !special para iteratura do /ecret)rio de !stado da Cultura de /,o Paulo e /ecret)rioF !7ecuti-o do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. Suando a*irmamos 5ue o ?rasil n,o N um paYs leitor0 n,o estamos0 com certe3a0 dei7ando de considerar as milhares de o2ras -endidas0 todos os meses0 nas 2ancas de 'ornais e em clu2es de li-ros: as centenas de milhares de 'ornais0 re-istas e -olumes de literatura de cordel: nem as ci*ras milion )rias de li-ros did)ticos 5ue in*estam as estatYsticas das di-ersas associa+6es de editores. Certamente0 em nLmero a2soluto de e7emplares0 a indLstria editorial do ?rasil ostenta respeit)-el posi+,o na lista dos grandes produtores de papel impresso0 e N sempre este o argumento 5ue costumam utili3ar para minimi3ar a importPncia de polYticas pL2licas de estYmulo O leitura 5ue n,o se'am as de distri2ui+,o maci+a de li-ros0 pre*erencialmente em car)ter nacional0 o 5ue0 5uase sempre0 aca2a [1$ ! sensi2ili3ando as autoridades respons)-eis0 nos -)rios escal6es go-ernamentais. 1Lmeros e estatYsticas podem ser enganosos. _ conhecida a anedota do nadador 5ue morreu a*ogado numa lagoa 5ue tinha a pro*undidade mNdia de ;= cm. A 5uantidade aparentemente imensa de e7emplares pu2licados0 no PaYs0 n,o corresponde nem a dois li-ros0 por ha2itante0 ao ano... Suem0 por *or+a da pro*iss,o0 -isita remotos recantos do PaYs0 pode di3er das centenas de milhares de o2ras distri2uYdas estragando nas cai7as 5ue nunca *oram a2ertas... Cegueira e teimosia podem ser perigosas. Sue a pr)tica das polYticas pL2licas atN ho'e adotadas nessa )rea n,o le-ou a 5uase nada pode ser compro-ado pela ine7istMncia de um -erdadeiro

mercado editorial. O2'eti-amente0 o PaYs carece de distri2uidores H mais de setenta por cento dos li-ros pu2licados ao ano s,o did)ticos e sua distri2ui+,o ocorre 2asicamente entre 'aneiro e mar+o H: o diminuto nLmero de li-rarias0 menos de %.B== em toda a na+,o0 tende a diminuir: a Yn*ima 5uantidade de 2i2liotecas0 apro7imadamente ;.=== no ?rasil inteiro0 e todas elas sem -er2as para a5uisi+,o e amplia+,o de acer-o0 tende agora a aumentar por *or+a de um programa go-ernamental0 o 5ue0 esperamos0 dM certo: as tiragens0 com raras e7ce+6es0 caYram progressi-amente H em %&A% um li-ro in*antil tinha0 em sua primeira edi+,o0 tiragens de ; a B mil e7emplares. >o'e0 -ariam de %0B a < mil e7emplares H0 para uma popula+,o 5ue cresceu mais de ;= milh6es de almas no mesmo perYodo. #am2Nm como e*eito per-erso deste 5uadro0 as editoras di*icilmente a2rem espa+o para a literatura0 principalmente para os no-os criadores e0 especialmente0 para os *iccionistas. Os Lnicos espa+os e7istentes s,o para as personalidades conhecidas da mYdia0 atores0 apresentadores e mLsicos0 cu'o carisma garanta grandes tiragens: ou o das editoras did)ticas 5ue0 para *ugir O sa3onalidade do seu mercado0 e poder manter seu contingente de distri2uidores e di-ulgadores ati-os0 in-estem num tipo de pu2lica+,o a 5ue denominam paradid*tica, Como di3 o nome0 especiali3ada em o2ras para leitura em classe0 *iccional ou de di-ulga+,o te4ricoFcientY*ica0 [11D! sempre com o o2'eti-o de complementar aspectos curriculares n,o tratados nas o2ras did)ticas H hist4ria0 ecologia0 geogra*ia0 lYnguas0 costumes0 etc. H e sempre a partir de modelos estruturais e tem)ticos empiricamente testados em pes5uisas com pro*essores e alunos. Da mesma *orma0 5uando rea*irmamos 5ue o ?rasil n,o N um paYs leitor0 n,o estamos0 com certe3a0 dei7ando de considerar as centenas de milhares de p)ginas lidas nas escolas de todo o ?rasil pelos nossos 'o-ens e pro*essores. _ claro 5ue eles lMem0 e 5ue as escolas0 cada uma da sua perspecti-a e medida0 os estimulam. Por certo0 para entender o nosso ponto de -ista0 N *undamental 2uscar respostas Os perguntas: or 7ue eles l)em, e o 7u)H !0 N e-idente 5ue0 para dar respostas a estas perguntas0 teremos 5ue

apro*undar nosso olhar so2re a escola e o seu real papel0 atN chegar O 5uest,o primordial: ;ue tipo de homem ela pretende 'ormarH >) muito tempo 5ue0 no ?rasil0 a escola perdeu seu car)ter ci-ili3ador. Ainda 5ue reno-ada em sua a+,o pedag4gica0 nosso ensino cada -e3 mais est) a ser-i+o de preparar os 'o-ens para o ingresso O uni-ersidade0 como se todos ti-essem essa oportunidade0 e como isto *osse um *im em si mesmo. Pragm)tica e super*icial0 coloca toda a e*iciMncia pedag4gica a ser-i+o do adestramento dos seus 'o-ens0 es5uecendo0 com isto0 a no2re miss,o de educar: partilhar o sa2er acumulado0 como *orma de ampliar ainda mais os hori3ontes da humanidade0 pro-endo a *orma+,o necess)ria a *im de 5ue0 seres 2iogenicamente e5uipados para o2ser-ar0 pensar e e7pressar os *atos e coisas do tempo e espa+o em 5ue -i-em0 possam desen-ol-erFse em sua plenitude0 passando da condi+,o de ser "irtual para ser real, ou se'a: de um ser de inteligMncia inata0 para o ser de inteligMncia cultural0 socialmente construYda. _ e-idente 5ue nossa escola0 com raras e7ce+6es0 *a-ore+a esse tipo pragm)tico de leitura0 por5ue ele N *ruto de seu compromisso 2)sico: o de inserir o homem no uni-erso da !conomia de Produ+,o. 1a -erdade0 5uando a*irmamos 5ue o ?rasil n,o N um PaYs leitor0 estamos nos re*erindo a uma outra dimens,o da leitura0 *ruto de uma [111! outra 5ualidade de compromisso: o de inserir o homem tam2Nm no uni-erso da Antropologia Cultural0 a2rindoFlhe as portas para a *rui+,o do patrimXnio geral da humanidade: para a e7pans,o ilimitada do seu espYrito e0 como conse5]Mncia0 para trans*orm)Flo em um ser ci-ili3ador. Assim *oi 5ue todo o sa2er do Ocidente se criou a partir de de3 algarismos e de trinta e duas letras do al*a2eto %. e soma deste conhecimento0 guardada nos li-ros e noutras o2ras do *a3er do homem0 N o 5ue chamamos nossa heran.a cultural, e N o acesso a este tesouro acumulado 5ue nos d) a -erdadeira dimens,o de nossa humanidade: 5ue nos di*erencia radicalmente de 5ual5uer outro ser -i-o0 e 5ue nos propicia a condi+,o de participar desse processo ci-ili3ador. !m suma0 5uando asse-eramos 5ue o ?rasil n,o N um PaYs leitor0 estamos propondo0 com esta a*irma+,o0 uma re*le7,o cora'osa so2re a premente necessidade de mudar a nossa escola: a real possi2ilidade de

ampliar e*icientes programas de leitura ') e7istentes no PaYs e o de-er inadi)-el de resgatar os 5ue0 por incLria ou e5uY-oco0 *oram desati-ados0 dando assim o primeiro passo para a constru+,o do ?rasil como uma no-a ci-ili3a+,o. % !ste nLmero N relati-o ao al*a2eto CirYlico0 originalmente de D; letras. [11$!

$1 % PA7(O RE"A#O SO7NA 7m 0o:to de .i*ta !conomista pela .FR/. Mestre em !conomia pela .ni-ersidade do Chile e Doutor em !conomia pela .ni-ersidade de Campinas. Pro*essor #itular da .1"CAMP. Foi tNcnico do ?"D em Vashington0 Reitor da .1"CAMP. /ecret)rio !stadual de !duca+,o em /,o Paulo0 Diretor da O"# no Chile0 !conomista da Cepal. Pro*essor da P.C H /,o Paulo0 .FRJ0 .ni-ersidade do Chile e da .ni-ersidade Cat4lica do Chile. Atualmente N Ministro da !duca+,o. Suantos de n4s n,o se lem2ram0 Os -e3es0 de *rases ou -ersos0 de contos0 poemas ou hist4rias inteiras lidos ou ou-idos em nossa 'u-entude ou mesmo na mais tenra in*Pncia\ O li-ro N insu2stituY-el e N e-idente a importPncia da leitura. Mas nem sempre se pensou assim. 1o gymn*sion dos gregos n,o se pratica-a s4 a gin)stica0 pois os 'o-ens tam2Nm toma-am contato com os *il4so*os e suas idNias0 e isso era su*iciente para construir um entendimento cosmol4gico0 indispens)-el O compreens,o do seu tempo. 1a "dade MNdia0 essa cosmo-is,o -inha por meio das leituras religiosas: no sNculo c$"0 as primeiras gram)ticas da lYngua portuguesa *oram distri2uYdas para o aprendi3ado da popula+,o0 principalmente para a leitura da ?Y2lia e temas religiosos. /4 mais tarde0 [111! com a chamada *iloso*ia das lu3es e a circula+,o das idNias dos grandes pensadores modernos0 a ra3,o e o conhecimento cientY*ico possi2ilitaram no-a compreens,o do mundo. Para isso0 o li-ro e a leitura *oram e continuam se constituindo nos pilares do conhecimento0 apesar de todo o arsenal tecnol4gico moderno. A e7periMncia repu2licana 2rasileira re-ela uma permanente preocupa+,o com o com2ate ao anal*a2etismo0 com os estudos pedag4gicos e com a *orma+,o pro*issional H na agricultura0 no comNrcio e na indLstria. As

polYticas para a instru+,o pL2lica e as -)rias tentati-as de estrutura+,o de um ser-i+o eram0 5uase sempre0 descontinuadas. Ap4s meio sNculo de RepL2lica0 os nLmeros n,o eram nada animadores: uma grande parcela H BB^ da popula+,o maior de %A anos H era composta de anal*a2etos0 e a o*erta de ensino pL2lico atendia menos de B=^ das crian+as em idade escolar. !sse era o resultado de grande in-estimento 5ue atN ent,o ha-ia sido *eito em *a-or da educa+,o. ogo no primeiro go-erno repu2licano *oi criado o edagogium, inspirado no Museu Pedag4gico *rancMs0 e0 no segundo0 o "nstituto Pro*issional. Mais tarde0 surgiram c4digos para o ensino secund)rio e superior0 "nstitutos e !scolas /uperiores. !m %&=&0 reali3ouFse o " Congresso de "nstru+,o0 e em %&<<0 aconteceu a " Con*erMncia "nterestadual do !nsino Prim)rio0 sempre com a *un+,o go-ernamental da !duca+,o -inculada ao MinistNrio da Justi+a e 1eg4cios "nteriores. Ap4s a re-olu+,o de ;= e a instala+,o do go-erno pro-is4rio surgiram o MinistNrio dos 1eg4cios da !duca+,o e da /aLde PL2lica0 o Conselho 1acional de !duca+,o0 a Re*orma Ortogr)*ica da Yngua Portuguesa e o /er-i+o de Radiodi*us,o !ducati-a. 1o go-erno constitucional 5ue se seguiu0 surgem o "nstituto 1acional de !studos Pedag4gicos 8"1!P90 o "nstituto 1acional do i-ro 8"1 9 e o "nstituto 1acional de Cinema !ducati-o. /omente na dNcada dos B=0 o ') ent,o chamado MinistNrio da !duca+,o e Cultura iniciou uma Campanha do i-ro Did)tico e0 a partir de %&BB0 instituiu o Programa de !di+,o de i-ros Did)ticos. As e7periMncias de coFedi+6es do "1 com as editoras e mesmo a de edi+,o de li-ros did)ticos e liter)rios se desen-ol-eram pelos anos E= e C=0 5uando surgem o F!1AM! e a FA!. Por causa da descontinuidade [112! administrati-a decorrente da mudan+a de ministros0 esses 4rg,os lan+a-am di-ersos programas 5ue se mantinham por um tempo e logo desapareciam: as ?i2liotecas M4-eis0 as /alas de eitura0 a ?i2lioteca !scolar e a ?i2lioteca do Pro*essor. 1o perYodo mais recente0 na dNcada dos A=0 *oram criados o edagogium & Museu da >ist4ria da !duca+,o ?rasileira e a Funda+,o Pr4F eitura0 5ue n,o permaneceram0 e um 5ue se mante-e: o Centro de "n*orma+6es ?i2liogr)*icas 8C"?!C90 5ue *unciona atN ho'e0 -inculado ao "nstituto 1acional de !studos e Pes5uisas !ducacionais 8"1!P90 este0 criado na dNcada de ;= e trans*ormado em autar5uia0 no atual go-erno0 para ser a institui+,o respons)-el pelos censos e le-antamentos

estatYsticos0 estudos e pes5uisas de temas educacionais0 a-alia+6es e perspecti-as da educa+,o em nosso paYs. 1essa retrospecti-a0 n,o se -M uma polYtica pL2lica clara e permanente em *a-or do li-ro0 da leitura e da *orma+,o do leitor. ! isso N indispens)-el a 5ual5uer 'o-em do mundo moderno. A leitura N uma e7periMncia muito ampla 5ue inclui a pr4pria percep+,o do mundo e as di*erentes *ormas de compreender os am2ientes. !ssa percep+,o 5ue o homem tem do mundo encontra no li-ro a melhor *orma de registro0 *a3endoFnos capa3es de apreender0 organi3ar e construir o conhecimento. Contudo0 podemos ler 5ual5uer mani*esta+,o da nature3a H o mo-imento das estrelas0 a marcha das esta+6es0 o mo-imento das marNs ou a *enomenologia das plantas H0 assim como os testemunhos do ser humano H sua simples presen+a0 suas ati-idades ou sua produ+,o cultural H0 5ue podem ser reconhecidos desde os mais remotos documentos ar5ueol4gicos atN a mais recente edi+,o de um 'ornal di)rio. Suando olho o cNu e concluo Z$ai cho-er[0 eu *a+o uma leitura dos elementos da nature3a0 5ue posso transmitir oralmente. !ntretanto0 esse conhecimento s4 representar) um patrimXnio da humanidade 5uando *or registrado de maneira sistemati3ada0 i.e.0 no momento em 5ue as nu-ens se organi3am de determinadas *ormas0 cores ou -olumes e mais0 5uando o -ento sopra em determinada dire+,o0 so2 certas condi+6es de *or+a e de temperatura0 sa2emos 5ue pode cho-er. 1esse momento *a3emos a leitura desse conhecimento0 podemos registr)Flo e transmitiFlo por meio de um li-ro. [113! PodeFse proceder a uma leitura de todas essas mani*esta+6es0 da nature3a e do homem0 porNm0 somente atra-Ns do registro sistem)tico0 em c4digos reconhecY-eis0 se pode sociali3ar o conhecimento. !m nossos dias0 muitas no-as *ormas de comunica+,o s,o possY-eis0 mas todas dependem 5uase sempre de -)rios 2ens materiais ou tecnol4gicos H dinheiro0 m)5uinas0 energia0 tecnologia H en5uanto 2asta ao leitor ter incorporado o c4digo de recep+,o e interpreta+,o dos te7tos para depender s4 de si mesmo para a leitura de um li-ro. /e o li-ro N -eYculo ou suporte natural dos c4digos ling]Ysticos0 seu

o2'eti-o N sempre o leitor. A ele se destinam os escritos e0 portanto0 de-emos cuidar de sua *orma+,o no processo educati-o. O li-ro did)tico N a 2ase de todo o processo0 o inYcio de um tra2alho com o aluno0 com a inten+,o de desen-ol-er nele o gosto pela leitura. AlNm de ser um elemento 2)sico no processo de aprendi3agem e o domYnio da lYngua0 o li-ro did)tico N tam2Nm um caminho e*ica3 para se desen-ol-er no estudante a compreens,o do meio em 5ue -i-emos e o gosto pela literatura0 desde 5ue tenha 5ualidade e o mestre sai2a 2em utili3)Flo. Como uma orienta+,o geral so2re a educa+,o *undamental0 nossos estudantes e pro*essores tMm ho'e O disposi+,o os ParPmetros Curriculares 1acionais 8PC19: o Programa 1acional do i-ro Did)tico 8P1 D9 e o Programa 1acional da ?i2lioteca da !scola 8P1?!90 -oltados0 realmente0 ao atendimento da comunidade escolar no seu sentido mais amplo. "sso est) claro tanto do ponto de -ista material e tNcnico 5uanto do conceitual0 ') 5ue as o2ras di*undem0 em seus conteLdos0 os -alores da cidadania0 promo-endo uma *orma+,o integral. A responsa2ilidade legal do M!C *e3 com 5ue a compra dos li-ros did)ticos *osse associada a um rigoroso processo de a-alia+,o d)s o2ras o*erecidas pelas editoras. A maior -ida Ltil das o2ras N0 tam2Nm0 uma das metas do Programa 1acional do i-ro Did)tico0 cu'os decretos de cria+,o e de regulamenta+,o o2rigam O ado+,o de li-ros reapro-eit)-eis e O de*ini+,o de critNrios especY*icos para sua reutili3a+,o por0 pelo menos0 trMs anos. Podemos0 porNm0 ir mais longe0 estendendo0 gradati-amente0 o apro-eitamento do li-ro. Compro-am isso pes5uisas do Fundo 1acional de Desen-ol-imento da !duca+,o e do MinistNrio da CiMncia e #ecnologia0 segundo as 5uais0 os tYtulos podem ser utili3ados [114! por atN cinco anos0 como acontece em outros paYses. O mesmo pra3o -aleria para o pro'eto educati-o da escola. Os li-ros passaram por uma a-alia+,o criteriosa dos conteLdos e metodologias tra2alhadas. !liminamos deles *alhas0 preconceitos0 insu*iciMncias ou incoerMncias0 sendo selecionados os mais ade5uados para a pu2lica+,o de um (uia0 5ue N distri2uYdo0 anualmente0 aos pro*essores. O resultado N uma lista de 5ualidade0 da 5ual os pr4prios pro*essores escolhem os tYtulos 5ue 5uerem utili3ar em sala de aula.

Para o MinistNrio da !duca+,o0 a leitura N prioridade0 e -)rias s,o as iniciati-as -oltadas para a di*us,o do li-ro e o incenti-o O leitura0 tanto para os alunos 5uanto para os pro*essores. Ampliamos a participa+,o do M!C em di-ersos programas0 como o PRO !R 8M!C/MinC/F?19: desen-ol-emos campanhas de incenti-o O leitura: criamos programas de distri2ui+,o de li-ros para as 2i2liotecas escolares: intensi*icamos o intercPm2io e a coopera+,o internacional. 1esse campo0 N importante citar o ZPro'eto pr4F eitura[0 resultante de um acordo entre a Fran+a e o ?rasil0 5ue se dedica O *orma+,o do pro*essor e se desen-ol-e com sucesso em -)rios estados 2rasileiros. Creio 5ue de-a ser essa a estratNgia para a atuali3a+,o dos acer-os das ?i2liotecas. As 2i2liotecas s,o de indiscutY-el importPncia0 de todos os tipos: 2i2liotecas escolares0 2i2liotecas uni-ersit)rias0 2i2liotecas pL2licas estaduais e municipais0 2i2liotecas de institui+6es pL2licas0 sindicatos e conselhos de di-ersas categorias pro*issionais e de entidades pri-adas. #enho notYcias de um ra3o)-el desen-ol-imento dos acer-os e atuali3a+,o dessas 2i2liotecas0 nos Lltimos tempos. /e n,o se desen-ol-eram no nY-el dese'ado0 pelo menos os atores se en-ol-eram e tomaram iniciati-as. As parcerias do go-erno com a iniciati-a pri-ada0 ') e*eti-adas0 somam mais de uma centena0 permitindo o enri5uecimento de acer-os como um todo e0 Os escolas0 o acesso a outros recursos materiais0 contri2uindo e*eti-amente para a melhoria da 5ualidade do ensino pL2lico em nosso paYs. A a-alia+,o 5ue *a+o N e7tremamente positi-a. !m todos os estados encontramos tra2alhos 5ue promo-em a leitura. !7istem de3enas de e7emplos tocantes0 como o dos pro*essores [11=! da cidade de Sui7elX0 a D== Rm de Fortale3aFCear)0 5ue0 com o pro'eto A leitura e a escrita no processo de al'abetiza.o, escolheram os caminhos da leitura e da escrita como guia para suas pr)ticas pedag4gicas nas escolas pL2licas da cidade0 mudando as rela+6es das crian+as com a leitura. A diretora da ?i2lioteca PL2lica ?enedito eite0 pro*essora Rosa Maria Ferreira de ima0 come+ou a ligar a garotada em literatura com o Programa Li"ro na ra.a, O

tra2alho N *eito sempre nos *inais de semana0 em pra+as de 2airros da peri*eria0 com o apoio das comunidades0 da pre*eitura e de empresas pri-adas. /,o pessoas 5ue procuram partilhar a leitura com 5uem n,o des*ruta

desse pri-ilNgio0 le-ando a dimens,o social da apropria+,o crYtica do te7to escrito. _ como o caso0 5ue apareceu em um concurso no ano passado0 de uma pro*essora aposentada 5ue -ai Os ruas da sua pe5uena cidade ler com as crian+as0 moti-andoFas a 2uscar0 nos li-ros0 um sentido no-o para suas -idas0 entre outras tantas e7periMncias originais. .ma -e3 con5uistada a crian+a ela ter) condi+6es de sair do mundo da leitura para uma leitura do mundo. Di*erem as *ormas0 as solu+6es0 os locais0 mas o o2'eti-o N o mesmo: 5uali*icar a educa+,o o*erecida O maioria de nossas crian+as e 'o-ens0 por meio de uma meta comum0 5ue N a leitura para todos0 e assim melhorar as perspecti-as do *uturo de cada um. O importante desses programas 5ue desen-ol-em parcerias0 5ue -,o ao encontro dos educadoresFleitores0 da5ueles 5ue est,o *a3endo acontecer e despertar o gosto e a necessidade pela leitura e pela escrita0 N 5ue eles agregam0 tam2Nm0 pelo mNrito dos seus tra2alhos e pela importPncia do tema0 a ades,o de -)rios parceiros0 dando *or+a e representati-idade aos mo-imentos. AlNm de editores e li-reiros0 parceiros Znaturais[0 s,o importantes outros agentes0 como ser-i+os sociais0 meios de comunica+,o0 pre*eituras0 secretarias de educa+,o e de cultura0 uni-ersidades0 centros de cultura0 e de organi3a+6es n,o go-ernamentais. !sse es*or+o solid)rio amplia a a+,o indireta dos programas de leitura e os *a3 crescer t,o r)pido 5ue ainda n,o temos condi+6es para mensur)Flo. [11@!

$2 % PEDRO EA"DEIRA E*0era:a:do? Pue H *em0re tem0o de e*0era:ar Pro*essor0 ator0 pu2licit)rio e 'ornalista atN dedicarFse e7clusi-amente O cria+,o de iteratura para crian+as e 'o-ens em %&A;. Algumas de suas o2ras mais conhecidas: A Droga da Obedi)ncia, A marca de uma l*grima, Feiurinha, Descanse em paz, meu amor, A hora da "erdade, @ais respeito, eu sou crian.a, Acredito 5ue ninguNm discordar) desta a*irmati-a: nosso eterno su2desen-ol-imento de-eFse O nossa ignorPncia. A ri5ue3a das na+6es n,o mais se 2aseia na posse de grandes e7tens6es de terra de 2oa 5ualidade para culti-ar ou das ri5ue3as do su2solo. "sso tudo n4s temos. O 5ue nos *alta N uma popula+,o capacitada a produ3ir 2ens utili3ando de modo moderno essas ri5ue3as. O 5ue nos *alta N o Conhecimento. ! o Conhecimento est) escrito. Mesmo na tele-is,o ou nos computadores. 1ada *oi criado atN agora 5ue su2stitua a pala-ra escrita como *onte de acesso ao acer-o do Conhecimento acumulado pela >umanidade durante sNculos. /em dL-ida esta N a principal causa do nosso su2desen-ol-imento. [11 ! 1,o h) plano econXmico0 por mais ade5uado 5ue -enha a ser0 n,o h) go-ernante0 por mais 2emFintencionado 5ue se'a0 5ue possa solucionar pro2lemas ligados O nossa pr4pria incapacidade de agir em *a-or de n4s mesmos. /4 uma ampla e pro*unda re-olu+,o educacional poder) re-erter nosso destino de na+,o po2re e marginal no conte7to do planeta. 1osso desen-ol-imento e nossa *elicidade s4 podem ser atingidos na medida direta do desen-ol-imento de nossa capacidade de ler0 de entender o 5ue est) escrito0 de Zsa2er como *a3er[0 trans*ormandoFnos e*eti-amente em

leitores0 isto N0 em pessoas 5ue sai2am ler criticamente0 argumentando0 discutindo e posicionandoFnos diante das idNias e7postas nos te7tos. AlNm disso0 5uem lM 2em0 tam2Nm entende melhor o 5ue ou-e0 protegendoFse de discursos enganosos e apro-eitando melhor discursos positi-os. Para con*irmar isso0 2asta raciocinar so2re um ponto: todos os paYses 5ue tMm uma ele-ada ta7a de anal*a2etismo ou de semiFanal*a2etismo necessariamente apresentam um 2ai7o consumo de li-ros per capita, ! -iceF-ersa: -ia'andoFse0 por e7emplo0 nos con*ort)-eis trens de paYses como a Alemanha ou o Jap,o0 sempre encontraremos praticamente todos os passageiros lendo para passar o tempo da -iagem do modo mais agrad)-el possY-el. 1o ?rasil0 porNm0 se esti-ermos O espera de um a-i,o em 5ual5uer um dos grandes aeroportos0 -eremos 5ue praticamente ninguNm estar) lendo um li-ro para preencher o longo tempo de espera para o em2ar5ue. ! 5uem tem dinheiro para -ia'ar de a-i,o certamente n,o pode culpar o pre+o dos li-ros por sua pouca liga+,o com a leitura... Muitos crYticos acusam a tele-is,o por esse nosso descaso pela leitura. !s5uecemFse estes 5ue0 antes do ad-ento da tele-is,o no ?rasil0 nossa popula+,o0 mesmo a elite0 tam2Nm n,o lia. Di*erentemente0 paYses como a Alemanha0 o Jap,o e os !stados .nidos0 os maiores consumidores de li-ros per capita do mundo0 s,o ao mesmo tempo possuidores de sistemas de tele-is,o modernYssimos e com altYssimos Yndices de audiMncia. 1ossa 'u-entude n,o lM\ ! seus pais\ !sses lMem\ A -erdade N 5ue nossos 'o-ens n,o tMm o e7emplo em casa0 e todos sa2emos 5ue a [12D! imita+,o N a 2ase do aprendi3ado. ! n,o se trata somente de *amYlias carentes: mesmo os pais 2rasileiros de elite0 mesmo muitos mNdicos e engenheiros lMem muito pouco no ?rasil. Muitos dos pro*essores 5ue criticam os pr4prios alunos por n,o lerem0 tam2Nm n,o lMem ou lMem muito pouco eles mesmos. 1o modo 2rasileiro0 o Zter[ N mais importante 5ue o Zser[. Muitos pais aceitam gastar 2oas somas de dinheiro para comprar o tMnis da moda para os *ilhos0 mas protestam 5uando a escola pede 5ue comprem li-ros para eles. 1o modo 2rasileiro0 N mais importante in-estir no pN da crian+a do 5ue em sua ca2e+a. Precisamos desesperadamente trans*ormar nossos 'o-ens em leitores0 em 2ons leitores0 antes 5ue eles se tornem adultos iguais a n4s0 eterni3ando

nosso destino de po2re3a e ignorPncia. Mas0 como *a3er isso\ !m 5ue ponto da -ida de uma crian+a de-e ser iniciado o processo educacional\ _ claro 5ue em casa. /e um 2rasileirinho0 5uando 2e2M0 te-e o pri-ilNgio de adormecer no colo da m,e ou-indo acalantos0 certamente n,o estranhar) 5uando mais tarde *or introdu3ido ao mundo da Poesia. /e0 desde muito pe5uena0 essa crian+a ou-ir hist4rias de *adas e contos mara-ilhosos aconchegada no colo da m,e0 do pai ou da -o-40 e se0 logo em seguida0 puder *olhear li-ros coloridos0 Zlendo[ as ilustra+6es mesmo antes da al*a2eti3a+,o *ormal0 o li-ro estar) para sempre inoculado em suas -eias como portador de sensa+6es0 de e7plica+6es emocionais0 de respostas para suas dL-idas. .m leitor se *a3 em casa. Mas o 5ue *a3er se0 como ') a*irmamos0 nossas crian+as crescem e -,o para a escola sem ter a leitura como e7emplo domNstico\ Acredito 5ue0 a e7emplo das campanhas de r)dio e te-M 5ue aconselham o aleitamento materno0 penso 5ue seriam muito Lteis campanhas do tipo: ZCante com o seu 2e2M no colob[ e ZConte hist4rias para seu *ilho dormirb[ Do mesmo modo como N *)cil *a3er os 2rasileiros consumirem certos produtos simplesmente mostrando atores e atri3es utili3ando esses produtos ao longo de cenas de no-elas0 penso 5ue seria 4timo se us)ssemos esse recurso para apoiar o li-ro. O 5ue aconteceria se um protagonista de no-ela aparecesse lendo e comentando algum romance com outro\ ! se uma de nossas atri3es *osse -ista a cantar para [121! seu 2e2M0 a contarFlhe hist4rias de *adas0 mesmo 5ue *osse de modo incidental em uma cena de no-ela\ ?om0 mas isto N uma outra hist4ria0 por5ue0 pelo andar do carro de 2ois0 a tare*a de *ormar leitores0 no ?rasil0 ca2e 5uase 5ue e7clusi-amente O escola: est) nas m,os dos nossos pro*essores e pro*essoras0 pro*issionais mal treinados0 mal pagos0 desmoti-ados0 desrespeitados socialmente. .ma guerra se -ence com 2ons soldados0 n,o com soldados mal alimentados0 mal treinados e com soldo miser)-el. #emos de mudar isso ')b #emos de treinar nossos pro*essores0 temos de tornar atraente a carreira do magistNrio para atrair nossos melhores -esti2ulandos para ela. Precisamos de multid6es de 2ons pro*essores0 capa3es de sedu3ir nossas crian+as para a leitura. Falei em sedu3ir\ Pois N isso. Como di3 o educador *rancMs Daniel Pennac0 o -er2o ler N parente dos -er2os sonhar e amar0 pois nenhum dos trMs

suporta o imperati-o. 1inguNm pode ordenar 5ue uma pessoa ame ou sonhe: ela sonha ou ama se 5uiser. O mesmo acontece com a leitura. Precisamos de pro*essores 5ue n,o *orcem seus alunos a ler0 mas de pro*issionais sedutores 5ue demonstrem o pra3er0 o tes,o 5ue N ler uma 2oa hist4ria. Contudo0 de-emos repensar nosso modo de -er a educa+,o. Pro-a-elmente desde sempre0 mas certamente com o re*or+o da ditadura militar0 a2ra+amos um conceito de 5ue seria preciso apressar nosso desen-ol-imento educacional0 selecionando os melhores0 para criarmos uma elite 5ue pudesse arrastar o ?rasil para a *rente. 1a mentalidade de nossos educadores e pro*essores0 est) o despre3o0 a irrita+,o como aluno mais *raco. 14s0 os pro*essores0 adoramos dar aula para os 2ons alunos e perseguimos os mais *racos0 tachandoFos de 2urros0 de pregui+osos0 e estamos sempre dispostos a repro-)Flos0 pro-ocando uma *orma cruel de sele+,o dos mais aptos. ! N comum rece2er grande respeito social a5uele pro*essor duro0 se-ero0 5ue repro-a muito0 5ue pune os mais *racos sem parar. Agora comparemos esse pro*essor com um mNdico: um 2om mNdico N a5uele 5ue s4 se dedica aos pacientes s,os e se irrita 5uando aparece alguNm doente re5uerendo seus cuidados\ _ claro 5ue n,o. Suanto mais gra-e *or o estado de saLde do paciente0 maior dedica+,o ele rece2er) do corpo mNdico e das en*ermeiras de um hospital. ! isso [12$! tudo sem irrita+,o0 por5ue o doente N o o2'eto do tra2alho da medicina. Por 5ue com a escola N di*erente\ Por 5ue e7pulsamos de sala0 por 5ue punimos0 por 5ue e7pulsamos os alunos *racos\ #emos de imaginar nossas escolas como hospitais 5ue cuidam de todos os pacientes0 menos dos s,os. "sso por5ue o 2om aluno a-an+a so3inho na escola0 pouco precisando de socorro do pro*essor. /,o os mais *racos 5ue precisam de n4s0 de todo o nosso es*or+o. O pro*essor 5ue adora repro-ar pode ser comparado ao mNdico 8*eli3mente hipotNtico9 5ue adora assinar atestados de 42ito. #ratar somente os s,os0 ser-ir somente O elite0 como sempre *i3emos e ainda *a3emos0 selecionar somente os mais aptos e relegar todo o resto O -ala comum tem sido a nossa polYtica educacional. ! isso N *ascismo. /4 podemos sonhar com democracia no ensino se nos dedicarmos a todos os alunos0 especialmente aos 5ue mais precisam de n4s0 os mais *racos. !m cada escola0 de-erYamos ter algo como um Centro de #erapia "ntensi-a0

desde a prNFescola0 para 5ue todos os 2rasileiros tenham a oportunidade de trans*ormar nosso PaYs. /en,o0 n,o ser) o caos. J) + o caos. $amos sair dele\ [121!

$3 % REBI"A NI(EER&A" Regina Wil2erman0 licenciada em etras pela .ni-ersidade Federal do Rio (rande do /ul0 doutorouFse era RomanYstica pela .ni-ersidade de >eidel2erg0 na Alemanha. _ pro*essora da Ponti*Ycia .ni-ersidade Cat4lica do Rio (rande do /ul0 onde leciona #eoria da iteratura e coordena o curso de P4sFgradua+,o em etras. _ pes5uisadora do Conselho 1acional de Desen-ol-imento CientY*ico e #ecnol4gico 8C1P59 e Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. /e'a Carlos Drummond de Andrade nosso Zguia de leitura[ 5ue0 no poema Z?i2lioteca $erde[0 registra as emo+6es pro-ocadas pela posse dos li-ros pertencentes O ?i2lioteca "nternacional de O2ras CNle2res0 cole+,o de prestYgio distri2uYda no ?rasil no come+o do sNculo cc.% Depois de muito insistir com o pai0 5ue n,o 5ueria ad5uirir a ?i2lioteca0 mas 5ue0 pressionado BZCompra, compra, compra[, repete o menino90 cede0 o poeta recorda o modo como se apropriou dos li-ros: Chega cheirando a papel no"o, mata de pinheiros toda "erde, 1ou o mais rico menino destas redondezas, BOrgulho, no; in"e-a de mim mesmo,C [123! 2ingu+m mais a7ui possui a cole.o das Obras C+lebres, ?enho de ler tudo, Antes de ler, 7ue bom passar a mo no som da percalina, esse cristal de 'luida transpar)ncia> "erde, "erde, Amanh come.o a ler, Agora no, Agora 7uero "er 'iguras, ?odas, ?emplo de ?ebas, Osiris, @edusa, Apolo nu, $)nus nua,,, 2ossa

1enhora, tem disso nos li"rosH Depressa, as letras, Care.o ler tudo, A me se 7uei8a> 2o dorme este menino, O irmo reclama> Apaga a luz, cretino0 !spermacete cai na cama, 7ueima a perna, o sono, Olha 7ue eu tomo e rasgo essa Biblioteca antes 7ue eu pegue 'ogo na casa, $ai dormir menino, antes 7ue eu perca a paci)ncia e te d) uma so"a, Dorme, 'ilhinho meu, to doido, to 'ra7uinho, @as leio, leio, !m 'iloso'ias trope.o e caio, ca"algo de no"o meu "erde li"ro, em ca"alarias me perco, medie"o; em contos, poemas me "e-o "i"er, Como te de"oro, "erde pastagem, Ou antes carruagem de 'ugir de mim e me trazer de "olta 5 casa a 7ual7uer hora num 'echar de p*ginasH ?udo 7ue sei + ela 7ue me ensina, O 7ue saberei, o 7ue no saberei nunca, est* na Biblioteca em "erde murmDrio de 'lauta<percalina eternamente,< A apropria+,o do te7to se d) de modo praticamente ritualYstico: primeiro0 ele apalpa a o2ra0 sentindoFa de modo t)ctil e e7plicitando a nature3a carnal do li-ro. Depois0 procura as *iguras0 detendoFse nas [124! imagens -isuais0 para s4 ent,o mergulhar nas letras0 5ue o condu3em a uni-ersos *ant)sticos0 distantes no tempo0 no espa+o e nas idNias0 mas pr47imos dele0 dada a materialidade do li-ro0 para onde o leitor0 apai7onado0 sempre retorna. A e7periMncia de Carlos Drummond de Andrade d)Fse no interior da *amYlia e da -ida domNstica0 testemunhada pelo pai0 a m,e e o irm,o0 5ue n,o participam da -iagem imagin)ria do *uturo poeta. Ola-o ?ilac e7perimenta *enXmeno similar0 mas em cen)rio di*erente0 a escola. A crXnica ZJLlio $erne[

registra a admira+,o do escritor e de seus colegas pelo *iccionista *rancMs0 cu'as o2ras eram lidas por todos0 con*orme um processo de sociali3a+,o ausente na situa+,o apresentada pelo poema: 2o col+gio, todos n4s l=amos #Dlio $erne; os li"ros passa"am de mo em mo; e, 5 hora do estudo, no "asto salo de paredes nuas e tristes, & en7uanto o c9nego dormia a sesta na sua "asta poltrona, e en7uanto o bedel, 7ue era charadista, passea"a distraidamente entre as carteiras, combinando enigmas e logogri'os, & n4s mergulh*"amos na7uele in'inito p*ramo do sonho, e encarn*"amo<nos nas personagens a"entureiras 7ue o romancista dispersa"a, arrebatados por uma sede insaci*"el de perigos e de gl4rias, pela terra, pelos mares e pelo c+u,; O conte7to N outro0 mas0 em am2os os casos0 os leitores -i-enciam encantamento similar0 *undado na pro*unda identi*ica+,o com a hist4ria narrada: Oh0 os homens e as cousas 7ue "i, as paisagens 7ue contemplei, os riscos 7ue corri, os amores 7ue ti"e, os sustos 7ue curti, os combates em 7ue entrei, os hinos de "it4ria 7ue encantei e as l*grimas de derrota 7ue chorei, & "ia-ando com #Dlio $erne, conduzido pela sua mo sobre< humana0 ;uase morri de 'rio no p4lo, de 'ome numa ilha deserta, de sede na *rida solido do centro da Q'rica, de 'alta de ar no 'undo da terra, de deslumbramento na pro8imidade da lua0 Atra"essei areais amarelos e in'initos, bei-ei com os olhos o*sis espl)ndidos, dormi 5 sombra das tamareiras da 1=ria e 5 sombra dos pagodes da Rndia, contemplei o len.ol int+rmino das *guas dos grandes rios, cacei tigres e crocodilos na Qsia e na Q'rica, [12=! arpoei baleias no mar alto, perdi<me em 'lorestas "irgens, na"eguei no 'undo do mar entre "egeta./es 'ant*sticas e animais imensos, ou"i o estrondo da 7ueda do 2i*gara, en-oei com o balan.o de um balo no meio do c+u 'ormigante de astros, e 7uase 'ui comido "i"o pelos eles<"ermelhas0,,, A essa e7alta+,o op6eFse o mundo escolar0 a 5ue o leitor -olta 5uando o li-ro se encerra: !, 7uando os meus olhos pousa"am sobre a Dltima linha de um desses romances, 7uando eu me "ia de no"o no salo morrinhento e lDgubre,

7uando ou"ia de no"o o ressonar do c9nego e as passadas do bedel charadista, & ha"ia em mim a7uela mesma sDbita descarga de 'or.a ner"osa, a7uele mesmo a'rou8amento repentino da "ida, a7uele mesmo al="io misturado de tristeza B,,,C, !ra o regresso 5 triste realidade, 5 t*bua dos logaritmos, 5 gram*tica latina, 5 palmat4ria do c9nego, 5s charadas do bedel, !ra o desmoronamento dos mundos, o eclipse dos s4is, a ru=na dos astros> era o pano de boca 7ue descia sobre o palco da iluso matando a 'antasia e ressuscitando o so'rimento,,, Para e7perimentar e*eito similar0 o menino li-ros de JLlio $erne: A minha literatura come.ou por #ules $erne, cu-a obra li toda, Aos s*bados, 7uando sa=a do internato, meu pai me da"a uma obra dele, comprando no Daniel Corrazzi, na 3ua da ;uitanda, Custa"am mil<r+is o "olume, e os lia, no domingo todo, com a' e prazer inocente,D Por sua -e30 no 5ue se re*ere aos e*eitos dessa leitura0 ima ?arreto est) mais pr47imo de Ola-o ?ilac do 5ue 'amais sonhou a estNtica de am2os: Fez<me sonhar e dese-ar saber e dei8ou<me na alma no sei 7ue "ontade de andar, de correr a"enturas, 7ue at+ ho-e no morreu, no meu sedentarismo 'or.ado na minha cidade natal, O mar e #ules $erne me enchiam de melancolia e de sonho, B,,,C Do 7ue mais gosta"a, eram a7uelas 7ue se passa"am em [12@! regi/es e84ticas, como a Rndia, a China, a Austr*lia; mas, de todos os li"ros, o 7ue mais amei e durante muito tempo 'ez o ideal da minha "ida 'oram as .inte mil l,guas submarinas. 1onhei<me um Capito 2emo, 'ora da humanidade, s4 ligado a ela pelos li"ros preciosos, not*"eis ou no, 7ue me hou"essem impressionado, sem liga.o sentimental alguma no planeta, "i"endo no meu sonho, no mundo estranho 7ue no me compreendia a m*goa, nem ma debica"a, sem luta, sem abdica.o, sem atritos, no meio de mara"ilhas, Jorge Amado *oi outro -ia'ante do imagin)rio0 -alendoFse da a'uda0 por um lado0 do 2ritPnico Jonathan /Ii*t0 autor das $iagens de Iulli"er, por outro0 de seu pro*essor0 o padre pouco ortodo7o em matNria de ensino0 5ue lhe pXs ima ?arreto0 tal como o pe5ueno Carlos Drummond0 conta com a solidariedade do pai0 consumidor dos

nas m,os li-ros sal-adores: 2o col+gio dos -esu=tas, pela mo her+tica do padre Cabral, encontrei nas .iagens de /ulliver os caminhos da liberta.o, os li"ros abriram<me as portas da cadeia, A heresia do padre Cabral era e8tremamente limitada, nada tinha a "er com os dogmas da religio, Herege apenas no 7ue se re'eria aos m+todos de ensino da l=ngua portuguesa, em uso na7uela +poca, ainda assim essa pe7uena rebeldia re"elou<se positi"a e criadora,B eitura N -iagem0 mostram os escritores: no sentido literal0 5uando as o2ras se deslocam de um centro ur2ano para o interior de Minas (erais0 con*orme recorda Drummond: e meta*4rico0 5uando s,o os leitores 5ue rumam para terras distantes e uni-ersos longYn5uos. Da rotina cotidiana para o mundo da *antasia o caminho n,o N longo0 desde 5ue o instrumento H o li-ro H este'a ao alcance de seu destinat)rio: e esse percurso N de m,o dupla0 por5ue o leitor in-aria-elmente retorna ao lugar de onde partiu. 1o meio do caminho tem a escola. ?ilac contrap6e a sala de estudos0 de Zparedes nuas e tristes[, O paisagem e7u2erante 5ue sua imagina+,o *re5]enta por *or+a da linguagem de JLlio $erne. Jorge Amado n,o est) muito longe dessa aprecia+,o0 por5ue precisou encontrar um padre ZherNtico[ para poder ultrapassar a Zlimitada "ida do aluno interno[E a 5ue esta-a condenado. ?rito ?roca0 por sua -e30 di-ideFse entre a leitura apai7onada e os de-eres escolares0 e7ecutados so2 o olhar -igilante do pai. [12 ! ?roca narra de 5ue modo se tornou admirador de JLlio $erne: por in*luMncia da a-4 materna0 *oi le-ado O leitura dos romances desse escritor e0 como ima ?arreto0 empenhou seus tost6es na compra dos -olumes 5ue0 nesse caso reprisando Carlos Drummond de Andrade0 chega-am com di*iculdade O cidade interiorana onde mora-a: 2a minha in'(ncia e nos prim4rdios da adolesc)ncia, embora me 'osse geralmente controlada pela "igil(ncia paterna a leitura de romances, ti"e a meu 'a"or a circunst(ncia de minha a"4 os ter lido apai8onadamente na mocidade e a e'uso com 7ue meu pai os lia, sempre 7ue conseguia subtrair algum tempo a uma "ida terri"elmente a'anosa, B,,,C Como eu, embe"ecido, mani'estasse o dese-o de penetrar tamb+m nesses mundos mara"ilhosos, ela tinha o cuidado de me obser"ar 7ue os meus

dom=nios seriam outros, os de #Dlio $erne, cu-o encanto tamb+m e8perimentara, Fala"a<me das %venturas do 0a ito &ateras, de 0inco #emanas em um Balo, de % .olta ao 1undo em 2itenta 3ias. @as onde encontrar esses li"rosH 2o era '*cil ad7uiri<los, no %nterior, na7uele tempo, @arcou, assim, uma data na minha "ida o dia em 7ue, 5 'or.a de rigorosa economia, poupando tosto a tosto, consegui mandar comprar em 1o aulo o primeiro romance de #Dlio $erne> %tribula4es de um 0hin"s na 0hina.C Mas O sua *ome de ler contrap6eFse a necessidade de *a3er os de-eres de casa0 impostos pela escola. A cena noturna0 repartida entre li-ros de *ic +,o e temas escolares0 retrata a oscila+,o do menino entre os dois mundos0 agora separados pela *igura paterna: 3elembro o 7uadro, A noitinha, depois 7ue o com+rcio 'echa"a, ei<lo entrar, trazendo para casa os li"ros de escritura.o mercantil, em 7ue trabalha"a at+ pouco depois das dez, Logo 7ue ele assumia o posto, eu "inha colocar<me de'ronte, no outro canto da mesa, com os meus cadernos, os meus li"ros escolares, 2em sempre, por+m, me entretinha nessa tare'a; muitas "ezes, dando<a por cumprida na7uele dia, trazia, em lugar dos comp)ndios, um romance e me entrega"a com 'rui.o 5 leitura, Como as horas passa"am depressa0 Ao bater das dez, meu pai [13D! 'echa"a os "astos in<'4lios de contabilidade B,,,C, 1e eu permanecia na leitura, no dando mostras de me aprontar, tamb+m para deitar<me, ele inter"inha> & Z$amos, basta de leitura, so horas de dormir,[ & ZFaltam s4 algumas p*ginas & desculpa"a eu & -* estou no 'im,,,[ ! como os minutos corressem e o 'im no chegasse, ele ad"ertia, -* num tom meio se"ero> & ZAcaba com isso, -* disse, tem muito tempo, amanh, para ler,[ 2o ha"ia outro rem+dio seno 'echar o li"ro, a mente a 'er"ilhar de imagens e perip+cias, Com 7ue desespero, nessas implac*"eis dez horas, interrompi a leitura de tantos romances 7ue me empolgaram dos onze aos 7uinze anos0 LA dei8a"a os her4is 5s "oltas com as situa./es mais complicadas> hileas Fog e assepartout em apuros; !st*cio, arrancando a espada, pronto a morrer por %nezita, Raras -e3es a escola0 seu aparato0 como salas de aula0 seus

instrumentos0 como o li-ro did)tico0 e sua metodologia0 como a e7ecu+,o do de-er de casa0 pro-ocam lem2ran+as apra3Y-eis de leitura. As ati-idades pedag4gicas pro-ocam tNdio0 5uando n,o s,o -i-enciadas como aprisionamento0 controle ou o2riga+,o. A leitura parece *icar do lado de *ora0 por5ue os pro*essores n,o a incorporam ao uni-erso do ensino. Suem lM0 contudo0 5uer o lado de *ora0 para onde se desloca0 comandado pela imagina+,o. Por isso0 tal-e3 se'a o caso de se pensar em trans*ormar o Zde dentro[ da sala de aula em Zde *ora[ da leitura. Para o2ter esse resultado0 os escritores o*erecem o receitu)rio 5ue os *e3 leitores -ora3es: contestar as normas0 como sugere Jorge Amado: dei7ar o li-ro ao alcance da m,o0 para ser apalpado0 cheirado0 *olheado0 como dese'ou Carlos Drummond de Andrade: nunca0 porNm0 dei7ar 5ue se rompa o *io da -iagem0 onde se e5uili2ram todos0 esses andarilhos da literatura 2rasileira.
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/o2re a ?i2lioteca "nternacional de O2ras CNle2res0 -. /arai-a0 Andrade0 Carlos Drummond de. ?i2lioteca $erde. "n:ggg. [131! @enino

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!D.1"CAMP0 %&&;. p. %B. [13$!

$4 % R7I DE O(IMEIRA A ilu*trao e a re0roduo da ima>em /omo forma* de /o:+e/ime:to? e o* mito* do ori>i:al Designer e ilustrador. Pro*essor do Curso de Desenho "ndustrial da !scola de ?elas Artes da .ni-ersidade Federal do Rio de Janeiro e doutorando da !scola de Comunica+6es e Artes da ./P. Atualmente0 desen-ol-e no C#! H Centro de #ecnologia !ducacional0 o Pro'eto Animagem H o*icina de cinema e anima+,o. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. em2ro 5ue a primeira -e3 em 5ue -i o Z#rYptico Portinari0[ de >ugo $an Der (oes0 no Museu .**i3i0 em Floren+a0 *oi na dNcada de setenta. !u ainda era um estudante de arte em ?udapeste. #odo o meu conhecimento anterior deste mara-ilhoso ret)2ulo da pintura *lamenga do sNculo c$ esta-a restrito aos li-ros e Os reprodu+6es. O primeiro impacto 5ue senti diante da o2ra *oi pelo seu gigantismo. Foi tam2Nm a primeira -e3 em 5ue ti-e a -i-Mncia das contradi+6es do 5ue signi*ica o conhecimento diante do original0 com as reprodu+6es da o2ra 5ue conheci atra-Ns de li-ros. !ste con*lito se acentuou ainda mais 5uando esti-e em *rente de /andro ?otticelli0 a 5uem sempre admirei como um mestre0 principalmente em seu perYodo de 'u-entude. em2ro 5ue neste caso a impress,o *oi no sentido in-erso0 isto N0 apesar de na Npoca ') conhecer [131! as caracterYsticas tNcnicas da tMmpera0 achei 5ue as reprodu+6es de Z1ascimento de $Mnus[ e a ZPrima-era[ estariam mais ade5uadas no mLltiplo do 5ue no original0 guardando logicamente as 5uest6es de propor+,o0 te7tura0 etc. Portanto H ainda 5ue de *orma intuiti-a H eu esta-a diante de uma 5uest,o 5ue mais tarde -iria a me ocupar em termos te4ricos0 5uando passei a lecionar no Curso de Desenho "ndustrial da .ni-ersidade Federal do Rio de Janeiro. Pensando so2re o signi*icado cultural da arte da ilustra+,o0 principalmente como -eYculo de conhecimento0 e a possi2ilidade da imagem

impressa ser mais -erYdica do 5ue o pr4prio original0 pretendo0 atra-Ns deste pe5ueno estudo0 e-ocar algumas contradi+6es e preconceitos contra a imagem reprodu3ida0 no caso a ilustra+,o0 5ue ainda permanecem de *orma -elada0 mas muitas -e3es e7plicitamente. ReportandoFme ainda O e7periMncia 5ue ti-e diante do mestre *lamengo0 destaco o painel central representando a ZAdora+,o dos Pastores[. A magistral organi3a+,o do espa+o e o 'ogo sim24lico das propor+6es dos personagens deste -erdadeiro presNpio sagrado impressionaramFme pro*undamente. A *rui+,o desta o2raFprima H a partir do real0 da presen+a humana insu2stituY-el H *ora totalmente re-eladora para mim0 atN mesmo na desco2erta da ZAnuncia+,o[0 pintada por *ora das alas0 5uase em *orma monocrom)tica. Descre-er e re-er mentalmente este trYptico N uma aula eterna de ilustra+,o. Por e7emplo: as m,os de JosN postas em ora+,o0 e as m,os contritas e espirituais de Maria s,o um Ycone 5ue me *icou para sempre0 e 5ue adoto como re*erMncia atN ho'e dentro de meus limites0 5uando represento as m,os em meus tra2alhos. O processo como *oi construYda a narra+,o neste 5uadro de $an Der (oes N uma *onte inesgot)-el de desco2erta para os ilustradores0 desde as *lores nos dois -asos0 5ue sim2oli3am a pure3a0 conse5]entemente Maria atN a le-e3a dos dois an'os 5ue le-itam0 contrastando com a imagem rLstica e ao mesmo tempo su2lime dos pastores. !stas solu+6es narrati-as e sim24licas *undamentais na ilustra+,o H o 5ue sempre N 2om en*ati3ar H s,o uma arte de contar hist4rias por imagens0 5ue ine-ita-elmente nos condu3em a uma re*le7,o so2re os limites entre a pintura e a ilustra+,o. [132! Diante da Ze7periMncia do real[0 a 5ue me re*eri no inYcio deste estudo0 gostaria de me deter unicamente neste ponto: os momentos em 5ue a leitura da ilustra+,o e da pintura realmente se polari3am. !stou me re*erindo O 5uest,o do mLltiplo0 da reprodu+,o em sNrie0 e da transmiss,o de conhecimento. A ilustra+,o N sempre uma imagem 5ue *oi criada para ser reprodu3ida. O seu conhecimento pleno0 a sua *rui+,o correta ad-Mm0 portanto0 do li-ro. !7istem outras di*eren+as *undamentais entre a pintura e a ilustra+,o. PorNm0 no momento0 por suas inLmeras contradi+6es0 nos deteremos apenas nesta Lltima. /eguindo0 pois0 a trilha acima descrita0 chegamos O conclus,o de 5ue

conceitualmente o original da ilustra+,o N o mLltiplo. "sto N0 a sua reprodu+,o impressa num li-ro0 por e7emplo. 1o caso da pintura0 ela tem o seu est)gio maior de percep+,o 5uando estamos diante do original0 ou das condi+6es ideais para as 5uais esta pintura *oi criada. PorNm0 neste ponto0 come+am as incompati2ilidades citadas acima. O 5ue realmente signi*ica o original\ A percep+,o direta do real N sempre a condi+,o 2)sica de *rui+,o do *enXmeno pict4rico\ $eremos0 no entanto0 5ue esta condi+,o *undamental nem sempre se reali3a. "sto N0 a -is,o do original nem sempre autentica a e7periMncia do real. /e deslocarmos esta discuss,o em dire+,o O arte do nosso sNculo0 chegaremos no Z*undo de um po+o sem *undo[0 como di3ia #ennessee Villiams. Citaria apenas alguns e7emplos do DadaYsmo0 5ue 5uestionou0 atN os Lltimos limites0 o signi*icado de pe+a Lnica e do conceito sacro de original. 1este sentido0 transcre-o dois pensamentos enunciados por Pica2ia0 a*irmando 5ue as -erdadeiras o2ras de arte modernas n,o s,o *eitas por artistas0 mas por pessoas anXnimas e comuns. Continuando ainda com Francis Pica2ia0 ele chega O conclus,o da5uilo 5ue seria conhecido como ZreadUFmades[ ao a*irmar 5ue o cord,o um2ilical entre o o2'eto e seu criador ha-ia se rompido0 e 5ue n,o ha-ia di*eren+a *undamental entre o o2'eto *eito pelo homem e o o2'eto *eito pela m)5uina H Za Lnica inter-en+,o pessoal possY-el numa o2ra N a escolha[0 concluYa. O urinol 5ue Duchamp chamou de ZFonte[0 e tentou e7por na !7posi+,o dos "ndependentes em 1o-a "or5ue0 so2 o pseudXnimo de R. Mutt0 era certamente igual a milhares de outros encontrados nas lo'as. [133! Muitos e7emplos poderiam ser citados no conte7to da arte de nosso sNculo0 so2re esta chamada Ze7periMncia Lnica[ diante da o2ra original. PorNm0 n,o N necess)rio tanto radicalismo para le-antarmos a 5uest,o am2Ygua do original0 e sua *rui+,o ideal. ?asta retornarmos ao sNculo c"c0 mais precisamente ao "mpressionismo0 5ue encontraremos uma outra *ace deste multi*acetado rosto. !m outras pala-ras0 por e7emplo0 os e*eitos de lu3 solar das pinturas de um Claude Monet ou de um Camille Pissarro: apreci)Flos dentro de uma galeria so2 lu3 arti*icial0 ou tecnicamente ela2orada0 pode atN ser entendido como uma inade5ua+,o no ato de *ruir corretamente a pintura destes mestres. Melhor seria se as -Yssemos nas condi+6es em 5ue *oram

criadas0 ou se'a0 ao ar li-re0 o 5ue seria sem dL-ida mais compatY-el com o ato de cria+,o da5ueles artistas. ogo0 muito acima do signi*icado de ser original0 o 5ue e7iste na -erdade N um ritual ade5uado de cogni+,o da pintura0 5ue atN pode ser Lnico. Muitos outros e7emplos poderiam ser citados dentro do uni-erso da escultura0 e a impropriedade de sua correta leitura em galerias e museus0 principalmente com rela+,o O lu3. Acho oportuno H diante de todos os mitos e sacrali3a+,o do 5ue se'a original H le-antarmos esta 5uest,o0 dirigindo sempre nossa re*le7,o para a ilustra+,o0 e toda a sorte de incompreens6es 5ue ainda a en-ol-e. #odas estas dL-idas nos condu3em a uma conclus,o: de 5ue nem sempre a o2ra original N -ista de maneira original0 e7istindo tam2Nm a possi2ilidade de 5ue a reprodu+,o0 como ') *oi dito anteriormente0 em termos conceituais0 se'a mais -erYdica do 5ue a pr4pria realidade e originalidade da pe+a Lnica. !sta discuss,o N importante pelo *ato de a ilustra+,o so*rer *re5]entemente o estigma de uma linguagem menor0 a come+ar atN pelo seu ha2itual suporte0 o papel0 muito mais perecY-el do 5ue a tela0 e em termos de mercadoria e posse ser um Zin-estimento[ de pouco *uturo e renta2ilidade. A ilustra+,o seria uma linguagem dirigida pela circunstancialidade0 e0 por este moti-o0 uma e7periMncia e conhecimento artYstico atro*iados. !ste preconceito H 5ue N tristemente real e re-ela uma a2soluta incompreens,o atN da pr4pria hist4ria da arte e sua discuss,o H *ugiria totalmente dos limites *Ysicos deste tra2alho. PorNm0 n,o podemos dei7ar ao largo este tema do Z*im ser-ido[ da arte0 e da circunstPncia 5ue norteou grande parte da cria+,o em todas as Npocas. [134! ?astaria apenas citar no uni-erso da mLsica alguNm 5ue resplandece como astro eterno H estou me re*erindo a Johann /e2astian ?ach0 5ue le-ou ao e7tremo su2lime seu o*Ycio de mLsico. Como autMntico artes,o0 tra2alha-a copiosamente0 semanalmente0 para os cultos dominicais. !m -ida mais conhecido como e7Ymio organista0 atN ho'e nos causa depress,o a leitura de suas humildes cartas solicitando a'uda e prote+,o para os no2res de sua Npoca. /ua magistral mLsica H 5ue era meramente destinada ao momento H tornouFse erudita e transcendente em nossos tempos. Mesmo assim0 como estigma de mLsica Zdescart)-el[0 sua o2ra *icou es5uecida ap4s a sua morte. Apenas em princYpio do sNculo c"c Mendelssohn o Zressuscitou[0 e N tam2Nm no inYcio do nosso sNculo 5ue as transcri+6es para or5uestra *eitas

por eopold /toRo-sRU o populari3aram0 colocandoFo num lugar 5ue sempre *oi seu H um monumento da mLsica. !ste apelo a duas re*erMncias musicais0 inclusi-e utili3ando a pala-ra Ztranscri+,o[0 N da maior importPncia 5uando estamos estudando a rela+,o entre conhecimento e imagem impressa. Citarei agora um e7emplo0 in*eli3mente pouco conhecido0 da comple7a rela+,o entre o2ra original0 reprodu+,o impressa e conse5]ente conhecimento da imagem original atra-Ns da gra-ura reprodu3ida. !-oco o nome e a o2ra de um dos pintores 5ue mais admiro e 5ue tem grandes in*luMncias em meu tra2alho de ilustrador. !stou me re*erindo a >enrU Fuseli0 nascido em %C<% e *alecido em %A<B. !ste pintor -ision)rio e pro*undamente en-ol-ido com a arte *ant)stica *oi contratado em %CAE pelo marchand e editor Aldermann ?oUdell para pintar uma sNrie de 5uadros so2re pe+as de /haRespeare0 como por e7emplo Z/onho de uma 1oite de $er,o[. !stes 5uadros0 ap4s serem e7i2idos em sua galeria0 na -erdade se destina-am a ser-ir de modelo para 5ue *ossem *eitas gra-uras a partir deles0 e conse5]ente pu2lica+,o em *orma de li-ros0 e 5uem sa2e atN -endidas separadamente. !ste n,o N um e7emplo isolado: artistas ingleses do porte de RomneU e ReUnolds *oram tam2Nm contratados por ?oUdell. $oltando Os pinturas de Fuseli0 elas est,o ho'e em dia em galerias como #ate (allerU0 $ancou-er Art (allerU0 etc. /o2re este tema de arte0 ilustra+,o e conhecimento0 5ue N na -erdade o moti-o central deste tra2alho0 -oltarei a *alar mais adiante. [13=! Retornando ao 5uarto de espelhos0 H este la2irYntico e7ercYcio 5ue N a concep+,o de original H as contradi+6es se agu+am ainda mais 5uando constatamos 5ue o conhecimento da pintura dos grandes mestres se reali3a em nossos dias0 2asicamente0 atra-Ns da reprodu+,o nos li-ros de arte. 1este ponto0 e7iste uma analogia com os e7emplos 5ue citei acima das ilustra+6es a partir da o2ra de Fuselli0 na -erdade Ztranscri+6es[ e gra-uras para pe+as de /haRespeare. !sta leitura 8a reprodu+,o9 possui um processo pr4prio e e7tremamente di-ersi*icado de -er e decodi*icar a imagem original. Portanto0 e7istem -)rios Zoriginais[ a partir destas tradu+6es -isuais0 onde atN mesmo um tra2alho de Zrestauro[ N o2tido atra-Ns de mNtodos modernos0 como o laser e a computa+,o gr)*ica. Os critNrios para reprodu+,o destas o2ras realmente n,o e7istem. 1,o

se trata de sal-aguardar a aura0 o -alor cultuai0 a o2ra Lnica e irreprodu3Y-el H Valter ?en'amin ') dissecou muito 2em esta 5uest,o. PorNm0 retornando ao 5ue poderYamos chamar de impondera2ilidade do conceito de *rui+,o original0 N muito di*Ycil aceitar no tLmulo de ouren+o de MNdici o modo *rontal como N iluminada a pe+a escult4rica representando o Zpensamento[0 criada pelo gMnio de Michelangelo. #endo na parte in*erior o CrepLsculo e a Aurora0 esta escultura0 em pose de medita+,o0 *oi imaginada para ser -ista com os olhos em penum2ra0 acentuada mais ainda pelo elmo 5ue lhe enco2re a *ronte. "sto certamente lhe con*eriria um nY-el mais sim24lico e introspecti-o. !ntretanto0 n,o N isto 5ue e7perimentamos nem na Capela dos Medicis0 tampouco nas inLmeras reprodu+6es da o2ra. !sta comple7a rela+,o entre a e7periMncia do real e a dramati3a+,o da lu30 e conse5]ente 8ou inconse5]ente\9 reprodu+,o em li-ros e cat)logos0 pode ser melhor compreendida 5uando o2ser-amos0 neste caso0 algumas reprodu+6es da pe5uena escultura o >erma*rodita H um prot4tipo de Policie de %B= AC0 5ue est) na (aleria ?orghese0 em Roma. O escultor o representou deitado de 2ru+os0 intencionalmente enco2rindo o atri2uto *eminino ou masculino0 criando uma inde*ini+,o0 uma am2ig]idade a2solutamente clara para o o2ser-ador. 1o entanto0 este mistNrio N re-elado de *orma unilateral pela ilumina+,o capciosa criada principalmente na maioria das reprodu+6es da o2ra. A lu3 N dirigida para a regi,o lom2ar do personagem. !m termos 2em -ulgares0 H atN por5ue -ulgar N a sua ilumina+,o0 H o [13@! *oco de lu3 N dirigido precisamente para a 2unda de >erma*rodita. 1esta parte *inal do estudo0 gostaria0 atra-Ns de alguns e7emplos0 de enunciar 5ue a concre+,o0 di-ulga+,o do pensamento0 nas mais di-ersas disciplinas0 te-e na imagem impressa a sua real complementa+,o. #entando encontrar uma met)*ora para a pala-ra e a imagem0 eu diria 5ue a primeira N a alma e a segunda0 o corpo: portanto0 parceiras indissolL-eis. Come+ando pelo Renascimento0 e por uma de suas maiores *iguras 5ue *oi eonardo Da $inci0 seus estudos di-ersi*icados em geologia0 3oologia0 2otPnica0 anatomia0 astronomia0 alNm de seus pro'etos em m)5uinas e engenharia0 tudo isto N distri2uYdo em mais de B.=== p)ginas de anota+6es0 repletas de ilustra+6es. /eu pensamento era portanto materiali3ado pelas imagens0 5ue assumiam um alto est)gio do pensamento -isual0 com sua pr4pria sinta7e0 ao mesmo nY-el de suas especula+6es escritas. !7pressando

ao mesmo tempo a 2ele3a e a in*orma+,o0 estas imagens prescindem em muitas casos da pala-ra. As indica+6es escritas *uncionam Os -e3es como *ato complementar. Deste modo os pensamentos em imagens *eitos por Da $inci s,o uma re*erMncia para conceituarmos a arte de ilustrar. 1este caso0 elas n,o contam hist4rias0 elas narram conhecimento. Permanecendo ainda no Renascimento0 *oi atra-Ns das gra-uras italianas0 reprodu3indo as o2ras dos grandes mestres0 5ue o principal -ulto do renascimento alem,o te-e o primeiro contato com a arte italiana dos ZSuatrocentos.[ !stou me re*erindo ao genial pintor e gra-ador alem,o Al2recht Durer. !ste *ato inclusi-e N documentado por seus estudos a partir das gra-uras de Andrea Mantegna0 como a Z?atalha dos Deuses do Mar.[ Durer *oi o primeiro grande artista alem,o a conhecer a "t)lia H ele tinha <; anos 5uando este-e em $ene3a. Certamente o contato direto com a arte italiana e o seu conhecimento prN-io atra-Ns de gra-uras *i3eram com 5ue Durer H di*erente dos outros artistas alem,es 5ue tinham os mestres *lamengos como modelo H ti-esse um caminho totalmente di*erente0 e atN mesmo contestador. Ainda nesta se5]Mncia da imagem impressa como *orma de pensamento0 n,o posso dei7ar de citar o e7emplo de Petrus Paulus [13 ! Ru2ens. !ste magnY*ico pintor0 origin)rio da AntuNrpia0 onde nasceu em %BCC0 te-e uma -ida e7itosa como pintor0 cidad,o0 em2ai7ador e homem das cortes europNias. Ru2ens *oi tam2Nm um grande ilustrador0 utili3ando moti-os aleg4ricos0 sYm2olos0 em2lemas e *iguras mitol4gicas nos li-ros 5ue ilustra-a. Repleto de encomendas0 tra2alhando com uma e5uipe de discYpulos e com um pro*undo sentido de neg4cios0 perce2eu 5ue sua o2ra Lnica poderia ser -endida e di*undida atra-Ns de c4pias em gra-uras. Para tanto0 montou um atelier com um grupo de gra-adores 5ue iria Ztradu3ir[ para um es5uema 2asicamente linear0 em *orma de gra-uras0 a sua o2ra pict4rica. Criou com isto0 inclusi-e0 um estilo pr4prio0 5ue certamente tinha a sua orienta+,o. !ste estilo0 um ZRu2ens mNdio[0 para o grande pL2lico0 *icou t,o *amoso 5uanto o Zestilo (olt3ius[0 ou o Zestilo Callot[ H estou me re*erindo a dois grandes gra-adores agua*ortistas do sNculo c$"0 5ue criaram uma -erdadeira escola de reprodu+,o de originais de pintura. O importante N di3er 5ue a popularidade0 e principalmente0 a e7traordin)ria in*luMncia de Ru2ens na arte europNia da Npoca se deu atra-Ns de gra-uras da sua pintura.

Para concluirmos so2re a importPncia da ilustra+,o0 e da imagem impressa como *orma+,o de pensamento0 5uero citar um curioso e7emplo de in*luMncia da gra-ura. O *ato em 5uest,o N o *amoso 5uadro de !duard Manet 5ue tanta polMmica causou em %AE;0 5uando e7posto no /al,o dos Recusados0 o cNle2re ZAlmo+o so2re a Rel-a[. A tran5]ilidade de uma mulher nua e seu displicente olhar para o o2ser-ador em plena con-ersa de dois -estidos ca-alheiros causaram um escPndalo no grande pL2lico0 tudo isso aliado a uma e7traordin)ria palheta0 um 'ogo de lu3es0 uma naturalidade atN ent,o nunca representada numa cena ao ar li-re. #oda-ia0 este Ycone da pintura *rancesa do sNculo c"c guarda incrY-eis semelhan+as com uma antiga gra-ura do sNculo c$" de autoria de Marcantonio Raimondi0 denominada ZO Julgamento de P)ris.[ !ste n,o N0 em a2soluto0 um e7emplo isolado na hist4ria da arte. !n*ati3o0 pois0 5ue a imagem N realmente um gMnero de pensamento0 uma persuas,o *ortYssima em nossos dias glo2ali3ados0 e a na+,o 5ue melhor usar suas imagens e Ycones dominar)0 numa primeira *ase0 todos os *enXmenos culturais do planeta0 e0 numa segunda *ase0 o real domYnio econXmico das outras na+6es. [14D! ogo0 o estudo da imagem impressa nos mais di-ersos suportes e emitido nos mais di*erentes -eYculos de alta tecnologia N *undamental para 5ual5uer PaYs 5ue tenha um mYnimo de pro'eto sNrio 5uanto ao seu *uturo0 como na+,o0 como po-o0 e0 principalmente0 como preser-a+,o de seus -alores culturais. [141!

$= % R7#C ROCCA (i.ro* X Com0utador Paulista0 soci4loga0 orientadora pedag4gica e editora. !scritora premiada de e7tensa o2ra de literatura in*antil e 'u-enil. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. Computador N 2om. _. Fa3 coisas *ant)sticasb Mas n,o *a3 as coisas 5ue um li-ro *a3. ! depois0 li-ro n,o engui+a0 como disse o Millor Fernandes. ! computador0 como disse o Wiraldo0 n,o se le-a pra cama. ! n,o se p6e uma -ioleta dentro dele. O li-ro guarda tesourosb ! o computador0 n,o guarda\ Ah0 guarda. Mas acontece 5ue os tesouros 5ue o li-ro guarda s,o complementares com a nossa *antasia. ! o processo de leitura possi2ilita essa opera+,o mara-ilhosa 5ue N o encontro de 5ue est) dentro do li-ro com o 5ue est) guardado na nossa ca2e+a. [141! /e'a na leitura de *ic+,o0 de literatura0 se'a na leitura de um ensaio. Os neurXnios *uncionam em sintonia com a letra impressa. Completam0 enri5uecem0 complementam. Suando se lM0 se p6e em *uncionamento tanto as *un+6es intelectuais do cNre2ro0 o seu lado es5uerdo0 como o lado direito0 instinti-o0 imaginoso0 emoti-o. Por isso a leitura preenche todos os nossos dese'os0 todas as nossas necessidades. AlNm disso a leitura desen-ol-e a independMncia do espYrito. 1,o tra3 tudo pronto0 como o computador. 1,o N sem moti-o 5ue o li-ro tem mais de dois mil anos. Como *ormar leitores\

Fornecendo li-rosb #enho -isto um nLmero enorme de pais 5ue d,o aos *ilhos 2rin5uedos carYssimos. Com o pre+o de um -ideogame podeFse comprar uma pe5uena 2i2lioteca. Jamais -i um pai entrar numa li-raria e comprar uma pe5uena 2i2lioteca para seus *ilhos. !0 sem li-ros0 di*icilmente se aprende a gostar de ler. [142!

$@ % S\"IA RODRIB7ES Da* difi/uldade* da eV0o*io Doutora em iteratura0 escritora0 criadora do 'ogo Autoria e Companhia H de produ+,o de enredos coleti-os H0 consultora de pro'etos de *orma+,o de platNia para empresas e institui+6es culturais0 colunista do suplemento *eminino do 'ornal O !stado de /,o Paulo e cola2oradora do Programa eia ?rasil. Por 5ue e7istem mais leitores do 5ue escritores\ Por 5ue N mais *)cil aprender a ler do 5ue a escre-er\ Por 5ue a leitura e a escrita podem ser usadas automaticamente e0 no autom)tico0 mascaram limites de -is,o e de atua+,o\ De-e parecer estranho come+ar a partilhar um ponto de -ista pelas dL-idas e n,o pelas certe3as. eitora 5uase 5ue compulsi-a0 escritora0 doutora em literatura e coFautora de um 'ogo educati-o de criar hist4rias em grupo0 sempre me intrigou a di*iculdade de contar hist4rias demonstrada por um grande nLmero de pessoas. Durante muito tempo0 acreditei 5ue 2asta-a uma 2oa inicia+,o O leitura para 5ue todos pudessem e7pressar li-remente seu potencial criati-o. #rans*ormado em leitor pelo contato com o produ3ido pela [143! imagina+,o alheia0 o ser humano seria su'eito de sua pr4pria o2ra. As reda+6es0 a correspondMncia0 os relat4rios seriam mais coerentes0 mais coesos0 mais 2elos. >o'e sei 5ue isso n,o N -erdade. A *orma+,o do leitor para le-)Flo O escrita N um processo mais comple7o. !0 tal-e30 mais misterioso. 1,o estou a5ui me re*erindo Os pessoas 5ue apresentam um alto potencial de inteligMncia para a linguagem0 como alguns para a mLsica. Meu 5uestionamento dirigeFse O maioria dos seres saud)-eis com e7periMncias0 dores e alegrias comuns O espNcie. Com uma capacidade Yntegra de compreender a lYngua materna e dominar suas regras.

Por 5ue0 mesmo 5uando s,o leitores sensY-eis0 essas pessoas n,o se e7pressam atra-Ns da escrita\ Por 5ue n,o conseguem escre-er uma hist4ria ou mesmo cont)Fla com clare3a de *orma a produ3ir pra3er0 terror0 riso ou compai7,o em outros\ Conhe+o de3enas de leitores 5ue con*essam n,o conseguir escre-er. Amam o te7to liter)rio0 porNm *a3er *ic+,o lhes parece uma tare*a impossY-el. Alguns alegam ser esta uma ati-idade para eleitos0 iluminados0 gente dotada de um talento acima do comum. Outros imaginam os escritores como pessoas 5ue detMm o pri-ilNgio de poder estudar o te7to0 2uril)Flo em condi+6es ideais0 e prometem a si mesmos 5ue um dia0 Z5uando se aposentarem0 ganharem na loteria ou tirarem longas *Nrias[0 imitar,o. Para os dois grupos0 na maioria das -e3es0 escre-er0 mesmo um te7to pragm)tico0 relat4rio0 carta0 o*Ycio0 N um es*or+o assom2roso. Fa3MFlo com *acilidade0 um dom. Depois de seis anos estudando a produ+,o coleti-a de te7to0 interati-a e instantPnea dos 'ogos de representa+,o 8RP(90 praticada por 'o-ens0 e depois de ter contri2uYdo para a cria+,o de um 'ogo0 cheguei a um ponto de -ista especY*ico 5ue a5ui partilho: e*/re.e o leitor Pue *e mo*tra; !scre-e o leitor 5ue se arrisca O e7posi+,o. O leitor 5ue n,o teme 8em e7cesso0 pelo menos9 a re'ei+,o ou a5uele 5ue precisa da companhia0 do aplauso0 da aprecia+,o de alguNm 5ue o leia. O escritor N o leitor 5ue escolhe o palco e n,o a platNia. !le N platNia dos outros autores0 mas se acha no direito de se e7por tam2Nm na arena. #al-e3 n,o se'a nem uma 5uest,o de direito e sim de compuls,o. _ um leitor 5ue precisa recriar o 5ue leu0 -iu0 ou-iu 8como0 ali)s0 todos [144! os leitores o *a3em no processo de produ+,o de sentido9. Precisa mais: se arriscar aos aplausos ou Os -aias ao e7i2ir sua recria+,o. A *orma+,o desse leitor segue passos especY*icos. _ necess)rio 5ue se crie um clima de con*ian+a para 5ue os resultados de leituras se'am partilhados0 as primeiras cria+6es mostradas em pL2lico e0 principalmente0 se demonstre ao leitor0 sempre e sempre0 o direito inalien)-el de recontar hist4rias. h2-io 5ue grandes escritores se *ormaram em *amYlias opressoras0 escolas opressoras0 regimes polYticos idem. Alguns ir,o atr)s de literatura e de pu2licar sua literatura mesmo 5ue canh6es 2us5uem impedir. Mas esses *a3em

parte da minoria dos resistentes0 a5ueles 5ue ler,o mesmo 5ue tentem colocar uma -enda em seus olhos ou amarrem suas m,os. Para cada um 5ue tem dentro de si a compuls,o de escre-er0 milhares ser,o su*ocados pela *alta de condi+6es de desen-ol-erem essa *orma de comunica+,o humana. Penso 5ue a maioria das pessoas n,o acredita ter o direito O imagina+,o0 ao e7ercYcio da 2ele3a a partir de hist4rias contadas e recontadas. A n,o ser no *a3 de conta in*antil0 nas 2rincadeiras de Zcasinha[ ou de ZpolYcia e ladr,o.[ Depois desses 2re-es anos0 as pessoas aprendem0 na escola e na -ida0 coisas sNrias para passar de ano0 tra2alhar0 casar0 constituir *amYlia. A *ic+,o se torna uma ati-idade O parte dos Zoutros[0 os artistas0 atores0 escritores0 roteiristas de cinema ou de teleno-elas. Com sorte0 se e7istir uma inicia+,o anterior0 essas pessoas se tornar,o leitores. PlatNia. !scre-er,o com maior ou menor di*iculdade te7tos aos 5uais atri2uir,o a categoria de realidade. 1o tra2alho0 na correspondMncia entre amigos ou *amiliares. _ preciso 5ue se incorpore O *orma+,o de leitores o conceito de in-en+,o do real. O Rio de Janeiro em ZDom Casmurro[ era o Rio Zin-entado[ por Machado de Assis. Da mesma *orma0 se uma recNmFcasada retrata em carta a sua melhor amiga os melindres da sogra0 trataFse de uma sogra in-entada tam2Nm0 as cores ser,o mais ou menos *a-or)-eis dependendo do relacionamento entre as duas e a con*ian+a entre a remetente e a destinat)ria. A di*eren+a principal0 na minha opini,o0 entre a hipotNtica nora e [14=! Machado de Assis N 5ue este tinha a certe3a de 5ue alguNm perce2eria a originalidade do seu Rio de Janeiro e dos personagens e sentimentos 5ue ali coloca-a a circular. /e essa certe3a n,o e7istia dentro dele0 e7istia pelo menos a necessidade de encontrar e encantar o leitor. O direito de con5uistar um interlocutor para sua o2ra. A no+,o de 5ue seria capa3 de recontar a tra'et4ria de um ciumento0 mesmo 5ue >omero ou /haRespeare ti-essem *eito isso antes dele. Acredito 5ue escritores tMm0 em comum0 essa con-ic+,o. #Mm algo a di3er e alguNm 5uer ou-ir. er. 1em 5ue para isso precisem se e7por ao ridYculo0 Os crYticas0 Os concess6es. Mesmo 5ue recorram ao 2aL das lem2ran+as *amiliares0 O denLncia dos e7Famores e amigos. e *o*oca0 portanto. Correndo o risco de imitar0 5uem sa2e mal0 seus autores pre*eridos. O resto N talento sim0 mas principalmente tra2alho. ! maturidade e mais

tra2alho. ! lucide3 e mais tra2alho. Muito es*or+o para sedu3ir o leitor0 sa2endo 5ue atN chegar a ele e7iste uma longa cadeia industrial a ser percorrida. "sto H a -ia crucis do escritor H n,o N o2'eto dessa minha re*le7,o. Suero apenas chamar aten+,o 5ue N necess)rio 5ue se acrescente Os ati-idades -oltadas para o pro'eto de *orma+,o de leitores uma inter-en+,o especY*ica no sentido de ampliar o direito de recontar. O direito de se e7por. A competMncia do 1arciso 5ue se mostra0 n,o para o espelho0 mas para seus pares e di3: Z!u tam2Nm sou 2elo.[ 1,o 2asta *ormar uma sociedade leitora. _ preciso 5ue ousemos mais. _ urgente democrati3ar os segredos da narrati-a. Criar espa+os onde leigos0 de 5ual5uer idade0 se mani*estem li-remente como autores. /ociali3ar a idNia de 5ue a leitura e a escrita como instrumentos de imagina+,o s,o um direito. Mais do 5ue direito ou alNm dele0 s,o *onte de pra3er e arma de com2ate. Caminho de reden+,o e tro*Nu da condi+,o humana. Sual5uer escritor sa2e 5ue a imagina+,o concreti3ada no te7to tem esses poderes. De >omero a VoodU Allen. /4 n,o o sa2em0 ainda0 os milh6es de estudantes 5ue se digladiam com disserta+6es onde n,o conseguem transmitir seus pontos de -ista. Os apai7onados incapa3es de colocar no papel o calor dos seus sentimentos. Os solit)rios impedidos [14@! de esta2elecer contato atra-Ns da escrita. As -Ytimas sem possi2ilidade de de*esa ou de -ingan+a pela pala-ra. _ indispens)-el O *orma+,o do leitor o e7ercYcio da con*iante e7posi+,o. /4 assim a leitura ser) um cont)gio0 uma grande epidemia de autores0 cada um no seu territ4rio0 senhor0 rainha0 dono da sua pr4pria pala-ra. [14 !

$ % #]"IA DA7S#ER E*0ao* de So/ia-ilidade) ou.i:do e*/ritore* e editore* *o-re a formao do leitor e 0ol8ti/a* 0Z-li/a* de leitura :o fi:al do *H/ulo XX Doutora em Antropologia /ocial 8.FRJ9 e Mestre em !duca+,o 8P.CFRJ9. Antropologia e eciona a disciplina de nos cursos de !duca+,o

gradua+,o e p4sFgradua+,o do Departamento de !duca+,o da P.CFRJ. Coordena o escrit4rio da .1!/CO no Rio de Janeiro. Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. !ste te7to emerge de um programa de pes5uisa interinstitucional 5ue -em sendo encaminhado con'untamente pelo Departamento de !duca+,o da P.CFRio e pela Faculdade de !duca+,o da .FRJ%. Ao longo desta parceria0 as seguintes pes5uisas -Mm sendo reali3adas0 desde %&&<0 so2 a coordena+,o de #Pnia Dauster 8P.CFR"O9 e Pedro ?en'amim (arcia 8FA!F.FRJ9: ZCotidiano0 pr)ticas sociais e -alores nos setores populares ur2anos0[ en*ocando alunos de uma escola pL2lica municipal da Wona /ul do Rio de Janeiro e suas pr)ticas de leitura: ZA *orma+,o do leitor H limites e possi2ilidades da escola[ H0 estudando a -is,o de escritores da chamada literatura in*antoF'u-enil0 residentes na cidade do Rio de Janeiro: [1=1! ZReordena+,o de linguagens e *orma+,o de leitor[0 2uscando as percep+6es de editores de literatura in*antoF'u-enil 5ue moram no Rio de Janeiro. !m2ora e7ista uma linha nYtida de a2ordagem tem)tica0 5ue pri-ilegia o Zolhar antropol4gico[0 cada uma dessas pes5uisas tem uma gama especY*ica de 5uest6es. Mas0 por 5ue *alar de um Zprograma de pes5uisa[\

/ucessi-os estudos0 oriundos de pro'etos anteriores so2re a *orma+,o do leitor0 -Mm con*igurando continuidades e rupturas em termos de campos empYricos e de indaga+6es. Apesar disso0 optamos por manter e enri5uecer o 5uadro te4rico inicialmente adotado. Contudo0 ao se a2ordar o uni-erso do li-ro0 perce2eFse 5ue este0 como meio de comunica+,o e di*us,o dos mais antigos0 ao lado de seu impacto cultural e educati-o0 comporta tam2Nm interesses industriais e econXmicos pr4prios do setor editorial. A associa+,o destes *atores cria um sistema comple7o de parPmetros aparentemente incompatY-eis. Portanto0 a in-estiga+,o do mundo da editora+,o e da leitura re5uer a compreens,o das rela+6es internas entre os di*erentes elementos 5ue comp6em a Zcadeia do li-ro[0 assim listados em opLsculo da .1!/CO: cria+,o liter)ria0 *un+,o do editor0 impress,o0 distri2ui+,o0 pr)ticas leitoras e constru+,o do signi*icado. Po*tura te,ri/oWmetodol,>i/a !ssa concep+,o glo2al de-eria ser o2'eto de polYticas nacionais de leitura pr4prias a cada paYs0 de acordo com as 5uais temos construYdo nossos o2'etos de in-estiga+,o. 1o en*o5ue te4rico adotado0 destacamos o conceito de cultura0 contri2ui+,o rele-ante do campo da Antropologia0 *ugindo ao sentido 5ue lhe N dado pelo senso comum e a uma -is,o e7clusi-amente erudita. 1essa acep+,o antropol4gica0 cultura signi*ica cren+as0 -alores0 -is,o de mundo0 signi*icados entrela+ados0 idNias e pr)ticas 5ue orientam os indi-Yduos no seu diaFaFdia 8(eert30 %&C&90 assim como arte*atos materiais. 1esta mesma linha0 2uscamos entender as di*eren+as sociais e os modos distintos de constru+,o da realidade 8$elho0 %&CA90 assim [1=$! como o car)ter relacionai e dinPmico entre as di*erentes es*eras sociais. 1osso prop4sito *oi em2asado na Antropologia0 como mencionamos0 e na >ist4ria Cultural0 tendo em -ista compreender as redes de signi*icado a partir dos pontos de -ista do Zoutro[0 operando com a l4gica de suas categorias e conceitos0 sem redu3ir nossa argumenta+,o O sistemati3a+,o destas categorias. /a2endo 5ue o pes5uisador N parte do pro2lema 5ue ele -ai in-estigar0

necessitamos tra3er O lu3 e tentar compreender nossas idiossincrasias e prNF conceitos0 na 2usca de a-an+ar o conhecimento da )rea pes5uisada. /ituar o pro2lema na especi*icidade do social signi*ica Zdesnaturali3ar[ os *enXmenos0 ou se'a0 mostrar 5ue *atores como atitudes0 comportamentos0 gosto0 *orma+,o do leitor0 rela+,o com os li-ros0 signi*icado da leitura e *atos similares s,o socialmente construYdos e nada tMm de Znaturais[0 pois pertencem ao campo da cultura e das rela+6es nas sociedades. #ra2alhando em conte7tos sim24licos e comunicacionais0 esti-emos atentos Os rela+6es su'eito/su'eito e su'eito/ Zo2'eto[0 2uscando seus signi*icados0 sistemas sim24licos e de classi*ica+,o0 c4digos0 pr)ticas0 -alores0 atitudes0 idNias e sentimentos0 em uma postura de 2ase antropol4gica 5ue pressup6e a 5ue2ra da -is,o dissimuladora da homogeneidade e dos estere4tipos. 1ossos caminhos de in-estiga+,o s,o marcados pelo entendimento das di*eren+as entre posturas sim24licas e as distintas pr)ticas sociais0 o 5ue resulta em signi*ica+6es especY*icas e singulares0 em cu'o hori3onte metodol4gico damos *orma a nossas perguntas. ConstruYmos um re*erencial 2i2liogr)*ico com resumos e an)lises e te7tos da literatura pertinente a nossos pro2lemas. !m princYpio0 a2rangemos o 5ue -em sendo pu2licado no ?rasil0 so2 *orma de artigos e li-ros0 nas )reas da !duca+,o0 Antropologia e >ist4ria Cultural. !sse acer-o -em sendo analisado0 numa perspecti-a de Zestranhamento[ e Zrelati-i3a+,o[0 2uscandoFse l4gicas de representa+6es e a+6es0 assim como padr6es de recorrMncia. O caminho adotado tem pontos de apoio na pes5uisaFdi)logo de (il2erto $elho 8%&AE9. De certo modo0 *a3emos parte do uni-erso do entre-istado0 compartilhamos suas e7periMncias0 tens6es0 e7pectati-as e [1=1! ansiedades0 e temos0 algumas -e3es0 gostos0 -alores e concep+6es em comum. Reconhecemos como nossas muitas de suas pr)ticas e0 no 5ue tange ao domYnio de li-ros e leituras0 os autores 5ue ha2itam nosso imagin)rio e o dos entre-istados s,o 5uase sempre os mesmos. Portanto0 trataFse de uma troca entre su'eitos culturalmente pr47imos0 na 5ual as *ronteiras entre-istador/entre-istado se diluem. Sueiro3 8%&&A9 mostra 5ue a entre-ista N0 por e7celMncia0 uma situa+,o dial4gica e tNcnica de coleta de dados. /eu e7ame H na perspecti-a da 2usca

de padr6es sociais H representa uma tentati-a de compreens,o do social nos indi-Yduos. Para situar sociologicamente nossos coment)rios posteriores0 discutiremos os conteLdos emergentes de escritores e editores0 dois uni-ersos sociais in-estigados nos Lltimos anos0 na chamada literatura in*antoF'u-enil <. !sses escritores se -Mem como pro*issionais0 uma -e3 5ue -i-em de seu pr4prio tra2alho0 tMm inLmeros li-ros pu2licados e tradu3idos 8em paYses como MN7ico0 "t)lia0 Alemanha0 !stados .nidos90 participam de *eiras de li-ros0 tanto no ?rasil 5uanto no e7terior0 -isitam escolas0 s,o lidos dentro e *ora do Pm2ito escolar0 e s,o leitores tanto da Zgrande literatura[ 5uanto de re-istas em 5uadrinhos. Suanto aos editores0 seus pontos de -ista a2rangem -ers6es e perspecti-as distintas so2re o uni-erso do li-ro e a *orma+,o do leitor. !ntre os *atores emergentes nos coment)rios desses dois tipos de pro*issionais0 podemos citar: Re*erMncias Os ditas crises da leitura por pra3er e da literatura consagrada0 ao mesmo tempo em 5ue se constata um mercado de li-ros em ascens,o0 direcionado ao pL2lico in*antoF'u-enil: O crescimento desse mercado de li-ros0 associado a -endas *eitas diretamente Os escolas: A necess)ria redu+,o dos pre+os dos li-ros0 para atender O demanda de leitores 8em2ora esta se'a uma -is,o polMmica9: A e7istMncia de pr)ticas escolares 5ue a*astam os alunos da leitura: O espa+o da escola como Lnico acesso O leitura e O literatura consagrada0 para a grande maioria da popula+,o: [1=2! A hip4tese do desaparecimento do li-ro tendo em -ista a di*us,o do computador e o impacto da imagem na sociedade do *inal do sNculo cc. Ap4s estas 2re-es considera+6es so2re os uni-ersos sociais in-estigados0 *aremos alguns coment)rios Lteis para a ela2ora+,o de polYticas pL2licas de leitura;0 em2ora muitas das 5uest6es le-antadas ') este'am incluYdas no rol de possi2ilidades pre-istas pela administra+,o pL2lica. !m parte0 tal continuidade de prop4sitos o*iciais na )rea de polYticas pL2licas de leitura indica 5ue h) 5uest6es crXnicas O espera de solu+6es a2rangentes0 nesta )rea.

A 0re*e:a do li.ro e *eu* 0aradoVo* Di3Fse 5ue cada -e3 se lM menos0 dado o poder da imagem da #$ e do -Ydeo. Contudo0 nunca se pu2licou tanto 5uanto ho'e. Dados 5uantitati-os mostram 5ue o ?rasil N um grande mercado editorial0 com signi*icati-o contingente de leitores e grande -italidade no uni-erso da leitura0 como -endas e7pressi-as0 *re5]entes *eiras de li-ros0 noites de aut4gra*os0 rede de 2i2liotecas e grupos de contadores de hist4rias. $ale lem2rar 5ue nossa ?ienal do i-ro N a terceira maior do mundo e 5ue este e-ento0 em %&&&0 re-estiuFse de no-o 2rilho por sua organi3a+,o interna0 com a presen+a de autores e especialistas em -ariados de2ates0 e com a homenagem prestada O literatura portuguesa0 atraindo imenso pL2lico. Acreditamos0 tam2Nm0 con*orme temos indicado em outros te7tos0 5ue o ato da leitura n,o se redu3 O pr)tica liter)ria e 5ue tal associa+,o indica uma concep+,o limitada do conceito de leitura. Ao tentar ultrapassar os estere4tipos0 perce2emos uma -is,o elitista da leitura e da literatura0 5ue o2strui a -italidade0 o interesse em torno das di-ersas pr)ticas e atos de leitura0 e dos leitores. Para Paulo Rangel D0 Zh) uma rela+,o entre o 5ue as pessoas lMem e o nicho do editor[0 o 5ue 'usti*ica um le5ue amplo e uma di-ersidade de gostos e o*ertas no uni-erso das pu2lica+6es. DaY in*erirmos 5ue as pr)ticas leitoras e o o*Ycio da literatura podem ser e7ercidos de -)rias *ormas0 o 5ue nos [1=3! condu3 a uma -is,o mais comple7a e multi*acetada dos *enXmenos da cria+,o0 da editora+,o0 da5uelas pr)ticas leitoras e dos Zleitores[ em geral. "sto0 entretanto0 n,o nos permite ignorar ou negar a importPncia e a 5ualidade di*erencial da literatura escrita pelos grandes autores0 seu signi*icado *ormati-o e seus e*eitos su2'eti-os. Podemos0 por *im0 di3er 5ue a presen+a do li-ro N marcante na cena 2rasileira0 pelo menos no 5ue di3 respeito O rede das grandes capitais. Contudo0 longe de ser tran5]ili3ador0 este 5uadro re-ela parado7os0 entre os 5uais: A *ace da e7clus,o H considerandoFse a popula+,o em termos amplos0 s,o 2ens escassos: a competMncia na leitura silenciosa 85ue re-ela

*amiliaridade no ato de ler Zen5uanto ato de produ+,o de signi*icado e interpreta+,o[ H Chartier0 %&&=90 e a posse do li-ro 8se'a de literatura ou ligado O in*orma+,o e aos di-ersos campos de conhecimento9: O acesso di*erencial ao uso e posse do computador H atN o momento0 este e5uipamento n,o representa a Zmorte[ do li-ro0 nem da leitura e da escrita0 mas apenas um outro suporte para te7tos0 o 5ue n,o a2ala a -italidade do mercado editorial: O pe5ueno nLmero de leitores liter)rios H comparati-amente O popula+,o total: A escasse3 de 2i2liotecas pL2licas e sua concentra+,o nas )reas pri-ilegiadas das cidades H N importante ressaltar 5ue o acer-o das 2i2liotecas e7istentes necessitaria ser constantemente atuali3ado0 alNm de ampliado com o2ras de literatura *iccional e de re*erMncia para a *orma+,o dos estudantesB: O papel da escola H N *undamental na *orma+,o do leitor e0 so2retudo0 5uando se trata do leitor de setores populares0 em2ora a escola se'a -ista por muitos como uma Z-acina[ contra a leitura0 en-ol-endo constrangimentos O *orma+,o desse leitor. /al-o o risco de generali3a+,o inde-ida0 esta -is,o crYtica tal-e3 se de-a ao despreparo de parcela e7pressi-a do pro*essorado0 O o2rigatoriedade da ado+,o de um s4 li-ro e ao uso das *ichas de leitura 8por alguns consideradas um mal necess)rio0 dada a precariedade do corpo docente9. Passaremos0 a seguir0 aos coment)rios de escritores e editores0 2uscando so2retudo as recorrMncias entre esses dois uni-ersos. [1=4! Pol8ti/a* 0Z-li/a* e e*tratH>ia* de formao de leitore* O gosto pela literatura pertence ao domYnio da arte. ?irman 8%&&E9 comenta 5ue o leitor moderno tem0 com o te7to0 uma rela+,o de pra3er e de re-ela+6es imagin)rias0 na 5ual Z... a leitura N mais uma *orma de aprimoramento da sensi2ilidade do 5ue de educa+,o0 'ustamente por5ue o 5ue est) em causa n,o N apenas o entendimento0 mas principalmente a su2'eti-idade do leitor[. ZO gosto se *orma pela op+,o[0 declara Julio !mYlio ?ra3. J) para ui3 Antonio Aguiar0 a *orma+,o do leitor se d) na li2erdade de escolha0 sem

o2rigatoriedade. i-ro n,o N material did)tico e o pro*essor de-e Zir no caminho do interesse da crian+a[E. i2erdade0 op+,o e pra3er aparecem como -alores relacionados O su2'eti-idade do leitor0 mas tam2Nm de-em ser incorporados O dinPmica das polYticas pL2licas so2re leitura0 dentro e *ora da escola. "sto por5ue N preciso le-ar em conta a *orma+,o do gosto pela leitura en5uanto enri5uecimento do imagin)rio. #rataFse da l4gica da su2'eti-idade0 transposta e tradu3ida para a l4gica da a+,o e das polYticas pL2licas. Contudo0 pareceFnos *undamental tra3er o outro lado da moeda: Jean >N2rard0 em coment)rio no /al,o do i-ro0 em Paris 8%&&A90 recomenda 5ue o discurso em prol da leitura n,o se'a apenas a*eti-o0 mas contenha um tra2alho de leitura0 como um de seus ei7os principais. 1esta linha0 a escola tem um signi*icati-o papel0 no 5ue tange O constru+,o de espa+os coleti-os de discuss,o e de2ate em torno da leitura e do li-ro. "sto signi*ica um es*or+o intenso de ela2ora+,o0 constru+,o e negocia+,o do sentido da pr4pria leitura0 a partir do con*ronto de distintos pontos de -ista. O mesmo autor0 em recente palestra na P.CFRio 8%&&&90 *alando de polYticas pL2licas educacionais0 apresenta como uma das -ias de entrada para a cultura escrita as pr)ticas do Zaprender a *alar[0 5ue *ariam da escola o espa+o do Zensinar a *alar[. O pro*essor0 en5uanto detentor da *un+,o de Zsa2er *alar a lYngua escrita[0 seria incenti-ador de outras maneiras de dar -ida ao ato pessoal da leitura. 1este en*o5ue0 ca2eria uma reorgani3a+,o das socia2ilidades da leitura0 2uscando no-as *ormas de se *alar so2re o 5ue se lM. Ainda segundo >N2rard0 este seria o tra2alho da leitura0 ou se'a0 *alar da leitura [1==! reali3ada implica reconhecer a e7istMncia do ato de ler. Portanto0 de-erFseFia estimular o di)logo em torno do li-ro e n,o Zaprisionar[ a literatura0 como se ela *ora material did)tico. 1este sentido0 N 5uestion)-el o uso de encartes0 *ichas e a-alia+6es. !m rela+,o O *icha de leitura0 ponto muito polMmico0 disse Ana Maria Machado: #* 'ui muito contra essa 'icha B7uando ela "em nos li"rosC e sei 7ue, ho-e, ela + muito criticada, !u pre'eria 7ue ela no e8istisse, mas reconhe.o sua import(ncia no Brasil, sobretudo no caso da pro'essora do interior, sem recursos e despreparada, ara ela, a 'icha d* um m=nimo de orienta.o,C A escola apresenta uma dupla *ace na *orma+,o do leitor. De um lado0 a

o2rigatoriedade de leitura de um s4 li-ro pode criar resistMncias e o2st)culos O *orma+,o do gosto e do h)2ito de ler. Mas pode signi*icar o Lnico acesso a li-ros0 para 5uem n,o os tem em casa. 1esse prop4sito0 os entre-istados concordam 5ue as polYticas pL2licas tMm 5ue incenti-ar e apoiar a leitura de li-ros na escola0 atuando na *orma+,o de pro*essores0 -ia2ili3ando acer-os de li-ros e *a-orecendo acesso *re5]ente a 2i2liotecas atuali3adas. Assim0 Ana Maria Machado sugere 5ue se'a garantido0 a cada escola0 um acer-o de pelo menos ;== li-ros0 de uma lista 2)sica de apro7imadamente B.===0 escolhidos por uma comiss,o de especialistas. A autora lem2ra0 tam2Nm0 5ue tradu+6es 2em *eitas s,o 2oas leituras e 5ue0 portanto0 os pro*essores de portuguMs poderiam indicar li-ros estrangeiros. #am2Nm merecem aten+,o as campanhas incenti-adoras do h)2ito de ler0 en-ol-endo distintos estimuladores0 como grupos de contadores de hist4ria e outros0 alNm de recursos como programas tele-isi-os0 etc. Relata Ana Maria uma iniciati-a inglesa de leitura em colNgio0 acessY-el a 5ual5uer outro paYs. #rataFse do ZPro'eto de eitura /ilenciosa ContYnua[A. !ssa autora nos conta a -i-Mncia de sua *ilha nessa e7periMncia0 em %&AA&: 2o primeiro dia, a Dnica coisa 7ue ela trou8e para casa 'oi uma pasta com 'echo +clair, de pl*stico transparente, onde esta"a escrito O113, Dentro, ha"ia uma 'olha mimeogra'ada, com um cabe.alho 7ue [1=@! continha data, t=tulo do li"ro, autor e coment*rio da 'am=lia, em 7uatro colunas, Atr*s "inham in'orma./es sobre o ro-eto> entre elas, a de 7ue a escola ha"ia aderido 5 odem dela participar escolas campanha do O113, 7ue no era obrigat4ria,

pDblicas ou particulares, mas + basicamente "oltada para as primeiras, A escola se compromete a determinar um hor*rio semanal para leitura silenciosa, A de minha 'ilha optou por LS minutos, Outras optam por MS minutos, uma hora, 2este per=odo, eles a"isam aos pais 7ue no tentem "ir ao col+gio, por7ue ningu+m "ai poder receb)<los, A leitura silenciosa + para toda a escola> do porteiro 5 diretora, todos l)em, A pro'essora no pode 'icar corrigindo caderno, o homem da cantina p*ra tudo, 2o se atende ao tele'one, !ste hor*rio de"e ser antes do recreio, por7ue se alguma crian.a esti"er em um ponto do li"ro em 7ue no 7ueira parar, pode continuar durante o recreio, Ao acabar a leitura, todos "oltam a suas obriga./es, O pro'essor no pergunta> ZO

7ue 'az tal personagemH[ Algu+m poder* at+ indagar> Z;uantas p*ginas "oc) leuH[ @as o aluno s4 precisa registrar na 'olha os dados do li"ro da biblioteca, le"ando a 'ichinha para casa, A=, irmo, irm, a"9, a"4, pai, etc, de"em completar a parte da opinio da 'am=lia sobre a leitura da crian.a> Z!le gostou,,,[, ou Zele no gostou,,,[, Z7ue bom 7ue ele est* lendo esse li"ro,,,[, ou Znunca ou"i 'alar nesse autor,[ etc, Algu+m da 'am=lia tem 7ue ter uma opinio sobre a7uele li"ro, colocando<a na 'icha at+ o dia da pr48ima leitura, prazo dado pela escola, Ap4s a terceira semana, se o aluno no trou8er a opinio de casa, os pais so chamados ao col+gio para uma con"ersa, O interessante + 7ue a 'am=lia se en"ol"e nesse pro-eto, Outro crit+rio importante na escola inglesa + o sistema de pontos, em 7ue uma s+rie de ati"idades, inclusi"e essa campanha da leitura, torna a escola priorit*ria para receber a-uda do go"erno, or e8emplo, tendo comprado um determinado nDmero de li"ros no"os para a biblioteca, a escola conta pontos para o sistema, 1e precisa cimentar no"amente o p*tio ou colocar uma grade no"a, poder* tamb+m utilizar os pontos da campanha, !ssa e8peri)ncia e8iste h* :L anos e aplica<se apenas 5 escola prim*ria, Oma a"alia.o mostrou 7ue ela conseguiu aumentar a 're7T)ncia da leitura entre os -o"ens, Outro ponto recorrente0 no discurso de nossos entre-istados0 di3 [1= ! respeito O dissemina+,o de 2i2liotecas. "dealmente0 a maioria delas de-eria ser de estaduais e0 portanto0 necessariamente di-ersi*icadas0 com uma dupla entrada na escolha de seus acer-os: ao mesmo tempo centrali3ados e contendo o2ras de autores locais. /egundo recomenda+,o da .1!/CO0 a rela+,o toler)-el N de uma 2i2lioteca para cada %<.=== ha2itantes. De acordo com dados -eiculados pelo Ior:al do Era*il%=? h) ;.B== 2i2liotecas pL2licas e << milh6es de 2rasileiros al*a2eti3ados n,o tMm 2i2lioteca pr47ima a suas casas. Para se alcan+ar o ideal0 seria necess)rio criar apro7imadamente <.=== unidades. _ claro 5ue mais 2i2liotecas de-em ser criadas e atuali3adas0 mas elas tMm 5ue *uncionar como espa+os -i-os0 nos 5uais os 2i2liotec)rios0 assim como os pro*essores0 s,o preparados para estimular a *orma+,o do leitor. Do ponto de -ista econXmico0 autores e editores insistem no 2arateamento do li-ro0 por meio da redu+,o de impostos so2re a produ+,o. _ reiterada tam2Nm a pu2lica+,o de o2ras de domYnio pL2lico0 melhor

distri2ui+,o em 2ancas de 'ornais e in-estimento em edi+6es de 2olso. !m suma0 pre+os altos e 2ai7as tiragens s,o considerados Zinimigos[ do li-ro e da *orma+,o do leitor. 1o 5ue di3 respeito ao grande e-ento da ?ienal0 pes5uisa recente da empresa de pes5uisa $o7 Populi conclui 5ue mais de &=^ da popula+,o 2rasileira n,o tMm o h)2ito de ler0 o 5ue indica a importPncia de se di*undir0 no paYs0 pe5uenos e-entos0 como *eiras e sal6es de li-ros0 5ue n,o de-eriam *icar limitados apenas Os grandes capitais. Para *inali3ar0 -olto O tese central da .1!/CO 8%&&E9: Desen"ol"imento econ9mico no + "ari*"el independente, %nDmeros pro-etos de desen"ol"imento s4cio<econ9micos 'racassaram, por no le"ar este 'ator em conta, Os 'atores econ9mico e cultural se interpenetram, Dado o papel constituti"o da cultura, teremos 7ue pensar o desen"ol"imento em termos 7ue englobem tamb+m o crescimento cultural, ?uscando uma sYntese0 diria 5ue s,o culturais as polYticas de leitura. Ca2e aos respons)-eis pelos e5uipamentos de educa+,o e cultura promo-erem parcerias0 criando as teias articuladoras entre *amYlia0 escola0 [1@D! 2i2liotecas0 museus0 cinema0 teatro e mLsica0 en*im0 tecendo a rede cultural na 5ual o leitor se *orma. ReferU:/ia* Ei-lio>rfi/a* ?"RMA10 Joel. O su'eito na leitura. "n: Por uma estilYstica da e7istMncia. /,o Paulo: !ditora ;D0 %&&E. C>AR#"!R0 R. A >ist4ria cultural entre pr)ticas e representa+6es. Mem4ria e sociedade. is2oa: Di*el0 %&&=. ggggg. A ordem dos li-ros. ?rasYlia0 !ditora .1?0 %&&D. ggggg. As pr)ticas da escrita. "n: >ist4ria da -ida pri-ada H da Renascen+a ao sNculo das lu3es0 ;. /,o Paulo: Companhia das etras0 %&&%. C._ AR0 J. P. 8org.9 1ossas di-ersidades criadoras. Relat4rio da Comiss,o Mundial de Cultura e Desen-ol-imento 8.1!/CO9. Campinas0 /P: Papirus0 %&&E. DA./#!R0 #. eituras no Rio de Janeiro. "n: #estemunho """. Antologia em prosa e -erso. Rio de Janeiro: O*icina do i-ro

tda.0 %&&D. ggggg. O Cipoal das letras: entre olhares0 recortes e constru+6es da Antropologia e da >ist4ria0 no conte7to de uma pes5uisa so2re leitura. /emin)rio Z>ist4ria da !duca+,o ?rasileira: a 4tica dos pes5uisadores[. eitura: teoria e pr)tica0 Campinas0 /P0 re-ista da Associa+,o de eitura do ?rasil 8A ?90 Fac. de !duca+,o .1"CAMP0 Ano %B0 n. <A0 de3. %&&E. /Nrie documental: e-entos0 "1!PFM!C0 n. B0 maio/%&&D0 p. DA H BD. ggggg. Jogos de inclus,o e e7clus,o sociais H so2re leitores e escritores ur2anos no *inal do sNculo cc. Anu)rio da !duca+,o0 Rio de Janeiro0 #empo ?rasileiro 8org. ?ar2ara Freitag90 %&&CF%&&A. ggggg.: MA#A0 M. . O -alor social da !duca+,o e do tra2alho em camadas populares ur2anas. Rio de Janeiro: C1P5/O!A0 Departamento de !duca+,o da P.CFRio0 %&&=. ggggg.: MA#A0 .: (ARC"A0 Pedro0 ?. Cotidiano0 pr)ticas sociais [1@1! e -alores nos setores populares ur2anos H a di*us,o di*erencial da escrita e da leitura e o signi*icado da imagem entre os 'o-ens. Rio de Janeiro: C1P50 Departamento de !duca+,o/P.CFRio. Pro'eto 8%&&%90 Relat4rio Final 8%&&D9. (!!R#W0 C. A interpreta+,o das culturas. Rio de Janeiro: Wahar !dit.0 %&C&. S.!"ROW0 M.". !7perimentos com hist4rias de -ida 8"t)liaF?rasil9. Org. e introdu+,o de Olga de Moraes -on /imson. /,o Paulo: $Nrtice0 %&AA. $! >O0 (. O2ser-ando o *amiliar. "n: A a-entura sociol4gica. Rio de Janeiro: Wahar !dit.0 %&CA. ggggg. /u2'eti-idade e sociedade H uma e7periMncia de gera+,o. Jorge Wahar !ditor. Rio de Janeiro0 %&AE.
%

$ale esclarecer 5ue as recorrentes pes5uisas so2re a *orma+,o do

leitor0 dentro e *ora da escola0 tMm rece2ido o apoio do C1P50 incorporando alunos de inicia+,o cientY*ica0 mestrandos e doutorandos0 tanto da P.CFRio como da .FRJ. Disserta+6es0 teses e artigos -Mm sendo ela2orados e estes Lltimos0 apresentados em semin)rios0 no ?rasil e no e7terior0 pelos componentes da e5uipe.
<

!sta classi*ica+,o corresponde Os concep+6es de alguns dos

escritores. $ale di3er0 contudo0 5ue a literatura in*antoF'u-enil 2rasileira N -ista

como uma das melhores do mundo e comparada 5ualitati-amente O inglesa.

;

#rataFse de iniciati-as pL2licas e pri-adas importantes0 como: o

programa PRO !R0 articulado O ?i2lioteca 1acional: a campanha ZPai7,o de er[0 da /ecretaria Municipal de Cultura do Rio de Janeiro: e o Z eia ?rasil[0 programa da Petro2ras apoiado pela .1!/CO.
D

!m entre-ista reali3ada em %&&E0 para a pes7uisa A 'orma.o do leitor A /ecretaria Municipal de Cultura0 na gest,o de >elena /e-ero0

& limites e possibilidades da escola,

B

come+a a implantar 2i2liotecas em )reas *a-eladas0 tendo sido iniciadas essas ati-idades no conte7to de a+6es do Programa Fa-elaF?airro. [1@$!
E

!m contatos reali3ados para a pes5uisa A 'orma.o do leitor & limites !m entre-ista reali3ada em %&&C0 para a pes5uisa A 'orma.o do leitor .ninterrupted /ustained /ilent Reading 8.//R9. !m entre-ista reali3ada em %&&C0 para a mesma pes5uisa0 A 'orma.o 8"n*orme J?0 %&&C9. [1@1!

e possibilidades da escola, em %&&E.

C

& limites e possibilidades da escola,

A &

do leitor & limites e possibilidades da escola,

%=

1D % SA(DA DE A"DRADE A"#7"ES (eitura e -i-liote/a ?i2liotec)ria0 Mestra em Plane'amento ?i2liotec)rio. Doutora em !duca+,o0 Pro*essora do C"D H Departamento de CiMncia da "n*orma+,o e Documenta+,o da .ni-ersidade de ?rasYlia0 Diretora #Ncnica da VAFCOR?". Mem2ro do ComitM !stratNgico do eia ?rasil H Programa de eitura da Petro2ras. !ra da in*orma+,o. Mais do 5ue isso H era do conhecimento. A sociedade glo2ali3ada0 ao tempo em 5ue se de*ronta com o encontro de pro*iss6es0 tendMncias0 demandas0 en*renta mudan+as 5ue chegam a todos os segmentos desta sociedade e7igindo dos indi-Yduos um maior aporte cultural e educacional. De outra parte0 o paYs -i-e um dos momentos mais signi*icati-os de sua hist4ria0 no 5ual se -M o2rigado a acelerar o processo de moderni3a+,o so2re no-as 2ases polYticas na 2usca de consolida+,o e *ortalecimento da -ida democr)tica. !n5uanto o paYs en*renta grandes desa*ios no concerto internacional0 moti-ado pelas *re5]entes mudan+as nas rela+6es0 importantes a-an+os cientY*icos e tecnol4gicos0 passY-eis de *ortalecer o desen-ol-imento0 criam o risco de gerar maiores dese5uilY2rios dentre [1@3! a5ueles 5ue n,o disp6em de articula+6es calcadas no campo cultural e n,o detMm reais potencialidades e recursos pr4prios. As a+6es go-ernamentais tendentes O glo2ali3a+,o em todos os aspectos precisam se -oltar para a promo+,o da autoFreali3a+,o dos indi-Yduos. /endo assim0 a ele-a+,o do nY-el cultural e educati-o0 *undamento essencial para as trans*orma+6es esperadas0 se assinalam como priorit)rias medidas -oltadas para a ado+,o de diretri3es 5ue garantam a *orma+,o de leitores. Medidas urgentes0 ousadas e de impacto de-em constituir planos de a+,o a2rangentes 5ue *ortale+am a solidariedade nacional e garantam o enga'amento de todos os setores da sociedade. ApontaFse0 neste al-o0 tal-e3 a Lnica possi2ilidade de ampla participa+,o do indi-Yduo no processo de

*orma+,o do seu conhecimento e no es*or+o maior de participar da constru+,o de uma sociedade glo2ali3ada e igualit)ria H ser este indi-Yduo leitor0 *re5]entador de 2i2liotecas0 usu)rio da in*orma+,o. O li-ro0 a leitura e a 2i2lioteca alinhamFse como importantes componentes sociais e0 em especial0 do sistema educati-o. /omamFse a isto os meios de comunica+,o e -eicula+,o0 de modo a 5ue o li-ro se'a disponi2ili3ado e atenda as muitas demandas de leitura de *orma 5ue a aprendi3agem0 o acesso O in*orma+,o e ao conhecimento ocorram plenamente. Promo+,o da leitura tem nYtidas inter*aces na luta contra o anal*a2etismo0 cu'a elimina+,o N condi+,o essencial do desen-ol-imento e 2emFestar dos po-os. PorNm0 promo-er a leitura N tare*a 5ue de-e estar respaldada por medidas 5ue garantam a dissemina+,o do li-ro0 *ortalecendo a todas as instPncias 8cria+,o0 produ+,o0 dissemina+,o9 para 5ue isto aconte+a. O campo editorial 2rasileiro0 registrando e7pressi-o desen-ol-imento0 especialmente no 5ue se re*ere O produ+,o de li-ros in*antis e in*antoF'u-enis0 N capa3 de contri2uir e*eti-amente para o desen-ol-imento da leitura. DestacaFse como estrutura 2)sicaFsuporte neste conte7to o papel de ser-i+os 2i2liotec)rios em suas di-ersas modalidades0 de modo a atingirem as comunidades0 independente de sua situa+,o geogr)*ica. Ca2e0 desta *orma0 a a+,o de polYticas pL2licas 5ue garantam o desen-ol-imento dos acer-os das 2i2liotecas escolares e pL2licas para permitir a estas unidades o -erdadeiro cumprimento de sua miss,o H *ormadora de leitores e disseminadora de in*orma+6es. [1@4! A 2i2lioteca N centro dinPmico de promo+,o da leitura0 de apoio O aprendi3agem0 centro de dissemina+,o cultural0 de in*orma+,o. !specialmente 2i2liotecas pL2licas e escolares tra3em em sua miss,o e7plYcita a participa+,o no desen-ol-imento do indi-Yduo. /e por um lado a educa+,o de-e permitir o pleno e7ercYcio da dL-ida0 da especula+,o e da 2usca da -erdade0 por outro podemos di3er 5ue o homem educado n,o N necessariamente um homem s)2io0 mas um homem capa3 de 2uscar o caminho da sa2edoria. Por esta ra3,o0 os especialistas situam a educa+,o como um processo em permanente desen-ol-imento. 1inguNm pode ser considerado educado0 se n,o *or capa3 de ad5uirir no-os conhecimentos. A ausMncia de 2i2liotecas nas escolas e nas comunidades pri-a os alunos0 os cidad,os0 das oportunidades de leitura0 de *acilita+,o da aprendi3agem0 de acesso ao conhecimento. /e educa+,o e0

conse5]entemente0 a cultura s,o partes integrantes e *undamentais da *orma+,o dos indi-Yduos0 a leitura do li-ro0 a disponi2ilidade o*ertada pela 2i2lioteca0 s,o molas propulsoras do desen-ol-imento da indi-idualidade0 da independMncia na 2usca da in*orma+,o. e di-ersidade de possi2ilidades 5ue uma 2i2lioteca o*erece pela leitura de muitos autores0 pela di-ersidade de idNias0 somaFse a *un+,o de elemento de comunica.o, a compreens,o da mensagem0 o conteLdo 5ue N lido por parte de 5uem lM H condi+6es e insumos importantes 5ue le-am o indi-Yduo a construir o seu pr4prio pensamento0 a ter as suas idNias. A li2erdade e7perimentada em uma 2i2lioteca N e7tremamente rele-ante0 5uer se'a 2i2lioteca escolar ou pL2lica H des-encilhaFse de 5ual5uer mNtodo 5ue possa resultar em uni*icador no processo de ensinar0 restrito O pre-isi2ilidade de a+6es. O desen-ol-imento da leitura0 na escola0 est) intimamente -inculado ao li-ro. As primeiras ati-idades de apro7ima+,o esta2elecidas ainda na prNF escola tMm no li-ro de literatura o despertar do interesse na crian+a. A li-re escolha0 o direcionamento ditado pelo interesse0 pela curiosidade0 pelo pra3er0 a caminhada 7ue a= se inicia, "ai desde o apego emocional 7ue cresce na medida em 7ue o li"ro assume um signi'icado maior na "ida da crian.a, 7uer como o "e=culo 7ue des"enda no"os horizontes, 7ue amplia o seu mundo, 7ue sacia a sua curiosidade, 7ue o'erece as grandes oportunidades de crescer al+m da dimenso 7ue a sala<de<aula lhe propicia, 8A1#.1!/0 %&&A9 [1@=! A prop4sito A?RAMO$"C>0 F. 8%&A&90 escritora 2rasileira0 e7pressa o seu pensamento na introdu+,o da o2ra Leitura infantil5 gostosuras e bobices, 5uando narra: ...Ah, a "olDpia de ler sozinha, de mergulhar no mundo m*gico das letras pretas 7ue remetiam a tantas hist4rias 'ant*sticas000 Como era triste e como"ente, O soldadinho de chumbo, + tamb+m triste e dadi"osa, A sereiazinha, dois contos de Andersen,,, como era deleitoso, delicioso, lagartear,,, com os li"ros de @onteiro Lobato, !ra gostosura pura, era mara"ilhamento total,,, ! essa "olDpia de ler, essa sensa.o Dnica e totalizante 7ue s4 a literatura pro"oca, esse ir me8endo em tudo e 'ormando meus crit+rios, meus gostos, meus autores de cabeceira, relendo os 7ue me marcaram ou me8eram comigo dum -eito ou de outro, esse perceber 7ue ler + um ato 'luido, ininterrupto, de encantamento e de necessidade "ital, + algo 7ue

trago comigo desde muito, muito pe7uenina,,, ! 'oi algo 7ue me tornou essa "iciada total em ler 7ue sou at+ ho-e0,,, Ler, para mim, sempre signi'icou abrir todas as comportas pra entender o mundo atra"+s dos olhos dos autores e da "i")ncia das personagens,,, ler 'oi sempre mara"ilha, gostosura, necessidade primeira e b*sica, prazer insubstitu="el,,, A di-ersidade de li-ros 5ue uma 2i2lioteca o*erece em seu acer-o *a-orece a ha2ilidade de ler0 alNm de atender Os necessidades naturais de leitura e interesse do leitor. Ainda0 garante o o*erecimento de materiais0 orienta e cria condi+6es para 5ue o aluno -i-encie e7periMncias enri5uecedoras e0 atra-Ns do li-ro0 n,o o2tenha apenas a in*orma+,o0 mas 5ue este se con-erta em *orma de la3er0 pra3er e *re5]Mncia nos momentos li-res. _ ainda na di-ersidade 5ue a 2i2lioteca pode o*erecer 5ue o aluno passa a distinguir o 5ue se'a uma 2oa leitura0 atrati-a0 con-idati-a0 instigante0 *ortalecendo0 desta maneira0 o h)2ito de ler. ! o 5ue mais se espera: um leitor autXnomo0 um usu)rio 5ue sa2e escolher o li-ro0 procurar a in*orma+,o. .m leitor 5ue usa a in*orma+,o0 5ue a amplia0 pelo conhecimento. Ressaltada a importPncia do papel da 2i2lioteca como *undamental no conte7to de *orma+,o do leitor0 registraFse0 a5ui tam2Nm0 a preocupa+,o e7pressa por tantos 5uantos o reconhecem. A 2i2lioteca0 [1@@! especialmente a5uela cu'a clientela identi*icada N o leitor ou potencial leitor in*antil H bibliotecas in'antis, bibliotecas escolares e se./es in'antis em bibliotecas pDblicas n,o ocupam o espa+o 5ue lhes N de-ido 'unto O educa+,o e O cultura. RessalteFse ainda o *ato de 5ue a descontinuidade est) sempre presente no tra2alho da 2i2lioteca na escola: o respons)-el pela 2i2lioteca N a primeira. AlNm disso0 ressalteFse o papel da 2i2lioteca com rela+,o O oportunidade de manipula+,o de di*erentes materiais impressos e audio-isuais0 tomando contato com outras linguagens0 *a-orecendo o desen-ol-imento de outras *ormas de comunica+,o0 e7press,o e leitura. A amplia+,o de -is,o de mundo somaFse Os e7periMncias de leitura. [1@ !

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