PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO

PAULO PUC-SP







IVAN EDILSON FLORES




Livros didticos de fsica nas primeiras dcadas
do sculo XX: Estudo preliminar sobre
concepes de cincia e ensino.



MESTRADO EM HISTRIA DA CINCIA


SO PAULO
2010
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Setor de Ps-Graduao






Ivan Edilson Flores





Livros didticos de fsica nas primeiras dcadas do sculo XX: Estudo preliminar
sobre concepes de cincia e ensino.





MESTRADO EM HISTRIA DA CINCIA






Dissertao apresentada Banca
Examinadora da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo,
como exigncia parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Histria da
Cincia sob a orientao da Profa.
Doutora Maria Helena Roxo Beltran.








SO PAULO
2010



















Banca Examinadora
____________________________
____________________________
____________________________
















Agradecimentos: Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo pela bolsa concedida.
minha esposa e filhos pelo apoio.



Ivan Edilson Flores
Mestrando em Histria da Cincia
PUC-SP
Livros didticos de fsica do sculo XX: Estudo preliminar sobre concepes de
cincia e ensino
Resumo
O objetivo a que se destina esta dissertao de dar-nos uma leitura sobre como o
livro didtico de ensino fsica sofre influncia do pensamento filosfico em referencia a
apresentao do conhecimento cientfico j formalizado usando como lente a psicologia
enquanto cincia.
Alm desta anlise a contextualizao torna necessria devido ao momento e que
se encontra a educao no Brasil. Este momento educacional, objeto do recorte, leva-nos
desde o pr manifesto de 1932, discorrendo sobre as reformas educacionais de 1891 at
1931, at pos manifesto pela educao onde o carter mais prtico sobrepe-se ao carter
preparatrio, no ensino secundrio. Esta inflexo necessria em virtude do momento
histrico brasileiro. A questo das editoras destacada e visa mostrar como existe uma
dependncia entre as reformas e as publicaes didticas, fato concreto a participao de
Fernando de Azevedo tanto frente da Companhia Editora Nacional como sendo o prprio
relator do Manifesto dos Pioneiros pela Educao Nova ao Povo e ao Governo de 1932,
meses aps a reforma Francisco Campos de 1931.
Justifica-se esta dissertao em entender melhor como o fato do conhecimento
cientfico apresentado nos livros de fsica fica refm de um momento histrico, pois havia a
necessidade de uma cincia pronta em vista do avano industrial ocorrente. O fato das
escolas tcnicas proliferarem comprova que no havia o interesse em fazer cincia
investigativa no Brasil, onde se destaca ao menos dois aspectos: A primeira Faculdade de
Filosofia, Cincia e Letras, no Brasil data de 1934 tendo como primeiro Doutor em qumica
o Sr. Simo Mathias, num curso criado em 1935, pois at ento o ttulo de doutor era
conferido a mdicos e advogados. O segundo aspecto remete-nos ao fato de tomar como
pensamento predominante o positivismo que inibi a concepo de cincia inacabada.
As hipteses aqui descritas caminham e duas direes: partir do pressuposto de
que as reformas educacionais, sendo a reforma 1891, com Benjamim Constant traz o
positivismo como pensamento institucional mudando a viso do conhecimento cientfico em
vista de um processo de instalao industrial. A reforma de 1931 assume caractersticas
mais precisas e fundamentada em constataes cientficas, tendo como peculiaridade a
reforma do ensino superior ocasionando em 1934 a criao da USP. Tanto a reforma de
1891 como a de 1931 direcionam o saber cientfico nos livros de ensino de fsica. O outro
direcionamento infere o carter editorial, as editoras acompanham de perto as reformas
educacionais e fazem do livro didtico sua principal fonte de renda usando como autores os
prprios professores das Escolas Normais. Os livros didticos so aqueles com maior
tiragem.
A metodologia de tratamento da pesquisa teve como ponto central fontes primrias,
em segundo plano, fontes secundrias alm da historiografia j existente sobre o Manifesto
de 1932 pela Educao e sobre o avano das casas editorias. A pesquisa contou tambm
com artigos de peridicos, dissertaes e teses.
O resultado obtido na dissertao mostra que o livro de ensino de fsica, na
apresentao das leis e teorias, no segue a viso consensual de cincia num olhar multi
filosfico e sim caminha na sombra do pensamento filosfico adotado. As editoras e as
reformas educacionais viabilizam esta adoo.
Palavras-chave ( livro fsica Ensino )


Abstract
The goal that this thesis is intended to give us a reading on how the textbook
teaching physics is influenced by philosophical thought in reference to the presentation
of scientific knowledge as a lens formalized using psychology as a science.
Beyond the context of this analysis becomes necessary due to time and
that is education in Brazil. This teachable moment, the object of clipping takes us
from pre manifesto of 1932, discussing educational reforms from 1891 until 1931,
until pos manifesto for education where a more practical character overwrites the
preparatory secondary education. This reversal is necessary because of the
historical moment in Brazil. The issue is highlighted from publishers and aims to
show how there is a dependency between the reforms and didactic publications,
fact specific participation of Fernando de Azevedo far ahead of Companhia Editora
Nacional itself was the rapporteur of the Manifesto of the Pioneers by the New
Education for the People and the Government of 1932, months after retirement
Francisco Campos, 1931.
Justified in this thesis to better understand how the fact of scientific
knowledge presented in the books of physics is hostage to a historic moment,
because there was need for a science ready in view of the industrial progress
occurring. The fact that proliferation of technical schools proves that there was no
interest in doing investigative science in Brazil, where he stands at least two
aspects: First Faculty of Philosophy, Science and Literature in Brazil dates from
1934 and as the first Ph.D. in chemistry Mr. Simon Mathias, a course created in
1935, because until then the title of doctor was given to doctors and lawyers. The
second point brings us to the fact that taken as positivism prevailing thought that
inhibit the development of science unfinished.
The assumptions described here and go two directions: from the
assumption that education reforms, and reform in 1891, with Benjamin Constant
brings positivism as institutional thinking changing the view of scientific knowledge
in view of an industrial installation process. The reform of 1931 takes on
characteristics more precise and is based on scientific findings, with the peculiarity
of the higher education reform in 1934 leading to the creation of the USP. Both the
reform of 1891 as of 1931 directs the scientific knowledge in the textbooks of
physics . The other direction infers the nature of publishing, the publishers are
closely following the educational reforms of the textbook and make their main
source of income by using as authors the teachers of the Normal Schools. The
textbooks are those with the largest circulation.
The treatment methodology of the research was to focus on primary
sources, background, secondary sources beyond the existing historiography on the
1932 Manifesto for education and the advancement of publishing houses. The
survey also included journal articles, dissertations and theses.
The result obtained in the dissertation shows that the physics textbook,
presentation of the laws and theories, does not follow the consensus view of
science in a multi philosophical look but walks in the shadow of the philosophical
adopted. Publishers and educational reforms that make possible adoption.
Keywords (book - Physics - Education)
Sumrio



Introduo:___________________________1

Captulo 1:____________________________7

Captulo 2:___________________________29

Consideraes finais:__________________50

Bibliografia:__________________________52
1

Um livro didtico traz na sua formao o conjunto de pensamentos
que freqentemente so transmitidos aos alunos como verdades no
questionveis. Este modo de enxergar a funcionalidade do livro didtico
gera desconforto, pois, corrobora com a idia de que aquela lei,
devidamente formalizada, s pode ser aprimorada
No caso de um livro didtico que se presta a mostrar o conhecimento
sobre os fenmenos naturais, ou fsicos, este conjunto de leis,
pedagogicamente elaborado e formalizado traz ao discente uma sensao
de que a cincia sempre evolui, melhora, sedimentando naquele que faz
uso do livro uma idia de construo do conhecimento cientfico
verticalizado.
O que outrora era tido como verdade j no mais, tem de ser
desqualificado, servindo apenas como um processo cronolgico de
evoluo humana.
Uma proposta desta dissertao procurar relacionar o pensamento
cientfico ao pensamento filosfico permeado nos livros de ensino de fsica.
A definio de Calor retirada de um livro didtico de fsica de 1937
traz uma viso de cincia daquele contexto.
Applicao da theoria molecular ao calor. Segundo esta theoria, admitte-se que toda matria
constituda por pequenssimas partculas que recebem o nome de molculas. As molculas
de um corpo esto separadas por pequenos espaos nos quaes ellas se movem em vibraes
rpidas. [...] Podemos agora fazer uma idia mais precisa da natureza do calor. Representando
m massa de uma molcula e v a velocidade mdia do seu movimento, cada molcula possue
2

uma energia cintica, que tem por medida a expresso mv, e o corpo todo possue uma
energia tantas vezes maior quantas forem s molculas que o constituem.
1

Na citao, o trecho afirma uma viso de cincia confivel e
verdadeira.
Outro ponto neste mesmo trecho o paradoxo formado. Toda a
matria formada de pequenas partculas, mas nos espaos entre elas o
que tem? Estes espaos no so materiais?
Tanto o livro quanto a teoria ento adotada na citao acima esto
imersas nas trs primeiras dcadas do sculo XX, onde se dar toda a
contextualizao da dissertao pretendida.
O recorte em que se encontra o Manifesto dos pioneiros da educao
datado de 1932 onde novas posturas educacionais foram apresentadas
sociedade, a reforma educacional de 1931, institucionalizando o manifesto,
impactaram diretamente a sociedade brasileira e o modo como acontece e
se coloca o conhecimento cientfico, nos livros de ensino.
As produes de livros didticos, no contexto da reforma educacional
de 1931, a questo das editoras na publicao de livros didticos e sua
participao no processo de reforma, alm de uma identificao, no livro de
ensino, dos sistemas filosficos atrelados ao conhecimento cientfico,
sero o foco nesta dissertao, pois, espelham o contexto social,
fornecendo informaes sobre as reformas anteriores a de 1931, a prpria
reforma de 1931 que teoricamente uma grande reforma, a questo do

1
Dias, A. de Padua. Curso elementar de physica p, 119. Editora Salles Oliveira, Rocha. 4 edio 1937.
3

conhecimento cientfico, formalizado nos livros de ensino de fsica, e que
seria a expresso do pensamento das concepes fsicas daquela
sociedade.
Sobre este tema h uma dissertao de Nicioli e Mattos que trata da
questo do ensino de cinemtica nos livros de fsica nos trs primeiros
decnios do sculo vinte, sem fazer meno sobre a reforma e o manifesto,
apenas tratando do aspecto formal, ou seja, o uso da linguagem matemtica
como nova forma de expresso de conhecimento cientfico.
O levantamento sobre editoras na primeira repblica tratado em um
trabalho de ps-doutorado por Mrcia de Paula Razzini pela PUC-SP, onde
tambm no observada uma correlao entre editora, livros de ensino e
conhecimento cientfico.
Nicioli e Mattos tambm tratam, em outro artigo sobre as diversas
leituras do conceito de ter nos livros didticos sem, no entanto,
correlacion-los com o pensamento filosfico.
Nesta dissertao os aspectos filosficos atrelados aos conceitos
vigentes sobre psicologia dariam a tnica do projeto diferenciando-o dos
demais. A discusso historiogrfica torna-se presente, as correntes
filosficas so comparadas. A obra de Loureno Filho Introduo ao
estudo da escola nova, ser um documento fundamental neste estudo, a 7
edio de 1963 refundida como fonte primria foi escolhida.
4

Posteriormente, haver a seleo de livros didticos no ensino de
fsica, ou melhor, trs obras distintas, trs autores que publicaram por volta
de 1932, para que identificaes possam ser feitas. Mas que identificaes?
O conhecimento cientfico formalizado prioriza qual (is) verdade(s)?
Na viso de cada autor seriam verdades perenes ou transitrias?
A questo da linguagem enquanto forma de expresso, entend-la
para modific-la ou entend-la para adequar-se a ela?
Foi escolhido como tpico comparativo entre os livros selecionados a
apresentao do conceito sobre calor.
Parte-se do pressuposto que as novas vises de cincia e tcnicas
de ensino/aprendizagem reorientem o saber no livro didtico. Como
estrutura e seqncia de leitura, o primeiro captulo traz como foco o uso da
psicologia enquanto cincia, para entender como um pensamento
impresso num livro didtico. Como as diversas correntes filosficas
influenciam na formao das concepes fsicas. No existe imparcialidade
numa observao.
O conhecimento cientfico torna-se confivel frente ao pensamento
filosfico. Existe predominncia de um sobre outro e no um dilogo.
Perpetua-se um pensamento que ser transmitido e internalizado pelo
aluno.
O segundo captulo traz o manifesto pela educao de 1932 como
centro e sua contextualizao, antes, com as reformas regionais iniciando
5

com a reforma educacional de Benjamin Constant na primeira da repblica,
ou repblica velha, a reforma Rivadvia Correa de 1910, a reforma Carlos
Maximiliano em 1915, a reforma Sampaio Dria j em 1920, Rocha Vaz em
1925 e com a reforma Francisco Campos em 1931, e depois com os seus
respectivos desdobramentos. O livro didtico direcionado pelas reformas,
inclusive o livro didtico de ensino de fsica. O movimento escolanovista
com origem nos Estados Unidos com John Dewey e na Europa com
Claparde, entre outros, oriundo deste contexto histrico, sugere uma
abordagem mais experimental das concepes fsicas. Leis e teorias so
propostas como experimentos a serem observados. A inovao est no
tratamento destas observaes.
A questo das editoras, em destaque a Editora Francisco Alves que
acompanha as reformas educacionais ocorridas, e os respectivos aumentos
na edio de livros de ensino tambm foi abordada. Assim, o segundo
captulo procura concatenar reforma educacional e produo livreira.
A questo do pensamento positivista como inibidor a uma discusso
sobre o como fazer cincia no Brasil Repblica e seu uso para impetrar o
ensino tcnico, necessidade premente no incio de sculo vinte,
contextualiza bem o uso do saber cientfico j formalizado pelas
engenharias para a insero das indstrias.
Nas consideraes finais tem-se o encontro dos dois captulos, pois o
contexto social unido com novas propostas de ensino mais voltadas ao
objeto do que no sujeito determinam uma inflexo na abordagem nos livros
didticos de ensino de fsica onde, antes livros com menos potencialidade
6

experimental, mais propeduticos, depois mais experimental menos
preparatrio para o ensino superior, visto a necessidade de um aluno capaz
de enfrentar o saber tcnico nas escolas profissionalizantes. Fato este
observado no aumento das imagens nos livros, a prpria qualidade das
impresses, pois estas imagens identificam-se com mquinas utilizadas em
fbricas.
Outro fator o aumento expressivo da tiragem de exemplares destes
livros mostrando a consonncia entre editora e reforma educacional.












7

Que, essencialmente, distingue a ao emprica da ao tcnica?
Pergunta que Loureno Filho se prope a responder em sua
discusso sobre os rumos que escola e educao esto tomando em um
contexto histrico marcado por reformas educacionais regionais e que
culmina na reforma educacional, em mbito nacional, de 1932 e que ser a
tambm chamada reforma Francisco Campos.
2

O contexto histrico bem propcio a um estudo a que se prope
Loureno Filho, quando em seu livro Introduo ao estudo da escola nova,
cuja primeira edio de 1929 pela editora Melhoramentos, lana o desafio
de dialogar sobre formas de educao escolar e suas finalidades sociais em
vista s mudanas cientficas, sociais e polticas ocorridas.
No o foco aqui a discusso sobre tais mudanas em nvel poltico,
mas sim um recorte com a finalidade de correlacionar a obra citada, a
capacidade de o autor interferir na produo didtica utilizada nas escolas
no ensino de fsica. Como um livro to citado em outras obras
3
repercute
nas produes didticas no ensino de fsica?
A escolha da 7 edio refundida da obra citada acima tem carter
estratgico, pois foi produzida no incio da dcada de sessenta e traz, frente
s edies anteriores mais informaes acerca dos resultados obtidos entre
1932, no 1 manifesto pela educao, e 1959 quando se realizaram um

2
Francisco Campos. Ministro da Educao e Sade Pblica no Governo Provisrio de Getlio Vargas.
importante frisar que, a reforma da educao em 1932 tem carter essencialmente poltico, pois seria
uma forma de consolidar, via educao escolar, em mbito nacional a unificao das normas de
educao que at ento eram regionais.
3
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova p, 9. 7 edio refundida. Editora
Melhoramentos. 196?
8

novo manifesto pela educao, tendo os mesmos 26 signatrios do
manifesto anterior perfazendo, neste ltimo um total de 189.
4

O conhecimento cientfico em que est mergulhado o manifesto pela
educao de 1932 exposto com clareza na obra citada e ai sim
enfocaremos as diversas vertentes filosficas vigentes e suas implicaes
na construo das concepes fsicas presentes nos livros didticos no
ensino de fsica com os olhos da psicologia ento nascente como cincia.
A viso de empirismo exposta por Loureno Filho tem aspecto
predominantemente subjetivo, quando afirma que a uma anlise qualquer
sempre h imparcialidade:
[...] desprovida de maior censo crtico, o agente mistura ao que faz, ou s
operaes que realiza, o calor de seus prprios desejos e intenes como
se deles pudesse provir certo valor mgico. [...] impelido pela emoo de
obter o que tenha concebido e, assim dominado mais por elementos de
ordem subjetiva que pelos dados objetivos, que possa apreender no trato
das coisas e fatos e registro de sua seqncia.
5

O empirismo assim definido resultaria em idias sempre fixas, onde
as mudanas no ocorreriam de modo claro e transparente e sim de forma
inteiramente subjetiva de acordo com as idias advindas do mestre em
virtude de sua formao acadmica.

4
Xavier, Maria do Carmo org. Manifesto dos pioneiros da educao: um legado educacional em
debate p, 20. Editora FGV FCH FUMEC. 1 edio 2004.
5
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova p, 32-33. 7 edio refundida. Editora
Melhoramentos.
9

Este modo de pensar e agir implica num estilo de ensinar a que
Ansio Teixeira faz referncia:
Como deve ele ensinar fsica? A resposta, ou a receita, da escola
tradicional era simples. Tome a massa compacta que representa a
totalidade dos conhecimentos dessa cincia, divida-a em captulos, torne a
sua exposio mais simples para os alunos mais novos e mais complexos
para os alunos mais adiantados, ensine a matria, ms a ms, e ano a ano
em doses devidamente graduadas.
6

A psicologia tradicional aplicada educao um exemplo claro de
como o individuo era visto nos moldes empricos. Um ser acabado, ou
melhor, a criana era um pequeno adulto onde cabia a fatores externos
determinar sua vida mental
7
e seu desenvolvimento.
No entanto este modo operandi de tratar a educao enfrentaria
dificuldades, pois no responderia s novas exigncias da sociedade nos
primeiros trs decnios do sculo vinte, visto a educao profissionalizante
ou tcnica que se torna crescente neste perodo. E o livro didtico, material
pedaggico discutido no manifesto de 1932 sofre as confluncias de novas
ideologias filosficas que aflorariam nas novas concepes cientficas que
faro parte dos textos didticos.
A ao tcnica da qual fala Loureno Filho refere-se nova proposta
de encarar o conhecimento cientfico, no como um conjunto de
concepes finitas e absolutas de carter subjetivo, mas como construo e

6
Teixeira, Ansio. Educao Progressiva, p 94. Companhia Editora Nacional. 2 edio 1934
7
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova p, 60. 7 edio refundida. Editora
Melhoramentos. 196?
10

reconstruo permanente. Est claro que este novo modo de enxergar o
conhecimento cientfico implicaria em mudanas filosficas.
De incio, no mais o subjetivo, o desconexo, o arbitrrio que
determina o modo de agir, ser a viso objetiva, unindo os meios aos fins,
ou seja, nenhuma operao tem o carter de meio, seno quando em
funo de um propsito certo e definido.
8

A psicologia, com uma nova roupagem, mais tcnica e valendo-se de
um mtodo para sua aplicabilidade prope-se a interferir construtivamente
na formao de um conjunto de tcnicas educativas. A confirmao desse
fato se obtm no exame dos grandes aspectos de contribuio dos
modernos estudos das variaes do comportamento humano atravs das
idades, no dos procedimentos que se organizaram para a investigao das
diferenas individuais e, enfim, nas bases de modelos tericos, tendentes a
explicar a gnese e organizao do comportamento humano.
Este fator um indicativo de como o ensino de fsica poderia ser
apresentado e em qual idade deveria ser inserido.
A leitura feita por Loureno Filho a partir desta nova psicologia:
[...] Criaram-se por isso testes para o diagnstico de capacidades
especficas, ou aptides (aptido mecnica, musical, matemtica, etc.) [...]
nveis de maturidade com relao a atividades especficas.
9


8
Idem, p 33.
9
Idem, p 71
11

J Ansio Teixeira refora este conceito exemplificando no prprio
ensino de fsica:
Do mesmo modo em fsica. Est claro que a criana que deixou cair a
pedra em seu p, no teve nesse dia a viso total da fsica ou sequer das
leis, dos princpios fundamentais da gravidade. Mas aquela experincia e o
seu resultado representaram, de certo modo, um todo, com unidade natural
e clara para o seu esprito. Outras experincias, tambm vistas como todos,
lhe permitiro amanh (grifo meu) ampliar e corrigir os seus primeiros
conceitos.
10

O sculo vinte marca a apropriao em definitivo da utilizao de
meios estatsticos, ou seja, dos recursos matemticos para conhecer o ser
humano no seu aspecto biolgico e psicolgico. As chamadas cincias
humanas e sociais, na qual eleva a educao categoria de cincia.
Que as coisas da educao, consideradas de certo ponto de vista, possam
ser objeto de uma disciplina, que apresente todos os caracteres das outras
disciplinas cientficas, parece-nos, primeiramente fcil de demonstrar. Para
que se possa chamar de cincia um conjunto qualquer de estudos, ser
necessrio e suficiente que eles apresentem os caracteres seguintes: 1) Os
estudos devem recair sobre fatos que conheamos realizados, passiveis de
observao. [...] 2) preciso que esses fatos apresentem entre si
homogeneidade suficiente para que possam ser classificados numa mesma
categoria. [...] 3) Os fatos, a cincia os estuda para conhec-los, e to
somente para conhec-los, de modo absolutamente desinteressado.
11


10
Teixeira, Ansio. Educao Progressiva, p 96. Companhia Editora Nacional. 2 edio 1934.
11
Durkheim, mile. Educao e sociologia, p 46. Com um estudo da obra de Durkheim, pelo prof. Paul
Fauconnet. Traduo do Prof. Loureno Filho da Universidade do Brasil. 3 edio. Edies
Melhoramentos.
12

Por que ento no admitir, que em um processo educativo, no
utilizemos este conhecimento cientfico acerca da nova psicologia humana
para mapear concepes cientficas nos livros didticos que advm de
princpios filosficos?
vivel, em princpio, identificar fundamentos de ordem psicolgica
para que, torne evidentes as razes que um autor, qualquer que seja o livro
didtico analisado, indique um padro filosfico, principalmente na forma
como se expe os conceitos cientficos.
Segundo a psicologia proposta por Loureno Filho enquanto estrutura
de formao tem-se:
O constructo da motivao a todos precede, por que se refere tanto ao
comportamento, quanto aos que se elaboram mediante aprendizagem,
como ainda s expresses da integrao de um e de outros, na
personalidade
12

Como se pode notar, a motivao vem na vanguarda na adoo de
um pensamento filosfico, pois d incio estruturao da personalidade.
No entanto a motivao gerada em parte devido a impulsos
internos ao individuo e tambm pelo meio na qual este transita, que
perfeitamente pode ser o meio acadmico, ou seja, seus instrutores sero
os propulsores formao filosfica.
13


12
Filho Loureno. Introduo ao estudo da escola nova Editora Melhoramentos, p 76. 7 edio.
13
Idem, p 79.
13

O motivo por identificar-se a um princpio filosfico vem do que se
chama interesse atravs dos incentivos dados.
14
Ser a partir destes
estgios iniciais que se pode ento falar de valores.
Na seqncia desta estruturao a atitude exprime uma orientao
pr-definida na qual ser composta de disposies favorveis ou
desfavorveis, ou melhor, tenses que passam a existir devido a vrias
propostas at que se tenha uma formao bsica fruto de uma leitura do
prprio individuo.
O desejo assim estabelecido pelo indivduo passa a vigorar inferindo
ento um propsito
15
. No se pode perder o foco inicialmente estabelecido
no que se refere identificao de um pensamento filosfico intrnseco ao
livro didtico na exposio e formalizao do conhecimento cientfico.
A questo da linguagem adotada nas definies expostas nos livros
didticos do ensino de fsica sinaliza o princpio filosfico reinante.
Ainda investindo num apanhado psicolgico, nos moldes de Loureno
Filho, a seguir delineada a questo dos valores adquiridos e
transpassados aos livros didticos. Mas o qu seria valor na dcada de
trinta para Loureno Filho?
Um valor uma concepo, explcita ou implcita, distintiva de um
indivduo, ou caracterstica de um grupo, em relao quilo que lhes parea

14
Idem, p 81.
15
Idem, p 82
14

desejvel, e que assim influi na seleo dos modos de ao, seus fins e
meios
16

Assim estabelecido um conjunto de valores ao contexto social, tem-
se conseqentemente sistemas normativos para comparao. Estas normas
passam a orientar a dinmica social e firmam-se ento tendncias
filosficas.
Porm esta leitura no compartilhada por John Dewey que assim
escreve:
A filosofia que renuncie ao seu mais ou menos estril monoplio de tratar
da ltima e Absoluta Realidade, encontrar compensao no trazer luz as
foras morais que movem a humanidade e em contribuir para as aspiraes
dos homens a alcanar uma felicidade mais ordenada e inteligente.
17

Os valores sociais tendem a integrar o comportamento dos grupos,
dando-lhes unidade e coerncia, e possibilitando, ademais, nos indivduos,
a formao de uma personalidade bsica. Predominam valores econmicos,
por exemplo, toda a sua ao ser dirigida no sentido de evitar o que lhe
parea prejudicial, analogamente tendo valores de mbito filosfico tender
a orientar suas aes sociais e individuais em consonncia com sistema
filosfico.
18

So os valores, em ltima anlise, adquiridos ou apreendidos, por
ampliao de interesses, atitudes, propsitos e aspiraes. Referem-se a

16
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 84. Editora Melhoramentos.
17
Dewey, John. A filosofia em reconstruo, p- 53. Trad. Eugnio Marcondes Rocha. Companhia
Editora Nacional.
18
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 85
15

resultados gerais da aprendizagem, quer a que resulte de ao social
difusa, quer a que provenha de ao intencional e sistemtica, exercida por
pais e instrutores (professores) com seus respectivos livros didticos.
Tenses acontecem quando valores entram em conflito,
principalmente em mudana de tendncia da ordem filosfica.
A personalidade do indivduo ento formada pela confluncia
destas tendncias filosficas e quanto a isso Loureno Filho afirma:
A descrio da personalidade tem assim caminhado da enumerao de
elementos, que se supunham estticos, para uma viso funcional que, em
cada pessoa e a cada momento, pressupe uma complexa problemtica.
Essa concluso de especial interesse para os educadores. Podem-se
enumerar, so certos, componentes gerais da personalidade, tais como
constituio fsica, temperamento, inteligncia, aptides, cultura adquirida.
[...] Admite-se, portanto, que a personalidade dinamicamente se organize
como tambm assim se desenvolva e se firme. essa a razo que leva a
dizer que o objetivo central da educao formar personalidades,
desenvolve-las e aperfeio-las.
19

Nesta perspectiva que o livro didtico tem funo essencial na
formao da personalidade, pois carrega em suas definies e descries
um fundamento filosfico caracterstico.
Tambm em outra literatura h o seguinte comentrio:
Usaremos o termo personalidade para referir-se tanto aos modos
caractersticos de comportamento em situaes sociais como aos efeitos
destas atividades nas outras pessoas.

19
Idem, p 104.
16

Desejamos acentuar o fato das situaes sociais terem sempre
caractersticas circulares ou recprocas. O comportamento na presena de
outros uma expresso das caractersticas pessoais de comportamento,
mas tambm serve como um estmulo padro que impressiona de algum
modo outras pessoas e, por sua vez influncia as suas reaes.
20

Fato que a personalidade organiza-se e reorganiza-se
continuamente tendo influncia direta e talvez decisiva na convivncia com
instrutores e os livros didticos, pois sua linguagem expressa um perfil
filosfico que predominante no circulo acadmico.
21
.
No artigo de Nicioli e Mattos, consta que houve uma inflexo na
abordagem no que se refere ao aspecto qualitativo para o aspecto
quantitativo nos tpicos ensinados no curso de fsica em nvel secundrio
nas dcadas de 50 e 60 do sculo vinte.
No entanto concepes cientficas, ou o prprio conhecimento
cientfico inerente a concepes filosficas ou o prprio conhecimento
filosfico como uma tentativa de interpretar a realidade que se apresenta.
22

Em referncia ao emprego da nova psicologia que faz uma leitura
inovadora e metodolgica a respeito da condio implcita de um sistema
filosfico nas asseres conceituais dos livros didticos. Leitura esta

20
Sawrey, James M. Telford, Charles W. Psicologia Educacional Trad. Equipe do Gabinete de Psicologia
do Instituto de Educao GB sob a coordenao da Profa. Waisberg Bonow. Ao livro tcnico S.A. 1
edio 1964.
21
Junior, Roberto Bovo Nicioli & Mattos, Cristiano Rodrigues. Uma anlise dos livros didticos de fsica
nas dcadas de 50 e 60. Encontro Nacional em pesquisa no Ensino de Cincias, v.5, 2005 Bauru.
Resumo ABRAPEC, 2005 p 445.
22
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 226. 7 edio refundida. Edies
Melhoramentos. 196?
17

possvel em virtude de trabalhos apresentados nas primeiras trs dcadas
do sculo vinte, destacando-se entre outros Edward Lee Thorndike,
psiclogo e educador, irmo mais velho de Lynn Thorndike, onde, este
ltimo em pleno auge das discusses sobre a descaracterizao da
metafsica enquanto conhecimento cientfico sem linguagem adequada
trabalha na questo da magia como precedente experincia. Tanto um
irmo como outro, em diferentes reas do conhecimento ressaltam a
questo do fato experimental, no mais emprico, como define Loureno
Filho, como propulsor do conhecimento cientfico e por apresentarem uma
viso de conhecimento cientfico mais adequado s exigncias do seu
contexto.
A questo agora efetuar uma leitura a respeito dos sistemas
filosficos que confluram nestas trs dcadas do sculo vinte. Um
apanhado conciso feito primeiramente no prprio livro base deste primeiro
captulo desta dissertao, ou seja, introduo ao estudo da escola nova
de Loureno Filho.
Segue, portanto, nas palavras do prprio autor:
Como caracterizar a feio problemtica da ao intencional de educar?
[...] com dois termos muito simples: o dos resultados a obter, uma
finalidade, e o do conjunto de elementos, meios ou recursos, uma
instrumentao. [...] a concepo de um fim qualquer requer a de meios.
Por outro lado, nada pode ser tido como meio seno em funo de um
objetivo definido. [...] Ainda que conexos cada um dos termos permita
anlise terica distinta. [...] Tal a posio do investigador cientfico, que
caracteriza uma ordem de fatos arbitrariamente delimitados, e para eles
18

constri modelos explicativos de feio abstrata. O trabalho a toma feio
especializada, que se aprofunda em setores circunscritos.
De outra parte, possvel considerar conhecimentos de muitas espcies,
em grandes snteses, no apenas explicativas, mas tendentes a esclarecer
o sentido das coisas e dos fatos, em relao ao seu conjunto e posio do
homem dentro deles. [...] Essa pesquisa do sentido geral das coisas, suas
origens e resultados, conduz a uma atitude que se distingue com o nome de
reflexo filosfica.
23

Cada vertente filosfica infere uma leitura sobre a natureza e um
conjunto de proposies a respeito do conhecimento cientfico. Pode-se
encontrar, e este uma das colunas basilares desta dissertao, nos livros
didticos uma destas vertentes ou um conjunto delas.
Vale lembrar que, neste contexto histrico h discusses sobre quem
deve fazer historiografia cientfica (histria da cincia), filsofos ou
cientistas. Curiosamente Loureno Filho apresenta esta discusso de modo
implcito no trecho abaixo:
Pode-se dizer que o cientista procura conhecer os fatos tais como se
passam, ou as realidades tais como se apresentam, como seja; ao passo
que o filsofo procura interpretar essas mesmas realidades, para indicar
objetivos ao humana, no se contentando assim com o que possa ser,
mas com o que deva ser. Ao plano simplesmente descritivo ou explicativo,
sobrepe outro, portanto de carter normativo.
24


23
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 225-226.7 edio refundida. Editora
Melhoramentos. 196?
24
Idem, p 226.
19

Referente ao conceito de calor em dois livros de diferentes autores
l-se:
Innumeros factos e experiencias nos revelam que o calor uma forma de
energia. Assim, as aces mecnicas, taes como a percusso, a
compressao, o atrito, desenvolvem calor
25

No conhecemos a natureza intrnseca do calor, do calor-causa; se
dissermos que fogo, ether, fludo, energia, etc. mudamos apenas os
termos sem penetrarmos melhor na essncia do agente.
26

Na primeira citao, de Antonio de Pdua Dias, uma definio de
calor voltada a um conceito acabado que transfere ao aluno a idia de que o
conhecimento cientfico implica em uso prtico, ou pragmtico evidenciando
os fatos que comprovam a existncia de calor.
Na segunda citao, o autor, transfere ao aluno no uma certeza,
mas sim uma discusso filosfica quando usa o termo calor-causa, com
hfen, diferenciando do calor-efeito.
Na colleco F.T.D. Physica, por uma reunio de professores curso
superior para uso dos Aspirantes a todas as Escolas superiores. Tomo II.
Thermologia de 1936, ao final do livro existe um ndice histrico em ordem
alfabtica, relatando o cientista, nascimento e morte, sua nacionalidade,
rea de atuao e tambm cargo que ocupava enquanto membro de
alguma academia. Os autores deste livro se preocuparam com uma
contextualizao, mesmo que mnima, a fim de associar o cientista com seu

25
Dias, A. de Padua. Curso elementar de PHYSICA (So Paulo, Salles Oliveira & CIA.LTDA, Editores,
1937), 119.
26
PHYSICA, por uma reunio de professores (So Paulo: Colleo F.T. D, 1936), 3
20

respectivo momento histrico, numa viso internalista da cincia, tpico dos
historiadores da cincia contemporneos ao livro, ou seja, a pessoa-
cientsta, com suas contribuies para a cincia e sua posio social
acadmica. Eis alguns exemplos:
Davy (Humphry)... Chimico inglez (1778-1829): descobriu o potssio
e o sdio; inventor da lmpada de Davy.
Bunsen (Roberto)... Celebre physico allemo (1811-1899): pilha de
Bunsen, bico de Bunsen, calorimetro Bunsen. Com Kirchoff, descobriu a
anlyse espectral. Membro da Academia das Sciencias.
Watt (James)... Mechanico e physico inglez (1736-1819): numerosos
aperfeioamentos da machina a vapor, de que reformou quasi todos os
rgos. Inventor da machina de duplo effeito, da mltipla expanso, do
regulador de bolas, do indicador de potencia, etc. Seu nome foi dado, em
1882, unidade de potencia e adoptado pelo Congresso internacional dos
electricistas.
A exposio de sistemas filosficos e concomitantemente sua
contextualizao sero comentadas, na viso de Loureno Filho. Antes,
porm, alguns comentrios pertinentes, inerente ao pensamento filosfico
como resposta as indagaes humanas.
Assim escreve Loureno Filho a este respeito:
Qual a realidade ltima? ela constituda de coisas materiais, no
materiais, de ambas as espcies ou de nenhuma delas? [...] Proviro os
conhecimentos apenas do contato dos sentidos com as coisas materiais, ou
21

tambm de um trabalho peculiar razo humana, ou ainda da intuio e
revelao divina? Ou simplesmente, resultaro das formas de ao
humana, cujos limites sero necessrios reconhecer? [...] A questo da
natureza do conhecimento ou da organizao da experincia, a surge como
preliminar. Se aceitarmos que todos os meios e recursos do conhecer s
possam ser obtidos por investigao emprica, j ter estabelecido uma
concepo sobre o mundo e nossa posio dentro dele. Se admitirmos
outras fontes, a de intuio natural, a da revelao divina, ou outras que
resultem de variada combinao das trs fontes, ento outras concepes
se tornaro possveis.
27

O livro PHYSICA, por uma reunio de professores traz este
princpio:
O sbios procuram dar do calor uma definio mais adequeada, Eis as
principaes hypotheses admittidas, successivamente, at hoje no mundo
scientifco: [...] 1. fogo [..]. 2. calorico [...] 3. hypothese das emisses [...]
4. hypothese da energia cintica das molculas [...].
28

A leitura feita a este respeito por John Dewey distinta:
Ao invs de disputas sobre a natureza da realidade, temos a cena do
conflito humano entre fins e aspiraes sociais. Ao invs de tentativas para
transcender a experincia, temos os anais significativos dos esforos dos
homens para reduzir, a frmulas, as coisas da experincia, s quais eles
esto to profundamente apaixonadamente ligados. [...] A filosofia que
renuncie ao seu mais ou menos estril monoplio de tratar da ltima e
Absoluta Realidade, encontrar compensao no trazer luz as foras

27
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova (So Paulo: Melhoramento, 1963), 226
28
PHYSICA por uma reunio de professores, 4-5
22

morais que movem a humanidade e em contribuir para as aspiraes dos
homens a alcanar uma felicidade mais ordenada e inteligente.
29

A constatao do fato e que a natureza pode ser conhecida atravs da
aplicao de frmulas mecnicas, a condio primacial para torn-la
servial ao homem. [...] A natureza agora submissa s intenes
humanas, porque no mais escrava de um fim metafsico e teolgico. [...]
A mecanizao da natureza a condio de um idealismo prtico e
progressivo em ao.
30

Nestas exposies estabelece-se um confronto entre sistemas
filosficos conflitantes contemporneos entre si. Refinar um pouco mais
esta sistemtica e entender este conflito passa a ser objeto de anlise, pois
ser imprescindvel justapor com o conhecimento cientfico e estes sistemas
filosficos, no livro didtico
Mais uma vez Loureno Filho apresenta de modo sumrio, as
principais linhas do pensamento filosfico. Sua transparncia em discorrer
sobre o assunto mostra o alcance de sua obra.
Corrente idealista Nas correntes idealistas, a primeira e ltima realidade
so as idias e suas construes e, portanto, a razo e esprito. Nega-se
ento, por elas a realidade das coisas fsicas ou materiais? No bem
assim. O que nela se postula que tudo quanto o homem possa explicar e
compreender h de constituir-se em termos da mente e suas combinaes.
[...] s o esprito d existncia s coisas materiais, ou que as constri. Para
o homem, toda a realidade assim de natureza espiritual, afirma o idealista.
[...] possvel pensar numa reduo final de tudo ao esprito, de modo que

29
Dewey, John. A filosofia em reconstruo, p 52-53. Trad. Eugnio Marcondes Rocha. Companhia
Editora Nacional. 1958.
30
Idem, p 88-89.
23

se conceba o mundo como uma s e nica realidade. [...] Nesse caso, as
idias sero imutveis no tempo, ou eternas, no cabendo ao homem seno
intu-las ou descobri-las, assim se incorporando a um grande todo. [...]
possvel pensar, porm nesse plano final e em outro, de coisas materiais, a
ser pelo esprito assimilado. Haver ento uma viso dualista da matria e
esprito, corpo e alma, pensamento e ao. [...] O conhecimento um
processo espiritual que se move atravs de infinitas gradaes, desde a
percepo das coisas at a mais alta elaborao de princpios, que torne o
mundo inteligvel.
No livro curso elementar de PHYSICA observa-se este princpio:
O calor propaga-se atravs do vcuo. [...] os physicos admitem a existncia
de um fludo impondervel, o ether.
31


A corrente filosfica realista citada abaixo:
Corrente realista Na origem, o pensamento realista ope-se ao idealista
por admitir um mundo material com existncia prpria, regulados por leis
prprias tambm. Esse pressuposto, chamado princpio da independncia,
postula que as coisas podem existir sem que sejam conhecidas pelo
homem o qual ter assim de descobri-las, delas podendo inferir relaes
que constituem, ento, o verdadeiro ncleo do que se conhea. [...] toda a
realidade se condensa na natureza, e que dela o prprio homem deriva.
Toma o nome de naturalismo. Quando afirme que tudo assim se possa
compreender na natureza, em termos de relaes matrias, d origem ao
materialismo. [...] Na forma mais generalizada, afirma a existncia de um
mundo objetivo com propriedades constantes. Admite que todos os homens
possam chegar a conhecimentos idnticos pela observao de relaes

31
Dias, A. de Padua. Curso elementar de PHYSICA (So Paulo, Salles Oliveira rocha, 1937), 120
24

fixas, na forma de leis naturais. [...] Entende que o bem estar do homem e,
portanto, os objetivos da educao, possam ser fixados atravs de
conhecimentos obtidos pela observao e experimentao. Aos olhos desta
classe de realistas, o homem em nada pode mudar o mundo pelas foras do
esprito, mas simplesmente ale adaptar-se, compreendendo-o, ou
subordinando-se ao jogo das leis naturais. Nessa forma, toma o nome
particular de positivismo. [...] Uma forma particular de realismo, estritamente
ligada a idias mecanicistas e deterministas, mas nelas admitindo um
principio novo o evolucionismo. [...] seu postulado capital o da
passagem incessante de um estado incoerente, indefinido e homogneo,
para outro, coerente, definido e heterogneo, ou de diferenciao e
integrao dos elementos naturais em agregados cada vez mais vastos e
complexos.

Correntes pragmticas e instrumentalistas Esse trabalho de reconstruo
comeou a ser preparado por vrios pensadores [...] uns filiados a correntes
idealistas, outros ao realismo. [...] De modo geral, o pragmatismo se
caracteriza como uma filosofia geral da ao, fundada no exame da
experincia humana, por seu aspecto objetivo e subjetivo. [...] Em
conseqncia, admitem que o conhecimento no seja jamais gratuito, mas
sempre interessado nos fins a que possa conduzir, s por eles podendo ser
aferido ou validado. [...] O conhecimento tem uma base recebida mediante
transmisso cultural; por ela o homem avana, descobrindo novas relaes
entre as coisas e ele prprio; assim constri e reconstri modelos
sucessivos de explicao e interpretao. [...] O pragmatista admite,
portanto, a existncia de poder lgico e de valores, quer no plano individual
quer na vida social.
32


32
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 234.7 edio refundida. Edies
Melhoramentos. 196?
25

No caso do livro didtico de ensino de fsica da editora FTD a
experincia contida retrata fatores pragmticos como descrito abaixo.
Experiencia 127 Tomemos dois recipientes: um copo de gua a ferver e
um balde cheio de gua ordinria. No primeiro podemos derreter um pedao
de parafina [...], o que absolutamente impossvel realizar com toda gua
do balde.
33

O autor deriva do sistema filosfico pragmatista outro sistema
denominado correntes personalistas e humanistas que em sntese referem-
se s discusses sobre a existncia de dois mundos distintos: o mundo da
realidade e o mundo dos valores implicando em juzos da experincia e
juzos de valor. De um modo mais especfico temos a idia de que a
natureza humana essencialmente emocional, no podendo ser explicada
em termos apenas racionais, mas existenciais. A concepo de tendncia
humanista infere o desenvolvimento da compreenso da natureza do
homem; anlise dos fatores que concorrem para maior entendimento
universal e afirmao de valores que levem a esse entendimento.
H tambm uma verso de pragmatismo que corrobora com a
descrita acima e que, no entanto com uma roupagem mais voltada ao
pensamento peirceano:
Todo o propsito intelectual de qualquer smbolo consiste na totalidade dos
modos gerais de conduta racional que, na dependncia de todas as

33
FYISICA, por uma reunio de professores, 5
26

possveis e diversas circunstncias e desejos, assegurariam a aceitao do
smbolo
34

Smbolo, na viso peirceana remete-nos s sentenas, idias ou
conceitos, recaindo numa conduta racional. Fato interessante ao
significado de conduta racional:
Normas de conduta so essncias para a pesquisa.
35

Com este significado tem-se uma dimenso social. O significado no
uma idia que o smbolo evoca na mente, mas conseqncia da conduta
que gera nos homens, implicando na formao de valores, possivelmente
visveis nos livros didticos pela utilizao das imagens exclusivamente de
mquinas ou aparatos tcnicos.
Outra leitura do pragmatismo, mais ampla talvez, a de William
James:
Olvidar as primeiras coisas, os primeiros princpios, as categorias, as
necessidades supostas, para dar ateno s coisas derradeiras, aos frutos,
s conseqncias, aos fatos
36

Em outra fonte o mesmo William James escreve:
A metafsica tem, comumente, seguido uma trilha muito primitiva de
interrogatrio. Sabem-se quanto os homens tem suspirado por poderes
mgicos ilcitos, e se sabe tambm a grande parte que as palavras sempre
desempenharam na magia. [...] Assim o universo tem sempre aparecido ao

34
Peirce, Charles Sanders. Semitica e Filosofia, introduo, seleo e traduo de Octanny Silveira da
Mota e Lenidas Hegenberg, p 18. Editora Cultrix. So Paulo.
35
Idem, p 18.
36
Apud idem, p 19
27

esprito natural como uma espcie de enigma, do qual a chave deve ser
procurada na configurao de algum nome ou palavra mgica ou iluminada.
[...] Deus, Matria, Razo, Absoluto, Energia, so muitos desses
nomes encantados. Podemos repousar quando os temos.
Se, porm, seguimos o mtodo pragmtico, no nos podemos limitar a
nenhuma dessas palavras como definitivas. [...].
As teorias, assim, tornam-se instrumentos, e no respostas aos enigmas.
37

Uma definio de calor que no comporta discusso inferindo ao
aluno seu uso apenas prtico, em vista a uma aplicao imediata.
O calor nos aparece assim como uma energia de forma especial, capaz de
passar de um corpo a outro, de propagar-se, seja por intermdio da matria,
seja sem nenhum intermdio material.
38

Correntes supernaturalistas reserva-se, no entanto, o nome de
supernaturalistas aos sistemas que admitam entre as fontes do
conhecimento, e com supremacia sobre toda a verdade diretamente
revelada por Deus. Sendo o homem um organismo unitrio, h a integrao,
como meio educativo e aceito como conhecimento as inovaes propostas
pela biologia, pela psicologia e pela sociologia.
39


37
James, William. Pragmatismo textos selecionados, p 12 Os pensadores. Editora Abril Cultural 1
edio 1974. Trad. Pablo Rubn Mariconda.
38
Loureno, Oscar B. Fsica tratado elementar de fsica experimental, p 337. 5 edio. Companhia
Editora Nacional.
39
Filho, Loureno. Introduo ao estudo da escola nova, p 240. 7 edio refundida. Editora
Melhoramentos.
28

Loureno Filho atribui a corrente supernaturalista exclusivamente
Religio Catlica sinalizando que esta tem uma filosofia perfeitamente
elaborada, citando Santo Toms de Aquino.
40

Quando se afirma que, no conhecemos nada da natureza do calor-
causa, citao acima, sugere uma limitao humana frente ao fenmeno
natural observado, o calor.
Da psicologia ento estruturada enquanto mtodo, caracterstica dos
vinte primeiros anos do sculo vinte, s correntes filosficas discutidas e
partilhadas pela sociedade tem-se um caminho em que, o livro didtico
encontrar-se-, como ser visto no prximo captulo.










40
Idem, p 239.
29

As reformas educacionais ocorridas no Brasil, principalmente no
ensino secundrio, desde a inaugurao do Colgio Dom Pedro II, no Rio
de Janeiro em 1838, com Benjamin Constant promulgando a primeira
reforma pelo decreto 891 de 8 de novembro de 1890 e que foram num total
de treze at a Reforma Francisco Campos em 1931
41
, marcaram a
insatisfao de uma ou de um grupo de pessoas que estavam frente da
educao, visto a alguma anomalia quanto meta alcanada ou a ineficcia
da proposta vigente. Vale lembrar que, as reformas, at a de 1931 eram
regionais, ou seja, feitas em cada estado da federao e quando feitas no
distrito federal no tinham fora nacional.
Neste captulo sero apresentadas as reformas de maior expresso
em relao a sua associao com a produo de livros de ensino
possivelmente relacionando-os com suas editoras, tendo tratamento
destacado, em especial, os de fsica, alm de um apanhado sobre a referida
grade curricular inerente a cada reforma e a respectiva viso de cincia que
predominava.
No que tange ao sistema poltico no Brasil, marca-se o incio do
sistema federativo, com a Constituio da Repblica de 1891, inferindo um
sistema dual de ensino, acadmico para as elites e profissional para os
menos favorecidos economicamente
42
.

41
Haidar, Maria de Lurdes M. O ensino secundrio no Imprio Brasileiro (So Paulo, Grijalbo, 1972)
42
Romanelli, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil 1930/1973 (Rio de Janeiro, Editora
Vozes LTDA, 1978), 41.
30

J, em 1854, no Rio de Janeiro, iniciam as atividades a Livraria
Francisco Alves, cujos editores so Nicolau Alves e seu sobrinho Francisco
Alves de Oliveira. Em 1894, com a expanso das tipografias em So Paulo,
uma filial aberta na capital paulista Rua da Quitanda n 9, onde em 1897
torna-se scio majoritrio Francisco Alves e scio minoritrio o professor
Manuel Pacheco Leo, jubilado da escola Normal do Rio de Janeiro
43

A produo de livros didticos torna-se um atrativo para a editora,
como comprovado na tabela abaixo:



43
Halewell, Lawrence. O Livro no Brasil (So Paulo: Edusp, T. A. Queiros, 1985)
31

Pela tabela
44
verifica-se que, a partir de 1890 praticamente mais do
que dobra o nmero de livros de ensino, passando de 41em 1880 para 86
em 1890, indcio de que o comrcio de livros de ensino, ou seja, didticos,
lucrativo.
Houve participao dos professores de So Paulo entre 1900 e 1909
na produo de livros de ensino, pois a gratuidade dos livros foi proposta
pelo governo paulista no ensino primrio o que aproximou a Livraria
Francisco Alves da esfera pblica de So Paulo.
No ensino de Cincias, fsica para ser preciso, o professor utilizava-
se do ensino humanistico que, na viso de Benjamim Constant no atendia
mais s necessidades da poca. Pelo decreto de 1891 o ensino passa a ser
feito em sete anos, no ensino superior, para lecionar fsica e de trs anos
para o ensino secundrio, todos nos moldes comtianos
45
o que implicaria
num currculo enciclopdico esquematizado segundo a lgica de Augusto
Comte. Ideologia esta que determinava uma cincia acabada e que
direcionava a escola para o ensino profissionalizante. Recebe fortes crticas
a este modo de ensino de Otto de Alencar Silva
46
. Segundo a filosofia
positivista implantada no Brasil, seus idealizadores no viam a necessidade

44
Razzini, Marcia de Paula http://www.pucsp.br/pos/ehps/1/links_pesquisas/historia_disciplinas_e. php,
45
Silva, Geraldo Bastos. Introduo crtica do ensino secundrio (Rio de Janeiro, Ministrio da
Educao e Cultura, Campanha para aperfeioamento e difuso do ensino secundrio, 1959), 246
46
Otto de Alencar Silva (1874- 1912), engenheiro civil e estudioso de Matemtica, o que levou a
aprofundar seus estudos, tornando-se referncia no Brasil na produo de artigos sobre Matemtica,
Fsica Matemtica e Mecnica Celeste, numa cincia ainda incipiente, no Brasil. Forte opositor da
filosofia comtiana que, na sua viso inibe o desenvolvimento da cincia e incentiva o ensino
profissionalizante.
32

de formar faculdades de Cincias Exatas, sendo que, seriam estas
faculdades as embrionrias de uma cincia no acabada, investigadora.
47

De acordo com a grade curricular, para o ensino secundrio,
proposta em So Paulo por Caetano de Campos, em 1890, que difere da do
Rio de Janeiro apenas na diviso entre ala masculina e feminina temos a
seguinte configurao:

O ensino de fsica aparece no segundo ano, onde o aluno apresenta
a idade de 16 anos
48
. Posteriomente, pelas crticas feitas grade curricular
por parlamentares do distrito federal ficou claro que, em trs anos haveria
muita dificuldade para cumprir o programa. Na capital paulista em 1894, o
ensino secundrio passaria a ser de quatro anos.

46
Pereira da Silva, C. A Comte: Suas Influncias sobre a matemtica Brasileira (Bol. Soc. Paranaense de
Matemtica), 12-13 47- 66
48
Reis Filho, Casemiro dos. A educao liberal (So Paulo, Cortez: Autores Associados, 1981)
33

neste contexto em que passam a circular livros de cunho
enciclopdico em resposta a uma grade, como visto anteriomente, tambm
enciclopdica.
A tabela abaixo refere-se a grade curricular das Escolas Normais da
Paraba, evidncia clara que entre os estados havia uma consonncia entre
as propostas curriculares.





34

Como visto, somente no quarto ano que se tem o curso de cincias
fsicas, sendo que eram dispensadas a mesma quantidade de hora/semana
para Lingua Portuguesa, Matemtica e Cincias Naturais.
At 1910, segundo trabalhos de Roberto Bovo Niciolli
49
, os livros de
fsica eram, em geral estrangeiros pois tinham melhor qualidade conceitual,
frente aos de produo nacional cuja abordagem era sempre superficial.

49
Nicioli Junior, R.B & Mattos, C.R. Uma anlise de livros didticos de fsica do incio do sculo XX.
Encontro Nacional em pesquisa em ensino de cincias v.5, Bauru, 2005. Resumo. ABRAPEC, 445.
35

Destaca-se nesse contexto os livros de Ganot, Trait lementaire de
Phsique e Langlebert Physica. Temos o autor Oscar Nerval de Gouveia
professor do Colgio Dom Pedro II que lana pela editora Francisco Alves
& Cia em 1907, no Rio de Janeiro, seu livro Lies de Physica

GOUVEA, Nerval. Lies de Physica. 7. Ed. Rio de Janeiro, So
Paulo, Belo Horizonte: Livraria Francisco Alves, 1902. 684p. Typ. Aillaud,
Paris. Professadas no Externato do Gymnasio Nacional pelo lente
cathedratico. Edio revista e augmentada por dous professores.
36



Catlogo das Edies da Livraria Francisco Alves (Francisco Alves &
Cia.), novembro, 1907.
Vale lembrar, que antes da stima edio as tiragens eram feitas em
Paris, como mostra a capa da 2 edio de 1902:
37


Qual a viso de cincia aceita neste primeiro decnio do sculo XX e
qual a adotada nos livros didticos inerentes a este contexto?
A princpio, na reforma Benjamin Constant, o estudo avanado do
clculo exigia demais dos alunos, onde a experimentao praticamente
38

inexistia
50
. Em 1894, um parecer do Instituto de instruo pblica, numa
nota infere o carter do ensino cientfico secundrio que d tnica da viso
de cincia, sem a possibilidade de mudana, ou seja, um conhecimento
absoluto. Segundo relato de Henrique Dodsworth:
O programa de estudos abrange, com intensidade possvel, todos os
conhecimentos que podem servir de base a qualquer especializao
cientfica, pondo margem as cincias em via de formao e aquelas que
demandam para sua compreenso a possana cerebral e o critrio de idade
viril
51

A partir desta viso de cincia, a educao apresentada nos livros de
ensino de fsica, pr manifesto de 1932 pela educao, espelham um
modelo cientfico positivista, distante de formar cientistas por meio da
investigao, onde a experimentao torna, neste contexto, mera
instrumentalizao da cincia, corroborando para um ensino de cincias
voltado apenas para a formao profissional.
Em contrapartida a formao de doutores, que eram os concluintes
do ensino superior nas reas de engenharia, medicina e direito, era
crescente na elite devido dignidade social e a possibilidade de almejar
cargos importantes. O Brasil, segundo o escritor Lima Barreto, foi apelidado
de doutorlndia
52
, pois o grau de doutor no caracterizava avano
cientfico para o pas.

50
Silva, 247
51
Dodsworth, Henrique. Cem anos de ensino no Brasil (s.1: s.ed), 68
52
Ibid.
39

Posteriormente Fernando de Azevedo criticara esta forma de
conhecimento cientfico em uma de suas declaraes:
A preeminncia dos estudos literrios sobre os estudos cientficos
permanecia to fortemente marcado no sistema cultural do pas, que ainda
constituam e deviam figurar por muito tempo, como instituies solitrias
sem irradiao, as raras escolas ou institutos prepostos ao ensino cientfico,
no aplicado, ou pesquisa no domnio das cincias naturais
53

J, o ensino tcnico aumentara gradativamente a partir de 1906 com a
inaugurao de escolas tcnicas por todo Brasil pelo decreto 7566 de
23/09/1909 de Nilo Peanha.
Este decreto viabiliza a insero de escolas tcnicas devido exigncia
do setor industrial, principalmente as indstrias txteis, instaladas no Rio de
Janeiro e em So Paulo.
A reforma Rivadvia Correa de 1911 mostra nitidamente suas intenes
para com o ensino no Brasil. Esse mostrado por Nunes:
Contra o sistema tradicional vigente, insurgiu-se, de maneira violenta, o
ministro Rivadvia Corra, com a Lei Orgnica de 1911. Levando o
liberalismo poltico s ltimas conseqncias, dentro do positivismo
ortodoxo, resolveu retirar do Estado a interferncia no setor educacional,
estabelecendo o ensino livre. Sem as peias oficiais, poderia, julgava ele, o
ensino desenvolver-se segundo as necessidades imediatas do Brasil.
54

Com estas palavras e principalmente no que diz respeito ltima
frase, desenvolver-se segundo as necessidades imediatas do Brasil v-se
premente o carter da urgncia do ensino tcnico. Um ensino tcnico

53
Azevedo, Fernando. A cultura brasileira (So Paulo, Melhoramentos, 1958), 623
54
Nunes, M.T. Ensino secundrio e sociedade brasileira (Rio de Janeiro, Iseb, 1962), 96
40

cientfico que tem como meta suprir a mo de obra nas indstrias nascentes
e no como produo cientfica.
A produo de livros de ensino continua a aumentar tambm em
1910, chegando, s na editora Francisco Alves a 130 ttulos diferentes, a 3
maior em 100 anos.
O rigor com a grade curricular tambm observado, visto que o
ensino profissionalizante se sobrepe ao ensino terico:
Sendo o fim principal do ensino de pedagogia bem orientar os alunos-
mestres na prtica do ensino primrio, o professor dessa disciplina dever
limitar as lies tericas ao essencialmente indispensvel para consagrar
maior cuidado e empenho em exerccios de prtica profissional

Pela tabela acima a cadeira Trabalhos e Agulha aparece em todos
os anos e Fsica apenas no 3 ano. Vale lembrar que, a carga horria
semanal de fsica e qumica oscilava entre 2,5 e 6 aulas/semana no total.
41

Os livros didticos de ensino de fsica mantm o seu perfil
enciclopdico, trazendo os tpicos em forma de lies. O prefcio de 1
edio do livro Curso Elementar de Physica por Antonio de Padua Dias,
retirado da quarta edio, reflete o contexto curricular deste perodo.
O DOMINIO da Physica extensssimo e os seus horizontes cada vez
mais se dilatam com as novas descobertas. No obstante, o ensino desta
sciencia nas escolas secundrias tem de ser resumido em certo numero de
lies, a fim de permitir uma distribuio equitativa do tempo por todas as
matrias. [...] Para conciliar a escassez do tempo com a importncia e
utilidade da matria, tivemos de limitar o nosso programma aos princpios
mais importantes que regem os principaes phenomenos e que servem de
base s numerosas e admirveis applicaes desta sciencia.
55




55
Dias, A. de Padua. Curso elementar de physica (So Paulo, Salles Oliveira & CIA. LTDA, Editores,
1937), Prefcio 1 edio.
42

A reforma Carlos Maximiliano de 1915 trouxe importncia ao ensino
secundrio dando-lhe novamente o carter preparatrio para o ensino
superior e tornando as escolas pblicas secundrias as nicas a viabilizar
os exames para o 3 grau. Ficavam restaurados os certificados de
concluso do curso secundrio expedidos pelo Ginsio Nacional,
reconhecidos pelo Governo Federal; Ficava re-instituda a possibilidade de
equiparao de outros estabelecimentos de ensino ao Ginsio Nacional,
desde que se tratasse de estabelecimentos pblicos estaduais; Ficavam re-
institudos os exames preparatrios parcelados, pelos quais os estudantes
no matriculados em escolas oficiais poderiam obter certificados de estudos
secundrios reconhecidos pela Unio; Da reforma anterior apenas foi
mantida a eliminao dos privilgios escolares, pois alm de possuir um
certificado de concluso reconhecido pela Unio ou um certificado de
aprovao nos exames preparatrios, para entrar no curso superior o aluno
teria que prestar tambm um exame vestibular.
Coincidentemente a editora Francisco Alves tem sua produo de
livros diminuda pela metade chegando a79 ttulos diferentes em 1920.
Os livros de ensino de fsica no espelham a realidade brasileira do
ponto de vista scio-educativo, ou seja, a sociedade mantinha trs vertentes
escolares, uma mantida pelas oligarquias encabeada de Igreja Catlica,
uma vertente pelos sindicatos que representavam o sistema anarquista e
outra pela ento incipiente vertente escolanovista, que representava a
burguesia intelectual e o livro de ensino de fsica era utilizado pelos trs
tipos de escola.
43

A reforma Sampaio Doria em 1920, regulamentada em 1921, marca
uma nova postura sobre os rumos que a educao deveria orientar-se. A
prpria pessoa Antonio Sampaio Dria, reformador, de idias liberais, e
utilizando do conhecimento cientfico para argumentar suas propostas
reformistas instaura um ensino primrio de apenas dois anos, ou seja, um
modo eficaz de alfabetizao fundamentada na psicologia, que na dcada
de vinte adquiri uma caracterstica alicerada em testes e comprovaes
estatsticas.
56

Em 1920 apresentado o livro Curso Elementar de Physica por
Antonio de Padua Dias, engenheiro civil, antigo professor catedrtico de
fsica na Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz no Estado de So
Paulo, em piracicaba, e diretor aposentado da mesma escola.
Uma definio de calor, j citada, que espelha a viso do
conhecimento cientfico expressa no livro didtico, neste contexto:
[...] toda matria constituda por pequenssimas partculas que recebem o
nome de molculas. As molculas de um corpo esto separadas por
pequenos espaos nos quaes ellas se movem em vibraes rpidas. [...]
Podemos agora fazer uma Ida mais precisa da natureza do calor.
Representando m a massa de uma molcula e v a velocidade mdia do seu
movimento, cada molcula possue uma energia cintica. [...] Podemos,
pois, definir o calor como energia cintica do movimento molecular.
57


56
[...] Podemos estudar a psicologia pelas mesmas razes que nos leva a cultivar outra cincia qualquer.
Este trecho, retirado do livro Introduo ao estudo da escola nova, p 60, Loureno Filho reafirma a
psicologia como encarada no aspecto cientfico, visto que o prprio Sampaio Dria j havia publicado o
livro Psychologia cuja 3 edio data de 1926. Em sntese este livro infere um carter cientfico ao
tratamento de questes da psicologia humana, tratamento este que no era unnime entre os
especialistas daquele contexto.
57
Dias, 119-120
44

Um livro que mostra principalmente pela sua capa o vis tcnico
profissionalizante. H uma figura na capa, a mesma na contracapa e na
pgina 401, onde discrimina o que e sua funo (motor de corrente
contnua). Praticamente quase todas as figuras do livro referem-se a algum
componente utilizado na indstria, no entanto o carter experimental
investigador no abordado. No h exerccios para verificao da
aprendizagem o que pode indicar uma predominncia de aulas prticas
possivelmente em laboratrios.
Quanto produo de livros de ensino, a prpria tabela da livraria
Francisco Alves mostra queda nos lanamentos entre 1910/1920 e aumento
expressivo entre 1920/1930, registrando em 1930 o 2 maior lanamento de
livros didticos.
A Reforma Rocha Vaz de 1925 proposta pelo distrito federal na
gesto do ento ministro da Justia e Negcios Interiores Joo Luis Alves
transformou os estudos fragmentrios para os seriados, o que pode ser
considerado como meio de evoluo da escola secundria brasileira.
Entretanto, essa Reforma foi combatida e sofreu alteraes, levando em
1926 a separao da ctedra de fsica e qumica em duas ctedras
distintas.
A reforma props que o currculo preparasse o aluno para a vida e
no para o ensino superior e ainda instituiu bancas examinadoras de
composio idnea. Esta reforma no foi totalmente aplicada, pois em 1929
ainda existiam escolas com exames preparatrios, sem currculo definido.
58


58
Cury, Carlos R. Jamil. Escola pblica, Escola particular e a democratizao do ensino (So Paulo:
Editora Cortez; Editora Autores Associados, 1985)
45

J o livro de ensino secundrio de fsica no sofre alteraes ao que
parece. O prefcio da segunda edio da obra de Antonio de Pdua Dias,
que data de maio de 1929 mostra bem sua receptividade no meio escolar:
O lisonjeiro acolhimento dispensado a este compendio por muitos
professores de physica de estabelecimentos de ensino, quer officiaes, quer
particulares, deste e de outros Estados, determinou o rpido esgotamento
da 1 edio. Este xito que demonstra termos attingido o objectivo que
havamos collimado, animou-nos a publicar esta 2 edio, cujo texto foi
revisto e ampliado em vrios pontos. Esperamos, assim, corresponder
distino que nos foi conferida com a adopo desta obra em nmeros
escolares.
59

A viso de conhecimento cientfico questionada quando se passa a
ter uma viso de mundo pelas lentes da cincia atravs de observao.
A viso comtiana de cincia fornecia um modelo acabado onde se
uma observao fosse feita, esta por sua vez adequava-se ao que j
tnhamos com formal. Verificar mais do mesmo. Pode-se chamar de mtodo
intuitivo que possivelmente segue uma ordem: A observao, associao,
expresso.
60

Por sua vez, a mudana ocorre na importncia dada ao educando
como descreve Loureno Filho:
[...] decorriam vrios princpios, muitos dos quais j constantes de
renovao escolar, tais como a atividade prpria do educando, a adequao
do trabalho aos nveis de seu desenvolvimento, o respeito pela

59
Dias, prembulo para Curso Elementar de Physica
60
No seu livro Introduo ao estudo da escola nova, Loureno Filho descreve o tratamento de
qualquer assunto, na viso de Decroly, aonde para o autor ainda este sistema de ensino continha tudo
quanto escola tradicional viesse empregado.
46

personalidade, e a compreenso geral de que a ao de educar no deve
ser separada das atividades da vida real.
A idia de que o observador interfere na observao, de que o
conhecimento algo pertencente a cada um e no transmitido torna-se
mais transparente.
A reforma de 1931 proposta por Francisco Campos, ento ministro
da Educao e Sade Pblica, no Governo Provisrio estimula a elaborao
de um conjunto de idias propostas por 26 signatrios que se denominaram
pioneiros da educao, cujo ttulo original do documento : A reconstruo
educacional no Brasil. Ao povo e ao governo: Manifesto dos pioneiros da
educao nova, que data de 19 de maro de 1932 publicado em jornais e
na revista Educao edio de jan/fev/mar de 1932.
Um trecho do manifesto mostra a fora deste documento:
No entanto, se depois de 48 anos de regime republicano, se der um
balano ao estado atual da educao pblica, no Brasil, se verificar que,
dissociadas sempre as reformas econmicas e educacionais, que era
indispensvel entrelaar e encadear, dirigindo-as todas no mesmo sentido,
todos os esforos, sem unidade de plano e sem esprito de continuidade,
no lograram ainda criar um sistema de organizao escolar, altura das
necessidades modernas e das necessidades do pas. Tudo fragmentrio e
desarticulado. A situao atual, criada pela sucesso peridica de reformas
parciais e freqentemente arbitrrias, lanadas sem solidez econmica e
sem uma viso global do problema, em todos os seus aspectos, nos deixa
impresso desoladora de construes isoladas, algumas j em runa, outras
abandonadas em seus alicerces e as melhores, ainda no em termos de
seres despojadas de seus andaimes... Onde se tem de procurar a causa
principal desse estado antes inorganizao do que desorganizao do
aparelho escolar a falta, em quase todos os planos e iniciativas, da
47

determinao dos fins da educao (aspecto filosfico e social) e da
aplicao (aspecto tcnico) dos mtodos cientficos aos problemas da
educao. [...] A educao chegar ao estatuto de cincia. Os trabalhos
cientficos no ramo da educao j nos fazem sentir, em toda a sua fora
reconstrutora, o axioma de que se pode ser to cientfico no estudo e na
resoluo dos problemas educativos, como nos da engenharia e das
finanas.
61

Uma reforma que originou um manifesto divisor de guas, nas
palavras de Demerval Saviani
62
que expressa o tom mais cientificista,
planejado, com objetivos claros.
Neste sentido justo afirmar que a reforma Francisco Campos uma
grande reforma, pois deu estrutura orgnica ao ensino secundrio,
comercial e superior
63
.
Dessa forma a estrutura do curso secundrio ficou organizada de
forma que a disciplina Fsica era apresentada nos 3, 4 e 5 ano, num total
de cinco anos, chamada de ciclo fundamental, e para os candidatos s
faculdades de Medicina, Odontologia, Farmcia, Engenharia e Arquitetura
nos dois anos seguintes, chamado de ciclo complementar, formando um
curso secundrio de 7 anos.
O carter enciclopdico de seus programas a tornava educao para
uma elite.
64


61
Xavier, Maria do Carmo, org. Manifesto dos pioneiros da educao, um legado educacional em
debate (editora FGV; FHC FUMEC, Rio de Janeiro, 2004), 125
62
Apud Ibid, 184
63
Romanelli, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil 1930/1973 (Editora Vozes, Rio de
Janeiro, 1978), 131
64
Ibid, 136
48

Os livros didticos, ao longo da dcada de trinta sofrem mudanas,
visto o livro de Oscar Bergtrm Loureno lanado pela Companhia Editora
Nacional onde o comentrio feito refere-se a 5 edio. Vale lembrar que,
entre 1926 e 1931 a editora ficou sob direo de Fernando de Azevedo,
relator do Manifesto de 1932.
A definio de calor, nesta publicao mostra um conceito fsico mais
prximo de parmetros modernos:
[...] fcil observar que calor se manifesta como uma forma especial de
energia. [...] O calor nos aparece assim como uma energia de forma
especial, capaz de passar de um corpo a outro, de propagar-se, seja por
intermdio de matria (conduo e conveco), seja sem nenhum
intermdio material (propagao por irradiao). A energia sob esta forma
chamada de energia radiante.
65

J o livro publicado pela FTD em 1936 por uma reunio de
professores apresenta maior qualidade conceitual e uma renovao na
forma de apresentar a definio de calor:
No conhecemos a natureza intrnseca do calor, do calor-causa; si
dissermos que fogo, ether, fludo energia, etc, mudamos apenas os
termos sem penetrarmos melhor na essncia do agente; si dissermos, com
os sbios modernos, que um movimento vibratrio das molculas, no
adiantamos na soluo do problema, porque resta a explicar a causa deste
movimento.
66

Esta colocao expressa uma viso de cincia inacabada,
necessitando de investigao contnua. A publicao destinada aos

65
Loureno, Oscar B. Fsica, tratado elementar de fsica experimental, 5 edio (Companhia Editora
Nacional, So Paulo, 1937), 337.
66
Physica por uma reunio de professores, 3
49

aspirantes das Escolas Superiores, portanto, segundo a grade curricular
expressa anteriormente o livro era utilizado nos dois ltimos anos do ciclo
complementar. Outro fator que diferencia esta das obras j citadas a
quantidade de experimentos comprobatrios e que so realmente
executveis.
Aproveitando a citao j coloca anteriormente:
Experiencia 127 Tomemos dois recipientes: um copo de gua a ferver e
um balde cheio de gua ordinria. No primeiro, podemos derreter um
pedao de parafina, cozer um ovo, etc., o que absolutamente impossvel
realizar com toda a gua do balde; logo, uma pequena QUANTIDADE de
gua A FERVER goza de uma QUALIDADE que no possue uma grande
quantidade de gua que se diz fria,
B) Na gua do balde, deitemos 1 Kg de gelo: este funde lenta, mas
totalmente. Em outro bloco de 1 Kg de gelo, no qual praticamos pequena
cavidade deitemos a gua a ferver do copo: a fuso do gelo rpida no
comeo, mas s parcial: cessa completamente antes de attingir a metade
do kilogramma de gelo... Logo, toda a agua do balde, que qualificamos,
entretanto, de FRIA, possue tambm, no ponto de vista thermico, alguma
coisa a mais do que a gua do copo.
67

A quantidade de detalhes e a viabilidade do experimento tornam
claro uma mudana estrutural no pensamento cientfico dos autores de
livros aps a dcada de trinta. Existem, no livro de fsica mais ou menos 400
pginas cerca de 130 experincias diferentes semelhantes descrio
acima.



67
Ibid, 6
50

O livro didtico no ensino de fsica segue, na sua escriturao por
parte do autor um princpio filosfico a ele apresentado pelo meio que o
envolve, pelos professores que contriburam para sua formao desde a
primria at a superior. Esta afirmao comprovada pela publicao de
livros de fsica, no Brasil, por professores brasileiros somente em meados
do primeiro decnio do sculo vinte. O seu carter de compendio retrata
uma viso estritamente positivista que neste recorte histrico foi
fundamental para a insero do ensino tcnico no pas. No produo
cientfica acadmica, pois at 1934 no havia cursos superiores em cincias
exatas experimentais.
Houve expoentes que se voltaram contra esta postura brasileira de
encarar o conhecimento cientfico no seu aspecto positivista, como Otto
Silva que criticara a ento forma de sistematizar o ensino, j em 1901, e h
tambm Lima Barreto que descreve a sociedade elitista com sociedade do
doutores inteis com fins puramente burocrticos, fazendo do Brasil uma
espcie de doutorlndia
As editoras, ao contrrio, avanaram em lucratividade ao enxergarem
no comrcio de livros de ensino juntamente com uma juno ao poder
pblico sua principal fonte de renda. As escolas multiplicando, os cursos
tcnicos sendo cada vs mais necessrios e as reformas educacionais
sempre alinhadas com estas necessidades. Os professores passam a ser
autores de livros, haja visto Oscar Nerval de Gouveia, professor do Colgio
Dom Pedro II, Antnio de Pdua Dias, engenheiro e professor da Escola
Luis de Queiroz.
51

A reforma Sampaio Doria, feita em So Paulo na dcada de vinte tem
caractersticas distintas das outras, pois encara as mudanas num aspecto
cientificista e no mais puramente arbitrrio, aja visto sua formao em
psicologia, diferentes dos outros reformadores que eram burocratas sem
formao cientfica adequada exigncia do seu contexto.
As outras que se seguem mantm a mesma linha, mais tcnica, mais
voltada s concepes educacionais com respaldo experimental.


















52

Bibliografia
Azevedo, Fernando de. A cultura brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1958.
Cury, Carlos Roberto Jamil. Escola pblica, Escola Particular ea
democratizao do ensino. So Paulo: Autores Associados, 1985.
Dias, Antonio de Padua. Curso Elementar de Physica. 4 edio. So Paulo:
Tipografia Siqueira, 1937.
Dodsworth, Henrique. Cem anos de ensino no Brasil. s. ed.
Filho, Casemiro dos Reis. A educao liberal. So Paulo: Cortez; Autores
Associados, 1981.
Filho, Loureno. Introduo ao Estudo da Escola Nova. 7 edio refundida.
So Paulo: Melhoramentos, 1963.
. Testes ABC. 3 edio. So Paulo: Melhoramentos, 1952.
Haidar, Maria de Loudes. O ensino secundrio no Imprio Brasileiro. So
Paulo: edusp, 1972.
Halewell, Laurence. O livro no Brasil. So Paulo: Edusp; T.A Queiroz, 1985.
Loureno, Oscar Bergstrm. Fisica, tratado elementar de fsica experimental. 5
edio. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1937.
Maria do Carmo Xavier, organizadora. Manifesto dos pioneiros da educao,
um legado em debate. Rio de Janeiro: FGV; FCH FUMEC, 2004.
Mattos, Roberto Bosco Nicioli & Carlos Roberto. Uma anlise dos livros
didticos de fsica do incio do sculo XX. Encontro Nacional em pesquisa em
ensino de cincias, 2005: 445.
Nunes, M.T. Ensino secundrio e sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Iseb,
1962.
Professores, Reunio de. Physica. So Paulo: FTD, 1936.
Romanelli, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil 1930/1973. Rio
de Janeiro: Vozes, 1978.
Silva, Carlos Pereira da. A. Comte: Suas influncias sobre a Matemtica
Brasileira. So Paulo: Bol. Soc. Paran. de Matemtica.
Silva, Geraldo Bastos. Introduo crtica do ensino secundrio. Rio de
Janeiro: M.E.C, 1959.
Silva, Otto de Alencar. Um pioneiro da pesquisa Matemtica no Brasil.
Sociedade Brasileira Histria da Cincia 7 (1992): 31-40.