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IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA
lado, as reflexes sobre as penalidades e as medidas que deveriam ser tomadas ganham os bancos
escolares, os movimentos sociais, evidenciando as mazelas de uma sociedade com concentrao de
renda expressiva e excessiva.
O anncio de algumas modificaes evidentes na sociedade brasileira contribui para a
compreenso de aspectos que envolvem a prtica pedaggica. Em primeiro lugar, importante
considerar a prtica pedaggica como parte de um processo social e de uma prtica social maior. Ela
envolve a dimenso educativa no apenas na esfera escolar, mas na dinmica das relaes sociais que
produzem aprendizagens, que produzem o educativo. Assim, os movimentos sociais de trabalhadores
produzem uma prtica pedaggica, que social, tendo como contedos centrais a poltica, a estratgia
de negociao, a organizao, a definio de objetivos, a articulao com outras organizaes sociais,
desenvolvendo teias ou redes de informao e ao poltica. Como diz Giroux (1997, p. 163):
Essencial para a categoria de intelectual transformador a necessidade de tornar o pedaggico mais
poltico e o poltico mais pedaggico. Tornar o pedaggico mais poltico significa inserir a escolarizao
diretamente na esfera da poltica, argumentando-se que as escolas representam tanto um esforo para definir-se o
significado quanto uma luta em torno das relaes de poder [...] Tornar o poltico mais pedaggico significa utilizar
formas de pedagogia que incorporem interesses polticos que tenham natureza emancipadora [...].
Tendo a reflexo acima como indicativo das nossas anlises cabe lembrar que, no Brasil, Freire
foi um dos educadores que buscou defender a educao como instrumento de superao da dominao
e como mecanismo de transformao social. Ele demonstrou o quanto a educao pode ser um
instrumento da classe dominante e o quanto ela pode ser elemento de autoproduo dos homens no
decurso do seu trabalho produtivo histrico, tal qual defendido por Suchodolski (1976, p. 95).
Assim, lembrar as modificaes em curso na sociedade brasileira suscita uma retomada dos
elementos determinantes no campo social e cultural, que por sua vez so os caractersticos do modo de
produo capitalista. Questionar como tais elementos interferem na sala de aula e na prtica do
professor fundamental para compreender a prtica pedaggica.
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A conquista da escola pblica no Brasil foi efetivada ao longo do sculo XX e com ela
persistem os desafios relacionados superao da excluso e do analfabetismo. Outros desafios
ocorrem no campo da poltica educacional, entre eles encontra-se a produo e apropriao da
propostas curriculares e do prprio contedo da LDB 9394/96. Os novos direitos sociais esto
determinados tanto na Constituio Brasileira de 1988, quanto na LDB, a exemplo da Educao
Especial. Com ela efetiva-se o debate sobre a temtica excluso e incluso; com ela emergem os
desafios aos professores que se defrontam com o novo e com o diferente na sala de aula.
A modificao central da sociedade brasileira do final do sculo encontra-se no processo de
construo democrtica e na liberdade de expresso das idias. Conforme relato de professores, na
atualidade o professor precisa pedir para falar; os alunos falam o tempo todo, ao contrrio do
focalizado nos anos 1960 e 1970, ao longo do perodo ditatorial no pas.
Aps a exposio de alguns elementos que configuram a sociedade brasileira, passa-se
reflexo da prtica pedaggica e aspectos vividos na sala de aula.
Prtica Pedaggica: focalizando a sala de aula
No campo das mltiplas dimenses da prtica pedaggica (professor, aluno, metodologia,
avaliao, relao professor e alunos, concepo de educao e de escola), as caractersticas
conjunturais e estruturais da sociedade so fundamentais para o entendimento da escola e da ao do
professor. Na esfera do cotidiano escolar e das reflexes conjunturais, a gesto democrtica da escola e
processos participativos so elementos fundantes para o repensar da prtica pedaggica. Dependendo
da porosidade existente nas relaes direo, superviso, professores, comunidade local e comunidade
escolar, haver uma gesto mais propcia (ou menos propcia) ao desenvolvimento de projetos de
pesquisa e neles a reflexo sobre o projeto poltico pedaggico da escola. Com isso, importante
afirmar que a pesquisa elemento essencial para uma prtica pedaggica que possibilite a superao da
alienao e da relao de subalternidade cultural, poltica e social. A pesquisa como caracterstica da
formao e da prtica do professor e como elemento de motivao para a atitude investigativa entre os
educandos.
Como afirma Veiga (1992, p. 16) a prtica pedaggica ... uma prtica social orientada por
objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prtica social. A prtica pedaggica
uma dimenso da prtica social .... sabido que a prtica social est imbuda de contradies e de
caractersticas scio-culturais predominantes na sociedade. Neste contexto, desenvolver o exerccio da
participao um desafio para os prprios professores e pesquisadores envolvidos no projeto. A
participao ocorre quando h disponibilidade individual para superar as deficincias e quando h
liberdade e respeito entre os envolvidos. um exerccio de aprendizagem constante, do saber falar,
ouvir, propor, contrariar e complementar. Neste contexto, a informao e o desenvolvimento de
conhecimentos cientficos so fatores impulsionadores da participao nas atividades escolares no
campo da prtica pedaggica e da gesto da escola.
Ao analisar os mltiplos determinantes na prtica pedaggica dos professores das sries iniciais,
nas escolas focalizadas nos nossos projetos de pesquisa, tem-se como referncia a contribuio de
Marx, na Introduo Crtica da Economia Poltica, quando questionou o mtodo da Economia
Poltica. Marx afirma que ao estudar a populao, a mesma pode tornar-se uma abstrao, caso no
sejam levados em conta elementos como classes. Por sua vez, estas podem constituir abstrao se no
levar em conta o trabalho assalariado e o capital, por exemplo. Estes, por sua vez, supe a troca, diviso
do trabalho, preos etc. Assim, aps analisar tais elementos concretos, poderia ser feito o retorno e a
compreenso do conceito de populao atravs da totalidade das determinaes e relaes diversas.
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Com isso, a inteno afirmar que a prtica pedaggica influenciada pelos aspectos
conjunturais e estruturais da sociedade brasileira. A conjuntura pode ser visualizada nos aspectos da
gesto educacional, do desenvolvimento das propostas curriculares, dos programas sociais a exemplo
do Bolsa Escola -, polticas de cotas etc. A estrutura marcada pelas relaes sociais de classe, de
desigualdades e de concentrao de renda, alm das dimenses da dominao do campo da poltica
internacional e dos processos decisrios que geram impactos na esfera escolar.
Diante do exposto, nas pesquisas desenvolvidas foi possvel perceber dois grandes grupos de
prticas pedaggicas, a saber: prticas eminentemente reprodutivas em relao s propostas municipais
de educao e prticas que geram inquietaes, inovaes e projetos escolares originais.
As prticas reprodutivas expressam a necessidade de controle dos alunos na sala de aula, uma
vez que estes apresentam resistncias ao processo educativo, caracterizado como cansativo e sem
sentido para a vida prtica. As prticas que inquietam geram angstias entre os professores que se
perguntam a respeito de qual o caminho mais adequado para a educao. So professores que
aprimoraram o sentido da busca do objetivo educacional, que no meramente a reproduo de
contedos, mas sim a provocao da indagao entre os alunos, de forma que a apropriao dos
conhecimentos ocorra via problematizao e no simplesmente pela transmisso de contedos poucos
significativos socialmente.
Numa das escolas, espao de pesquisa, foi possvel constatar o interesse dos professores e
funcionrios da escola pelo processo de investigao escolar, ou seja, a formao de um coletivo que
estudaria as relaes que se passam no espao escolar, focalizam aquelas que so relevantes e aquelas
que precisam ser modificadas. Os mesmos destacaram temas que poderiam ser pesquisados na
instituio escolar, sendo que o mais focalizado foi a Violncia.
Em todas as escolas, os professores trabalham com projetos que abordam os temas Sade, Meio
Ambiente, Sexualidade, gua, Corpo etc. Nas escolas do campo, percebe-se que os tema comunidade,
trajetria de vida, luta pela terra, movimento social e reforma agrria tm destaque. Percebe-se que os
professores utilizam vrios procedimentos metodolgicos e tm interesse em aprofundar os assuntos.
No entanto, h o predomnio de uma cultura escolar que impede o professor de enxergar alm do seu
trabalho pedaggico; que o impede de realizar questionamentos de cunho cientfico, uma vez que
participam de um contexto cultural, no qual no foram (no somos) incentivados a participar,
questionar, conhecer.
Cabe lembrar Novaski (1993) quando afirma que ... se o professor deve ver a sua aula tambm
como um encontro de gente com gente, de outro lado, entretanto, preciso proteger essa idia de
reducionismos (p.14). O autor expressa uma questo pertinente reflexo que vem sendo empreendida
neste texto ao dizer que Para que serve uma sala de aula se no for capaz de nos transportar alm da
sala de aula? (p.15).
possvel afirmar, que o que tem possibilitado o transporte para alm da sala de aula a
diversidade cultural dos educandos, manifesta na aula, quando a caracterstica dialgica predomina nas
relaes sociais; a valorizao da trajetria de vida dos educandos; a existncia de projetos escolares,
com diferentes ttulos alguns sugeridos pelas secretarias de educao, outros elaborados no prprio
contexto escolar, conforme as necessidade locais e, por fim, cabe destacar a disposio dos professores
para o enfrentamento de novos processos educativos, nos quais a incerteza pode ter lugar especial,
juntamente com a valorizao dos contedos e dos saberes que os alunos trazem da sua prtica social.
Delineia-se prtica pedaggica que evidencia rotinas escolares, mas que faz emergir as intenes e
possibilidades pedaggicas. Cultura escolar: inquietaes e satisfaes manifestas nas falas dos
professores.
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de Didtica. 2. Ed. Campinas,
Papirus, 1992.