I Forum Municipal de Educao de Votuporanga - 2011

Palestra possvel ser feliz trabalhando com educao

EDUCAO E FELICIDADE
Prof. Darley Miranda
Com rarssimas excees, a queixa mais freqente e justa daqueles que trabalham com
educao municipal no pas inteiro se refere a salrios e condies de trabalho. De um modo
geral, ganha-se mal, trabalha-se muito e em condies aqum das mnimas necessrias, faltam
funcionrios, existem poucos recursos para capacitao e o modelo de gesto no valoriza,
nem reconhece ou incentiva a equipe. Por esses motivos, os pleitos do funcionalismo em
relao s essas duas dimenses salrios e condies de trabalho so legtimos e devem ser
debatidos nos fruns adequados.
Mas, o que fazer enquanto as demandas por melhorias substanciais nessas duas dimenses
no so atendidas? Como se comportar enquanto as coisas no melhoram? Vejamos a seguir a
carta de uma professora que trabalha na rede municipal e no v mais possibilidade de
melhorias. A carta diz assim: J no agento mais. Faz quase 10 anos que meu salrio
praticamente estagnou. Trabalho numa escola que fica num bairro pobre, onde estudam
crianas sem estrutura familiar e os pais no esto nem a para elas. A equipe est desfalcada,
a diretora incompetente e a escola tem problemas de manuteno e segurana. Como
possvel trabalhar com empenho e satisfao? Admito que atualmente fao o mnimo
necessrio. Mas, ainda assim acho que trabalho mais do que me paga esse salrio ridculo.
Com base nela, arrisco representar uma espcie de engrenagem da infelicidade na
educao, com as trs condies necessrias para manter um contnuo mal-estar ligado ao
trabalho:
Essa professora me fez lembrar dos trabalhos do Dr. Viktor Frankl, psiquiatra vienense criador
da Logoterapia. Consta que ele, ao ouvir as queixas de pacientes que haviam perdido tudo na
guerra, lhes perguntava: se est tudo to ruim e sem sentido porque voc no se mata?
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Obviamente sua inteno no era piorar o estado j lastimvel das pessoas. Pretendia com isso
despertar no paciente a identificao de razes para viver. Pensando nisso, considerei
perguntar nossa professora: se as coisas esto desse jeito, porque voc no pede demisso
e vai embora?. Apesar de parecer rude e agressiva, a pergunta teria apenas a inteno de
ajud-la a identificar as razes para continuar trabalhando. Respostas como: eu gosto de
crianas, preciso ter alguma atividade fora de casa ou estou querendo fazer uma ps-
graduao poderiam dar incio a uma lista enorme de motivos at chegar queles que
confeririam sentido permanncia dela na escola. Essa lista garantiria sua disposio para
continuar se esforando apesar de tudo. Com isso, os efeitos das circunstncias sobre seu
estado de nimo seriam menores. Os compromissos com algo ou algum no futuro
descobertos pela professora ao elaborar sua lista seriam os motivos que a deixariam
estimulada para o trabalho, apesar de sua insatisfao com as condies do momento.
Mas, ainda assim os pequenos aborrecimentos do cotidiano continuariam perturbando nossa
professora podendo abalar a fora dos seus motivos, a sua motivao. Para encarar esses
aborrecimentos com outra perspectiva, ela poderia seguir as recomendaes do Dr. Gerald
Kushel, psiclogo americano criador de um mtodo chamado Centering que ensina a
escolher pensamentos eficazes. Segundo o Dr. Kushel, independente do que acontea fora
de mim, eu posso escolher como processarei os fatos dentro de mim. Posso escolher como
pensarei cada coisa que acontea comigo de modo a ficar num estado que me permita agir de
forma eficaz. Ento, a professora poderia escolher outros pensamentos para descrever a
situao que vive. Para comear, dentre outras coisas a professora poderia comparar seu
momento atual com situaes bem piores que j viveu anteriormente ou que poderia estar
vivendo atualmente. Segundo um sem-nmero de estudos cientficos recentes, usar a
tendncia natural para a comparao pode ser um truque interessante desde seja feita em
relao a situaes e caractersticas negativas. Alm disso, ela poderia escolher
pensamentos como: ao invs de focar em problemas sobre os quais no tenho controle,
estou me concentrando em melhorias possveis no meu trabalho de sala de aula, no lugar de
as condies so to ruins que no tenho o que fazer enquanto elas no melhorarem.
Essas duas condies ter compromissos com algo ou algum no futuro e escolher
pensamentos eficazes certamente aumentariam os sentimentos de bem-estar da nossa
professora e a deixariam mais predisposta a adotar comportamentos altrustas, generosos e
cooperativos na escola. Esse fato encontra explicao nos trabalhos de vrios estudiosos que
identificaram relao de causa-efeito entre sentimentos de bem-estar e comportamentos
solidrios. Mas para o socilogo canadense Jacques Godbout , o paradigma da ddiva inverte
essa relao (ou mantm com ela uma espcie de hierarquia entrelaada). Ou seja, atos
gratuitos, sem espera de retribuio e que no sejam praticados porque se ganha alguma
coisa com eles, produzem prazer e colocam em funcionamento o ciclo virtuoso da ddiva
(dar, receber, retribuir). O trabalho do Dr. Godbout demonstra que nem tudo na sociedade
ps-moderna pode ser pensado dentro do paradigma do mercado (tudo mercadoria e tem
um preo) ou do paradigma do estado (tudo uma questo de direitos e obrigaes).
Algumas coisas continuaro sendo feitas no pelo seu valor de uso ou valor de troca, mas pelo
seu valor de vnculo. Assim, nossa professora ao invs de se sentir explorada porque nutre
sentimentos afetuosos pelas crianas e no ganha nada com isso, poderia agir mais
espontaneamente em relao a elas, sem esperar nada em troca. Arrisco dizer que em
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atividades como sade, educao e servio social, necessria uma atuao profissional
baseada na idia de que nem tudo tem um preo e que nem tudo uma questo de
direitos e obrigaes. Assim, minha idia de engrenagem da felicidade na educao,
baseada nos trabalhos de Viktor Frankl, Gerald Kushel e Jacques Godbout a seguinte:

A questo toda ento saber o que a nossa professora poderia efetivamente fazer para
garantir os to desejveis sentimentos de satisfao pessoal independente das circunstncias.
O esquema abaixo prope o estabelecimento de uma relao entre atitude mental, reao
diante da vida e estado interior.

Como nossa atitude mental resultado de condicionamentos, para mud-la necessrio um
processo de treinamento contnuo com foco nos trs fundamentos profundos da felicidade na
educao: a ddiva, o sentido e o centramento. Curiosamente, essa espcie de treinamento
mental, que poderia mudar a atitude das pessoas, no faz parte da programao de nenhuma
instituio que se dedique capacitao de profissionais da educao.
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A ilustrao abaixo apresenta o comportamento generoso, cooperativo e afetuoso na escola
como conseqncia do sentimento de contnuo de bem-estar experimentado pela equipe
escolar, a partir da disposio para doar-se sem esperar receber retribuio, do
estabelecimento de compromissos com algo ou algum no futuro e pela habilidade de
escolher pensamentos eficazes.

Um treinamento capaz de produzir uma mudana de perspectiva como essa teria um valor
inestimvel j que formaria equipes dispostas a se sentirem felizes independente das
circunstncias e, por conseguinte, mais abertas, criativas e comprometidas com o trabalho.
Alguns certamente identificaro nessa ou qualquer outra proposta uma viso manipuladora e
conformista. Para esses vale a pena relembrar a necessidade de no perder a ternura jamais
particularmente nas questes que envolvem as crianas, os pais e a comunidade, mesmo
que se endurea o jogo na luta legtima por melhores salrios e condies de trabalho.

Referncias bibliogrficas
Frankl, Viktor Emil, Em Busca de Sentido, 26 edio, Petrpolis, Vozes, 2008.
Godbout, Jacques T. O Esprito da Ddiva. 1. edio, Rio de Janeiro, FGV, 1999.
Kushel, Gerald. Libertao Interior. 2. edio, So Paulo, Melhoramentos, 1982.