PORTFLIO: UMA PROPOSTA DE AVALIAO COMO RECONSTRUO DO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM
Vnia Maria de Oliveira Vieira
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Resumo
Considerando que a formao escolar necessita ser repensada e refletida, pelo fato de os valores sociais e os saberes disciplinares estarem
mudando, a educao atual necessita respeitar as inteligncias mltiplas dos seus educandos. Assim, para ser coerente com essa viso uma modalidade
de aprendizagem e avaliao, advinda do campo da arte: o portflio, desponta como proposta promissora. O seu uso em educao constitui uma
estratgia que procura atender necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relao ensino-aprendizagem, assegurando aos alunos e
professores uma compreenso maior do que foi ensinado e, desse modo, ndices mais elevados de qualidade.
Palavras-Chave: Portflio; aprendizagem; avaliao escolar.
PORTFOLIO: ONE PROPOSAL OF EVALUATION WITH REMAKING TO LEARN PROCESS
Abstract
Considering the school formation to need be thought and think over on account of that fact social values and the disciplinary know were changing,
the actual education needs to respect the multiple intelligence that your students. So, for be coherent with this vision one kind of learn and evaluation,
come to the place of art: the Portfolio, daws how hopeful proposal your use in education constitute a strategy that search answer need of deepen the
knowledge about relation teach and learn ensuring to students and teachers a best comprehension the way, high contents of quality.
Key words: Portfolio; learned; school; evaluation
INTRODUO
Nos ltimos tempos, mais precisamente na ltima
dcada, ocorreu uma srie de mudanas nas concep-
es de ensino e aprendizagem, resultando em reper-
cusses importantes no campo das prticas das avalia-
es escolares. sabido que a concepo de saber como
acumulao descontextualizada de informao, do en-
sino apenas como transmisso de mensagens codifica-
das, e de aprendizagem como repetio escrita do con-
tedo transmitido pelo professor e pelo material didtico
no tm mais lugar em propostas de educao que le-
vem o ensino a srio. O saber no pode mais ser consi-
derado como algo esttico, e muito menos ser exclusivi-
dade da escola. muito grande o volume de informa-
es que ocorrem e so difundidas com rapidez a cada
momento pelos meios de comunicao.
Nesse sentido, Hernndez (2000) aborda essa ques-
to, ressaltando que essas mudanas foram reconheci-
das pela maioria das propostas curriculares realizadas
desde os anos setentas. Propostas que enfatizam a for-
ma de avaliar a aprendizagem para poder: Levar adi-
ante uma avaliao da aprendizagem que pudesse dar
conta e estar em consonncia com as finalidades
educativas (p. 163-164). Isso significa que a proposta
atual de educao a de tornar a evoluo a pea-
chave do ensino e da aprendizagem, permitindo que os
professores tenham clareza do que seus alunos
aprenderam e que os alunos tenham uma referncia do
que necessitam aprender.
Nesse contexto de mudanas nas concepes de ensino
e aprendizagem, surge como proposta uma modalidade de
avaliao advinda do campo da arte: o portflio. Nos Esta-
dos Unidos da Amrica, o uso do portflio no meio educativo
adquiriu um significado to importante, que levou a Association
for Supervision and Curriculum, a consider-lo como uma
das trs metodologias de topo, atualmente em uso naquele
pas (S-Chaves, 2000). Para Seldin & cols. (1998), o portflio
tem sido usado no Canad, por quase 20 anos, onde cha-
mado de dossi de ensino e, atualmente, tem sido adotado ou
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Psicloga Escolar, Professora da UNIUBE - Universidade de Uberaba e mestranda em Educao pela Universidade de Uberaba/MG.
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testado por mais de 1.000 universidades nos Estados Unidos.
Hernndez (1998) define portflio como sendo um
continente de diferentes classes de documentos (notas
pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, con-
trole de aprendizagem, conexes com outros temas fora
da escola, representaes visuais, etc) que proporciona
evidncias do conhecimento que foi construdo, das es-
tratgias utilizadas e da disposio de quem o elabora em
continuar aprendendo (p. 100). Vilas Boas (2001), refe-
rindo-se ao processo de avaliao formativa, sugere o
uso do portflio ou pasta avaliativa como um instrumento
eficaz para realizao de tal avaliao. Visto que rene
as produes dos alunos e professores, para que, eles
prprios e outras pessoas conheam seus esforos, seus
progressos e suas necessidades em uma determinada
rea.
S-Chaves (2000) referem-se ao portflio reflexivo
como sendo instrumentos de dilogo entre educador e
educando, que no so produzidos s no trmino do
perodo para fins avaliativos. So continuamente
(re)elaborados na ao e partilhados de forma a recolhe-
rem, em tempo til, outros modos de ver e de interpretar,
que facilitem ao aluno uma ampliao e diversificao do
seu olhar, levando-o tomada de decises, ao
reconhecimento da necessidade de fazer opes, de julgar,
de definir critrios, alm de permitir as dvidas e conflitos
para deles poder emergir mais consciente, mais informado,
mais seguro de si e mais tolerante quanto s hipteses
dos outros.
Nesse sentido, pode-se entender que S-Chaves
(2000) tambm compreende o portflio como sendo um
instrumento de estimulao do pensamento reflexivo, fa-
cilitando oportunidades para documentar, registrar e
estruturar os procedimentos e a prpria aprendizagem. O
portflio evidencia ao mesmo tempo, tanto para o edu-
cando quanto para o educador, processos de auto-refle-
xo. Com isso, ele possibilita o sucesso do estudante que,
em tempo, pode transformar, mudar, (re) equacionar sua
aprendizagem, em vez de simplesmente saber sobre ela,
ao mesmo tempo em que permite ao professor repensar
sua prtica e suas condutas pedaggicas em vez de so-
mente fazer algum juzo, avaliar ou classificar o processo
de ensino-aprendizagem do aluno.
Aprofundando um pouco mais o pensamento de S-
Chaves (2000) pode-se observar por meio de suas afir-
maes que uso do portflio permite promover o desen-
volvimento reflexivo dos participantes; estimular o pro-
cesso de enriquecimento conceptual; estruturar a organi-
zao conceptual ao nvel individual; fundamentar os pro-
cessos de reflexo para a ao; garantir mecanismo de
aprofundamento conceptual continuado; estimular a ori-
ginalidade e criatividade individuais no que se refere aos
processos de interveno educativa; contribuir para a
construo personalizada do conhecimento; permitir a
regulao em tempo til de conflitos, garantindo o desen-
volvimento progressivo da autonomia e da identidade;
facilitar os processos de auto e hetero-avaliao (p. 10).
O portflio um elemento de auto-reflexo e avalia-
o segundo Gardner (1994), visto refletir a crena de
que os estudantes aprendem melhor e de uma forma mais
integral. Faz com que o estudante tenha um compromis-
so com as atividades que acontecem durante um perodo
de tempo significativo e que se constrem sobre cone-
xes naturais com os conhecimentos escolares.
Segundo o editor da obra Manual de Portflio
de Shores e Grace (2001) todos se beneficiam ao de-
senvolver bons portflios, pois esse tipo de avaliao
aumenta a cooperao e o entendimento entre profes-
sores e pais. Ao individualizar as experincias de apren-
dizagem permite que cada criana possa crescer no seu
prprio potencial mximo; possibilita a cada professor a
determinao do seu prprio ritmo, encorajando seu
desenvolvimento profissional, e acompanhar o trabalho
da criana atravs de diferentes domnios de aprendiza-
gens. Nesse sentido, Shores e Grace (2001) sugerem a
aplicao de tcnicas de avaliao com portflio em
crianas, afirmando que essas tcnicas encorajam o
ensino centrado no desenvolvimento infantil. As crian-
as que desenvolvem o hbito de refletir sobre suas
experincias aprendem a definir objetivos de aprendiza-
gem por si mesmas.
Hernndez (2000) destaca que a proposta de avalia-
o portflio fundamenta-se na inteno de levar adiante
uma avaliao que esteja em consonncia com a nature-
za evolutiva do processo de aprendizagem. O que pode
ser referendado por De Sordi (2000), quando apresenta o
portflio como uma possibilidade interessante para avali-
ar a aprendizagem do estudante universitrio de modo
contnuo e processual, uma vez que rene sistematica-
mente as diferentes produes dos alunos e os estimula
s mais diversas formas de expresses de suas qualida-
des. Isso faz com que se rompa com o vcio de super
valorizar a escrita e a comunicao em situaes formais
previamente estipuladas pelo professor. De acordo com
as consideraes trazidas, pode-se afirmar que um
portflio muito mais que uma reunio de trabalhos ou
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materiais colocados numa pasta. Alm de selecionar e
ordenar evidncias de aprendizagem do aluno, possibilita,
tambm, identificar questes relacionadas ao modo como
os estudantes e os educadores refletem sobre quais os
reais objetivos de sua aprendizagem, quais foram
cumpridos e quais no foram alcanados.
Hernndez (2000) descreve, com clareza, os com-
ponentes e todos os passos que devem ser seguidos para
a realizao de um portflio, que so: o estabelecimento
do objetivo do portflio por parte do docente; o estabe-
lecimento das finalidades de aprendizagem por parte de
cada estudante; a integrao das evidncias e experi-
ncias de aprendizagem; a seleo das fontes que com-
poro o portflio e a reflexo do estudante acerca de
seu prprio desenvolvimento. Ressalta-se que o estu-
dante deve ter um propsito, ou seja, criar, recolher e
organizar todo material que evidencie o seu progresso,
de tal forma que demonstre sua avaliao em relao
s finalidades estabelecidas. H, tambm, que haver um
lugar onde ser colocado todo o material produzido para
o portflio, que denominado continente. Esse conti-
nente pode adquirir diferentes modalidades, como caixa,
cartaz, pasta, cd-rom, etc.
Collins (1991) distingue quatro tipos de evidncias
que podem fazer parte de um portflio: os artefatos que
so documentos produzidos durante o trabalho do curso
e vo desde as atividades em sala de aula at os traba-
lhos realizados por iniciativa prpria dos alunos ou por
sugesto do professor; as reprodues que so docu-
mentos que incluem acontecimentos que normalmente
no se recolhem em sala de aula, como gravaes, im-
presso de pgina de internet, etc; os atestados que so
documentos sobre o trabalho do aluno, preparados por
outras pessoas, como os comentrios realizados pelo
professor e as produes que so os documentos espe-
cificamente preparados para dar forma e sentido ao
portflio e incluem trs tipos de estratgias: explicao
de metas; as reflexes e as anotaes.
Perrenoud (1997) afirma que a avaliao da apren-
dizagem escolar tem sido um mecanismo do sistema de
ensino que converte as diferenas culturais em desi-
gualdades escolares. Observando a ansiedade demons-
trada pelos alunos do curso de Pedagogia diante da ava-
liao, questionou-se a forma como vem sendo traba-
lhada a avaliao nos cursos de formao de professo-
res. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa foi propor
como forma de avaliao o sistema de portflio, identi-
ficando, tambm, se houve melhora e aceitao dos
alunos quanto a esse mtodo.
MTODO
Sujeitos
Participaram 55 estudantes universitrios de uma
universidade privada do Estado de Minas Gerais.
Instrumentos
Foi utilizado o sistema de avaliao por meio de
portflio, como forma de demonstrar, na prtica, a re-
flexo, respaldada na abordagem de Hernndez (1998),
seguindo-se os passos descritos na introduo.
Procedimento
Aps a autorizao da instituio, foi realizada a apre-
sentao da proposta aos alunos, sendo sugerida uma
votao, que resultou na opo por essa estratgia e a
implantao desse sistema de avaliao. Ao fim do
semestre letivo, as notas escolares foram obtidas na
secretaria da instituio e os depoimentos foram
coletados individualmente.
Critrios de Avaliao do Processo
- Notas escolares dos alunos;
- Depoimentos coletados por meio de folha de
registro.
RESULTADOS E CONCLUSES
Ao fim do perodo letivo, constatou-se, por meio do
resultado das notas e depoimentos realizado pelos pr-
prios alunos, que realmente a experincia em trabalhar
com portflio vale a pena. Pode-se verificar essa afir-
Tabela 1: Resultado de avaliaes realizadas por meio de portflio pelos alunos do curso de Pedagogia junho/2001
Quantidade de alunos Notas Porcentagem
16 7,5 29,09%
15 9 27,27%
10 8,5 18,18%
9 9,5 16,36%
5 8 9,09%
Total: 55 alunos
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mao observando a Tabela 1 e os depoimentos dos
alunos.
As notas foram o reflexo da aceitao e funciona-
mento do sistema portflio de avaliao, visto que ne-
nhum aluno ficou com nota inferior a 7,5. Hipotetizando-
se que essa forma de avaliao contnua possibilita a
melhora do desempenho escolar do aluno, visto trazer
mais interesse e participao.
Alguns depoimentos dos alunos:
Chegamos concluso de que o portflio , sem
dvida, o mtodo de avaliao mais coerente e ho-
nesto que conhecemos (D. e L.).
A avaliao por meio de portflio vem reforar
ainda mais a aprendizagem, foi bastante produtivo
e interessante (A.).
Quando conclumos e refletimos sobre os assuntos
abordados em sala de aula, verificamos o quanto
aprendemos. O portflio nos d abertura para que
faamos novas pesquisas por meio dele, somos
avaliados a todo o momento sem percebermos. S assim
ficamos isentos da presso que significa o termo prova
(S., A., P., S. e M.).
Momento em que a avaliao ao mesmo tempo um
processo de ensino-aprendizagem (...) (L., E., A. e R.).
Descobrimos que somos capazes de questionar
e refletir. Tivemos orgulho de saber que o resultado
saiu do nosso trabalho e que podemos e sabemos
construir idias (L. e O.).
Portflio nova forma de avaliao que
possibilita uma interao maior entre aluno e
educador que oferece oportunidades de reflexo
sobre a construo da aprendizagem e do
autoconhecimento (M., N., N., S. e V.).
Instrumento de avaliao moderno e arrojado,
que tem como protagonista todos os recursos
oferecidos pelo professor. Para ns, o portflio veio
para tirar o medo que sentamos em expressar
pensamentos e sentimentos (L., M., A., N., M. e E.).
Quanto aos depoimentos, pde-se identificar que
no s demonstraram que os alunos foram favor-
veis avaliao realizada por meio de portflio como
tambm mostraram que todos compreenderam o tra-
balho desenvolvido. Pde-se observar, tambm, que o
prazer e o entusiasmo demonstrado pelos alunos de-
sencadearam no s uma relao de interao profes-
sor-aluno, mas tambm contribuiu sobremaneira para
a compreenso vivida do contedo. A abertura do
campo pedaggico foi proporcionada em todos os
momentos e a ampliao dos saberes foi sendo
elaborada passo a passo medida que os alunos se
posicionavam como sujeitos reflexivos na construo
de sua prpria aprendizagem.
Destacam-se as seguintes vantagens em realizar ava-
liaes e aprendizagens escolares por meio de portflio:
oferecer aos alunos e professores uma oportunidade de
refletir sobre o progresso dos estudantes, ao mesmo tem-
po que possibilita a introduo de mudanas durante o
desenvolvimento do programa; permitir aos professores
aproximar-se do trabalho dos alunos, no de uma ma-
neira pontual e isolada, como acontece com as provas e
exames, mas, sim, no contexto do ensino, baseado em
momentos de aprendizagens; permitir aos alunos sentiram
a aprendizagem institucional como algo prprio (coe-
rncia entre as atividades de ensino com as finalidades
de aprendizagens); possibilitar a identificao de ques-
tes relacionadas com o modo como os estudantes e os
educadores refletem sobre quais so os objetivos de sua
aprendizagem; oportunizar aos professores e aos alu-
nos a refletirem sobre o desenvolvimento dos estudan-
tes e suas mudanas ao longo do curso e permitir aos
professores acompanhar o trabalho dos estudantes num
contexto em que a atividade de ensinar considerada
complexa com elementos inter-relacionados.
Portanto, o uso do portflio em educao constitui
uma estratgia que procura atender necessidade de
aprofundar o conhecimento sobre a relao ensino e
aprendizagem, assegurando aos alunos e professores
uma compreenso maior do que foi ensinado e, desse
modo, ndices mais elevados de qualidade. E, no mo-
mento em que se procuram encontrar solues para
que a educao acompanhe as rpidas mudanas que
ocorrem no mundo atual, parece razovel que a apren-
dizagem e a avaliao escolar realizada por meio de
portflio sejam pensadas e refletidas como alternativas
possveis.
Sugere-se a realizao de estudos mais sistematiza-
dos, visando ampliar o repertrio de conhecimentos so-
bre esse sistema de avaliao.
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Recebido em: 16/10/01
Revisado em: 14/06/02
Aprovado em: 19/11/02