ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. (trad. Dora Flasman! "# ed.

Rio
de $aneiro% &'ana(ara, )*+,.
2. A Vida Escolstica
1 Jovens e Velhos Escolares da Idade Mdia 1
A se-'nda parte deste li.ro, intit'lada /A .ida escol0stica/, 1 consa-rada aos aspectos da
histria da ed'ca2o 3'e re.elam o pro-resso do sentimento da inf4ncia na mentalidade
com'm% como a escola e o col1-io 3'e, na Idade 51dia, eram reser.ados a 'm pe3'eno
n6mero de cl1ri-os e mist'ra.am as diferentes idades dentro de 'm esprito de li(erdade de
cost'mes, se tornaram no incio dos tempos modernos 'm meio de isolar cada .e7 mais as
crianas d'rante 'm perodo de forma2o tanto moral como intelect'al, de adestr08las,
-raas a 'ma disciplina mais a'torit0ria, e, desse modo, separ08las da sociedade dos
ad'ltos. 9ssa e.ol'2o do s1c'lo :; ao :;III n2o se de' sem resist<ncias. =s traos
com'ns da Idade 51dia persistiram
). >a presente edi2o foram conser.adas apenas as concl's?es de cada capit'lo. = capit'lo
intit'lado /Do e@ternato ao internato/ foi inteiramente s'primido.
),,
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
por lon-o tempo, at1 mesmo no interior do col1-io, e, a fortiori, na camada n2o
escolari7ada da pop'la2o.
m'ito raro encontrarmos nos te@tos medie.ais refer<ncias precisas G idade dos al'nos.
H'ando, a despeito da oposi2o dos capt'los, as escolas partic'lares se m'ltiplicaram e
ameaaram o monoplio da escola da catedral, os cIne-os, para se defender, tentaram
impor limites G ati.idade de se's concorrentes. =ra, esses limites n'nca foram limites de
idade. =s cIne-os se contentaram em proi(ir Gs escolas partic'lares todo ensino mais
a.anado do 3'e o Donat, sinInimo de -ram0tica r'dimentar. 9ssa a's<ncia de refer<ncias
G idade persisti' por m'ito tempo e m'itas .e7es ainda a constatamos nos moralistas do
s1c'lo :;II. =s contratos de pens2o, esp1cies de contratos de aprendi7a-em, pelos 3'ais as
famlias fi@a.am as condi?es de pens2o de se' filho escolar, raramente menciona.am a
idade do menino, como se isso n2o ti.esse import4ncia. = elemento psicol-ico essencial
dessa estr't'ra demo-r0fica era a indiferena pela idade da3'eles 3'e a comp'nham% ao
contr0rio, a preoc'pa2o com a idade se tornaria f'ndamental no s1c'lo :I: e em nossos
dias. Podemos constatar, entretanto, 3'e os al'nos iniciantes -eralmente tinham cerca de )J
anos. 5as se's contempor4neos n2o presta.am aten2o nisso e acha.am nat'ral 3'e 'm
ad'lto deseKoso de aprender se mist'rasse a 'm a'ditrio infantil, pois o 3'e importa.a era
a mat1ria ensinada, 3'al3'er 3'e fosse a idade dos al'nos. Lm ad'lto podia o'.ir a leit'ra
do li.ro de Donat no mesmo momento em 3'e 'm menino precoce repetia o =r-anon% n2o
ha.ia nisso nada de estranho.
Se considerarmos essa indiferena com rela2o G idade, se nos lem(rarmos do 3'e foi dito
atr0s so(re os m1todos peda--icos 'tili7ados, so(re a sim'ltaneidade e a repeti2o do
ensino, n2o nos s'rpreenderemos em .er na escola medie.al todas as idades conf'ndidas no
mesmo a'ditrio. 9 essa o(ser.a2o 1 capital para nosso est'do%
A escola n2o disp'nha ent2o de acomoda?es amplas. = mestre instala.a8se no cla'stro
aps li.r08lo dos com1rcios parasitas, o' ent2o dentro o' na porta da i-reKa. 5ais tarde,
por1m, com a m'ltiplica2o das escolas a'tori7adas, 3'ando n2o tinha rec'rsos s'ficientes,
ele Gs .e7es se contenta.a com 'ma es3'ina de r'a 8 S2o Aom0s, ali0s, demonstro' se'
desd1m por esses homens empo(recidos 3'e fala.am coram pueris in angulis ". 9m -eral,
o mestre al'-a.a 'ma sala, 'ma schola, por 'm preo 3'e era re-'lamentado nas cidades
'ni.ersit0rias. 9m Paris, essas escolas se concentra.am n'ma r'a, a R'e d' Fo'arre% vicius
straminis. 9ssas escolas, 1 claro, eram independen8
" De 'nilale inteMlecl's contra A .errioislos (D:I:, p. "N"!.
$=;9>S 9 ;9DH=S 9SC=DAR9S
),O
tes 'mas das o'tras. Forra.a8se o ch2o com palha, e os al'nos a se senta.am. 5ais tarde, a
partir do s1c'lo :I;, passo'8se a 'sar (ancos, em(ora esse no.o h0(ito de incio parecesse
s'speito. 9nt2o, o mestre espera.a pelos al'nos, como o comerciante espera pelos
fre-'eses. Al-'mas .e7es, 'm mestre ro'(a.a os al'nos do .i7inho.
>essa sala, re'niam8se ent2o meninos e homens de todas as idades, de seis a "J anos o'
mais. /;i os est'dantes na escola, di7 Ro(ert de Salis('rP no s1c'lo :II Q. Se' n6mero era
-rande (podia ser s'perior a "JJ!. ;i homens de idades di.ersas% p'eros. adolescentes.
K'.enes. senes/, o' seKa, todas as idades da .ida, pois n2o ha.ia 'ma pala.ra para desi-nar
o ad'lto, e as pessoas passa.am sem transi2o deK'.enes a senes.
Ainda no s1c'lo :;, os mestres do Doctrinal de Pierre 5icha'lt se diri-iam ao mesmo
tempo aos pe3'enos e aos -randes 3'e comp'n ham se' a'ditrio R%
Sons escolier, entendements o'.erts
Aam soie7 .ie'@ o' Kosnes, me'rs o' .ers...T
/9 essa escola, com 'ma -rande m'ltid2o de al'nos, Ko.ens e .elhos, esta.a lendo o
capt'lo so(re as constr'?es (do Doctrinal de Ale@andre Ia ;illedie', s'cessor de Priscien
e prodecessor de Despe'teres!./ Como poderia ser de o'tra forma, se n2o ha.ia -rada2o
nos c'rrc'los, e os al'nos mais .elhos simplesmente ha.iam repetido mais .e7es o 3'e os
Ko.ens ha.iam esc'tado apenas 'ma .e7, sem 3'e ho'.esse o'tras diferenas entre elesU
9 essa mist'ra de idades contin'a.a fora da escola. A escola n2o cercea.a o al'no. =
mestre 6nico, Gs .e7es assistido por 'm a'@iliar, e com 'ma 6nica sala G s'a disposi2o, n2o
esta.a or-ani7ado para controlar a .ida 3'otidiana de se's al'nos. 9stes, terminada a li2o,
escapa.am G s'a a'toridade. =ra, ori-inariamente, essa a'toridade, o for do mestre, era a
6nica 3'e eles reconheciam. /;elhos o' Ko.ens/, os al'nos eram a(andonado, a si mesmos.
Al-'ns, m'ito raros, .i.iam com os pais. ='tros .i.iam em re-ime de pens2o, 3'er na casa
do prprio mestre, 3'er na casa de 'm padre o' cIne-o, se-'ndo as condi?es fi@adas por
'm contrato semelhante ao contrato de aprendi7a-em. 9stes 6ltimos eram os mais .i-iados,
o' ao menos os mais se-'idos. Pertenciam a 'ma casa, G famlia do cl1ri-o ao 3'al ha.iam
sido confiados, e nesse caso ha.ia 'ma esp1cie de compro8
Q R. de Salis('rP, De .anitale m'ndi, P. D., )O,. col. OJ*.
R P. 5icha'lt, Doclrinal d' lemps pr1sent, ed. Ah. Valton, )*Q).
T 8 Sons al'nos, de compreens2o a(erta,W H'er seKais .elhos o' Ko.ens, mad'ros o' .er8
des..... (>. do A.!
),+ 8 HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
misso entre a ed'ca2o pela aprendi7a-em, 3'e est'daremos adiante, e a ed'ca2o escolar
de tipo moderno. 9ssa era a 6nica forma de internato conhecida. 5as a maior parte dos
al'nos mora.a onde podia, com o ha(itante local, .0rios em cada 3'arto. 9 1 preciso
admitir 3'e a tam(1m os .elhos se mist'ra.am com os Ko.ens. Don-e de serem separados
pela idade, s'as rela?es de.iam ser re-'ladas por tradi?es de inicia2o 3'e 'niam com
laos estreitos os al'nos pe3'enos aos maiores. ;oltaremos a este ponto a propsito da
histria da disciplina escolar.
9ssa promisc'idade das idades hoKe nos s'rpreende, 3'ando n2o nos escandali7a% no
entanto, os medie.ais eram t2o po'co sens.eis a ela 3'e nem a nota.am, como acontece
com as coisas m'ito familiares. 5as como poderia al-'1m sentir a mist'ra das idades
3'ando se era t2o indiferente G prpria id1ia de idadeU
Assim 3'e in-ressa.a na escola, a criana entra.a imediatamente no m'ndo dos ad'ltos.
9ssa conf's2o, t2o inocente 3'e passa.a desperce(ida, era 'm dos traos mais
caractersticos da anti-a sociedade, e tam(1m 'm de se's traos mais persistentes, na
medida em 3'e correspondia a al-o enrai7ado na .ida. 9la so(re.i.eria a .0rias m'danas
de estr't'ra. A partir do fim da Idade 51dia, perce(em8se os -ermes de 'ma e.ol'2o
in.ersa 3'e res'ltaria em nosso sentimento at'al das diferenas de idade. 5as at1 o fim do
Ancien R1-ime. ao menos, restaria al-o desse estado de esprito medie.al. S'a resist<ncia
aos o'tros fatores de transforma2o mental mostra8nos (em 3'e estamos na presena de
'ma atit'de f'ndamental diante da .ida. 3'e foi familiar a 'ma lon-a s'cess2o de -era?es.
N Cf. parte III. Cap. ".
2
Uma Instituio Nova:
O Colio
>o s1c'lo :III, os col1-ios eram asilos para est'dantes po(res, f'ndados por doadores. =s
(olsistas a .i.iam em com'nidades, se-'ndo estat'tos 3'e se inspira.am em re-ras
mon0sticas. >2o se ensina.a nos col1-ios. A partir do s1c'lo :;, essas pe3'enas
com'nidades democr0ticas tornaram8se instit'tos de ensino, em 3'e 'ma pop'la2o
n'merosa (e n2o mais apenas os (olsistas da f'nda2o, entre os 3'ais fi-'ra.am al-'ns
administradores e professores! foi s'(metida a 'ma hierar3'ia a'torit0ria e passo' a ser
ensinada no local. Finalmente, todo o ensino das artes, passo' a ser ministrado nos
col1-ios, 3'e forneceriam o modelo das -randes instit'i?es escolares do s1c'lo :; ao
:;II, os col1-ios dos Kes'tas, os col1-ios dos do'trin0rios e os col1-ios dos oratorianos% o
col1-io do Ancien R1-ime, mais distante dos primeiros col1-ios de (olsistas do s1c'lo :I;
do 3'e de nossos col1-ios de hoKe, diretamente an'nciados por ele apesar de diferenas
importantes, e, so(ret'do, da a's<ncia de in8
)OJ
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
ternato. = esta(elecimento definiti.o de 'ma re-ra de disciplina completo' a e.ol'2o 3'e
cond'7i' da escola medie.al, simples sala de a'la, ao col1-io moderno, instit'i2o
comple@a, n2o apenas de ensino, mas de .i-il4ncia e en3'adramento da K'.ent'de.
9ssa e.ol'2o da instit'i2o escolar est0 li-ada a 'ma e.ol'2o paralela do sentimento das
idades e da inf4ncia. >o incio, o senso com'm aceita.a sem dific'ldade a mist'ra das
idades. Che-o' 'm momento em 3'e s'r-i' 'ma rep'-n4ncia nesse sentido, de incio em
fa.or das crianas menores. =s pe3'enos al'nos de -ram0tica foram os primeiros a ser
distin-'idos. 5as essa rep'-n4ncia n2o paro' neles. 9stende'8se tam(1m aos maiores,
al'nos de l-ica e de fisica e a todos os al'nos de artes, em(ora a idade de al-'ns deles lhes
permitisse e@ercer fora da escola f'n?es reser.adas aos ad'ltos. 9 3'e, em(ora ti.esse
comeado pelos mais Ko.ens, essa separa2o n2o os atin-ia en3'anto crianas, e sim
en3'anto est'dantes, e no princpio en3'anto est'dantes8cl1ri-os, pois 3'ase todos eram
tons'rados. Por essa ra72o, n2o se aplico' aos est'dantes, com o fito de distin-'i8los dos
ad'ltos, 'm re-ime realmente infantil o' K'.enil 8 ali0s, n2o se conhecia nem a nat're7a
nem o modelo de 'm tal re-ime. DeseKa.a8se apenas prote-er os est'dantes das tenta?es
da .ida lei-a, 'ma .ida 3'e m'itos cl1ri-os tam(1m le.a.am, deseKa.a8se prote-er s'a
moralidade. =s ed'cadores inspiraram8se ent2o no esprito das f'nda?es mon0sticas do
s1c'lo :III, dos dominicanos e franciscanos, 3'e conser.a.am os princpios da tradi2o
mon0stica, mas ha.iam a(andonado a cla's'ra, a recl's2o, e t'do o 3'e resta.a do
ceno(itismo ori-inal. certo 3'e os est'dantes n2o esta.am comprometidos por nenh'm
.oto. 5as, d'rante o perodo de se's est'dos, eles foram s'(metidos ao modo de .ida
partic'lar dessas no.as com'nidades. &raas a esse modo de .ida, a K'.ent'de escolar foi
separada do resto da sociedade, 3'e contin'a.a fiel G mist'ra das idadesX dos se@os e das
condi?es sociais. 9sta era a sit'a2o ao lon-o do s1c'lo :I;.
5ais tarde, o o(Keti.o fi@ado para esse tipo de e@ist<ncia, a meio caminho entre a .ida lei-a
e a .ida mon0stica, se altero'. >o incio, ele fora considerado 'm meio de -arantir a 'm
Ko.em cl1ri-o 'ma .ida honesta. A se-'ir, ad3'iri' 'm .alor intrnseco, torno'8se a
condi2o imprescind.el de 'ma (oa ed'ca2o, mesmo lei-a. A id1ia de ed'ca2o era
estranha Gs concep?es do incio do s1c'lo :I;. 9m )RN", por1m, o Cardeal dY9sto'te.ille
fala.a do re-imen p'eror'm e da responsa(ilidade moral dos mestres encarre-ados das
almas dos al'nos. Arata.a8se tanto da forma2o como da instr'2o do est'dante, e por esse
moti.o con.inha impor Gs crianas 'ma disciplina estrita% a disciplina tradicional dos
col1-ios, modificada por1m n'm sen8
L5A I>SAIALIEZ= >=;A% = C=D&I=
)O)
tido mais a'torit0rio e mais hier0r3'ico. = col1-io torno'8se ent2o 'm instr'mento para a
ed'ca2o da inf4ncia e da K'.ent'de em -eral. >essa mesma 1poca, no s1c'lo :; e
so(ret'do no :;I, o col1-io modifico' e amplio' se' recr'tamento. Composto o'trora de
'ma pe3'ena minoria de cl1ri-os letrados, ele se a(ri' a 'm n6mero crescente de lei-os,
no(res e ('r-'eses, m0s tam(1m a famlias mais pop'lares, como .eremos adiante. =
col1-io torno'8se ent2o 'ma instit'i2o essencial da sociedade% o col1-io com 'm corpo
docente separado, com 'ma disciplina ri-orosa, com classes n'merosas, em 3'e se
formariam todas as -era?es instr'das do Ancien R1-ime. = col1-io constit'a, se n2o na
realidade mais incontrol0.el da e@ist<ncia, ao menos na opini2o mais racional dos
ed'cadores, pais, reli-iosos e ma-istrados, 'm -r'po de idade macio, 3'e re'nia al'nos de
oito8no.e anos at1 mais de )N, s'(metidos a 'ma lei diferente da 3'e -o.erna.a os ad'ltos.
! Oriens das Classes Escolares
Como se passo' da indetermina2o medie.al ao ri-or do conceito moderno, como e 3'ando
a classe escolar ad3'iri' se' aspecto at'al de classe de idadeU
Desde o incio do s1c'lo :;, pelo menos, comeo'8se a di.idir a pop'la2o escolar em
-r'pos de mesma capacidade 3'e eram colocados so( a dire2o de 'm mesmo mestre, n'm
6nico local 8 a It0lia, por e@emplo, d'rante m'ito tempo permanece' fiel a essa frm'la de
transi2o% 5ais tarde, ao lon-o do s1c'lo :;, passo'8se a desi-nar 'm professor especial
para cada 'm desses -r'pos, 3'e contin'aram a ser mantidos, por1m, n'm local com'm 8
essa forma2o ainda s'(sistia na In-laterra na se-'nda metade do s1c'lo :I:. Finalmente,
as classes e se's professores foram isolados em salas especiais 8 e essa iniciati.a de ori-em
flamen-a e parisiense -ero' a estr't'ra moderna de classe escolar. Assistimos ent2o a 'm
processo de diferencia2o da massa escolar, 3'e no incio do s1c'lo :; era desor-ani7ada.
9sse
=RI&9>S DAS CDASS9S 9SC=DAR9S
)OQ
processo corresponde' a 'ma necessidade ainda no.a de adaptar o ensino do mestre ao
n.el do al'no. Foi este o ponto essencial. 9ssa preoc'pa2o em se colocar ao alcance dos
al'nos op'nha8se tanto aos m1todos medie.ais de sim'ltaneidade o' de repeti2o, como G
peda-o-ia h'manista, 3'e n2o distin-'ia a criana do homem e conf'ndia a instr'2o
escolar 8 'ma preoc'pa2o para a .ida 8 com a c'lt'ra 8 'ma a3'isi2o da .ida. 9ssa
distin2o das classes indica.a portanto 'ma conscienti7a2o da partic'laridade da inf4ncia
o' da K'.ent'de, e do sentimento de 3'e no interior dessa inf4ncia o' dessa K'.ent'de
e@istiam .0rias cate-orias. A instit'i2o do col1-io hierar3'i7ado no s1c'lo :I; K0 ha.ia
retirado a inf4ncia escolar da (araf'nda em 3'e, no m'ndo e@terior, as idades se
conf'ndiam. A cria2o das classes no s1c'lo :;I esta(elece' s'(di.is?es no interior dessa
pop'la2o escolar.
9ssas cate-orias, es(oa das Gs .e7es a partir de 'ma circ'nst4ncia 3'e ainda n2o
correspondia G3'ilo 3'e mais tarde seria e@i-ido delas em termos de ordem, disciplina e
efic0cia peda--ica, seriam na 1poca cate-orias de idadeU Sem d6.ida, em )NQ+, Sad'el
.ia no sistema de classes 'm meio de repartir os al'nos se-'ndo /s'a idade e se'
desen.ol.imento/. >o primeiro tero do s1c'lo :;I, Ahomas Platter, ao termo de 'ma
K'.ent'de errante, foi ter n'ma (oa escola de Schlestadt, fre3[entada por *JJ discipuliX ora,
ele K0 n2o de.ia achar m'ito normal 3'e s'a i-nor4ncia o sit'asse aos )+ anos no meio das
crianas, pois 3'e senti' a necessidade de re-istrar o fato como 'ma anomalia% /H'ando
entrei para a escola n2o sa(ia nada, nem mesmo ler o Donat, e no entanto e' tinha )+ anos.
Aomei me' l'-ar entre as crianas pe3'enasX parecia 'ma -alinha no meio dos pintinhos/ .
>2o nos dei@emos en-anar cont'do, por esses po'cos indcios, 3'e corremos o risco de
a'mentar ao isolar. Al-'mas .e7es ha.ia 'ma coincid<ncia entre a idade e o -ra', mas nem
sempre, e, 3'ando ha.ia contradi2o, a s'rpresa era pe3'ena e, m'itas .e7es, nenh'ma. >a
realidade, presta.a8se sempre mais aten2o ao -ra' do 3'e G idade. >o incio do s1c'lo
:;II, a classe n2o poss'a a homo-eneidade demo-r0fica 3'e a caracteri7a desde o fim do
s1c'lo :I:, em(ora se apro@imasse constantemente dela. As classes escolares 3'e se
ha.iam formado por ra7?es n2o demo-r0ficas ser.iriam -rad'almente para en3'adrar
cate-orias de idades, n2o pre.istas de incio. 9@istia, portanto, 'ma rela2o desperce(ida
entre a estr't'ra2o das classes e as idades, desperce(ida por3'e estranha os h0(itos mais
com'ns. A no.a necessidade de an0lise e de di.is2o, 3'e caracteri7o' o nascimento da
consci<ncia moderna em s'a 7ona mais intelect'al, o' seKa, na forma2o peda--ica,
pro.oco' por s'a .e7 necessidades e m1to8
)OR
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
dos id<nticos, 3'er na ordem do tra(alho 8 a di.is2o do tra(alho, 3'er na representa2o das
idades 8 a rep'-n4ncia em mist'rar espritos, e, portanto, idades m'ito diferentes. 5as essa
preoc'pa2o de separa2o das idades s foi teoricamente reconhecida e afirmada mais
tarde, 3'ando K0 se ha.ia imposto na pr0tica, aps tentati.as lon-as e empricas. 9 isso nos
le.a a est'dar mais de perto o pro(lema das idades escolares e de s'a correspond<ncia Gs
classes.
" #s Idades dos #lunos
= est'do da correspond<ncia entre as classes escolares e as idades dos al'nos, o est'do do
ciclo escolar atra.1s do e@ame de al-'ns casos (io-r0ficos dos s1c'los :;, :;II e :;III, e
finalmente/ a an0lise de al-'ns /cat0lo-os/ em 3'e os diretores e professores at'ali7a.am a
lista de al'nos, o 3'e possi(ilita esta(elecer a composi2o das classes por idade, nos
permitem ded'7ir al-'mas id1ias essenciais.
A precocidade de certas inf4ncias do s1c'lo :;I e incio do s1c'lo :;II nos parece' ser
'ma so(re.i.<ncia dos h0(itos escolares medie.ais, mas tam(1m do cost'me -eral da
aprendi7a-em, em 3'e as idades eram mist'radas e 'ma ha(ilidade precoce n2o s'rpreendia
mais do 3'e o car0ter e@cepcional de certos dons. =(ser.amos, ali0s, 3'e as carreiras
(rilhantes, como as dos nossos memorialistas, ainda se caracteri7a.am por 'ma relati.a
precocidade% d'rante certo tempo, a precocidade este.e li-ada ao s'cesso, Cont'do, a
admira2o com'm lo-o se des.io' desses Ko.ens prod-ios 8 no mais tardar, d'rante o
s1c'lo :;III. A rep'-n4ncia pela precocidade marca a primeira (recha a(erta na
indiferencia2o das idades dos Ko.ens. A poli8
)O,
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
tica escolar 3'e elimina.a as crianas m'ito pe3'enas, fossem 3'ais fossem se's dotes,
3'er rec'sando8lhes a entrada na escola, 3'er como era mais com'm 8 concentrando8as nas
classes mais (ai@as, o' ainda fa7endo8as repetir o ano, implica.a 'm sentimento no.o de
distin2o entre 'ma primeira inf4ncia mais lon-a, e a inf4ncia propriamente escol0stica. At1
o meio do s1c'lo :;II, tendia8se a considerar como t1rmino da primeira inf4ncia a idade de
N8, anos, 3'ando o menino dei@a.a s'a m2e, s'a ama o' s'as criadas. Aos sete anos, ele
podia entrar para o col1-io, e at1 mesmo para o O8* ano. 5ais tarde, a idade escolar, ao
menos a idade da entrada para as tr<s classes de -ram0tica, foi retardada para os *8)J anos.
Portanto, eram as crianas de at1 )J anos 3'e eram mantidas fora do col1-io. Dessa
maneira conse-'ia8se separar 'ma primeira inf4ncia 3'e d'ra.a at1 *8)J anos de 'ma
inf4ncia escolar 3'e comea.a nessa idade. = sentimento mais com'mente e@presso para
K'stificar a necessidade de retardar a entrada para o col1-io era a fra3'e7a, /a
im(ecilidade/, o' a incapacidade dos pe3'eninos. Raramente era o peri-o 3'e s'a
inoc<ncia corria, o' ao menos esse peri-o, 3'ando admitido, n2o era limitado apenas G
primeira inf4ncia.
A rep'-n4ncia pela precocidade marco' Portanto a diferencia2o atra.1s do col1-io de 'ma
primeira camada% a da primeira inf4ncia, prolon-ada at1 cerca de )J anos.
5as em(ora a primeira inf4ncia fosse assim isolada, a mist'ra arcaica das idades persisti'
nos s1c'los :;II e :;III entre o resto da pop'la2o escolar, em 3'e crianas de )J a )R
anos, adolescentes de )N a )+ e rapa7es de )* a "N fre3[enta.am as mesmas classes. At1 o
fim do s1c'lo :;III, n2o se te.e a id1ia de separ08los. Ainda no incio do s1c'lo :I:,
separa.am8se de modo definiti.o os homens feitos, os /(ar('dos/ de mais de "J anos, mas
n2o se considera.a estranha G presena no col1-io de adolescentes atrasados, e a
promisc'idade de elementos de idades m'ito diferentes n2o choca.a nin-'1m, contanto 3'e
os menore7inhos n2o fossem e@postos a ela. De fato, ainda n2o se sentia a necessidade de
distin-'ir a se-'nda inf4ncia, al1m dos )"8)Q anos, da adolesc<ncia o' da K'.ent'de. 9ssas
d'as cate-orias de idade ainda contin'a.am a ser conf'ndidas% elas s se separariam mais
para o fim do s1c'lo :I:, -raas G dif's2o, entre a ('r-'esia, de 'm ensino s'perior%
'ni.ersidade o' -randes escolas.
D'rante o Primeiro Imp1rio na Frana, nem mesmo a 1poca do recr'tamento, facilmente
e.itado nas camadas ('r-'esas, di.idia esse lon-o perodo de idade em 3'e nossas
distin?es modernas ainda n2o eram admitidas.
=(ser.aremos 3'e essa a's<ncia de separa2o entre a se-'nda inf4ncia e a adolesc<ncia,
3'e desaparece' na ('r-'esia d'rante o s1c'lo :I:, s'(siste ainda hoKe na Frana nas
classes pop'lares onde
AS IDAD9S D=S ADL>=S
)OO
n2o h0 forma2o sec'nd0ria. A maioria das escolas prim0rias permanece fiel ao .elho
h0(ito da sim'ltaneidade do ensino. = Ko.em oper0rio 3'e o(t1m o certificado de concl's2o
do primeiro -ra' e n2o passa por 'ma escola t1cnica o' 'm centro de aprendi7a-em entra
diretamente para o m'ndo do tra(alho, 3'e contin'a a i-norar a distin2o escolar das
idades. 9 ai ele pode escolher se's camaradas n'ma fai@a de idade mais e@tensa do 3'e a
fai@a red'7ida da classe do col1-io. = fim da inf4ncia, a adolesc<ncia e o inicio da
mat'ridade n2o se op?em como na sociedade ('r-'esa, condicionada pela pr0tica dos
ensinos sec'nd0rio e s'perior.
= perodo da se-'nda inf4ncia8adolesc<ncia foi distin-'ido -raas ao esta(elecimento
pro-ressi.o e tardio de 'ma rela2o entre a idade e a classe escolar. D'rante m'ito tempo,
no s1c'lo :;I e at1 mesmo no s1c'lo :;II, essa rela2o foi m'ito incerta.
A re-'lari7a2o do ciclo an'al das promo?es, o h0(ito de impor a todos os al'nos a s1rie
completa de classes, em l'-ar de limit08la a al-'ns apenas, e as necessidades de 'ma
peda-o-ia no.a, adaptada a classes menos n'merosas e mais homo-<neas, res'ltaram, no
incio do s1c'lo :I:, na fi@a2o de 'ma correspond<ncia cada .e7 mais ri-orosa entre a
idade e a classe. =s mestres se ha(it'aram ent2o, compor s'as classes em f'n2o da idade
dos al'nos. As idades o'trora conf'ndidas comearam a se separar na medida em 3'e
coincidiam com as classes, pois desde o fim do s1c'lo :;I a classe fora reconhecida como
'ma 'nidade estr't'ral. Sem o col1-io e s'as c1l'las .i.as, a ('r-'esia n2o dispensaria Gs
diferenas mnimas de idade de s'as crianas a aten2o 3'e lhes demonstra, e partilharia
nesse ponto da relati.a indiferena das sociedades pop'lares.
$
Os %roressos da &isci'lina
1
Portanto, antes do s1c'lo :;, o est'dante n2o esta.a s'(metido a 'ma a'toridade
disciplinar e@tra8corporati.a, a 'ma hierar3'ia escolar% 5as tampo'co esta.a entre-'e a si
mesmo. =' (em residia perto de 'ma escola com s'a prpria famlia, o', como era mais
fre3[ente, mora.a com 'ma o'tra famlia G 3'al ha.ia sido confiado com 'm contrato de
aprendi7a-em 3'e pre.ia a fre3[<ncia a 'ma escola, sempre latina. = menino entra.a ent2o
para 'ma dessas associa?es, corpora?es o' confrarias... 3'e, atra.1s de e@erccios
de.otos o' festi.os, do c'lto reli-ioso, de (e(edeiras o' (an3'etes, mantinham .i.o o
sentimento de s'a com'nidade de .ida. ='tra possi(ilidade era o pe3'eno est'dante se-'ir
'm menino mais .elho, compartilhando s'a .ida na ale-ria o' na des-raa, e, m'itas .e7es,
em
) As retic<ncias indicam passa-ens s'primidas.
=S PR=&R9SS=S DA DISCIPDI>A
)O*
troca, sendo s'rrado e e@plorado. 9m todos esses casos, o est'dante pertencia a 'ma
sociedade o' a 'm (ando de companheiros, em 3'e 'ma camarada-em Gs .e7es (r'tal
por1m real re-'la.a s'a .ida 3'otidiana, m'ito mais do 3'e a escola e se' mestre, e, por3'e
essa camarada-em era reconhecida pelo senso com'm, ela tinha 'm .alor moral.
A partir do fim da Idade 51dia, esse sistema de camarada-em encontraria na opini2o
infl'ente 'ma oposi2o crescente, e se deterioraria -radati.amente, at1 aparecer no final
como 'ma forma de desordem e de anar3'ia. 9m s'a a's<ncia, a K'.ent'de escolar seria
or-ani7ada com (ase em no.os princpios de comando e de hierar3'ia a'torit0ria. 9ssa
e.ol'2o, 1 certo, n2o foi partic'lar G inf4ncia, e se estende' a toda a sociedade 8 o
esta(elecimento do a(sol'tismo mon0r3'ico foi 'm de se's aspectos. Cont'do, na escola,
ela pro.oco' 8 o' acompanho' 8 'ma modifica2o paralela do sentimento da inf4ncia,
partic'larmente interessante para nosso est'do.
Acompanharemos a-ora os pro-ressos desses no.os princpios de disciplina%
\...]
Desde o s1c'lo :;, ao mesmo tempo em 3'e l'ta.am contra os h0(itos escolares de
solidariedade corporati.a, esses homens adeptos da ordem, esses or-ani7adores
esclarecidos, proc'ra.am dif'ndir 'ma id1ia no.a da inf4ncia e de s'a ed'ca2o. &erson e
o Cardeal dY9sto'te.ille s2o e@emplos m'ito caractersticos desse estado de esprito. Para o
Cardeal dY9sto'te.ille ", as crianas n2o podiam ser a(andonadas sem peri-o a 'ma
li(erdade sem limites hier0r3'icos.
9las pertenciam a 'ma etas infirma 3'e e@i-ia /'ma disciplina maior e princpios mais
estritos/. Para ele, os mestres8escola 8 os principales 8 n2o de.iam mais ser os primeiros
camaradas da criana. 9les se separa.am dos infirmi 3'e diri-iam. S'a miss2o n2o
consistia apenas em transmitir, como mais .elhos diante de companheiros mais Ko.ens, os
elementos de 'm conhecimentoX eles de.iam, al1m disso, e em primeiro l'-ar, formar os
espritos, inc'lcar .irt'des, ed'car tanto 3'anto instr'ir. 9ssa preoc'pa2o n2o aparecia de
forma t2o e@plcita nos te@tos anteriores.
9sses ed'cadores eram respons0.eis pela alma dos al'nos% monem's omnes et sin-'los
peda-o-os presentes et f't'ros... 't sic intendant re-imini s'or'm domesticor'm p'eror'm
et scolari'm. Para eles,
" Ah1rP, Hisloire de lY1d'cation, Y)+N+, " .aIs., t. li, ap<ndice.
)+J HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
era 'm de.er de consci<ncia escolher K'diciosamente se's cola(oradores, os o'tros mestres
e s'(monitores% .iros (onos -ra.es et doctos.
9ra 'm de.er tam(1m 'sar sem ind'l-<ncia c'lpada de se's poderes de corre2o e p'ni2o,
pois isso en.ol.ia a sal.a2o da alma das crianas, pelas 3'ais eles eram respons0.eis
perante De's% ne eor'm dampnationem.
D'as id1ias no.as s'r-em ao mesmo tempo% a no2o da fra3'e7a da inf4ncia e o sentimento
da responsa(ilidade moral dos mestres.
= sistema disciplinar 3'e elas post'la.am n2o se podia enrai7ar na anti-a escola medie.al,
onde o mestre n2o se interessa.a pelo comportamento de se's al'nos fora da sala de a'la.
\...]
A no.a disciplina se introd'7iria atra.1s da or-ani7a2o K0 moderna dos col1-ios e
peda-o-ias coma s1rie completa de classes em 3'e o diretor e os mestres dei@a.am de ser
primi inter pares, para se tornarem deposit0rios de 'ma a'toridade s'perior. Seria o -o.erno
a'torit0rio e hierar3'i7ado dos col1-ios 3'e permitiria, a partir do s1c'lo :;, o
esta(elecimento e o desen.ol.imento de 'm sistema disciplinar cada .e7 mais ri-oroso.
Para definir esse sistema, distin-'iremos s'as tr<s caracteristicas principais% a .i-il4ncia
constante, a dela2o eri-ida em principio de -o.erno e em instit'i2o, e a aplica2o ampla
de casti-os corporais.
\...]
A histria da disciplina do s1c'lo :I; ao :;II permite8nos fa7er d'as o(ser.a?es
importantes. 9m primeiro l'-ar, 'ma disciplina h'milhante 8 o chicote ao crit1rio do mestre
e a espiona-em m6t'a em (eneficio do mestre e s'(stit'i' 'm modo de associa2o
corporati.a 3'e era o mesmo tanto para os Ko.ens escolares como para os o'tros ad'ltos.
9ssa e.ol'2o sem d6.ida n2o foi partic'lar G inf4ncia% nos s1c'los :;8:;I, o casti-o
corporal se -enerali7o', ao mesmo tempo em 3'e 'ma concep2o a'torit0ria, hierar3'i7ada
8 em s'ma, a(sol'tista 8 da sociedade. Cont'do, mesmo assim, resto' 'ma diferena
essencial entre a disciplina das crianas e a dos ad'ltos 8 diferena 3'e n2o e@istia nesse
-ra' d'rante a Idade 51dia. 9ntre os ad'ltos, nem tolos eram s'(metidos ao casti-o
corporal% os fidal-os lhe escapa.am, e o modo de aplica2o da disciplina contri('i a para
distin-'ir as condi?es sociais. Ao contr0rio, todas as crianas e Ko.ens, 3'al3'er 3'e fosse
s'a condi2o, eram s'(metidos a 'm re-ime com'm e eram i-'almente s'rrados. Isso n2o
3'er di7er 3'e a separa2o das condi?es sociais n2o e@istisse no m'ndo escol0stico. 9la
e@istia ai como nos o'tros l'-ares e era i-'almente marcada. 5as o car0ter de-radante para
os
=S PR=&R9SS=S DA DISCIPDI>A
)+)
ad'ltos no(res do casti-o corporal n2o impedia s'a aplica2o Gs crianas. 9le se torno' at1
mesmo 'ma caracterstica da no.a atit'de diante da inf4ncia.
= se-'ndo fenImeno 3'e nossa an0lise re.ela 1 a dilata2o da idade escolar s'(metida no
chicote% reser.ado de inicio Gs crianas pe3'enas, a partir do s1c'lo :;I ele se estende' a
toda a pop'la2o escolar, 3'e m'itas .e7es (eira.a e o'tras 'ltrapassa.a os "J anos Aendia8
se portanto a dimin'ir as distin?es entre a inf4ncia e a adolesc<ncia, a fa7er rec'ar a
adolesc<ncia na dire2o da inf4ncia, s'(metendo8a a 'ma disciplina id<ntica. Dentro do
m'ndo escolar pois isso n2o se aplica.a tanto Gs carreiras n2o escolares o' po'co
escolari7adas 8 o adolescente era afastado do ad'lto e conf'ndido com a criana, com a 3'al
partilha.a as h'milha?es do casti-o corporal, o casti-o da ple(e.
Portanto, a inf4ncia prolon-ada at1 dentro K0 da adolesc<ncia, da 3'al se distin-'ia maW,
caracteri7a.a8se por 'ma h'milha2o deli(erada. Aoda a inf4ncia, a inf4ncia de todas as
condi?es sociais, era s'(metida ao re-ime de-radante dos ple(e's. = sentimento da
partic'laridade da inf4ncia, de s'a diferena com rela2o ao m'ndo dos ad'ltos, comeo'
pelo sentimento mais elementar de s'a fra3'e7a, 3'e a re(ai@a.a ao n.el das camadas
sociais mais inferiores.
A preoc'pa2o em h'milhar a inf4ncia para distin-'i8Ia e melhor08la se aten'aria ao lon-o
do s1c'lo :;III, e a histria da disciplina escolar nos permite acompanhar a m'dana da
consci<ncia coleti.a nessa 3'est2o.
\...]
>a Frana, a opini2o p6(lica manifesto' 'ma rep'-n4ncia pelo re-ime disciplinar
escol0stico 3'e res'lto' em s'a s'press2o por .olta de )O,Q, 3'ando as a'toridades
tomaram a condena2o dos Kes'itas como prete@to para reor-ani7ar o sistema escolar.
)...)
= car0ter ser.il e a.iltador do casti-o corporal n2o era mais reconhecido como adaptado G
fra3'e7a da inf4ncia. Ao contr0rio, ele pro.oca.a 'ma repro.a2o de inicio discreta, mas
3'e se iria ampliar. S'r-i' a id1ia de 3'e a inf4ncia n2o era 'ma idade ser.il e n2o merecia
ser metodicamente h'milhada.
9ssa rep'-n4ncia, despertada a3'i pelo casti-o dos al'nos pe3'enos, torno'8se ainda mais
.i.a com rela2o aos al'nos maiores.
Po'co a po'co, torno'8se ha(it'al n2o mais chicotear os al'nos de retrica. .
\...]
)+"
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
Ao mesmo tempo, as .elhas pr0ticas de dela2o foram a(andonadas. $0 as pe3'enas escolas
de Port8RoPal e a tradi2o Kansenista, 3'e fa7ia o papel de prec'rsora, as e.ita.am. Por
.olta de )OJJ, o no.o col1-io de Sainte8Sar(e adoto' os m1todos de Port8RoPaIQ.
Se' re-'lamento s'primia tanto os casti-os corporais como os princpios medie.ais de
em'la2o adotados pelos odiados Kes'itas, e a instit'i2o dos o(ser.adores. 5ais 3'e isso,
na re'ni2o semanal dos mestres 3'e decidiam as ad.ert<ncias e os casti-os, 'm /tri('no/
dos al'nos esta.a presente e defendia se's cole-as. Lm esprito inteiramente diferente
s'r-e a3'i. 9le se impIs ao col1-io de Do'is8le8&rand aps )O,Q, e a toda a or-ani7a2o
escolar francesa.
\...]
= rela@amento da anti-a disciplina escolar corresponde' a 'ma no.a orienta2o do
sentimento da inf4ncia, 3'e n2o mais se li-a.a ao sentimento de s'a fra3'e7a e n2o mais
reconhecia a necessidade de s'a h'milha2o. Arata.a8se a-ora de despertar na criana a
responsa(ilidade do ad'lto, o sentido de s'a di-nidade. A criana era menos oposta ao
ad'lto (em(ora se distin-'isse (astante dele na pr0tica! do 3'e preparada para a .ida ad'lta.
9ssa prepara2o n2o se fa7ia de 'ma s .e7, (r'talmente. 9@i-ia c'idados e etapas, 'ma
forma2o. 9sta foi a no.a concep2o da ed'ca2o, 3'e tri'nfaria no s1c'lo :I:.
\...]
Q H'icherat. Histoire de Sainte8Sar(e. )+,J.
( #s )%e*uenas Escolas+
9ste capt'lo 1 dedicado ao est'do de dois fenImenos% primeiro, no s1c'lo :;II, a
especiali7a2o demo-r0fica das idades de N8O a )J)) anos, tanto nas pe3'enas escolas
como nas classes inferiores dos col1-iosX em se-'ida, no s1c'lo :;III, a especiali7a2o
social de dois tipos de ensino, 'm para o po.o, e o o'tro para as camadas ('r-'esas e
aristocr0ticas. De 'm lado, as crianas foram separadas das mais .elhas, e de o'tro, os ricos
foram separados dos po(res. 9m minha opini2o, e@iste 'ma rela2o entre esses dois
fenImenos. 9les foram as manifesta?es de 'ma tend<ncia -eral ao encla's'ramento, 3'e
le.a.a a distin-'ir o 3'e esta.a cont'ndido, e a separar o 3'e esta.a apenas distin-'ido%
'ma tend<ncia 3'e n2o era estranha G re.ol'2o cartesiana das id1ias claras, e 3'e res'lto'
nas sociedades i-'alit0rias modernas, em 3'e 'ma compartimenta2o -eo-r0fica ri-orosa
s'(stit'i' as promisc'idades das anti-as hierar3'ias.
O A R'de7a da Inf4ncia 9scolar
o homem moderno ficar0 s'rpreso com a incon.eni<ncia desses cost'mes% eles nos parecem
incompat.eis com nossas id1ias so(re a inf4ncia e a primeira adolesc<ncia, e K0 1 m'ito os
tolerarmos nos ad'ltos das classes pop'lares, como indcio de 'ma idade mental ainda
a3'1m da mat'ridade. >os s1c'los :;I e :;II, os contempor4neos sit'a.am os escolares
no mesmo m'ndo picaresco dos soldados, criados, e, de 'm modo -eral, dos mendi-os. As
pessoas honestas 3'e poss'am al-'m (em desconfia.am tanto de 'ns como de o'tros. Lm
cIne-o de DiKon I, falando so(re a K'.ent'de do'rada da cidade (G 3'al pertencia o filho do
presidente da Corte S'prema!, e de s'a partida em )N*" para /ir para as 'ni.ersidades das
Deis em Ao'lo'8
I C. 5'ttea', Des 9coles de DiKon.
A RLD9^A DA I>F_>CIA 9SC=DAR
)+N
se/, chama.a8a literalmente de escria% / 'm -rande (em nos .ermos li.res dessa
escria/, como de 'm (ando de malfeitores. Lma das persona-ens da com1dia de Dari.eP
assimila.a certos escolares aos ins'(missos 3'e .i.iam G mar-em da sociedade ci.ili7ada%
/>2o penso 3'e seKam escolares e sim homens li.res, 3'e .i.em sem lei e sem apetite/, e
homens li.res si-nifica.a al-o como .a-a('ndos o' tr'ands. A prpria pala.ra tr'and, 3'e
na -ria francesa moderna desi-na 'm ad'lto, .em do latim escol0stico tr'tan's,
/.a-a('ndo/, pala.ra 3'e se aplica.a principalmente aos est'dantes errantes, essa cha-a da
anti-a sociedade escolar. = termo ainda conser.a esse sentido em in-l<s, onde tr'ant
desi-na antes de t'do a criana 3'e fa7 -a7eta.
Foi necess0ria a press2o dos ed'cadores para separar o escolar do ad'lto (o<mio, am(os
herdeiros de 'm tempo em 3'e a ele-4ncia de atit'de e de lin-'a-em era reser.ada n2o ao
cl1ri-o, mas ao ad'lto cort<s, Lma no.a no2o moral de.eria distin-'ir a criana, ao menos
a criana escolar, e separ08la% a no2o da criana (em ed'cada.
9ssa no2o praticamente n2o e@istia no s1c'lo :;I, e formo'8se no s1c'lo :;II. Sa(emos
3'e se ori-ino' das .is?es reformadoras de 'ma elite de pensadores e moralistas 3'e
oc'pa.am f'n?es eclesi0stictis o' -o.ernamentais. A criana (em ed'cada seria
preser.ada das r'de7as e da imoralidade, 3'e se tornariam traos especficos das camadas
pop'lares e dos mole3'es. >a Frana, essa criana (em ed'cada seria o pe3'eno8('r-'<s.
>a In-laterra, ela se tornaria o -entleman, tipo social desconhecido antes do s1c'lo :I:, e
3'e seria criado por 'ma aristocracia ameaada -raas Gs p'(lic schools, como 'ma defesa
contra o a.ano democr0tico. =s h0(itos das classes diri-entes do s1c'lo :I: foram
impostos Gs crianas de incio recalcitrantes por prec'rsores 3'e os pensa.am como
conceitos, mas ainda n2o os .i.iam concretamente. 9sses h0(itos no princpio foram
h0(itos infantis, os h0(itos das crianas (em ed'cadas, antes de se tornarem os h0(itos da
elite do s1c'lo :I:, e, po'co a po'co, do homem moderno, 3'al3'er 3'e seKa s'a condi2o
social. A anti-a t'r('l<ncia medie.al foi a(andonada primeiro pelas crianas, e finalmente,
pelas classes pop'lares% hoKe, ela 1 a marca dos mole3'es, dos desordeiros, 6ltimos
herdeiros dos anti-os .a-a('ndos, dos mendi-os, dos /fora8da8lei/, dos escolares do s1c'lo
:;I e incio do s1c'lo :;II.
CONCLUSO
A Escola e a Durao da Infncia
>a primeira parte deste li.ro, est'damos o nascimento e o desen.ol.imento dos dois
sentimentos da inf4ncia 3'e distin-'imos% o primeiro, dif'ndido e pop'lar, a /paparica2o/,
limita.a8se Gs primeiras idades e correspondia G id1ia de 'ma inf4ncia c'rtaX o se-'ndo, 3'e
e@primia a tomada de consci<ncia da inoc<ncia e da fra3'e7a da inf4ncia, e, por
conse-'inte, do de.er dos ad'ltos de preser.ar a primeira e fortalecer a se-'nda, d'rante
m'ito tempo se limito' a 'ma pe3'ena minoria de le-istas, padres o' moralistas. Sem eles,
a criana teria permanecido apenas o po'pard, o (am(ino, o pe3'eno ser cImico e -entil
com o 3'al as pessoas se distraam com afei2o, mas tam(1m com li(erdade 8 3'ando n2o
com licena 8 sem preoc'pa2o moral o' ed'cati.a. Passados os cinco o' sete primeiros
anos, a criana se f'ndia sem transi2o com os ad'ltos% esse sentimento de 'ma inf4ncia
c'rta persisti' ainda por m'ito tempo nas classes pop'lares. =s moralistas e ed'cadores do
s1c'lo :;II, herdeiros de 'ma tradi2o 3'e remonta.a a &erson, aos reformadores da
'ni.ersidade de
A 9SC=DA 9 A DLRAEZ= DA I>F_>CIA
)+O
Paris do s1c'lo :;, aos f'ndadores de col1-ios do fim da Idade 51dia, conse-'iram impor
se' sentimento -ra.e de 'ma inf4ncia lon-a -raas ao s'cesso das instit'i?es escolares e
Gs pr0ticas de ed'ca2o 3'e eles orientaram e disciplinaram. 9sses mesmos homens,
o(cecados pela ed'ca2o, encontram8se tam(1m na ori-em do sentimento moderno da
inf4ncia e da escolaridade.
A inf4ncia foi prolon-ada al1m dos anos em 3'e o -arotinho ainda anda.a com o a'@lio de
/-'ias/ o' fala.a se' /Kar-2o/, 3'ando 'ma etapa intermedi0ria, antes rara e da em diante
cada .e7 mais com'm, foi introd'7ida entre a 1poca da t6nica com -ola e a 1poca do ad'lto
reconhecido% a etapa da escola, do col1-io. As classes de idade em nossa sociedade se
or-ani7am em torno de instit'i?es. Assim, a adolesc<ncia, mal perce(ida d'rante o Ancien
R1-ime, se distin-'i' no s1c'lo :I: e K0 no fim do s1c'lo :;III atra.1s da conscri2o, e
mais tarde, do ser.io militar. = 1colier 8 o escolar 8 e esta pala.ra at1 o s1c'lo :I: foi
sinInimo de est'dante, sendo am(as empre-adas indiferentemente% a pala.ra cole-ial n2o
e@istia 8 o 1colier do s1c'lo :;I ao :;III esta.a para 'ma inf4ncia lon-a assim como o
conscrito dos s1c'los :I: e :: est0 para a adolesc<ncia.
9ntretanto, essa f'n2o demo-r0fica da escola n2o s'r-i' imediatamente como 'ma
necessidade. Ao contr0rio, d'rante m'ito tempo a escola permanece' indiferente G
reparti2o e G distin2o das idades, pois se' o(Keti.o essencial n2o era a ed'ca2o da
inf4ncia. >ada predisp'nha a escola latina da Idade 51dia a esse papel de forma2o moral
e social. A escola medie.al n2o era destinada Gs crianas, era 'ma esp1cie de escola t1cnica
destinada G instr'2o dos cl1ri-os, /Ko.ens o' .elhos/, como di7ia o Doctrinal de 5icha'lt.
9la acolhia da mesma forma e indiferentemente as crianas, os Ko.ens e os ad'ltos,
precoces o' atrasados, ao p1 das c0tedras ma-isteriais.
At1 o s1c'lo :;III, ao menos, m'ito dessa mentalidade so(re.i.e' na .ida e nos h0(itos
escolares. ;imos como a di.is2o em classes separadas e re-'lares foi tardia, como as idades
contin'a.am mist'radas dentro de cada classe, fre3[entada ao mesmo tempo por crianas
de )J a )Q anos e adolescentes de )N a "J. >a lin-'a-em com'm, di7er 3'e 'm menino
esta.a em idade de ir para a escola n2o si-nifica.a necessariamente 3'e se trata.a de 'ma
criana, pois essa idade podia tam(1m ser considerada como 'm limite al1m do 3'al o
indi.id'o tinha po'cas possi(ilidades de s'cesso. f% dessa forma 3'e de.emos interpretar os
s0(ios conselhos 3'e Aere7a Pana d0 a se' marido Sancho, 3'ando este parte em
e@pedi2o com D. H'i@ote, se-'ndo a trad'2o francesa do s1c'lo :;II I% />2o .os
es3'eais nem de
) Cer.antes, Dom H'i@ote, ed. Da Pl1iade, parte )), capo N, p. NNR.
)++
HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
mim nem de .ossos filhos. Dem(rai8.os 3'e nosso Sanchico K0 tem )N anos feitos, 3'e 1
ra7o0.el e 3'e de.e entrar para a escola, se 1 certo 3'e se' tio a(ade deseKa torn08lo 'm
homem da I-reKa/. Ia8se para a escola 3'ando se podia, o' m'ito cedo o' m'ito tarde. 9sse
modo de .er persistiria ao lon-o de todo o s1c'lo :;II, a despeito das infl'<ncias
contr0rias. Dei@aria .est-ios s'ficientes no s1c'lo :;III para 3'e, aps a Re.ol'2o, os
ed'cadores mais .elhos se lem(rassem dele e se referissem 8 para conden08la 8 G pr0tica do
Anci1n R1-ime de manter no col1-io al'nos m'ito .elhos. 9le s desapareceria realmente
no s1c'lo :I:.
9ssa indiferena da escola pela forma2o infantil n2o era prpria apenas dos conser.adores
retr-rados. f% importante notar 3'e os h'manistas do Renascimento a compartilharam
tam(1m com se's inimi-os, os escol0sticos tradicionais. Assim como os peda-o-os da
Idade 51dia, eles conf'ndiram ed'ca2o com c'lt'ra, e estenderam a ed'ca2o a toda a
d'ra2o da .ida h'mana, sem dar 'm .alor pri.ile-iado G inf4ncia o' G K'.ent'de, sem
especiali7ar a participa2o das idades. 5as eles e@erceram apenas 'ma infl'<ncia fraca
so(re a estr't'ra da escola, e se' papel foi e@a-eradamente a'mentado pelos historiadores
da literat'ra. =s .erdadeiros ino.adores foram esses reformadores escol0sticos do s1c'lo
:;, o Cardtal dY9sto'te.ille, &erson, os or-ani7adores dos col1-ios e peda-o-ias, e,
finalmente e acima de t'do, os Kes'tas, os oratorianos e os Kansenistas do s1c'lo :;II.
Com eles .emos s'r-ir o sentido da partic'laridade infantil, o conhecimento da/psicolo-ia
infantil e a preoc'pa2o com 'm m1todo adaptado a essa psicolo-ia.
= col1-io do Ancien R1-ime conser.o' portanto d'rante m'ito tempo a lem(rana de s'a
ancestral, a escola latina da catedral. 5'ito tempo se passo' at1 3'e ele aparecesse como
'ma instit'i2o especialmente reser.ada Gs crianas.
>em todo o m'ndo, por1m, passa.a pelo col1-io, nem mesmo pelas pe3'enas escolas.
>esses casos de meninos 3'e Kamais ha.iam ido ao col1-io, o' 3'e nele ha.iam
permanecido m'ito po'co tempo ('m o' dois anos!, os anti-os h0(itos de precocidade
persistiam como na Idade 51dia. Contin'a.a8se no domnio de 'ma inf4ncia m'ito c'rta.
H'ando o col1-io n2o prolon-a.a a inf4ncia, nada m'da.a.
Ainda no s1c'lo :;II, a distri('i2o da escolaridade n2o se fa7ia necessariamente se-'ndo
o nascimento. 5'itos Ko.ens no(res i-nora.am o col1-io, e.ita.am a academia e se 'niam
sem delon-a Gs tropas em campanha. 9m se' famoso relato da morte de A'renne em ),ON,
5me de S1.i-n1 assinala a presena, ao lado do 5arechal, de se' so(rinho, 3'e tinha )R
anos. >o fim do reinado de D's :I;, ha8
A 9SC=DA 9 A DLRAEZ= DA I>F_>CIA
)+*
.ia tenentes de )R anos em se' e@1rcito. Che.ert entro' para o e@1rcito aos ))
"
.
9ssa precocidade tam(1m era encontrada entre a soldadesca.
5
me
de S1.i-n1, 3'e decididamente se interessa.a m'ito pelos ass'ntos militares, como
o(ser.a 9. &. Deonard, conta a se-'inte anedota%
/Despr1a'@ foi com &o'r.ille .er 5. le Prince. 5. le Prince mando'8o .er se' e@1rcito. 8
9nt2o, 3'e me di7eisU 8 per-'nto' 5. It Prince. 8 5onsenhor 8 disse Despr1a'@, 8 creio 3'e
.osso e@1rcito ser0 (om 3'ando for maior. e 3'e o soldado mais .elho ainda n2o tem )+
anos Q/ .
Com'm aos oficiais e aos homensY do s1c'lo :;II, essa precocidade persisti' ainda m'ito
tempo entre os soldados, em(ora no s1c'lo :;III tenha desaparecido entre os oficiais, 3'e
s entra.am em ser.io aps 'm ciclo escolar mais o' menos completo, e, Gs .e7es,
prolon-ado por escolas militares especiais.
Se a escolari7a2o no s1c'lo :;II ainda n2o era o monoplio de 'ma classe, era sem
d6.ida o monoplio de 'm se@o. As m'lheres eram e@cl'das. Por conse-'inte, entre elas,
os h0(itos de precocidade e de inf4ncia c'rta manti.eram8se inalterados da Idade 51dia at1
o s1c'lo :;II.
/Desde 3'e completei me's )" anos, -raas a De's c'Ka .ida 1 eterna, casei8me cinco .e7es
no prtico da i-reKa./ Assim fala.a 'ma das m'lheres de Cha'cer, no s1c'lo :I;. 5as no
fim do s1c'lo :;I, Catherine 5arion caso'8se com Antoine Arna'ld aos )Q anos. 9 ela era
(astante dona de s'a casa para dar /'ma (ofetada em s'a primeira camareira, 'ma moa de
"J anos, assentada, por3'e esta n2o ha.ia resistido a 'ma cadeia 3'e al-'1m lhe fi7era. ../
A a'tora destas linhas, Catherine I Demaitre, tinha8se casado aos )R anos de idade. As
pessoas fala.am em casar s'a irm2 Anne aos )" anos, e s a .oca2o reli-iosa da menina
fe7 com 3'e esses planos fracassassem. = pretendente n2o tinha pressa e -osta.a da
famlia, pois, como nos di7 Catherine Demaitre, /n2o s espero' para se casar at1 3'e Anne
ti.esse professado, como n2o 3'is fa7<8lo antes de .er tam(1m transformada em reli-iosa
nossa irm2 ca'la, 3'e, na 1poca em 3'e se fala.a de se' casamento com Anne, era 'ma
criana de seis anos/. >o m0:imo, 3'atro o' seis anos de noi.ado. Ali0s, a partir dos t=
anos, as meninas K0 eram m'lher7inhas como essa me,$X
ma Anne Arna'ld, 'ma precocidade e@plicada por 'ma ed'ca4(
" 9. &. Deonard, Des Pro(lemes de lYarm1e, )*N+, p. ),R.
Q D. Co-net. Da R1forme de Port8RoPal. )*NJ. PIW. )Q e )JJ.
R D. Co-net. op. cito
)*J HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
3'e treina.a as meninas para 3'e se comportassem desde m'ito cedo como ad'ltas% /Desde
os t= anos de idade essa pe3'ena tinha o esprito t2o a.anado 3'e -o.erna.a toda a casa
de 5me Arna'ld, a 3'al a fa7ia a-ir assim deli(eradamente, para form08la nos e@erccios de
'ma m2e de famlia, K0 3'e este de.eria ser se' f't'ro/.
Al1m da aprendi7a-em dom1stica, as meninas n2o rece(iam por assim di7er nenh'ma
ed'ca2o. >as famlias em 3'e os meninos iam ao col1-io, elas n2o aprendiam nada.
F1nelon 3'ei@a8se dessa i-nor4ncia como de 'm fato -enerali7ado. Reconhece 3'e as
pessoas se preoc'pa.am m'ito com os meninos% /=s mais h0(eis especialistas se aplicaram
em fornecer re-ras so(re o ass'nto. H'antos mestres e 3'antos col1-ios .emosW H'antas
despesas s2o feitas com as impress?es de li.ros, as pes3'isas cientficas, os m1todos de
ensino das ln-'as, a escolha dos professores... 9ssas despesas demonstram a alta
considera2o em 3'e se tem a ed'ca2o dos meninos/. 5as as meninasW /As pessoas se
acreditam no direito de a(andonar ce-amente as meninas G orienta2o de m2es i-norantes e
indiscretas N./ As m'lheres mal sa(iam ler e escre.er% /9nsinai as meninas a ler e a
escre.er corretamente. ` .er-onhoso, por1m com'm, .er8se m'lheres de esprito e (em
ed'cadas (portanto, da (oa sociedade! n2o sa(erem pron'nciar (em o 3'e l<em% o' elas
hesitam o' l<em n'ma .o7 cantada... Cometem erros ainda mais -rosseiros de orto-rafia,
o' na maneira de formar o' li-ar as letras ao escre.er/. As m'lheres eram semi8analfa(etas.
Crio'8se o h0(ito de en.iar as meninas a con.entos 3'e n2o eram destinados G ed'ca2o,
onde elas acompanha.am os e@erccios de.otos e rece(iam 'ma instr'2o e@cl'si.amente
reli-iosa.
>o f'ndo s1c'lo :;II, o Saint8CPr de 5me de 5aintenon forneceria o modelo de 'ma
instit'i2o de car0ter moderno para as meninas, 3'e a in-ressa.am entre os O e os )" anos
e saam em torno dos "J,. As 3'ei@as contra as pe3'enas escolas mistas e o ensino das
'rs'linas indicam 'ma tend<ncia -eral em fa.or da escolari7a2o feminina, mas essa
escolari7a2o se iniciaria com 'm atraso de cerca de dois s1c'los.
A partir do s1c'lo :;, e so(ret'do nos s1c'los :;I e :;II, apesar da persist<ncia da
atit'de medie.al de indiferena G idade, o col1-io iria dedicar8se essencialmente G ed'ca2o
e G forma2o da K'8
N F1nelon. De MY1d'calion des filles. ),+O.
, A(. Da.all1e, Hisloire de Ia maison roPale de Sainl8CPr, )+,".
A 9SC=DA 9 A DLRAEZ= DA I>FZ>CIA
)*)
.ent'de, inspirando8se em elementos de psicolo-ia 3'e eram encontrados e 3'e hoKe
reconhecemos em Cordier, na Ratio dos $es'tas e na a('ndante literat'ra peda--ica de
Port8RoPal. Desco(ri'8se ent2o a necessidade da disciplina% 'ma disciplina constante e
or-4nica, m'ito diferente da .iol<ncia de 'ma a'toridade mal respeitada. =s le-isladores
sa(iam 3'e a sociedade t'r('lenta 3'e eles comanda.am e@i-ia 'm p'lso firme, mas a
disciplina escolar nasce' de 'm esprito e de 'ma tradi2o m'ito diferentes. A disciplina
escolar te.e ori-em na disciplina eclesi0stica o' reli-iosaX ela era menos 'm instr'mento de
coer2o do 3'e de aperfeioamento moral e espirit'al, e foi adotada por s'a efic0cia,
por3'e era a condi2o necess0ria do tra(alho em com'm, mas tam(1m por se' .alor
intrnseco de edifica2o e ascese. =s ed'cadores a adaptariam a 'm sistema de .i-il4ncia
permanente das crianas, de dia e de noite, ao menos em teoria.
A diferena essencial entre a escola da Idade 51dia e o col1-io dos tempos modernos
reside na introd'2o da disciplina. 9sta se estenderia -rad'almente dos col1-ios Gs pens?es
partic'lares onde mora.am os al'nos, e, em certos casos, ao conK'nto da cidade, em(ora na
pr0tica sem m'ito s'cesso. =s mestres tenderam a s'(meter o al'no a 'm controle cada .e7
mais estrito, no 3'al as famlias, a partir do fim do s1c'lo :;II, cada .e7 mais passaram a
.er as melhores condi?es de 'ma ed'ca2o s1ria. Che-o'8se a a'mentar os efeti.os
o'trora e@cepcionais dos internos, e a instit'i2o ideal do s1c'lo :I: seria o internato, 3'er
fosse 'm lice', 'm pe3'eno semin0rio, 'm col1-io reli-ioso o' 'ma escola normal. Apesar
da persist<ncia dos traos arcaicos, a disciplina daria ao col1-io do Ancien R1-ime 'm
car0ter moderno 3'e K0 an'ncia.a nossos esta(elecimentos sec'nd0rios contempor4neos.
9ssa disciplina n2o se trad'7iria apenas por 'ma melhor .i-il4ncia interna, mas tenderia a
impor Gs famlias o respeito pelo ciclo escolar inte-ral. A escolaridade se tornaria sem
d6.ida 'ma 3'est2o de crianas e de Ko.ens, o' seKa, n2o se estenderia mais, como na Idade
51dia o' no Renascimento, Gs idades da mat'ridade 8 mas seria 'ma escolaridade
relati.amente lon-a (menos lon-a, entretanto, do 3'e a da Idade 51dia!. As pessoas n2o se
contentariam mais em passar 'm ano o' dois no col1-io, como ainda era fre3[ente no incio
do s1c'lo :;II, tanto entre os no(res empo(recidos o' apressados, como entre as pessoas
h'mildes, os artes2os feli7es em dar Gs s'as crianas 'ma tint'ra de latim. >o fim do s1c'lo
:;III, o ciclo escolar era (astante semelhante ao do s1c'lo :I:% 3'atro o' cinco anos no
mnimo. A criana, en3'anto d'ra.a s'a escolaridade, era s'(metida a 'ma disciplina cada
.e7 mais ri-orosa e efeti.a, e essa disciplina separa.a a criana 3'e a s'porta.a da
li(erdade do ad'lto. Assim, a inf4ncia era prolon-ada at1 3'ase toda a d'ra2o do ciclo
escolar.
)*" HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
De 'm lado, ha.ia a pop'la2o escolari7ada, e de o'tro, a3'eles 3'e, se-'ndo h0(itos
imemoriais, entra.am diretamente na .ida ad'lta, assim 3'e se's passos e s'as ln-'as
fica.am s'ficientemente firmes. 9ssa di.is2o n2o correspondia Gs condi?es sociais. Sem
d6.ida, o n6cleo principal da pop'la2o escolar era constit'do de famlias ('r-'esas, de
K'ristas e de eclesi0sticos. 5as, como .imos, ha.ia no(res entre os 3'e n2o fre3[enta.am a
escola, e artes2os e camponeses entre os 3'e o fa7iam. As meninas de (oa fama n2o eram
mais instr'das do 3'e as das classes inferiores, e podiam s<8lo, at1 menos, pois, em certos
casos, as meninas do po.o aprendiam a escre.er com perfei2o, como 'm ofcio. A
pop'la2o escolar, n'ma 1poca em 3'e o col1-io ministra.a 3'ase a totalidade dos ensinos
3'e hoKe di.idimos em prim0rio, sec'nd0rio e s'perior, coincidia m'ito menos do 3'e hoKe
com o contorno das condi?es sociais. = mo.imento de apostolado ed'cacional do fim do
s1c'lo :;II, 3'e res'lto' no aparecimento dos Irm2os das 9scolas Crist2s, n2o se limita.a
apenas aos po(res. As escolas pop'lares eram in.adidas por pe3'eno8('r-'eses, assim
como as classes inferiores dos col1-ios esta.am cheias de pe3'enos artes2os o'
camponeses.
=s acontecimentos poderiam ter8se desenrolado a se-'ir de tal forma 3'e o sistema
ed'cacional franc<s se ti.esse (aseado na escola 6nica% afinal, o Ancien R1-ime, at1 o
s1c'lo :;III, praticamente s conhece' a escola 6nica. A fre3[<ncia escolar se teria
estendido social e -eo-raficamenteX a d'ra2o dos ciclos, por o'tro lado, teria .ariado
se-'ndo as .oca?es% apenas os K'ristas e os eclesi0sticos teriam se-'ido at1 o fim dos dois
o' tr<s anos de filosofia 8 correspondentes a nossos anos de fac'ldadeX os o'tros 8 os
artes2os o' soldados 8 teriam parado n'm est0-io anterior. 9sta era de fato a sit'a2o em
meados do s1c'lo :;II% os col1-ios o' as escolas latinas estendiam 'ma rede circ'lar em
torno de 'm -rande col1-io com a s1rie completa de classes e a densidade dessa rede
dimin'a na dire2o da periferia. 9la era constit'da de .0rias escolas 3'e a(ri-a.am apenas
as classes inferiores do ciclo escolar. Isso pode nos parecer s'rpreendente 3'ando pensamos
no ri-or e na di.ersidade da hierar3'ia social do Ancien R1-ime% os h0(itos de escolaridade
diferiam menos se-'ndo as condi?es sociais do 3'e se-'ndo as f'n?es.
Conse3[entemente, as atit'des e@istenciais, assim como .0rios traos da .ida 3'otidiana,
n2o diferiam m'ito mais.
5as esse estado de coisas n2o d'ro' m'ito, e, a partir do s1c'lo :;III, a escola 6nica foi
s'(stit'da por 'm sistema de ensino d'plo, em 3'e cada ramo correspondia n2o a 'ma
idade, mas a 'ma condi2o social% o lice' o' o col1-io para os ('r-'eses (o sec'nd0rio! e a
escola para o po.o (o prim0rio!. = sec'nd0rio 1 'm ensino lon-o. = prim0rio d'rante m'ito
tempo foi 'm ensino c'rto, e, tanto na In-la8
A 9SC=DA 9 A DLRAEZ= DA I>FZ>CIA
)*Q
terra como na Frana, foram necess0rias as re.ol'?es sociais ori-in0rias das 6ltimas
-randes -'erras para prolon-08lo. Aal.e7 'ma das ca'sas dessa especiali7a2o social resida
K'stamente nos re3'isitos t1cnicos do ensino lon-o, do momento em 3'e ele se impIs
definiti.amente aos cost'mesX n2o era mais poss.el tolerar a coe@ist<ncia de al'nos 3'e
n2o esta.am desde o inicio decididos a ir at1 o fim, a aceitar todas as re-ras do Ko-o, pois as
re-ras de 'ma coleti.idade fechada, escola o' com'nidade reli-iosa, e@i-em o mesmo
a(andono total 3'e o Ko-o. Do momento 3'e o ciclo lon-o foi esta(elecido, n2o ho'.e mais
l'-ar para a3'eles 3'e, por s'a condi2o, pela profiss2o dos pais o' pela fort'na n2o
podiam se-'i8lo nem se propor a se-'i8lo at1 o fim.
5as h0 'ma o'tra ca'sa para essa e.ol'2o% a a2o desses homens detentores da
a'toridade, da ra72o e do sa(er, 3'e K0 encontramos na ori-em das -randes transforma?es
dos cost'mes entre a Idade 51dia e os tempos modernos. Foram eles, como dissemos, 3'e
compreenderam a partic'laridade da inf4ncia e a import4ncia tanto moral como social da
ed'ca2o, da forma2o metdica das crianas em instit'i?es especiais, adaptadas a essa
finalidade. 5'ito cedo, al-'ns deles se pert'r(aram com a e@tens2o de se' prprio s'cesso
'm s'cesso sociol-ico do 3'al nem sempre esta.am conscientes. Richelie', 3'e pre.ia
'ma Academia modelo na cidade 'tpica 3'e pretendia constr'ir em Richelie', e depois
Col(ert, e@primiram se's temores de 'ma infla2o de intelect'ais e de 'ma crise de m2o8
de8o(ra (raal% 'm .elho tema 3'e as di.ersas -era?es da ('r-'esia conser.adora
transmitiram at1 nossos dias. >o s1c'lo :;II, apesar de s'a a'toridade, esses prec'rsores
pre-a.am no deserto% /n2o p'deram fa7er nada para frear o s'cesso dos col1-ios e s'a
penetra2o no campo. 5as no s1c'lo :;III, se' preconceito foi adotado por essa cate-oria
de pessoas /esclarecidas/ 3'e, n'ma certa medida, aparecem em .0rios domnios como
se's s'cessoresX esses homens do Il'minismo, das sociedades de pensamento, -raas a se'
n6mero e s'as rela?es, e@erceram so(re a opini2o p6(lica 'ma infl'<ncia com 3'e nenh'm
-r'po de le-isladores, cl1ri-os o' intelect'ais poderia ter sonhado no passado. Al-'ns
deles, como Condorcet, permaneceram fi1is G id1ia de 'm ensino 'ni.ersal a(erto a todos.
5as a maioria propIs, ao contr0rio 8 a partir da e@p'ls2o dos Kes'itas 8 limitar a 'ma 6nica
classe social o pri.il1-io do ensino lon-o e cl0ssico, e condenar o po.o a 'm ensino
inferior, e@cl'si.amente pr0tico.
Sa(emos tam(1m 3'e o sentimento da inf4ncia encontro' s'a e@press2o mais moderna
nesses mesmos meios de ('r-'eses esclarecidos, admiradores de &re'7e e leitores do
9mile o' de Pam1la. 5as os anti-os -<neros de .ida so(re.i.eram 3'ase at1 nossos dias
nas classes pop'lares, s'(metidas por menos tempo G a2o da escola.
)*R HISABRIA S=CIAD DA CRIA>EA 9 DA FA5FDIA
Aeramos at1 mesmo ra72o em per-'ntar se nesse ponto n2o ho'.e 'ma re-ress2o d'rante a
primeira metade do s1c'lo :I:, so( a infl'<ncia da demanda de m2o8de8o(ra infantil na
ind6stria t<@til. = tra(alho das crianas conser.o' 'ma caracterstica da sociedade
medie.al% a precocidade da passa-em para a idade ad'lta. Aoda a comple@idade da .ida foi
modificada pelas diferenas do tratamento escolar da criana ('r-'esa e da criana do
po.o.
9@iste portanto 'm not0.el sincronismo entre a classe de idade moderna e a classe social%
am(as nasceram ao mesmo tempo, no fim do s1c'lo :;III, e no mesmo meio% a ('r-'esia.