29

QUMICA NOVA NA ESCOLA N 21, MAIO 2005

L
L
Recebido em 12/9/03; aceito em 27/4/05
E
xiste uma limitao objetiva na
capacidade dos alunos que
iniciam o estudo de Qumica nos
ensinos Fundamental e Mdio em
reconhecer, em nvel microscpico,
o carter descontnuo da matria e
de suas entidades constituintes.
Neste sentido, a expresso entidade
constituinte abrange tanto as mol-
culas, ou seja, agregados de tomos
que tm existncia independente,
quanto as entidades que, na subs-
tncia, so indistinguveis e so defi-
nidas por uma relao mnima entre
tomos e/ou grupos de tomos
(Rocha-Filho et al., 1988).
Esse problema de aprendizado se
deve dificuldade, por parte dos es-
tudantes, de visualizar corretamente
o mundo microscpico e ausncia
de referenciais que os ajudem nesse
esforo de abstrao. As conseqn-
cias, que incluem problemas em en-
tender os conceitos de tomo e ele-
mento qumico e em distinguir corre-
tamente entre substncias simples e
compostas, se arrastam durante as
sries seguintes do Ensino Mdio. O
uso de estruturas simples e de baixo
custo feitas de miangas de cores e
tamanhos diferentes pode represen-
tar um recurso valioso para superar
esse impasse.
Jos Roberto Caetano da Rocha e Andrea Cavicchioli
Este trabalho apresenta uma alternativa de procedimento pedaggico para trabalhar os conceitos: tomo,
molcula, elemento qumico, substncia simples e substncia composta. Esse procedimento foi realizado para
turmas da primeira srie do Ensino Mdio de uma escola pblica paulistana. Tambm so comentados os
resultados das avaliaes realizadas para quantificar o grau de conhecimento que os alunos conseguiram reter
aps a utilizao do referido procedimento pedaggico.
ensino de Qumica, procedimento pedaggico, motivao do aprendizado no Ensino Mdio
Via de regra, a constituio da
matria abordada no final do Ensino
Fundamental e no comeo do Ensino
Mdio, a partir da observao e da
descrio de fenmenos associados
ocorrncia de reaes qumicas.
Inevitavelmente, po-
rm, o enfoque aca-
ba por ser transferi-
do, mais ou menos
rapidamente, para o
nvel microscpico,
e o aprendizado
logo construdo em
cima de um forma-
lismo e de uma lin-
guagem simblica e
matemti ca, com
amplo uso de frmu-
las, estruturas, n-
meros e equaes.
Essa prtica constitui um proble-
ma srio na possibilidade efetiva dos
discentes de acompanhar esta disci-
plina, devido s seguintes razes
(Bem-Zvi et al., 1987): a natureza abs-
trata e no intuitiva dos conceitos
envolvidos, incompatvel com o car-
ter eminentemente sensorial do
aprendizado dos estudantes nessa
faixa etria; a necessidade de inter-
ligar os diferentes nveis de viso da
realidade examinada, a saber, mi-
croscpico e macroscpico; e, por
fim, a linguagem e a simbologia
utilizadas que, desenvolvidas por (e
para) profissionais j familiarizados
com tai s concei tos, demandam
muitas vezes um esforo comple-
mentar na aquisio
de cdigos de leitura
cuja ignorncia blo-
quei a o fl uxo de
comunicao entre o
discente e suas fon-
tes (livros, professo-
res).
Foi observado
(Gabel et al., 1987)
que a fraca percep-
o da natureza cor-
puscular e descont-
nua da matria se
arrasta ao longo do percurso educa-
cional, prejudicando a compreenso
de noes subseqentes (reaes
qumicas, mudanas de estado e leis
dos gases, relaes estequiom-
tricas e as propriedades das solu-
es).
Por essa razo, a pretenso de
aproximar os alunos dos conceitos
relacionados s entidades constituin-
tes da matria, atravs das definies
encontradas nos livros didticos do
Ensino Mdio, esbarra com a dificul-
Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos
Os alunos que se iniciam no
estudo da Qumica tm
dificuldade em reconhecer,
em nvel microscpico, o
carter discontnuo da
matria. Isso se deve
dificuldade deles de
visualizar corretamente o
mundo microscpico e
ausncia de referenciais
que os ajudem nesse
esforo de abstrao
30
QUMICA NOVA NA ESCOLA N 21, MAIO 2005
dade de realizar a transio entre os
nveis macro e microscpicos no pri-
meiro contato com a disciplina. Afir-
maes como as de que molcula
[...] a menor partcula que mantm
as propriedades caractersticas da
substncia qumica [...] ou a uni-
dade fundamental das substncias,
independentemente do fato de serem
ou no conceitos corretos, podem in-
duzir a visualizar a molcula como
uma amostra em miniatura do mate-
ri al eventual mente usado como
exemplo (uma microgota de mercrio
ou um microgro de metal Bem-Zvi
et al., 1986). Alm disso, deixam de
destacar a efetiva estrutura das mol-
culas que, como foi visto, impres-
cindvel para promover, numa fase
sucessiva do curso, o entendimento
das transformaes fsicas e qumi-
cas da matria. Pior ainda o caso
das definies de tomo, que deveria
ser figurado como um tijolo da es-
trutura molecular e , em vez disso,
definido ambiguamente como a
menor partcula que caracteriza um
elemento qumico (mesmos auto-
res), sendo que depois o elemento
qumico definido como conjunto
de todos os tomos que possuem o
mesmo nmero atmico ou conjun-
to de tomos quimicamente iguais.
Com o intuito de buscar solues
que facilitassem a compreenso inte-
grada dos conceitos qumicos nos
trs nveis (macroscpico, microsc-
pico e simblico), vrias pesquisas
foram realizadas, como sumarizado
por Wu et al. (2001), e diversas
abordagens propostas, inclusive o
uso de meios informticos e de
modelos concretos, ambos com
resultados muito satisfatrios.
De maneira anloga, no trabalho
aqui apresentado, props-se o uso
de miangas de cores e tamanhos
diferentes montadas em estruturas
para representar as enti dades
constituintes das substncias. Trata-
se de um recurso de baixo custo e
facilmente acessvel que foi utilizado
em um programa-piloto para prepa-
rar os alunos do primeiro ano do Ensi-
no Mdio para os conceitos bsicos
do estudo da matria. Essa aborda-
gem, que tambm parece apropriada
para os estudantes do ltimo ano do
Ensino Fundamental, tem, alm do
mais, a vantagem de trazer para a
sala de aula o elemento ldico cujo
val or est bem destacado, por
exemplo, em trabalhos de Dewey
(1952), Claparde (1973), Piaget
(1973) e Leif e Brunelle (1978) , alm
de ser uma oportunidade para diver-
sificar a atividade didtica, o que, na
nossa experincia, fundamental
para um maior envolvimento dos alu-
nos no processo de aprendizagem.
Metodologia
Utilizando miangas de cores e
tamanhos diferentes (na faixa de 1 a
12 mm de di metro), foram
montados os arranjos atmicos de
N
2
O
5
, N
2
H
4
, H
2
SO
4
, N
2
, O
3
, HNO
3
, S
8
,
NaOH, Na
2
CrO
4
e Na
2
Cr
2
O
7
(Figura
1), escolhidos por
serem normalmente
encontrados du-
rante o curso inicial
de Qumica. Nesta
etapa, ol hou-se
para o conceito de
entidade constitui-
nte da matri a,
como definido no
incio deste texto,
independentemente do fato de se
tratar de entidades moleculares (os
sete primeiros arranjos) ou no (os
trs ltimos). De qualquer forma, ze-
lou-se por diferenciar entre ligaes
covalentes simples, duplas (p. ex.,
em O
2
) e triplas (N
2
) e ligaes de
carter inico (p. ex., em NaOH) ou
coordenada (H
2
SO
4
).
As miangas foram unidas por
um fio de nylon do mesmo tipo
usado em equipamentos de pesca
e, para impedir que escorressem
livremente pelo comprimento da
linha (10 mm), cada uma delas era
amarrada ao fi o por uma vol ta
externa que terminava com um n.
Em particular para os trs tipos de
ligaes covalentes, um fio incolor
foi feito passar uma, duas ou trs
vezes, ao passo que as ligaes
inica e coordenada foram sinali-
zadas medi ante fi o col ori do ou
entrelaado, respectivamente. No
presente trabalho, a seleo do
dimetro das miangas foi feita
com base na ordem relativa de
nmero atmico dos elementos por
el as represent ados, i st o ,
H < N < O < Na < S < Cr. Essa
escolha, que evidentemente no
reflete o efetivo tamanho dos to-
mos, qualquer que seja o critrio
para definir este ta-
manho, foi pensada
para fornecer, como
parmetro de orde-
nao, a posi o
dos el ementos na
Tabela Peridica, ou
seja, uma caracte-
rstica (o nmero de
prtons) que logo os
alunos iriam apren-
der e utilizar com certa freqncia.
A oportunidade dessa opo pode
ser questi onada em vi rtude da
observao de que os estudantes
seriam assim levados a entender
que o nmero atmico se reflete
sempre no tamanho. De qualquer
forma, nada impediria que a atribui-
o das miangas fosse feita em
funo do tamanho relativo dos
raios covalentes dos elementos por
el as represent ados, i st o ,
H < N < O < S < Cr < Na.
Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos
Figura 1: Entidades constituintes utilizadas na atividade.
Miangas de cores e
tamanhos diferentes
montadas em estruturas
foram usadas para
representar as entidades
constituintes das
substncias. Trata-se de um
recurso de baixo custo e
facilmente acessvel
31
QUMICA NOVA NA ESCOLA N 21, MAIO 2005
Evidentemente, as peas monta-
das da maneira descrita eram flex-
veis e sua estrutura somente podia
ser evidenciada depois que fossem
esticadas, o que envolvia a partici-
pao ativa dos alunos e um certo
grau de manuseio.
As atividades foram realizadas se-
qencialmente segundo o esquema
que segue.
Passo 1
Os alunos de uma mesma sala fo-
ram divididos em grupos de trs ou
quatro componentes e, em seguida,
cada grupo recebeu um kit com as
10 estruturas de miangas (nesta fa-
se, designadas simplesmente de
peas).
Passo 2
Escreveu-se no quadro-negro es-
tas questes:
1. Quantas peas vocs rece-
beram?
2. Indique quantas miangas exis-
tem em cada pea.
3. Indique, por cor, a quantidade
de miangas existente em cada
pea.
4. Faa um esquema, utilizando
cores, para mostrar cada pea.
A seguir, os alunos foram informa-
dos de que dispunham de cinco mi-
nutos para propor uma resposta para
esses quesitos.
Passo 3
Com base nas respostas ao ques-
tionrio, estimulou-se uma discusso
especificamente sobre os tamanhos
e as cores das miangas. As infor-
maes que os grupos levantaram
foram cruzadas e finalmente ano-
tadas na lousa. Mediante giz colorido,
reproduziu-se as mesmas cores das
miangas, sendo que em nenhum
momento foram utilizados os termos
molcula, entidade constituinte, to-
mo, elemento qumico, substncia
simples ou substncia composta.
Passo 4
Na fase sucessiva, os grupos fo-
ram informados que cada mianga
teria um smbolo e que eles deveriam
substituir a cor das miangas pelo
smbolo nas representaes dessas
peas. Concedeu-se cinco minutos
para realizar esta tarefa e, em se-
guida, a mesma transposio foi feita
nas estruturas desenhadas na lousa.
Passo 5
A esta altura, as miangas come-
aram a ser denominadas de tomos
e as peas de entidades consti-
tuintes, indicando que em alguns
casos esses constituintes so deno-
minados de molculas. Em uma eta-
pa posterior, poder se apontar para
a diferena entre unidades que te-
nham existncia independente e
aquelas que na estrutura da substn-
cia so indistinguveis (eventualmente
pedindo para os alunos montarem ar-
ranjos reproduzindo retculos crista-
linos). Pediu-se para os alunos verifi-
carem a quantidade de tomos
existentes em cada um desses cons-
tituintes (oito tomos no caso da enti-
dade n. 1; trs tomos no caso da
entidade n. 2 etc.). Chamou-se agora
a ateno para o fato de que todas
as entidades constituintes eram for-
madas por tomos (miangas) e que,
como se podia observar, havia tipos
diferentes de tomos. Assim, pediu-
se para que os alunos calculassem
quantos tomos existiam em cada
um dos constituintes, evidenciando
que uma determi nada enti dade
constituinte contm certa quantidade
de tomos, podendo no ser igual ao
nmero de tipos de tomos. Desta
forma, foi apresentado o conceito de
elemento qumico como tipo de
tomo caracterizado por um nmero
atmico especfico (cor e tamanho no
caso das miangas) (Tunes et al.,
1989). Contudo, apontou-se que os
tomos, apesar de apresentarem
efetivamente tamanhos diferentes,
no tm cor. A assimilao dessas
idias foi reforada repetindo as duas
perguntas anteriores de uma s vez:
Quantos tomos e quantos elemen-
tos tem cada entidade constituinte?,
o que fazia os alunos perceberem a
diferena entre esses dois conceitos.
Esta etapa conclui-se com a intro-
duo das frmulas sintticas NaOH,
O
3
etc. em lugar das frmulas estru-
turais. No futuro, poderia se buscar
um meio para mostrar que, at den-
tro de uma tipologia de tomos, exis-
tem diferenas entre nucldeos, atra-
vs de miangas da mesma cor, mas
diferentes, por exemplo, na textura
(peas lisas e rugosas), ou ainda no
tamanho, apontando para a diferena
em massa atmica.
Passo 6
Com a ajuda de diagramas dese-
nhados em cartolinas e de substn-
cias puras slidas disponveis no la-
boratrio de Qumica (como enxofre,
K
2
Cr
2
O
7
e K
2
CrO
4
), estimulou-se a
passagem do nvel macroscpico
para o nvel microscpico, induzindo
os alunos a imaginar a miniaturizao
e a multiplicao das molculas as-
sim representadas, frisando que suas
dimenses infinitesimais (tais a im-
possibilitar sua viso mesmo com os
mais poderosos microscpios) e o
fato de que conjuntos enormes des-
sas minsculas partculas do origem
s substncias como as que conhe-
cemos, como por exemplo enxofre,
K
2
Cr
2
O
7
e K
2
CrO
4
. A este respeito,
seria til fornecer j alguma indicao
numrica da ordem de grandeza, por
exemplo o conjunto de bilhes de tri-
lhes de partculas. Esse processo
poderia ser efetuado com a confiana
de que os estudantes j conheciam,
por assim dizer, a cara desses
constituintes.
Passo 7
Por ltimo, mostrou-se a diferen-
a existente entre substncia simples
e substncia composta:
Quando os tomos de uma
entidade constituinte so do
mesmo elemento qumico, por
ex. S
8
, N
2
e O
3
, se diz que a
substncia simples, ao passo
que se a entidade constituinte
contiver tomos de elementos
qumicos diferentes, a substn-
cia se denomina composta, por
ex. NaOH, H
2
SO
4
etc.
Discusso
Pode-se ver que a atividade de-
senrolou-se em trs momentos
Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos
32
QUMICA NOVA NA ESCOLA N 21, MAIO 2005
distintos:
descrio das estruturas das
miangas e familiarizao com suas
caractersticas (passos 1 a 3);
representao, inicialmente es-
quemtica e depois formal, passan-
do das frmulas de estrutura s sint-
ticas (passo 4);
associao com os conceitos
de tomo, elemento qumico, enti-
dade constituinte, substncia simples
e composta (passos 5 a 7).
Esta proposta visava fornecer re-
cursos de referncia para alunos que
iniciam o curso de Qumica no Ensino
Mdio com nenhuma ou pouqus-
sima familiaridade com os conceitos
fundamentais da disciplina, introdu-
zindo-os estrutura descontnua des-
ses constituintes. Achamos esta
abordagem mais vantajosa que o
ponto de partida convencional dos
livros didticos de Ensino Mdio, que
principiam pela idia das molculas
como unidades fundamentais da ma-
tria. Isto porque o problema do
aprendizado dos alunos, nesta fase
de seu curso de estudos, nos parecia
no ser o de reconhecer de forma
correta a teoria atomista, isto , a
natureza intimamente corpuscular da
matria, mas sim o de aceitar seu
carter descontnuo. Perceber que,
para alm da descontinuidade entre
as entidades constituintes, existe
uma descontinuidade dentro de tais
entidades, em suas estruturas, entre
tomo e tomo. De fato, a respeito
das concepes atomi stas dos
estudantes, Mortimer (1995) confirma
a tendncia a assumir uma viso
baseada no atomismo substancia-
lista em que propriedades macros-
cpicas das substncias [...] so
atribudas aos tomos e s molcu-
las. O autor comenta sobre a dificul-
dade em aceitar [por parte da maioria
dos estudantes de 14 a 15 anos] que
entre essas partculas possam existir
espaos vazios. No entanto, ao
nosso ver, eles tm uma dificuldade
ainda maior em reconhecer o vazio
dentro dessas mesmas entidades.
Percebeu-se o primeiro resultado
positivo da abordagem logo aps o
desenvolvimento da atividade, quan-
do se aplicou uma avaliao disserta-
tiva (apresentada no Qua-
dro 1) para sondar se e
como efetivamente os alu-
nos tinham compreendido
as i di as que se t ent ou
comunicar atravs do tra-
balho com as miangas. A
quase totalidade dos alunos
(95%) atingiu conceito A,
nenhum conceito B e 5%
conceito C. Os testes, por-
tanto, mostraram que os
objetivos foram alcanados
no mnimo satisfatoriamente
pela totalidade dos alunos,
ao contrrio do que acon-
tece normalmente em que
somente 75% dos alunos
demonstram desempenho
satisfatrio (A, B e C) nesta
fase do curso. Como se
pode ver, na avaliao dis-
sertativa fez-se amplo uso,
para representar as entida-
des constituintes, de frmu-
las sintticas que os estu-
dantes conseguiram utilizar
com natural i dade, sendo
que o acerto s perguntas
1, 3 e 5 foi praticamente to-
tal. Isto faz pensar tambm
que concei t os um t ant o
quanto capciosos para eles,
como os de elemento qu-
mico, substncia simples e subs-
tncia composta, foram compre-
endidos, ao menos intuitivamente.
Evidentemente, as questes discur-
sivas (2 e 4) resultaram um pouco
mais rduas, mas isto est ligado
ao que parece mais a uma dificul-
dade de sntese e verbalizao,
capacidades que somente podem
ser esperadas num estgio mais
avanado do curso.
Uma nova avaliao sobre os
mesmos tpicos foi aplicada, sem
aviso prvio, cerca de trs meses
depois. Desta vez mais ampla e
baseada em questes de mltipla
escolha, mostrou um desempenho
part i cul arment e el evado (91%,
destes 77% dos estudantes obtive-
ram A, 9% B e 5% C), demonstran-
do a boa assimilao dos conceitos
trabalhados nesta aula (e, eviden-
temente, desenvolvidos ao longo
Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos
Quadro 1: Avaliao aplicada aps a atividade.
do curso).
Concluses
Durante o perodo de aplicao da
atividade descrita, os grupos de-
monstraram interesse em realiz-la e
a aula ocorreu num clima prazeroso
e descontrado. O primeiro objetivo,
que foi de despertar ateno e esti-
mular envolvimento, foi alcanado, o
que fez com que alguns alunos con-
seguissem estabelecer uma associa-
o com os conceitos qumicos
aprendidos na oitava srie do Ensino
Fundamental, indicando que agora
sim estavam entendendo o que ten-
taram lhes transmitir na srie anterior.
Os conceitos trabalhados foram
adquiridos e assimilados de maneira
muito satisfatria e, de qualquer
modo, bem mais do que se espera
no primeiro ano do Ensino Mdio.
A abordagem est evidentemente
33
QUMICA NOVA NA ESCOLA N 21, MAIO 2005
Abstract: An Alternative Approach for the Learning of the Concepts of Atom, Molecule, Chemical Element, Simple Substance and Compound, in Junior and High-School Education This work
presents an alternative pedagogical procedure to work out the concepts: atom, molecule, chemical element, simple substance and compound. This procedure was carried out for first-year
classrooms of a public high school in the city of So Paulo. The results of the evaluations done to quantify the degree of knowledge that the students managed to retain after the referred pedagogical
procedure are also commented.
Keywords: chemistry teaching, pedagogical procedure, motivation for learning in high school
Abordagem alternativa no aprendizado de conceitos qumicos
Bibliografia
BEM-ZVI R.; EYLON B.S. e SIL-
BERSTEIN J. Is an atom of copper mal-
leable? Journal of Chemical Education,
v. 63, p. 64-67, 1986.
BEM-ZVI R.; EYLON B.S. e SIL-
BERSTEIN J. Students visualization of
chemical reactions. Education in Chem-
istry, v. 24, n. 4, p. 117-120, 1987.
CLAPARDE, E. A escola sob medida.
3
a
ed. Trad. M.L.E. Silva. Rio de Janeiro:
Fundo de Cultura, 1973.
DEWEY, J. Vida e educao. 3
a
ed.
Trad. A.S. Teixeira. So Paulo: Melhora-
mentos, 1952.
GABEL D.L.; SAMUEL K.V. e HUNN
D. Understanding the particulate nature
of matter. Journal of Chemical Education,
v. 64, p. 695-697, 1987.
LEIF, J.E. e BRUNELLE, L. O jogo pelo
jogo. Trad. J.C.C. Guimares. Rio de Ja-
neiro: Zahar, 1978.
MORTIMER, E.F. Concepes atomis-
tas dos estudantes. Qumica Nova na
Escola, n. 1, p. 23-26, 1995.
PIAGET, J. Formao do smbolo na cri-
ana. Trad. A. Cabral e C.M. Oiticica. Rio
de Janeiro: Zahar, 1973.
ROCHA-FILHO, R. C.; TOLENTINO, M.;
SILVA, R.R. da; TUNES, E. e SOUZA,
E.C.P. de. Ensino de conceitos em Qu-
mica. III. Sobre o conceito de substncia.
Qumica Nova, v. 11, p. 417-419, 1988.
TUNES, E.; TOLENTINO, M.; SILVA,
R.R. da; SOUZA, E.C.P. de e ROCHA-
FILHO, R.C. Ensino de conceitos em Qu-
mica. IV. Sobre a estrutura elementar da
matria. Qumica Nova, v. 12, p. 199-202,
1989.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da
criana. Trad. A.M. Bessa. Lisboa: Edi-
es 70, 1978.
WU, H.K.; KRAJCIK J.S. e SOLOWAY E.
Promoting understanding of chemical rep-
resentations: Students use of a visualiza-
tion tool in the classroom. J. Research Sci-
ence Teaching, v. 38, p. 821-842, 2001.
Para saber mais
LOPES, A.R.C. Livros didticos: Obst-
culos ao aprendizado da Cincia Qumi-
ca. Qumica Nova, v. 15, p. 254-261, 1992.
MORTIMER, E.F. e MACHADO, A.H.
Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo:
Editora Scipione, 2003.
OKI, M.C.M. O conceito de elemento
da Antiguidade Modernidade. Qumica
Nova na Escola, n. 16, p. 21-25, 2002.
OLIVEIRA, R.J. O mito da substncia.
Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 8-11, 1995.
SILVA, R.R. da; ROCHA-FILHO, R.C.;
TUNES, E. e TOLENTINO, M. Ensino de
conceitos em Qumica. II. Matria: Um
sistema conceitual quanto sua forma
de apresentao. Cincia e Cultura, v.
38, p. 2028-2030, 1986.
TOLENTINO, M.; SILVA, R.R. da;
ROCHA-FILHO, R.C. e TUNES, E. Ensino
de conceitos em Qumica. I. Matria:
Exemplo de um sistema de conceitos
cientficos. Cincia e Cultura, v. 38, p.
1721-1724, 1986.
Assessores QNEsc - 2004
Gostaramos de agradecer aos
assessores que colaboraram, ao lon-
go de 2004, emitindo pareceres sobre
os artigos submetidos para publi-
cao em Qumica Nova na Escola:
Acio P. Chagas UNICAMP
Alice Casimiro Lopes UERJ / UFRJ
Andra H. Machado UFMG
Antonio Carlos Amorim UNICAMP
Arnaldo A. Cardoso UNESP
Attico Chassot UNISINOS
Carlos Alberto Filgueiras UFRJ
Carol H. Collins UNICAMP
Charbel El-Hani UFBA
Claudio Jos de A. Mota UFRJ
Cllia M. de P. Marques UFSCar
Edgar D. Zanotto UFSCar
Eduardo B. Azevedo UERJ
Eduardo F. Mortimer UFMG
Elizabeth Tunes UnB
Ftima K. D. de Lacerda UERJ
Gerson de S. Mol UnB
Glaura G. Silva UFMG
Heloisa Beraldo UFMG
Hilary C. de Menezes UNICAMP
Isabel Martins UFRJ
Joana Mara Santos UERJ
Jos Claudio Del Pino UFRGS
Julio C. F. Lisboa FSA
Lenir B. Zanon Uniju
Luiz Henrique Ferreira UFSCar
Marcelo Giordan USP
Marco T. Grassi UFPR
Maria do Socorro A.N. Macedo UFSJ
Maria Ins P. Rosa UNICAMP
Mauro M. Braga UFMG
Orlando Fatibello Filho UFSCar
Otavio A. Maldaner UNIJU
Paulo A. Porto USP
Per Christian Braathen UFV
Renato J. de Oliveira UFRJ
Roberto Ribeiro da Silva UnB
Rochel M. Lago UFMG
Rosria Justi UFMG
Romeu C. Rocha-Filho UFSCar
Sandra Selles UFF
Wildson L. P. Santos UnB
Nota
restrita aos objetivos apontados, no
parecendo til para tratar adequada-
mente de aspectos relacionados
geometria tridimensional das molcu-
las e s ligaes qumicas, mas de
toda maneira servindo indiretamente
de suporte para o professor quando
esses conceitos forem discutidos
durante o curso.
Agradecimentos
Profa. Emilia Ribas Plaza Lisboa,
ex-diretora da E.E. Ferno Dias Paes,
pela confiana demonstrada em
todos os trabalhos realizados.
Jos Roberto Caetano da Rocha (jrcrocha@iq.
usp.br), bacharel e licenciado em Cincias com
habilitao em Qumica pelas Faculdades Os-
waldo Cruz, mestre em Cincias (Qumica Ana-
ltica) e atualmente cursando doutorado em
Qumica (Qumica Analtica) no Instituto de Qu-
mica da USP (IQ-USP), professor da E.E. Fer-
no Dias Paes, em So Paulo - SP. Andrea
Cavicchioli, bacharel pela Univ. de Milo, mestre
pela Universidade de Londres e doutor pela USP,
trabalhou como professor de Qumica de Ensino
Mdio na Itlia e atualmente pesquisador ps-
doutorando no IQ-USP.