D.E.L.T.A.

, 17:ESPECIAL, 2001 (11-23)

LINGSTICA TEXTUAL: QUO VADIS?
(Textlinguistics: Quo vadis?)
Ingedore Grunfeld Villaa KOCH
(Universidade Estadual de Campinas)
ABSTRACT: This paper aims to discuss the future and the proper survival of
Textlinguistics this millenium, and the challenges it has to face in order to contribute
to the development of Human Sciences in a new era.
KEY-WORDS: Textlinguistics; Human Sciences; Tasks for the next millenium.
RESUMO: Este artigo tem por objetivo discutir o futuro e a prpria sobrevivncia
da Lingstica Textual neste milnio e os desafios que ter de enfrentar para contribuir
para o desenvolvimento das Cincias Humanas numa nova era.
PALAVRAS-CHAVE: Lingstica Textual; Cincias Humanas; Tarefas para o novo milnio.
Introduo
Quo vadis, Textlinguistik? com estas palavras que Heinemann &
Viehweger (1991) encerram o captulo introdutrio de seu livro
Textlinguistik: Eine Eifhrung, intitulado O que e o que pretende a Lin-
gstica Textual?
Por seu turno, Antos (1997) prope que, para se obter uma resposta a
essa questo, se parta da pergunta: O que deve e o que pode explicar a
L.T.?. Segundo ele, para se chegar a uma resposta conclusiva, importa
saber o que a L.T. tem-se proposto explicar, desde o seu surgimento, ou
melhor, com qual conceito de texto vem trabalhando. O que pode verificar
que vrias concepes de texto tm acompanhado a histria dessa disci-
plina, levando-a a assumir formas tericas diversas, entre as quais se po-
dem destacar:
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1. texto como frase complexa (fundamentao gramatical)
2. texto como expanso tematicamente centrada de macroestruturas
(fundamentao semntica)
3. texto como signo complexo (fundamentao semitica)
4. texto como ato de fala complexo (fundamentao pragmtica)
5. texto como discurso congelado produto acabado de uma ao
discursiva (fundamentao discursivo-pragmtica)
6. texto como meio especfico de realizao da comunicao verbal
(fundamentao comunicativa)
7. texto como verbalizao de operaes e processos cognitivos (fun-
damentao cognitivista)
Poderamos nos perguntar, tambm, dizem Antos & Tietz (1997), se,
nestes trinta anos de existncia, a Lingstica Textual desempenhou ape-
nas um papel de hspede da Lingstica, talvez um modismo como tan-
tos outros, ou, ento, se ela se tornou uma cincia integrativa de vrias
outras cincias (Retrica, Estilstica, Teoria dos Gneros, Teoria da Argu-
mentao, Narratologia etc.), vindo a constituir uma Cincia ou Teoria da
Linguagem (van Dijk, 1978)? Ou se ela faz parte integrante do domnio
estabelecido da lingstica, quem sabe at do seu ncleo central? E, se for
assim, quais seriam os prognsticos que se podem fazer quanto ao seu
futuro? E indagam ainda: ser que todas essas perguntas surgem apenas
porque a Lingstica textual entrou numa fase de consolidao de tal for-
ma espetacular que questes sobre a justificao de sua existncia estariam
to fora de propsito quanto, por exemplo, questes sobre a Semntica, a
Fonologia ou a Sintaxe?
O que se pde, com efeito, verificar que, na poca do surgimento da
Lingstica Textual, em funo do conceito de texto ento majoritrio, a
maioria dos estudiosos se dedicava anlise transfrstica e/ou construo
de gramticas do texto, de modo que o objeto precpuo de estudo era a
coeso (isto , a propriedade de hang together, de cohere), por isso, muitas
vezes equiparada coerncia, j que ambas eram vistas como qualidades
ou propriedades do texto.
Uma das tnicas da dcada de 80 foi justamente a ampliao signifi-
cativa do conceito de coerncia, quando, adotando-se uma perspectiva prag-
mtico-enunciativa, passou-se a postular que no se trata de mera propri-
KOCH: LINGSTICA TEXTUAL: QUO VADIS? 13
edade ou qualidade do texto em si, mas de um fenmeno muito mais
amplo: a coerncia se constri, em dada situao de interao, entre o
texto e seus usurios, em funo da atuao de uma complexa rede de
fatores, de ordem lingstica, scio-cognitiva e interacional. Vieram a p-
blico diversas coletneas sobre o tema (Charolles, Petfi & Szer, 1983;
Neubauer, 1983; Petfi, 1986; Szer, 1985; Conte, Petfi & Szer, 1989,
entre vrias outras), alm de artigos e obras individuais. Tambm no Bra-
sil, as pesquisas sobre coeso e coerncia textuais tiveram grande desenvol-
vimento, frutificando em uma srie de obras sobre o assunto. Podem-se
mencionar, entre muitos outros, os trabalhos de Marcuschi (1983), Koch
(1987,1989, 1992); Koch & Travaglia (1989, 1990); Fvero (1991) e
Bastos (1985). Alm disso, outros critrios de textualidade passaram a ser
objeto das pesquisas sobre o texto, tais como informatividade,
situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade, aceitabilidade (cf.
Beaugrande & Dressler, 1981), contextualizao, focalizao, consistncia
e relevncia.
tambm nessa dcada que se delineia com vigor a abordagem
cognitiva do texto, especialmente a partir dos estudos de Van Dijk e
Kintsch, que vai ganhando cada vez mais terreno e passa a dominar a cena
no incio da dcada de 90, agora, porm, com forte tendncia scio-
cognitivista.
1. Situao atual
A partir desse momento, com o desenvolvimento cada vez maior das
investigaes na rea de cognio, as questes relativas ao processamento
do texto, em termos de produo e compreenso, s formas de representa-
o do conhecimento na memria, ativao de tais sistemas de conheci-
mento por ocasio do processamento, s estratgias scio-cognitivas e
interacionais nele envolvidas, entre muitas outras, passaram a ocupar o
centro dos interesses de diversos estudiosos do campo. A ttulo de exem-
plo, podem-se destacar as obras de Heinemann & Viehweger (1991), Koch
& Oesterreicher (1990), Nussbaumer (1991), Adam (1990 e 1993), de
van Dijk (1994, 1995,1997), entre vrias outras. No Brasil, pode-se citar
uma srie de trabalhos desenvolvidos por Marcuschi e por Koch (Marcuschi
& Koch, 1998; Koch & Marcuschi, 1998; Marcuschi, 1998, 1999; Koch,
1997, 1998, 1999), para citar apenas alguns.
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Alm da nfase que se vem dando aos processos de organizao global
dos textos, assumem importncia particular as questes de ordem scio-
cognitiva, que envolvem, evidentemente, as da referenciao, inferenciao,
acessamento ao conhecimento prvio etc.; o tratamento da oralidade e da
relao oralidade/escrita; e o estudo dos gneros textuais, este agora con-
duzido sob outras luzes isto , a partir da perspectiva bakhtiniana, vol-
tando, assim, a questo dos gneros a ocupar lugar de destaque nas pes-
quisas sobre o texto e revelando-se hoje um terreno extremamente pro-
missor.
A questo da referenciao textual, por exemplo, vem sendo objeto de
pesquisa de um grupo de autores franco-suos (Projeto Cognisciences),
entre os quais se podem destacar Apothloz, Kleiber, Charolles,
Berrendonner, Reichler-Bguelin, Chant, Mondada e D. Dubois. Estes
autores tm dedicado especial interesse a questes como a criao dos ob-
jetos-de-discurso, a anfora associativa, sua conceituao e sua abrangncia,
as operaes de nominalizao e suas funes, entre vrias outras com elas
de alguma forma relacionadas. O principal pressuposto destas pesquisas
o da referenciao como atividade discursiva, como postulado tambm em
Marcuschi & Koch,1998a; Koch & Marcuschi, 1998b; Marcuschi, 1998;
Koch, 1998). Desta forma, de conformidade com Mondada & Dubois
(1995) e Apothloz & Reichler-Bguelin (1995:228ss), postula-se que a
referncia sobretudo um problema que diz respeito s operaes efetuadas
pelos sujeitos medida que o discurso se desenvolve; e que o discurso
constri os objetos a que faz remisso (objetos-de-discurso), ao mesmo
tempo que tributrio dessa construo.
O estudo do texto falado, que envolve tambm questes de ordem
scio-cognitiva e interacional, ganha, neste momento, uma projeo cada
vez maior e toma rumos diferentes dos da Anlise da Conversao, como
se pode verificar na obra de Koch & Oesterreicher (1990) e em inmeros
projetos voltados para a descrio da modalidade oral da lngua, tanto na
Europa, como na Amrica. o caso, no Brasil, do Projeto de Gramtica do
Portugus Falado, idealizado por Castilho, que tem como uma de suas
vertentes o estudo da organizao textual-interativa no portugus falado
no Brasil, esta coordenada por Koch. o caso, tambm, do Projeto NURC/
SP, coordenado por Preti, e do NELFE Ncleo de Estudos Lingsticos
sobre Fala e Escrita, coordenado por Marcuschi.
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Quanto questo dos gneros, acima mencionada, cabe ressaltar a
releitura que vem sendo feita da obra de Bakhtin (1953), na qual o autor
apresenta a sua conceituao de gneros do discurso. Alm de obras im-
portantes como, por exemplo, a de Tadros, na Inglaterra, e de autores da
Escola Norte-americana, como Miller, Freedman, Coe e Bazerman, bem
como, na Frana, a de Jean-Michel Adam (1993), destacam-se, nesse do-
mnio, os trabalhos da equipe de Cincias da Educao da Universidade de
Genebra, conduzidos por Bernard Schneuwly, Joachim Dolz e Jean-Paul
Bronckart, que procedem a essa releitura com finalidades didticas, isto ,
do ponto de vista de suas aplicaes educacionais.
Este grupo, que considera o gnero como suporte das atividades de
linguagem, define-o com base em trs dimenses essenciais: 1) os conte-
dos e os conhecimentos que se tornam dizveis a partir dele; 2) os elemen-
tos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos re-
conhecidos como pertencentes a determinado gnero; 3) as configuraes
especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente, da posio
enunciativa do enunciador, bem como dos conjuntos particulares de se-
qncias textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura. Estabe-
lece, portanto, distino entre gneros, tipos discursivos e seqncias tex-
tuais (narrativas, expositivas, argumentativas), estas vistas como esque-
mas bsicos que entram na constituio dos diversos gneros e variam
menos que estes em funo das circunstncias sociais. O gnero, assim
definido, atravessa a heterogeneidade das prticas de linguagem e faz emer-
gir toda uma srie de regularidades no uso. So as dimenses partilhadas
pelos textos pertencentes ao gnero que lhe conferem uma estabilidade de
facto, o que no exclui, evidentemente, evolues, por vezes, importantes.
2. Perspectivas futuras
Retomemos, agora, a questo: Qual ser o futuro dos estudos sobre o
texto? Ou, colocando a questo de forma mais pessimista, pode-se dizer
que a Lingstica Textual tem algum futuro?
Verificou-se que, desde seu aparecimento at hoje, a Lingstica Tex-
tual percorreu um longo caminho e vem ampliando e modificando a cada
passo seu espectro de preocupaes. De uma disciplina de inclinao pri-
meiramente gramatical (anlise transfrtica, gramticas textuais), depois
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pragmtico-discursiva, ela transformou-se em disciplina com forte ten-
dncia scio-cognitivista: as questes que ela se coloca, neste final de scu-
lo, so as relacionadas com o processamento scio-cognitivo de textos es-
critos e falados.
Uma primeira questo que se coloca como ela se ir posicionar dian-
te de novas perspectivas, e, em especial, com relao a novos meios de
representao do conhecimento, como o caso, por exemplo, do hipertexto,
suporte lingstico-semitico hoje intensamente utilizado para estabelecer
interaes virtuais desterritorializadas, caracterizado fundamentalmente pela
ausncia de linearidade, trao inerente aos textos tradicionais. Que conse-
qncias ter isto para a delimitao de seu domnio? Que novos procedi-
mentos metodolgicos ela dever desenvolver?
Com relao a todas essas questes posta com relao ao futuro da
disciplina, gostaria aqui de mencionar duas obras que, neste final de scu-
lo, apontam aberturas que considero de grande relevncia:
1) A nova obra de R. de Beaugrande: New Foundations for a Science
of Text and Discourse: Cognition, Communication, and Freedom of Access
to Knowledge and Society (Novos Fundamentos para uma Cincia do
Texto e do Discurso: Cognio, Comunicao e Liberdade de Acesso ao
Conhecimento e Sociedade) publicada em 1997, em que o autor, alm
de fazer uma excelente retrospectiva da lingstica textual desde suas ori-
gens at os nossos dias, aponta as suas perspectivas e tarefas futuras. Afir-
mando que hoje, a lingstica de texto provavelmente melhor definida como o
subdomnio lingstico de uma cincia transdisciplinar do texto e do discurso, o
autor passa a definir o texto como um evento comunicativo no qual convergem
aes lingsticas, cognitivas e sociais, postulando como motto da lingstica
textual de nossos dias: Um texto no existe como texto, a menos que algum o
processe como tal. Desta forma, os princpios de textualizao deixam de ser
vistos como critrios ou padres que um texto deve satisfazer, mas como
um conjunto de condies que conduz cognitivamente produo de um
evento interacionalmente comunicativo. Isto , os sete padres de
textualidade propostos em Beaugrande & Dressler (1981) no so critrios
que permitem identificar as fronteiras entre um texto e um no texto, mas
sim as condies para uma ao lingstica, cognitiva e social na qual eles
operam como modos de conectividade em nveis diversos, mas
interrelacionados.
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Uma Lingstica Textual como cincia do discurso e do texto deveria,
pois, montar seus modelos com base em uma agenda mnima (Beaugrande,
1997: 144-145), que consiste em: a) definio dos objetivos (por exemplo,
liberdade de acesso ao conhecimento e sociedade atravs do discurso);
b) definio dos termos-chave e conceitos numa terminologia sistemtica,
com um uso consistente (termos vistos como centros de controle para a
ativao global de conhecimentos sociais, discursivos cognitivos); c) acesso
s atividades implicadas pela construo do modelo como aes cognitivas,
discursivas e sociais (aes de identificao, conexo, experienciao,
temporalizao, espacializao, observao, mensurao, predio etc.).
2) O trabalho recente de Gerd Antos Texte als Konstitutionsformen
von Wissen (Textos como formas de constituio do conhecimento) tam-
bm publicado em 1997, in Antos & Tietz (orgs.), Die Zukunft der
Textlinguistik, na qual o autor defende a posio de que textos so, lin-
gstica, conceptual e perceptualmente, formas de cognio social e que seu
papel, no contexto da evoluo do conhecimento, o de constituir-se em
ponto de partida e de chegada para ancoragem da Lingstica de Texto no
quadro de uma teoria da evoluo cultural. Antos, em sua argumentao,
parte das seguintes premissas:
A moderna evoluo do conhecimento, com sua multiplicidade cul-
tural, histrica e funcional, seria impossvel sem a existncia de textos,
formas lingsticas da constituio e organizao do conhecimento com-
plexo. Esquece-se, muitas vezes, que todo conhecimento coletivamente
vlido sempre um conhecimento lingisticamente constitudo e, s desta
forma, sociocognitivamente existente, como tambm o fato de que as for-
mas de constituio textual necessitam elas mesmas desenvolver-se no curso
da evoluo da sociedade; ou seja, o que se pode (ou se permite) ser repre-
sentado, por quais meios, gneros, variedades ou estilos, de que maneira
(entorno temporal ou espacial, modo etc.) est na dependncia de tradi-
es histricas e socioculturais.
Os textos no so apenas meios de representao e armazenamento
(arquivos) de conhecimento portanto, no so apenas realizaes lin-
gsticas de conceitos, estruturas e processos cognitivos mas sim formas
bsicas de constituio individual e social do conhecimento, ou seja, textos
so lingstica, conceitual e perceptualmente formas de cognio social.
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Incluem-se a todos os modos de uso comunicativo de formas coletivas do
conhecimento, que necessitam ser considerados como formas de distribui-
o comunicativa do conhecimento: somente assim, nas sociedades mo-
dernas, o conhecimento coletivo complexo pode reivindicar validade e re-
levncia social. Isto , os textos so, por um lado, formas de elaborao,
diferenciao e estruturao de conhecimento e, por outro, formas de con-
trole, crtica e transformao, bem como de constituio e apresentao
(retoricamente orientada) do conhecimento, visando ao que, em termos
bakhtinianos, se denominaria uma comunicao responsiva ativa. Todo o
conhecimento declarativo de nossa sociedade (com excluso daquele que
se traduz em nmeros ou frmulas, primariamente lingstico, ou melhor,
conhecimento textualmente fundado.
Pressupondo-se uma viso processual e dinmica do conceito de
texto, os textos, pelo fato de s poderem estruturar o conhecimento de
forma seletiva, so, por um lado, apenas estaes intermedirias para a
criao de outros textos; e, por outro lado, pontos de partida para a assimi-
lao textualmente baseada do conhecimento (texto na memria). por
isso que, com plena conscincia, Antos prefere falar de textos, no plural,
ressaltando que o plural deve sinalizar que cada texto individual, apesar
de ou justamente em razo de sua fora constitutiva do conhecimento,
depende da ativao de outros domnios deste (preconcebidos, ativao de
pressuposies, inferncias, saber intertextual etc.).
A partir de tais premissas, Antos apresenta doze teses, dentre as quais
gostaria de destacar as seguintes:
Os textos constituem formas de organizao do conhecimento com-
plexo pelo fato de fornecerem formatos para a arquitetura lingstica (verbal)
do conhecimento socio-cognitivo relevante. A arquitetura formal dos tex-
tos constitui a organizao lingstica, conceitual e perceptual do conheci-
mento. por esta razo que os extos, de uma perspectiva constitutiva do
conhecimento ainda que em sentido fraco podem ser concebidos como
teorias sobre aspectos do mundo. Compreendidos como formas de cognio
social, os textos estruturam universos de conhecimento social relevante:
por isso que se pode dizer, de uma perspectiva socioconstrutivista, que
textos so modelos sobre mundos, isto , sobre complexos de estados de
coisas estruturados e selecionados sob dada perspectiva. Em outras pala-
vras, por meio de textos que tais mundos so criados (ou a cada nova
recepo e reproduo, re-criados).
KOCH: LINGSTICA TEXTUAL: QUO VADIS? 19
Determinados aspectos da realidade social so criados por meio da
representao dessa realidade e s assim ganham validade e relevncia so-
cial. Os textos no s tornam visvel o conhecimento, mas sobretudo tor-
nam-no scio-cognitivamente existente. Para tanto, a seletividade no
processamento textual desempenha papel relevante: escolha do tema, do
mdium, da perspectiva, da focalizao ou da organizao figura/fundo,
balanceamento entre dito e no-dito (ou seja, a relao entre pressupostos,
explcitos e inferveis), a escolha da modalidade (verdade, verossimilhana,
ficcionalidade), bem como o emprego de recursos estilsticos etc. Todos
estes aspectos interrelacionam-se com a arquitetnica textual.
Os textos so condio de possibilidade de se tornar o conhecimen-
to explcito, de segment-lo, diferenci-lo, pormenoriz-lo, de inseri-lo em
novos contextos, permitir sua reativao, de test-lo, avali-lo, corrigi-lo,
reestrutur-lo, tirar novas concluses a partir daquilo que j comparti-
lhado e de representar lingisticamente, de forma nova, novas relaes
situacionais e sociais.
Antos ressalta trs aspectos decisivos da concepo por ele proposta:
1) Textos como modelos de mundos do origem por definio, en-
quanto Modelos de algo, a concatenaes (Zuammenhnge) de sentido
coerentes.
2) Como modelos, eles incorporam conhecimento sobre algo, caso
contrrio, permaneceriam proposicionalmente vazios.
3) Textos como modelos precisam ser, via de regra, formulados
lingisticamente, para poder preencher pressupostos cognitivos e comuni-
cativos.
Da resulta que, tomando por base o conceito de texto assim estabele-
cido, possvel pleitear uma Lingstica de Texto fundamentada numa
Teoria da Evoluo Cultural, cujo objeto ser explicitar a evoluo cultural
da gerao (e re-gerao), organizao e transmisso de formas de cognio
social e de formas de uso social do conhecimento (inclusive formas de dis-
tribuio comunicativa). Ou seja, cabe-lhe por tarefa explicitar todo e qual-
quer aspecto da evoluo (hoje universal) do conhecimento que diga res-
peito a modelos e formas lingsticas, conceptuais e perceptuais do conhe-
cimento, bem como aos modos de seu emprego comunicativo.
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3. Consideraes finais
Os textos, como formas de cognio social, permitem ao homem or-
ganizar cognitivamente o mundo. E em razo dessa capacidade que so
tambm excelentes meios de intercomunicao, bem como de produo,
preservao e transmisso do saber. Determinados aspectos de nossa reali-
dade social s so criados por meio da representao dessa realidade e s
assim adquirem validade e relevncia social, de tal modo que os textos no
apenas tornam o conhecimento visvel, mas, na realidade, socio-
cognitivamente existente. A revoluo e evoluo do conhecimento ne-
cessita e exige, permanentemente, formas de representao notoriamente
novas e eficientes.
Assim, a Lingstica Textual, com esta nova concepo de texto, pare-
ce ter-se tornado um entroncamento, para o qual convergem muitos cami-
nhos, mas que tambm o ponto de partida de muitos deles, em diversas
direes. Esta metfora da Lingstica de Texto como estao de partida e
de passagem de muitos inclusive novos desenvolvimentos abre pers-
pectivas otimistas quanto a seu futuro, como parte integrante no s da
Cincia da Linguagem, mas das demais cincias que tm como sujeito
central o ser humano.
A Cincia ou Lingstica do Texto sente necessidade de intensificar
sempre mais o dilogo que j h muito vem travando com as demais Cin-
cias e no s as Humanas! , transformando-se numa cincia integrativa
(Antos & Tietz, 1997). o caso, por exemplo, do dilogo com a Filosofia
da Linguagem, a Psicologia Cognitiva e Social, a Sociologia Interpretativa,
a Antropologia, a Teoria da Comunicao, a Literatura, a Etnometodologia,
a Etnografia da Fala e, mais recentemente, com a Neurologia, a
Neuropsicologia, as Cincias da Cognio, a Cincia da Computao e, por
fim, com a Teoria da Evoluo Cultural. Torna-se, assim, cada vez mais,
um domnio multi e transdisciplinar, em que se busca compreender e
explicar esse objeto multifacetado que o texto fruto de um processo
extremamente complexo de interao construo social de conhecimento
e de linguagem.
KOCH: LINGSTICA TEXTUAL: QUO VADIS? 21
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