Caderno 1 Educacao Fiscal No Contexto Social

Escola de Administrao Fazendria Esaf
EDUCAO FISCAL NO CONTEXTO SOCIAL

Braslia/DF
2009
1 edio 2004; 2 edio 2005; 3 edio - 2008
Contriburam para esta edio:
Coordenao:
Claudemir Frigo
Ana Lcia Martins da Silva
Consultores Tcnicos:
Joo Sifronio Diniz
Jos Roberto Rodrigues Afonso
Maurcio Martins de Oliveira Junior
Najla Veloso Sampaio Barbosa
Sol Garson Braule Pinto
Tiago Gomes de Arajo
Reviso e atualizao de textos:
Ana Gardnia Felizardo de Souza Secretaria de Estado da Educao SE
Ana Lcia Martins da Silva Escola de Administrao Fazendria Esaf
Antonio Jordo da Silva Jnior Secretaria da Receita Federal do Brasil 9 RF/PR
Argemiro Torres Neto Secretaria da Fazenda CE
Eugnio Celso Gonalves Secretaria da Receita Federal do Brasil 6 RF/MG
Eva Rocha de Azevedo Torreias Escola de Administrao Fazendria Esaf
Francisco de Assis Oliveira Filho Secretaria de Estado da Educao MA
Imaculada Maria Vidal da Silva Secretaria de Estado de Educao CE
Jane Milan Cndido Secretaria de Estado da Educao RJ
Jos Ronaldo Montalvo Monte Santo Secretaria de Oramento Federal MPOG
Jos Valter Lopes de Oliveira Secretaria da Receita Federal do Brasil 3 RF/PI
Kcio Manoel Campos dos Santos Secretaria de Estado da Fazenda SE
Lia Mayumi Evangelista Kusano Escola de Administrao Fazendria Esaf
Ldia Arajo de Carvalho Secretaria de Estado da Fazenda GO
Mrcia Valria Ayres Simi de Camargo Secretaria de Estado da Fazenda DF
Maria Cristina Mac Dowell Dourado de Azevedo Escola de Administrao Fazendria Esaf
Maria Lda Leito de Melo Secretaria de Estado da Educao PE
Nlida Maria de Brito Arajo Procuradoria Geral da Fazenda Nacional PGFN /DF
Orlando Pereira da Silva Jnior Secretaria de Estado de Finanas RO
Sandro Cavalieri Savia Secretaria de Estado da Educao PR
Silvane Lopes Chaves Secretaria de Estado da Educao PA
Snia Soares Arruda Secretaria da Receita Federal do Brasil 7 RF/RJ
Vera Lcia Dutra Porto Secretaria da Receita Federal do Brasil RJ
Reviso ortogrfca:
Joo Francisco Sinott Lopes
Permitida a reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte
Brasil. Ministrio da Fazenda. Escola de Administrao Fazendria. Programa
Nacional de Educao Fiscal PNEF.
Educao fscal no contexto social / Programa Nacional de Educao
Fiscal. 4. ed. Braslia: ESAF, 2009.
52 p. ; 27 cm. (Srie Educao Fiscal. Caderno 1).
1. Educao Fiscal. I. Ttulo. II. Srie.
CDD 336.2007
ESCOLA DE ADMINISTRAO FAZENDRIA
Rodovia DF-001 km 27,4
Setor de Habitaes Individuais Sul
Lago Sul - Braslia/DF - CEP: 71686-900
http://www.esaf.fazenda.gov.br
educ-fscal.df.esaf@fazenda.gov.br
APRESENTAO
O
Programa Nacional de Educao Fiscal - PNEF tem como objetivo promover e institu-
cionalizar a Educao Fiscal para o efetivo exerccio da cidadania, visando ao constante
aprimoramento da relao participativa e consciente entre o Estado e o cidado e da
defesa permanente das garantias constitucionais.
Alicera-se na necessidade de compreenso da funo socioeconmica do tributo, da correta
alocao dos recursos pblicos, da estrutura e funcionamento de uma administrao pblica
pautada por princpios ticos e da busca de estratgias e meios para o exerccio do controle de-
mocrtico.
A implantao do PNEF de responsabilidade do Grupo de Trabalho de Educao Fiscal
GEF, composto por representantes de rgos federais, estaduais e municipais, a quem compete
defnir a poltica e discutir, analisar, propor, monitorar e avaliar as aes do Programa.
O material pedaggico ora apresentado, composto por quatro Cadernos, foi elaborado com
o objetivo de contribuir para a formao permanente do indivduo, na perspectiva da maior par-
ticipao social nos processos de gerao, aplicao e fscalizao dos recursos pblicos. A atual
edio busca adequar seus contedos aos fatos sociais, polticos e econmicos que constroem
o dinamismo da histria, bem como incorporar temas relacionados s novas bases de fnancia-
mento da educao bsica e aos avanos promovidos pelo poder pblico e pela sociedade na
transparncia e no controle das fnanas do Estado.
Caderno 1 Educao Fiscal no Contexto Social: aborda as diretrizes do Programa, seus
objetivos e abrangncia, no contexto da educao fscal e da educao pblica;
Caderno 2 Relao Estado-Sociedade: suscita temas relativos organizao da vida em
sociedade e suas implicaes na garantia do estado democrtico de direito e da cidadania;
Caderno 3 Funo Social dos Tributos: destaca a importncia do tributo na atividade
fnanceira do Estado para a manuteno das polticas pblicas e melhoria das condies de vida
do cidado; e
Caderno 4 Gesto Democrtica dos Recursos Pblicos: evidencia temas relativos ao or-
amento, ao compromisso social e fscal do gestor pblico e ao exerccio do controle social.
Este trabalho no teria xito se no fosse o esforo do grupo de pessoas que contriburam
para sua elaborao, que mesmo consciente das limitaes para construo de um material dessa
natureza, coloca-o disposio para auxiliar no alcance dos objetivos do Programa, possibili-
tando provocar as mudanas necessrias para que o Pas atinja um novo patamar de desenvolvi-
mento scio-econmico.
JANELA PARA O MUNDO
(Milton Nascimento)
Da janela, o mundo at parece o meu quintal,
Viajar, no fundo, ver que igual
O drama que mora em cada um de ns,
Descobrir no longe o que j estava em nossas mos,
Minha vida brasileira vida universal
o mesmo sonho, o mesmo amor
Traduzido para tudo o que humano for.
Olhar o mundo conhecer
Tudo o que eu j teria de saber.
Estrangeiro eu no vou ser,
Eu no vou,
Cidado do mundo eu sou.
[...]
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................................... 7
1. O BRASIL E O MUNDO UMA SNTESE DO CENRIO SOCIOPOLTICO
E ECONMICO .................................................................................................................................. 10
1.1 Liberalismo econmico x Estado de Bem-Estar Social: concentrao de
renda e enfrentamento da pobreza .............................................................................................. 10
1.2 Desafos para o Brasil contemporneo ....................................................................................... 11
1.3 A questo ambiental ...................................................................................................................... 12
2 . A EDUCAO COMO FENMENO SOCIAL ........................................................................... 17
2.1 Breve retrospectiva ........................................................................................................................ 17
2.2 A educao no espao social ....................................................................................................... 18
2.3 A educao e a cultura .................................................................................................................. 18
2.4 Educao no espao escolar ......................................................................................................... 20
3. EDUCAO E AUTONOMIA ........................................................................................................ 22
3.1 Educar para a autonomia.............................................................................................................. 22
3.2 Participao popular e Controle Social ...................................................................................... 22
4. A EDUCAO FISCAL E O PNEF ................................................................................................. 25
4.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 26
4.2 Compreendendo o conceito de Educao Fiscal ....................................................................... 27
4.3 Valores ............................................................................................................................................. 27
4.4 Misso ............................................................................................................................................. 27
4.5 Diretrizes do PNEF ....................................................................................................................... 28
4.6 Objetivos do Programa ................................................................................................................. 28
4.6.1 Geral ...................................................................................................................................... 28
4.6.2 Especfcos ............................................................................................................................ 28
4.7 Abrangncia do Programa............................................................................................................ 29
4.8 Gesto do Programa. ..................................................................................................................... 29
5. O PNEF E SUAS POSSIBILIDADES DE INSERO NA EDUCAO
E NA ESCOLA .................................................................................................................................... 31
5.1 Por uma escola em sintonia com seu tempo .............................................................................. 31
5.2 A concepo de currculo escolar ............................................................................................... 31
5.3 Projetos de trabalho: um caminho possvel .............................................................................. 34
5.4 Projeto pedaggico: uma alternativa de gesto da Educao Fiscal na escola ...................... 37
5.5 Sugestes de atividades ................................................................................................................. 38
5.6 Sugesto de roteiro para elaborao do Projeto Pedaggico ................................................... 40
REFERNCIAS ........................................................................................................................................ 47
LEITURAS RECOMENDADAS ........................................................................................................... 49
STIOS PARA CONSULTAS ................................................................................................................. 50
Educao fiscal no contexto social | 7
INTRODUO
A
sociedade mundial vive um momento de transformaes estruturais: globalizao, forma-
o de blocos econmicos e revoluo tecnolgica. As mudanas ocorrem com tamanha
velocidade que muitas vezes a dimenso humana fca relegada a um segundo plano. Por
essa razo, necessrio o repensar constante de nossas atitudes, buscando uma perspectiva mais
humanizada nas prticas sociais que desenvolvemos, no sentido de possibilitar maior participao
e integrao efetiva dos indivduos no contexto histrico atual.
A globalizao no um fenmeno novo
A globalizao inicia-se no sculo XV com as conquistas de territrios em decorrncia das
grandes navegaes. No entanto, hoje ela assume uma nova face: a da globalizao fnanceira.
Os ltimos anos do sculo XX testemunharam grandes mudanas em toda a face da Terra. O
mundo torna-se unifcado em virtude das novas condies tcnicas, bases slidas para uma ao
humana mundializada. Esta, entretanto, impe-se maior parte da humanidade como uma glo-
balizao perversa.
Consideramos, em primeiro lugar, a emergncia de uma dupla tirania, a do dinheiro e a da in-
formao, intimamente relacionadas. Ambas, juntas, fornecem as bases do sistema ideolgico que
legitima as aes mais caractersticas da poca e, ao mesmo tempo, buscam conformar segundo
um novo ethos as relaes sociais e interpessoais, infuenciando o carter das pessoas. A competiti-
vidade, sugerida pela produo e pelo consumo, a fonte de novos totalitarismos, mais facilmente
aceitos graas confuso dos espritos que se instala.
[...]
Dentro desse quadro, as pessoas sentem-se desamparadas, o que tambm constitui uma incita-
o a que adotem, em seus comportamentos ordinrios, prticas que alguns decnios atrs eram
moralmente condenveis. H um verdadeiro retrocesso quanto noo de bem pblico e de soli-
dariedade, do qual emblemtico o encolhimento das funes sociais e polticas do Estado com a
ampliao da pobreza e os crescentes agravos soberania, enquanto se amplia o papel poltico das
empresas na regulao da vida social (SANTOS, 2003).
Toda sociedade que se quer republicana e democrtica deve se organizar em torno de uma
Constituio em que os direitos de cidadania ocupam posio nuclear como normas fundamen-
tais a serem observadas e defendidas pelo conjunto da sociedade.
Por sua relevncia, destacamos os artigos 1 e 3 da Constituio brasileira, essenciais para a
compreenso dos objetivos deste curso:
Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados e Municpios
e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de Direito e tem como fundamentos:
I a soberania;
II a cidadania;
8 | Programa Nacional de Educao Fiscal PNEF
III a dignidade da pessoa humana;
IV os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V o pluralismo poltico.
Pargrafo nico. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou
diretamente, nos termos desta Constituio.
Exercer diretamente o poder popular implica participar do processo de planejamento, elabora-
o, controle e avaliao das polticas pblicas, assumidas como objetivos fundamentais do Estado
brasileiro, como prev o art. 3.
Art. 3 Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil:
I construir uma sociedade livre, justa e solidria;
II garantir o desenvolvimento nacional;
III erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais;
IV promover o bem de todos, sem preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer ou-
tras formas de discriminao.
Os artigos mencionados, conjugados principalmente com o art. 5 (direitos e deveres indivi-
duais e coletivos), arts. 6 e 7 (direitos sociais) e arts. 194 a 232 (ordem social), consagram que o
Estado Democrtico de Direito deve realizar os propsitos do bem-estar social.
Estado de Bem-Estar Social ou Estado-Providncia (em ingls: Welfare State): trata-se de um
tipo de organizao poltica e econmica em que o Estado desempenha um papel central na
organizao das atividades econmicas, objetivando assegurar elevados nveis de progresso
social. Nessa orientao, o Estado o agente regulador da vida social, poltica e econmica
do pas.
No entanto, a sociedade brasileira ainda est distante de realizar o Estado de Bem-Estar Social
preconizado na Constituio. Assim, cabe a todos ns atuarmos para assegurar que os princpios
constitucionais sejam concretizados.
nesse contexto que a Educao Fiscal se alinha a um amplo projeto educativo, com o obje-
tivo de propiciar o bem-estar social, consequncia da conscincia cidad e da construo crtica
de conhecimentos especfcos sobre os direitos e deveres do cidado, em busca da efetivao do
princpio constitucional da dignidade humana.
Desse modo, a Educao Fiscal deve ser entendida como um instrumento de disseminao de
uma nova cultura cidad, fundada nos seguintes pressupostos:
Conscientizao da funo socioeconmica dos tributos;
Gesto e controle democrticos dos recursos pblicos;
Vinculao entre a educao, o trabalho e as prticas sociais;
Exerccio efetivo da cidadania.
Esses conceitos aliceram uma educao capaz de contribuir para a construo da cidadania,
pautada pela solidariedade, tica, transparncia e responsabilidade fscal e social, onde o ser huma-
no superior ao Estado, contemplando refexes sobre o crescimento econmico, a distribuio de
renda e a relao homem-natureza no desenvolvimento dos pases.
Eu sou um intelectual que no tem medo de ser amoroso. Eu amo as gentes e amo o mundo.
E porque amo as pessoas e amo o mundo que eu brigo para que a justia social se implante
antes da caridade.
Paulo Freire
1. O BRASIL E O MUNDO UMA SNTESE DO
CENRIO SOCIOPOLTICO E ECONMICO
1.1 Liberalismo econmico x Estado de Bem-Estar Social: concentrao de renda e
enfrentamento da pobreza
Duas correntes dominaram o pensamento econmico no sculo XX e ainda provocam gran-
des debates: a escola desenvolvimentista e o pensamento liberal.
A escola desenvolvimentista tem como fundador e maior terico o economista ingls John
M. Keynes (1883-1946), que defendia uma participao ativa do Estado em setores da atividade
econmica que, embora necessrios ao desenvolvimento do pas, no interessam ou no podem
ser atendidos convenientemente pela iniciativa privada.
J o liberalismo, como doutrina econmica, defendia a absoluta liberdade de mercado e uma
restrio interveno estatal na economia, s devendo esta ocorrer em setores imprescindveis
e ainda assim num grau mnimo.
O chamado neoliberalismo representa apenas a aplicao de antigos postulados liberais de-
rivados das ideias de John Locke (1632-1704) sobre a defesa da propriedade privada e de Adam
Smith (1723-1790) sobre a mo invisvel do mercado. Para Smith, a mo invisvel seria repre-
sentada pelo conjunto das foras naturais do mercado, que agiriam de modo a otimizar a aloca-
o dos recursos por parte dos agentes econmicos em regime de concorrncia perfeita (sem a
presena de monoplios e a interveno do Estado), o que conduziria as naes a um processo
consistente de acumulao de riquezas. A histria econmica do capitalismo demonstrou, no
entanto, que o regime econmico de concorrncia perfeita cedeu lugar a uma crescente oligopo-
lizao dos mercados e hoje o mundo convive com o fenmeno da globalizao monopolista.
A crise da bolsa de valores de Nova York, em 1929, seguida da profunda recesso dos Estados
Unidos, a supervenincia de uma guerra de dimenses globais e a necessidade de reconstruo
da Europa aps 1945 propiciaram as condies para a rpida expanso das ideias de interveno
do Estado na economia, postuladas por Keynes. A teoria Keynesiana fundamentou a implanta-
o do Estado de Bem-Estar Social nos pases centrais do sistema capitalista.
Nesse modelo, as polticas pblicas tm carter preventivo ou profltico, isto , so planeja-
das e desenvolvidas para evitar consequncias sociais indesejveis. Por essa razo, tais polticas
tm carter anticclico (reduzem os efeitos da crise) e emancipatrio (geram condies para a
autonomia dos cidados), como, por exemplo, a poltica educacional. Sendo assim, contrastam
com as polticas sociais compensatrias que objetivam apenas atuar sobre as consequncias da
pobreza, como a distribuio de alimentos.
Os trinta anos que se seguiram a Segunda Grande Guerra foram considerados os anos dou-
rados do capitalismo, com elevados nveis de crescimento econmico acompanhados de melhor
distribuio de renda nos pases do primeiro mundo, fundamentados nas premissas do Estado
de Bem-Estar Social. As crises do petrleo ocorridas
em 1973 e 1979 e o colapso da experincia socialista da
Unio Sovitica e dos pases sob sua infuncia, em fns
da dcada de 1980, fortaleceram novamente a ideologia
liberal, a partir do chamado Consenso de Washington.
1.2 Desafios para o Brasil contemporneo
O Brasil vivenciou as contradies do crescimento
durante o perodo de maior crescimento econmico de
nossa histria (a dcada de 1970, quando o pas cres-
ceu com taxas mdias de 10% a.a.) e experimentou forte
concentrao da renda. Ficou famosa a frase do ento Ministro da Fazenda, Delfm Neto: pri-
meiro preciso fazer o bolo crescer para depois dividi-lo.
Na poca, no havia condies polticas para contest-lo porque vivamos sob ditadura. No
entanto, essa afrmativa se demonstrou falsa, pois no ocorreu melhora na distribuio de renda
entre 1970 e 2000 visto que, mesmo depois da redemocratizao, o Estado falhou em seu papel
constitucional de desenvolver polticas pblicas capazes de erradicar a pobreza e as desigualda-
des sociais e regionais, alm de dotar o Pas dos investimentos em infraestrutura necessrios para
garantir padres de crescimento econmico e desenvolvimento sustentvel.
Em economia, crescimento econmico no necessariamente sinnimo de distribuio de
renda. Por vezes, ocorre o inverso.
Segundo o Banco Mundial (2007), o Brasil um pas rico, tendo alcanado um PIB (soma
de todas as riquezas produzidas no pas) em 2005 equivalente a 1,585 trilho de dlares em pa-
ridade de poder de compra, representando 2,88% de toda a riqueza mundial, o que nos coloca
entre as dez maiores economias do planeta (os EUA lideram com 23%, enquanto a China vem
em segundo com 10%). Entretanto, ainda no fomos capazes de distribuir essa riqueza de forma
justa, benefciando o conjunto da sociedade. Para isso, concorreu uma srie de fatores estruturais
e histricos que iremos abordar ao longo deste curso e cujo conhecimento importante para que
possamos desenvolver e aprimorar polticas pblicas capazes de reduzir o fosso social presente
na sociedade brasileira. Trataremos disso no Caderno 2, que aborda aspectos da relao Estado
e sociedade.
Nesse sentido, vale registrar a importncia das diretrizes de desenvolvimento traadas pelo
Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social da Presidncia da Repblica e sintetizadas
no documento a seguir:
Consenso de Washington: designa um
conjunto de medidas econmicas, formu-
lado em novembro de 1989, por econo-
mistas de instituies fnanceiras sediadas
em Washington (FMI, Banco Mundial e
Departamento do Tesouro Americano),
consubstanciadas em texto do economista
John Williamson, do International Institute
for Economy, e que se tornou o receiturio
ofcial do FMI na dcada de 1990, destinado
a promover ajustes fscais em pases endivi-
dados e com problemas em seus balanos
de pagamentos.
PRINCIPAIS PROBLEMAS A SEREM
SUPERADOS PELO PAS
DIRETRIZES ESTRATGICAS A SEREM PERSEGUIDAS
DENTRO DE UMA VISO DE FUTURO PARA O BRASIL
Extrema desigualdade social, inclusive de gnero e de raa,
com concentrao de renda e riqueza e, parcela signifcativa
da populao vivendo na pobreza ou misria; diminuio da
mobilidade social;
Fazer a sociedade brasileira mais igualitria, sem disparidade
de gnero e raa, com a renda e a riqueza bem distribudas, e
vigorosa mobilidade social ascendente;
Dinmica da economia insufciente para promover a incor-
porao do mercado interno potencial, suportar concorrn-
cia internacional e desenvolver novos produtos e mercados;
Tornar a economia brasileira apta a incorporar todo o mer-
cado interno potencial, com forte dinamismo e capacidade
inovadora, desenvolvendo novos produtos e mercados e com
participao relevante na economia internacional;
Infraestrutura logstica degradada, no competitiva, pro-
motora de desigualdades inter-regionais, intersetoriais e
sociais;
Ter infraestrutura logstica efciente e competitiva, integrado-
ra do territrio, da economia e da sociedade nacionais;
Inexistncia de sistema nacional pblico/privado efcaz de
fnanciamento do investimento, estrutura tributria irracio-
nal, regressiva e penalizadora da produo e do trabalho;
Construir um sistema de fnanciamento do investimento ef-
ciente e efcaz, uma estrutura tributria simplifcada e racio-
nal, com tributos de qualidade, progressiva e estimuladora da
produo e do emprego;
Insegurana pblica e cidad, justia pouco democrtica, apa-
rato estatal com baixa capacidade reguladora fscalizadora;
Instaurar a segurana pblica, a paz social, um sistema judi-
cial transparente, gil e democrtico, e um Estado que regule
e fscalize a contento;
Baixa capacidade operativa do Estado, difculdade para gerir
contenciosos federativos, desequilbrios regionais profun-
dos, insustentabilidade da gesto de recursos naturais.
Desenvolver um aparato estatal que opere efciente e efcaz-
mente, um pacto federativo competente para lidar com con-
fitos, com equilbrio entre regies, e capacidade de manejar
recursos naturais de forma sustentvel.
Fonte: TAPIA (2007)
1.3 A questo ambiental
As alteraes que o homem provocou no meio ambiente esto mudando abruptamente o clima
do planeta e ameaando comprometer o prprio futuro da humanidade. Alguns autores atribuem
a mudana de paradigmas na relao homem-natureza ao incio do Renascimento com o antropo-
centrismo, passando pela Revoluo Industrial, pelo Liberalismo, culminando no sculo XX com
a explorao desenfreada dos recursos naturais. Tal explorao levou a algumas refexes, como a
ocorrida na Conferncia de Estocolmo, na Rio-92 e no Protocolo de Kyoto.
O Relatrio de Desenvolvimento Humano sobre Mudanas Climticas, do Programa das Na-
es Unidas para o Desenvolvimento PNUD, 2007/2008 enfatiza que as emisses de gases pelos
pases desigual. Esse fato altamente nocivo, se levarmos em considerao que essas emisses nos
afetam diretamente e seriam necessrios nove planetas para absorver, a salvo, todos os gases que
provocam o efeito estufa. Destacamos ser muito importante a preservao do planeta pelos 13% da
populao dos pases desenvolvidos, que tm uma parcela de compromisso para que isso ocorra, j
que so os maiores emissores do gs poluente dixido de carbono CO
2
.
Em uma seo especial do Relatrio, o ex-arcebispo da Cidade do Cabo, na frica do Sul,
Desmond Tutu alerta para o risco de um verdadeiro apartheid da adaptao, qual seja, os pases
pobres sero terrivelmente prejudicados se medidas preventivas no forem adotadas j, conclui
Tutu, afrmando:
A adaptao est se tornando um eufemismo da injustia social em nvel global. Enquanto os
cidados do mundo rico esto protegidos contra o mal, os pobres, os frgeis e os famintos esto
expostos, cada dia, dura realidade das alteraes climticas (PNUD, RDH 2007-2008, p. 168).
Para mais informaes: < www.mudancasclimaticas.andi.org.br >
Agenda 21
A Agenda 21 o principal resultado da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente
e o Desenvolvimento UNCED/RIO-92. Este documento foi discutido e negociado exaustivamen-
te entre as centenas de pases ali presentes, sendo, portanto, um produto diplomtico contendo
consensos e propostas.
A Agenda 21 sugere que os diversos pases do mundo tomem medidas para que, neste sculo
XXI, possa ser garantida a sustentabilidade das atividades humanas e principalmente que seja al-
canada a melhoria da qualidade de vida para as atuais e futuras geraes. Trata de transformaes
culturais e de valores, estimulando a adoo de padres sustentveis de produo e consumo. Iden-
tifca problemas, prope solues e estima custos de investimento.
um guia de planejamento que deve balizar qualquer poltica setorial de governo (educao,
sade, habitao, saneamento, entre outros), sendo valioso para reelaborar ideias sobre desenvolvi-
mento, formular propostas, capacitar pessoas e alocar recursos de forma racional.
Para mais informaes: < www.ambiente.gov.br/agenda21 >
Urgncia de um Ethos Mundial: o Ethos Mundial de que precisamos, segundo
Leonardo Boff:
Trs problemas suscitam a urgncia de uma tica mundial: a crise social, a crise do sistema de
trabalho e a crise ecolgica, todas de dimenses planetrias.
Problemas globais, solues globais
Em primeiro lugar, a crise social. Os indicadores so notrios e no precisamos aduzi-los. A
mudana da natureza da operao tecnolgica, mediante a robotizao e a informatizao,
propiciou uma produo fantstica de riqueza. Ela vem apropriada, de forma altamente desi-
gual, por grandes corporaes transnacionais e mundiais que aprofundam ainda mais o fosso
existente entre ricos e pobres. Essa acumulao injusta, porque pessimamente distribuda. Os
nveis de solidariedade entre os humanos decaram aos tempos da barbrie mais cruel.
Tal fato suscita um fantasma aterrador: uma bifurcao possvel dentro da espcie humana.
Por um lado, estrutura-se um tipo de humanidade opulenta, situada nos pases centrais, que
controla os processos cientfco-tcnicos, econmicos e polticos e o osis dos pases perifricos
onde vivem as classes aquinhoadas. Todos esses se benefciam dos avanos tecno-cientfcos,
da biogentica e da manipulao dos recursos naturais e vivem em seus refgios por cerca de
120/130 anos, tempo biolgico de nossas clulas. Por outro, a velha humanidade, vivendo sob a
presso de manter um status de consumo razovel ou simplesmente na pobreza, na marginali-
zao e na excluso. Esses, os deserdados e destitudos, vivem como sempre viveu a humanida-
de e alcanam no mximo a mdia de 60-70 anos de expectativa de vida.
Em segundo lugar, a crise do sistema de trabalho: as novas formas de produo cada vez mais
automatizadas dispensam o trabalho humano; em seu lugar, entra a mquina inteligente. Com
isso, destroem-se postos de trabalho e tornam-se os trabalhadores descartveis, criando um
imenso exrcito de excludos em todas as sociedades mundiais.
Tal mudana na prpria natureza do processo tecnolgico demanda um novo padro civili-
zatrio. Haver desenvolvimento sem trabalho. A grande questo no ser o trabalho esse
no futuro poder ser o luxo de alguns mas o cio. Como passar de uma sociedade de pleno
emprego para uma sociedade de plena atividade que garanta a subsistncia individual? Como
fazer com que o cio seja criativo, realizador das virtualidades humanas? Libertado do regime
assalariado a que foi submetido pela sociedade produtivista moderna, especialmente capita-
lista, o trabalho voltar sua natureza original: a atividade criadora do ser humano, a ao
plasmadora do real, o demiurgo que transpor os sonhos e as virtualidades presentes nos seres
humanos em prticas surpreendentes e em obras expressivas do que seja e do que pode ser a
criatividade humana. Estamos preparados para esse salto de qualidade rumo plena expresso
humana?
Em terceiro lugar, emerge a crise ecolgica. Os cenrios tambm so de amplo conhecimento,
divulgados no apenas por reconhecidos institutos de pesquisa que se preocupam com o estado
global da Terra, mas tambm pela prpria Cruz Vermelha Internacional e por vrios organismos
da ONU. Nas ltimas dcadas, temos construdo o princpio da autodestruio. A atividade hu-
mana irresponsvel em face da mquina de morte que criou pode produzir danos irreparveis
biosfera e destruir as condies de vida dos seres humanos. Numa palavra, vivemos sob uma grave
ameaa de desequilbrio ecolgico que poder afetar a Terra como sistema integrador de sistemas.
Ela como um corao. Atingido gravemente, todos os demais organismos vitais sero lesados:
os climas, as guas potveis, a qumica dos solos, os microorganismos, as sociedades humanas.
A sustentabilidade do planeta, urdida em bilhes de anos de trabalho csmico, poder desfazer-
se. A Terra buscar um novo equilbrio que, seguramente, acarretar uma devastao fan-
tstica de vidas. Tal princpio de autodestruio convoca urgentemente outro: o princpio de
corresponsabilidade por nossa existncia como espcie e como planeta. Se queremos continuar
a aventura terrenal e csmica, temos de tomar decises coletivas que se ordenam salvaguarda
do criado e manuteno das condies gerais que permitam a evoluo seguir seu curso ainda
aberto.
A revoluo possvel em tempos de globalizao
A causa principal da crise social se prende forma como as sociedades modernas se organiza-
ram no acesso, na produo e na distribuio dos bens da natureza e da cultura. Essa forma
profundamente desigual, porque privilegia as minorias que detm o ter, o poder e o saber sobre
as grandes maiorias que vivem do trabalho; em nome de tais ttulos se apropriam de maneira
privada dos bens produzidos pelo empenho de todos. Os laos de solidariedade e de cooperao
no so axiais, mas o so o desempenho individual e a competitividade, criadores permanentes
de apartao social com milhes e milhes de marginalizados, de excludos e de vtimas.
A raiz do alarme ecolgico reside no tipo de relao que os humanos, nos ltimos sculos,
entretiveram com a Terra e seus recursos: uma relao de domnio, de no reconhecimento de
sua alteridade e de falta do cuidado necessrio e do respeito imprescindvel que toda alteridade
exige. O projeto da tecnocincia, com as caractersticas que possui hoje, s foi possvel porque,
subjacente, havia a vontade de poder e de estar sobre a natureza e no junto dela e porque se
destruiu a conscincia de uma grande comunidade bitica, terrenal e csmica, na qual se en-
contra inserido o ser humano, juntamente com os demais seres.
Essa constatao no representa uma atitude obscurantista em face do saber cientfco-tcnico,
mas uma crtica ao tipo de saber cientfco-tcnico e forma como ele foi apropriado dentro de
um projeto de dominium mundi. Este implica a destruio da aliana de convivncia harmni-
ca entre os seres humanos e a natureza, em favor de interesses apenas utilitaristas e parcamente
solidrios. No se teve em conta a subjetividade, a autonomia e a alteridade dos seres da pr-
pria natureza.
Importa, entretanto, reconhecer que o projeto da tecnocincia trouxe incontveis comodidades
para a existncia humana. Levou-nos para o espao exterior, criando a chance de sobrevivncia
da espcie homo sapiens/demens em caso de eventual catstrofe antropolgica. Universalizou
formas de melhoria de vida (na sade, na habitao, no transporte, na comunicao, etc.) como
jamais antes na histria humana. Desempenhou, portanto, uma funo libertadora inestim-
vel. Hoje, entretanto, a continuao desse tipo de apropriao utilitarista e antiecolgica poder
alcanar limites intransponveis e da desastrosos. Atualmente, para conservar o patrimnio
natural e cultural acumulados, devemos mudar. Se no mudarmos de paradigma civilizatrio,
se no reinventarmos relaes mais benevolentes e sinergticas com a natureza e de maior cola-
borao entre os vrios povos, culturas e religies, difcilmente conservaremos a sustentabilida-
de necessria para realizar o projeto humano, aberto para o futuro e para o infnito.
Para resolver esses trs problemas globais, dever-se-ia, na verdade, fazer uma revoluo tam-
bm global. Entretanto, assim nos parece, o tempo das revolues clssicas, havidas e conhe-
cidas, pertence a outro tipo de histria, caracterizada pelas culturas regionais e pelos estados-
naes. Para tal revoluo global, far-se-ia necessria uma ideologia revolucionria global, com
seus portadores sociais globais que tivessem tal articulao, coeso e tanto poder que fossem
capazes de se impor a todos. Ora, tal situao no dada nem possivelmente dar-se- apro-
ximadamente. E os problemas gritam por um encaminhamento, pois sem ele poderemos ir ao
encontro do pior.
A sada que muitos analistas propem e que ns assumimos a razo de nosso texto en-
contrar uma nova base de mudana necessria. Essa base deveria apoiar-se em algo que fosse
realmente comum e global, de fcil compreenso e realmente vivel. Partimos da hiptese de
que essa base deve ser tica, de uma tica mnima, a partir da qual se abririam possibilidades
de soluo e de salvao da Terra, da humanidade e dos desempregados estruturais.
Nessa linha dever-se-, pois, fazer um pacto tico, fundado no tanto na razo ilustrada, mas
no pathos, vale dizer, na sensibilidade humanitria e na inteligncia emocional expressas pelo
cuidado, pela responsabilidade social e ecolgica, pela solidariedade generacional e pela com-
paixo, atitudes essas capazes de comover as pessoas e mov-las para uma nova prtica hist-
rico-social libertadora. Urge uma revoluo tica mundial.
Tal revoluo tica deve ser concretizada dentro da nova situao em que se encontram a Terra
e a humanidade: o processo de globalizao que confgura um novo patamar de realizao da
histria e do prprio planeta. Nesse quadro, deve emergir a nova sensibilidade e o novo ethos,
uma revoluo possvel nos tempos da globalizao.
Por ethos, entendemos o conjunto das inspiraes, dos valores e dos princpios que orientaro
as relaes humanas para com a natureza, para com a sociedade, para com as alteridades,
para consigo mesmo e para com o sentido transcendente da existncia: Deus. Como veremos
ao longo de nossas refexes, esse ethos no nasce lmpido da vontade, como Atena nasceu toda
armada da cabea de Jpiter. Mas toda tica nasce de uma nova tica. E toda nova tica irrom-
pe a partir de um mergulho profundo na experincia do Ser, de uma nova percepo do todo
ligado, religado em suas partes e conectado com a Fonte originria donde promanam todos os
entes. (BOFF, 2000).
2. A EDUCAO COMO FENMENO SOCIAL
2.1 Breve retrospectiva
... devemos sempre nos lembrar de que cada homem, num certo sentido, representa toda a huma-
nidade e sua histria. O que foi possvel na histria da raa humana em grande escala tambm
possvel em pequena escala em cada indivduo. Aquilo de que a humanidade precisou pode um
dia tambm ser necessrio ao indivduo... (JUNG, 1974).
A educao de que o indivduo necessitava era adquirida por meio da prpria famlia e de sua
comunidade, onde os costumes, os hbitos, os conhecimentos, as crenas, as habilidades, a orga-
nizao social e do trabalho eram passados pela interao entre os sujeitos, por meio da troca de
experincia direta de gerao a gerao.
A crescente complexidade das estruturas sociais ao longo dos sculos levou criao de insti-
tuies que deveriam se responsabilizar por dar continuidade produo de conhecimentos cons-
trudos e repass-los s novas geraes.
A humanidade busca referenciais que a faa entender a necessidade de contribuir para a cons-
truo de novos espaos de conhecimento que levem s grandes transformaes.
Dentro desse contexto, a formao do homem muito mais ampla do que apenas aprender
os conhecimentos acadmicos ou familiares, ou seja, ela extrapola o seu individual chegando ao
social, onde exerce e sofre infuncia. Sua atuao como cidado fundamental para as transfor-
maes sociais desejadas.
Em Os cdigos da Modernidade, Toro (1997)
1
aponta as capacidades e competncias mnimas
para a participao produtiva no sculo XXI:
Domnio da leitura e da escrita;
Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;
Capacidade de analisar, de sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes;
Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social.
So ainda capacidades e competncias para a participao produtiva no sculo XXI, como
pressupostos ao exerccio da cidadania:
Converter problemas em oportunidades;
Organizar-se para defender os interesses da coletividade e solucionar problemas por meio
do dilogo e da negociao, respeitando as regras, as leis e as normas estabelecidas;
Criar unidade de propsitos a partir da diversidade e da diferena, sem jamais confundir
unidade com uniformidade;
Atuar para fazer da nao um Estado Social de Direito, isto , trabalhar para tornar possvel
o respeito aos direitos humanos;
1 Texto reproduzido do pster Fundao Maurcio Strotsky Sobrinho e da Fundacion Social. Autor: J os Bernardo Toro lso-
fo, educador e presidente da Confederao Colombiana de ONGs 1997 Colmbia. Traduo e adaptao: Antnio Carlos
Gomes da Costa. Disponvel no stio: http://www.centrorefeducacional.com.br/moderni.htm. Acesso, 15/07/2009
Ser crtico com a informao que lhe chega;
Ter capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada;
Ter capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
2.2 A educao no espao social
Ler o mundo um ato anterior leitura da palavra. O ensino da leitura e da escrita da palavra a que
falte o exerccio crtico da leitura e da releitura do mundo , cientfca e pedagogicamente, capenga.
... no devo apenas ensinar biologia, como se o fenmeno vital pudesse ser compreendido fora da trama
histrico-social, cultural e poltica. Como se a vida, a pura vida, pudesse ser vivida de maneira igual
em todas as suas dimenses, na favela, no cortio ou numa zona feliz dos jardins de So Paulo.
... devo ensinar biologia, mas, ao faz-lo, no posso secion-la daquela trama.(FREIRE, 2000)
importante que o sujeito, a comunidade e a sociedade sejam protagonistas de suas histrias,
que aprendam a escrev-las construindo, coletivamente, os seus projetos de vida, por acreditarem
que a gesto democrtica infuencia positivamente na melhoria da qualidade social.
O espao da sala de aula no o nico onde se constri o conhecimento e se aprende sobre
cidadania. Criar espaos alternativos onde se possa pesquisar e produzir conhecimentos interfere
favoravelmente na construo de cidados mais atuantes, refexivos e autnomos.
As organizaes estudantis tambm estimulam o gosto pelo trabalho coletivo, a partilha de ideias,
o respeito mtuo, o dilogo, contribuindo para o exerccio da cidadania e a prtica democrtica.
A televiso, o vdeo, o rdio, o gravador, o DVD, o MP4, os jornais, as revistas, o CD player e o
computador so equipamentos presentes no dia a dia dos alunos que propiciam o acesso s infor-
maes e a construo de saberes quando utilizados criticamente. As bibliotecas e as salas de leitura
igualmente favorecem a aquisio de novos saberes para democratizar a informao.
A observao dos espaos pblicos, a visita a espaos histrico-culturais, a descoberta e o en-
tendimento dos grupos sociais ali atuantes, as entrevistas com os mais velhos e com as lideranas
locais acerca da cultura popular, a verifcao da presena ou ausncia de aes do governo na
comunidade, tudo isso estabelece uma relao dialtica entre o aprender os contedos a estudar e
o ato poltico de educar.
2.3 A educao e a cultura
A escola um dos espaos para aprender a conviver, a ser, a fazer, a conhecer e a propiciar a
troca, a imaginao, a interao, a investigao e a partilha.
O processo de aprendizagem envolve, tambm, a construo de contedos das diversas reas
do conhecimento e supe que o indivduo aprenda a aprender, exercitando suas mltiplas habili-
dades, com vistas a uma anlise histrico e crtica dos conhecimentos construdos.
J o aprender a fazer supe a aquisio de competncias que propiciem ao indivduo enfrentar
as variadas situaes no mbito social e de trabalho. Essas situaes de convivncia nos diferentes
ambientes, sejam no trabalho, na famlia e/ou na comunidade, implicam a descoberta do outro e o
exerccio do respeito.
Toda essa relao interpessoal conduz o sujeito a sua descoberta interior, como um ser total,
sensvel, inteligente, autnomo e capaz de formular seus prprios juzos de valor de forma crtica.
Isso aprender a ser!
necessrio que se d o real valor imaginao, s prticas ldicas, ao multiculturalismo e s
mltiplas linguagens.
Pensar de forma autnoma saber pensar e , sobretudo, saber intervir.
Considerar as formas de organizao do conhecimento escolar atual como um desafo me-
ramente tcnico e voltado para o simples procedimento metodolgico e, portanto, sem acepo
humanitria, no resolve a questo fundamental da educao de hoje, que orientar para as trans-
formaes e promoo da incluso social.
O interesse que a escola deve ter em trabalhar com a cultura popular no reside nas qualidades
estticas ou formais dessa cultura, mas, antes, no apostar no multiculturalismo e no trabalho com
as mltiplas linguagens (como a linguagem do cinema, de TV, rdio, jogos, informtica), alm da
linguagem escrita j presente na escola.
A pluralidade na linguagem oral dos usurios da lngua materna, os diferentes falares, mos-
tram a riqueza lingustica das vrias regies, sem hierarquizao geogrfca dessas falas.
Fazendo uma pausa e propondo-nos a observar as pessoas que nos rodeiam, sua orientao
sexual, suas caractersticas fenotpicas, como se vestem, que tipo de humor lhes mais constante,
no raramente fcaremos impressionados com a pluralidade de seres humanos com os quais convi-
vemos prxima ou distanciadamente.
Estamos trabalhando com pessoas, com a diversidade, com mltiplas possibilidades e diferentes
saberes. Fazer emergir estas histrias a proposta de um trabalho com o multiculturalismo. Cantar,
danar, contar, dramatizar, pintar, colorir, escrever, falar, encantar para que acontea a libertao.
Somos livres quando usamos a razo, a escrita, a tecnologia, numa prtica docente ideolgica
e humanamente comprometida com o nosso povo e pautada pelo respeito.
A vivncia democrtica da cultura no est na simples divulgao de uma cultura j pronta e aca-
bada. preciso ampliar o olhar para a cultura democrtica, resgatando a memria coletiva e a
heterogeneidade cultural.
O saber e a memria nacional esto preservados nos museus, nos livros, nas obras de arte, nos
monumentos e nos arquivos, segundo Pierre Nora (1976), nos chamados lugares de memria. Esse
saber precisa ser apropriado e articulado com um projeto de valorizao das nossas razes, com um
projeto educacional que enaltea o lugar onde estamos e como somos.
preciso trabalhar o reconhecimento cultural local e sua diversidade: conhecer o artista local,
sua obra, a linguagem que utiliza em sua arte, o caminho histrico-social por ele percorrido, os es-
paos populares onde se produz cultura, incluindo tambm o patrimnio cultural arquitetnico.
Para mais informaes: < www.iphan.gov.br >
Reunir os jovens para atividades socioeducativas utilizando outros espaos que no os escola-
res, dinamizadas por atores sociais que no os professores, resultam muitas vezes em solues para
questes que aparecem no cotidiano escolar, mas que a escola no consegue resolver por si s.
Aprender a profunda competncia de desenhar o destino prprio, de inventar um sujeito crtico e
criativo, dentro das circunstncias dadas e sempre com sentido solidrio. (DEMO, 2000)
Aprender trabalhar com inteligncia as incertezas, logo, o aprender pertence ao educador,
ao educando e a todos que, com inteligncia, desafam as incertezas e procuram solues para os
problemas surgidos.
Como a pessoa aprende reconstruindo o conhecimento ora individualmente, ora de forma
coletiva, justifca-se que a escola deva propor alguns desafos a serem resolvidos individualmente
e outros, coletivamente. O que preciso deixar claro a necessidade de fornecer ao grupo mate-
rial de pesquisa, espao de discusso, pois resolver problemas mais saber enfrent-los do que
se desvencilhar deles.
Os diferentes espaos culturais e sociais da comunidade onde a escola est inserida tm uma
histria, abrigam alguns lderes, acolhem a populao, servem como pontos de referncia fol-
clrica, possuem identidade histrica e uma identidade cultural. Aprender sobre esses espaos
fazendo uso deles desenvolver atividades socioeducativas; reescrever a histria local do ponto
de vista do aluno pesquisador; trabalhar a cultura popular partindo da releitura de um monu-
mento ou edifcao j considerada como patrimnio cultural.
Fotografar, desenhar, construir maquetes, mapear, flmar, gravar depoimentos, coletar dados
estatsticos, participar de vdeo frum, de leitura dramatizada de autores nacionais com temti-
cas escolhidas pelo prprio grupo, e produzir e encenar textos a partir de questes sociais locais,
nacionais ou internacionais relevantes so algumas das muitas atividades socioeducativas que
devem acontecer dentro e fora da escola.
Listar com os prprios alunos seus gostos, desejos, preferncias, sonhos e angstias ajudam a
escola a programar atividades produtivas e signifcativas que proporcionam alegria, prazer e que
provocam felicidade. Ajuda ainda no processo de transformao da escola em um lugar capaz
de unir trabalho e lazer, teoria e ao, de produzir o conhecimento crtico da histria do homem
com a natureza e dos homens entre si, tornando possvel a transformao da realidade.
Essa prtica, como procedimento educacional frequente, saudvel e benigna cidadania,
porque exercita a educao que leva a escola para fora de si mesma e permite que alunos e profes-
sores rememorem a vida local e despertem o respeito cultura, ampliem o gosto pelas tradies
locais, sem desperdiar as ligaes entre a inspirao e o momento da criao artstico-cultural
ou sociopoltica.
2.4 Educao no espao escolar
Uma educao escolar cidad refete diretamente na vida das pessoas e da sociedade, pois
leva ao conhecimento dos princpios que fundamentam as prticas sociais e o respeito s normas
democrticas. Alm disso, reafrma os valores culturais e artsticos, sejam eles locais, regionais
ou nacionais e possibilita o resgate da dignidade humana por meio de novos saberes.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica e Superior vigentes orientam que
as prticas educacionais respeitem as variedades curriculares existentes e que as aes pedaggicas
sejam norteadas pelos seguintes princpios:
Princpio tico da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao
bem comum;
Princpio esttico da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes
artsticas e culturais;
Princpio poltico dos direitos e deveres de cidadania, do exerccio da criticidade e do
respeito ordem democrtica.
A Constituio Federal reconhece a importncia da educao escolar para alm do ensino fun-
damental e orienta no sentido da progressiva universalizao do ensino mdio. Esse o espao para
que crianas e adolescentes aumentem a capacidade de discernimento e criticidade, entendendo
criticidade como o estmulo dvida construtiva e anlise de padres em que direitos e deveres
devam ser considerados na formulao de julgamentos.
Por tudo isso, as escolas devem estabelecer o vnculo das relaes interpessoais com sua comu-
nidade local, regional e planetria. Os alunos, assim, estaro constituindo suas identidades como
cidados capazes de ser protagonistas de suas aes de forma responsvel, solidria e autnoma.
Podero, ento, efetuar suas escolhas, entre tantas possibilidades que o contexto escolar e social
oferece, podendo optar por aquelas que propiciem o crescimento pessoal e do grupo.
Dessa forma, no momento em que o professor se conscientizar de que sujeito crtico e parti-
cipativo do processo educativo, ele prprio ir em busca da sua capacitao, mas, em contrapartida,
ser um sujeito mais exigente no que se refere ao apoio da instituio e do Estado.
A vivncia dos princpios tico, esttico e poltico na educao escolar constituem mecanismos
de formao de hbitos e atitudes coletivas; mecanismos estes que estimulam crianas, jovens e
adultos a participarem de movimentos sociais que buscam uma vida mais justa e solidria para o
resgate da dignidade humana.
Convivendo com essa prtica educativa e, ainda, fundamentada em contedos que privilegiam
os referidos princpios, a Educao Fiscal propiciar o exerccio da cidadania por meio da sensibi-
lizao para a real funo socioeconmica do tributo, em prol do controle social da aplicao dos
recursos pblicos.
3. EDUCAO E AUTONOMIA
3.1 Educar para a autonomia
Devemos sempre acreditar na imensa capacidade da espcie humana de reverter suas prprias
mazelas. Uma das mais sublimes, profcuas e duradouras formas de modifcar essa realidade , sem
dvida, a educao. Uma educao capaz de contribuir para a formao de uma nova tica planet-
ria em que o humano e tudo o que vivo se sobreponham explorao irracional do capital.
Para Gadotti (1999), educar signifca formar para a autonomia, isto , para se autogovernar.
Um processo educacional somente ser verdadeiramente autnomo e libertador se for capaz de
preparar cidados crticos, dotados das condies que lhes permitam entender os contextos hist-
ricos, sociais e econmicos em que esto inseridos. Nosso tempo requer a formao desse novo ci-
dado consciente, sensvel e responsvel, que pense global e aja localmente, sendo capaz de intervir
e modifcar a realidade social excludente a partir de sua comunidade, tornando-se, assim, sujeito
da sua prpria histria.
3.2 Participao popular e Controle Social
Hoje, vivemos uma crise do sistema representativo em todo o mundo e particularmente no Bra-
sil. Por isso, para aperfeioarmos nossa democracia, torna-se fundamental fortalecermos o sistema de
participao popular por meio da manifestao direta da vontade do cidado. Para isso, a Constitui-
o instituiu a fgura dos Conselhos de Polticas Pblicas, preconizados pelo art. 1, pargrafo nico
da Constituio, combinado com diversos dispositivos que compem a Ordem Social (arts. 194 a 232
da CF), criados por diplomas legais que regulamentam a Constituio, tais como o Estatuto da Crian-
a e do Adolescente, o Estatuto do Idoso, a Lei Orgnica da Assistncia Social, entre outros.
Os conselhos so instituies paritrias, isto , metade de seus representantes, pelo menos,
eleita pela comunidade e a outra metade, nomeada pelo poder pblico. Exercem a funo de
monitorar e avaliar o alcance dos objetivos preconizados pelas polticas governamentais. So fun-
damentais para combater a malversao e o uso irracional dos recursos pblicos, um dos objetivos
centrais do Programa Nacional de Educao Fiscal PNEF, que ser abordado adiante. No entanto,
para que exeram com efccia seu papel constitucional, precisam ser fortalecidos.
Os Conselhos de Polticas Pblicas atuam em diferentes campos da vida em sociedade, execu-
tando e controlando polticas essenciais promoo da cidadania. Consulte os stios indicados e
aprenda um pouco mais a respeito desses conselhos:
Em Educao:
Conselho de Acompanhamento e Controle Social do Fundeb
acesse: <www.fnde.gov.br/cacs>
Em Sade:
Conselho Nacional de Sade
acesse: <www.conselho.saude.gov.br>
Em Assistncia Social:
Conselho Nacional de Assistncia Social
acesse: <www.mds.gov.br/cnas>
Em Direitos Humanos:
Conselho Nacional dos Direitos da Crianca e do Adolescente;
Conselho Nacional dos Direitos do Idoso;
Conselho de Defesa dos Direitos da Pessoa Humana;
Conselho Nacional de Combate a Discriminacao;
Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Defciencia;
Comissao Nacional de Erradicacao do Trabalho Escravo.
As aes destes conselhos esto disponveis no stio da Secretaria Especial dos Direitos Huma-
nos da Presidncia da Repblica.
acesse: <www.presidencia.gov.br/sedh>
Consulte no stio da Controladoria-Geral da Unio (CGU), www.cgu.gov.br/Publicacoes/,
manuais e cartilhas que renem informaes sobre diversos programas sociais do governo
federal e reala o papel de formulao de polticas e de controle exercido pelos conselhos.
Esses Conselhos esto organizados em todo o territrio nacional e devem estar constitudos
nos trs nveis de governo, isto , federal, estadual ou municipal. Suas atribuies encontram-se
previstas em legislao especfca que voc poder conhecer consultando os stios indicados.
As reunies dos conselhos so pblicas e a pauta deve ser divulgada com antecedncia para per-
mitir a participao de todos os interessados. Conhea os conselhos de seu municpio e acompanhe
a aplicao de recursos pblicos por eles geridos. Se voc for educador, estimule a participao de
seus alunos e convide representantes dos conselhos constitudos em sua cidade para expor em sua
escola quais as diretrizes defnidas e como a comunidade pode colaborar com sua implantao.
MUITO IMPORTANTE: Caso seu municpio no tenha algum desses conselhos, organize sua
comunidade e atue junto aos Poderes Executivo e Legislativo para que sejam criados, observada
a legislao nacional. A inexistncia de alguns desses conselhos impede o repasse de recursos
do governo federal para estados e municpios.
Um exerccio pode ser iniciado, por exemplo, com o acompanhamento da aplicao dos re-
cursos pblicos destinados prpria rea de educao (Fundeb, merenda escolar, dinheiro direto
na escola). Nesse contexto, imprescindvel que o cidado compreenda o papel do Estado, seu
fnanciamento e sua funo social, o que lhe proporcionar o domnio dos instrumentos de parti-
cipao popular e controle do gasto pblico. Com o que j estudamos at aqui voc pode concluir
que a viso do cidado como agente transformador da realidade social pressupe o domnio dos
conceitos de Educao Fiscal.
Para concluir, transcrevemos trecho do documento Radar Social (2005), publicado pelo Insti-
tuto de Pesquisas Econmicas Aplicadas IPEA, que reala a importncia do que tratamos nesta
breve retrospectiva:
V-se, pois, que as solues para os problemas sociais devem necessariamente estar articuladas entre
si. E mais: devem avanar para dentro do campo econmico. Em outras palavras, preciso conjugar
o crescimento da economia com o desenvolvimento da sociedade, conjugao nem sempre encontrada
ao longo da histria brasileira e para a qual o Estado certamente desempenha um papel-chave.
necessrio acrescentar que essa funo s ser cumprida de maneira satisfatria se as polticas p-
blicas forem menos de governo e mais de Estado. Isto , o enfrentamento da dvida social no Brasil
requer que a interveno do Estado seja mais ampla, estruturada e duradoura, contando com recur-
sos (fnanceiros, humanos e institucionais, entre outros) que possibilitem transcender os governos
em exerccio. Esse o caso das atuais polticas de previdncia social, de sade, de assistncia social
(em particular, os Benefcios de Prestao Continuada) e de educao. E, para tanto, a participao
da sociedade crucial. A transformao das polticas pblicas em polticas de Estado (ou a manu-
teno delas como tais na atualidade brasileira) depende de entidades civis numerosas, organizadas,
mobilizadas e demandantes de solues efetivas para os problemas sociais.
A ntegra desse documento, bem como do documento Radar Social 2006, entre outras pu-
blicaes de interesse para o nosso curso, encontra-se disponvel para consulta e download em:
<www.ipea.gov.br>.
4. A EDUCAO FISCAL E O PNEF
Segundo Pedro Demo (1996), participao conquista social. A Educao Fiscal uma pon-
te que nos liga a essa fonte de saber, uma porta que se abre para a construo de um processo de
participao popular.
Ao longo deste estudo, continuaremos conversando sobre a educao para a cidadania, respei-
tando as multiplicidades culturais e tnicas, refetindo sobre as possibilidades de formao integral
do ser humano, inserido em um contexto histrico.
Examinaremos o papel econmico e social do sistema tributrio e dos oramentos pblicos,
com o objetivo de demonstrar que todos pagamos tributo e, em contrapartida, temos o direito de
participar do processo decisrio de alocao do gasto pblico.
No Brasil, a crescente participao popular no processo oramentrio revela uma alternativa
de democracia participativa.
Dentro dessa tica, muito tem sido feito com base na Constituio Federal de 1988, que tem
como fundamentos a construo de uma sociedade livre, justa e solidria; o combate pobreza e
excluso social.
Para alcanar esses objetivos, indispensvel que tenhamos:
a) Educao de qualidade acessvel e permanente a todos;
b) Um sistema tributrio que seja capaz de tributar segundo a capacidade econmica de cada
cidado. Quem tem mais renda, maior patrimnio ou consome produtos de luxo/suprfuos
deve pagar mais tributos; e
c) Um processo oramentrio que garanta a efetiva participao popular. Portanto, necessrio
democratizar as informaes sobre fnanas pblicas, propiciando o acompanhamento e o
controle do gasto pblico. Dessa forma, assegura-se que os tributos arrecadados sejam efeti-
vamente aplicados conforme as prioridades da populao.
No momento em que o indivduo passa a perceber a dinmica e a importncia desses processos
para sua vida, h grande possibilidade de mudana de paradigma. Fica mais explcito que o tributo
a contribuio de todos para construirmos uma sociedade mais justa, o que s ser possvel com
o controle popular do gasto pblico. Essa conscincia estimula a mudana de comportamento em
relao a sonegar e malversar recursos pblicos, atos que passam a ser repudiados como crimes so-
ciais, uma vez que retiram dos cidados que mais dependem do Estado as condies mnimas para
que tenham dignidade e esperana de construir seu futuro com autonomia e liberdade.
Assim, o Programa Nacional de Educao Fiscal PNEF construdo pelas mos de todos, a
partir da nossa viso de mundo e da participao consciente no contexto das relaes humanas,
sociais, econmicas, em que cada um sujeito da sua histria e da histria de todos.
A construo de uma nao livre, justa e solidria depende de nossa participao consciente.
4.1 Antecedentes
Historicamente, a relao Fisco e sociedade foi pautada pelo confito entre a necessidade de
fnanciamento das atividades estatais e o retorno qualitativo do pagamento dos tributos.
Para atenuar essa situao, encontramos na histria do Fisco, no Brasil, iniciativas no sentido
de esclarecer essa relao, objetivando aumento de arrecadao e diminuio do confito entre Es-
tado e Sociedade. Tais iniciativas no solucionaram essa desarmonia, porm, abriram precedentes
para um dilogo mais transparente.
No seminrio do Conselho Nacional de Poltica Fazendria Confaz, a respeito da Admi-
nistrao Tributria, realizado na cidade de Fortaleza CE, em maio de 1996, foi inserido o tema
Educao Tributria. Nas concluses constou como item de destaque, a introduo do ensino, nas
escolas, do programa de conscincia tributria.
Em setembro desse ano, celebrou-se o Convnio de Cooperao Tcnica entre a Unio, os Esta-
dos e o Distrito Federal. No anexo ao texto do acordo, entre as inmeras atividades de cooperao,
constou a elaborao e a implementao de um programa nacional permanente de conscientizao
tributria, para ser desenvolvido nas unidades da Federao.
Em reunio de julho de 1997, o Confaz aprovou a criao do Grupo de Trabalho de Educao
Tributria GET, constitudo por representantes do Ministrio da Fazenda (Gabinete do Ministro,
Secretaria da Receita Federal, Escola de Administrao Fazendria Esaf), das Secretarias de Fa-
zenda, Finanas ou Tributao dos Estados e do Distrito Federal.
A Portaria n. 35, de 27 de fevereiro de 1998, do Ministrio da Fazenda, que ofcializou o grupo
de trabalho, formulou como seus objetivos: promover e coordenar as aes necessrias elabora-
o e implementao de um programa nacional permanente de educao tributria e acompa-
nhar as atividades do Grupo de Educao Tributria nos Estados GETE.
Em maro de 1999, passaram a integrar o grupo representantes da Secretaria do Tesouro Na-
cional e do Ministrio da Educao.
Em julho do mesmo ano, tendo em vista a abrangncia do programa, que no se restringe ape-
nas aos tributos, mas que aborda tambm as questes da alocao dos recursos pblicos e da sua
gesto, o Confaz aprovou a alterao de sua denominao, que passou a ser Programa Nacional de
Educao Fiscal PNEF.
Assim, o Programa Nacional de Educao Fiscal surgiu dessa relao histrica buscando a
harmonia entre Estado e sociedade, a partir do entendimento da necessidade do fnanciamento da
coisa pblica, pois sem dinheiro no h como se prestar servios pblicos. Por outro lado, o Pro-
grama instrumentaliza a sociedade acerca dos meios/mecanismos disponveis para acompanhar a
aplicao dos recursos arrecadados, favorecendo o exerccio efetivo da cidadania.
Em dezembro de 2002, foi publicada a Portaria Interministe-
rial n. 413, assinada pelos Ministros da Fazenda e da Educao,
reformulando o Grupo de Trabalho de Educao Fiscal nos trs
nveis de governo: federal, estadual e municipal, e defnindo as
competncias de todos os rgos envolvidos na implementao
do Programa.
Coisa pblica ou res pblica:
expresso latina que significa
propriedade do povo, ou seja,
que mantida em conjunto pela
populao.
4.2 Compreendendo o conceito de Educao Fiscal
Educao Fiscal deve ser compreendida como uma abordagem didtico-pedaggica capaz de
interpretar as vertentes fnanceiras da arrecadao e dos gastos pblicos, estimulando o cidado
a compreender o seu dever de contribuir solidariamente em benefcio do conjunto da sociedade
e, por outro lado, estar consciente da importncia de sua participao no acompanhamento da
aplicao dos recursos arrecadados, com justia, transparncia, honestidade e efcincia, mini-
mizando o confito de relao entre o cidado contribuinte e o Estado arrecadador.
A Educao Fiscal deve tratar da compreenso do que o Estado, suas origens, seus propsitos
e da importncia do controle da sociedade sobre o gasto pblico, atravs da participao de
cada cidado, concorrendo para o fortalecimento do ambiente democrtico.
4.3 Valores
Da Educao Fiscal
Superioridade do homem sobre o Estado;
Liberdade;
Igualdade;
Justia social.
Do Programa Nacional de Educao Fiscal
Comprometimento com a construo da cidadania, com a solidariedade, tica, transparncia,
responsabilidade fscal e social, expresso nas seguintes ideias-fora:
Na educao, o exerccio de uma prtica educativa na perspectiva de formar um ser huma-
no socialmente consciente;
Na cidadania, objetiva possibilitar e estimular o crescente poder do cidado quanto ao
controle democrtico do Estado, incentivando-o participao individual e coletiva na
defnio de polticas pblicas e na elaborao das leis para sua execuo;
Na tica, uma conduta responsvel, individual e coletiva que valorize o bem comum; e
Na poltica, uma gesto pblica efciente, transparente e honesta quanto captao, aloca-
o e aplicao dos recursos pblicos.
Das instituies gestoras do PNEF
Conduo do PNEF por meio da realizao de prticas democrticas em permanente integra-
o com todos os segmentos sociais.
4.4 Misso
Da Educao Fiscal
Estimular a mudana de valores, crenas e culturas dos indivduos, na perspectiva da formao
de um ser humano integral, como meio de possibilitar o efetivo exerccio de cidadania e propiciar
a transformao social.
Do Programa Nacional de Educao Fiscal
Contribuir permanentemente para a formao do indivduo, visando ao desenvolvimento da
conscientizao sobre seus direitos e deveres no tocante ao valor social do tributo e ao controle
social do Estado democrtico.
Das instituies gestoras do Programa
Desenvolver o PNEF, institucionalizadamente, de forma tica e responsvel.
4.5 Diretrizes do PNEF
A nfase no exerccio da cidadania dever voltar-se para a organizao, mobilizao e o est-
mulo participao social no tocante s questes tributrias e s fnanas e gastos pblicos, relati-
vos s trs esferas de governo.
Sua implementao, de mbito nacional, dever envolver os trs nveis de governo, por meio
da elaborao e execuo de planos estratgicos, programas e projetos, cujos resultados esperados e
impactos desejados devero ser monitorados e avaliados quantitativa e qualitativamente por sistema
nacional e local, devendo fazer tambm parte da poltica institucional de cada instituio gestora.
Suas aes, com carter de educao permanente, devero estar desvinculadas de campanhas
de premiao com fnalidade exclusiva de aumento de arrecadao, como tambm evitar o uso de
logomarcas e mensagens que caracterizem determinada gesto governamental.
O fnanciamento das aes do PNEF ocorrer por intermdio de recursos oramentrios pr-
prios, oriundos das trs esferas de governo, assim como daqueles procedentes de parcerias com
entidades da sociedade civil ou organismos internacionais.
A partir do enfoque na educao como mecanismo de transformao social, dever se nortear
pelos princpios poltico, esttico e tico das Diretrizes Curriculares Nacionais, pela legislao edu-
cacional vigente, respeitando as diretrizes nacionais, estaduais e municipais e pela autonomia das
instituies de ensino.
Todo o material produzido para o PNEF, inclusive o didtico, ser de propriedade do Progra-
ma e dever seguir linhas de referenciais nacionais defnidas neste documento e em documentos
orientadores especfcos, devendo haver permanente socializao nacional do material produzido
e das experincias realizadas.
4.6 Objetivos do Programa
4.6.1 Geral
Promover e institucionalizar a Educao Fiscal para o efetivo exerccio da cidadania.
4.6.2 Especfcos
Disseminar informaes e conceitos sobre a gesto fscal, favorecendo a compreenso e a
intensifcao da participao social nos processos de gerao, aplicao e fscalizao dos
recursos pblicos;
Institucionalizar o PNEF nas esferas dos Governos Federal, Estaduais e Municipais, desen-
volvendo aes permanentes de sensibilizao;
Estimular a prtica interdisciplinar nas aes de educao fscal, capacitando de forma con-
tinuada agentes multiplicadores.
4.7 Abrangncia do Programa
Com abrangncia nacional, o Programa de Educao Fiscal focaliza, prioritariamente, estu-
dantes e profssionais da educao bsica. Destina-se tambm aos servidores, desenvolvendo con-
tedos e prticas sobre direitos e deveres recprocos na relao Estadocidado.
O Programa amplo e possui cinco reas de abrangncia, de modo que sejam atendidos todos
os brasileiros, em qualquer estgio de sua vida:
1. Os estudantes do ensino fundamental, garantindo-lhes acesso aos conceitos da Educao
Fiscal.
2. Os estudantes do ensino mdio, com aprofundamento maior dos assuntos.
3. Os servidores pblicos, num processo de sensibilizao e envolvimento no Programa.
4. Os universitrios, oportunizando o acompanhamento do cidado em toda sua vida estu-
dantil.
5. A sociedade em geral, para abranger aqueles que no teriam a chance de voltar mais aos
bancos escolares, utilizando de preferncia as organizaes a que pertencem como clubes,
associaes, sindicatos, clubes de servio e ONGs, entre outras.
O Programa pode, ento, ser desenvolvido em todos os nveis de ensino e faixas etrias. Por seu
intermdio, a sociedade passa a ter melhor entendimento:
Da estrutura e do funcionamento da administrao pblica em seus trs nveis de governo
federal, estadual e municipal;
Da funo socioeconmica dos tributos;
Da aplicao dos recursos pblicos;
Das estratgias e dos meios para o exerccio do controle democrtico.
Vale ressaltar que, ao se difundirem esses conceitos, contribui-se para que professores, lderes
comunitrios, universitrios, entre outros, possam realizar seu papel de modo cada vez mais cons-
ciente e responsvel.
4.8 Gesto do Programa
Os Estados tem autonomia de elaborar e implementar seus projetos segundo suas condi-
es, defnindo prioridades e ritmo prprio, porm, obedecendo s Diretrizes do Programa
Nacional.
Nos Estados, o Programa desenvolvido em parceria com as Secretarias da Fazenda, da
Educao e da Receita Federal do Brasil e outras instituies, a critrio do programa esta-
dual de Educao Fiscal.
A Esaf, como Coordenadora-Geral do Programa, exerce papel fundamental na evoluo
do Programa.
A Esaf promove, de forma permanente, a articulao dos trs nveis de governo, no mbito
do Programa.
No cenrio internacional, a Esaf tem propiciado a divulgao e troca de experincias do
PNEF em pases como Canad, frica do Sul, Moambique, Cuba e Honduras.
As instituies gestoras e suas respectivas competncias constam da Portaria Interministe-
rial Fazenda e Educao n. 413, de 31 de dezembro de 2002.
Concluindo, o Programa Nacional de Educao Fiscal prope-se a:
Ser um instrumento de fortalecimento permanente do Estado democrtico;
Contribuir para fortalecer os mecanismos de transformao social por meio da educao;
Difundir informaes que possibilitem a construo da conscincia cidad;
Ampliar a participao popular na gesto democrtica do Estado;
Contribuir para aperfeioar a tica na administrao pblica e na sociedade;
Harmonizar a relao Estado-cidado;
Desenvolver a conscincia crtica da sociedade para o exerccio do controle social;
Aumentar a efcincia, a efccia e a transparncia do Estado;
Aumentar a responsabilidade fscal;
Obter o equilbrio fscal;
Combater a corrupo;
Promover a refexo sobre nossas prticas sociais;
Melhorar o perfl do homem pblico;
Atenuar as desigualdades sociais.
5. O PNEF E SUAS POSSIBILIDADES DE INSERO NA
EDUCAO E NA ESCOLA
Alguns homens vem as coisas como so e dizem: Por qu?
Eu sonho com as coisas que nunca foram e digo:
- Por que no?
Bernard Shaw
Vivemos em um tempo de expectativas, perplexidades, de crises de concepes e paradigmas. Tem-
po esse tambm de muitas possibilidades. Nesse sentido, o Programa Nacional de Educao Fiscal
tem o compromisso com a formao para o exerccio efetivo da cidadania e, por meio de suas aes,
busca desenvolver pessoas, estimulando-as criticidade, autonomia e participao.
5.1 Por uma escola em sintonia com seu tempo
2
Diante da conjuntura social contempornea importante registrar a complexidade das aes hu-
manas e a necessidade de alternativas criativas para enfrentamento dos problemas de nosso tempo.
Nunca demais afrmar que a escola ocupa um lugar de destaque no contexto das instituies
capazes de contribuir para essa realidade, seja na proposio de alternativas ou na reproduo da
situao.
Nesse sentido, h uma crescente demanda social pela refexo e ao sobre temas que assegu-
rem maior conscientizao acerca dos fenmenos sociais vivenciados e que permitam a possibili-
dade de investig-los, sobretudo, quando se manifestam no sentido de inibir a cidadania.
Desse modo, funo dos que pensam e edifcam o cotidiano da escola, construir um elo pos-
svel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos cidados.
Um dos mecanismos utilizados para promoo dessa aproximao foi a introduo da ideia de
temas transversais na educao bsica brasileira. Todavia, ainda existe o desafo de fazer a contem-
poraneidade (por meio dos mais diversos temas) compor o cenrio escolar de forma orgnica e no
espordica, de traduzi-la para uma linguagem discursiva que garanta a todos os frequentadores do
universo escolar, o amplo acesso e domnio das questes que o abordam na vida social.
Esta, no uma tarefa simples, pois envolve o debate acerca de princpios e concepes sobre
a prpria funo social da escola.
5.2 A concepo de currculo escolar
Nesse sentido, questionamos: para que serve uma escola? Que sentido existe em nos organi-
zarmos socialmente para conviver horas, dias, meses e anos em um ambiente escolar? Qual a re-
2 Fragmento de texto utilizado no Programa Salto para o Futuro 21/06 a 24/06/2004, de autoria de Najla Veloso e Carlos Mota.
Texto na ntegra disponvel em http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2004/cp/tetxt1.htm
lao entre o vivido na escola e o cotidiano das pessoas? O que faz da escola um espao-tempo
polmico entre os que crem e os que descrem da sua relevncia social?
Nos meios acadmicos j se tornou bem aceito o fato de que a escola no muda o mundo, mas muda
com o mundo. Em suma, mudam as pessoas e, assim, favorece a transformao da humanidade.
Os estudos curriculares representam um poderoso artefato para o movimento de observa-
o, refexo e interveno na dinmica escolar. Possibilita compreender o que se processa no
seu interior e os vnculos entre o que se vive na escola e a comunidade onde esta se localiza.
O currculo escolar constitui-se, portanto, no confitante campo dos debates que intencio-
nam compreender os diversos fazeres e pensares que repercutem no interior da escola. De
igual forma, possibilita ainda no criar limites entre o que especfco da escola e o que per-
tence ao conhecimento da sociedade em geral.
Essa leitura extrapola o conceito de currculo como sinnimo de um conjunto de conheci-
mentos, determinados a priori, que se enquadram em disciplinas cientifcamente pr-defnidas
e delimitadoras de tudo que ser ou no vivido por estudantes e educadores, num dado espao e
tempo igualmente rgidos.
Refere-se a uma concepo de currculo para alm de um desenho com poder de aprisionar
e reduzir os conhecimentos da cultura humana em modelos infexveis que devem ser transmiti-
dos de gerao a gerao. Busca superar a ao formativa escolarizada limitada ao que se encon-
tra preso em uma ideia de grade curricular.
Buscando um novo alinhamento conceitual, o currculo uma ferramenta imprescindvel para
se compreender os interesses que atuam e esto em permanente jogo na escola e na sociedade.
Para alm do que est prescrito nas grades curriculares e nas listas de contedos pr-elabo-
radas, adotamos um conceito de currculo como conjunto de aes que cooperam para a formao
humana em suas mltiplas dimenses constitutivas.
Assim, quando falamos de currculo estamos nos referindo ao complexo processo socio-
cultural que fez da escola um dos mais importantes meios de compreenso e reproduo dos
conhecimentos produzidos pela humanidade.
No currculo, relaes de poder, ideologias e culturas so afrmadas ou negadas. Discutir o cur-
rculo , portanto, debater uma perspectiva de mundo, de sociedade e de ser humano. Um debate
que no se reduz a uma viso tradicional de mudanas de contedos dos currculos escolares.
Esse tema pe em foco amplas questes como: O qu e como se aprende na escola? A quem
interessa e a servio de quem est o que aprendido? Como podemos fazer para democratizar
o que discutido nas escolas de forma a no excluir os conhecimentos dos diferentes segmentos
sociais, sem anular identidades ou segregar saberes? E como romper com a clausura que a es-
cola vive em relao dinmica social de nossos dias?
Ainda no h consenso sobre um caminho que responda a esses questionamentos com ga-
rantia de certeza e/ou segurana. O no consenso, nesse caso, parece expressar a existncia de
diferentes caminhos e de caminhos plurais.
Como abordarmos, por exemplo, os preocupantes ndices de gravidez na adolescncia?
Como trabalharmos em nossas escolas os dados que apontam para o alto nmero de abortos en-
tre jovens de 15 a 19 anos? H relaes possveis de serem estabelecidas entre esses indicadores e
a nossa comunidade? E como discutir as relaes entre impostos e cidadania?
Questes como essas podem compor o currculo escolar? Perfeitamente. E sem nenhum
prejuzo aos saberes consagrados nos contedos escolares. No entanto, torna-se necessrio parar
e pensar sobre os caminhos e alternativas didtico-metodolgicas possveis para ampliar e po-
tencializar os saberes e as vivncias na escola.
Possivelmente, essa compreenso fgure entre os maiores desafos dos sistemas de educao
no Brasil: construir uma concepo de ao educativa que atenda as mltiplas dimenses for-
mativas do indivduo e consolide a compreenso de que o currculo escolar se manifesta como
expresso efetiva da vida vivida, em contraposio ideia de um currculo prescritivo, previa-
mente elaborado e comprometido com avaliaes futuras.
Uma escola a altura do seu tempo traz para si a responsabilidade de investigar as questes
postas na realidade na qual se insere. Para isso, reorganiza-se como espao social do dilogo,
com base na equidade dos saberes, nas diferentes contribuies cientfcas, nas percepes do co-
tidiano humano e nas manifestaes da cultura. Enfm, numa permanente busca de alternativas
para as demandas de seu pblico.
Numa anlise mais geral, a organizao que ainda prevalece na maioria das escolas refete
uma concepo obsoleta de educao, de homem e de sociedade, onde o conhecimento algo a
ser transmitido, a aprendizagem um acmulo de informaes, os contedos escolares so re-
cortes do conhecimento cientfco, arbitrariamente considerados relevantes, e os professores so
os que transmitem e os alunos so os que assimilam.
No entanto, h diversas escolas que desenvolvem atividades que extrapolam seus muros e as
transformam em efetivos centros de formao da cidadania, como prev a vigente Lei de Dire-
trizes e Bases da Educao Nacional. Nesse processo, o entorno cultural da escola vira escola, ou
seja, fonte concreta de pesquisas, aprendizagem e descobertas. Transforma-se em laboratrio de
experincias, fomentando as mtuas intervenes de alunos, professores, comunidade e produ-
zindo as alternativas que podem interferir na qualidade social de vida de seus membros.
importante ressaltar que a partir da perspectiva de currculo, os profssionais da educao te-
ro maior facilidade de compreender que os temas sociais contemporneos como fome, violncia,
pobreza, DST/AIDS, guerras, trnsito, alfabetizao dos povos, diversidade de gnero, classes, et-
nias, opes religiosas, de relao com o corpo, o fsco, os impostos e aplicao do recurso pblico,
entre outros assuntos, esto absolutamente relacionadas ao papel da escola na formao humana
dos educandos e, principalmente, s suas aprendizagens.
Em suma, num processo dinmico e dialtico, compreendemos que:
A reconceitualizao
do currculo, por meio
da formao de
professores
provoca mudanas
nas prticas
pedaggicas,
que, por sua vez
promovem a melhoria da
qualidade da educao bsica
e
o sucesso escolar
dos estudantes
Partindo dessa premissa, a ao poltica dos professores torna-se, prioritariamente, articular os
vrios saberes, tendo por maior fnalidade a aprendizagem e a promoo da cidadania.
Assim, entendemos que nas novas concepes e relaes sociais estabelecidas entre os partici-
pantes da escola se fundam as possibilidades concretas de trabalho da Educao Fiscal.
Essa leitura de funo da escola e do currculo escolar, aliada misso e aos objetivos da educa-
o fscal, faz emergir dois temas, absolutamente relevantes, para melhor relao escola e educao
fscal:
a) Os projetos de trabalho como alternativa metodolgica;
b) O projeto pedaggico da escola como alternativa de gesto da Educao Fiscal.
5.3 Projetos de trabalho: um caminho possvel
Uma questo pouco mencionada e discutida na escola o fato de ensinarmos disciplinas e con-
tedos previamente defnidos. Por que, dos 6 mil campos de conhecimento que existem, apenas oito
so abordados? Por que no estudamos Antropologia, Cosmologia, Sociologia e Economia na Edu-
cao Bsica? Esse so alguns dos questionamentos de Hernndez e Ventura (1998). Segundo os
autores, as disciplinas atuais so as mesmas desde o fnal do Sculo XIX. Fortalecendo a pertinncia
desses questionamentos, estudos j provaram que 80% das coisas que aprendemos na escola no nos
servem, no do sentido ao mundo em que vivemos, no nos disciplinam e no nos socializam.
Para Hernndez e Ventura (1998), os projetos de trabalho tentam uma aproximao da escola
com o aluno e se vinculam pesquisa sobre algo emergente. Como ocorre ainda na maioria das
escolas, o educador, que solitrio e sem muitos compartilhamentos, passa a trabalhar em uma
organizao que promove o compartilhamento e a construo de saberes no apenas com a sua
turma, mas com toda a escola.
Projeto uma concepo de educao trabalhada a partir de pesquisa e da problematizao de
fenmenos reais.
Para se trabalhar com projetos, em primeiro lugar, necessrio que se tenha um problema para
iniciar uma pesquisa. Pode ser a respeito de uma inquietao ou de uma posio a respeito do mundo.
Todas as coisas que se podem ensinar por meio de projetos comeam de uma dvida. A partir
dessa, podem ser propostas diversas alternativas, tendo na investigao e na construo coletiva da
turma uma referncia pedaggico-metodolgica.
Desse ponto em diante, importante trabalhar as maneiras de como olhar o mundo que so
diversas. Mas no interessa s localiz-las e sim entender o signifcado delas, porque com o resulta-
do que se pode edifcar uma situao de aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a
participar do processo de criao, pois buscam resposta s suas dvidas. E, logo aps, so elabora-
dos relatrios que sistematizam o conhecimento construdo, ou seja, o projeto de trabalho.
Na leitura de Hernndez e Ventura, consoante com a concepo de currculo que j discuti-
mos, entende-se que a escola, como toda instituio social, precisa dialogar com as coisas que esto
acontecendo, pois o mundo atual no igual quele de quando ns e nossos pais frequentvamos
a escola. Portanto, os caminhos que o estabelecimento de ensino adota devem ser contextualizados
com os novos movimentos apresentados neste sculo. Atente-se para o texto que se segue:
A Pedagogia de Projetos busca a re-signifcao do espao escolar, a fm de que se
transforme em um espao vivo de interaes, aberto realidade e s suas dimenses.
O trabalho com projetos favorece a possibilidade dos educandos perceberem-se como
co-autores de suas aprendizagens, o que lhes permite fazer escolhas, decidirem e se envolve-
rem com essas escolhas, assumindo responsabilidades, planejando suas aes e sendo sujeitos
em todo esse processo. O conhecimento passa a ser construdo juntamente com o contexto
em que est inserido, no sendo possvel, assim, separar os aspectos sociais, emocionais e
cognitivos contidos nesse processo.
Qualquer fenmeno da vida pode se confgurar um problema de pesquisa. Pode ser uma
inquietao ou uma posio a respeito do mundo, uma curiosidade, um tema emergente...
Diante do problema, importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que so diversas
e como resultado desse esforo que se constri uma situao de aprendizagem em que os
prprios estudantes comeam a participar do processo de criao, uma vez que eles mesmos
navegaro pelos livros, jornais, revistas, peridicos, informativos, internet e outras fontes de
informao na busca de respostas para suas dvidas.
O trabalho com projetos pode dar conta de alguns objetivos educacionais com maior pro-
fundidade, em particular o desenvolvimento da autonomia intelectual, o aprender a aprender,
o desenvolvimento da organizao individual e coletiva, bem como a capacidade de tomar de-
cises e fazer escolhas com o propsito de realizar pequenos ou grandes projetos pessoais.
Os temas do projeto podem ser indicados pelos educandos ou pelo professor, ou, ainda,
por ambos. O principal que sejam defnidos em conjunto e que sejam questes bem pr-
ximas da realidade e do interesse dos educandos e da comunidade. Sua durao depende do
planejamento dos professores, mas, sobretudo, dos acontecimentos, uma vez que a fexibili-
dade da organizao um importante elemento para que ele possa dar certo.
Um projeto pode ser desenvolvido em etapas ou fases. Leite et al (1998), Amaral
(2000) e Vieira (1998) apud Simes, afrmam que para a organizao e o desenvolvimento de
projetos, trs etapas so fundamentais:
A problematizao que o incio do projeto, os educandos expressam suas ideias e o
conhecimento a respeito do tema em questo. Todos trazem consigo hipteses explicativas e
a partir de ento, a interveno pedaggica surge.
O desenvolvimento a consequncia natural da primeira etapa, ela surge da neces-
sidade de se planejar as estratgias mais adequadas para que os objetivos do grupo sejam
atingidos e buscando respostas para as questes propostas.
A sntese esta fase preparada desde o planejamento e prossegue ao longo do projeto
com a previso, organizao e sintetizao das informaes coletadas. No momento da conclu-
so, avaliam-se os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as atitudes incor-
poradas e, sobretudo, se as questes que inicialmente foram levantadas esto resolvidas ou se
existe a necessidade de ir adiante a partir do levantamento de novos problemas.
H que se ressaltar que, apesar dessas etapas serem destacadas no desenvolvimento de
um projeto, esses processos so contnuos e no podem ser reduzidos a um quadro esquem-
tico e fragmentado.
Podemos ter projetos especifcamente da turma ou da escola como um todo. Para essa
segunda possibilidade, muito importante que os professores se encontrem, estudem e pla-
nejem conjuntamente o tema e qual o projeto para desenvolv-lo. Esse um desafo das es-
colas e dos sistemas de ensino do nosso pas que precisa ser superado para alcanarmos um
trabalho mais coletivo e dinmico em nossas escolas.
Nesse sentido, compreendemos que, para ser um projeto, o desenvolvimento do trabalho
na sala de aula deve ter a participao dos educandos em algumas decises, para que eles
aprendam tambm a analisar situaes, tomar decises e ter a experincia de pr em prtica
o que foi planejado. Mesmo as resolues que so tomadas previamente pelo professor devem
ser explicadas e justifcadas, ou seja, partilhadas com os educandos, tendo como referncia a
realizao do projeto.
Pensamos que, alm do acesso s informaes e dos conhecimentos construdos com os
projetos de trabalho, estaremos investindo em outras aprendizagens e saberes necessrios
vida humana como: investigar, pesquisar, descobrir, redescobrir, interpretar, argumentar,
comparar, ler e reler fatos e situaes.
Vale ressaltar que nenhuma ao docente deve se dar sem a devida crtica e desvinculada
de nosso interesse com o objetivo de buscar uma educao de qualidade para todos e uma
sociedade mais igualitria. H educadores que nos alertam que os projetos de trabalho so
alternativas encontradas em outros pases e, por isso, no representam uma frmula mgica
para resolver as questes educacionais brasileiras; que h muito por fazer para encontrarmos
as alternativas que melhor atendam s nossas demandas. Eis uma considervel refexo.
importante reiterar sempre que os contedos escolares no so desprezados no traba-
lho com projetos. Ao contrrio, eles ganham signifcado, so contextualizados, dinamizados
e transformados em saberes construdos por meio da pesquisa e da investigao, ao invs da
simples transmisso do professor e da memorizao dos educandos. (LEITE, 1998)
5.4 Projeto pedaggico: uma alternativa de gesto da Educao Fiscal na escola
O projeto pedaggico vem tomando corpo no discurso ofcial das instituies de ensino, com
destaque na legislao educacional (LDBEN n 9394/96, artigo 12, inciso I). Baf (2002) afrma
que vivemos na poca da cultura do projeto, da qual a atitude intencional e sistemtica de solu-
cionar problemas e construir conhecimento a principal caracterstica. Entendemos, portanto,
que o projeto pedaggico um instrumento possvel de ao e transformao da realidade.
de fundamental importncia considerar a realidade da comunidade local e as reais condi-
es da escola, bem como as causas de seus sucessos e insucessos, a fm de que se torne possvel
propor alternativas coletivas e trabalho conjunto.
O Projeto Pedaggico da escola, comumente conhecido como Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP), um instrumento de formalizao das intenes e planejamentos da escola.
Para ser efetivo e factvel, deve ser construdo e vivenciado por todos os envolvidos com o
processo educativo da escola. uma ao intencional e um compromisso defnido coletivamente
que se relaciona em duas dimenses: a poltica, porque articula o compromisso scio-poltico
aos interesses da comunidade e a pedaggica, pois reside na possibilidade de se efetivar a ao
educativa que nortear a formao do cidado.
Ambas as dimenses relacionam-se e determinam-se mutuamente. Nesse sentido, a constru-
o do PPP um processo permanente de refexo e discusso de problemas escolares, na busca
de alternativas viveis a efetivao de sua intencionalidade. Esse debate, promovido pelo encontro
coletivo dos profssionais com a comunidade, propicia a vivncia democrtica necessria para a
participao de todos os membros da comunidade escolar em busca de garantir a cada integrante,
o exerccio da cidadania.
Esse projeto perpassa por dois nveis de ao: a escola como um todo e a sala de aula (com-
preendida para alm dos muros da escola), como um amplo espao de ao social.
Para construir o seu PPP, a escola deve exercitar o trabalho coletivo e ter autonomia de def-
nir seus interesses e estratgias de ao educacional. Ou seja, se basear em referenciais conceitu-
ais e estar compromissada em solucionar problemas educativos e de ensino.
A abordagem do PPP fundamenta-se em alguns princpios que norteiam a escola democrtica,
pblica e gratuita: igualdade de condies para acesso e permanncia na escola; qualidade de
ensino para todos; gesto democrtica, que inclui a ampla participao dos representantes dos
diferentes segmentos da escola nas decises/aes administrativo-pedaggicas ali desenvolvidas;
autonomia de atuao; e, a valorizao do magistrio que objetiva a formao inicial, a forma-
o continuada, melhores condies de trabalho e remunerao decente.
Portanto, o PPP deve ser marcado por algumas caractersticas:
a) Deve ser discutido e defnido pelo maior nmero possvel de pessoas envolvidas na escola,
tanto profssionais como comunidade;
b) Exprimir os objetivos, fnalidades, estratgias de ensino, temas priorizados, cronograma e
responsabilidades pelas atividades propostas e prever um processo avaliativo dele mesmo
como resultado do pensar coletivo da escola;
c) Ser avaliado e reformulado sistematicamente, quando isso se fzer necessrio.
Para a Educao Fiscal, o PPP do estabelecimento de ensino representa uma importante estra-
tgia de insero na escola, uma vez que confgura uma possibilidade de gesto compartilhada e
assumida por todos nela envolvidos, pois favorece que o Programa seja compreendido, assumido e
faa parte das iniciativas da escola como um tema norteador de suas aes.
Na perspectiva de ilustrar esse debate, seguem algumas sugestes de atividades que podem ser
aperfeioadas, adequadas aos diversos nveis de ensino e faixas etrias dos estudantes.
5.5 Sugestes de atividades
Como atividades pedaggicas podem ser desenvolvidas:
Interpretaes de textos sobre a importncia dos tributos;
Acesso ao stio Leozinho (www.leaozinho.receita.fazenda.gov.br);
Leitura de histrias associadas questo dos tributos;
Visitao Cmara de Vereadores em audincias pblicas (planejamento oramentrio,
prestao de contas);
Visitao Secretaria de Fazenda, ou Finanas, dos Estados e Municpios, Receita Federal
do Brasil, conselhos escolares e municipais;
Visitao prefeitura municipal e suas principais secretarias para melhor conhecer o tra-
balho realizado no municpio;
Escrita de pardias sobre Educao Fiscal;
Entrevistas com o Prefeito, com o Presidente da Cmara, com os secretrios de Finanas
e de Educao do municpio sobre a importncia do Programa Nacional de Educao
Fiscal;
Levantamento do nmero de casas comerciais e indstrias do municpio/bairro ou co-
munidade e se essas esto regularizadas com o Fisco e emitem notas fscais. Apresentar
levantamento estatstico;
Entrevistas s pessoas da comunidade sobre o grau de satisfao quanto aplicao do
dinheiro pblico no seu municpio. Perguntar o que cada um est fazendo para assegurar a
boa aplicao dos tributos que pagamos;
Elaborao de documento com problemas a partir de notas fscais;
Interpretao do Cdigo do Consumidor;
Realizao de pesquisa de campo sobre o hbito de exigir nota fscal;
Elaborao com a comunidade de um quadro demonstrativo de seus principais problemas,
apresentando alternativas que possibilitem melhor qualidade de vida;
Coleta de notas fscais para identifcao dos tributos pagos;
Realizao de pesquisa de campo sobre fatos que geraram o sentimento de averso aos
tributos e atitudes de sonegao;
Identifcao dos produtos mais consumidos e sua carga tributria;
Identifcao das siglas (Cofns, IPI, IOF, PIB, ISS, etc.);
Acompanhamento e controle dos recursos/fontes a serem aplicados: oramento escolar/
familiar;
Debate sobre a aplicao dos recursos pblicos da escola, por exemplo, o Fundo Rotativo;
Coleta de dados relacionados Educao Fiscal em livros, revistas, stios, material didtico
do curso on-line em Educao Fiscal.
Como culminncia das atividades, podem ser realizadas (os):
Gincanas focando tarefas relacionadas a solidariedade humana e a soluo coletiva de pro-
blemas comunitrios;
Feira de cultura com apresentaes artsticas: peas de teatro, exposies fotogrfcas, m-
sica, dana, vdeo, sempre focalizando temas tratados pelo Programa;
Passeatas da cidadania (com cartazes alusivos ao combate sonegao e corrupo);
Exposies em seminrios e painis de debates;
Simulaes de sesses da Cmara de Vereadores;
Jri simulado sobre temas polmicos tratados no Programa;
Implantao de projetos debatidos e priorizados pela escola e ou comunidade;
Criao do Oramento Participativo Criana;
Discusso e criao do OCA Oramento Criana e Adolescente;
Sensibilizao durante festividades e eventos de relevncia para a comunidade/municpio;
Ofcinas de produo seguidas de apresentao dos trabalhos pela escola;
Produo de revista em quadrinhos e jornal;
Produo de programas ou spots para veiculao em rdios e TV comunitrios.
5.6. Sugesto de roteiro para elaborao do Projeto Pedaggico
1. Introduo
2. Estrutura do Projeto
Apresentamos dois tipos de projeto de forma a contemplar todos os interessados:
PROJETO TIPO A: dever ser elaborado por quem ir desenvolver ao que benefcie
alunos do ensino fundamental, mdio e superior.
PROJETO TIPO B: dever ser elaborado por quem ir desenvolver ao que benefcie
professores, tcnicos da educao, servidores pblicos e comunidade em geral.
Observe a seguir a estrutura dos dois tipos de projeto, A e B, e depois leia o detalhamento do
tipo de projeto que voc e sua equipe ir elaborar.
PROJETO TIPO A PROJETO TIPO B
CAPA
FOLHA DE ROSTO
SUMRIO
APRESENTAO
1. IDENTIFICAO DA EQUIPE
2. IDENTIFICAO DO PROJETO
3. PROBLEMATIZAO
4. DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
5. OBJETIVO GERAL DO PROJETO
6. CONTEDOS DE EDUCAO FISCAL
7. CONHECIMENTOS A SEREM CONSTRUDOS
7.1 Contedo conceitual
7.2 Contedo procedimental
7.3 Contedo atitudinal
8. SITUAES DE APRENDIZAGEM
9. COMO SER AVALIADO O PROJETO
10. COMO CULMINAR O PROJETO
11. RECURSOS
12. CRONOGRAMA
CAPA
FOLHA DE ROSTO
SUMRIO
APRESENTAO
3. PROBLEMATIZAO
4. CAMPO DE AO
7. SITUAES DE APRENDIZAGEM
8. COMO SER AVALIADO O PROJETO
9. COMO CULMINAR O PROJETO
10. RECURSOS
11. CRONOGRAMA
3. Detalhamento da Estrutura
PROJETO TIPO A
CAPA FOLHA DE ROSTO
SUMRIO APRESENTAO
ORD. NOME COMPLETO DISCIPLINA TURNO INSTITUIO LOTAO FUNO
2.1 EIXO TEMTICO
2.2 MUNICPIO
2.3 BENEFICIADOS
2.3.1 Escola
2.3.2 Srie(s)
2.3.3 Quantitativo de alunos
2.4 PARCEIROS (instituies de pessoas que no so alunas do Curso de Disseminadores de
Educao Fiscal a Distncia, mas que iro interagir/colaborar com a execuo do projeto)
2.5 PERODO DE EXECUO (data de incio e fnal)
3. PROBLEMATIZAO (situao que levou elaborao do projeto)
4. DISCIPLINAS ENVOLVIDAS (disciplinas lecionadas pelos professores que so alunos do curso)
5. OBJETIVO GERAL DO PROJETO (o que se quer alcanar no conjunto dessas disciplinas
interdisciplinaridade)
7. CONHECIMENTOS A SEREM CONSTRUDOS (por disciplina)
7.1 Contedo conceitual APRENDER A CONHECER
Conhecimento de ordem terica.
Permite representar a realidade.
Contedo explicativo da disciplina.
Refere-se a: fatos; dados; informaes; conceitos; princpios; vocabulrios; fenmenos; acon-
tecimentos; noes; ideias; smbolos; representaes.
7.2 Contedo procedimental APRENDER A FAZER
Conhecimento de ordem prtica.
Permite operar com objetos e informaes.
Refere-se a:
motricidade = manipulao de instrumentos;
habilidades cognitivas = realizao de tarefas intelectuais (aes e decises de natureza
interna); refetir, manejar, observar, sintetizar, comparar, construir, problematizar, coletar,
resumir, experimentar, analisar, aplicar, argumentar, concluir, pesquisar, demonstrar.
7.3 Contedo atitudinal APRENDER A SER / APRENDER A CONVIVER
Conhecimento de ordem tica.
Permite avaliar um objeto, pessoa, acontecimento ou situao e atuar de acordo com essa
avaliao.
Refere-se a: normas, valores, atitudes, solidariedade, responsabilidade, colaborao, respei-
to, curiosidade, organizao, valorizao, comprometimento, interesse, envolvimento, coo-
perao, participao, senso crtico e interao.
8. SITUAES DE APRENDIZAGEM (atividades que sero desenvolvidas para se chegar cul-
minncia do projeto-metodologia)
9. COMO SER AVALIADO O PROJETO (descrever formas numa perspectiva de avaliao contnua)
10. COMO CULMINAR O PROJETO (grande ao para divulgao das produes)
11. RECURSOS (humanos, materiais e, se for o caso, fnanceiros)
12. CRONOGRAMA (da elaborao at a execuo)
PROJETO TIPO B
CAPA FOLHA DE ROSTO
SUMRIO APRESENTAO
APRESENTAO
Colocar informaes que
justifiquem o projeto: dados
sobre o local em que ser
desenvolvido e dados
estatsticos que ajudem a
compreender melhor a ao
a ser desenvolvida.
ORD. NOME COMPLETO DISCIPLINA TURNO INSTITUIO LOTAO FUNO
2.1 EIXO TEMTICO
2.2 MUNICPIO
2.3 BENEFICIADOS
2.3.1 Escola
2.3.2 Srie(s)
2.3.3 Quantitativo de alunos da escola
2.3.4 N de alunos efetivamente alcanados pelo projeto
ou
2.3.1 rgo pblico
2.3.2 Natureza da atividade exercida
2.3.3 Total de servidores da instituio
2.3.4 N de servidores diretamente alcanados pelo projeto
ou ainda
2.3.1 Instituio social
2.3.2 Natureza da atividade exercida
2.3.3 Pblico total atendido pelas aes da instituio
2.3.4 N de pessoas diretamente alcanadas pelo projeto
2.4 PARCEIROS (instituies de pessoas que no so alunas do Curso de Disseminadores de Edu-
cao Fiscal a Distncia, mas que iro interagir/colaborar com a execuo do projeto)
2.5 PERODO DE EXECUO (data inicial e fnal)
3. PROBLEMATIZAO (situao que levou elaborao do projeto)
4. CAMPO DE AO
4.1 NO CASO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO reas do conhecimento a serem traba-
lhadas pelos professores que so alunos do curso.
4.2 NO CASO DE SERVIDORES PBLICOS E REPRESENTANTES DE INSTITUIES SO-
CIAIS rgos pblicos e instituies sociais envolvidas.
5.1 NO CASO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO O que se quer alcanar no conjunto
dessas disciplinas interdisciplinaridade. Quais mudanas se pretende estimular?
5.2 NO CASO DE SERVIDORES PBLICOS E REPRESENTANTES DE INSTITUIES
SOCIAIS O que se quer alcanar por meio da ao conjugada de instituies pblicas entre
si, de instituies da sociedade civil tambm de e da conjugao entre instituies pblicas e
da sociedade civil-intersetorialidade. Quais mudanas se pretende implantar?
6. CONTEDOS DE EDUCAO FISCAL (Constam dos quatro mdulos do curso. Verifque.)
7. SITUAES DE APRENDIZAGEM (atividades que sero desenvolvidas para se chegar cul-
minncia do projeto metodologia)
8. COMO SER AVALIADO O PROJETO (descrever formas numa perspectiva de avaliao contnua)
9. COMO CULMINAR O PROJETO (grande ao para divulgao das produes)
10. RECURSOS (humanos e materiais)
11. CRONOGRAMA (da elaborao at a execuo)
REFERNCIAS
AGUIAR, Flvio. Com palmos medida: terra, trabalho e confito na literatura brasileira. So Paulo:
Boitempo Editorial, 1999.
AIZEN, Naumin; GWINNER, Patrcia. Era uma vez duas avs. So Paulo: Record, 2003.
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ENDE, Michael. O Teatro de Sombras de Oflia. Coleo Clara Luz. So Paulo: tica, 2000.
KVAK, Mathilda. Pax Praj. So Paulo: L, 1996.
MACHADO, Ana Maria. Portinholas. So Paulo: Mercuryo, 2003. 44p.
ORTHOF, Sylvia. Se as coisas fossem mes. 22. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1984. 24p.
ROTH, Otvio. Duas dzias de coisinhas -toa que deixam a gente feliz. So Paulo: tica, 1996. 32p.
______. Outras duas dzias de coisinhas -toa que deixam a gente feliz. So Paulo: tica, 2000.
TORO, Jos Bernardo. Os cdigos da modernidade. Trad. e adaptao: Antnio Carlos da Costa. Colmbia:
Fundacin Social, 1997.
STIOS PARA CONSULTAS
Importante: Sugerimos uma visita ao stio da Educao Fiscal no portal da Escola de Administrao
Fazendria, onde voc encontrar outros stios de interesse, seguidos de breve comentrio sobre seu
contedo.
www.mec.gov.br Consultas a programas e polticas educacionais desenvolvidos pelo Ministrio da
Educao.
www.inep.gov.br Tem por misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o sistema
educacional brasileiro, com o objetivo de subsidiar a formulao e implementao de polticas
pblicas para a rea educacional.
www.fnde.gov.br Stio do Fundo de Desenvolvimento da Educao, responsvel pelo fnanciamento
de programas, como Alimentao Escolar, Dinheiro Direto na Escola, Transporte Escolar, Escola
Aberta, Educao de Jovens e Adultos, Programa Especializado para Pessoas com Defcincia.
Contm informaes teis a respeito do Fundeb Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profssionais da Educao. Sobre o Fundeb consulte tambm o
Caderno 3 deste curso.
www.tvebrasil.com.br/salto Stio do programa educativo da TVE, Salto para o Futuro. Discute
temas de educao e recebe mensagens de educadores que so respondidas por especialistas. Contm
uma srie de entrevistas especiais com grandes educadores da atualidade, como Paulo Freire, Edgar
Morin e Antonio Nvoa.
www.cenpec.org.br Instituio social que objetiva estimular a criao e o desenvolvimento de
espaos socioeducativos, ldicos e culturais das comunidades, implementados por outras polticas,
como assistncia social, esporte e cultura, envolvendo atores tambm capazes de ensinar e espaos de
aprendizagem pouco explorados pela rea da educao.
www.novaescola.com.br/- Pesquisa feita pela revista Nova Escola, constante de seu stio, oferece uma
listagem de flmes com as resenhas, que so teis para a montagem de vdeo-fruns.
www.presidencia.gov.br/sedh Apresenta aes dos conselhos vinculados Secretaria Especial dos
Direitos Humanos. Outras questes tratadas no stio: polticas de proteo a testemunhas e pessoas
ameaadas, combate a violaes de direitos humanos, combate ao trabalho escravo e infantil.
www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=historiadores&id=11
www.brasilia.unesco.org/noticias/opiniao/index/index_2003/pilares_educacao Apresenta o
pronunciamento: Os Quatro Pilares da Educao: O seu Papel no Desenvolvimento Humano.
www.fnde.gov.br/cacs Sitio ofcial do Conselho de Acompanhamento e Controle Social do Fundeb
www.conselho.saude.gov.br Stio ofcial do Conselho Nacional de Sade.
www.mds.gov.br/cnas Stio ofcial do Conselho Nacional de Assistncia Social.
www.cgu.gov.br/cgu/cartilha_CGU.pdf. Apresenta publicao bastante til que rene informaes
sobre diversos programas sociais do governo federal. Acesso ao Portal da Transparncia com
inmeros dados a respeito da execuo oramentria da Unio.
www.pnud.gov.br Consulta ao conjunto de Relatrios de Desenvolvimento Humano editados pela
entidade e tambm aos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio.
pt.wikipedia.org/wiki/ndice_de_Desenvolvimento_Humano. Acesso em: 22 jul. 2009. Informa
sobre o ndice de Desenvolvimento Humano em 2007.
www.pnud.org.br/meio_ambiente/reportagens/index.php?id01=3251&lay=mam.
www.tede.ufsc.br/teses/PGEA0261.pdf
www.scielo.com.br
www.planetaeducacao.com.br
www.unopar.br
www.cedes.unicamp.br
www.serprofessoruniversitario.pro.br
www.centrorefeducacional.com.br/moderni.htm
www.ipea.gov.br/Destaques/livroradar/introducao.pdf
www.ipea.gov.br

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