UMA PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE DE LIVROS

DIDTICOS DE CINCIAS NATURAIS NA EDUCAO BSICA

Andreia Bandeira - bandeira.deia@yahoo.com.br
Colgio Estadual Visconde de Guarapuava
Guarapuava PR
Carlos Eduardo Bittencourt Stange ebittencourts@gmail.com
Depto de Biologia. Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICENTRO, Campus
Cedeteg
Guarapuava - PR
Julio Murilo Trevas dos Santos jtrevas@zoho.com
Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Campus Realeza
Realeza - PR


Resumo: Este trabalho sugere um conjunto de categorias e critrios facilitadores para
uma anlise de livros didticos de Cincias Naturais da Educao Bsica. O que se
destaca a descrio das categorias e critrios propostos. A proposta foi aplicada na
anlise de livros didticos utilizados nas sries finais do Ensino Fundamental
apresentando resultados muito satisfatrios. Tais critrios podem produzir anlises
diferentes das produzidas pelos Guias do Livro Didtico do Programa Nacional do
Livro Didtico. Dessa forma sugere-se que tais anlises sejam complementares e no
excludentes. O objetivo, portanto, foi propor um conjunto prtico de critrios que
auxiliem o professor da Educao Bsica no processo de escolha do livro didtico.
Com as devidas adaptaes os critrios podem ser utilizados na anlise de quaisquer
livros didticos.

Palavras-chave: Cincias, Livro Didtico, Critrio, Categoria, Anlise.



1 INTRODUO

O livro didtico, tal qual concebido e utilizado em nosso modelo de escolarizao,
indiscutivelmente o instrumento pedaggico de uso fundamental em sala de aula. Em
atitude democrtica de escolarizao, atualmente os alunos das escolas pblicas do
Brasil possuem livros didticos fornecidos gratuitamente pelo Ministrio de Educao.
Diante dessa demanda, a grande influncia que exercem no meio escolar, os livros


didticos so alvo de discusses que abarcam sobre a sua qualidade e consequente
eficincia e eficcia no processo de ensino e de aprendizagem.
Se existem divergncias entre pesquisadores sobre a qualidade do livros
didticos, inegvel que os professores da Educao Bsica que tenham dificuldade em
selecionar esses mesmos livros. E essa dificuldade perceptvel na interpretao de
alguns critrios propostos pelo Guia de Livros Didticos (GLD) do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD), bem como de outras leituras direcionadas anlise de livros
didticos.
O GLD/PNLD tem como funo auxiliar os professores a fazer a escolha do
livro didtico. Nele so descritos vrios tpicos sobre os livros aprovados pelo
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), inclusive os pareceres sobre os mesmos, alm
de uma sugesto de critrios de anlise que o professor pode utilizar. Esse documento
tambm no deixa de ser um assunto polmico entre os especialistas de educao.
Frente a esses aspectos este trabalho vem propor categorias e critrios prticos
para que o professor de Educao Bsica tenha, de modo facilitado, subsdios para a
escolha do livro didtico.
Uma das preocupaes em selecionar o livro didtico o escasso conhecimento
do professor em relao aos critrios a serem utilizados para a anlise. incoerente que
se realize uma seleo de livros didticos, sem, no entanto, possuir um embasamento
terico mnimo sobre os critrios. Perante essa questo, apresenta-se neste documento
uma descrio sobre cada critrio proposto.
Justifica-se este trabalho pela necessidade em abordar a questo do livro
didtico, objetivando a construo de um documento que contribua com o debate sobre
a qualidade do referido material didtico. Concomitante h a necessidade tambm de
instigar o professor a ter uma viso crtica e reflexiva sobre o material que subsidia
amplamente sua prtica escolar: o livro didtico.

2 IMPORTNCIA DA ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Considerando-se o baixo poder aquisitivo da populao e a elevada taxa de evaso e
repetncia nas escolas, possvel dizer que o livro didtico talvez, represente o nico
texto com que muitos brasileiros interagem durante suas vidas. Essas consideraes
levam a um problema bastante srio: a escolha do livro didtico apropriado
(FRACALANZA, AMARAL e GOUVEIA, 1989).
A escolha do livro didtico um problema que constantemente envolve o
professor periodicamente. Exige-se do professor uma atividade exercida em um espao
de tempo considervel. O professor fica frente de algumas indagaes: Que livro
escolher? Quais critrios devo usar? De que forma sero selecionados os livros
didticos? Diante destas questes, necessrio que o professor tome conscincia de
seus instrumentos para uma anlise adequada, tarefa essa, nada fcil, porm, exige
posicionamentos claros sobre estas questes fundamentais ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Para Romanatto (2007), o livro didtico um eficiente recurso da aprendizagem
no contexto escolar. Partindo do princpio de que o verdadeiro aprendizado deve ser
apoiado na compreenso e no somente na memorizao, e de que s na interao com
a classe que se pode estimular o raciocnio e o desenvolvimento de ideias prprias em
busca de solues, cabe ao professor aguar seu esprito crtico diante do livro didtico.
Se o professor estiver atento para analisar e selecionar o livro didtico, estar capacitado
para o seu devido emprego.
Segundo Alvarez (1991), a escolha do texto (livro) uma das poucas autonomias
que o professor ainda possui no exerccio de sua profisso. Porm, as condies
precrias de trabalho do professor, o nmero demasiado de colees a serem analisadas,


somadas s possveis lacunas na orientao em sua formao, a escolha do livro
didtico, termina por ser feita de maneira aleatria, catica, em lugar de ser uma opo
consciente.
O professor precisa analisar os textos que encontra a seu dispor, antes de decidir
sobre aquele a ser adotado. No s para detectar erros de contedos ou distores
pedaggicas, mas principalmente para verificar se os objetivos e pressupostos do autor
so adequados ao curso que planejou (ALVAREZ, 1991).
Os professores devem ter um domnio de saberes diversos a serem mobilizados
para assumir a responsabilidade tica de saber selecionar os livros didticos, como
tambm, estar capacitados para avaliar as possibilidades e limitaes dos livros
recomendados pelo MEC. Portanto, o professor deve desenvolver saberes e ter
competncias para superar as limitaes prprias dos livros, que por seu carter
genrico, por vezes, no podem contextualizar os saberes como no podem ter
exerccios especficos para atender s problemticas locais. tarefa dos professores
complementar, adaptar, dar maior sentido aos bons livros recomendados pelo MEC.
(NEZ et al, 2007)
Como deve o professor pensar e praticar a anlise sobre os livros didticos?
Molina (1987), destaca que o professor deve procurar conhecer alguns dos aspectos
mais importantes relacionados aos textos didticos; lanar mo de seus prprios
critrios de valor; numa atitude sadia de crtica e autocrtica; lembrar sempre que o livro
didtico no deixar nunca de ser um meio para se constituir num fim em si mesmo.

3.1 PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO

Um grande passo na direo de uma avaliao criteriosa do livro didtico foi, sem
dvida, a implementao do PNLD pelo MEC. Atravs do PNLD so adquiridos e
distribudos, gratuitamente no Brasil, livros didticos para os alunos matriculados nas
escolas pblicas do Ensino Fundamental. A partir de 1995, o PNLD passou a realizar
tambm anlise e avaliao pedaggica dos livros didticos, excluindo aqueles que no
atendessem aos objetivos educacionais propostos (BIZZO apud VASCONCELOS e
SOUTO, 2003). Os estudos de anlise e avaliao de colees didticas resultaram em
documentos denominados Guia de Livros Didticos (GLD).
Ainda segundo Vasconcelos e Souto (2003), o PNLD vem produzindo visveis
avanos ao longo dos anos, tais como a correo de erros conceituais, a reestruturao
dos livros com a atualizao de contedos, o lanamento de ttulos adequados aos
critrios propostos e at mesmo a impedir a comercializao de ttulos reprovados.
Contudo, estes resultados foram acompanhados de intensa polmica envolvendo
autores, editores e avaliadores do MEC. Ferreira (apud Vasconcelos e Souto, 2003),
argumenta que os consumidores finais dos livros didticos (professores e alunos) foram
meros espectadores neste processo.
A exemplo em 2004 a Associao Brasileira dos Autores dos Livros Educativos
(Abrale), enviou um documento ao MEC que criticava a anlise das publicaes de
Cincias para o Ensino Fundamental e apontava erros da comisso que avaliou os
livros. A vice-presidente da Abrale afirmou que a crtica estava [...] centrada nos livros
de cincias porque so o caso mais emblemtico de problemas de avaliao, mas ela se
aplica a todas as disciplinas. O MEC por sua vez defendeu que a avaliao passa por
constantes reformulaes, que incluem reviso dos critrios, dos procedimentos e dos
representantes da comisso e das coordenaes de rea (FOLHA ONLINE,2004).
A avaliao pedaggica dos livros didticos inscritos no PNLD, de acordo com
Hfling (apud Fracalanza e Neto, 2006), feita por equipes avaliadoras formadas por
especialistas das reas de contedos, por profissionais que atuam em sala de aula, por
pesquisadores ligados temtica do livro didtico entre outros.


O Guia de Avaliao tem colaborado para auxiliar o professor na escolha do
livro didtico. Todavia, salutar que haja permanentemente uma preocupao com a
melhoria do processo de avaliao e com o documento propriamente dito.

4 METODOLOGIA

Esta proposta de critrios surgiu de uma necessidade no desenvolvimento de um
projeto apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran
(PDE) da Secretria de Estado de Educao do Paran (SEED/PR) no ano de 2007
(BANDEIRA, 2010). Nesse projeto foram analisados livros didticos de 9
o
ano,
utilizados pela rede pblica estadual de Guarapuava, PR. Posteriormente a proposta de
critrios foi utilizada em outro projeto do PDE (BANDEIRA, 2012) e em trabalhos de
concluso de curso em Licenciatura em Cincias Biolgicas na Universidade Estadual
do Centro-Oeste (UNICENTRO).
A definio das categorias e critrios para a anlise dos livros didticos
fundamentou-se em aspectos terico-metodolgicos, aspectos pedaggico-
metodolgicos e aspectos visuais. Os critrios foram determinados com base no
GLD/PNLD, nas Diretrizes Curriculares de Cincias do Estado do Paran (PARAN,
2008) e em livros e artigos ligados temtica dos livros didticos.
As categorias escolhidas para a anlise dos livros didticos de Cincias foram: a)
Contedos - aspectos Terico-metodolgicos; b) Recursos Visuais; c) Atividades -
aspectos Pedaggico-metodolgicos; e d) Avaliao. Essas categorias diferem de forma
estrutural das propostas pelo GLD/PNLD. Porm, tanto as categorias desse trabalho
como as do PNLD, foram centradas nos mesmos aspectos cientficos, metodolgicos,
pedaggicos, ticos e estticos em acordo com as diretrizes curriculares atuais. As
categorias e os critrios associados esto dispostos na Tabela 1.

Tabela 1 Categorias e Critrios de Anlise

Categorias Critrios
Contedos aspectos
Terico-metodolgicos
1.Clareza conceitual



2.Inteligibilidade Legibilidade
Interesse
Dificuldade
3.Adequao ao nvel de
maturidade do aluno
Motivao
4.Consideraes s ideias
prvias dos alunos

5.Relaes
interdisciplinares

6.Contextualizao
7.Contedo apresentado
de maneira adequada

8.Organizao sequencial
9.Linguagem conceitual
10.Atualidade cientfica
11.Leituras
complementares

12.Incentivo postura de
respeito ao ambiente



13.Viso antropocntrica
14.Abordagem conceitual
coerente


Recursos Visuais 15.Analogias de imagens
adequadas

16.Apresentao de
objetos grficos e tabelas
Simplicidade
Clareza
Veracidade
17.Veracidade das
ilustraes

18.Diagramao adequada
19.Qualidade grfica
20.Coerncia cientfica
21.Insero de
preconceitos
tnicos
Culturais
De gnero

Atividades aspectos
Pedaggico-metodolgicos
22.Questes/exerccios Proposio de problematizao
Apresentao de conexo com
o cotidiano
Sistematizao do
conhecimento atravs de
exerccios diversificados
Apresenta problemas
matematizados sem nfase
23.Pesquisa Apresentao de fontes para
consulta
Incentivo a pesquisa coletiva
Incentivo a pesquisa
individual
24.Prticas Incentivo a socializao de
prticas diversificadas
Proposio de experimentos a
cada contedo
Realizao de experimentos
com estmulo investigao
Proposio de experimentos
com materiais alternativos e
de baixo custo

Avaliao 25.Proposio de recursos
e instrumentos avaliativos
diversificados


A categoria Contedos aspectos Terico-metodolgicos tende a observar as
caractersticas gerais comuns a todas as disciplinas que devem ser respeitadas em
qualquer livro didtico. Exemplos: preciso conceitual, adequao ao aluno, interao
das ideias prvias do aluno com o conhecimento cientfico, nvel de contextualizao.
Nessa categoria, observam-se os aspectos que colaboram com o desenvolvimento


cognitivo do aprendiz. Em Cincias indispensvel considerar a atualidade dos textos,
pois a Cincia no acabada, est em constante transformao e evoluo.
A categoria Recursos Visuais envolve todos os aspectos relacionados s
ilustraes, diagramao de imagens, coerncia das figuras com o texto entre outros. O
livro didtico torna-se rico com os recursos visuais, os quais podem auxiliar na
compreenso do conhecimento cientfico. Os recursos visuais servem, sobremaneira,
como subsdios para a aprendizagem. Ensinar o aluno do Ensino Fundamental sem esses
recursos seria rduo.
J na categoria Atividades aspectos Pedaggico-metodolgicos as atividades
podem contribuir para aproximar o ensino de cincias s caractersticas do trabalho
cientfico. Nessa categoria, consideram-se trs eixos: primeiro as questes e exerccios;
segundo a pesquisa e terceiro a prtica. Haja vista que no ensino de Cincias, a pesquisa
e os experimentos so fundamentais para oportunizar ao aluno investigao cientfica.
Por ltimo a categoria Avaliao um dos elementos imprescindveis na
educao, por meio dela, possvel a verificao do professor em relao a sua prtica
pedaggica e do aluno sobre sua aprendizagem. A diversificao de instrumentos de
avaliao contribui para um processo avaliativo dinmico e formativo.
A partir das categorias foram delineados os critrios, os quais foram redefinidos
durante a primeira anlise livros. Para a seleo dos critrios, foi levada em
considerao a preocupao em sugerir aos professores, mais um instrumento de anlise
que os auxiliassem de maneira mais prtica. Sugere-se ento realizar a anlise dos livros
com critrios mais sucintos, porm essenciais e acompanhados de esclarecimentos.
Deve-se lembrar que segundo Nez et al (2007), a seleo dos livros didticos a serem
utilizados constitui uma tarefa de importncia vital para uma boa aprendizagem dos
alunos. Por isso, a importncia de procurar critrios especficos que possibilitem ao
professor avaliar de forma efetiva os livros didticos. Miranda (1997) acrescenta:
essencial uma anlise cautelosa do livro didtico, pautada em critrios claros e
democraticamente estabelecidos.
H algumas referncias que apresentam como escala semntica para a
compreenso da ordenao em critrios: Sim ou No (BRASIL, 2005); Fraco, Regular,
Bom, Excelente (Vasconcelos e Souto, 2003); trao, valor 1, valor 2, valor3 ( Amaral et
al apud Fracalanza e Neto, 2006); o GLD/PNLD, no apresenta escala semntica para a
compreenso da ordenao em classificao para os critrios, propondo ento uma
anlise subjetiva.
Reiterando que um dos intuitos desta proposta estruturar uma base racional
para pensar e praticar uma avaliao sobre os critrios atravs de uma escala semntica
para a compreenso da ordenao qualitativa de classificao, optou-se ponderar, com
base no Sistema Nacional de Avaliao de Ensino Superior (SINAES), os seguintes
conceitos: Totalmente Insatisfatrio, Insatisfatrio, Satisfatrio e totalmente Satisfatrio
(conforme disposto na Tabela 2).

Tabela 2 Escala Semntica de compreenso qualitativa sobre critrios e categorias

Conceitos da Escala Semntica Ponderaes em cada conceito
Totalmente Satisfatrio quando o livro didtico apresenta o critrio a
contento, sem ressalvas.
Satisfatrio quando o critrio abordado de maneira
coerente, mas com pequenas ressalvas.
Insatisfatrio quando o critrio em questo no se apresenta
de forma adequada, porm com ressalvas,
praticvel.
Totalmente Insatisfatrio quando o critrio abordado no est presente


no livro didtico ou quando se apresenta de
forma absolutamente incoerente/impraticvel.

A opo em no se utilizar o conceito razovel deve-se ao fato de, em se
tratando de material instrucional de ordem de apoio didtico, ou seja, o livro que o
aluno ir estudar tanto na escola quanto e principalmente em sua casa, com tarefas e
demais atividades, no admissvel compreender que tal ponderao venha a ser
indicada, uma vez que, se assim sendo, poder-se-ia aceit-la como plausvel ao processo
de escolarizao. Acrescenta, portanto, nesta linha de anlise, os livros conceituados
como insatisfatrios e totalmente insatisfatrios no servem para o trabalho escolar,
devendo, portanto, ser desconsiderados pelos docentes quando do momento de tarefa de
escolha do material didtico a ser adotado pela escola.
Os Guias de Livros Didticos do PNLD apresentam vrios critrios importantes
para a escolha do livro didtico, contudo esse nmero s vezes parece ser exaustivo.
Podem-se exemplificar os exemplares: Guia 2005 que sugeria 79 critrios e os Guias
2008 e 2011 que apresentavam cerca de 45 critrios. Procurou-se neste trabalho propor
critrios suficientes para uma boa anlise. A preocupao em sugerir critrios com um
nmero reduzido deve-se escassez de tempo que os professores possuem, para a
realizao da anlise das colees didticas encaminhadas pelo MEC.

5 RESULTADOS

Na primeira aplicao da proposta deste trabalho sobre livros didticos de 8
a
srie
em 2007, constatou-se uma divergncia entre as anlises sobre um nmero considervel
de critrios e em relao a algumas reflexes, em relao ao GLD/PNLD (BRASIL,
2007). Toma-se como exemplo a anlise de um dos livros didticos. O GLD/PNLD
colocava que o livro apresentava textos densos e complexos que podiam causar
desconforto nas 6
o
e 7
o
anos, mas poderia no representar dificuldade real nas sries
finais do ensino fundamental. Declarava que o livro didtico possua uma qualidade e
riqueza das ilustraes e afirmava que era uma das caractersticas marcantes na obra.
Apontava que os experimentos no ofereciam risco integridade fsica do aluno. A
anlise pela proposta deste trabalho apresentou resultados e consideraes
diferenciadas: o excesso e a complexidade do texto prejudicariam alunos
independentemente da seriao. Que as ilustraes exibidas no livro eram de qualidade
insatisfatria, alis, dos livros analisados, esse critrio foi o que mais desqualificou o
livro analisado. E, verificou-se experimento com risco integridade fsica, apesar do
alerta que este experimento deve ser realizado pelo professor somente (em letras
diminutas).
Bandeira (2012), ao utilizar os critrios da presente proposta na anlise de um
contedo em livros didticos de Cincias coloca que os mesmos tornaram-se recursos
auxiliadores na anlise e na complementao dos captulos de livros didticos. Foi
possvel verificar pontualmente onde se encontravam os pontos deficientes em relao a
abordagem do contedo escolhido.
Bandeira (2012) relata a aplicao da anlise dos professores da Educao
Bsica, afirmando que com os comentrios dos professores ao realizar essa atividade e
com os relatos sobre a relevncia desse trabalho constatou-se que esta prtica pode
complementar o trabalho desenvolvido pelo PNLD [...].

6 CONSIDERAES FINAIS

A proposta deste trabalho, sugerir critrios relevantes anlise de livros didticos,
no tem a pretenso de fornecer ao professor de Cincias um modelo acabado, mas


contribuir para a reflexo de seu trabalho desenvolvido no processo de seleo dos
livros didticos. Vasconcelos e Souto (2003) alertam que na escolha do livro didtico, o
professor deve estar estimulado para definir os critrios que vo instrumentalizar o
processo de seleo.
A partir dos critrios sugeridos, espera-se que essa proposta instigue o professor
a selecionar os livros didticos em acordo com seu contexto escolar. Assim como
realizar na medida do possvel uma anlise fundamentada e mais aprofundada. Nez et
al (2007) destaca que os saberes e competncias de analisar o livro didtico, no pode
ser incumbida com exclusividade a um grupo de professores monopolizadores de
saberes cientficos: aos professores tem que ser dado oportunidade de dominar esses
saberes se desejvel que o trabalho com o livro didtico para Cincias se transforme
numa atividade profissional do professor.
Alm de possibilitar a verificao de qualidade de livros didticos de Cincias,
colocou em prtica a proposta de critrios assegurando sua praticidade. Apesar do
nmero limitado de livros didticos analisados, constatou-se que difcil encontrar
obras que contemplem satisfatoriamente todos os requisitos apontados. Porm, seria
injusto desqualific-los, pois de acordo com a anlise todos os livros abordam
diversificadamente, vrios critrios de forma adequada. Diante disto, preciso que o
professor, alm de saber da importncia da anlise dos livros didticos para sua escolha,
dever estar atento a esse material de apoio durante sua prtica constante em sala de
aula.
Perceberam-se tambm divergncias de pareceres de critrios entre esta proposta
e os GLD/PNLD. Considera-se que factual a particularidade de anlise, da a
importncia da anlise realizada pelo professor, o qual deve levar em considerao a
realidade escolar onde est inserido.
No difcil perceber que entre os critrios propostos do presente trabalho, para
a anlise dos livros didticos, no foi citada inter-relao do contedo com os aspectos
polticos, sociais e econmicos. Esses aspectos so pertinentes nas DCE do Paran, mas
a razo de no incluir esse um critrio em relao a esses aspectos, deve-se ao fato da
anlise em questo estar direcionada a livros que tem como base os PCN (que no
aprofundam estes pontos tanto quanto as diretrizes paranaenses).
Destaca-se tambm que a presente proposta pode ser modificada, adequada ou
adaptada para ser aplicada na anlise de livros didticos de qualquer outra rea ou
disciplina da Educao Bsica, ou para atender requisitos especficos que o professor
almeje.

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ode=pdf>. Acesso em 15 abr 2007.


A PROPOSED CRITERIA FOR ANALYSIS OF NATURAL SCIENCES
TEXTBOOKS IN BASIC EDUCATION





Abstract: This paper suggests a set of categories and criteria for facilitating the
analysis of textbooks of Natural Sciences in Basic Education. What stands out is the
description of the categories and criteria. The proposal was applied to the analysis of
textbooks used in upper grades of elementary school and had very satisfactory results.
The analysis of this proposal may be different from the analysis with the Textbook
Guides of the Brazilian Textbook Program (PNLD). Thus it is suggested that such
analyzes are complementary and not mutually exclusive. The aim therefore was to
propose a practical set of criteria to assist teachers in Basic Education in the selection
of textbooks. With necessary adaptations criteria can be used in the analysis of any
textbooks.


Key words: Sciences, Textbook, Criteria, Category Analysis