1.

INTRODUO
Com bastante frequncia, somos alertados pa-
rasituaes de violncia que ocorrem, nas esco-
las, entre os jovens. Este facto no novo mas
est a ser motivo de preocupao e interesse para
os prprios alunos, pais, profissionais da educa-
o e da sade, e comunicao social. As agora
conhecidas e divulgadas consequncias e efeitos
negativos destes comportamentos para o desen-
volvimento e para a sade mental dos jovens en-
volvidos e para todo o pblico em geral, talvez
seja uma das possveis causas da actualidade
deste assunto.
Neste estudo iremos abordar um tipo de vio-
lncia que na literatura referido como bully-
ing. Pela dificuldade de traduo desta palavra
para uma com o mesmo significado na lngua
portuguesa iremos utilizar o termo original. Para
facilitar a compreenso deste conceito podemos
designar este fenmeno por provocao/vitima-
o ou intimidao, apesar de nos trabalhos
de Pereira, Almeida e Valente (1994) ter sido
designado como agressividade/violncia.
Olweus (1991, 1993, 1994) definiu o conceito
de bullying afirmando que um aluno est a ser
provocado/vitimado quando ele ou ela est ex-
posto, repetidamente e ao longo do tempo, a
aces negativas da parte de uma ou mais pes-
soas. Considera-se uma aco negativa quando
algum intencionalmente causa, ou tenta causar,
danos ou mal-estar a outra pessoa (Olweus,
1994). Esse repetido importunar pode ser fsico
(e.g. Greenbaum, Turner & Stephens, 1988;
Mellor, 1993; Peters & McMahon, 1996), verbal
(e.g. Beck, 1995; Bosworth, Espelage & Simon,
1999; Sullivan, 2000), psicolgico (e.g. Olweus,
1993; Pereira et al., 1994) e/ou sexual (Arnette
& Walsleben, 1998; Batsche & Knoff, 1994).
O bullying pode ser conduzido por um indiv-
duo o provocador ou agressor ou por um
grupo, e o alvo do bullying pode tambm ser um
indivduo a vtima ou um grupo (e.g. Mellor,
1990; Olweus, 1994; Sudermann, J affe &
Schick, 2000; Whitney & Smith, 1993).
A reforar a sua definio, o bullying caracte-
rizado pelos seguintes critrios: (i) a intenciona-
lidade do comportamento (DeHaan, 1997; Ol-
weus, 1993; Pereira et al., 1994), isto , o com-
523
Anlise Psicolgica (2001), 4 (XIX): 523-537
Bullying A provocao/vitimao entre
pares no contexto escolar portugus
SUSANA FONSECA DE CARVALHOSA (*)
LUSA LIMA (**)
MARGARIDA GASPAR DE MATOS (***)
(*) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.
(**) Universidade Lusfona de Humanidades e Tecno-
logias, Lisboa.
(***) Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.
portamento tem um objectivo que provocar
mal-estar e ganhar controlo sobre outra pessoa;
(ii) o comportamento conduzido repetidamente
e ao longo do tempo (Mellor, 1990; Olweus,
1994), isto , este comportamento no ocorre
ocasionalmente ou isoladamente, mas passa a ser
crnico e regular; (iii) um desequilbrio de poder
encontrado no centro da dinmica do bullying
(e.g. Olweus, 1993; Pereira et al., 1994), onde
normalmente os agressores vm as suas vtimas
como um alvo fcil (DeHaan, 1997).
Os diversos autores, de modo a investigar este
problema, tm operacionalizado este conceito
nem sempre do mesmo modo. Isto , em relao
aos comportamentos abrangidos, uns s se refe-
rem violncia fsica e outros referem-se fsi-
ca, verbal e psicolgica, sendo poucos aque-
les que referem a sexual; quanto ao nmero de
intervenientes envolvidos, alguns no especifi-
cam que a provocao e a vitimao pode ocor-
rer individualmente ou em grupo; e no que diz
respeito durao do comportamento ao longo
do tempo, alguns questionam sobre o ltimo pe-
rodo escolar, outros sobre a totalidade da vida
escolar, entre outros. Assim, de modo a investi-
gar este problema, o conceito de bullying foi
operacionalizado no presente trabalho da seguinte
forma: Deves entender uma aco de provoca-
o quando um aluno (mais velho ou mais forte)
ou um grupo de alunos, dizem ou fazem coisas
desagradveis a outro ou gozam com ele de
uma forma que ele no gosta nada. No uma
provocao quando dois alunos da mesma idade
ou tamanho se envolvem numa discusso ou bri-
ga.
1.1. Prevalncia
Estudos em vrios pases revelam que os
comportamentos de bullying so comuns (Bos-
worth et al., 1999) e que pelo menos 15% dos es-
tudantes na escola esto envolvidos nesses com-
portamentos (Sudermann et al., 2000).
Em Portugal, so conhecidas as investigaes
de Pereira et al. (1994) relativas a dois Conce-
lhos do Norte do pas, segundo o qual 21% das
crianas entre os 7 e os 12 anos nunca foram
agredidas, 73% so agredidas s vezes e 5%
muitas vezes.
Diversas investigaes indicam que os rapa-
zes esto envolvidos no bullying, tanto como v-
timas como provocadores, mais frequentemente
do que as raparigas (e.g. Kuther & Fisher, 1998;
Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994).
A frequncia do bullying diminui com o
aumento dos anos de escolaridade (DeHaan,
1997; Olweus, 1993; Salmon, J ames & Smith,
1998). E os alunos mais novos so mais frequen-
temente vtimas e a frequncia de serem amea-
ados diminuiu medida que aumenta a idade
(e.g. Matos & Carvalhosa, 2001; Olweus, 1994;
Sullivan, 2000).
1.2. Caractersticas dos provocadores e das
vtimas
De acordo com a definio de Boulton e Smith
(1994), o provocador ou agressor aquele que
frequentemente implica com os outros, ou que
lhes bate, ou que os arrelia ou que lhes faz outras
coisas desagradveis sem uma boa razo. Os
agressores so caracterizados por agresso aos
seus pares (Bosworth et al., 1999; Olweus,
1991), eles tm atitudes positivas para com a
violncia (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1994), tm maior probabilidade de se sentirem
deprimidos (Kaltiala-Heino, Rimpel, Marttu-
nen, Rimpel & Rantanen, 1999; Salmon et al.,
1998). Em relao aos pares, os provocadores
tm dificuldade em fazer amigos e tm poucos
amigos, de acordo com Boulton (1999). No que
diz respeito escola, os agressores sentem-se in-
felizes na escola (Due, Holstein & J orgensen,
1999; King, Wold, Tudor-Smith & Harel, 1996).
Envolvem-se mais em comportamentos de risco
para a sade, tais como fumar (King et al., 1996),
beber lcool em excesso (Due et al., 1999; King
et al., 1996), usar drogas (DeHaan, 1997). Os
que so os provocadores na escola tm maior
probabilidade do que os outros em se envolve-
rem na delinquncia e na violncia (Griffin,
1999; Pereira et al., 1994). Os provocadores ten-
dem a pertencer a famlias que so caracteriza-
das como tendo pouco calor/carinho ou afecto,
com problemas em partilhar os seus sentimentos
e normalmente classificam-se como sentindo
que existe uma maior distncia emocional entre
os membros da famlia (DeHaan, 1997). Os pais
dos provocadores usam mais deitar abaixo e
criticar do que elogiar e encorajar, e negligen-
ciam em ensinar aos seus filhos que a agresso
no aceitvel (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
524
1991), tendem a usar disciplina inconsistente e
pouca monitorizao sobre onde os filhos esto
ao longo do dia (Batsche & Knoff, 1994; Ol-
weus, 1991) e tm skills de resoluo de pro-
blemas pobres ou agressivos (Sudermann et al.,
2000). Por vezes tm estilos de disciplina muito
punitiva e rgida, com os castigos fsicos a serem
muito comuns (Greenbaum et al., 1988; Olweus,
1991).
Segundo a definio de Boulton e Smith
(1994), a vtima algum com quem frequente-
mente implicam, ou que lhe batem, ou que a
arreliam, ou que lhe fazem outras coisas desagra-
dveis sem uma boa razo. Verifica-se que as v-
timas tpicas (ou passivas) so mais deprimidas
do que outros alunos (e.g. Kaltiala-Heino et al.,
1999; Salmon et al., 1998). Apesar de fumarem e
beberem menos do que os outros (Due et al.,
1999), tm mais dores de cabea e dores abdo-
minais do que os outros (King et al., 1996; Wil-
liams, Chambers, Logan & Robinson, 1996).
As vtimas tambm tm menos amigos (e.g. Ol-
weus, 1994; Schwartz, McFadyen-Ketchum,
Dodge, Pettit & Bates, 1999), tm maior dificul-
dade em fazer amigos (DeHaan, 1997; Suder-
mann et al., 2000) e isto porque sofrem de re-
jeio dos pares (Boulton & Smith, 1994; Sch-
wartz et al., 1999). As vtimas acham a escola
desagradvel (Batsche & Knoff, 1994). As vti-
mas tendem a pertencer a famlias que so ca-
racterizadas como tendo uma educao de res-
trio (Olweus, 1993) e excesso de proteco pe-
los pais (Olweus, 1994). Por seu lado, Schwartz,
Dodge, Pettit e Bates (1997) afirmam que o grupo
das vtimas passivas no difere do grupo norma-
tivo em nenhuma varivel do ambiente em casa e
Bosworth et al. (1999) acrescentam que o tipo de
famlia no significativo.
Um grupo mais pequeno 3% (Mellor, 1990),
as vtimas provocativas (tanto provocadores co-
mo vtimas), que tentam retaliar quando so
atacadas (Batsche & Knoff, 1994), so caracteri-
zadas por uma variedade de reaces agressivas
(Olweus, 1994; Schwartz et al., 1997). Egan e
Perry (1998, citado por Schwartz et al., 1999) re-
ferem a existncia de associaes predictivas en-
tre comportamento agressivo e aumentos na viti-
mao durante um ano escolar. As vtimas pro-
vocativas experienciam frequentemente a recusa
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Dodge (1991,
citado por Schwartz et al., 1997) colocou a hip-
tese que abusos e rejeies pelos pares poderiam
levar a comportamentos agressivos para com os
pares e a vitimao pelos pares. Tendem, tam-
bm, a exibir desagrado pela escola (Rigby &
Slee, 1993). Rigby e Slee (1993) revelam, ainda,
uma associao significativa entre o bullying e
maior frequncia de sintomas fsicos e psicol-
gicos e fumar. O tipo de padro de comporta-
mento desregulado emocionalmente que caracte-
riza as vtimas provocativas pode ser o resultado
de exposio a violncia (Schwartz et al., 1997)
e abusos em casa (Dodge, Bates & Pettit, 1990),
ou a pais punitivos que utilizam estratgias agres-
sivas (Schwartz et al., 1997) e que rejeitam
(Dodge, Bates & Pettit, 1990). de referir tam-
bm as correlaes positivas entre a vitimao
no grupo de pares e a exposio a negativismo
paternal e excesso de proteco materno (Ol-
weus, 1993). Podemos ento concluir que expe-
rincias precoces de vitimao, de violncia e
tratamento rgido pelos adultos serve para desre-
gular a criana emocionalmente, levando poste-
riormente a uma ira hiper reactiva e vitimao
pelos pares (Schwartz et al., 1997). Adicional-
mente, foram encontradas diferenas significa-
tivas no grupo vtimas provocativas para o esta-
tuto socio-econmico (Schwartz et al., 1997): as
vtimas provocativas tendem a ser de nveis so-
cio-econmicos mais baixos (Patterson, Kupers-
midt & Vaden, 1990, citado por Schwartz et al.,
1997).
O presente trabalho tem como principal fina-
lidade estudar os comportamentos de bullying
entre pares nas escolas de Portugal. A importn-
cia e relevncia deste trabalho situa-se em poder-
mos saber o que acontece com os jovens portu-
gueses e nas nossas escolas, para que se possa
actuar de um modo eficiente na preveno deste
tipo de comportamento.
Este estudo tem como principais objectivos
caracterizar e diferenciar os jovens com diferen-
tes tipos de envolvimento no bullying, atravs da
construo de indicadores que, na literatura,
aparecem relacionados com estes comportamen-
tos (consumo de tabaco, lcool e droga, relao
com os pais e com os pares, sintomas fsicos e
psicolgicos, atitude face escola, nvel socio-
econmico). Para tal foram utilizados os dados
do questionrio Comportamento e Sade em
J ovens em Idade Escolar, afim de desenvolver
525
uma verso reduzida. Os indicadores foram
construdos atravs da avaliao da consistncia
interna e foi examinada a relao entre os indi-
cadores e quatro grupos definidos em termos do
comportamento de bullying: (a) nenhum envol-
vimento, (b) provocador, (c) vtima e (d) vtimas
provocativas simultaneamente vtimas e provo-
cadores.
2. METODOLOGIA
2.1. Sujeitos
Os questionrios foram recolhidos em 191 es-
colas nacionais, de ensino regular, com um total
de 6903 alunos inquiridos. As escolas foram
sorteadas de uma lista nacional, em primeiro lu-
gar foram sorteados 6 concelhos de cada distrito
e em segundo uma escola de cada um desses
concelhos. Atravs de uma lista nacional de alu-
nos inscritos por regio e por anos de escolari-
dade, foi calculado o nmero de turmas. Deste
modo, foram seleccionados alunos dos 6., 8. e
10. anos de escolaridade, correspondendo cada
um destes anos, a uma idade mdia de 11, 13 e
16 anos.
No total da amostra, 53% dos jovens so do
sexo feminino e 47% do sexo masculino, 34.9%
frequentam o 6. ano, 37.5% o 8. ano e 27.6% o
10. ano de escolaridade. uma amostra repre-
sentativa da populao escolar dessas idades.
2.2. Instrumentos
O estudo Health Behaviour of School-aged
Children (HBSC) trata-se de um estudo colabo-
rativo da Organizao Mundial de Sade (OMS).
O questionrio Comportamento e Sade em
J ovens em Idade Escolar utilizado neste estudo
foi o adoptado no estudo europeu em 1998 (Cur-
rie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith & Todd,
2000; Matos, Simes, Carvalhosa, Reis & Ca-
nha, 2000). Foram includas as questes demo-
grficas e um conjunto adicional de questes so-
bre a imagem do corpo, a violncia, o conheci-
mento e a atitude face ao VIH/SIDA, consumo
de drogas ilcitas e representaes dos factores
de risco e protectores a ela associados e ainda a
actividade fsica.
Apresenta assim um conjunto de questes
relacionadas com expectativas para o futuro,
histria de consumos (consumo de lcool, tabaco
e drogas), prtica de exerccio fsico e tempos
livres, hbitos alimentares e de higiene, bem
estar e apoio familiar, ambiente na escola (ami-
gos, professores e violncia), imagem pessoal,
queixas de sintomas psicolgicos e somticos e
crenas e atitudes face ao VIH/SIDA. Para a ver-
so reduzida do HBSC, o critrio utilizado na
construo dos indicadores, para a seleco dos
itens, era a contribuio para a consistncia inter-
na (coeficiente alfa de Cronbach). Foram aceites
ndices superiores a .63. Os indicadores finais
esto descritos de seguida e apresentados no
Quadro 1.
Bullying. A traduo portuguesa utilizada no
questionrio para bullying foi provocao.
Para nos asseguramos de que os jovens com-
preendiam o que se pretendia dizer com provo-
cao, eram convidados a ler o seguinte texto:
As questes que se seguem dizem respeito a si-
tuaes de provocao. Deves entender uma ac-
o de provocao quando um aluno (mais velho
ou mais forte) ou um grupo de alunos, dizem ou
fazem coisas desagradveis a outro ou gozam
com ele de uma forma que ele no gosta nada.
No provocao quando dois alunos da mesma
idade ou tamanho se envolvem numa discusso
ou briga. O comportamento de bullying era
avaliado por duas perguntas, a primeira relativa
vitimao e a segunda provocao. Os alunos
foram questionados sobre quantas vezes neste
perodo lectivo (a) foste provocado na escola e
(b) tomaste parte em provocaes a outros estu-
dantes. As opes de resposta incluam: 1 =no
a 5 =vrias vezes durante a semana. Resultados
elevados indicam elevado envolvimento em
comportamentos de vitimao ou em comporta-
mentos de provocao.
Violncia fora da escola. Avaliada por 4
itens ( =.68). Os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos ltimos 12 meses (a)
estiveste envolvido numa luta?, (b) com
quem lutaste?, (c) estiveste envolvido numa
luta na qual sofreste uma leso e tiveste que ser
tratado por um mdico ou enfermeiro? e Nos
ltimos 30 dias, quantos dias andaste com uma
arma, como por exemplo uma navalha ou uma
pistola, para defesa pessoal?. As opes de
526
527
QUADRO 1
Indicadores derivados do questionrio Comportamento e Sade em Jovens em Idade Escolar
Indicador Items Significado Alfa
VIOLNCIA FORA Envolvido numa luta Quanto menor o valor 0.68
DA ESCOLA Com quem lutaste deste indicador, menos
Sofrer leso violncia fora da escola.
Andar com arma
PAIS Falar com pai Quanto menor o valor 0.65
Falar com me deste indicador, mais
Se problemas na escola, pais prontos a ajudar fcil a comunicao
Encorajam a ter bons resultados com os pais.
PARES Amigos ntimos Quanto menor o valor 0.63
Facilidade arranjar amigos deste indicador, mais
Ficar depois das aulas amigos ele tem.
Qualidade de comunicao com mesmo sexo
Qualidade de comunicao com diferente sexo
Colegas aceitam-me como sou
Alunos gostam de estar juntos
Colegas simpticos
Colegas no fizeram companhia
DEPRESSO Solido Quanto menor o valor 0.75
Felicidade deste indicador, mais
Depresso depresso ele sente.
Posto de lado
Sem apoio
Auto-confiana
SINTOMAS Dores de cabea Quanto menor o valor 0.69
FSICOS E Dores de estmago deste indicador, mais
PSICOLGICOS Dores nas costas queixas ele sente.
Irritabilidade
Nervosismo
Dificuldade em adormecer
Tonturas
TABACOE Quantas vezes fumas Quanto menor o valor 0.83
LCOOL Nmero de cigarros deste indicador, mais
Frequncia de cerveja consome.
Frequncia de vinho
Frequncias de bebidas espirituosas
Ficar embriagado
DROGAS J alguma veste tomaste haxixe, erva Quanto menor o valor 0.71
J alguma vez tomaste estimulantes deste indicador, mais
J alguma vez tomaste herona, pio consome.
J alguma vez tomaste medicao usada como droga
J alguma vez tomaste cocana
Quantas vezes consumiste drogas no ltimo ms
FACTORES DE Frequncia de exerccio fsico Quanto menor o valor 0.65
PROTECO Horas de exerccio fsico deste indicador, mais
Achas-te saudvel saudvel.
Gostarias de alterar corpo
Corpo ideal
Praticar exerccio durante 20 min
Desporto de equipa fora da escola
resposta incluam: 1 =no a 5 =vrias vezes /pes-
soas /dias. Resultados elevados indicam elevada
violncia fora da escola.
Relao com os pais. Avaliada por 4 itens
( =.65). Os sujeitos foram questionados sobre
com que vontade que se sentem para falar
sobre os temas que os preocupam com (a) pai
e (b) me, se eu tiver problemas na escola, os
meus pais esto prontos a ajudar e os meus
pais encorajam-me a ter bons resultados. As op-
es de resposta incluam: 1 =sempre/muito f-
cil a 5 =nunca/no tenho ou no vejo essa pes-
soa. Resultados baixos indicam boa relao com
os pais.
Relao com os pares. Avaliada por 9 itens
do HBSC ( =.63), em que se questionavam os
sujeitos sobre a qualidade da sua relao com os
colegas (ex.: fcil ou difcil para ti arranjares
novos amigos?). As opes de resposta inclu-
am: 1 =muito fcil /sempre a 5 =muito difcil
/nunca. Resultados baixos indicam boa relao
com os pares.
Sade mental. Foi avaliado em separado a
frequncia de sintomas de depresso (6 itens do
HBSC, =.75) e as queixas de sintomas fsicos
e psicolgicos (7 itens do HBSC, =.68). No
que diz respeito frequncia de sintomas de de-
presso, os alunos foram questionados sobre, por
exemplo, Nos ltimos seis meses com que fre-
quncia te sentiste deprimido. As opes de res-
posta incluam: 1 =sempre a 5 =nunca. Resulta-
dos baixos indicam elevados sintomas de depres-
so. Relativamente s queixas de sintomas fsi-
cos e psicolgicos, os alunos foram questionados
sobre quantas vezes nos ltimos 6 meses senti-
ram (a) dores de cabea, (b) dores de estma-
go, (c) dores nas costas, (d) irritabilidade,
(e) nervosismo, (f) dificuldade em adorme-
cer e (g) tonturas. As opes de resposta
incluam: 1 =quase todos os dias a 5 =raramen-
te ou nunca. Resultados baixos representam ele-
vadas queixas de sintomas fsicos e psicolgicos.
Consumo de substncias. Foi avaliado em
separado o consumo de drogas (6 itens, =.71)
e o de lcool e tabaco (6 itens, =.83). Relati-
vamente ao consumo de drogas os alunos foram
questionados sobre se alguma vez tinham toma-
do (a) haxixe, erva, (b) estimulantes, (c)
herona, pio, crack, morfina, (d) medica-
o usada como droga, (e) cocana e uma l-
tima questo em que eram inquiridos sobre
quantas vezes consumiste drogas no ltimo
ms?. As opes de resposta incluam: 1 =sim
/vrias vezes e 2 =no /nenhuma. Resultados
baixos indicam elevados consumos de drogas.
Relativamente ao consumo de tabaco e lcool, os
alunos foram questionados sobre quantas vezes
fumas tabaco presentemente?, quantos cigar-
ros fumas por semana?, com que frequncia be-
bes (a) cerveja, (b) vinho e (c) bebidas es-
pirituosas e j alguma vez ficaste embriaga-
do?. As opes de resposta incluam: 1 =todos
528
ESCOLA Gosta da escola Quanto menor o valor 0.73
Cansado de manh deste indicador, mais
Bom lugar ele gosta da escola.
Participam na deciso das regras
Regras so justas
Tratados com severidade
Pertence escola
Professores: pontos de vista
Professores: tratam com justia
Professores: ajudam
Professores: interessam-se por mim
Professores: esperam demais de mim
aborrecido
Faltar s aulas
Percepo de segurana
NVEL SOCIO- Qual a profisso do teu pai Quanto menor o valor deste 0.77
-ECONMICO Qual a profisso da tua me indicador, maior o nvel
socio-econmico.
os dias a 5 =nunca. Resultados baixos indicam
elevados consumos de substncias.
Factores de proteco. Considermos como
factores de proteco aqueles comportamentos
que promovam a sade, como a prtica de exer-
ccio fsico ou a imagem corporal. Avaliado por
7 itens ( =.65). Os sujeitos eram questionados
sobre, por exemplo, Fora das horas da escola,
quantas vezes costumas fazer exerccio fsico su-
ficiente para ficares ofegante e a transpirares?.
Resultados baixos indicam elevados factores de
proteco.
Atitudes face escola. Foi avaliado por 15
itens ( =.73). Os sujeitos eram questionados
sobre a sua escola, como por exemplo presen-
temente, o que sentes pela escola?. As respostas
incluam sempre 5 opes: 1 =sempre a 5 =nun-
ca. Resultados baixos indicam uma atitude favo-
rvel face escola.
Expectativas futuras. Avaliada por 1 item.
Os alunos foram questionados sobre o que pen-
sas fazer quando acabares a escolaridade obriga-
tria?. As opes de resposta incluam: 1 =con-
tinuar os estudos (universidade ou instituto), 2 =
continuar os estudos (curso tcnico ou profissio-
nal), 3 =formao profissional ou negcio, 4 =
arranjar emprego, 5 =ficar desempregado e 6 =
no sei. Resultados baixos indicam elevadas ex-
pectativas de futuro.
Caracterizao socio-demogrfica. Para alm
do sexo (opes de resposta: 1 =rapaz e 2 =ra-
pariga), escolaridade, idade, e o nmero de pes-
soas que moram em casa, era avaliado o nvel
socio-econmico da famlia por 2 itens referen-
tes profisso do pai e da me. As respostas
abertas a esta questo foram codificadas de acor-
do com as 5 categorias da Escala de Graffar para
a profisso (1. nvel licenciados, directores de
empresas, profissionais com ttulos universit-
rios e militares de alta patente; 2. nvel chefes
de seco administrativas, subdirectores, peritos
e tcnicos; 3. nvel adjuntos tcnicos, dese-
nhadores, caixeiros, contra-mestres, oficiais de
primeira, encarregados, capatazes e mestres de
obras; 4. nvel operrios especializados, moto-
ristas, polcias, cozinheiros, dactilgrafos; 5. n-
vel trabalhadores manuais ou operrios no es-
pecializados, jornaleiros, porteiros, contnuos,
ajudantes de cozinha, mulheres de limpeza), e
apresentam um nvel aceitvel de consistncia
interna ( =.77). Resultados baixos indicam ele-
vado nvel socio-econmico.
3. RESULTADOS
Para efeitos de anlise e tratamento estatstico
dos dados, foram utilizados diversos procedi-
mentos e anlises, disponveis no programa Sta-
tistical Package for Social Sciences SPSS
Windows (verso 9.0).
3.1. Comportamento de bullying
47.4% dos sujeitos afirmam j ter sido vtimas
de bullying e 36.2% j terem provocado colegas
mais novos ou mais fracos.
De acordo com as respostas s questes rela-
tivas participao em comportamentos de bul-
lying, os sujeitos foram distribudos em quatro
grupos: os que no relatam envolvimento (res-
posta no s questes de vitimao e de pro-
vocao), os que se definem como provocadores
(responderam uma vez ou mais questo de
provocao), os que se definem como vtimas
(responderam uma vez ou mais questo de
vitimao) e os que se definem como simulta-
neamente vtimas e provocadores (resposta uma
vez ou mais s questes de vitimao e de pro-
vocao). A distribuio da totalidade da amos-
tra pelos 4 grupos assim definidos encontra-se
no Quadro 2. A maioria dos sujeitos descreve-se
como estando envolvida em comportamentos de
bullying (57.5%), e destes apenas 10% se define
unicamente como provocador. Os rapazes esto
sempre mais envolvidos do que as raparigas em
comportamentos de bullying (
2
=373.80, g.l.=3,
p<.001). Os mais novos (
2
=212.87, g.l.=6,
p<.001) e os que frequentam anos de escolari-
dade mais baixos (
2
=257.05, g.l.=6, p<.001)
esto significativamente mais envolvidos em
comportamentos de vitimao e em comporta-
mentos de duplo envolvimento (como vtimas e
como provocadores).
3.2. Perfil diferencial dos quatro tipos de en-
volvimento com o bullying
Para analisar a relao entre os diversos indi-
cadores e o comportamento de bullying, foi utili-
zada a anlise da varincia (One-Way ANOVA)
529
530
QUADRO 2
Distribuio dos sujeitos pelos 4 grupos, comparao por sexo, idade e por nvel de escolaridade
Nenhum envolvimento Provocador Vtima Vtimas provocativas
42.5% 10.2% 21.4% 25.9%
M F M F M F M F
30.9% 52.8% 11.2% 9.2% 23.6% 19.5% 34.3% 18.5%
11 13 16 11 13 16 11 13 16 11 13 16
39.0% 35.7% 51.7% 7.8% 10.5% 11.7% 24.1% 22.1% 18.8% 29.1% 31.7% 17.8%
6. 8. 10. 6. 8. 10. 6. 8. 10. 6. 8. 10.
37.3% 37.5% 55.8% 8.3% 11.1% 11.2% 23.4% 22.2% 17.9% 31.0% 29.3% 15.1%
QUADRO 3
Mdias das variveis consideradas nos quatro grupos de sujeitos
Grupos: Nenhum Provocador Vtima Vtimas
envolvimento provocativas
INDICADORES: M M M M
(d.p.) (d.p.) (d.p.) (d.p.)
VIOLNCIA FORA DA ESCOLA 1.62
a
2.57
b
2.20
c
3.44
d
(1.43) (2.30) (1.88) (2.53)
RELAOCOM OS PAIS 6.95
a
7.40
b,c
7.27
b
7.54
c
(2.42) (2.65) (2.62) (2.58)
RELAOCOM OS PARES 16.60
a
16.19
a
17.79
b
17.58
b
(4.26) (4.31) (4.96) (4.68)
SADE MENTAL (DEPRESSO) 23.96
a
23.33
b
22.82
b
22.37
c
(4.23) (4.33) (4.69) (4.53)
SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS 4.26
a
4.11
b
4.10
b
4.02
c
E PSICOLGICOS) (.67) (.75) (.75) (.76)
CONSUMODE DROGAS 11.92
a
11.77
b
11.90
a
11.86
c
(.40) (.80) (.48) (.59)
CONSUMODE TABACOE LCOOL 28.77
a
27.18
b
28.85
a
27.97
c
(3.35) (4.69) (3.06) (3.83)
FACTORES DE PROTECO 21.40
a
20.25
b
20,70
a,b
20.01
b
(4.88) (4.41) (4.84) (4.92)
ATITUDE FACE ESCOLA 33.09
a
35.65
b
34.49
c
35.74
b
(7.50) (8.69) (8.06) (8.03)
EXPECTATIVAS FUTURAS 1.98
a
2.27
b,c
2.29
b
2.47
c
(1.71) (1.80) (1.87) (1.91)
NVEL SOCIO-ECONMICO 6.60
a
6.86 6.75 6.94
b
(2.36) (2.21) (2.34) (2.25)
SEXO 1.66
a
1.48
b
1.48
b
1.38
c
(.47) (.50) (.50) (.49)
IDADE 14.35
a
14.39
a
13.94
b
13.81
b
(1.78) (1.62) (1.69) (1.58)
ESCOLARIDADE 2.06
a
2.03
a
1.86
b
1.75
c
(.82) (.77) (.77) (.72)
NMEROPESSOAS/CASA 3.77
a
3.84
a,b
3.75
a
3.93
b
(1.66) (1.78) (1.68) (1.72)
a, b, c, d Mdias comletras desiguais correspondema grupos significativamente diferentes para p<0.05, de acordo como teste post-hoc de Tukey
para comparar os quatro grupos previamente
definidos: (a) provocadores, (b) vtimas, (c) vti-
mas provocativas e (d) nenhum envolvimento. O
Quadro 3 mostra as mdias dos quatro grupos
nas variveis consideradas, bem como as com-
paraes Post-hoc (utilizando o teste de Tukey,
p<.05).
Violncia fora da escola. Foram encontradas
diferenas significativas entre os quatro grupos
ao nvel da violncia fora da escola (F (3, 6405)
=303.48, p<.001). O grupo sem envolvimento
apresenta nveis de violncia fora da escola mais
baixos (M =1.62) do que qualquer dos outros
grupos, enquanto que o grupo com vtimas pro-
vocativas apresenta nveis de violncia fora da
escola mais elevados do que o qualquer outro
(M =3.44). Os dois outros grupos apresentam
nveis intermdios de violncia fora da escola,
sendo no entanto mais elevados os valores para
os provocadores (M =2.57) do que para as vti-
mas (M =2.20).
Relao com os pais. Foram encontradas di-
ferenas significativas entre os grupos em funo
da relao com os pais (F (3, 6502) =20.77,
p<.001). O grupo sem envolvimento apresenta me-
lhor relao com os pais (M =6.95) do que qual-
quer dos outros grupos (provocador: M =7.40;
vtima: M =7.27 e vtimas provocativas: M =
7.54). O grupo das vtimas apresenta nveis de
relao com os pais mais elevados do que o gru-
po com vtimas provocativas.
Relao com os pares. Foram encontradas di-
ferenas significativas entre os grupos em funo
da relao com os pares (F (3, 6347) =36.17,
p<.001). O grupo sem envolvimento e o grupo
dos provocadores (M =16.60 e M =16.19 res-
pectivamente) apresentam melhor relao com
os pares do que outros grupos (vtima: M =17.79
e vtimas provocativas: M =17.58).
Sade mental. Foram encontradas diferenas
significativas entre os grupos em funo da sa-
de mental, tanto ao nvel da frequncia de sin-
tomas de depresso (F (3, 6520) =50.58, p<.001)
como das queixas de sintomas fsicos e psicol-
gicos (F (3, 6512) =42.01, p<.001). Em ambos
os casos o perfil de resultados idntico: o gru-
po sem envolvimento apresenta nveis de sade
mental mais elevados do que qualquer dos outros
grupos, e o grupo dos provocadores e o grupo
das vtimas apresentam nveis de sade mental
mais elevados do que o grupo com vtimas pro-
vocativas.
Consumo de substncias. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em fun-
o do consumo de drogas (F (3, 6992) =44.59,
p<.001) e em funo do consumo de tabaco e
lcool (F(3, 5982) =46.51, p<.001). O grupo dos
provocadores apresenta nveis de consumo de
droga e de tabaco e lcool mais elevados do que
o grupo sem envolvimento (M=11.92 e M=28.77,
respectivamente), do que o grupo das vtimas
(M =11.90 e M =28.85) e do que o grupo com
vtimas provocativas (M =11.86 e M =27.97).
Factores de proteco. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em fun-
o dos factores de proteco (F(3, 1845) =8.29,
p<.001). O grupo dos sem envolvimento apre-
senta nveis menos elevados (M=21.40) de facto-
res de proteco do que outros grupos (provoca-
dor: M=20.25 e vtimas provocativas: M=20.01).
Atitude face escola. Foram encontradas
diferenas significativas entre os grupos em
funo da atitude face escola (F (3, 6318) =
45.65, p<.001). O grupo sem envolvimento apre-
senta a melhor atitude face escola (M =33.09)
e o grupo com vtimas provocativas o que apre-
senta a pior atitude face escola (M =35.74).
Dentro dos grupos com valores intermdios, os
provocadores (M =35.65) tm uma atitude me-
nos positiva face escola do que o grupo das v-
timas (M =34.49).
Caracterizao socio-demogrfica. Foram
encontradas diferenas significativas entre os
grupos em funo do sexo (F(3, 6803) =131.76,
p<.001). O grupo sem envolvimento (M =1.66)
apresenta resultados mais elevados do que outros
grupos (provocativas: M=1.48, vtimas: M=1.48
e vtimas provocativas: M =1.38). O grupo com
vtimas provocativas apresenta resultados mais
baixos do que o grupo dos provocadores e do
que o grupo das vtimas. Foram encontradas di-
ferenas significativas entre os grupos em funo
do ano de escolaridade (F(3, 6800) =68.18, p<.001).
O grupo sem envolvimento (M =2.06) e o grupo
dos provocadores (M =2.03) apresentam resul-
tados mais elevados do que outros grupos (vti-
mas: M =1.86 e vtimas provocativas: M =1.75).
O grupo com vtimas provocativas apresenta re-
sultados mais baixos do que o grupo das vtimas.
Foram encontradas diferenas significativas en-
tre os grupos em funo da idade (F(3, 6718) =
531
46.63, p<.001). O grupo sem envolvimento (M =
14.35) e o grupo dos provocadores (M =14.39)
apresentam resultados mais elevados do que ou-
tros grupos (vtimas: M =13.94 e vtimas provo-
cativas: M =13.81). Foram encontradas diferen-
as significativas entre os grupos em funo do
nmero de pessoas que mora em casa (F(3, 6803)
=4.25, p<.005). O grupo com vtimas provoca-
tivas (M =3.93) apresenta resultados mais ele-
vados do que outros grupos (vtimas: M =3.75 e
sem envolvimento: M =3.77). Foram encontra-
das diferenas significativas entre os grupos,
sem envolvimento e com vtimas provocadoras,
em funo do nvel socio-econmico (F(3, 3177)
=4.08, p<.007). O grupo sem envolvimento apre-
senta resultados mais baixos (M =6.60) que cor-
respondem a um maior nvel socio-econmico
do que o grupo com vtimas provocativas (M =
6.94).
Da anlise destes resultados podemos concluir
que o grupo dos provocadores no se diferencia
do grupo das vtimas no que diz respeito sade
mental, relao com os pais, s expectativas
futuras, ao sexo e ao nmero de pessoas que mo-
ra em casa. Mas o grupo dos provocadores tem
melhores relaes com os pares, mostra mais
consumos de drogas e de tabaco e lcool, exibe
mais comportamentos de violncia fora da esco-
la, pratica mais exerccio fsico e tem melhor
imagem corporal e apresenta atitudes mais nega-
tivas face escola do que as vtimas. E ainda re-
lativamente idade e ao ano de escolaridade, o
grupo dos provocadores mais velho e esto em
anos de escolaridade superiores do que o grupo
das vtimas.
O grupo das vtimas provocativas no se dife-
rencia do grupo das vtimas relativamente rela-
o com os pares e idade. Mas o grupo das vti-
mas provocativas revela mais comportamentos
de violncia fora da escola, tem uma pior relao
com os pais, apresenta mais sintomas de depres-
so e de queixas de sintomas fsicos e psicolgi-
cos, consome mais drogas, tabaco e lcool, tem
uma atitude face escola e expectativas de futu-
ro mais desfavorveis, tm um nvel de escola-
ridade inferior e um maior nmero de pessoas a
viver em casa do que o grupo das vtimas. O gru-
po das vtimas provocativas ainda se diferencia
do grupo das vtimas relativamente ao sexo.
O grupo das vtimas provocativas no se dife-
rencia do grupo dos provocadores relativamente
relao com os pais, prtica de exerccio fsi-
co e imagem corporal, atitude face escola,
s expectativas futuras e ao nmero de pessoas
que mora em casa. Mas o grupo das vtimas pro-
vocativas relata mais comportamentos de violn-
cia fora da escola, piores relaes com os pares,
mais sintomas de depresso e de queixas de
sintomas fsicos e psicolgicos, menores consu-
mos de drogas, tabaco e lcool, so mais novos e
esto em anos de escolaridade inferior do que o
grupo dos provocadores. O grupo das vtimas
provocativas ainda se diferencia do grupo dos
provocadores relativamente ao sexo.
Ainda o grupo das vtimas provocativas tem
um nvel socio-econmico mais baixo do que o
grupo sem envolvimento.
3.3. Predio dos comportamentos de provo-
cao e de vitimao
Resultados da anlise de regresso mltipla
para a predio do comportamento de provoca-
o e de vitimao a partir dos indicadores (Beta
padronizados) (Quadro 4).
A violncia fora da escola, a atitude face es-
cola, a idade, o nvel socio-econmico, o sexo, a
sade mental (sintomas fsicos e psicolgicos) e
o consumo de tabaco e lcool explicam 12.3% da
varincia do comportamento de provocao
(Raj=.123, F(7,2084)=42.93, p<.001).
A violncia fora da escola, a relao com os
pares, a sade mental (sintomas fsicos e psicol-
gicos), a sade mental (depresso), a relao com
os pais, a idade, o sexo, o nvel socio-econmico
e a atitude face escola explicam 18.4% da vari-
ncia do comportamento de vitimao (Raj=.184,
F(9,2080)=53.37, p<.001).
Podemos concluir, do presente estudo, que os
jovens que mais frequentemente referem no se
envolver em comportamentos de bullying so as
raparigas, os mais velhos e os que frequentam
um nvel de escolaridade mais elevado. Este
grupo sem envolvimento no bullying ainda se
caracteriza por ser diferente do grupo dos provo-
cadores ou do grupo das vtimas nos indicadores
relativos violncia fora da escola, relao
com os pais, sade mental (sintomas de depres-
so e queixas fsicas e psicolgicas), atitude
532
face escola, s expectativas de futuro e ao nvel
socio-econmico.
Por seu lado, no grupo dos provocadores en-
contram-se com maior frequncia os rapazes e os
mais velhos e no grupo das vtimas os mais no-
vos de idade e os que tm uma menor escolari-
dade e tambm os rapazes. Os indicadores que
diferenciam estes dois grupos so a violncia fo-
ra da escola, a relao com os pares, os consumo
de drogas, tabaco e lcool e a atitude face es-
cola. Ainda em relao a estes dois grupos pro-
vocadores e vtimas, os determinantes encontra-
dos para os comportamentos de provocao fo-
ram a violncia fora da escola, as queixas fsicas
e psicolgicas, o consumo de tabaco e lcool, a
atitude face escola, o nvel socio-econmico, o
sexo e a idade. Por sua vez, os determinantes en-
contrados para os comportamentos de vitimao
foram a violncia fora da escola, a relao com
os pais e os pares, os sintomas de depresso e as
queixas fsicas e psicolgicas, a atitude face es-
cola, o nvel socio-econmico, o sexo e a idade.
Podemos com este estudo constatar quais as
caractersticas e quais as principais diferenas
entre os jovens portugueses com diferentes tipos
de envolvimento em comportamentos de bully-
ing na escola.
4. DISCUSSO
O estudo apresentado caracteriza os compor-
tamentos de bullying em contexto escolar. Os re-
sultados mostram que, no ltimo perodo lectivo
antes da aplicao do questionrio, cerca de
21% dos jovens foram vitimados alguma vez
ou mais e 10% provocaram outros. Cerca de
metade da populao em estudo no se envolve-
ram nestes comportamentos e apenas 26% se en-
volveu duplamente.
Estes dados da populao portuguesa so dife-
rentes daqueles relatados por Pereira et al.
(1994) devido diferena de idade e de escola-
ridade das amostras. O estudo destes autores que
se refere a crianas entre os 7 e os 12 anos, apre-
senta uma percentagem menor de crianas que
nunca foram agredidas e uma percentagem maior
de crianas agredidas, em relao ao nosso estu-
do. Mas este dado vem tambm confirmar que os
alunos mais novos so mais frequentemente viti-
mados do que os alunos mais velhos.
Os resultados encontrados no nosso estudo
so consistentes com a literatura no que diz res-
peito diferena de sexos e diferena de idade
e escolaridade: os rapazes envolvem-se mais
em comportamentos de provocao, vitimao e
533
QUADRO 4
Coeficientes de regresso padronizados (Betas) das equaes de regresso que prevem
os comportamentos de provocao e de vitimao
Indicador Provocao Vitimao
VIOLNCIA FORA DA ESCOLA .237** .201**
RELAOCOM OS PAIS .037 -.069*
RELAOCOM OS PARES .004 .145**
SADE MENTAL (DEPRESSO) -.033 -.146**
SADE MENTAL (SINTOMAS FSICOS E PSICOLGICOS) -.059* -.077**
CONSUMODE DROGAS -.012 .001
CONSUMODE TABACOE LCOOL -.056* .045
ATITUDE FACE ESCOLA 0.94** .054*
NVEL SOCIO-ECONMICO .061* .047*
SEXO -.077** -.141**
IDADE -.122** -.180**
NMERODE PESSOAS QUE MORA EM CASA .008 -.003
**P<.001; *P<.05
envolvimento duplo; tambm alunos mais novos
so mais frequentemente vtimas e a frequncia
de serem ameaados diminuiu medida que au-
menta a idade.
No que diz respeito s caractersticas dos
provocadores, verificou-se que estes tm ndices
de violncia fora da escola maiores que as vti-
mas, tm piores relaes com os pais do que o
grupo sem envolvimento (tal como referem Sch-
wartz et al., 1997), que so aqueles que de todos
os grupos nenhum envolvimento, provocador,
vtima e envolvimento duplo revelam melhores
relaes com os seus pares, ao contrrio do que
alguns autores sugerem (e.g., Boulton, 1999;
Greenbaum et al., 1988). Tm mais sintomas de
depresso e maiores queixas de sintomas fsicos
e psicolgicos do que o grupo sem envolvimento
(confirma os resultados de Forero, McLellan,
Rissel & Bauman, 1999; Salmon et al., 1998),
so os maiores consumidores de drogas e de ta-
baco e lcool (tambm referido por Due et al.,
1999; King et al., 1996), relativamente ao grupo
sem envolvimento praticam mais exerccio fsico
e tm melhor imagem corporal. Tm uma atitude
desfavorvel em relao escola quando compa-
rados com as vtimas (e.g., Bosworth et al.,
1999; King et al., 1996) e menores expectativas
de futuro quando comparados com o grupo sem
envolvimento, so o grupo dos alunos mais ve-
lhos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994; Whitney
& Smith, 1993) e tm mais escolaridade que as
vtimas (e.g., Olweus, 1994; Sudermann et al.,
2000).
Em relao s caractersticas das vtimas, ve-
rificou-se que so aquelas que tm piores rela-
es com pares (tal como referem Olweus, 1994;
Schwartz et al., 1999) e com os pais quando
comparados com o grupo sem envolvimento.
Tm mais sintomas de depresso e maiores sin-
tomas fsicos e psicolgicos (confirmando os es-
tudos de Griffin, 1999; Pereira et al., 1994), con-
somem menos drogas, praticam mais exerccio
fsico e tm melhor imagem corporal. Tm uma
atitude mais desfavorvel em relao escola do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Batsche &
Knoff, 1994; Boulton & Smith, 1994; DeHaan,
1997), so os que menos tabaco e lcool conso-
mem (e.g., Due et al., 1999), apresentam meno-
res expectativas de futuro, so o grupo dos alu-
nos mais novos (e.g., Olweus, 1991, 1993, 1994;
Salmon et al., 1998) e tm menos escolaridade
que os provocadores (e.g., Olweus, 1993; Suder-
mann et al., 2000).
Quanto s caractersticas dos jovens com en-
volvimento duplo, verificou-se que tm ndices
de violncia fora da escola maiores do todos os
outros grupos, tm piores relaes com os pais
do que o grupo sem envolvimento (tambm re-
ferido por Olweus, 1993 e por Schwartz et al.,
1997) e so aqueles que tm piores relaes com
pares (e.g., Schwartz et al., 1997). So os que
exibem, de todos os grupos, mais sintomas de
depresso (e.g., Kaltiala-Heino et al., 1999) e
apresentam mais queixas de sintomas fsicos e
psicolgicos (e.g., Rigby & Slee, 1993). Conso-
mem mais drogas do que as vtimas e do que os
sem envolvimento, consomem mais tabaco (e.g.,
Rigby & Slee, 1993) e lcool do que as vtimas,
so aqueles que mais exerccio fsico praticam e
que tm melhor imagem corporal. So os que
tm a atitude face escola mais desfavorvel
(e.g., Rigby & Slee, 1993), tm menores expec-
tativas de futuro quando comparados com o gru-
po das vtimas e com o grupo sem envolvimento,
tm um nvel socio-econmico mais baixo do
que o grupo sem envolvimento (e.g., Schwartz et
al., 1997), so o grupo dos alunos mais novos e
tm menos escolaridade.
Podemos assim afirmar que o grupo com en-
volvimento duplo aquele onde se verifica exis-
tirem maiores factores de risco, isto porque se
envolvem mais em comportamentos de violncia
fora da escola, revelam mais queixas de depres-
so e de sintomas fsicos e psicolgicos. Este
perfil mostra a necessidade de se proporcionar a
estes jovens acompanhamento adequado, uma
vez que de acordo com Spence e Matos (2000),
os factores de risco parecem ter um efeito no
apenas aditivo, mas multiplicativo, ou seja a pro-
babilidade aumenta consideravelmente quando
aumenta o nmero de factores de risco que afec-
tam o jovem.
Podemos constatar que os determinantes dos
comportamentos de provocao so sexo, idade,
violncia fora da escola, atitude face escola,
queixas de sintomas fsicos e psicolgicos, con-
sumos de tabaco e lcool e nvel socio-econmi-
co. Para os comportamentos de vitimao, os de-
terminantes so sexo, idade, violncia fora da es-
cola, relao com os pares, sintomas de depres-
so e queixas de sintomas fsicos e psicolgicos,
relao com os pais, atitude face escola e nvel
534
socio-econmico. Assim, os determinantes dos
comportamentos de provocao e de vitimao,
revelam um mal-estar e uma falta de sade posi-
tiva entre os jovens envolvidos no bullying. Pe-
lo contrrio de realar que os jovens devem
possuir sade positiva e um bem-estar de modo a
no se envolverem nestes tipos de comportamen-
to. Ainda, em relao anlise do padro de
comportamentos dos jovens que se encontram
duplamente envolvidos, de realar um exagero
de mal-estar, como j foi referido.
A violncia fora da escola ser um determinan-
te dos comportamentos de provocao e de viti-
mao, explica que tambm fora da escola os in-
divduos se envolvem em comportamentos anti-
sociais. Isto d-nos a entender a dimenso que
este problema pode atingir se no forem tomadas
medidas adequadas para o prevenir.
Uma outra sugesto que estes resultados nos
fornecem a de que enquanto os consumos de
substncias como tabaco e lcool conduzem pro-
vocao, so os sintomas de depresso, a relao
com pares e com pares que levam vitimao.
Isto , notria a diferena entre o tipo de com-
portamento externalizante dos provocadores e o
internalizante das vtimas.
A escola, segundo Pereira et al. (1994), deve
ser um local de bem-estar e de aprendizagem,
ento a escola deve ser um dos principais mo-
bilizadores do combate ao bullying afim de os
jovens se poderem sentir bem e de poderem rea-
lizar as suas aprendizagens. Isto que vai estar de
acordo com a medida 13 das recomendaes da
O.M.S., segundo a qual no ano 2015, os habi-
tantes da regio europeia devero ter maiores
oportunidades para viver em envolvimentos
fsicos e sociais mais saudveis, tanto em casa
como na escola, no local de trabalho e na comu-
nidade local. pois determinante o papel das
escolas na promoo da sade e na preveno da
violncia.
Em concluso, este estudo vem realar as
caractersticas dos jovens que provocam outros
na escola e dos que so provocados e os factores
que diferenciam e que determinam estes dois ti-
pos de comportamentos, de modo que as inter-
venes a serem feitas para parar os comporta-
mentos de bullying sejam adequadas e direccio-
nadas para as caractersticas dos nossos jovens e
no somente baseados em experincias de outros
pases.
Daqui surge uma proposta para investigaes
futuras, julgamos ser pertinente a realizao de
estudos futuros com o objectivo de construir um
modelo estrutural, com base na literatura, para os
comportamentos de vitimao e de provocao.
Ainda sugerimos a utilizao de instrumentos,
como o Questionrio Provocador/Vtima de Ol-
weus, para mais facilmente se poderem comparar
estudos sobre o bullying sem diferenas na ope-
racionalizao deste conceito.
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RESUMO
O presente estudo pretende caracterizar e diferen-
ciar os jovens provocadores e vtimas nas escolas
portuguesas. Numa amostra representativa da popula-
o escolar nacional do 6., 8. e 10. ano de escolari-
dade (n=6903), analisaram-se os comportamentos de
bullying/provocao em contexto escolar, atravs do
questionrio Comportamento e Sade em J ovens em
Idade Escolar verso portuguesa do questionrio
internacional de 1998, da rede Health Behaviour in
School-aged Children (HBSC), apoiada pela Organiza-
o Mundial de Sade. Os resultados so consistentes
com os de outros estudos sobre a diferena entre se-
xos, idades e anos de escolaridade os rapazes, os
mais novos e os de anos de escolaridade mais baixos
esto mais envolvidos no bullying. Confirmam-se as
caractersticas, referidas tambm na literatura exis-
tente, dos provocadores (afastamento em relao fa-
mlia e escola, bom relacionamento com os pares,
consumo de substncias e exibio de sintomas fsicos
e psicolgicos e depresso), das vtimas (afastamento
em relao escola, problemas no relacionamento com
536
os pares, exibio de sintomas fsicos e psicolgicos e
depresso) e das vtimas provocativas (afastamento em
relao famlia e escola, problemas no relaciona-
mento com os pares e exibio de sintomas fsicos e
psicolgicos e depresso). Apresentam-se os determi-
nantes para os comportamentos de provocao (sexo,
idade, violncia fora da escola, atitude face escola,
sintomas fsicos e psicolgicos, consumo de tabaco e
lcool e nvel socio-econmico) e de vitimao (sexo,
idade, violncia fora da escola, relao com os pares,
depresso e sintomas fsicos e psicolgicos, relao
com os pais, atitude face escola e nvel socio-econ-
mico).
Palavras-chave: Bullying, provocadores, vtimas,
escola, pares, adolescentes.
ABSTRACT
The present study has been achieved in order to
characterize and to show the difference between young
bullies and their victims in Portuguese schools. It is an
analysis on a representative sample of the national
scholar population from the 6th, 8th and 10th grades
(n=6903), of bullying behaviours in school environ-
ment, using the questionnaire on Health Behaviour in
School-aged Children Portuguese version from the
1998 international survey Health Behaviour in School-
aged Children (HBSC), under the auspices of the
World Health Organization.
The results confirm other studies, taking in account
the differences between sex, age and scholarship. The
younger boys and those with lower scholarship are
more involved in bullying. As referred in existing lite-
rature, we confirmed the characteristics of bullies
(disconnection from family and school, good relation-
ships with peers, substance use and physical and psy-
chological symptoms and depression), their victims
(disconnection from school, problems in relationships
with peers and physical and psychological symptoms
and depression) and of the provocative victims (dis-
connection from family and school, problems in rela-
tionships with peers and physical and psychological
symptoms and depression). The causes for bullying
behaviours (sex, age, violence outside school, attitude
toward school, physical and psychological symptoms,
alcohol and tobacco use and socio-economic status)
and victimization (sex, age, violence outside school,
peer relations, depression and physical and psycho-
logical symptoms, family relations, attitude toward
school and socio-economic status) are described.
Key words: Bullying, bullies, victims, school, peers,
adolescents.
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