Indisciplina No Cotidiano Escolar

ISSN 1809-0362
14 | Candomb Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 1423, jan jun 2006

A INDISCIPLINA NO COTIDIANO ESCOLAR
1

Claudevone Ferreira dos Santos*
Marinildes Figueredo Nunes**

* Licenciada em Cincias Biolgicas pelas Faculdades Jorge Amado Salvador BA e professora da Rede Estadual de Educao do
Estado da Bahia. E-mail: claudevone@yahoo.com.br
**Licenciada em Cincias Biolgicas pelas Faculdades Jorge Amado Salvador BA e professora da Rede Municipal de Educao do
Municpio de Salvador. E-mail: mvnf05@yahoo.com.br,

Resumo: Este artigo traz uma reflexo sobre a indi sciplina no cotidiano da escola atual, que tem sido vista como problema, como
desvio das normas disseminadas nos sistemas escolares, que inviabiliza a prtica educacional. Associada desordem, ao desrespeito
a regras de conduta e falta de limites, a indisciplina , freqentemente, centralizada no aluno, o que evidencia um modo
individualizante de lidar com questes produtoras/produzidas do/no cotidiano escolar. Inicialmente, coloca-se em discusso o
prprio conceito de indiscipli na, explorando-se, a seguir, algumas das suas causas. Destaca-se o enfoque preventivo como estratgia
mais adequada para enfrentar o problema e enfatiza-se a necessidade de uma postura comparti lhada em relao i ndiscipl ina, na
forma de uma poltica definida em bases democrticas.

Palavras-chave: indisciplina; cotidiano escolar; preveno; solues.

Abstract: This article brings a reflection about indiscipline in the daily routine of the school nowadays. Indiscipline has been seen as
a problem, as a transgression of the rules spread in the school system, which makes impossible an effective educational practice.
Associated to disorder, to the disrespect of the rules of behavior, and lack of limits, indiscipline is frequently centered on the student,
what shows an individual way of dealing with problems that produce and are produced f rom and in the school daily routine. In the
beginning, we put in discussion the concept of indiscipl ine, exploring next, some of its causes. It is prominent the preventive focus,
as a more adequate strategy to face the problem, and it is emphasized the necessity of a shared attitude in relation to indiscipline, in
the form of a politics defined in a more democratic basis.

Keywords: indiscipline; school daily routine; prevention; solutions.

1 A IMAGEM SOCIAL DA ESCOLA

A educao, num sentido mais amplo, no deixa dvida da sua funo social, sendo um fator
decisivo da hominizao e, em especial, da humanizao do homem. Os grupos humanos, constitudos
culturalmente como tal, elaboraram, ao longo do tempo, instrumentos, artefatos, costumes, normas,
cdigos de comunicao e convivncia como mecanismos imprescindveis para sua sobrevivncia. Esses
mecanismos no se fixam biologicamente nem se transmitem atravs da herana gentica. Os grupos
humanos pem em andamento processos externos de transmisso para garantir a sobrevivncia das
novas geraes e de suas conquistas sociais. Esse processo costuma ser genericamente denominado de
educao.
A educao no pode ser considerada como um processo linear, mecnico. Pelo contrrio, um
processo complexo e sutil, marcado por profundas contradies e por processos coletivos, contnuos e
permanentes de formao de cada indivduo, o que se d na relao entre os indivduos e entre estes e a
natureza. A escola o local privilegiado dessa formao porque realiza um trabalho sistemtico e
planejado com o conhecimento, com valores, com atitudes e com a formao de hbitos. Em muitos

1
Artigo elaborado com base no Trabal ho de Concluso de Curso apresentado pelas autoras como requisito para concluso do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas, desenvolvi do sob orientao da Professora Rosilia Oliveira de Almeida.
C. F. dos Santos. A indisciplina no cotidiano escolar
momentos a atuao da escola foi associada funo de formar a classe subalterna, o cidado dcil e o
operrio competente, por priorizar a dimenso tcnica, ensinando lgebra, cincias e outros contedos,
sem os quais a fora de trabalho no seria capaz, supostamente, de desempenhar de forma satisfatria o
seu papel na indstria moderna.
A escola uma instituio extremamente complexa. Sua funo tradicional a de facilitar a insero
do indivduo no mundo social. O indivduo deve aprender as formas de conduta social, os rituais e as
tcnicas para sobreviver. Ao longo do tempo as funes da escola foram sendo ampliadas, passando a
abranger outras, tais como: cuidar das crianas enquanto os pais trabalham; socializao, colocando as
crianas em contato com outras e ensinando normas bsicas de conduta; aquisio de habilidades bsicas
como ler, escrever, expressar-se, lidar com a aritmtica, os conhecimentos cientficos; orientao s
crianas nos ritos de passagem para a adolescncia, visto que uma fase bastante difcil devido s
mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem no organismo. A escola tambm promove ritos de
iniciao de um nvel escolar para outro, que s vezes submetem os indivduos a provas que servem de
seleo para a vida social, que estabelecem discriminaes entre elas, pois s as que adquirem as
competncias estabelecidas pela sociedade sero aceitas. (FREITAG, 1980, p. 32).
Ento, a escola tem mais funes do que parece, sendo que o atendimento a tantas e to
diversificadas funes faz com que as crianas acabem permanecendo mais tempo na escola do que em
companhia de seus pais. A possibilidade de formar o cidado para o mercado de trabalho e para a vida
est diretamente ligada freqncia escolar, superao das exigncias impostas nas instituies, s
adaptaes aos ritos de passagem. Portanto, as escolas contribuem para que as sociedades se
perpetuem, pois transmitem valores morais que integram as sociedades. Mas elas tambm podem exercer
um papel decisivo nas mudanas sociais.
Integra o conceito social da escola tambm um conjunto de imagens e representaes que a
revelam como uma pequena comunidade que realiza o trnsito entre o aconchego do ncleo familiar e a
vida l fora. Segundo Arroyo (1995, p. 36):

A educao moderna vai se configurando nos confrontos sociais e polticos, ora como um dos
instrumentos de conquista da liberdade, da participao e da cidadania, ora como um dos mecanismos
para controlar e dosar os graus de liberdade, de civilizao, de racionalidade e de submisso suportveis
pelas novas relaes sociais entre os homens.

Neste contexto, a escola, como espao de operacionalizao da educao, revela-se um campo
privilegiado de produo/difuso de novas prticas/tecnologias.

2 O ALUNO E O SEU MUNDO

Considerando-se que o aluno elabora o seu conhecimento a partir da atribuio de um sentido
prprio e genuno s situaes que vivencia e com as quais aprende, processo no qual exerce papel
primordial a capacidade de autonomia, de reflexo e de interao constante com os outros sujeitos e com
seu entorno, as separaes mente/corpo, crebro/esprito, homem/natureza no mais se sustentam. Este
novo paradigma traz a percepo holstica do mundo, a viso de contexto global, a compreenso
sistmica, enfatizando o todo em vez de uma parte. Para Antunes (2002b, p. 38), somente se aprende
quando o novo que chega se associa ao antigo que a mente guarda, e desta maneira nenhum aluno
tabula rasa, mente vazia.
O aluno desenvolve-se em um ambiente familiar em que personalidades diferentes encontram-se
interligadas, na busca da satisfao de suas necessidades, sejam materiais ou afetivas. Como lembra
Buscaglia (1993, p. 79) a famlia definida como um sistema social pequeno e interdependente, dentro
do qual podem ser encontrados subsistemas ainda menores, dependendo do tamanho da famlia e das
definies de papis.
Os membros da famlia exercem forte influncia no comportamento dos indivduos em fase de
amadurecimento emocional, pois este depender, em grande escala, de suas experincias emocionais
anteriores, ou seja, aquilo que foi experimentado na infncia desempenha importante papel durante os
anos de adolescncia.
significativa a influncia familiar sobre as atitudes e metas dos jovens. Cada famlia, como todo
sistema, possui uma estrutura determinada, que se organiza a partir das demandas, interaes e
comunicaes que ocorrem em seu interior e com o exterior. Esta estrutura forma-se a partir das normas
transacionais da famlia, que informam sobre o modo e com quem deve relacionar-se cada um dos seus
membros. At hoje a famlia transmite, avalia e interpreta a cultura para a criana.
Inserida em um contexto social bem mais amplo, a famlia, numa certa perspectiva, trata-se de uma
cultura dentro de outra mais extensa, sobre a qual age e em relao a qual reage. Diante disso, a famlia
no transmite todos os valores sociais, pois a formao de um jovem fortemente influenciada pela
estrutura das escolas e por uma sociedade conflituosa, instvel, atingida por constantes mudanas. Nesse
cenrio, a famlia deve assumir sua responsabilidade educativa, pois nela que cada jovem aprende a
desenvolver a individualidade, a tornar-se pessoa criativa em busca da auto-realizao e a manifestar as
qualidades fundamentais para o convvio social.
A famlia, nos tempos atuais, fortemente influenciada pelo fator econmico. A falta de estabilidade
econmica desestrutura psicologicamente seus membros. A figura do pai, associada ao poder de sustento
do lar, deixa de existir medida que a crise econmica reduz os salrios, condicionando famlias a uma
total mudana de comportamentos devido reduo do padro de vida.
Para Aquino (1996a, p. 98), impossvel negar, portanto, a importncia e o impacto que a
educao familiar tem (do ponto de vista cognitivo, afetivo e moral) sobre o indivduo. Entretanto, seu
poder no absoluto e irrestrito. Para resguardar a efetividade de sua funo educativa, a estrutura
familiar precisa adaptar-se s circunstncias novas e transformar determinadas normas, sem deixar, no
entanto, de constituir um modelo de referncia para os seus membros.
A escola e a famlia so dois sistemas que, tradicionalmente, tm estado bastante afastados, apesar
de possurem freqentes relaes ou interaes, seja em nvel institucional (associao de pais, conselho
escolar, etc.) ou em nvel individual (relao famlia/professor).
A escola, como sistema aberto que compartilha funes e que se inter-relaciona com outros
sistemas que integram todo o contexto social, torna-se uma instituio que recebe exigncias de outras
instituies e na qual convivem formas de agir diversas, muitas vezes desordenadas e frequentemente
contraditrias. Tambm os pais, com diferentes condies scio-culturais, costumam esperar da escola
tarefas educativas muito diversas e, at mesmo, que a escola assuma aes que seriam prprias da
famlia.
importante que a famlia defina que tipo de escola deseja para seu filho, no que concerne a
aspectos como filosofia, mtodos e regras disciplinares. A escola tambm precisa conhecer quais os
valores e expectativas dos pais, para que possa saber se as concepes que permeiam tais expectativas
favorecem o entendimento entre ambos, uma vez que a escola e famlia so duas instncias nas quais os
jovens passam a maior parte de suas vidas.

3 A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR

A disciplina pode ser concebida como uma tcnica de exerccio de poder, no inteiramente
inventada, mas elaborada em seus princpios fundamentais durante o sculo XVIII. Nesse sentido, falar de
indisciplina evidenciar o no cumprimento de regras estabelecidas.
A disciplina tambm pode ser vista como o controle do indivduo no tempo. No entanto, aplicar esse
conceito em educao um tanto quanto perigoso. freqente a afirmao, por parte dos professores,
que os alunos de hoje so indisciplinados, evocando um saudosismo de uma suposta educao de
antigamente, que estabelecia parmetros rgidos para o uso do corpo e da mente.
Por outro lado, certos comportamentos podem ser considerados por alguns professores como
indisciplina, enquanto que, para outros, correspondem apenas a um excesso de vitalidade. Assim, a
suposta indisciplina no estaria no aluno, sendo na realidade um sintoma de uma escola incapaz de gerir
e administrar novas formas de existncia social concreta, que surgem no seu interior, em decorrncia das
transformaes do perfil de sua clientela.

3.1 Possveis fatores que contribuem para a indisciplina no contexto escolar

A indisciplina na escola est na ordem do dia. As preocupaes de professores, pais e educadores
em geral, relativos aos comportamentos escolares dos alunos, tm sido considerveis nos ltimos anos.
Constata-se que no contexto educativo, a indisciplina contribui para a excluso escolar, gerando um
problema social grave. Para Aquino (1996a, p. 40), embora o fenmeno da indisciplina seja um velho
conhecido de todos, sua relevncia terica no to ntida.
A origem dos comportamentos ditos indisciplinares pode estar em diversos fatores: uns ligados a
questes relacionadas ao professor, principalmente na sala de aula; outros centrados nas famlias dos
alunos; outros verificados nos alunos; outros gerados no processo pedaggico escolar; e outros alheios ao
contexto escolar.

3.1.1 Fatores relacionados ao professor

O papel do professor importante no como figura central, mas como coordenador do processo
educativo, j que, usando de autoridade democrtica, cria, em conjunto com os alunos, espaos
pedaggicos interessantes, estimulantes e desafiadores, para que neles ocorra a construo de um
conhecimento escolar significativo.
necessrio que entre os pares estabelea-se a forma de comunicao necessria para que a
aprendizagem significativa ocorra realmente. Vasconcellos (2003, p. 58) diz que:

O professor desempenha neste processo o papel de modelo, guia, referncia (seja para ser seguido ou
contestado); mas os alunos podem aprender a lidar com o conhecimento tambm com os colegas. Uma
coisa o conhecimento pronto, sistematizado, outro, bem diferente, este conhecimento em
movimento, tencionado pelas questes da existncia, sendo montado e desmontado (engenharia
conceitual). Aprende-se a pensar, ou, se quiserem, aprende-se a aprender.

Em suma, o ofcio docente exige a negociao constante, quer com relao definio de objetivos
e s estratgias de ensino e de avaliao, quer com relao disciplina, pois esta, se imposta
autoritariamente, jamais ser aceita pelos alunos.

3.1.2 A indisciplina centrada no aluno

A indisciplina na escola pode ter relao com o fraco rendimento escolar dos alunos. O seu insucesso
pode lev-los a investir pouco nas tarefas escolares e a desinteressarem-se pela escola, desencadeando,
eventualmente, emoes negativas, traduzidas em comportamentos inadequados. O jovem que no se
desenvolveu normalmente manifesta (na escola ou fora dela) comportamentos inadequados, que so
muitas vezes julgados como sendo comportamentos indisciplinados. Isso indica, ento, a correlao entre
indisciplina e moralidade.

3.1.3 A indisciplina centrada na famlia

A importncia da colaborao escola-famlia notria, pois, quando as famlias participam da vida
escolar, torna-se mais fcil a integrao dos alunos e melhora a qualidade do processo de ensino-
aprendizagem. H estudos que evidenciam que o envolvimento dos pais est positivamente
correlacionado com os resultados escolares dos alunos.
O envolvimento dos familiares melhora a imagem da escola e o seu vnculo com a comunidade. Tal
envolvimento significa uma educao de sucesso apoiada no binmio escola-famlia, j que no se
aprende s na escola. Nesta, aprende-se a aprender, mas para aprender o indivduo dever ser
estimulado por um meio ambiente favorvel, sendo que na famlia que os alunos adquirem os modelos
de comportamentos que exteriorizam na sala de aula.

3.1.4 A indisciplina centrada na instituio educativa

Ao comear sua vida escolar a criana vai iniciar um intenso processo de socializao, deparando-se
com uma organizao escolar que lhe desconhecida e com uma srie de regras que sero interiorizadas
e cumpridas a fim de possibilitar uma relao de convivncia. Assim, o aluno ter que aprender as novas
regras da organizao em que acaba de entrar a fim de se comportar adequadamente nas diversas
situaes. Contudo, nem todos os alunos que passam pela escola se comportam conforme as normas
estabelecidas. Muitos alunos rejeitam os objetivos ou os procedimentos valorizados pela escola e pela
sociedade, sendo o seu comportamento visto como indisciplinado. Desse modo, a escola, ao no
conseguir realizar a socializao comportamental, cria situaes de indisciplina nos seus alunos.

As crianas populares brasi leiras no se evadem da escola, no a deixam porque querem. As crianas
populares brasileiras so expulsas da escola, no, obviamente, porque esta ou aquela professora, por
uma questo de pura antipatia pessoal expulse estes ou aqueles alunos ou reprove. a estrutura
mesma da sociedade que cria uma srie de impasses e de dificuldades, uns em solidariedade com os
outros, de que resultam obstculos enormes para as crianas populares no s chegarem escola, mas
tambm, quando chegam, nela ficarem e nela fazerem o percurso que tm direito. (FREIRE, 1998a, p.
35).

Para Freire (1997), um projeto de escola que busque a formao da cidadania precisa ter como
objetivos: tratar todos os indivduos com dignidade, com respeito divergncia, valorizando o que cada
um tem de bom; fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem dela; e,
ainda, garantir espao para a construo de conhecimentos cientficos significativos, que contribuam para
uma anlise crtica da realidade.

3.1.5 A influncia dos grupos e da turma na indisciplina

Enquanto conjunto estruturado de pessoas, o grupo exerce uma enorme importncia nos processos
de socializao e de aprendizagem dos jovens. A sua influncia acaba por ser decisiva para explicar certos
comportamentos que os jovens demonstram e que resultam de processos de imitao de outros membros
do grupo. Certas manifestaes de indisciplina no passam, muitas vezes, de meras manifestaes
pblicas de identificao com modelos de comportamento caractersticos de certos grupos. Atravs delas
os jovens procuram obter a segurana e a fora que lhes so dadas pelos respectivos grupos, adquirindo
certo prestgio no seio da comunidade escolar. A turma tambm um grupo, sem que, todavia, faa
desaparecer todos os outros aos quais os alunos se encontram ligados dentro e fora da escola. Numa
sociedade em que os grupos familiares esto desagregados, o seu espao cada vez mais preenchido por
esses grupos formados a partir de interesses e motivaes muito diversas.

4 POSSVEIS SOLUES E INTERFNCIAS NA INDISCIPLINA

A indisciplina escolar no um fenmeno esttico, que tem mantido as mesmas caractersticas ao
longo das ltimas dcadas. No h receitas, frmulas j prontas para as situaes de indisciplina,
dado estas serem relacionais e circunstanciais. preciso situ-la em seus termos, isto , de acordo com
as caractersticas e com os condicionamentos do aluno que a provoca ou da situao na qual se
manifesta.
Antunes (2002a, p. 25) salienta que ensinar no fcil e educar mais difcil ainda; mas no ensina
quem no constri democraticamente as linhas do que e do que no permitido. Os encaminhamentos
disciplinares preventivos em nvel de escola tm se mostrado efetivos, de acordo com a literatura
especializada. Estudos indicam que uma diretriz disciplinar ampla, de base preventiva, o melhor
posicionamento que uma escola pode desenvolver para garantir a disciplina. (GOTZENS, 2003; AQUINO,
1996a, 1996b, 2000, 2003; VASCONCELLOS, 2004; ANTUNES, 2002a, 2002b).
Se o que se deseja uma escola disciplinada, importante compartilhar com os estudantes
expectativas que reflitam uma apreciao quanto as suas potencialidades e que expressem a viso de que
eles devem assumir suas prprias responsabilidades junto escola.
Um outro elemento preventivo relevante na indisciplina a adoo da modalidade de tutoria. uma
via polivalente de enorme interesse em que cada professor adota como tutor uma turma ou indivduos de
uma sala de aula ou da escola. Gotzen (2003, p. 66) afirma que as tutorias so aplicadas mediante a
ao coletiva e individual dirigida aos alunos ao longo da sua escolaridade, que incumbe logicamente a
eles e a seu tutor, sendo que este ltimo deve zelar pela harmonia entre alunos, professores e pais.

4.1 Aspectos relacionados ao ambiente da escola

Deseja-se que a escola seja um espao humanizado, democrtico, onde se cultiva o dilogo e a
afetividade, onde se pratica a observao e a garantia dos direitos humanos. Na prtica, o que se espera
que a escola assuma um papel educativo e proporcione, atravs de uma viso sistmica, a integrao
de todos os agentes envolvidos no processo, bem como o acesso das novas geraes herana cultural
acumulada, vista como instrumento para desenvolver competncias, aguar sensibilidades e transformar
o ser humano. Para que essa educao represente mudana deve-se cultivar, sobretudo entre os
professores, uma postura de interesse pelas metas, realizaes e problemas dos estudantes. Para
Montoan (2003, p. 16), nosso modelo educacional mostra h algum tempo sinais de esgotamento e
nesse vazio de idias que acompanha a crise paradigmtica que surge o momento oportuno das
transformaes. Essas transformaes na escola no ocorrem por acaso ou por decreto, mas pela
postura reflexiva e pela vontade coletiva da sua comunidade.

4.2 Aspectos referentes ao papel da direo escolar

importante que a direo escolar atue de modo a oferecer apoio aos professores e aos alunos,
tendo uma presena constante nos diversos espaos escolares, onde deve manter o relacionamento
informal com professores e alunos. Espera-se que a direo escolar: expresse interesse pelas suas
atividades, adotando uma postura de administrador-gestor que busca parcerias com outros espaos
educativos; implemente inovaes educacionais que melhor qualifiquem alunos e professores; desenvolva
novas habilidades de estudo nos alunos; e introduza estratgias de aprendizagem cooperativas. Para
Castro e Carvalho (2005, p. 41):

[...] Uma escola, diferentemente de uma empresa comercial, no pode se contentar apenas com um
administrador, mas precisa de um educador que lidere e crie l iderana no percurso de reali zaes do
projeto. Se assim forem conduzidas a definio e a realizao de um projeto pedaggico, ento, ele ser
sempre coletivo. Ou o projeto pedaggico ser coletivo ou ele no ser pedaggico. Neste caso a fora
para a sua realizao estar enfraquecida. [...] Um projeto pedaggico bem definido, com as prioridades
colocadas de forma consensual, facilitar sua partilha para alm dos profissionais da educao,
envolvendo os alunos, os pais e mesmo a comunidade local.

Alm disso, importante gerar modificaes no clima e na imagem da escola, atravs de atividades
extracurriculares envolventes que valorizem o papel da escola diante dos seus alunos.

4.3 Aspectos referentes postura do professor na sala de aula

necessrio que o professor desenvolva e conquiste maior autonomia para lidar com a indisciplina
na sala de aula. Isso no significa deixar o professor sozinho com a indisciplina, mas fomentar um
trabalho em parceria, baseado em responsabilidades claramente definidas e no auxlio estratgico da
equipe de apoio pedaggico em situaes que requerem interveno. Para Gmez (2000, p. 81):

O ensino uma atividade prtica que se prope dirigir as trocas educativas para orientar num sentido
determinado as influncias que se exercem sobre as novas geraes. Compreender a vida da sala de
aula um requisito necessrio para evitar a arbitrariedade na interveno. Mas nesta atividade, como
noutras prticas sociais, como a medicina, a justia, a poltica, a economia, etc., no se pode evitar o
compromisso com a ao, a dimenso projetiva e normativa deste mbito do conhecimento e atuao.

Assim, se no incio do ano letivo h um encontro de desconhecidos, que se comportam com
apreenso e que fazem avaliaes mtuas, com o tempo, ocorre uma evoluo educativa do indivduo e
do grupo, j que so realidades inacabadas que se constroem no processo de desenvolvimento e
interveno.

CONSIDERAES FINAIS

Devido complexidade do tema desse trabalho e a intensidade com que os problemas de
indisciplina tm sido vivenciados nas escolas, nossa expectativa de que essa reviso de literatura se
enriquea no confronto dos educadores com o rico e diversificado cotidiano das instituies escolares de
nosso pas. Segundo Gotzens ( 2003, p. 22):

A disciplina escolar no consiste em um receiturio de propostas para enfrentar os problemas de
comportamentos dos alunos, mas em um enfoque global da organizao e da dinmica do
comportamento na escola e na sala de aula, coerente com os propsitos de ensino. [...] Para isso
preciso, sempre que possvel, antecipar-se ao aparecimento de problemas e s em ltimo caso reparar
os que inevitavelmente tiverem surgidos, seja por causa da prpria situao de ensino, seja por fatores
alheios dinmica escolar.

Conclui-se que as escolas precisam desenvolver polticas internas para lidar de forma preventiva
com a indisciplina, havendo tambm a necessidade de programas de formao de professores em servio
voltados para a discusso de problemas vivenciados nas rotinas das escolas, para a idealizao de
solues e para sua implementao.

A educao sem esperana no educao. Enquanto necessidade ontolgica a esperana precisa da
prtica para se tornar concretude histrica. por isso que no h esperana na pura esperana, nem
tampouco se alcana o que se espera na esper ana pura, que vira, assim, esperana v. (FREIRE, 1998b, p. 11).

Embora seja difcil e complexo lidar com o problema da indisciplina, o professor no pode desistir e
nem se acomodar. No pode deixar que a educao silencie e limite os alunos e que impea seu
desenvolvimento criativo e participativo em sala de aula. Precisa-se de uma educao que valorize as
organizaes coletivas e que contribua para a construo da autonomia e para o desenvolvimento
intelectual dos alunos, a fim de que se conquiste uma sociedade democrtica.

REFRENCIAS

ANTUNES, C. Professor bonzinho= aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de aula. Petrpoles,
RJ: Vozes, 2002a.
______. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002b.
AQUINO, J. G. (Org.) Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus,
1996a.
______. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao professor-aluno. 11. ed. So
Paulo: Summus, 1996b.
______. Do cotidiano escolar: ensaio sobre a tica e seus avessos. 2. ed. So Paulo: Summus, 2000.
______. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2003.
ARROYO, M. G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis: Vozes, 2000.
BUSCAGLIA, L. Vivendo, amando e aprendendo. 15. ed. Rio de Janeiro: Record, 1993.
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. (Org.). Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e
mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 6. ed. So Paulo: Paz e
Terra, 1997.
______. Pedagogia do oprimido. 25. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998a.
______. Pedagogia de esperana. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998b.
FREITAG, B. Escola, Estado e sociedade. 4. ed. So Paulo: Moraes, 1980.
GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GOTIZENS, C. A disciplina escolar: preveno e intervenes nos problemas de comportamento 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.
VASCONCELLOS, C. dos S. Para onde vai o Professor? Resgate do professor como sujeito de
transformao. 10. ed. So Paulo: Libertad, 2003.
______. (In)Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. 15.
ed. So Paulo: Libertad, 2004.B

Indisciplina No Cotidiano Escolar

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Indisciplina No Cotidiano Escolar

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISSN 1809-0362

14 | Candomb Revista Virtual, v. 2, n. 1, p. 1423, jan jun 2006

Você também pode gostar