Educação Ambiental E As Novas Tecnologias de Informação E Comunicação Environmental Education and The New Comunication and Information Technologies

Sociedade & Natureza, Uberlndia, 20 (1): 51-66, jun.
2008
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Educao ambiental e as novas tecnologias de informao e comunicao
Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues, Marlene T. de Muno Colesanti
EDUCAO AMBIENTAL E AS NOVAS TECNOLOGIAS
DE INFORMAO E COMUNICAO
Environmental education and the new comunication and information technologies
Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues
Doutora em Geografia pela UFU/Analista Ambiental SEMAD
E-mail: gelcampos@ig.ufu.br
Marlene T. de Muno Colesanti
Prof
a
. Dr
a
. do Instituto de Geografia da UFU
E-mail: mmuno@ufu.br
Artigo recebido para publicao em 03/01/2008 e aceito para publicao em 31/03/2008
RESUMO: Nos ltimos vinte anos o desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao, bem
como a ampliao de seus usos tm criado enormes expectativas e possibilidades na educao escolar.
Em relao Educao Ambiental, o uso das novas tecnologias de informao e comunicao representa
um avano no ensino formal, j que a integrao da informtica e dos multimeios propiciam a
sensibilizao e o conhecimento de ambientes diferenciados e dos seus problemas intrnsecos, por
parte dos alunos, por mais distantes espacialmente que eles estejam.
A partir da concepo de uma Educao Ambiental vinculada pedagogia da complexidade, esse
artigo procura discutir a potencialidade do uso dos princpios da Educao Ambiental no suporte
digital por meio do uso de imagens, textos e sons, implementados pela hipermdia, tecnologia no
seqencial, cujas informaes so acessadas de modo associativo.
Palavras-chaves: Educao Ambiental. Hipermdia. Novas tecnologias de informao.
ABSTRACT: In the last twenty years, the development of modern information and communication technologies, as
well as the enlarging of their use have created enormous expectations and possibilities on school
teaching. Related to the Environmental Education, the use of modern information and communication
technologies represents an advance, since the integration of information technology and multimedia
allows the sensitive and knowledge of different environments and their specific problems, by the view
of students, as far as they can be.
Through of the conception of Environmental Education linked to the complexity pedagogy, this article
looked for argue the potentiality of work with principles of Environmental Education on support digital,
using images, texts and sounds, implemented by hypermedia, no sequential technology, which information
are accessed in associative way.
Keywords: Environmental Education. Hypermedia. Modern information and comunication.
Sociedade & Natureza, Uberlndia, 20 (1): 51-66, jun. 2008
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INTRODUO
Nas ltimas dcadas temos testemunhado o
aparecimento de inmeros movimentos em prol do
meio ambiente. Em diversos pases, programas e
estratgias vm sendo empreendidas com o intuito
de frear a degradao ambiental e/ou de encontrar
novas alternativas para processos de produo e
consumo menos impactantes.
Dentro desse contexto prticas de Educao
Ambiental tm sido intensificadas, tentando
sensibilizar e informar as pessoas sobre a realidade
ambiental, bem como mostrar e/ou indicar o papel e
a responsabilidade da sociedade sobre o que ocorre
no meio ambiente.
A expanso da Educao Ambiental tem se
dado no apenas pelo crescimento do nmero de
profissionais que tratam do tema, mas tambm por
ter sido incorporada como componente importante em
aes de diversas reas tais como sade, direitos
sociais, gesto ambiental em unidades de conservao
e setor industrial, dentre outras.
Ao mesmo tempo, um significativo nmero
de pesquisas e pesquisadores, em vrias reas da
cincia, tais como Geografia, Pedagogia, Biologia,
Sociologia, tem se referido e se dedicado a projetos
de Educao Ambiental, bem como vrios pases tm
demonstrado interesse na sua fomentao, seja pela
percepo cada vez maior de seu importante papel
preventivo para alguns problemas ambientais, seja
pelas exigncias de organismos internacionais no
sentido da instaurao de polticas conservacionistas
em que se inclui a Educao Ambiental.
Assim, nos ltimos anos, instituies pblicas
e privadas vm demonstrando interesse crescente em
fomentar a Educao Ambiental, o que tem se dado
de vrios modos. Contudo, podemos considerar que
as formas mais rotineiras na sua conduo esto, de
alguma maneira, relacionadas :
Incluso de temas ambientais no sistema
educacional bsico com o estabelecimento de
programas institucionais voltados Educao
Ambiental;
Formao de pessoal necessrio ao
desenvolvimento da Educao Ambiental, por
meio da insero de cursos de temtica
ambiental na grade curricular dos cursos de
graduao;
Criao de cursos de ps-graduao, lato
e stricto sensu, para professores e outros
profissionais, centrados em temticas
ambientais, a fim de complementar e atualizar
a formao tradicional dos cursos de origem;
Elaborao de materiais didticos,
audiovisual ou impresso, para Educao
Ambiental.
Concomitantemente, percebemos uma grande
proliferao e abertura de novos espaos de
comunicao para a Educao Ambiental, dentre os
quais podemos citar fruns, congressos e, no meio
digital, a formao de redes e a multiplicao de sites
na internet referentes ao tema, que acabam por
sensibilizar a populao em geral para os problemas
da degradao ambiental.
De fato, os saberes vm sendo elaborados no
transcorrer da histria humana, tendo como suporte
vrias tecnologias de informao e comunicao
(TIC), que se modificaram sucessivamente desde o
oral, passando pelo meio impresso e atingindo a
informatizao, o que [...] no se d por simples
substituio, mas antes por complexizao e
deslocamento de centros de gravidade (LVY, 1993,
p. 10).
A partir, principalmente, da dcada de 1990,
com o advento e popularizao da Internet,
presenciamos um novo deslocamento nesse centro
gravitacional, o que implica em inmeras
transformaes para a vida humana, sobretudo no que
diz respeito circulao do conhecimento e s formas
de conhecer. Essas alteraes refletem-se, portanto,
na nossa compreenso de mundo, no modo de
represent-lo, e vm acompanhadas por uma srie de
mudanas culturais, presentes no nosso cotidiano, seja
no espao de trabalho, de lazer e/ou de ensino.
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No mbito da Educao Ambiental, percebe-
se uma intensificao na produo de material
pedaggico, audiovisual e/ou impresso, relacionado
ao meio ambiente, mas que, contudo, ainda em grande
parte no refletem os objetivos explicitados no
Programa Nacional de Educao Ambiental e muito
menos a realidade scio-ambiental do lugar, regio e
pas, normalmente tendo uma tica disciplinar,
segmentada, e por vezes tendo como referncia apenas
valores de determinados segmentos sociais, variando
em qualidade e consistncia.
Em relao nova modalidade de materiais
didticos baseados nas novas tecnologias a questo
ainda mais complexa, j que no h uma linguagem
ainda estvel, devido ao seu pouco tempo de
existncia o que impede a cristalizao de modelos
de sucesso, o que leva realmente a experimentaes
dos mais variados tipos, como tambm a uma simples
transferncia de contedos e formas dos meios
tradicionais para o meio digital.
Diante desse panorama e considerando o
espao geogrfico como instncia privilegiada de
reproduo das relaes de produo da sociedade e,
portanto, estreitamente dependente das tcnicas
utilizadas, consideramos que os Sistemas de
Informao Geogrfica e a hipermdia tm uma ampla
contribuio a oferecer em projetos e pesquisas de
Educao Ambiental. Alm do conhecimento
geogrfico propiciar a conservao do ambiente, suas
tcnicas possibilitam a construo de mecanismos
interpretativos pelos indivduos onde o territrio, em
nosso contexto histrico atual [...] inclui
obrigatoriamente cincia, tecnologia e informao
(SANTOS, 1997, p.10), favorecendo o seu auto-
reconhecimento como sujeitos sociais atuantes, real
ou potencialmente, nos diversos espaos sociais
entremeados e superpostos, em direo a uma melhoria
da qualidade ambiental e, por conseguinte, de vida.
Sob essa perspectiva, consideramos que uma
das formas que permitem a construo desses
processos interpretativos o uso de materiais
didticos como ferramentas teis para a construo
dos saberes, no caso, ambientais. Nesse sentido, esse
artigo procura discutir referncias que possam auxiliar
na produo de materiais didticos de Educao
Ambiental em suporte digital, buscando-se
estabelecer uma correlao entre Educao Ambiental
e o uso da hipermdia.
EDUCAO AMBIENTAL: PRESSUPOSTOS E
PRINCPIOS
Um percurso pela histria e prticas da
Educao Ambiental permite afirmarmos que apesar
de ultimamente presenciarmos a publicao de uma
srie de obras relevantes acerca de Educao
Ambiental no Brasil, ainda h certa carncia
metodolgica entre seus praticantes e nos projetos
que se desenvolvem.
De acordo com Pedrini (1997, p. 89) comum
dizer-se que muitos educadores ambientais [...] falam
sobre Educao Ambiental, mas poucos a praticam e
estes, em geral, no partem de um referencial terico
ou a ele retornam em suas prticas, nem sempre
fazendo reflexes sobre seu trabalho.
AbSber, em 1993, ao fazer uma reflexo
sobre as crticas ao papel da universidade na
reconceituao da Educao Ambiental, salienta que
a prtica de [...] educao ambiental exige mtodo,
noo de escala, boa percepo das relaes entre
tempo, espao e conjunturas; conhecimentos sobre
as realidades regionais e, sobretudo, cdigos de
linguagem adaptados s faixas etrias do alunado
(ABSBER, 1993, p.114).
A falta de uso de um arcabouo terico-
metodolgico pode, desse modo, comprometer a
proposio de valiosas e interessantes atividades
tornando-as um conjunto de prticas desarticuladas e
que resultem apenas em aes ineficientes no sentido
da construo de novos hbitos e atitudes. Podem
resultar, sobretudo, em prticas especficas tais como
coleta seletiva de lixo, organizao de hortas, dentre
outras, ou em mero contedo naturalista a ser
aprendido em aulas de Geografia, Biologia ou
Cincias, mas que no desencadeiam isoladamente
uma nova viso de mundo.
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De fato, as aes educativas, dentre elas a
construo de materiais didticos, baseadas nos
princpios da Educao Ambiental, devem voltar-se
formao de atitudes ecolgicas e cidads
(CARVALHO, 2004) que pressupe o desenvolvi-
mento de capacidades e sensibilidades para identificar
e compreender os problemas ambientais, mobilizar-
se e comprometer-se com a tomada de decises
voltadas melhoria da qualidade de vida, implicando
uma responsabilidade tica/social e justia ambiental.
Claro que distintas modalidades de ensino
requerem metodologias especficas. Entretanto,
podemos considerar que alguns pressupostos so
bsicos e servem de orientao para o
encaminhamento de uma prtica ambiental, cujas
atividades so articuladas pedagogicamente e
encontram-se comprometidas com outros processos
sociais, apontando claramente as mltiplas e
complexas determinaes dos problemas ambientais
e indicando as formas de ao para combater as suas
causas e no apenas os efeitos mais aparentes.
Outro ponto a ser lembrado que a construo
de materiais didticos em geral deve levar em conta a
introduo progressiva dos temas a serem tratados, a
sua seleo e hierarquizao (LITWIN, 2001).
Contudo, a produo de um material didtico em meio
digital, cuja caracterstica principal a no-
linearidade, pressupe que a questo da
progressividade da apresentao dos temas no
ocorre, restando ao realizador fazer apenas a seleo
dos temas e uma certa hierarquizao em relao aos
tpicos apresentados. Isso implica em um recorte
temtico, relacionado, portanto, diretamente prpria
viso da problemtica pelo realizador, [...] suas
formas de pensar o campo, suas leituras e seu
posicionamento em face do conhecimento.
(LITWIN, 2001, p. 83).
Tendo em mente tais consideraes
importante tomar-se como base para a construo do
material didtico alguns princpios que procuram de
algum modo articular informaes do conhecimento
cientfico e de experincias tcnicas em que ocorre
um entrecruzamento bastante complexo, mas
necessrio, j que as particularidades da temtica
permitem diversos enfoques, intrinsecamente
dependentes das concepes de Educao, Ambiente
e Comunicao, bem como da prpria postura em
relao insero das ferramentas tecnolgicas na
educao.
Assim, primeiramente, para se entender
melhor a dinmica na qual se insere a Educao
Ambiental e suas diversas significaes e prticas
desenvolvidas atualmente, faz-se necessrio relembrar
alguns momentos que influenciaram o engendramento
das primeiras preocupaes com a qualidade
ambiental e conseqentemente instigaram a
formulao dessas variadas conceituaes, o que pode
ser traado tendo como base importantes eventos
cientficos e sociais, de mbito internacional.
A preocupao com a temtica ambiental no
recente. Apesar de nosso intuito nesse trabalho no
ser fazer uma digresso histrica, uma vez que outros
estudos com nfase nesse objetivo j o fizeram, deve-
se destacar que a literatura aponta que muito antes,
ainda no sculo XIX, j ocorria a preocupao de
algumas pessoas, de alguns setores da sociedade, com
o ambiente e com a ao antrpica devastadora sobre
ele.
Diegues (1987) lembra que no sculo XIX,
com o avano da Histria Natural e, portanto, graas
aos estudos divulgados pelos naturalistas europeus,
os espaos no transformados pela ao antrpica
passam a ser valorizados e a vida nas cidades comea
a ser criticada devido poluio e ao crescimento
populacional urbano.
O autor ainda aponta que idias preservacio-
nistas e conservacionistas da natureza j se
disseminavam nos EUA, o que resultou inclusive na
criao do primeiro parque nacional do mundo o de
Yellowstone, em meados do sculo XIX, dentro de uma
tica de proteo de grandes reas naturais disposio
das populaes urbanas para fins de recreao.
Do mesmo modo, o botnico e socilogo
britnico, Patrick Geddes, considerado por alguns
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estudiosos como o pai da Educao Ambiental
(DIAS, p.76, 1991), em seu livro Cidades em
Evoluo, por meio de reflexes sobre o processo
de urbanizao, decorrente da Revoluo Industrial,
relata os seus efeitos para a qualidade ambiental, bem
como evidencia a necessidade de que o [...] cidado
comum tivesse uma viso e compreenso das
possibilidades de sua prpria cidade (GEDDES,
1994, p.15).
At a dcada de 1950 praticamente no havia
nenhuma preocupao com os efeitos ambientais da
industrializao. S em 1952, aps uma grande
manifestao da incongruncia entre as atividades
antrpicas contemporneas e o ambiente, com a morte
de 1600 pessoas provocada direta ou indiretamente
pelos nveis insustentveis da poluio atmosfrica
de Londres, que uma maior sensibilizao coletiva
sobre os problemas ambientais ocorrer,
desencadeando [...] uma srie de discusses em
outros pases, catalisando o surgimento do
ambientalismo nos Estados Unidos a partir de 1960
(DIAS, 1991, p.77).
Assim, ao final da dcada de 1960, o conceito
de Educao Ambiental emerge e, em 1971, a primeira
definio internacional da Educao Ambiental
adotada pela International Union for the Conservation
of Nature (SATO, 2004), ainda essencialmente ligada
questo da preservao de ambientes naturais e dos
seus sistemas de vida.
Apenas a partir de 1972, com a Conferncia
Internacional sobre o Meio Ambiente, em Estocolmo,
promovido pela Organizao das Naes Unidas
(ONU), que o homem passa a ser considerado como
pea chave do processo de conservao ambiental e,
de acordo com Sato (1997), a Educao Ambiental
vai sendo compreendida de forma mais abrangente.
Em 1977, ocorre a I Conferncia
Intergovernamental de Tbilisi, organizada pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (UNESCO) com a colaborao
do Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (PNUMA), podendo ser considerada o
ponto culminante do Programa Internacional de
Educao Ambiental, estabelecido em 1972.
Nessa Conferncia estabelecida a natureza
da Educao Ambiental (EA) e definidos seus
princpios, objetivos, caractersticas, bem como as
estratgias a serem adotadas para sua efetivao. A
interdisciplinaridade, a perspectiva regional e mundial
inter-relacionada e a continuidade passam a ser
indicadas como suas caractersticas principais. Apesar
de se reconhecer que a educao no pode resolver
por si s todos os problemas ambientais globais,
afirma-se que, com a ajuda da cincia e da tecnologia,
pode contribuir para a formulao de outras solues
que visem uma nova ordem internacional, onde o
crescimento econmico seja controlado e haja uma
distribuio eqitativa dos benefcios do progresso.
Estavam, assim, plantados os princpios e
caractersticas da Educao Ambiental, cabendo a
cada pas, de acordo com suas peculiaridades scio-
ambientais, definir as linhas de atuao nacionais,
regionais e locais.
Em 1992, a Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento
(CNUMAD/UNCED), realizada no Rio de Janeiro,
tambm denominada de RIO-92, ECO-92 ou Cpula
da Terra, promove discusses que culminam em novas
concepes sobre as formas de se conhecer as
questes ambientais.
Dentro desse contexto, a admisso da
necessidade de se considerar a dimenso social dessas
questes conduziu ao uso da designao
socioambiental, que alm de destacar a sociedade
como elemento constituinte da questo ambiental,
manifesta a busca, por parte dos cientistas, de
conceitos que os auxiliem no processo de
compreenso dessa realidade complexa.
Concomitantemente Conferncia oficial
da ECO-92, ocorria em espao paralelo, o Frum
Global 92, cujos participantes, em sua maioria,
Organizaes No-Governamentais (ONGs)
juntamente com outros setores da sociedade civil,
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aprovaram a Carta da Terra. Tal documento
apresenta uma srie de princpios relacionados ao
respeito ao meio ambiente, integridade ecolgica,
contemplando tambm a justia scio-econmica e a
paz, no intuito de se alcanar uma melhor qualidade
de vida para todos. Ressalta, tambm, a importncia
da insero na educao de conhecimentos, valores e
habilidades necessrios para o modo de vida
sustentvel, realando a importncia dos meios de
comunicao de massa nesse processo, no sentido,
principalmente, da sensibilizao da populao para
as questes ambientais.
Juntamente com a Carta da Terra elaborou-se
o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global, documento
de apoio para a Educao Ambiental, que a reconhece
como [...] um processo de aprendizagem permanente,
baseado no respeito a todas as formas de vida (SATO,
2004, p. 17). Alm disso, afirma o seu papel
estimulador formao de sociedades socialmente
justas e ecologicamente equilibradas, o que requer
responsabilidade individual e coletiva em nveis local,
nacional e planetrio, enfatizando o seu carter
poltico, no sentido de estar baseada em valores que
devem se orientar para a transformao social.
Os resultados prticos dos tratados assinados
(Quadro 1) apesar de pequenos, explicitam de modo
contextualizado uma forma especfica de se
compreender a Educao Ambiental, que foi se
multiplicando e desencadeando perspectivas mais
amplas, complexas e efetivamente socio-ambientais,
em contrapartida tica biologizante inicial.
Quadro 1. Documentos de eventos internacionais direcionados EA
EVENTO DOCUMENTOS PONTOS PRINCIPAIS
Conferncia
Intergovernamental sobre
Educao Ambiental
(Tbilisi, 1977)
Educao Ambiental. As
grandes Orientaes da
Conferncia de Tbilisi.
Marco referencial.
Definio da natureza, objetivos,
caractersticas da EA e estratgias para
seu desenvolvimento.
Reorientao do ensino no sentido do
desenvolvimento sustentvel.
nfase na EA contnua.
Reconhecimento da EA como processo
dinmico, voltada para a transformao
social.
Confirmao da necessidade de integrar
na educao conhecimentos, valores e
habilidades para o modo de vida
sustentvel.
Conferncia das Naes
Unidas sobre Meio
Ambiente e
Desenvolvimento(Rio/1992)
Agenda 21 (cap. 36)
Frum Global 92(Rio/1992)
Tratado de EA para
Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global
Carta da Terra (item 14)
Org.: Gelze S. S. C. Rodrigues, 2005.
Atualmente, o termo socioambiental tem seu
uso preferido em detrimento ao conceito ambiental,
principalmente por pesquisadores e organizaes
governamentais e no-governamentais. Tal
preferncia talvez seja fruto da expresso ambiente
ainda aparecer eivada por uma origem profundamente
naturalista, sendo, portanto, insuficiente, para abarcar
a problemtica ambiental atual, resultante da interao
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sociedade-natureza. Acima de tudo, por meio da
adio do sufixo scio, tem-se o processo de nfase,
que Mendona julga necessrio para [...] posicionar
a sociedade enquanto sujeito, elemento e parte
fundamental dos processos relativos problemtica
ambiental contempornea (MENDONA, 2002, p.
126).
A partir da Rio-92, portanto, a Educao
Ambiental passa a ser inserida dentro do contexto
escolar de maneira cada vez mais abrangente e
diversificada, estritamente dependente da perspectiva
educacional e da conotao que se tem de ambiente,
mas de modo geral com uma orientao para a
sustentabilidade, enfatizada em 2002, na declarao
da ONU que decreta [...] o perodo de 2005-2014
como o decnio da educao para o desenvolvimento
sustentvel (ZAKRZEVSKI, 2004, p.81).
A orientao da Educao Ambiental para a
sustentabilidade tem sido, portanto, crescentemente
enfatizada e objeto de anlises de diversos
pesquisadores, dentre os quais se destaca Leff (2002),
para o qual o discurso do desenvolvimento sustentvel
no homogneo, exprimindo as diferentes vises
que se tm correspondentes aos diversos interesses
da sociedade, indo desde a perspectiva neoliberal at
propostas decorrentes das novas racionalidades
produtivas.
Deve-se ressaltar que so inmeras as
definies encontradas para sustentabilidade,
elaboradas ao longo dos ltimos anos, sendo que de
acordo com Paehlke (1989), o termo sustentabilidade
foi criado ainda no sculo XVIII, para designar aquele
solo que fosse cultivvel e capaz de sustentar uma
produo estvel, a longo prazo, indicando, portanto,
o carter de suporte da natureza para o processo de
produo, posteriormente reconhecido
cientificamente.
Atualmente, coexistem perspectivas do
desenvolvimento sustentvel economicistas que
privilegiam o livre mercado como mecanismo de
valorizao da natureza; propostas tecnolgicas que
enfatizam a reciclagem de rejeitos e a adoo de
tecnologias limpas e as ticas, cuja preocupao
orienta-se em direo s mudanas de valores e
comportamentos como pr-requisito fundamental para
se alcanar a sustentabilidade.
Para Leff (2002), as duas primeiras
perspectivas transferem a responsabilidade da
sustentabilidade s naes com maior poder
econmico, comercial e tecnolgico, colocando os
pases mais pobres em uma posio de subordinao
e dependncia, desvalorizando [...] o processo
educativo como base fundamental da formao de
capacidades endgenas na transio para a
sustentabilidade (LEFF, 2002, p. 249).
Ferreira, sob outro enfoque, argumenta que
atualmente a sustentabilidade [...] um conceito
transversal que abrange todas as dimenses da vida
humana, no apenas as relaes diretas com a
natureza. (FERREIRA, 2006, p. 318). Alis, essa
idia de multidimensionalidade pode ser considerada
como um dos nicos pontos em comum em quase
todas as definies de sustentabilidade, que costumam
se polarizar em posturas, designadas por Lima (2002)
como, conservadoras ou emancipatrias.
As posturas conservadoras, relacionadas
com as abordagens economicistas e tecnolgicas,
tenderiam a capitalizar e direcionar a proposta de
sustentabilidade para aquilo que se convencionou ser
denominado como desenvolvimento sustentvel.
Concepo que foi sendo institucionalizada e
propalada principalmente a partir da Conferncia das
Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, em 1992, inscrevendo-se aos
poucos no discurso oficial, empresarial e na
linguagem comum. Tais propostas tentam diluir a
contradio entre conservao do ambiente e
crescimento, sendo orientadas no sentido da
manuteno da atual estrutura scio-econmica.
As emancipatrias, relacionada com a
abordagem tica, tenderiam a proposies
direcionadas reconstruo da ordem scio-
econmica, das bases de produo e do consumo
vigentes [...] para construir uma nova racionalidade
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produtiva, fundada no potencial ecolgico e em novos
sentidos de civilizao a partir da diversidade cultural
do gnero humano (LEFF, 2002, p. 31).
Tomando outra perspectiva Gadotti (2004)
sustenta que o conceito de desenvolvimento
sustentvel deve ser tomado como uma idia-fora,
mobilizando os cidados para a construo de um
ambiente socialmente justo e ecologicamente
equilibrado.
No Brasil, os documentos nacionais
direcionados Educao Ambiental (Quadro 2)
possuem uma orientao oscilante entre a abordagem
conservadora e emancipatria, podendo ser
observado uma preocupao constante com as
mudanas de prticas e atitudes da sociedade, mas
que algumas vezes no alcanam uma maior
inquietao em termos de mudana dos padres de
consumo e produo.
Quadro 2. Documentos nacionais direcionados EA
Parmetro Curricular Nacional
Meio Ambiente (1997/1998)
Lei n 9.795/99 Poltica Nacional
de Educao Ambiental (PNEA)
Decreto n 4281/2002.
Programa Nacional de Educao
Ambiental(ProNea, 2004)
Org.: Gelze Serrat S. C. Rodrigues, 2005.
Construo de referncia comum no tratamento das questes
ambientais, a ser adotada no Ensino Fundamental.
Oficializao das diretrizes, objetivos e estratgias para a EA
em mbito nacional.
Orientao da EA para a sustentabilidade.
Regulamentao da PNEA.
Detalhamento e operacionalizao da PNEA.
Definio de aes para integrao/denvolvimento/participao
da sociedade rumo sustentabilidade ambiental.
DOCUMENTO PONTOS PRINCIPAIS
Em decorrncia de todo esse processo, a
Educao Ambiental vai adquirindo um papel
estratgico no processo educacional, propiciando a
formao de valores e atitudes que se associam com
a sustentabilidade ambiental e a eqidade social.
Leff observa que a Educao Ambiental deve
ser devotada construo de um saber transformador
da relao sociedade-natureza que
[...] coloca o problema da articulao das
espacialidades e temporalidades de diferentes
processos naturais e sociais: a harmonizao e
conflito entre os ciclos econmicos e ecolgicos,
entre a valorizao econmica e os valores culturais;
entre a maximizao dos ganhos, dos tempos de
regenerao dos recursos naturais e dos processos
de inovao e assimilao tecnolgica; entre os
diferentes espaos ecolgicos, geogrficos, cultu-
rais, polticos e econmicos onde se concretizam
as aes da gesto ambiental (LEFF, 2002, p. 152).
O autor destaca ainda o importante papel da
cincia da educao nessa empreitada. Nesse sentido,
a interdisciplinaridade, a valorizao da percepo
da comunidade na resoluo dos problemas
ambientais de diferentes escalas, diretrizes propostas
na Conferncia de Tbilisi, retificadas na Rio-92 e
contempladas pela PNEA do Brasil, juntamente com
o princpio da complexidade, se consubstanciam como
alicerces principais, sobre os quais deve ser construda
essa nova dimenso da educao a ambiental.
59
A partir da dcada de 1990, uma nova
tentativa de integrar as partes ao todo e o todo s partes
vem tomando corpo, consubstanciando a busca de
manter juntas perspectivas tradicionalmente
consideradas como antagnicas, tais como a
universalidade e a singularidade. O conjunto torna-
se, assim, conforme Morin (2002), uma unidade
relativamente autnoma, superior ou no
organizao anterior de que provm, mas conservando
em sua memria os traos de sua heterogeneidade
constitutiva.
Nessa perspectiva, no h uma dicotomia
entre objetos simples e objetos complexos, ou entre
suas propriedades. Quem lhe empresta essas
caractersticas o pesquisador. Assim, se na
racionalidade clssica o mundo obedecia a um
princpio de ordem e de organizao, a partir do
momento em que uma inteligncia da desordem se
elabora para refinar, enriquecer e tornar mais sutil o
olhar que se dirige aos fenmenos, ele se
complexifica. s caractersticas de base, que se
tornaram clssicas, acrescentam-se a partir de agora
o plural e a heterogeneidade, sobretudo de olhares, o
que resulta na valorizao da multirreferencialidade.
Morin (2002) considera a complexidade como
uma forma de enxergar o mundo como um sistema
complexo, cujas [...] desordem, incerteza, antinomia
fecundam um novo tipo de compreenso e explicao,
o do pensamento complexo (MORIN, 2002, p.457).
As questes ambientais, portanto, implicam
em levar em considerao a complexidade dos
sistemas envolvidos, a multiplicidade de seus
componentes (fsicos, qumicos, biolgicos,
ecolgicos, humanos e sociais), a no-linearidade dos
fenmenos subjacentes, e, sobretudo, a estrutura
espacial e as diferentes escalas espaciais e temporais
de suas causas e efeitos.
Dessa forma a investigao das questes
ambientais implica na necessidade do enfoque
interdisciplinar, mobilizando em diferentes graus de
intensidade todas as disciplinas. Isso pode e deve levar
integrao de processos naturais e sociais de
diferentes ordens de materialidade e esferas de
racionalidade e formulao de novas estratgias
conceituais para a construo, sob o enfoque
emancipatrio, de uma nova ordem terica que
questione a atual racionalidade econmica e processos
de produo.
Embora o enfoque interdisciplinar permita
uma viso mais integradora de ambiente, Leff (2002)
observa que, em alguns casos, a interdisciplinaridade
ao integrar processos de diferentes naturezas social
e ambiental - pode cair em um reducionismo terico.
Assim, apesar da interdisciplinaridade ser um
ponto de referncia constante nos projetos de
Educao Ambiental, no significa que pesquisas
monodisciplinares no possam ser efetuadas, j que
a generalizao integrativa dos processos
socioambientais muitas vezes insuficiente para a
construo de metodologias interdisciplinares de
pesquisa.
No momento, inclusive, bastante difcil a
conduo de pesquisas de qualidade sem se dispor
do apoio das disciplinas especficas, o que deve ser
concretizado em dois nveis: o primeiro relacionado
com o desenvolvimento de tcnicas e mtodos
adequados pesquisa ambiental; e, o segundo,
referente a um autntico trabalho de pesquisa na
disciplina de modo a abrir novos horizontes de ao,
principalmente de ao interdisciplinar.
Do mesmo modo, Leff (2002) salienta que o
saber ambiental no se constitui em um saber
homogneo. um saber que vai sendo estabelecido
na relao com o objeto e o campo temtico das
diversas reas de conhecimento, definindo-se ento
o ambiental de cada cincia, o que ento abre espao
para a interdisciplinaridade, com a formulao de
novas teorias, disciplinas e tcnicas.
Assim, as prticas de Educao Ambiental
devem se vincular a uma pedagogia da complexidade,
onde existe espao para a mono, inter e
transdisciplinaridade, a fim de se [...] induzir e
fomentar as capacidades e habilidades mentais para
60
ver o mundo como sistemas complexos, para
compreender a causalidade mltipla, a interdetermi-
nao e interdependncia dos diferentes processos
(LEFF, 2002, p. 250), estimulando o pensamento
crtico, participativo e propositivo dos educandos e
da comunidade, sendo que esse impulso ao saber
ambiental crtico deve se dar por vrios espaos de
comunicao e com apoios tecnolgicos diferenciados.
AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO
E COMUNICAO
Definir conceitualmente tecnologia da
informao e comunicao um trabalho rduo, tendo
em vista a sua composio por trs diferentes
conceitos, que possuem vrias significaes conforme
as suas aplicaes nas mais variadas reas do saber
humano e de acordo com o contexto histrico em que
so utilizados.
Uma das formas da resoluo desse impasse
tomar conhecimento das conceituaes dos trs
elementos que constituem a trade tecnologia/
informao/comunicao.
Assim, primeiramente, atendo-se ao vocbulo
tecnologia, tem-se que as razes gregas tchne e logos
correspondem, respectivamente, idia de arte,
ofcio, indstria e ao conceito de palavra,
tratado, estudo, cincia. Dessa forma, para os
filsofos gregos a tchne no era um ofcio ou arte
qualquer, mas aquela que deveria ser realizada de
acordo com o estudo, com a cincia.
De fato, todo o desenvolvimento da relao
entre sociedade e natureza se fez pela substituio de
um meio natural por uma tcnica, elaborada de acordo
com o seu estgio de conhecimento. A noo de
tcnica adquire um papel to importante no
desenvolvimento das sociedades que Santos (1997)
prope a diviso da histria do meio geogrfico em
trs etapas: meio natural, meio tcnico e meio tcnico-
cientfico-informacional.
No meio natural, as tcnicas se conciliam com
as propriedades da natureza que eram a base material
para a existncia dos agrupamentos humanos. A partir
do Paleoltico Superior tcnicas complexas j so
adotadas na defesa, alojamento, vestimentas,
agricultura, que [...] no eram agressivos, pelo fato
de serem indissolveis em relao Natureza que,
em sua operao, ajudavam a reconstituir (SANTOS,
1997, p.188).
No perodo tcnico, a fuso entre tcnica e
conhecimento ser ainda mais ressaltada quando a
Enciclopdia Francesa incorpora a tcnica cincia,
o que origina a definio da tecnologia como sendo
uma tcnica que emprega conhecimentos cientficos
e d cincia uma aplicao prtica atravs do uso
da tecnologia. Os objetos tcnicos, maqunicos,
juntam razo natural sua prpria razo, uma lgica
instrumental que desafia as lgicas naturais, criando,
nos lugares atingidos, mistos ou hbridos conflitivos
[...]. (SANTOS, 1997, p.189).
Nas sociedades contemporneas a tecnologia
vai ocupando cada vez mais um lugar de destaque na
organizao das prticas sociais, gerando efeitos em
todo o universo social e criando dinmicas
diferenciadas onde o conhecimento passa a tomar um
lugar central. De acordo com Santos (1997) essa
interao entre cincia e tecnologia se d de um modo
to intenso, que alguns autores preferem denomin-
las com um nico conceito o de tecnocincia,
enfatizando o seu atual estado de fuso.
Indo alm, Santos (1997) prope que o atual
perodo tcnico em que vivemos seja denominado de
tcnico-cientfico-informacional tendo em vista que:
A idia de cincia, a idia de tecnologia e a idia
de mercado global devem ser encaradas
conjuntamente e desse modo podem oferecer uma
nova interpretao questo ecolgica, j que as
mudanas que ocorrem na natureza tambm se
subordinam a essa lgica (SANTOS, 1997, p.
190).
Assim, chegamos ao segundo elemento da
trade informao, sua raiz latina informare significa
a ao de formar matria. De acordo com Wurman,
61
at a dcada de 1940, o conceito de informao
extremamente ligado [...] ao de informar;
formao ou moldagem da mente ou do carter,
treinamento, instruo, ensinamento, comunicao de
conhecimento instrutivo (WURMAN, 1991, p. 42).
Com o desenvolvimento da informtica, o conceito
de tecnologias da informao vai paulatinamente
abarcando as tecnologias relacionadas informtica,
utilizadas para transmitir a informao.
Deve-se ressaltar que a partir do final da II
Guerra Mundial, a informao perde o carter de
elemento(s) que deve(m) levar reduo do grau de
incerteza sobre um determinado assunto, passando a
ter um significado ligado ao ato comunicante,
podendo designar qualquer coisa que fosse
comunicada, transmitida, seja ela compreendida ou
no.
A partir de ento um outro elemento passa a
ser valorizado e agregado s tecnologias de
informao a comunicao. Importncia essa
delineada por Schaun, ao declarar que:
A comunicao est em tudo. Tudo comunicao,
transitando num pntano invisvel, transparente,
entre linguagens, palavras, discursos, sons, fala,
imagens, narrativas, abrigando, ainda, a discusso
de uma nova dimenso da realidade, propi-ciada
pela velocidade da luz (SCHAUN, 2002, p. 30).
Propondo um outro olhar, mais prximo
inclusive da concepo grega de tcnica, Silva (2002)
observa que as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) esto presentes ao longo de todo
o processo de desenvolvimento humano, conside-
rando tecnologia de informao toda configurao
comunicativa que utiliza como apoio as tecnologias
disponveis no seu contexto histrico, estando ela,
portanto, relacionada informtica ou no.
Com o aperfeioamento dos microprocessa-
dores, com a digitalizao da informao, sua
disseminao e popularizao, estabelece-se um
ajuste estratgico entre o audiovisual, a informtica
e as telecomunicaes, o que resulta na comunicao
virtual e nas denominadas novas tecnologias de
comunicao e informao.
Lvy (1993) aponta que essas diferentes
tcnicas de comunicao propiciam mudanas em
toda parte, ao nosso redor, mas tambm em nosso
interior, na forma de conhecer o mundo, no modo de
represent-lo, na transmisso dessas representaes,
s vezes pouco perceptveis, mas bastante marcantes.
Esse pesquisador argumenta ainda que
contemporaneamente estamos no limiar de uma
revoluo radical da inteligncia, na qual,
diferentemente das transformaes ocorridas,
derivadas pelo uso de outros suportes de comunicao
em massa, propicia uma mudana muito mais radical
e transformadora do que a inveno da imprensa,
encontrando paralelo apenas na inveno da escrita
alfabtica. De fato o desenvolvimento da Internet
fundiu campos que at ento pareciam distintos,
ocorrendo um estilhaamento entre as fronteiras da
cultura, comunicao e informao.
Desde a dcada de 1960, o uso das tecnologias
de informao e comunicao, dentre elas o
computador, tm propiciado tambm um avano
vertiginoso no armazenamento, manuseio, tratamento
e comunicao de informaes sobre o espao
geogrfico, levando ao desenvolvimento dos
denominados Sistemas de Informao Geogrfica
(SIG), os quais acabam por no se conceituar mais
apenas nas suas funes sobre o dado manuseado, ou
seja, no se restringe s suas potencialidades
tecnolgicas de estoque de dados geogrficos ou de
anlise e manipulao, mas sim sobre essa atual faceta
de nova mdia de dados geogrficos e, portanto, de
informaes geogrficas, passveis de serem
utilizadas em Educao Ambiental.
O advento de novas tecnologias de informao
e comunicao permitiu que informaes antes
restritas aos meios acadmicos e tcnicos fossem
veiculadas pelas mass mdia, democratizando um
pouco mais o acesso a essas informaes e
favorecendo a reflexo sobre uma nova faceta dos
SIGs o de sua natureza como mdia de informaes
62
espaciais, tornando-se um conceito conhecido em
vrias reas do conhecimento.
A Web passa cada dia mais a se constituir
como um grande canal de divulgao. Primeiramente,
voltada transmisso de informaes textuais,
posteriormente abrangendo figuras em geral e
atualmente, difundindo msicas, fotografias, filmes,
mapas, de todas as partes do mundo para todas as
partes do mundo. O uso da internet, como meio de
comunicao e informao, realmente acarretou uma
verdadeira revoluo em termos de tratamento e
processamento de todo tipo de informao, inclusive
daquela geograficamente espacializada, como em
relao prpria concepo de SIG e de cartografia,
bem como da forma de conceber, representar e
analisar o espao geogrfico.
Apesar de tradicionalmente os cartgrafos
sempre tratarem da questo da visualizao do dado
geogrfico nos mapas, atualmente uma ateno maior
tem sido dada questo, j que em alguns casos a
comunicao da informao geogrfica e, portanto, a
sua visualizao, pode ser a principal funo a ser
exigida do mapa.
Tal importncia enfatizada pelas
possibilidades que o ambiente digital fornece de linkar
material visual diverso e mesmo som com mapas,
sendo dado o nome de multimdia a essa possibilidade
de comunicao proporcionada pelo uso dos vrios
meios de representao da informao, como som e
imagem animada, alm da imagem esttica.
A multimdia normalmente implementada
pela hipermdia, tecnologia no seqencial,
organizada pelo link de pedaos de informaes, em
modo associativo, onde o leitor l o texto de um n
para outro, no o lendo de forma integral, do incio
ao fim, como um texto impresso, e utilizando diversas
mdias, tais como: texto, mapas, grficos, vdeo,
dentre outros.
A tecnologia do hipertexto, portanto, procura
de uma certa forma reproduzir a maneira associativa
de organizar as informaes, o que foi possvel com
a criao e melhoramento de uma srie de interfaces,
tais como os cones dos programas e a disseminao
de seus significados globalmente, o desenvolvimento
do mouse que permite a interao do usurio com a
tela, a criao dos menus que mostram ao usurio as
operaes passveis de serem realizadas e dos
programas que permitem a digitalizao de msicas
e fotos.
Tais interfaces possibilitaram o
desenvolvimento e a propagao de forma rpida e
contnua do hipertexto, o qual, segundo Lvy (1993),
pode ser caracterizado por meio de seis princpios
abstratos:
Princpio da metamorfose o hipertexto
possui uma estabilidade dinmica, j que seus
elementos esto em permanente jogo com
os seus usurios;
Princpio de heterogeneidade o hipertexto
mobiliza pessoas, elementos (imagens, sons,
palavras, modelos), formatos de mensagens
(multimdias analgicas, digitais), sensaes
de todos os tipos possveis;
Princpio de multiplicidade e de encaixe
os ns e conexes de um hipertexto propiciam
a conexo com uma srie de outros ns e
conexes, podendo se repercutir na vida de
milhes de pessoas;
Princpio da exterioridade o crescimento
e reduo, a composio e recomposio de
um hipertexto dependem de um exterior
indeterminado;
Princpio de topologia no hipertexto os
elementos ocorrem de acordo com um
caminho, uma topologia;
Princpio de mobilidade dos centros o
hipertexto no possui um centro e sim vrios
centros mveis que pulam de um para outro.
A interatividade o elemento principal dos
projetos de hipermdia. Baseando-se na concepo
sociolgica de interao que remete [...] ao
recproca entre dois ou mais atores onde ocorre
intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos
que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum
63
veculo tcnico de comunicao, por exemplo, carta
ou telefone) (BELLONI, 2001, p. 58), designa ora a
potencialidade tcnica de determinado meio fornecer
um determinado nvel e quantidade de informao
que se quer acessar pelo usurio, de acordo com o
seu ritmo e interesse prprios, ora a ao do usurio
sobre a mquina e uma resposta da mquina sobre
essa ao.
A possibilidade de navegao - acesso a dados
variados, de fontes variadas tambm fundamental
aos mapas e sistemas interativos, pois fornece
informao adicional sobre determinado item quando
certas funes so selecionadas, resultando na no
linearidade, ou seja, na falta de limitao do usurio
a uma dada seqncia de informaes e de tempo.
Alm dessas caractersticas especficas, o
processo de mudana de suporte das informaes para
o meio digital acarreta alteraes na forma de pensar,
que passa a funcionar de modo tissular (de tecido),
em rede, gerando [...] formas de comunicao
(TRAJBER, 2001, p. 17) e de aprendizagem
diferentes das tradicionalmente utilizadas, o que
implica tambm em um redimensionamento das
relaes entre comunicao e educao.
Para Passarelli (1993) o uso de computadores
no processo de ensino/aprendizagem tem como base
trs principais teorias: a Teoria Behaviorista, a Teoria
de Sistemas e a Teoria Cognitivista. As primeiras
atividades de instruo baseadas no uso do
computador, bem como as estratgias tecnolgicas
utilizadas, que deram origem ao ensino programado,
foram sustentadas pela Teoria Behaviorista, cujo
princpio norteador a atividade instrucional
planejada de acordo com os comportamentos
desejveis do aprendiz, os quais devem ser observados
e quantificados.
A Teoria dos Sistemas, de modo mais amplo,
trata da organizao e estrutura dos organismos como
um todo. Seus pressupostos epistemolgicos
possuem [...] uma concepo interdisciplinar
(integradora) da cincia [...] aplicvel ao processo
educacional com a finalidade [...] (PONS, 2001,
p.59-60) de fazer uma anlise e interveno sobre o
sistema denominado processo educacional.
J a abordagem cognitivista se preocupa
principalmente no que tange ao processamento da
informao, em entender como se processam e podem
ser estimuladas operaes tais como: codificao,
armazenamento, comparao das informaes pela
inteligncia humana.
De acordo com Yildirim (2005), uma das
formas de alcanarmos tal propsito utilizar o
computador como uma ferramenta cognitiva, que no
apresente apenas a informao, mas tambm estimule
os usurios a acessar, analisar, interpretar e organizar
seu conhecimento pessoal a partir de problemas
propostos.
Para tanto de extrema necessidade que um
contexto de aprendizagem construtivista seja
disponibilizado aos usurios, em que o uso de
mltiplos modos de representao e perspectivas, a
ocorrncia de experincias realistas e relevantes e a
considerao das caractersticas sociais dos alunos
devem ocorrer.
De acordo com Silva, trata-se de fato da
construo de um novo paradigma de aprendizagem,
onde o processo de aprendizagem consiste no saber
interagir com as fontes de conhecimento existentes
de outros detentores/processadores do conhecimento,
onde o professor adquire um importante papel, uma
vez que:
Passar de um conhecimento intuitivo e sumrio
do senso comum para um conhecimento reflexivo
em que o indivduo seja capaz de organizar,
associar e estabelecer relaes com as informaes
no se alcana com a imediaticidade do direto [...]
a navegao pelos oceanos informticos requer a
intermediao humana, notadamente a dos
professores. [...] A emancipao que a Web
proporciona no passa pela supresso dos
intermedirios, mas antes pelo reconhecimento do
seu papel (SILVA, 2002, p. 79).
64
Tratando-se da Educao Ambiental, o
professor deve conseguir problematizar o saber
ambiental apresentado no suporte digital, colocando-
o em uma perspectiva onde os alunos possam se
apropriar e utiliz-lo para a construo das atitudes
ecolgicas.
Nesse tocante, deve-se ressaltar a distino
entre atitude e comportamento, sendo a primeira um
modo de proceder, orientada pelos posicionamentos
do indivduo, enquanto que a segunda, [...] aes
observveis, efetivamente realizadas, e podem estar
ou no de acordo com as atitudes do sujeito (2004,
p.177).
Considerando outro aspecto, Belloni adverte
sobre a necessidade urgente da integrao das novas
tecnologias de informao e comunicao nos
ambientes escolares, sob pena de perder
[...] o trem da histria, perder o contato com as
novas geraes e tornarem-se obsoletas como
instituies de socializao; por outro lado, no
se pode pensar que a introduo destas inovaes
tcnicas possa ocorrer, como parecem acreditar
muitos administradores e acadmicos, sem
profundas mudanas nos modos de ensinar e na
prpria concepo e organizao dos sistemas
educativos, gerando profundas modificaes na
cultura da escola (BELLONI, 2001, p. 68).
A educao, de fato, sempre se constituiu em
um processo de comunicao. Desde tempos remotos
da nossa civilizao, educao, informao e
comunicao sempre caminharam juntas. No modelo
tradicional isso se d por meio da veiculao e
divulgao de mensagens verbais e no-verbais, de
contedos curriculares, entre um professor (emissor)
e o aluno (receptor). A ao comunicativa de um
contedo educativo, entretanto, s se d plenamente
quando no se reduz essa concepo tradicional de
transmisso de informaes.
Com a insero das novas tecnologias de
informao e comunicao na educao, esse modelo
passa a ser um fluxo comunicativo onde o aluno se
torna tambm produtor e criador de mensagens,
construindo [...] gradualmente a sua viso de mundo
a partir de um conjunto de espaos que hoje trabalham
o conhecimento, e a conexo da escola com estes
diversos universos, tornada possvel pelas novas
tecnologias que so essenciais (DOWBOR, 2004,
p.47).
Nesse caso, o uso das novas tecnologias de
comunicao com enfoque na Educao Ambiental
representa um avano, j que por meio da integrao
da informtica e dos multimeios pode haver a
sensibilizao e o conhecimento dos ambientes e dos
seus problemas intrnsecos.
A virtualidade nesse sentido pode representar
um novo esforo na construo e incorporao de
conhecimentos ambientais por meio de estratgias
mais atrativas de comunicao.
REFLEXES FINAIS
A crise ambiental no mundo reflete os
modelos contemporneos constitudos de sociedade
e de produo/consumo, resvalando em uma crise
sobre o conhecimento cientfico e as disciplinas
tradicionalmente constitudas, criando ao mesmo
tempo a necessidade de novos saberes e conhecimentos.
As diferentes tecnologias implicam mudanas
nas atitudes, valores e comportamentos, nos processos
mentais e perceptivos, demandando novos mtodos
educacionais e racionalidades pedaggicas
sintonizadas com as necessidades das novas geraes,
j que o processo educacional um ato comunicativo
e se no h sintonia no h comunicao.
Considerando essa perspectiva, nosso estudo
procurou discutir aspectos relacionados interao
entre Educao Ambiental e hipermdia, j que o
desenvolvimento daquela tambm necessita de
materiais didticos ajustados ao seu tempo
tecnolgico.
Retomando as nossas colocaes iniciais,
pressupomos que os materiais didticos so
65
ferramentas teis para a construo de saberes
ambientais espacializados, sendo que os mapas
interativos possibilitam inmeras formas de
apresentao dos dados, fazendo com que os usurios
possam ficar mais instigados com o contedo,
auxiliando na visualizao dos dados espaciais de
modo mais prximo aos atuais hbitos perceptivos
da comunidade escolar, imersa no mundo multimdia,
confirmando o importante papel do SIG como uma
nova mdia a ser utilizada na comunicao da
informao geogrfica.
Consideramos, ainda, que apesar de uma srie
de documentos, nacionais e internacionais, definirem
os conceitos, caractersticas e princpios necessrios
para o desenvolvimento da Educao Ambiental, o
enfrentamento da temtica ambiental, no ensino ainda
padece de uma orientao mais definitiva.
Consideramos que a produo de um material
didtico que possa auxiliar a interveno docente no
sentido da construo de uma Educao Ambiental
participativa e emancipatria, no est relacionada
com a insero pura e simples do ldico ou da
percepo da hipermdia como uma ferramenta
cognitiva, mas sim com a forma como ela se integra
a um processo de reflexo sobre o contedo
apresentado e aos interesses do usurio.
Dessa forma, o contedo visual, a msica e o
compartilhamento das informaes entre alunos-
professores que a hipermdia pode propiciar, devem
ser um motor propulsor para a sensibilizao e a
identificao dos problemas ambientais, levando
reflexo sobre a urgncia da mudana dos atuais
padres de uso e distribuio dos bens ambientais.
Alm disso, deve-se lembrar que os
professores possuem formas prprias de entender as
temticas ambientais e de implementar o seu
tratamento didtico com os alunos, sendo a hipermdia
uma nova estratgia educacional que pode propiciar
uma inovao na sua prtica didtica cotidiana.
Finalmente, ressaltamos que para uma
hipermdia ser realmente uma ferramenta cognitiva
deve haver um ambiente contextualmente rico de
aprendizagem que d suporte aos estudantes. Apesar
de poder ser projetada com o objetivo de estimular,
sensibilizar o aluno temtica ambiental, a hipermdia
um programa que pode somente informar, no
ocorrendo a aprendizagem pelo projeto em si, mas
pelo uso que se faz por meio dela.
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