A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DO

PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA: UMA VISO DOCENTE E

DISCENTE
Jnua Coely Andrade Souza
Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG
janua.andrade@hotmail.com
Luciane Aparecida Bonela
Graduada em Educao Fsica pelo Unileste-MG
lucianebonela@bol.com.br
Alexandre Henriques de Paula
Mestrando em Educao Fsica da Universidade-tcnica de Lisboa UTL/FMH-PT
Docente do Unileste-MG
ahptar@hotmail.com
RESUMO
O estgio supervisionado na formao de professores tem sido alvo de grandes
estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformaes na
vida desses profissionais. Este um momento na formao em que o graduando
pode vivenciar experincias, conhecendo melhor sua rea de atuao. O presente
estudo teve como objetivo analisar e comparar a viso dos docentes e discentes
sobre a importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de
Educao Fsica de uma determinada instituio de Ensino Superior. Para a
composio da amostra foram selecionados 07 professores/orientadores dos
ncleos de estgio e 07 alunos estagirios do 8 perodo, de forma aleatria junto
aos demais alunos deste perodo da disciplina estgio III. Para comparar os
resultados obtidos atravs do questionrio foram utilizadas a estatstica descritiva,
freqncia e freqncia relativa. Os resultados permitem concluir que os docentes e
os discentes possuem percepes diferenciadas no que diz respeito importncia
do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica e em
relao s demais questes as respostas mantiveram ndices regulares de
concordncia. Portanto para uma formao qualificada o profissional de Educao
Fsica deve desenvolver seu trabalho no estgio supervisionado com eficincia e
responsabilidade.
Palavras-chaves: Estgio Supervisionado, Formao de Professores, Educao
Fsica, Licenciatura e Bacharelado.
MOVIMENTUM - Revista Digital de Educao Fsica - Ipatinga: Unileste-MG - V.2 - N.2 - Ago.dez.
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ABSTRACT
The period of training supervised in the formation of professors has been white of
great studies that disclose to its difficulties and its potential, generating
transformations in the life of these professionals. This is a moment in the formation
where graduating can live deeply experiences, knowing better its area of
performance. The present study it had as objective to analyze and to compare the
vision of the professors and discentes on the importance of the period of training
supervised in the formation of the professional of Physical Education of one
determined institution of Superior Education. For the composition of the sample 07
orienting professors/of the nuclei of period of training and 07 probationary pupils of 8
had been selected period, of random form next to the too much pupils of this period
of discipline period of training III. To compare the results gotten through the
questionnaire they had been used the descriptive statistics, frequency and relative
frequency. The results allow to conclude that the professors and the discentes
possess differentiated perceptions in what she says respect to the importance of the
period of training supervised in the formation of the professional of Physical
Education and in relation to the too much questions the answers had kept regular
indices of agreement. Therefore for a qualified formation the professional of Physical
Education must develop its work with efficiency and responsibility.
Word-keys: Supervised period of training, Formation of Professors, Physical
Education, Licenciatura and Bacharelado.
INTRODUO
O Estgio Supervisionado na formao de professores tem sido alvo de
grandes estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando
transformaes na vida desses profissionais. O estgio o eixo central na formao
de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos
indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-
adia
(PIMENTA E LIMA, 2004).
Para Silva (2005) no cotidiano acadmico perceptvel que os graduandos se
envolvam com muita disposio e nimo quando a universidade lhes proporciona a
participao em que consiga colocar conhecimentos tericos em prtica,
acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituio
conveniada que esto em permanente contato com a universidade. necessrio
que o estagirio aprenda a observar e identificar os problemas, estar sempre
aprendendo e buscando informaes, questionar o que encontrou alm de buscar
trocar informaes com professores mais experientes (OLIVEIRA, s.d).
De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estgio surge como um processo
fundamental na formao do aluno estagirio, pois a forma de fazer a transio de
aluno para professor aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor. Este
um momento da formao em que o graduando pode vivenciar experincias,
conhecendo melhor sua rea de atuao. O Estgio Supervisionado consiste em
teoria e prtica tendo em vista uma busca constante da realidade para uma
elaborao conjunta do programa de trabalho na formao do educador (GUERRA,
1995). Este possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
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despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as
aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado
por LOMBARDI, 2005). Sobre a prtica como componente curricular citado por
Silva (2005) a Resoluo CNE/CP 2 propem uma carga horria de 400 horas, a ser
distribuda ao longo do curso, visando favorecer o futuro profissional unindo a cultura
escolar, esportiva, artstica, ldica e tradio educacional. DEL/UFRJ (s.d) menciona
que atualmente, o requisito complementar de estgio supervisionado exige um
mnimo de 160 horas onde o aluno precisa de um orientador que responsvel pela
sua orientao nas atividades de maneira a garantir o cumprimento de requisitos
que est sendo realizado.
Portanto a relevncia deste estudo se faz no intuito de conhecer o que
pensam os professores/orientadores e estagirios sobre a importncia do estgio
supervisionado na formao de profissionais de Educao Fsica. Assim, o objetivo
deste estudo foi comparar os resultados obtidos no questionrio sobre como os
docentes e discentes percebem a importncia do estgio supervisionado na
formao do profissional de Educao Fsica de uma determinada instituio de
Ensino Superior.
Formao de Professores
A Formao de Professores uma oportunidade que o professor volta a
refletir sobre seus conceitos e teorias usando a sua prpria experincia seguida de
sua prtica pedaggica (ELIA, 1995). Porm para Houssaye (1997) citado por
Rodrigues (s.d) a especificidade de uma formao pedaggica, seja inicial ou
contnua, no de refletir no que vamos fazer, nem no que devemos fazer, mas
refletir no que fizemos. A Formao Inicial de professores apresenta duas macros
dimenses: uma responsvel por rigorosa formao cientfica e a outra responsvel
por imerso exigente apoiada no contexto real de trabalho (RODRIGUES, s.d). Este
ainda cita que a profisso de professor se aprende na escola e na sala de aula e
um processo longo de uma vida.
De acordo com Queiroz (2001) o papel do professor fazer que os alunos
adquiriram certos saberes, presentes, em geral, nas matrias escolares,
participando, alm disso, da educao no sentido mais amplo, preparando-o para a
vida em sociedade. Pimenta e Lima (2004) afirmam que o professor um
profissional que ajuda o desenvolvimento pessoal e intersubjetivo do aluno, sendo
um facilitador de seu acesso ao conhecimento. Os trabalhos dos educadores
normalmente esto de acordo com o Projeto Poltico pedaggico do curso, estes
devero construir parcerias com as escolas e setores da comunidade, orientar
Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), pesquisas de Iniciao Cientfica e
public-los regularmente (MIZUKAMI, 2005). Isto , os professores devem orientar
acompanhar e supervisionar a prtica profissional dos alunos. Rodrigues (s.d) cita
que o professor precisa que lhe seja dada oportunidade de se v ao espelho, de se
ver em situao, pela medio da observao de outros, de modo a poder fazer
aproximaes sucessivas, numa relao pratico terico.
Na prtica os alunos aprendem observando os professores mais experientes.
Os formadores so prticos, assumidos como modelos e a formao faz prevalecer
os mecanismos de acomodao mais do que de assimilao (RODRIGUES, s.d). O
mesmo autor ainda afirma que a prtica considerada como a mais importante e a
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mais poderosa componente dos programas de formao de professores. Porm
para Mizukami (2005) a prtica no supre o domnio dos contedos especficos de
forma satisfatria e no oferece base de conhecimento que o professor necessita
para ensinar, assim como para continuar seu processo de aprendizagem de
desenvolvimento profissional. A prtica proporciona aos alunos um amplo
desenvolvimento e uma interao entre professor e alunos. Mas essa interao
segundo Lombardi (2005) entre professor/aluno, e aluno/ contedo depende da
capacidade do professor de refletir e criar estratgias para o desenvolvimento do
aluno.
Para Rodrigues (s.d) fundamental que o professor esteja bem preparado
com um conjunto de conhecimentos tericos e processuais para que possa
transmitir com segurana e qualidade para seus alunos. Ser professor no supe o
domnio de seu campo especfico de conhecimento, mas sim ter o domnio do
conhecimento para ensinar, pois presumi mais do que uma apropriao
enciclopdica.
Educao Fsica
Bracht (1999) cita que o nascimento da Educao Fsica se deu, por um
lado, para cumprir a funo de colaborar na construo de corpos saudveis e
dceis, ou melhor, com uma educao esttica. Faria Jnior (1981:16) citado por
Shigunov e Shigunov Neto (2002) conceituam a Educao Fsica como o processo
de crescimento e desenvolvimento pelo qual o indivduo assimila um corpo de
conhecimentos, demarca seus ideais e aprimora sua habilidade. A Educao Fsica
tem como objetivo estudar as diferentes formas do movimento do corpo e as
diversas modalidades, sendo uma rea de conhecimento e atuao do graduado
(BENITES E SOUZA NETO, 2005). Esta cada vez mais vem buscando a sua prpria
identidade sem perder a conotao de educao (SHIGUNOV E SHIGUNOV NETO,
2002:42).
Para Kunz (2005) a importncia da Educao Fsica se revela atravs da
atuao profissional em vrios mbitos educacionais, proporcionando as crianas e
jovens, cultura, lazer e uma melhor qualidade de vida. O mesmo autor ainda afirma
que o curso de Educao Fsica dever formar profissionais com conhecimento
pedaggicos capazes de atuar e, diferentes ambientes educacionais, com formao
cultural, cientfica e tcnica. Benites e Souza Neto (2005) mencionam que o
profissional de Educao Fsica deve estar qualificado para analisar a realidade
social e intervir nos aspectos acadmicos e profissionalizantes nos diferentes
aspectos da profisso.
De acordo com Lima (1994) citado por Massa (2002) compete Educao
Fsica produzir um novo conhecimento que oferea a integrao e sistematizao
dos resultados de pesquisa, o que torna importante na atuao profissional. Esta
deve integrar o aluno na cultura corporal do movimento, formando-o capaz de
produzir, reproduzir e transformar usufruir do jogo, atividades, ginsticas em
benefcio da qualidade de vida (BETTI E ZULIANI, 2002). Verenguer (1997) ressalta
que ao se pensar em Educao Fsica deve-se considerar o conhecimento
acadmico do profissional, pois este deve corresponder s expectativas, elaborar e
desenvolver os respectivos programas.
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O profissional de Educao Fsica para Lovisolo (1995:20) citado por
Verenguer (1997) um articulador de conhecimentos variados, formado para
combinar conhecimentos, tcnicas e tecnologias para alcanar objetivos sociais.
Com isso o graduado deve analisar a realidade social e intervir nos aspectos
acadmicos nos diferentes processos da profisso (BENITES E SOUZA NETO,
2005). As competncias em Educao Fsica adquirem-se pela prtica da atividade
fsica adequada s possibilidades e necessidades de cada aluno, em situaes que
o esforo fsico, a aprendizagem, a descoberta e o desafio pessoal e coletivo seja
uma constante (CNEB, s.d).
De acordo com Betti e Zuliani tarefa da Educao Fsica preparar o aluno
para ser um praticante lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais
componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito
possvel, formando indivduos que sero capazes de estabelecer novas formas de
movimento corporal.
Licenciatura e Bacharelado
Segundo Pessa Filho e Pellegrine (1997) a formao acadmica de
Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica tem como objetivo formar
profissionais para atuar em reas especficas, atendendo a uma nova legislao e o
mercado de trabalho. Esses cursos almejam formar profissionais com perfis
diferentes.
Manoel e Tani (1999) citam que o graduando em licenciatura deve ter
condies de planejar programas dentro da escola para a Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, enquanto o bacharel deve atender a Educao Fsica
geral da populao e dos portadores de deficincia fora do contexto escolar. O
aluno bacharelado em Educao Fsica preparado para aturar na manuteno e
promoo de sade, elaborando, executando, avaliando e coordenando projetos e
atividades fsicas para diferentes populaes (USP, s.d). Esse visa Recreao e
lazer, Esportes de alto nvel, Exerccio e sade e Educao Fsica adaptada
(VIEIRA, 1997).
Para Vieira (1997) a Licenciatura voltada para a preparao do profissional
de ensino Fundamental e Mdio, onde o mesmo elabora e executa os programas
adequados para seus alunos. O graduado de Educao Fsica com Licenciatura em
Educao Fsica dever estar capacitado a atuar na Educao Bsica e na
Educao Profissional (OLIVEIRA, 2002:4).
De acordo com Freire (2002) o profissional precisa valorizar a busca de
conhecimentos, lutar pelo desenvolvimento da profisso, levar seus servios a toda
populao, sem qualquer tipo de descriminao, visando o bem-estar do seu
aluno/cliente.
Massa (2002) afirma que o licenciado em Educao Fica deve se preocupar
com a educao escolar tendo uma relao professor/aluno, j o bacharel deve
considerar a relao professor/cliente. Este autor ainda cita que o formando de
Bacharelado em Educao Fsica ou Licenciatura esteja apto e ciente de suas
responsabilidades profissionais, para aplicar seus conhecimentos tericos e prticos.
A prtica de ensino deve favorecer a descoberta, ser um processo dinmico de
aprendizagem em diferentes reas de atuao no campo profissional, dentro de
situaes reais de forma que o aluno possa conhecer, compreender e aplicar na sua
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atuao a unio da teoria com a prtica (BRAGA, 1999). Assim a universidade
deve permitir que tanto o bacharel como os licenciados em Educao Fsica
cumpram as expectativas da sociedade (MASSA, 2002:37).
MATERIAIS E MTODOS
Populao e Amostra
A populao do presente estudo foi composta por professores com formao
acadmica em Educao Fsica de ambos os gneros de uma instituio de Ensino
Superior da cidade de Ipatinga-MG e por alunos do 8 perodo de ambos os gneros
do curso de Educao Fsica da mesma instituio, sendo devidamente
matriculados na disciplina estgio III.
Para a composio da amostra foram selecionados 07
professores/orientadores dos ncleos de estgio e 07 alunos estagirios do 8
perodo, de forma aleatria junto aos demais alunos deste perodo da disciplina
estgio III.
Instrumentos
Para a realizao da pesquisa, primeiramente foi utilizado um questionrio
aberto contendo apenas uma pergunta Qual a importncia do estgio
supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica?, que foi
direcionada a todos os professores com formao acadmica em Educao Fsica
da referida instituio. Aps o retorno do questionrio, as respostas foram
analisadas e interpretadas pelas alunas/pesquisadoras com o objetivo de reformular
a partir das mesmas um questionrio fechado onde somente os
professores/orientadores de estgio e alunos/estagirios responderiam. Este
questionrio fechado foi o instrumento principal utilizado para a pesquisa para uma
melhor caracterizao da amostra e coleta de dados.
Procedimentos
O questionrio foi aplicado aos professores/orientadores de estgio e
alunos/estagirios desta instituio no turno noturno nos dias 10 e 11 de outubro de
2006. Para os professores foi aplicado no momento de intervalo de suas aulas e
para os alunos/estagirios do 8 perodo foi aleatoriamente em uma determinada
aula do curso de Educao Fsica. No momento da entrega do questionrio tanto
para os professores quanto para os alunos foi explicado o objetivo da pesquisa e
como deveriam ser preenchidos, no podendo ser levado para casa ou respondido
depois.
Anlise estatstica
A anlise dos dados foi realizada atravs da estatstica descritiva, freqncia
e freqncia relativa.
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Cuidados ticos
Todos os cuidados foram tomados para preservar a identidade dos
participantes e da instituio em questo.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados de porcentagem de freqncia para diversas alternativas dos
docentes e discentes sobre a importncia do estgio supervisionado, esto
apresentados na figura 1 e 2.
Na figura 1, referindo-se importncia do estgio supervisionado na formao
do profissional de Educao Fsica, os resultados apontaram que 100% dos
docentes afirmaram que o estgio supervisionado muito importante na formao
do profissional de Educao Fsica e quanto aos discentes houve uma igualdade
nas respostas de 43% com relao ao estgio supervisionado ser muito importante e
importante.
De acordo com Pimenta e Lima (2004) o estgio o eixo central na formao
de professores, pois atravs dele que o profissional conhece os aspectos
indispensveis para a formao da construo da identidade e dos saberes do dia-
adia.
FIGURA 1- A importncia do estgio supervisionado na formao do profissional de Educao Fsica.
0
20
40
60
80
100
Muito
importante
Importante Pouco
importante
Sem
importncia
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa 2006
Na figura 2 com relao capacidade do estgio supervisionado de
reproduzir a realidade do mercado de trabalho para o futuro profissional, os
resultados apontaram que 86% dos docentes e 100% dos discentes afirmaram que
quase sempre os ncleos de estgio conseguem reproduzir essa realidade.
O estgio supervisionado definido pelo Parecer CNE/CP28/2001 citado por
Oliveira (s.d) como o tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de
permanncia algum se demora em algum lugar para aprender a prtica do mesmo
e depois poder exercer uma profisso.
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FIGURA 2- Os ncleos de estgio supervisionado conseguem reproduzir a realidade do mercado de
trabalho para o futuro profissional?
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20
40
60
80
100
Sempre Quase sempre Nunca
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Ao analisar a figura 3, sobre a aplicabilidade da juno teoria/prtica no
perodo de estgio constatou-se que 100% dos docentes afirmaram que o futuro
profissional durante o perodo de estgio supervisionado tem possibilidade de aplicar
a juno entre teoria/prtica desenvolvida ao longo do curso e 86% dos discentes
reforaram essa possibilidade.
De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002) a juno entre teoria/prtica
simples, pois na prtica que os alunos aplicam todos os seus conhecimentos
adquiridos pela teoria. Nessa mesma linha de pensamento Mizukami (2005) afirma
que a prtica no supre o domnio dos contedos especficos de forma satisfatria e
no oferece base de conhecimento que o professor necessita para ensinar, assim
como para continuar seu processo de aprendizagem de desenvolvimento
profissional.
FIGURA 3- Durante o perodo do Estgio Supervisionado o futuro profissional tem a possibilidade de
aplicar a juno entre teoria/prtica desenvolvida ao longo do curso?
0
20
40
60
80
100
Sim No
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Para anlise da figura 4, com relao oportunidade que o estgio
supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar experincias com outros
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profissionais da rea, a maioria, representada por 71% dos docentes e 72% dos
discentes relataram que o estgio oferece pouca oportunidade para essa troca de
experincias.
Sobre a possibilidade dos alunos trocarem experincias com outros
profissionais Pimenta e Lima (2004) mencionam que os estagirios ao entrarem em
contato com profissionais, so estimulados a estarem sempre inovando, buscando
informaes para a realizao de uma boa prtica.
FIGURA 4- Oportunidades que o estgio supervisionado oferece para o aluno discutir e trocar
experincias com outros profissionais da rea.
0
20
40
60
80
100
Muita
oportunidade
Pouca
oportunidade
Nenhuma
oportunidade
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Na figura 5, com relao a diviso do estgio supervisionado na formao do
futuro profissional observou-se que 100% dos docentes afirmaram que a diviso do
estgio supervisionado (observao, co-participao e atuao) ajuda na formao
do futuro profissional, porm 71% dos discentes afirmaram o contrrio, resultado
diferente encontrado por Pessoa Filho e Pellegrini (1997) no qual afirmaram que o
curso de Educao Fsica atende as expectativas no somente de formao
profissional, mas tambm de formao do homem enquanto ser atuante intelecto e
socialmente.
FIGURA 5- Diviso do estgio supervisionado (observao, coparticipao e atuao) ajuda na
formao do futuro profissional?
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20
40
60
80
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Sim No
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
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Para comparar e obter um melhor entendimento dos resultados obtidos na
figura 6 quanto s alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia
relacionados s aes pertinentes ao trabalho, foi necessrio realizar dois grficos
(docentes e discentes). Quanto ao grfico dos docentes observou-se que 86%
(como nvel 1) afirmaram que planejar aulas o item de maior relevncia
relacionada s aes pertinentes ao trabalho, 57% (como nvel 2) responderam que
o mais importante conviver com situaes adversas, 29% (como nvel 2)
apontaram que o mais importante resolver problemas e 14% (como nvel 1 e 2)
responderam que chegar no horrio tem maior importncia. J o grfico dos
discentes mostrou como resultado que 57% (como nvel 1) que o mais importante
planejar aulas, 29% ( (como nvel 1 e 2 ) responderam que conviver com situaes
adversas e 29% (como nvel 2) apontaram que resolver problemas e chegar no
horrio , 29% (como nvel 2) so classificados como as alternativas de maior
importncia relacionadas as aes pertinentes ao trabalho.
O estgio possibilita ao graduando desenvolver a postura de pesquisador,
despertar a observao, ter uma boa reflexo crtica, facilidade de reorganizar as
aes para poder reorientar a prtica quando necessrio (KENSKI, 1994:11 citado
por LOMBARDI, 2005).
FIGURA 6.A- Alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia relacionados s
aes pertinentes ao trabalho na viso do docente.
0
20
40
60
80
100
Planejar
aulas
Conviver com
situaes
adversas
Resolver
problemas
Chegar no
horrio
1 2 3 4
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
FIGURA 6.B- Alternativas enumeradas de acordo com os nveis de importncia relacionados s
aes pertinentes ao trabalho na viso do discente.
0
20
40
60
80
100
Planejar
aulas
Conviver com
situaes
adversas
Resolver
problemas
Chegar no
horrio
1 2 3 4
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
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Quanto importncia do estgio supervisionado freqentado a figura 7
mostra que 57% dos docentes e 29% dos discentes classificaram o mesmo como
muito importante, 43% dos docentes e 57% dos discentes como importante e
apenas 14% dos discentes como pouco importante.
FIGURA 7- A importncia do estgio supervisionado que freqenta ou freqentou.
0
20
40
60
80
100
Muito
importante
Importante Pouco
importante
Sem
importncia
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Kunz (2005) conceitua a Educao Fsica como formadora de profissionais
com conhecimentos pedaggicos capazes de atuar em diferentes ambientes
educacionais, com formao cultural, cientfica e tcnica, reforando a citao do
autor os resultados obtidos na figura 8 com relao ao suporte pedaggico
proporcionado pelas disciplinas do curso de Educao Fsica 100% dos docentes e
dos discentes afirmaram que as mesmas proporcionam suporte pedaggico para
atuao no estgio supervisionado.
FIGURA 8- As disciplinas do curso de Educao Fsica proporcionam suporte pedaggico para
atuao no estgio supervisionado?
0
20
40
60
80
100
Sim No
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Ao analisar a figura 9, sobre o desenvolvimento do estgio supervisionado na
instituio ou em determinados plos de trabalho constatou-se que 100% dos
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docentes e 86% dos discentes responderam que o estgio deve ser desenvolvido
em ambos os locais.
Para Silva (2005) no cotidiano acadmico perceptvel que os graduandos se
envolvam com muita disposio e nimo quando a universidade lhes proporciona a
participao em que consiga colocar conhecimentos tericos em prtica,
acompanhados de um profissional supervisor ou quando possui uma instituio
conveniada que esto em permanente contato com a universidade.
FIGURA 9- Desenvolvimento do estgio supervisionado na instituio ou em determinados plos de
trabalho.
0
20
40
60
80
100
Dentro da
instituio
Fora da
instituio
Em ambos Em nenhuma
delas
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
Segundo Braga (1999) o estgio supervisionado tem por finalidade inserir o
estagirio na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar a sua
profissionalizao, reforando essa citao, 100% dos docentes e dos discentes
afirmaram que o estgio ajuda no momento da escolha da rea de atuao do futuro
profissional, conforme mostrado na figura 10.
FIGURA 10- Voc como profissional de Educao Fsica, acha que o estgio supervisionado ajuda na
hora da escolha da rea de atuao do futuro profissional?
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80
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Sim No
Docentes Discentes
Fonte: Dados da pesquisa - 2006
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CONCLUSO
Os resultados avaliados no presente estudo permitem concluir que os
docentes tm uma preocupao em preparar os discentes para o mercado de
trabalho no instante do estgio, mas que a relao teoria/prtica nem sempre
acontece neste momento, tornando assim o estgio supervisionado um lugar de
maior aplicabilidade prtica. importante ressaltar que o estgio teve uma
disparidade das respostas entre docentes e discentes, quanto a sua importncia na
formao do profissional de Educao Fsica, essa mesma disparidade ocorreu
tambm no que diz respeito sobre a diviso do estgio supervisionado se ela
realmente ajuda na formao do futuro profissional. Em relao s questes
referentes rea de atuao, ao suporte pedaggico oferecido durante o processo
de formao profissional, dentre outros, as respostas mantiveram ndices regulares
de concordncia.
Portanto, de acordo com a viso de docentes e discentes, conclui-se, ainda,
que para uma formao qualificada o profissional de Educao Fsica deve
desenvolver seu trabalho com eficincia e responsabilidade durante o processo de
estgio supervisionado.
Como recomendaes, indicamos que futuros trabalhos sejam desenvolvidos
com intuito de comparar a opinio dos acadmicos que esto matriculados nas
disciplinas de estgio supervisionado I, II e III, como tambm podem desenvolver
futuros estudos comparando a opinio de docentes e discentes de instituies de
ensino de uma determinada regio.
REFERNCIAS
BENITES, Larissa Cerignoni e SOUZA Neto, Samuel de. Educao Fsica e
formao profissional. Revista Efdeportes. Buenos Aires, v. 10, n. 81, Fevereiro,
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