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2013-II

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O ENSINO DA HISTRIA LOCAL E SUA IMPORTNCIA

Elisabete Xavier de Assis
1

Kssia Bell
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Vania Dilma Bosco
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RESUMO: O presente artigo busca trabalhar a importncia do ensino de histria
local na educao fundamental e mdia, a partir do livro didtico e da metodologia
de ensino empregada nas aulas de histria. Para tanto, foram analisados textos de
diversos autores sobre o ensino de histria local e sua problemtica. A importncia
do ensino de histria local permeia o texto, contando com o respaldo de autores
como Barbosa (2006), Noronha (2007), Rocha (2003), entre outros citados no texto.

PALAVRAS-CHAVE: Histria Local, Livro Didtico, Comunidade.
ABSTRACT: This article seeks to work the importance of teaching local history in
fundamental education and medium, from the textbook and the teaching
methodology employed in the lessons of history. To this end, we analyzed texts the
many authors about the teaching of local history and their problems. The
importance of teaching local history permeates the text, counting on the support of
authors like Barbosa (2006), Noronha (2007), Rocha (2003), among others cited in
the text. (English)
KEYWORDS: Local History, Textbook, Community. (English).
1 Introduo

A dcada de 90 trouxe o desejo de uma reforma no ensino pblico para
atender demanda da nova realidade social e econmica do pas, a Lei de

1
Elisabete Xavier de Assis, acadmica do curso de Histria da Universidade do Vale do Itaja
UNIVALI.
2
Kssia Bell, acadmica do curso de Histria da Universidade do Vale do Itaja UNIVAL.
3
Vania Dilma Bosco, acadmica do curso de Histria da Universidade do Vale do Itaja - UNIVALI.

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Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) aprovada em 1996, impondo s
escolas pblicas Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que, na disciplina de
Histria, agrupam os contedos em eixos temticos diferenciados para o primeiro e
o segundo ciclo do ensino fundamental (NORONHA, 2007).
O sistema de ensino brasileiro, atravs dos Parmetros Curriculares
Nacionais, estabelece que a finalidade da escola seja a formao do cidado,
desenvolvendo habilidades que permitam que este cidado possa formar valores
em sua vida social e familiar. BRASIL, Lei n 9.394/69 artigo 32 apud Vilma de
Lourdes Barbosa (2006), define que a escola deve proporcionar:

[...] o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; a compreenso do
ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da
capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o
fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana
e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Nesta linha de raciocnio, pode-se entender que a compreenso do
ambiente social passa pelo conhecimento da histria local. Como escreve
NORONHA (2007), a histria local d ao aluno um referencial analtico para
compreender a dinmica social.
Ao se pensar no ensino de Histria e Histria local, deve-se priorizar a
pesquisa, o aluno no pode acreditar que o conhecimento que o professor lhe
transmitiu nico e incontestvel. O professor em seu papel mediador, ou
orientador, deve possibilitar que o aluno construa, atravs da pesquisa direcionada,
novos conhecimentos. O processo de pesquisar faz com que o aluno armazene
esse conhecimento, no como na memorizao que pode ser esquecida
conforme o tempo passa.


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2 Desenvolvimento

Para aprofundar o conhecimento dos alunos e ampliar sua postura crtica,
devem-se utilizar diversas fontes de leitura e pesquisa, pois cada material tem uma
viso ou base histrica diferenciada, o que facilita a compreenso da histria ou
contedo estudado, possibilitando ao aluno a livre expresso, construo de
conhecimento e reformulao de novas ideias, assim como o desenvolver a
capacidade de saber pensar, e cultivar o aprender a aprender, o saber avaliar a
realidade, unir a qualidade formal e poltica (ROCHA, 2003).
A sociedade foi se constituindo atravs de mudanas ocorridas no passado
e essas seguem as necessidades da comunidade.
Partindo dessa perspectiva que se considera que os contedos
sejam trabalhados, de forma contextualizada com o seu momento histrico
e relacionados com o momento atual. Sempre que possvel, estabelecer
relaes com o cotidiano do aluno. Ao desenvolver atividades, procura-se
motivar o aluno para as leituras, reflexes, esclarecimentos de dvidas,
oportunizando a defesa de suas ideias, a elaboraes de snteses e/ou
concluses. Alm dos livros didticos e/ou de apoio (livros especializados),
utilizar sempre, como subsdios artigos de revistas, reportagens de jornais,
obras literrias, letras de msica, filmes os quais vo auxiliar na
sistematizao do conhecimento, bem como no processo ensino
aprendizagem. (ROCHA, 2003).

Devemos buscar por meio de aulas dinmicas envolver o aluno, mas sair da
rotina de uma aula tradicional requer mais conhecimento e dedicao. Esse desafio
com certeza grande, os livros didticos disponveis no esto voltados para o
ensino de Histria local, a entra a pesquisa em documentos, museus, literatura e
letras de msica, de escritores e compositores locais, o artesanato, a arte e
publicaes de jornais ou revistas. O aluno precisa de estmulos e cabe ao
professor desenvolver esse interesse em aprender histria. No basta falarmos em
datas e personagens e sim explicitar o contexto do fato, como era a sociedade
nesta poca, como pensavam e o como isso interfere ou no na realidade
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vivenciada atualmente por eles. Mostrar que fazem parte dessa histria e que
podem e devem se posicionar ativamente nas transformaes da sociedade. Para
Rocha (2001), preciso que os professores tenham bem claro o papel da histria
no currculo escolar, para que ocorra uma renovao na prtica educativa.
Abordando a Histria local, os alunos passam a compreender que a
realidade histrica de sua localidade no est isolada no mundo, mas parte do
processo histrico deste. Aprendem a valorizar as mltiplas identidades culturais e
sociais as quais esto expostos, respeitando-as.
O no ensino da histria local acaba por induzir os alunos das camadas
mais populares a pensar que no possuem histria digna de valor, que apenas os
nomes de vulto merecem ser registrados na histria e eles no.
Levar o aluno a discutir o contedo proposto um meio eficaz de tornar o
ensino mais prazeroso para o aluno, garantindo tambm o aproveitamento das
aulas. Paim e Picolli (2007) afirmam que:

[...] quando o professor consegue cativar seus alunos com assuntos que
lhe chamam a ateno, com temticas que o fazem refletir e associar o
seu dia-a-dia com os contedos escolares, os contedos tornam-se mais
compreensveis. Desta forma, os alunos passam a gostar de aprender
histria.

O profissional de Histria deve relacionar acontecimentos do passado com o
do cotidiano do aluno para que ele consiga desenvolver um senso crtico. Ao
relacionar esses contedos vida do aluno est propiciando o desenvolvimento do
mesmo. "A valorizao da histria local o ponto de partida para esse processo de
formao do cidado" (NOGUEIRA, 2001).
Estudar questes locais fundamental para que os alunos compreendam
melhor as relaes existentes entre sua regio e o restante do planeta, pois esta
compreenso os ajuda a analisar historicamente os acontecimentos, lhes
proporciona uma viso crtica sobre os fatos de suas vidas, contribuindo para uma
mudana de atitude com relao prpria vida.
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O ensino da histria local trata das especificidades das localidades, tem
uma grande importncia, pois ele pode de diferentes formas apresentar
aos alunos uma histria que parta de um acontecimento ou de um
cotidiano que eles conhecem empiricamente e, assim, estudar e relacionar
os acontecimentos locais com os acontecimentos globais.(PAIM e
PICOLLI, 2007).

Aproximar escola e comunidade na construo do conhecimento da
histria no apenas uma excelente fonte de informao, mas tambm da
construo do orgulho de uma comunidade. Existem srias implicaes quando se
nega a participao popular na construo da histria (BARBOSA, 2006).
Para o ensino de histria e outras disciplinas escolares, a grande maioria
das escolas adota o livro didtico como bengala para o professor.
O uso do livro didtico auxilia a maioria dos professores na hora de ministrar
suas aulas. O grande empecilho que muitos docentes utilizam o livro didtico de
madeira positivista, o que acarreta na construo de geraes sem o mnimo senso
crtico.

Considera-se que um bom livro didtico deve propiciar uma viso de
Histria segundo uma perspectiva crtica. Ao realizar a sua escolha
devero ser avaliados os embasamentos tericos; a fidedignidade; a
verdade histrica; o estmulo curiosidade; a pesquisa e a criatividade; a
realizao de uma abordagem global e especfica; a oportunidade de
reformulao de ideias e conceitos; bem como o uso de uma narrativa
clara; simples; mas que incentive o desenvolvimento de habilidades.
(ROCHA, 2003).

Pesquisadores como Romanatto (2004) afirmam que o livro didtico traz
consigo um contedo exaustivo, repleto de dataes, que acaba por impulsionar no
aluno o instinto de decorar ao invs de adquirir o conhecimento contido neste,
fazendo com que est disciplina seja vista como pouco interessante.
Os livros didticos surpreendem pela monotonia e repetitividade de
exerccios que conduzem os alunos atividades de reproduo dos
pensamentos elaborados por outros, em vez de se ocuparem no processo
de construo do seu prprio conhecimento.
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As publicaes locais, escritas por moradores da cidade, devem ser
utilizadas dentro do espao escolar como forma de oportunizar o aprendizado da
histria local. Estas publicaes, por serem de autoria de muncipes, trazem, alm
da histria, a experincia do autor na sua cidade, e torna-se um objeto de
investigao mais interessante para ao aluno, pois como diz ROCHA (2003):

Um dos caminhos a serem trilhados, para que o ensino de Histria seja
mais eficaz e interessante, oportunizar ao aluno o contato com
documentos de diferentes pocas, com textos produzidos por autores
especializados, a leitura e interpretao de obras literrias, pinturas,
gravuras, textos jornalsticos que tenham sintonia com os contedos
enfocados.

A valorizao do profissional da educao a melhor maneira de
promover uma educao de qualidade pautada nas necessidades e mudanas
necessrias em nosso cotidiano. Visto que, apenas mudar o mtodo de ensino
tradicional por outro no suficiente e to pouco pode garantir a qualidade no
ensino oferecido e o desenvolvimento das habilidades e senso crtico do aluno.
Deve-se dar prioridade a formao continuada e a capacitao dos professores,
permitindo a atualizao dos profissionais com mais tempo de carreira que
continuam utilizando mtodos ultrapassados que no surtem efeito na
aprendizagem em histria, pois Cada professor levado a ministrar suas aulas de
acordo com aquilo que aprendeu durante sua graduao (PAIM e PICOLLI, 2007).
Muitas vezes, o municpio, para inserir o ensino de histria local no
currculo escolar, se apoia em materiais didticos prprios para auxiliar o professor,
e padronizar o ensino nos moldes dos livros didticos. Sobre apostilas, BARBOSA
(2006) cita:

No incomum nos municpios a apresentao de material didtico sobre
a histria local - em geral apostilas, com um vis muitas vezes bairrista, no
qual se menospreza o que no do local, superestima-se a histria oficial
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que destaca cidados ilustres e que aborda a cultura circunscrita
folclorizao exacerbada expressa com datas comemorativas e, cuja
concepo de local se expressa como um espao desarticulado de
quaisquer outros.

Os Parmetros Curriculares Nacionais para a Histria dividem-se em duas
partes. A primeira composta de caractersticas, princpios e conceitos, e algumas
concepes curriculares para o ensino de histria. A segunda parte traz as
propostas de ensino-aprendizagem para os dois primeiros anos do ensino
fundamental, que por sua vez, se dividem em quatro ciclos, com objetivos, critrios
de avaliao e a didtica para a prtica da pesquisa.
Mais precisamente, o ensino de histria fica dividido em: Histria local e do
cotidiano para as 1 e 2 sries (1 ciclo); Histria das organizaes populacionais,
para as 3 e 4 sries (2 ciclo); Histria das relaes sociais, da cultura e do
trabalho para os 5 e 6 anos (3 ciclo); no 4 ciclo, 7 e 8 srie estudam a Histria
das representaes e das relaes de poder.

Destarte, o ensino de histria local ganha significado e importncia no
ensino fundamental, exatamente pela possibilidade de introduzir e de
prenunciar a formao de um raciocnio histrico que contemple no s o
indivduo, mas a coletividade, apreendendo as relaes sociais que ali se
estabelecem, na realidade mais prxima. BARBOSA (2006)

3 Consideraes finais

Para se ensinar Histria Local necessrio dar voz aos sujeitos que
estiveram outrora excludos dos contedos ensinados. Necessita-se trazer as
memrias e lembranas mais profundas daquela sociedade para a transformao
de tais relatos em uma verdadeira identidade cultural. O professor de histria um
profissional que deve buscar o enriquecimento de sua base terica e metodolgica,
para orientar um processo de ensino-aprendizagem significativo (ROCHA 2003).

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[...] o cidado, embora pertencendo Nao, tem no municpio suas razes.
nela que ele nasce, cria seus filhos, trabalha; a relao fundamental da
vida do cidado ocorre, portanto, no municpio. Ento comecemos por
ensinar nossos alunos a acompanhar os administradores municipais, em
sua atuao poltica; comecemos por ensin-los a conviver com a realidade
concreta dos municpios, pelo conhecimento da vida poltica, administrativa,
cultural e social de onde ele vive. Ser atravs desse conhecimento que o
cidado poder dimensionar sua real parcela de influncia na transformao
da realidade vivida. Tal envolvimento o levar compreenso de sua
importncia e papel na transformao dos rumos da nao. (RODRIGUES,
1992)

A educao um processo continuo de aprendizagem, necessrio ao
indivduo, favorecendo suas relaes sociais e o transformando gradativamente em
um ser sociocultural, possuidor de uma historicidade e de uma realidade diferente
dos demais.
Neste cenrio o papel do professor fundamental na construo do saber
histrico, uma vez que a histria tem como papel central a formao da
conscincia histrica dos homens, possibilitando a construo de identidades, a
elucidao do vivido, a interveno social e praxes individual e coletiva.
(FONSECA, 2005).
NOGUEIRA (2001) afirma que A valorizao da memria do municpio
favorece o surgimento de um esprito crtico e comprometido com o bem comum.
Quando a escola envolve a comunidade no processo de ensino, agrega novos
saberes, pois junto comunidade est a histria que no encontramos escrita em
nenhum livro, no aquela que fala dos grandes nomes e datas importantes, a
histria sendo contada a partir de outra viso, por pessoas prximas aos alunos e
isso a torna mais fascinante e faz com que eles entendam e assimilem com mais
facilidade. [...] romper com a noo de histria que se prende apenas ao passado,
aos grandes nomes e aos grandes feitos (NOGUEIRA, 2001).
Ensinar histria local no substituir o ensino da histria geral e do Brasil,
mas se trata de um aprimoramento da histria, de saber que as localidades
tambm possuem sua histria e que ela deve ser transmitida.
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Evidentemente, no se pretende acabar com a construo de uma
identidade nacional. Pelo contrrio, qualquer projeto de busca pela
compreenso da memria nacional tem que considerar as diferenas
regionais e locais. Assim, o que se quer , justamente, destacar as
diferenas locais e regionais, mostrando e valorizando no o que
genrico, e sim o que prprio, peculiar de cada local, possibilitando
virem tona os diferentes sujeitos com suas experincias, seus valores,
crenas, seu modo de enfim, com sua cultura. (PAIM e PICOLLI, 2007)

O ensino de Histria Local no apenas deve ser feito, mas tambm feito de
maneira completa, e que os estudantes possam interferir positivamente na
comunidade com seus conhecimentos.

REFERENCIAS

ROCHA, Aristeu Castilhos da. Proposta metodolgica para o ensino de histria.
Revista de Cincias Humanas, v. 4, n. 4.: Erechim, 2003.

NORONHA, Isabelle de Luna Alencar. Livro didtico e ensino de histria local
no ensino fundamental: Associao Nacional de Histria - ANPUH XXIV.
Simpsio Nacional de Histria, 2007.

BARBOSA, Vilma de Lurdes. Ensino de Histria Local: redescobrindo sentidos.
Saeculum Revista de Histria: Joo Pessoa, 2006.

NOGUEIRA, Natania Aparecida da Silva. O ensino da histria local: um grande
desafio para os educadores. IV Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria:
Ouro Preto, 2001.

RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na
educao. So Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1992, p. 43.

FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Histria.
Campinas, SP: Papirus, 2003.

PAIM, Elison Antonio; PICOLLI, Vanessa. Ensinar histria regional e local no
ensino mdio: experincias e desafios. Histria & Ensino: Londrina, 2007.