AVALIAO PSICOPEDAGGICA - PROTOCOLO BREVE

SILVA, Maria Luiza Quaresma Soares CENEP-HC-UFPR

luiza.quaresma@ufpr.br

rea Temtica: Psicopedagogia
Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

O presente trabalho relata um modelo de avaliao breve que vem sendo utilizado pela
psicopedagogia para a realizao de triagens e avaliaes em equipe multidisciplinar. Em tais
equipes, profissionais da psicopedagogia e de outras clnicas, como psicologia,
neuropsicologia, neuropediatria, servio social, fonoaudiologia e terapia ocupacional, atuam
conjuntamente. No procedimento de triagem, cada criana ou adolescente encaminhado a
uma das especialidades e durante 25 minutos realiza tarefas especficas com foco em sua
aprendizagem e desenvolvimento. Em seguida, h o revezamento para as outras clnicas,
sendo que a durao total da triagem para cada sujeito de duas horas. A avaliao
psicopedaggica completa somente solicitada quando o resultado da triagem identifica
disfunes acentuadas nas habilidades investigadas. Como esse um protocolo extenso e
tendo em vista que no modelo interdisciplinar as demais reas teraputicas colaboram com
seus saberes para a compreenso do fenmeno; a psicopedagogia optou por adaptar alguns
dos instrumentos clssicos de sua rea e desenvolver outros. Assim, a Entrevista Operativa
Centrada na Aprendizagem-EOCA foi substituda pela Mini EOCA. E, surgiram tambm,
dois roteiros descritivos de habilidades denominados Categorias da Triagem e Categorias da
Avaliao Psicopedaggica. O trabalho fundamentou-se na Epistemologia Convergente de
Jorge Visca e em autores que analisam a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemtica.
A proposta aqui apresentada tem se mostrado eficaz para o objetivo a que se destina, ou seja,
contribuir, dentro de uma equipe multidisciplinar, fornecendo pareceres sobre a caracterstica
da aprendizagem de cada sujeito, em termo de aptides, interesses e desempenho em
habilidades cognitivas e acadmicas. Alm disso, possibilita a identificao de reas de
desempenho que necessitem ser mais estimuladas e fornece subsdios para a reorganizao
dos ambientes da aprendizagem do sujeito avaliado.

Palavras-chave: Psicopedagogia. Avaliao. Triagem. Aprendizagem. Multidisciplinar.
Introduo
A democratizao do saber, institucionalizada pelo direito e obrigatoriedade a uma
formao escolar bsica, garantia do Estado a toda criana, uma conquista social recente e
indita na histria da humanidade. Como tudo que novo, requer um tempo para acomodar-
se. Assim, verifica-se como nunca antes, um grande nmero de crianas em plena atividade
8420
escolar, mas que enfrentam inmeras dificuldades, por vezes perdem o interesse e deixam de
considerar o estudo como uma oportunidade para a vida e de ascenso social, algo bastante
presente nos discursos de duas a trs geraes passadas. Para o aluno que apresenta algum
tipo de dificuldade na aprendizagem, o que era uma conquista passa a ser uma penitncia.
Como na escola que a criana inicia seu processo de socializao, interagindo com os pares
e com os adultos daquele ambiente, entraves nesse percurso traro impactos desfavorveis
sade psquica, interferindo na auto-imagem e num futuro projeto de vida desse sujeito.
O tempo escolar algo dinmico e delimitado. Nele, os dias letivos so preenchidos
com atividades e objetivos a serem atingidos pelos alunos. Frente s dificuldades surgidas,
sejam elas inerentes ao aprendiz e/ou a seu contexto, relativas a metodologias ou especficas
aos contedos abordados, necessrio que o fenmeno seja compreendido com a maior
clareza possvel pelo professor, de modo que ele possa buscar recursos para reorientar a
aprendizagem dessas crianas. Entretanto, no possvel exigir tal competncia unicamente
do docente, e a escola conta tambm com a interveno de equipes especializadas atuando em
seu prprio interior ou externamente, no intuito de promover a aprendizagem acadmica.
Na escola pblica, entre outras medidas surgem aes como, formao docente
continuada, lei da insero do profissional pedagogo, psiclogo e assistente social no quadro
escolar, Salas de Recursos, Centros Especializados de Atendimentos e parcerias em Projetos
Pedaggicos e culturais como os oferecidos em Programas Universitrios de Extenso. Todas
essas intervenes buscam ampliar redes de apoio para que a aprendizagem acontea.
O presente trabalho insere-se no contexto apresentado, situao na qual a
psicopedagogia desenvolveu e utiliza um modelo de avaliao breve, como parte integrante de
um protocolo multidisciplinar. As triagens e avaliaes realizadas nesse modelo so aplicadas
individualmente a alunos de escolas pblicas cursando o Ensino bsico, com baixo
rendimento na aprendizagem escolar. Visam fornecer pareceres sobre a caracterstica da
aprendizagem dos sujeitos, em termo de aptides, interesses e desempenho em habilidades
cognitivas e acadmicas. Possibilitam ainda, a identificao de reas de desempenho que
necessitam uma maior estimulao e podem fornecer subsdios para a reorganizao dos
ambientes de aprendizagem do sujeito avaliado.
8421
Prxis psicopedaggica filiao terica
O papel da psicopedagogia, frente a uma queixa de dificuldade na aprendizagem, seja
ela de carter primrio ou associada a distrbios psico-neurolgicos, investigar como aquele
sujeito, particular e nico, interage com os objetos e realiza essa acomodao. Para tanto, faz
uso de procedimentos para colher e analisar informaes em busca de parmetros para a
compreenso do fenmeno.
A matriz diagnstica utilizada na elaborao dos procedimentos aqui descritos
fundamentou-se na Epistemologia Convergente de Jorge Visca e em estudos sobre a
aprendizagem da leitura, da escrita e da matemtica.
A Epistemologia Convergente uma teoria que agrega contribuies de trs reas do
conhecimento: Psicologia Gentica, Psicanlise e Psicologia Social (VISCA, 1994, p. 9 e 16).
Nessa abordagem, o sujeito visto como uma totalidade psicossomtica, na qual,
primeiramente existe um corpo (substrato biolgico) inserido no mundo, que em interao
com um objeto (ser maternante), desabrocha para uma conscincia psquica de si mesmo (eu
psicolgico - mente). Visca (1994, p.68) denomina esse pensar como um esquema
referencial, e o vincula s teorias construtivista, estruturalista e interacionista. Construtivista,
segundo o autor, porque tanto sujeito quanto conhecimento vo sendo construdo por etapas,
a partir de sucessivas snteses entre o que j se sabe e novas aquisies. Estruturalista, porque
a construo que est surgindo uma estrutura total, envolvendo a dimenso cognitiva e
afetiva de forma interatuante, frente aos desequilbrios. E interacionista, porque para se
construir uma estrutura necessrio haver interao com o outro e com o meio. A
aprendizagem ocorre na relao sujeito objeto, possuindo um aspecto cognitivo e um afetivo.
Psicologia Gentica o nome dado teoria nascida da investigao que Piaget
empreendeu sobre a gnese da lgica no ser humano. Inicialmente era uma formulao
epistemolgica, mas buscando responder a sua questo de estudo, e no dispondo do homem
pr-histrico para o intento, elegeu a criana como seu sujeito de pesquisa. Durante anos
analisou e descreveu as primeiras aquisies lgicas na criana o que resultou na elaborao
de uma teoria do desenvolvimento e uma concepo de aprendizagem (MORO, 2002, p.118).
O prprio Piaget
1
(1979, Apud COLL e MART, 2004, p. 45) definia sua epistemologia
gentica como a disciplina que estuda os mecanismos e os processos mediante os quais se

1
Piaget. Tratado de lgica y conocimiento cientfico (1). Naturaleza y mtodos de la epistemologa.
Buenos Aires: Paids [Publicacin original en francs, 1967].
8422
passa dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais avanados.
Identificou na criana, trs grandes estgios ou perodos evolutivos no desenvolvimento
cognitivo: um estgio sensrio motor, indo do nascimento at os 18-24 meses
aproximadamente e culminando com a construo da primeira estrutura intelectual, o grupo
dos deslocamentos; um estgio de inteligncia representativa ou conceitual, dos 2 aos 10-11
2

anos aproximadamente, que culmina com a construo das estruturas operatrias concretas; e
finalmente, um estgio de operaes formais, no qual se d a construo das estruturas
intelectuais prprias do raciocnio hipottico-dedutivo aos 15 ou 16 anos (COLL; MART,
2004, p.46).
Nos anos 70, Barbel Inhelder, uma das colaboradoras de Piaget, organizou os
procedimentos metodolgicos utilizados por eles nas pesquisas clnicas e divulgou parte desse
material com o ttulo de provas piagetianas. A caracterstica deste protocolo seu carter
qualitativo distinto da psicometria que fornece dados quantitativos. Mais tarde, esse material
passou a compor protocolos de avaliao psicopedaggica com o objetivo especfico de
identificar o estgio do desenvolvimento cognitivo alcanada pelos sujeitos. (DOMAHIDY-
DAMI; BANKS-LEITE, 1992, p.118).
As outras duas contribuies tericas que compem a Epistemologia Convergente so
as advindas da Psicanlise, rea que descreve o psiquismo humano e suas motivaes
inconscientes; e da Psicologia Social de Pichon-Rivire que analisa a influncia de fatores
scio-culturais na conduta dos sujeitos (VISCA, 1994, p.15).
Uma avaliao psicopedaggica, segundo o modelo da espistemologia convergente,
far uso de recursos diagnsticos provenientes dessas trs reas. O sujeito realizar atividades
que forneam subsdios a uma compreenso de seu desenvolvimento no que tange cognio
e vnculos afetivos estabelecidos com objetos e situaes de aprendizagem. Visca (1994,
p.68) considera trs tipos de obstculos aprendizagem: epistmico, epistemoflico e
funcional. A interrupo ou lentificao no desenvimento cognitivo do sujeito, caracteriza o
obstculo epistmico, e determina o nvel de operatividade daquela pessoa. No obstculo
epistemoflico, existe um vnculo inaquedado com objetos e situaes de aprendizagem,
desencadeando um estado afetivo alterado que, segundo a teoria, pode se manifestar como
uma ansiedade confusional, esquizo-paranide ou depressiva; agindo de forma predominante,
alternada ou coexistente. J o conceito de obstculo funcional possui duas variantes: quando

2
Coll no subdivide o perodo das operaes concretas em pr-operatrio, dos 2 aos 7-8 anos e s ento
o operatrio concreto, como o faz o prprio Piaget (1993).
8423
ainda no houve uma reflexo sobre um determinado problema ou setor da realidade por parte
da teoria psicoanaltica ou piagetiana; ou mesmo se j o fizeram, no apresentaram
instrumento especfico de avaliao para o dito setor ou aspecto do real. Nesse caso, Visca
(1991, p. 30; 1994, p.68) diz recorrer a instrumentos de filiao sensual-empirista, da
psicometria tradicional; oposto aos princpios construtivista, estruturalista e interacionista
adotados em sua teoria, mas que lhe fornecem como resultado, os obstculos funcionais; e
nesse contexto, tal resultado considerado como uma hiptese diagnstica auxiliar. A outra
maneira de conceber um obstculo funcional corresponderia s diferenas funcionais
peculiares da cognio, frente a certas patologias e identificadas quando da aplicao do
mtodo clnico piagetiano. (VISCA, 1994, p.68-69; AJURIAGUERRA, 1992, p. 124).

Aprendizagem escolar

No contexto da aprendizagem escolar, a linguagem uma das funes cognitivas mais
solicitadas. por meio desse recurso que a criana tem acesso ao conhecimento. Numa
concepo vigotskiana, a linguagem surge como instrumento lgico e analtico do
pensamento. O sujeito, ao interagir com o ambiente, internaliza elementos deste ambiente
recriando significados rumo a uma auto-regulao de seu agir que se completa no momento
da autonomia (STOLTZ, 2004). Sem uma linguagem a autonomia no se realiza, uma vez que
o pensamento reflexivo para exercer sua funo especulativa carece de uma forma, cdigo
lingstico. A leitura e a escrita surgem como uma segunda modalidade de linguagem.
Verifica-se que nos primeiros anos escolares, a tarefa mais importante o domnio da notao
e decifrao desse cdigo.
Ler e escrever so invenes humanas, habilidades socialmente construdas e
necessrias no atual estgio civilizatrio. Para alguns pode ser uma tarefa simples, para outros
uma rdua aprendizagem. Isso porque, como diz Cagliari (1998, p. 37), aprender um ato
individual: depende muito da histria de cada aprendiz, de seus interesses, de seu
metabolismo intelectual. No que concerne a esse metabolismo, vrias funes cognitivas so
exigidas, entre as quais, memria, percepo, ateno, processamento visual, processamento
fonolgico e adequada resposta motora. Contudo, estudiosos so unnimes em reconhecer que
essa aprendizagem requer um ensino sistemtico quanto aos seus princpios e regras, bem
como, que o aprendiz se envolva em atividades prticas nas quais possa exercitar, avaliar e
8424
ajustar-se s convenes da lngua (SOARES, 2004; FARACO, 1992; SCLIAR-CABRAL,
2003).
A aquisio de conhecimentos matemticos, por sua vez, abrange uma diversidade de
reas e de habilidades cognitivas. Dentre estas, destacam-se os princpios aritmticos de
associatividade, comutatividade, estimativa e sua correta aplicabilidade na resoluo de
problemas orais e escritos. Para a interpretao de representaes numricas fundamental
que a informao seja compreendida de maneira lgica e ordenada. Dificuldade na elaborao
de conceitos verbais e no verbais e/ou disfunes no processamento visoespacial constituem
obstculos para a compreenso das relaes quantitativas, raciocnio classificatrio e de
seriao (OLIVEIRA, et al., 2006, p.124). Dornelles (2006, p.141) salienta que, preciso
conhecer o desenvolvimento de habilidades necessrias para a aprendizagem de cada
contedo matemtico e necessrio reconhecer as caractersticas dos alunos com dificuldade
para favorecer sua aprendizagem.
Portanto, para que se possa identificar a maneira como a criana raciocina, re-elabora
os contedos da aprendizagem formal e efetivamente aprende, ou no; necessrio que os
instrumentos utilizados sejam sensveis o suficiente para captar aspectos de cada um dos
temas abordados at aqui. Como j mencionado, tradicionalmente, a psicopedagogia faz uso
de um extenso protocolo, prprio para esse fim; enquanto que, a proposta deste artigo
apresentar um modelo de avaliao igualmente eficaz, mas de aplicao breve e que possa
compor um protocolo multidisciplinar.
Triagem e Avaliao psicopedaggica em equipe multidisciplinar
Quando a criana chega sala do psicopedagogo pela primeira vez, ela encontra uma
mesa com materiais pedaggicos dispostos estrategicamente. O objetivo que, na interao
com esse material, a criana fornea dados que possibilitem identificar, entre outros aspectos
de seu desenvolvimento e aprendizagem, preferncias, averses, reaes evitativas, nvel de
independncia emocional e cognitivo, linguagem e conhecimentos adquiridos; ou seja,
manifestaes cognitivo-afetivas do sujeito em situao de aprendizagem. O recurso utilizado
para isso o aqui denominado de Mini EOCA. O Profissional utiliza a mesma solicitao
feita na EOCA tradicional proposta por Jorge Visca (1996, p.44): ... gostaria que voc,
usando esse material, me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram, o que voc j
aprendeu. Enquanto a criana inicia ou no a explorao do material, o terapeuta registra
8425
aspectos dessa interao no protocolo Categorias da triagem psicopedaggica, Tabela 1, ao
mesmo tempo em que direciona a atividade da criana para incio da testagem proposta no
Esquema seqencial da triagem e avaliao Psicopedaggica, Tabela 2.

Tabela 1 Categorias da Triagem psicopedaggica
Categoria Desempenho
Vnculo com o ambiente escolar (1) Alterado (2) No-alterado
Vnculo com a aprendizagem da matemtica (1) Alterado (2) No-alterado
Vnculo com a aprendizagem da linguagem escrita (1) Alterado (2) No-alterado
Desempenho acadmico em relao srie em curso (1) Alterado (2) No-alterado
Desempenho na leitura (1) Alterado (2) No-alterado
Desempenho na escrita (1) Alterado (2) No-alterado
Desempenho na matemtica (1) Alterado (2) No-alterado
Controle da ateno observado durante a triagem (1) Alterado (2) No-alterado
Organizao e planejamento das aes (1) Alterado (2) No-alterado
Comunicao verbal (1) Alterado (2) No-alterado
Expressividade e tnus corporal (1) Alterado (2) No-alterado
Autonomia e criatividade no uso dos materiais (1) Alterado (2) No-alterado


Os materiais pedaggicos mencionados anteriormente constituem o prprio material
avaliativo da triagem e tambm extensivo avaliao completa, que pode ou no ser
realizada, dependendo da necessidade verificada a partir da anlise desse primeiro
procedimento. So jogos confeccionados especificamente para esse fim, nos quais as
habilidades acadmicas, cognitivas e aspectos vinculares so testados.

Tabela 2 - Esquema seqencial da triagem e avaliao Psicopedaggica
Aes do psicopedagogo Estratgias do psicopedagogo
Mini Entrevista Operativa
centrada na aprendizagem
Mini EOCA
Elaborao de uma 1 Categorizao de desempenho da triagem
psicopedaggica a partir de informaes colhidas da Mini EOCA




Testagens
Elaborao de uma 2 Categorizao de desempenho da avaliao
psicopedaggica, a partir dos resultados obtidos da aplicao das provas:
- Projetivas (par educativo e/ou famlia educativa);
- Leitura (reconhecimento do alfabeto, decodificao de palavras e
pseudopalavras, compreenso e fluncia leitora);
- Escrita (ditado, cpia e produo de texto);
- Operatrias (Seriao, classificao e conservao de quantidades);
- Conhecimentos da matemtica (contagem, notao numrica, resoluo
de operaes e de problemas orais e escritos).
Discusso interdisciplinar
sobre os dados da
Anamnese recolhidos pelo
Servio Social e Psicloga.
Elaborao, em equipe multidisciplinar, de um relatrio da avaliao aos
pais, contendo os resultados por reas pesquisadas.
Devolutiva multidisciplinar
aos pais e criana.
Entrevista com o aprendiz, pais, e/ou demais pessoas envolvidas.
Encaminhamento do
relatrio de avaliao
Escola e convite para uma
reunio em equipe, quando
Elaborao, em equipe multidisciplinar, de um relatrio da avaliao para
a escola contendo os resultados por reas pesquisadas.
8426
necessrio.


Para a avaliao do vnculo com a aprendizagem, a criana dispe de folha de papel
sulfite, lpis preto e borracha. Recebe a solicitao prpria para realizar as provas projetivas
Par Educativo e/ou Famlia Educativa (VISCA, 1998, p.21-30). Para a prova Par Educativo,
elaborou-se um modelo imprenso no qual os resultados encontrados so anotado, conforme
Figura 1.



Protocolo de Avaliao Psicopedaggica
PROVA PROJETIVA PAR EDUCATIVO
Material: papel sulfite, lpis preto e borracha
Procedimento: pede-se ao entrevistado que desenhe duas pessoas; uma que ensina e outra que
aprende. (anotar a forma como a atividade realizada: dinmica, temtica e produto).
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Aps concluso, solicita-se:
Relato do que foi desenhado ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Idade e nome de cada pessoa desenhada ____________________________________________
_________________________________________________________________________________
Ttulo para o desenho_____________________________________________________________
Resultados: Tipo de vinculao estabelecida ( + ou - )
( ) aprendizagem formal ou sistemtica ( ) aprendizagem informal ou assistemtica
nfase em um dos itens abaixo nfase em um dos itens abaixo
( ) nos objetos de aprendizagem ( ) nos objetos de aprendizagem
( ) na pessoa que ensina ( ) na pessoa que ensina
( ) na pessoa que aprende ( ) na pessoa que aprende
Posio do desenho inferior: esquerda ( ) direita( ); superior: esquerda ( ) direita( )
Distribuio do desenho na folha: ( ) uniforme ( ) irregular
Tamanhos do desenho na folha: ( ) pequeno ( ) grande ( ) mdio
Correlao entre os detalhes dos desenhos, ttulo e contedo do relato: sim ( ), No ( )

Concluso: _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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Figura 1 Impresso da Prova Projetiva Par educativo

As provas operatrias ou piagetianas de seriao, classificao e conservao de
quantidade tambm possuem formulrio impresso prprio, como medida a garantir o registro
de argumentaes importantes realizadas pela criana no decorrer da atividade. Contudo,
neste trabalho esses modelos no sero apresentados. Ressalta-se que a aplicao de provas
piagetianas um recurso utilizado exclusivamente na avaliao, e em algumas situaes,
substitudo por procedimentos realizados por outros profissionais da equipe multidisciplinar,
principalmente da neuropsicologia.
Para a avaliao da leitura, escrita e conhecimentos matemticos foram adaptadas ou
desenvolvidas provas que investigam essas habilidades, e os resultados so apresentados em
8427
um 2 relatrio descritivo que categoriza o desempenho da criana ou adolescente em cada
um desses itens, de acordo com a Tabela 3.
Tabela 3 Categorias da Avaliao psicopedaggica
Descrio da habilidade 1 2 3
Vnculo com Aprendizagem no ambiente escolar
Reconhecimento do alfabeto
Decodificao de palavras reais regulares
Decodificao de palavras reais irregulares
Decodificao de palavras inventadas
Fluncia leitora
Leitura
Compreenso sinttico-semntica
Uso de letra cursiva, qualidade do grafismo
Escrita pr-silbica
Escrita silbica alfabtica
Escrita alfabtica
Normatizao (uso de letras maisculas, pargrafos,
pontuao)

Correspondncia letra som em slabas diretas ou
regulares

Correspondncia letra-som em slabas complexas:
invertidas (VC), representaes mltiplas, dgrafos,
encontros consonantais e fonemas nasais

Correspondncia letra som em pares surdos / sonoros
Escrita baseada na fala coloquial
Hipercorreo
Omisses, deslocamentos ou acrscimos de letras
Segmentaes e/ou junes inadequadas
Troca na direo das letras ou algarismos (visual)
Coerncia e coeso na produo escrita
Escrita
Uso de acentuao
Compreenso do sistema numrico decimal
(contagem e notao)

Operaes matemticas (+, -, x, : )
Problemas apresentados oralmente
A
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
m

F
o
r
m
a
l

o
u

S
i
s
t
e
m

t
i
c
a

Raciocnio
Matemtico
Problemas apresentados de forma escrita
Raciocnio de conservao de quantidades
Raciocnio de classificao
Desenvolvimento
cognitivo
Raciocnio de seriao
Legenda do Nvel do desempenho: 1 Alterado 2 Em desenvolvimento 3 Conservado

Consideraes Finais

Face necessidade de um procedimento de triagem e avaliao psicopedaggica breve
a compor um protocolo multidisciplinar, a proposta aqui apresentada vem sendo bem aceita
pela equipe teraputica e est cumprindo seu objetivo, o de realizar um diagnstico amplo,
dentro de sua especificidade com qualidade e rapidez.
8428
At o momento foram realizadas 15 triagens e 10 avaliaes, seguindo esse modelo.
Nesse percurso, o protocolo foi alterado em vrios aspectos, com o objetivo de adequar-se ao
que se espera do instrumento. Acredita-se que ao ser exposto aos profissionais da rea, novos
olhares crticos possam surgir e, assim, enriquec-lo.
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