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Adaptao universidade de estudantes
internacionais: Um estudo com alunos de um
programa de convnio
Ana Maria Jung de Andrade
Marco Antnio Pereira Teixeira
1

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil
1
Endereo para correspondncia: Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Psicologia. Rua Ramiro Barcelos, 2600,
sala 117, 90035-003, Porto Alegre-RS, Brasil. Fone: (51) 33085454. E-mail: mapteixeira@yahoo.com.br
RESUMO
Este estudo buscou avaliar adaptao e satisfao globais com o atual contexto de vida, principais difculdades
percebidas e satisfao com aspectos especfcos entre alunos estrangeiros de graduao na UFRGS, vinculados ao
Programa Estudante Convnio-Graduao (PEC-G). Participaram 29 estudantes (representando 50% da populao),
majoritariamente africanos. Os dados foram obtidos por meio de questionrio. A maioria registrou nveis de adaptao
razoveis ou bons. As principais difculdades relacionaram-se famlia, sade e moradia; e menor satisfao com
atividades de lazer e assistncia mdica. Os servios que buscariam neste momento seriam orientao de carreira,
busca de moradia e assistncia sade. A pesquisa evidencia a necessidade de considerar aspectos culturais no
atendimento a estes alunos, especialmente no perodo de recepo, e a necessidade de novas pesquisas avaliando
diferentes variveis de adaptao.
Palavras-chave: estudantes estrangeiros; estudantes universitrios; ajustamento.
ABSTRACT: University adjustment of foreign students: A study with undergraduates in a covenant program
This study intended to evaluate some aspects of foreign students adjustment, at one Federal University: global
adaptation and satisfaction with their current life context, main diffculties perceived and satisfaction with specifc
aspects. All students participated in a international covenant program called Undergraduate Student Agreement
Program (PEC-G). Twenty-nine undergraduate students (representing 50% of the population), mainly from Africa,
answered a questionnaire. Most of the students reported medium or good adaptation level. The major diffculties
mentioned were in relation to family, health and housing and less satisfaction was reported about leisure activities and
health assistance. The main services they would like to count on at that moment would be career counseling, housing,
and health assistance. This study indicates the need for considering cultural aspects when assisting those students,
especially when arriving, and the need for further research examining different variables involved in adaptation.
Keywords: foreign students; undergraduate students; adjustment.
RESUMEN: Adaptacin de estudiantes internacionales a la universidad: Un estudio con alumnos de un programa
de convenio
Este estudio busc evaluar adaptacin y satisfaccin globales con el actual contexto de vida, principales difcultades
percibidas y satisfaccin con aspectos especfcos entre alumnos extranjeros, de graduacin en la UFRGS, vinculados
al Programa Estudiante Convenio-Graduacin (PEC-G). Participaron 29 estudiantes (representando 50% de la
poblacin), mayormente africanos. Los datos se obtuvieron por medio de cuestionario. La mayora registr grados
de adaptacin razonables o buenos. Las principales difcultades se relacionaron con la familia, la salud y la vivienda;
y la menor satisfaccin con actividades de ocio y asistencia mdica. Los servicios que buscaran en este momento
seran orientacin profesional, bsqueda de vivienda y asistencia de salud. La encuesta evidencia la necesidad
de considerar aspectos culturales en la atencin a estos alumnos, especialmente en el perodo de recepcin, y la
necesidad de nuevas encuestas evaluando diferentes variables de adaptacin.
Palabras clave: estudiantes extranjeros; estudiantes universitarios; adaptacin.
Ana Maria Jung de Andrade, Marco Antnio Pereira Teixeira
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Diferentes estudos tm evidenciado o impacto
das instituies universitrias no desenvolvimento
psicossocial, no rendimento acadmico e na adaptao
universidade dos estudantes (Ferreira, Almeida, &
Soares, 2001; Taveira, 2002). Porm, a preocupao
com o aconselhamento e o acompanhamento aos alunos
universitrios ainda recente no que diz respeito a servios
de apoio e orientao no Brasil, especialmente em relao
a alunos internacionais.
No Brasil, apesar do nmero crescente de estudos
que avaliam o impacto da vivncia universitria entre
estudantes brasileiros, no h pesquisas sistemticas que
analisem como os estudantes internacionais se adaptam
ao longo do tempo educao e ao contexto social do
pas. H pouca informao sobre o que contribui para seus
diferentes nveis de adaptao e por qu. Tanto alunos
brasileiros quanto estrangeiros compartilham algumas
difculdades em relao experincia universitria. No
entanto, o aluno estrangeiro confronta-se com um processo
que tem diversas peculiaridades e uma srie de transies,
comeando com a seleo de candidatos e terminando
com o retorno ao pas de origem. O estudante precisa
aprender uma grande variedade de papis culturalmente
defnidos e no familiares num curto perodo de tempo,
sob considervel estresse (Gunter & Gunter, 1986). Alm
disto, enfrenta uma srie de difculdades e desafos como
a preparao anterior sada de seu pas, providenciar
moradia adequada, documentao e exigncias legais
de imigrao, lidar com idioma, adaptar-se ao clima,
alimentao e valores sociais, e ajustar-se cultura do pas
(Constantine, Kindaichi, Okazaki, Gainor, & Baden, 2005;
Duru & Poyrazli, 2007; Misra & Castillo 2004; Misra,
Crist, & Burant, 2003; Nilsson & Anderson, 2004; Ruiz,
2003; Sarriera, Pizzinato, & Meneses, 2005; Sarriera,
Wagner, Frizzo, & Berlim, 2002; Wang & Mallinckrodt,
2006; Wei e cols., 2007). Ainda, precisa adequar-se s
demandas acadmicas e adaptar-se ao modelo educacional
brasileiro, enfrentar a discriminao percebida, a saudade
de casa, e elaborar um projeto pessoal e profssional
coerente com suas expectativas e oportunidades (Duru &
Poyrazli, 2007; Lee, 2005; Moradi & Risco, 2006; Nilsson
& Anderson, 2004; Subuhana, 2007; Wei e cols., 2007).
No contexto internacional, diversos pesquisadores
tm se dedicado a investigar e compreender os fatores que
afetam a adaptao de alunos estrangeiros ao contexto uni-
versitrio, e tm escrito sobre o tema apontando potenciais
difculdades. Por exemplo, pesquisas demonstram que
muitos estudantes podem experimentar choque cultural,
difculdade de adaptao com confuso sobre expectativas
de papel no novo pas, baixa integrao social, alienao,
difculdade com atividades dirias, depresso, ansiedade e
discriminao (Constantine, Anderson, Berkel, Caldwell,
& Utsey, 2005; Constantine, Kindaichi e cols., 2005; Wang
& Mallinckrodt, 2006; Wei e cols., 2007). A perda abrupta
do que familiar, dos sinais e smbolos de interao social
conhecidos pode levar a uma sensao de isolamento e
baixa auto-estima. Essas conseqncias psicolgicas ne-
gativas que podem estar associadas com a mudana a uma
nova cultura so geralmente referidas na literatura como
estresse aculturativo (Duru & Poyrazli, 2007; Wang &
Mallinckrodt, 2006), sendo a aculturao entendida, no
nvel individual, como o processo atravs do qual o indiv-
duo vai se socializando na nova cultura e mudando seu re-
pertrio comportamental em virtude deste contato com o
novo contexto (Berry, 2005). O estresse, em estudos sobre
aculturao, refere-se a sentimentos de dvida, ansiedade
e mesmo depresso experimentados pelo indivduo quan-
do tenta adaptar-se nova cultura (Berry, 2006).
Ainda que muitos estudantes internacionais possam
concluir a graduao com relativamente poucas difcul-
dades, outros podem apresentar diversos sintomas rela-
cionados difculdade de adaptao. Sendo o grupo de
estudantes internacionais muito heterogneo em termos
de nacionalidade e background cultural, diferentes estu-
dos apontam uma srie de fatores que esto relacionados
ao processo de adaptao e aos resultados obtidos pelos
indivduos nesta transio. Entre estes fatores, destacam-
se aspectos relacionados: (a) s prprias caractersticas da
transio, como o suporte recebido anterior e posterior-
mente transio e o tempo de insero na nova cultura;
(b) s caractersticas do novo ambiente, envolvendo a per-
cepo de aceitao na nova cultura, o grau de diferena
entre a cultura de origem do estudante e a cultura em que
ele est inserido, o suporte social disponvel e a infuncia
dos pares; (c) aos aspectos demogrfcos e sociais, como
idade, gnero, recursos fnanceiros, escolaridade e vivn-
cias interculturais anteriores; e (d) aos fatores de perso-
nalidade e comportamentos pessoais, como estratgias de
enfrentamento, disposio a enfrentar riscos, abertura
explorao e busca de rede de apoio, expectativas do
aluno, envolvimento acadmico, habilidade com o idio-
ma, aquisio de comportamentos sociais e senso de iden-
tidade tnica (Constantine, Anderson e cols., 2005; Duru
& Poyrazli, 2007; Gunter & Gunter, 1986; Lee, 2005;
Macedo, 2005; Misra e cols., 2003; Nilsson & Anderson,
2004; Ruiz, 2003; Sarriera, 2000; Subuhana, 2007; Wang
& Mallinckrodt, 2006).
No Brasil, pouco tem sido estudado a respeito. O
Programa Estudante Convnio-Graduao (PEC-G),
um programa de cooperao educacional internacional,
foi criado ainda em 1964. Em termos de condies
oferecidas e acompanhamento dos alunos participantes
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Adaptao de estudantes internacionais universidade
no Programa, pouco mudou desde sua criao, apesar dos
aperfeioamentos em sua legislao inicial. Este acordo de
cooperao com diferentes pases em desenvolvimento
coordenado pelos Ministrios da Educao e das Relaes
Exteriores e tem a participao das instituies de ensino
superior (IES) do pas. O processo de conquista de vaga
pelo aluno-convnio inicia com a disponibilidade de vagas
pelas IES e contatos entre os ministrios responsveis nos
dois pases. O aluno candidato indica o curso que tem
preferncia e, caso no haja vaga ou no seja selecionado
para este curso especfco, deve ser realocado em outro
curso. A seleo envolve diversos critrios e, depois de
distribudos os alunos conforme as vagas oferecidas,
dado um prazo ao estudante-convnio apresentar-se na
cidade destinada, juntamente com toda a documentao
solicitada. Durante a graduao, uma srie de diretrizes
e normas so apontadas pelo Manual do Estudante-
Convnio Graduao (Brasil, 1994). Dentre estas
normas, destacam-se a proibio de exercer atividades
remuneradas no Brasil, a proibio de ser reprovado em
mais de uma disciplina por semestre ou de ser reprovado
em uma mesma disciplina duas vezes, e a obrigatoriedade
de deixar o pas em, no mximo, trs meses aps o trmino
da graduao. O aluno que no cumpre as normas perde o
vnculo com o Programa.
Poucas pesquisas nacionais tm sido feitas para
avaliar as vivncias universitrias e sociais da populao
que vem ao Brasil pelo PEC-G. Em Porto Alegre, Sarriera
e cols. (2002) buscaram identifcar alguns aspectos da
experincia aculturativa de estudantes internacionais
oriundos de pases africanos de lngua portuguesa. A
partir da reviso da literatura, foram selecionadas 12
variveis (idioma, moradia/habitao, alimentao,
famlia, amizades, vida acadmica, atividades produtivas,
lazer, religio, tradio/costumes, sade/assistncia e
cidadania) que foram avaliadas em uma amostra de alunos
do Programa PEC-G. Os maiores nveis de difculdade
foram identifcados quanto a moradia/habitao, famlia e
cidadania; e os menores nveis de difculdade nas variveis
idioma, alimentao, religio e sade/assistncia. Neste
estudo, foram identifcados como principais fatores de
risco no grupo de estudantes o distanciamento da famlia
de origem, a constituio de uma rede de relaes sociais
precria e a discriminao sofrida pelos estudantes pela
dupla condio de estrangeiros e africanos.
Em 1990, uma pesquisa realizada com estudan-
tes estrangeiros na UFRGS indicou resultados seme-
lhantes e acrescentou, diante das normas de seleo do
PEC-G, que muitos estudantes, ao serem selecionados
para as vagas, eram mal preparados ou mal informados,
pois alguns sequer conheciam a localizao da cidade de
Porto Alegre (Andreatta, 1990). Este um fator importan-
te a considerar, pois a cidade, com seu clima frio e chuvo-
so no inverno, se diferencia do esteretipo existente sobre
o clima das cidades brasileiras. Segundo esta pesquisa, os
maiores problemas enfrentados foram moradia, comida e
instabilidade do clima. Ao escolher um pas para estudar,
os alunos internacionais muitas vezes avaliam somente a
imagem que eles tm do pas. Os resultados de Subuhana
(2007) com alunos de Moambique no Programa PEC-G
no Rio de Janeiro indicaram que a lngua portuguesa um
dos atrativos para esses estudantes, e alguns dos alunos
chegam a imaginar que o Brasil sinnimo de desenvolvi-
mento e progresso, com oportunidades para todos.
Alm da desinformao, a entrada na universidade
muitas vezes no alicerada em projetos vocacionais bem
defnidos, situao que pode gerar condies para insucesso,
insatisfao, desadaptao e abandono do curso (Almeida,
Soares, & Ferreira, 2002). Entre os alunos internacionais,
diante de tantos aspectos difcultadores, parece possvel
imaginar que h ainda mais motivos para insatisfao. Os
resultados da pesquisa de Subuhana (2007), por exemplo,
apontam que muitas vezes os estudantes escolhem realizar
um curso superior no Brasil sem ter idia do que seja o
curso em que esto matriculados.
Pela crescente preocupao das universidades em
dar suporte a seus alunos, diferentes IES, principalmente
estrangeiras, desenvolveram programas e/ou criaram
servios para integrao do estudante vida acadmica
(Almeida e cols., 2002). No entanto, estes servios ainda
so subutilizados por estudantes internacionais, e algumas
pesquisas indicam que estes alunos preferem buscar auxlio
e conselhos com sua famlia ou amigos mais prximos,
evitando buscar centros de aconselhamento pela preocupao
com o esteretipo de auxlio psicolgico, pela preocupao
em no importunar os outros com seus problemas ou
acreditando que o servio pouco ou nada ajudaria a
resolver os seus problemas de adaptao (Andreatta, 1990;
Constantine, Anderson e cols., 2005; Merta, Ponterotto,
& Brown, 1992; Wei e cols., 2007). Quando buscam um
servio de aconselhamento, este geralmente um ltimo
recurso e, ainda assim, apresentam desconforto em falar
sobre suas difculdades com um estranho (Constantine,
Kindaichi e cols., 2005; Merta e cols., 1992). Apesar da
baixa procura por centros de aconselhamento, a pesquisa de
Andreatta (1990) refere que a maioria dos alunos-convnio
observou que necessria uma maior aproximao entre
eles, buscando espaos de convivncia e servios que
proporcionem assistncia social e cultural, alm de servir
como apoio e orientao aos alunos.
Diante deste cenrio, o objetivo deste estudo foi
avaliar ndices de adaptao e integrao do aluno inter-
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nacional do Programa PEC-G no contexto de graduao
da UFRGS, realizando um estudo exploratrio sobre
origem e situao scio-demogrfca destes alunos, ava-
liando difculdades percebidas de adaptao e integrao
ao ambiente universitrio e comunidade. Considerando
que a participao comunitria se faz imprescindvel para
levantar as necessidades e expectativas dos grupos que a
compem e comprometer a mesma no processo de intera-
o cultural (Sarriera, 2000), este estudo busca embasar
futuras intervenes e prticas dentro da rea de aconse-
lhamento ao aluno internacional da UFRGS. Para tanto,
importante conhecer como os alunos estrangeiros esto
se adaptando ao novo contexto de vida, as difculdades
que percebem e as necessidades e sugestes desta popu-
lao especfca. Deve-se ressaltar que, nesta pesquisa,
a adaptao e a satisfao foram consideradas como a
percepo subjetiva dos indivduos acerca de seu momen-
to de vida atual, tanto de um modo global quanto em rela-
o a aspectos especfcos de vida. Trata-se, portanto, de
uma auto-avaliao, resultante de um julgamento realiza-
do pelos indivduos a respeito da intensidade da satisfao
ou adaptao percebidas, conforme opes apresentadas
pelo instrumento utilizado.
MTODO
Participantes
Participaram do estudo 29 alunos do Programa
Estudante-Convnio Graduao da UFRGS no segundo
semestre de 2007, o que correspondeu a 50% da populao
de estudantes matriculada atravs desse convnio naquele
perodo, conforme informao da universidade. As idades
estiveram no intervalo de 20 a 28 anos, com mdia de 24,1 e
desvio-padro de 2,29, sendo que a proporo de homens e
mulheres na amostra foi aproximadamente a mesma (51,7%
de mulheres). Os continentes de origem dos estudantes
foram frica (82,8%; n=24) pases de lngua portuguesa
e Amrica Latina (17,2%; n=5) pases de lngua espanhola.
Cerca de um tero dos estudantes (34,5%) participava de
alguma atividade extracurricular (como pesquisa, estgios,
monitoria, atividades de extenso, grupos de estudos ou
outras associaes de alunos), e 65,5% estavam cursando
a segunda metade dos seus cursos. Com relao vivncia
no exterior, 89,6% nunca havia morado fora de seu pas de
origem antes de vir ao Brasil.
Instrumentos
Foram utilizados um questionrio e escalas elabora-
dos para o estudo, abordando aspectos scio-demogrfcos
e variveis relacionadas adaptao do aluno, descritos a
seguir:
(1) Variveis scio-demogrfcas e levantamento de
opinies: foram avaliados atravs de um questionrio com
questes referentes nacionalidade, sexo, idade, curso,
semestre, se o curso era a primeira opo de carreira ou
no, vivncia anterior em pas estrangeiro, importncia
da participao no programa PEC-G (opes: obter uma
formao superior; profssionalizao no curso em que es-
tou matriculado; experincia de viver em outro pas), en-
volvimento em atividades extra-classe (opes: pesquisa,
extenso, estgio curricular, estgio extracurricular, moni-
toria acadmica, diretrio acadmico, grupos de estudos,
outras associaes de alunos) e interesse por servios vol-
tados ao estudante (este tpico foi avaliado por uma per-
gunta aberta: Voc acha necessrio existir um servio de
apoio ao estudante internacional? Por qu? e tambm por
uma pergunta fechada: Se estes servios fossem ofereci-
dos, qual(is) voc procuraria?, com as seguintes opes:
Assistncia mdica/odontolgica, Assistncia psicolgica,
Orientao e planejamento de carreira, Assistncia bus-
ca de moradia, Espao de convivncia para estrangeiros,
Assistncia legal, Outros).
(2) Nvel geral de adaptao e satisfao global de
vida: foram avaliados atravs de itens nicos: Como voc
percebe sua adaptao ao seu atual contexto de vida?
(opes: inadaptado, pouco adaptado, razovel, adaptado,
muito adaptado) e De um modo geral, como voc se
sente neste momento em relao a sua vida? (opes:
insatisfeito, pouco satisfeito, razovel, satisfeito, muito
satisfeito).
(3) Difculdades percebidas e satisfao com
aspectos da vida cotidiana: foram avaliados atravs de
itens elaborados para este estudo, a partir de indicaes da
literatura. Utilizou-se um formato de resposta tipo Likert
de 5 pontos, tanto para os itens de difculdades (1=pouca
difculdade; 5=muita difculdade) quanto de satisfao
(1=pouco satisfeito; 5=muito satisfeito). As Tabelas 1 e 2
apresentam os itens utilizados.
Procedimentos
Foram contatados por correio eletrnico todos os 58
alunos-convnio de graduao matriculados no perodo,
atravs de listagem disponibilizada pelo Departamento
de Controle e Registro Acadmico da Universidade
(DECORDI). Na mensagem eletrnica, foram explicados
os principais objetivos da pesquisa e solicitada a
participao voluntria dos alunos. Aps este contato
inicial, conforme autorizao e disponibilidade dos
alunos, foram agendadas as coletas de dados no Instituto
de Psicologia da Universidade ou nas unidades de ensino
dos alunos participantes. A aplicao dos instrumentos
foi feita de forma individual ou em pequenos grupos de,
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Adaptao de estudantes internacionais universidade
no mximo, quatro estudantes. Antes da aplicao dos
instrumentos, os participantes assinaram um termo de
consentimento de participao no estudo. A pesquisa foi
aprovada previamente pelo Comit de tica do Instituto
de Psicologia da UFRGS.
Anlise dos dados
Foram utilizadas anlises descritivas de freqncias
para a maior parte das variveis, alm de testes de
associao de variveis (teste exato de Fisher) e teste
t para comparaes de mdias. Para a interpretao de
efeitos estatisticamente signifcativos, foi considerado
o nvel de signifcncia de 5%. As questes abertas
foram analisadas atravs de anlise de contedo (Bardin,
1977), sendo as respostas categorizadas e posteriormente
descritas as categorias.
RESULTADOS E DISCUSSO
Um primeiro dado de interesse nesta pesquisa foi
verifcar se os estudantes estavam em cursos que corres-
pondiam s suas aspiraes. Nesta amostra, observou-se
que 44,8% dos alunos no estavam matriculados em sua
primeira opo de curso superior. Contudo, a busca pela
formao profssional especfca no curso em que estavam
matriculados (independente de ser o curso desejado) foi
citada como a razo mais importante de estarem no Pro-
grama PEC-G (75,8%), quando comparada s outras op-
es (ter um diploma de nvel superior qualquer 10,3%
e ter uma vivncia no exterior 13,8%). Este resultado
contrasta com o observado por Mullet, Dej, Lemaire, Raiff
e Barthorpe (2000) com estudantes franceses, que verif-
caram entre as motivaes preponderantes para estudar no
exterior a atrao que um determinado pas provoca e a
necessidade ou desejo de aprender uma nova lngua. Na
populao de estudantes-convnio do presente estudo, po-
rm, a chance talvez nica de obter um diploma de nvel
superior em uma formao especfca destacou-se em rela-
o oportunidade de vivncia no exterior ou conquista
de uma graduao qualquer. A profssionalizao obtida
no Brasil por estes alunos talvez seja um diferencial im-
portante para a mobilidade social destes estudantes quan-
do regressarem aos pases de origem. De fato, a facilidade
de acesso tecnologia de ponta e ao acervo bibliogrfco,
assim como o aumento das chances de boa colocao no
mercado de trabalho no regresso so fatores que j foram
identifcados como motivaes importantes entre estudan-
tes PEC-G no Rio de Janeiro (Subuhana, 2007).
Quanto aos nveis gerais de adaptao, 55,2%
declararam-se razoavelmente adaptados, 41,4% adaptados
ou muito adaptados e 3,4% inadaptados ou pouco adaptados.
A fm de verifcar associaes entre adaptao e continente
de origem, as categorias razoavelmente adaptados,
pouco adaptados e inadaptados foram reunidas em
uma s categoria, assim como as categorias adaptados
e muito adaptados. Verifcou-se, no grupo adaptados/
muito adaptados, um percentual signifcativamente maior
de latino-americanos (100%) do que de africanos (70,8%)
[teste exato de Fisher; p=0,007].
J em relao satisfao de vida, 48,3% responde-
ram estar satisfeitos ou muito satisfeitos, 44,8% indica-
ram satis-fao razovel e 6,9% mostraram-se insatisfei-
tos ou pouco satisfeitos. Entre os latino-americanos, 80%
declararam-se satisfeitos ou muito satisfeitos, enquanto
apenas 41,7% dos africanos relataram esses nveis de sa-
tisfao. Contudo, a diferena no foi estatisticamente
signifcativa (teste exato de Fisher; p=0,169), possivel-
mente devido ao pequeno nmero de latino-americanos
na amostra.
De um modo geral, os resultados obtidos revelam
poucos casos de inadaptao, predominando uma adapta-
o razovel. Do mesmo modo, foi baixa a proporo
de estudantes pouco satisfeitos ou insatisfeitos com
sua situao de vida. Esses baixos ndices de inadaptao
e insatisfao sugerem que as experincias vividas por es-
ses estudantes possivelmente no esto sendo fortemente
estressoras, ou ento que eles possuem, em sua maioria,
recursos para lidar com as eventuais difculdades de adap-
tao. Tal resultado coerente com o achado de um estudo
noruegus que tambm verifcou que a satisfao geral de
vida de estudantes universitrios estrangeiros tende a ser
positiva, apesar das difculdades (Sam, 2001).
Uma estratgia que pode estar auxiliando os alunos a
lidar com as difculdades de adaptao o suporte social que
os estudantes encontram entre seus pares e compatriotas,
como referido informalmente por alguns participantes no
momento da aplicao do instrumento. Quando os alunos
chegam ao pas onde j h outros estudantes de mesma
nacionalidade, eles tendem a agrupar-se e criar uma rede
prpria de suporte inicial que auxilia no processo de
adaptao, promovendo compartilhamento de valores,
bem-estar psicolgico e senso de identidade tnica
(Constantine, Kindaichi e cols., 2005; Mullet e cols., 2000;
Pizzinato & Sarriera, 2004). O senso de identidade tnica
um aspecto importante da identidade pessoal, e refere-
se ao sentimento de pertencer a um certo grupo tnico,
adotando comportamentos e atitudes comuns a esse grupo
(Yeh & Huang, 2000).
No entanto, h que se destacar a diferena nos
nveis de adaptao e satisfao geral entre os alunos
de diferentes origens tnicas. Apesar de a amostra de
alunos latino-americanos ter sido substancialmente
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menor, observou-se que os alunos africanos relataram
ndices menores de adaptao e satisfao. Isso pode ser
em parte explicado pelas diferenas culturais que Porto
Alegre apresenta em relao aos pases africanos, que
so muito maiores do que as apresentadas em relao aos
pases latino-americanos. Localizada no sul do pas, a
regio possui forte infuncia das colonizaes europias,
especialmente alem e italiana, diferente de outras partes
do pas, onde a presena de descendentes africanos mais
acentuada. E, de acordo com Nilsson e Anderson (2004),
o grau de diferena entre a cultura de origem e a nova
cultura um dos indcios do grau de adaptao.
As possveis difculdades vivenciadas pelos estu-
dantes que foram investigadas nesta pesquisa podem ser
visualizadas na Tabela 1, juntamente com as avaliaes
dos alunos. As maiores difculdades foram observadas em
questes relativas a vnculo familiar, sade e moradia. As
percepes mais baixas de difculdade dizem respeito
prtica de crenas e valores religiosos e uso do sistema de
transporte na cidade.
Tabela 1
Nvel de difculdades percebidas pelos estudantes
Outras difculdades percebidas foram avaliadas
atravs de uma questo aberta a todos os participantes.
Somente 14 pessoas responderam, as 15 respostas obtidas
foram categorizadas em quatro grupos:
(1) Apoio/orientao por parte da Universidade (9
respostas 60%). Ex: recepo e orientaes gerais na
chegada dos alunos; desencontro e equvocos de informa-
Lidar com sentimentos de saudade da famlia
Ter atendimento mdico, se necessrio
Ter um local adequado para morar
Lidar com a burocracia da Universidade
Lidar com discriminao em virtude de sua origem tnica
Adaptar-se ao clima
Dar conta das exigncias acadmicas
Praticar tradies e costumes do seu pas de origem
Receber a ateno necessria quando interage com outras pessoas
Receber ajuda dos professores
Conseguir um local para concentrar-se nos estudos
Entender os costumes e hbitos locais
Adequar-se s metodologias de ensino e avaliao
Encontrar atividades de lazer
Seguir as regras e regulamentos da Universidade
Conseguir orientar-se e deslocar-se na cidade
Estabelecer novas amizades
Ir a festas ou sair com amigos
Acostumar-se comida local
Manter seus valores e crenas entre seus pares e amigos
Fazer compras
Relacionar-se com pessoas do sexo oposto
Relacionar-se com estudantes de outras nacionalidades
Usar o sistema de transporte
Praticar suas crenas e valores religiosos
Mdia
(1-5)
3,75
3,68
3,58
3,51
3,44
3,41
3,00
2,96
2,93
2,89
2,75
2,72
2,65
2,53
2,48
2,44
2,34
2,31
2,20
2,17
2,10
2,10
2,00
1,86
1,82
Muita
dificuldade
(4-5)
68,9
65,5
55,1
51,7
51,7
51,7
34,5
48,3
31,0
41,3
41,3
24,1
24,1
25,0
20,7
20,7
20,7
20,7
13,8
20,7
17,2
17,2
10,3
10,3
17,2
Pouca
dificuldade
(1-2)
20,6
20,7
24,1
27,6
24,1
24,1
34,5
44,8
31,0
44,8
48,3
41,3
51,7
42,8
55,1
62,0
58,6
58,6
58,6
62,0
65,5
68,9
68,9
75,8
75,8
% de respostas
es em diferentes setores da universidade; falta de von-
tade para atender e auxiliar; respaldo e acompanhamento
durante permanncia na Universidade.
(2) Amizades e relacionamentos (3 respostas 20%).
Ex: estabelecer amizades com gachos, receber ateno e
expor dvidas em sala de aula.
(3) Estrutura fsica do curso e universidade (2 respostas
39
Revista Brasileira de Orientao Profssional, 2009, 10(1), pp. 33-44
Adaptao de estudantes internacionais universidade
13,3%). Ex: salas de piano, casa para estudantes-convnio.
(4) Apoio/orientao por parte do pas de origem
(1 resposta 6,6%). Ex: Acompanhamento do cumpri-
mento das exigncias do Programa por parte dos rgos
responsveis no pas de origem.
A Tabela 2 apresenta os resultados obtidos nos
itens relacionados satisfao percebida em diferentes
aspectos. Nota-se que em 12 dos 14 itens, a mdia foi
superior a 3 (ponto mdio da escala), sugerindo um grau
geral de satisfao de mdio a elevado. Contudo, em
dois quesitos a satisfao fcou abaixo do ponto central:
atividades de lazer e assistncia mdica.
Tabela 2
Nvel de satisfao percebido pelos estudantes em diferentes aspectos
O curso no qual voc est matriculado
Aprofisso para a qual voc est se qualificando
Oportunidade de praticar suas crenas e valores religiosos
Seu desempenho nas aulas
O modo como as aulas so dadas
Ateno recebida dos professores
Ateno recebida quando interage com outras pessoas
As amizades que tem aqui
Seu local (ambiente) de estudo
Alimentao que voc tem
Oportunidades de praticar tradies e costumes do seu pas
Seu local de moradia
Atividades de lazer que voc usufrui
Assistncia mdica que voc recebe / tem disponvel
Mdia
(1 a 5)
4,06
4,03
3,71
3,69
3,62
3,62
3,45
3,38
3,36
3,34
3,31
3,17
2,83
2,66
Muito
satisfeito
(4-5)
75,8
75,8
57,1
65,5
58,6
55,1
55,1
55,1
46,4
37,9
51,7
44,8
41,3
31,0
Pouco
satisfeito
(1-2)
10,3
10,3
17,8
13,8
10,3
13,8
24,1
27,6
17,8
13,8
27,6
27,6
44,8
48,3
% de respostas
Em carter exploratrio, calculou-se um ndice total
de difculdades percebidas, fazendo-se o cmputo das
mdias das respostas dadas aos itens de difculdades, e
depois comparou-se o escore mdio dos que estavam
na primeira metade dos cursos (M=2,32) com o dos
que estavam na segunda metade (M=2,92). Um teste t
mostrou que o escore dos estudantes mais avanados
foi signifcativamente mais alto do que o dos iniciantes
[t(27)=2,90; p=0,007].
Quanto s difculdades percebidas, os maiores nveis
observados em aspectos como moradia e assistncia mdica
refetem a estrutura de recepo que a cidade oferece ao
estudante-convnio e so similares aos resultados de
Sarriera e cols. (2002), em que as questes relacionadas
a moradia e famlia foram as principais difculdades, e os
aspectos ligados religio foram relatados como de menor
difculdade. As difculdades em relao moradia podem
ser explicadas principalmente pela pouca oferta de moradia
estudantil na universidade, pela rede social ainda no
estabelecida para facilitar a diviso de moradia com outros
estudantes, pela busca de um bom local com preo razovel
e pela necessidade de fador exigida pelas imobilirias.
As preocupaes com crenas e valores religiosos como
fator percebido com menor difculdade pela amostra deste
estudo pode ser porque, como alguns deles relataram
informalmente durante a coleta de dados, a maioria dos
estudantes no possui costumes voltados religio.
Quanto discriminao, Subuhana (2007) observou
dados interessantes em seu estudo. Ele nota que, em
sua amostra, o reconhecimento de ser universitrio e
estrangeiro atenua a experincia negativa de desvantagem
social pelos traos e caractersticas tnicas e, assim,
alguns alunos, quando se preparam para ir rua, buscam
fazer um penteado tpico e sair com uma roupa que os
identifque como diferentes, ou seja, estrangeiros. Estas
estratgias de identifcao tambm foram observadas
entre os participantes desta pesquisa, atravs da percepo
da pesquisadora sobre roupas, acessrios e penteados
dos participantes nos momentos de coleta de dados. Este
senso de identidade tnica tambm um fator apontado
em alguns estudos como um possvel facilitador da
experincia de adaptao nova cultura (Duru & Poyrazli,
2007; Lee, 2005; Misra e cols., 2003). A identidade tnica
pode auxiliar o indivduo a manter um ponto de referncia
Ana Maria Jung de Andrade, Marco Antnio Pereira Teixeira
Revista Brasileira de Orientao Profssional, 2009, 10(1), pp. 33-44
40
identitrio medida que vai se integrando ao novo contexto
e se transformando nesse processo, mas sem negar seus
costumes e valores, preservando assim um sentimento de
auto-valorizao. Claro que, se a expresso da identidade
tnica for vivenciada como uma oposio nova cultura,
ou uma forma de evitar a integrao mesma, ento ela
ser um fator difcultador da adaptao. Nesse sentido,
manter aspectos da cultura de origem ao mesmo tempo em
que se busca estabelecer relaes com os grupos na nova
cultura parece ser uma estratgia adaptativa para lidar com
o estresse aculturativo (Berry, 2006).
importante lembrar tambm que a total integrao
do aluno estrangeiro nova cultura no , de fato, esperada,
e talvez no seja mesmo desejada, na medida em que o
estudante s ter que permanecer aqui pelo perodo de sua
graduao e depois retornar ao pas de origem. Sarriera
e cols. (2002), ao avaliarem as estratgias utilizadas pelos
estudantes internacionais para lidar com o novo contexto,
perceberam o sentimento de provisoriedade da condio
de estudantes como um fator de proteo do grupo de
estrangeiros, juntamente com a participao em grupos
organizados de integrao.
Outro resultado que chamou a ateno neste estudo
foi a maior percepo geral de difculdades entre os
estudantes na segunda metade do seu curso quando
comparados com os que estavam na primeira metade.
Uma hiptese que pode ser levantada para justifcar este
dado refere-se possvel diferena de expectativas entre
estes dois grupos de alunos. A chegada universidade
traz um sentimento de ansiedade e muitas expectativas
em relao ao novo ambiente, incluindo a esperana de
que a universidade dar apoio e que as difculdades sero
passageiras e naturais. Com o tempo, a excitao inicial
provavelmente diminui, e as difculdades podem passar
a ser percebidas como permanentes e no situacionais,
sendo que a universidade pouco contribui para solucion-
las. Assim, globalmente, alunos com mais tempo de
permanncia talvez vivenciem, de fato, um maior nmero
de difculdades no que diz respeito adaptao, apesar de
terem mais experincia que os novatos.
Os participantes foram ainda questionados sobre
se achavam necessrio haver algum servio de ateno
voltado ao estudante internacional e por qu. Todos os
alunos da amostra referiram ser necessrio um servio
de apoio especfco. As principais razes apontadas pelos
alunos para a necessidade de tal servio so a falta de
orientao na chegada cidade, as diferenas culturais com
as quais tm que lidar e a falta de um espao ou servio
que oua suas difculdades e favorea a convivncia e
integrao dos alunos universidade. A Tabela 3 apresenta
os tipos de servio que os estudantes mais procurariam,
caso fossem oferecidos pela universidade nesse momento.
Note-se que, apesar da satisfao relatada em relao
ao curso e profsso, grande parte dos alunos afrmou
que procuraria um servio de orientao e planejamento
de carreira para auxili-lo. Em seguida, os servios
que seriam mais procurados so assistncia busca
de moradia e assistncia sade. Na categoria outros
servios, foram citadas quatro sugestes: um servio
de acompanhamento, assistncia e orientao especfco
ao aluno-convnio durante todo o processo de admisso,
permanncia e retorno ao pas de origem (2 respostas); um
local com maior disponibilidade de atividades culturais
(1 resposta); e um servio de apoio fnanceiro ao aluno,
caso ele precisasse (1 resposta). Embora no tenham
sido observadas diferenas estatisticamente signifcativas
entre estudantes da primeira e da segunda metade dos
cursos, interessante observar que, em quase todos os
tipos de servios, os alunos na primeira metade do curso
mostraram-se mais propensos a busc-los.
Tabela 3
Servios de apoio que procurariam (%), considerando amostra total e subgrupos conforme perodo no curso
Orientao e planejamento de carreira
Assistncia busca de moradia
Assistncia mdica / odontolgica
Espao de convivncia para estrangeiros
Assistncia psicolgica
Assistncia legal / jurdica
Outros servios
Total
65,5
62,1
62,1
55,2
44,8
41,4
17,2
1 metade
80,0
70,0
50,0
80,0
60,0
36,8
20,0
2 metade
57,9
57,9
68,4
42,1
36,8
50,0
15,8
Perodo no curso
A aparente maior propenso dos estudantes em incio
de curso para buscar servios de apoio pode ser resultado
de uma crena de que servios desse tipo poderiam ajud-
los a superar as difculdades, enquanto aqueles que j
esto mais para o fm dos seus cursos talvez se encontrem
desesperanados quanto a obter algum tipo de apoio
41
Revista Brasileira de Orientao Profssional, 2009, 10(1), pp. 33-44
Adaptao de estudantes internacionais universidade
efetivo. Alm disso, uma vez que o momento de retornar
aos seus pases de origem est mais prximo para os
alunos em fm de curso, estes estudantes podem acreditar
que servios de auxlio so menos importantes ou que no
valem mais a pena.
De qualquer modo, principalmente pela sensao de
falta de apoio e assistncia da Universidade, todos os par-
ticipantes desta pesquisa julgaram necessrio que houves-
se um servio especfco ao estudante internacional que
os acompanhasse e orientasse durante o perodo univer-
sitrio. E, apesar dos resultados terem indicado satisfao
em relao ao curso e profsso como os aspectos mais
satisfatrios, e da percepo de que a formao no curso
especfco em que est matriculado mais importante do
que vivncia no exterior ou do que o diploma universitrio
em si, 65,5% dos alunos buscaria um servio de orienta-
o e planejamento de carreira se esse fosse oferecido.
CONSIDERAES FINAIS
Muitas vezes as IES oferecem servios de apoio e
orientao de carreira sem considerar a diversidade de
caractersticas dos seus estudantes. Nesse sentido, este
estudo buscou mapear a adaptao de estudantes estran-
geiros, participantes do programa PEC-G, universidade,
enfatizando as difculdades percebidas. Um ponto que se
destacou na pesquisa foi a sensao de falta de apoio per-
cebido pelos estudantes, expressa no desejo por diversos
servios que fossem oferecidos pela Universidade.
Sabe-se, contudo, que difcilmente os alunos inter-
nacionais buscam os centros de aconselhamento ou de
convivncia com receio de expor suas difculdades a um
estranho, pelo esteretipo que signifca buscar auxlio
psicolgico ou por no querer importunar os outros com
seus problemas, julgando que devem resolv-los sozi-
nhos (Andreatta, 1990; Constantine, Anderson e cols.,
2005; Wei e cols., 2007). Por isso, torna-se importante
encontrar formas de aumentar a qualidade do relacio-
namento dos estudantes com as pessoas que coordenam
e administram o PEC-G dentro da universidade, e que
iro auxili-los diretamente, desde a sua chegada. Uma
melhor acolhida e orientao aos alunos nos setores ad-
ministrativos da universidade que os recebe pode ser a
ponte que falta para que esses alunos efetivamente bus-
quem os servios que so oferecidos quando sentirem
necessidade.
Parece contraditrio que os participantes desta pes-
quisa tenham mencionado a necessidade de servios
de apoio, quando outros estudos mostram que h uma
resistncia dos estudantes internacionais para procurar tais
servios. Isso pode indicar, exatamente, que falta criar na
universidade uma cultura que torne a busca por ajuda um
comportamento valorizado, e no um incmodo ou sinal
de fracasso pessoal. O grande interesse dos alunos em
incio de curso por quase todos os tipos de servios que
foram avaliados na pesquisa parece refetir a desorienta-
o com que chegam ao novo contexto. O resultado obtido
no estudo, que indica que os alunos julgam importante um
servio de apoio especfco para o estudante estrangeiro,
pode estar relacionado esperana de acolhimento por
parte da universidade.
Como esta populao geralmente busca auxlio em
sua rede mais prxima, interessante tambm que se
incentive nestes alunos estratgias que ajudem a desenvol-
ver esta rede do alunos-convnio dentro da universidade.
A princpio, estudos como este podem embasar o forneci-
mento de informaes aos recm-chegados sobre acultu-
rao, estressores, suporte e questes de adaptao com as
quais eles podem se defrontar. E diversos estudos apontam
outras sugestes de atividades que facilitariam a integra-
o e adaptao destes alunos, como envolver professores,
tcnicos e estudantes no processo de acolhimento aos novos
alunos (Misra e cols., 2003), programas de tutoria entre es-
tudantes nacionais e estrangeiros (Constantine, Kindaichi
e cols., 2005; Misra e cols., 2003; Wei e cols., 2007), semi-
nrios e workshops sobre questes culturais do pas em que
o estudante est inserido (Constantine, Kindaichi e cols.,
2005), e intervenes em grupo para facilitar a troca de
experincias entre os alunos, recm-chegados ou que es-
to h mais tempo no pas (Constantine, Kindaichi e cols.,
2005; Wei e cols., 2007). Alm disso, os prprios professo-
res destes alunos, em cada curso, poderiam ser orientados a
conversar com eles a respeito de seus planos profssionais
dentro da profsso (Nilsson & Anderson, 2004).
No que diz respeito a servios de aconselhamento
de carreira, o mais necessrio na viso dos entrevista-
dos, deve-se salientar a importncia de adequar as inter-
venes levando em considerao o contexto de origem
dos estudantes. Expectativas sociais, familiares e pesso-
ais em relao carreira podem ser muito diferentes das
expectativas que afetam as decises e o comprometimento
com a carreira de estudantes brasileiros. Auxiliar os alunos
estrangeiros a construrem um sentido das suas experin-
cias de estudantes no Brasil, resgatando os fatores que os
trouxeram para c e delineando um projeto de vida futuro
pode ser um papel importante a ser cumprido pela univer-
sidade, e que certamente ajudar os alunos a enfrentarem
melhor as difculdades encontradas.
necessrio, portanto, que os orientadores desenvol-
vam competncias para o aconselhamento multicultural,
que se refere ao preparo e prtica de aconselhamento que
integram conhecimentos, habilidades e conscincia mul-
Ana Maria Jung de Andrade, Marco Antnio Pereira Teixeira
Revista Brasileira de Orientao Profssional, 2009, 10(1), pp. 33-44
42
ticulturais, ou seja, implica reconhecer e saber lidar com
as especifcidades culturais de cada cliente (Arredondo e
cols., 1996). Ainda, segundo Repetto (2002), a competn-
cia multicultural em orientao pode ser entendida como
a capacidade para compreender a dinmica cultural dos
clientes e para relacionar cada um desses aspectos cultu-
rais entre si, de tal forma que se facilite o desenvolvimento
do orientando. Em um mundo globalizado, onde cada vez
mais estudantes e trabalhadores vo estudar ou trabalhar
em culturas diferentes das suas de origem, este aspecto
torna-se evidentemente necessrio de ser desenvolvido
durante a formao e atualizao dos profssionais que
trabalham com aconselhamento.
A maioria das teorias de desenvolvimento de carrei-
ra enfatiza o grau de controle que o sujeito tem sobre o
processo de tomada de deciso e sobre os aspectos psico-
lgicos que contribuem para o xito e a satisfao profs-
sional (Repetto, 2002). No entanto, indivduos de grupos
minoritrios experimentam diversas barreiras que difcul-
tam o controle sobre o desenvolvimento de sua carreira.
Para eles, estas questes esto muitas vezes associadas
a outros problemas (econmicos, culturais ou pessoais),
o que evidencia a importncia de se adotar um enfoque
multicultural no aconselhamento. Atravs do desenvol-
vimento de competncias multiculturais, orientadores
estaro melhor preparados para entender como as prprias
questes culturais interferem na percepo dos valores do
cliente e assim podero desenvolver intervenes mais
adequadas, efcazes e que respeitem as particularidades
culturais de cada um.
Certamente, mais pesquisas so necessrias para
aumentar o conhecimento sobre as diferenas culturais
de adaptao universidade. A partir do conhecimento
das diferenas culturais e dos problemas enfrentados
que se torna possvel adequar os servios de educao
s caractersticas especfcas dos grupos, facilitando
a permanncia na universidade. Nesse sentido, seria
importante que outros estudos sobre adaptao de estudantes
estrangeiros fossem conduzidos em cidades diferentes,
uma vez que cada comunidade tem especifcidades que
podem infuenciar o modo como o aluno internacional
se relaciona com a nova cultura. Como apontam Wang
e Mallinckrodt (2006), por exemplo, um dos fatores de
infuncia no processo de aculturao refere-se s atitudes
das pessoas na cultura dominante e pode variar de uma
alta tolerncia diversidade cultural a uma alta presso
para um padro cultural homogneo.
Os resultados deste estudo so limitados em diversos
aspectos. A amostra de alunos, apesar de representar cerca
de metade do total de estudantes no perodo, no pode ser
generalizada a toda a populao dos estudantes-convnio.
Isto porque a participao pode ter sido justamente da-
queles que esto mais satisfeitos e melhor ajustados ao
novo contexto. Outro vis da amostra que os alunos que
participaram so aqueles que se interessaram pelo tema
da pesquisa, do que podemos inferir que eles procuram
expressar suas difculdades e buscar possveis solues,
demonstrando caractersticas pessoais e estratgias de en-
frentamento mais adequadas.
Ainda, o auto-relato nos questionrios pode no pro-
porcionar os resultados mais confveis na hora de avaliar
a situao dos estudantes, pois eles podem ter respondido
de maneira socialmente desejvel para evitar imagem de
inadequao ou incapacidade de adaptar-se. Este tipo de
comportamento poderia ser originado do antigo modelo
bidirecional de aculturao apontado por Sarriera (2000),
em que o estrangeiro visto como o nico responsvel
por sua adaptao nova cultura e o insucesso nesta tarefa
signifcaria fracasso pessoal. No entanto, difcil realizar
pesquisas que no sejam baseadas no auto-relato, pois ge-
ralmente a via de acesso s informaes. O que se deve
procurar fazer proporcionar um ambiente e uma relao
confortvel para o participante ser o mais franco possvel,
o que se acredita ter-se conseguido nesta pesquisa.
Outras limitaes e indicaes para futuros estudos
so as variveis no avaliadas nesta pesquisa. O nvel
de aculturao no foi avaliado diretamente, bem como
caractersticas de personalidade que podem estar ligadas
ao processo de integrao e adaptao. Duru e Poyrazly
(2007), alm disso, apontam que variveis demogrfcas
e fatores ligados personalidade e aspectos psicossociais
ainda so pouco estudados na literatura sobre processo de
aculturao e estresse aculturativo.
Para concluir, a reviso de literatura e os resultados
desta pesquisa indicam a importncia de prestar servios
mais efcientes a estes alunos, pois os estudantes interna-
cionais geralmente percebem maiores problemas de adap-
tao e menos recursos ao entrar na universidade do que
os demais universitrios (Misra & Castillo, 2004). A partir
deste estudo exploratrio, possvel avaliar que h neces-
sidade de servios especfcos voltados ao estudante inter-
nacional. Espera-se, ainda, que outras pesquisas sobre o
tema sejam desenvolvidas e possam ser importantes para
diferentes mbitos do Programa PEC-G.
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Recebido: 22/ 07/2008
1 Reviso: 19/01/2008
Aceite fnal: 27/03/2009
Sobre os autores
Ana Maria Jung de Andrade graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
Especialista em Psicologia Clnica pela mesma instituio e colaboradora do Ncleo de Apoio ao Estudante da UFRGS.
Marco Antnio Pereira Teixeira Doutor em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
Professor no Instituto de Psicologia e do Programa de Ps-graduao em Psicologia da mesma instituio, membro da
equipe do CAP-SOP (Centro de Avaliao Psicolgica, Seleo e Orientao Profssional) e coordenador do Ncleo de
Apoio ao Estudante da UFRGS.