revista jnior de investigao

Volume 1 (1), Abril de 2012

51
Sobre o(s) autor(es)
artigo - investigao & prticas
51
Desenvolvimento Sustentvel: a
Educao e o Ambiente
Sustainable Development: Educa-
tion and the Environment
Cludia Sofa Reis
lolawitch@gmail.com
Prof. Maria Anunciao Vaz
Escola Secundria Miguel Torga - Bragana
anunciacao_vaz@sapo.pt
Cludia Sofa Reis (17 anos) - aluna do Curso de Educao e Formao de nvel 6, Gesto de Sistemas Ambientais, da Escola
Secundria Miguel Torga de Bragana
Resumo
O desenvolvimento sustentvel um tema atual que tem despertado preocupaes e crescente interesse social.
A acentuada exploso demogrfca nos anos 50 ps em causa a relao entre a sociedade e o ambiente. Este
estudo tem como objetivo sensibilizar a comunidade educativa para os problemas ambientais e contribuir para
a formao de cidados ambientalmente cultos e globalmente intervenientes. Utilizou-se como metodologia
a pesquisa bibliogrfca atravs de livros, revistas e fontes eletrnicas. O aumento da populao mundial e a
interveno antrpica, so as principais causas dos problemas ambientais. Em Portugal, o desenvolvimento
sustentvel e a educao ambiental so temticas abordadas nos vrios anos de escolaridade, numa perspetiva
horizontal e vertical.
Palavras-chave: desenvolvimento sustentvel; educao ambiental.
Abstract
The sustainable development is a current issue that have raised concerns and a growing social interest. The
sharp demographic explosion in the 1950s questioned the relationship between society and the environment.
This study aims at raising awareness on the safeguard of the environment amongst the educational community
and at contributing to the development of environmentally educated and engaged global citizens. This study
was carried through a bibliographic research, using reference books, magazines and electronic sources. The
world population increase and human intervention are the main causes of environmental issues. In Portugal,
sustainable development and environmental education are issues addressed in several years of the school cur-
riculum, in a horizontal and vertical perspective.
Key words: sustainable development; environmental education.
Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Bragana
52
INTRODUO
Durante os anos 60, um pouco por todo o mundo, discutiam-se os problemas ambientais causados pela
forte exploso demogrfca que ocorreu nos anos 50.
Essas discusses tiveram como consequncia vrias conferncias ao longo da dcada de 70, como a Confe-
rncia de Estocolmo (1972) e a Conferncia das Naes Unidas - Comrcio e Desenvolvimento (1974), e deram
origem a vrias publicaes sobre os limites do crescimento - Clube de Roma, 1972 - (Brseke, 1994) e novas
polticas de desenvolvimento como o conceito de Ecodesenvolvimento (Strong, 1973, citado por Brseke, 1994).
A sociedade em geral e, cada um de ns em particular, deve ser capaz de questionar a implementao de
polticas ambientais e de participar nas discusses e decises sobre esta temtica, coresponsabilizando-nos pela
fscalizao dos agentes de degradao ambiental.(Jacobi, 2003).
pertinente, tanto a nvel nacional como mundial, que os indivduos sejam capazes de tomar decises
informadas, individuais e coletivas sobre os problemas ambientais que so cada vez mais problemas globais. A
interveno antrpica tem provocado ao longo dos tempos graves perturbaes nos ambientes naturais decor-
rentes do crescimento populacional (Silva, 2008). Foram necessrios milhes de anos para que se criassem as
condies para a existncia de vida na Terra, mas sero precisos poucos anos para a destruir.
A escolha deste tema prende-se com a integrao dos alunos do curso de educao e formao de nvel
6 (CEF T6), Gesto de Sistemas Ambientais, na vida ativa. Neste curso, nas vrias disciplinas curriculares, so
abordados diversos temas sobre o ambiente, incluindo a sustentabilidade ambiental.
Este estudo, elaborado na disciplina de Cidadania e Mundo Atual, tem como tema principal o desenvol-
vimento sustentvel, mas como se trata de um tema muito vasto, optou-se por abordar apenas um dos vrios
indicadores de desenvolvimento sustentvel. Alguns desses indicadores, defnidos pela Comisso Mundial sobre
o Meio Ambiente e Desenvolvimento da Organizao das Naes Unidas so: a Pobreza, o Ambiente, a Sade,
a Governao, a Terra, a Biodiversidade, a gua Potvel, a Escassez de gua e Recursos Hdricos e a Educao.
A fnalidade abordar o indicador relativo Educao.
A metodologia utilizada neste estudo consiste na pesquisa bibliogrfca a partir de fontes secundrias como
livros, revistas e fontes eletrnicas, atravs do levantamento, seleo e compilao de informao relacionada com
o tema.
Sensibilizar a comunidade educativa para os problemas ambientais e contribuir para a formao de cida-
dos ambientalmente cultos e intervenientes na sociedade em que esto inseridos, so os principais objetivos
deste trabalho.
Os governos podero estar refns de interesses econmicos! mas os cidados o que os impede de
se constiturem em grupos de presso esclarecidos? Estar o cidado comum preparado de um ponto
de vista cientfco e tecnolgico para decidir, agir e intervir face aos desafos que se lhe colocam? Que
formao lhe deu a escola para poder enfrentar problemas e contribuir para a sua resoluo?
1
(Ramos,
2004, p. 3).
Estas questes exigem uma resposta no s por parte dos governos, mas tambm da escola e de cada um
de ns.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
Conceito de desenvolvimento sustentvel
O conceito de desenvolvimento sustentvel teve origem no Relatrio Brundtland - O Nosso Futuro
Comum (1987), elaborado pela Comisso Mundial para o Ambiente e Desenvolvimento que sugere a seguinte
defnio, O desenvolvimento sustentvel aquele que atende s necessidades do presente sem comprometer a
possibilidade de as geraes futuras atenderem as suas prprias necessidades (Relatrio Brundtland, 1991, p.46).
Este conceito constitui uma referncia de grande aceitao, aliando as dimenses social, econmica, polti-
1 Gro Harlem Brundtland - primeira ministra da Noruega nomeada pela ONU para chefar a Comisso Mundial sobre o Meio
Ambiente e Desenvolvimento.
revista jnior de investigao
Volume 1 (1), Abril de 2012
53
ca, ambiental e cientfco-tecnolgica que devem ser encaradas como complementares e interdependentes.
A partir do relatrio Brundtland multiplicaram-se as iniciativas que abordavam temticas ambientais como,
por exemplo, a Cimeira da Terra (1992) da qual resultaram documentos como a Agenda 21 e a Declarao do Rio
sobre Ambiente e Desenvolvimento, a Cimeira do Milnio (2000) ou a Cimeira de Joanesburgo (2002).
As polticas de desenvolvimento sustentvel devem ter como objetivo melhorar as condies de vida dos
indivduos mas, em simultneo, preservar o meio envolvente a curto, mdio e sobretudo longo prazo.
A questo do desenvolvimento sustentvel tem sido objeto de ateno por parte dos responsveis da Unio
Europeia que delinearam estratgias, em 2001 e 2005, no sentido de integrar as questes ambientais nas polticas
sociais e econmicas dos vrios pases que a constituem. Para isso, as entidades pblicas e privadas devem imple-
mentar medidas que limitem os efeitos negativos sobre o ambiente, gerir os recursos naturais de forma susten-
tvel, combater a excluso social e a pobreza e sensibilizar as populaes para a adoo de comportamentos que
minimizem as consequncias das alteraes climticas (Nunes, 2008).
Organizao do Sistema Educativo em Portugal
Segundo a Eurydice (Rede de Informao sobre Educao na Europa), o Sistema Educativo Portugus
encontra-se organizado em vrios graus de ensino: educao pr-escolar, escolaridade obrigatria (ensino bsico),
ensino secundrio, ensino ps-secundrio no superior, educao e formao de jovens e adultos e ensino supe-
rior.
Este estudo visa, apenas, os graus de ensino referentes escolaridade obrigatria, ensino secundrio e
cursos de educao e formao. A breve descrio que se segue, desses graus de ensino, tem como fonte dados
recolhidos na Eurydice, como j foi referido.
A escolaridade obrigatria tem a durao de nove anos e inclui trs ciclos sequenciais articulados entre si de
modo a que cada um complete e aprofunde o anterior numa perspetiva global. A sua organizao a seguinte:
- 1 ciclo - corresponde a quatro anos, o ensino globalizante, em regime de monodocncia com recurso a
professores especializados em determinadas reas e visa o desenvolvimento de competncias bsicas em Lngua
Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio e Expresso Plstica. Como atividades de enriquecimento curricular
surge j, neste nvel de ensino, a introduo obrigatria do Ingls, apoio ao estudo, atividade fsica e desportiva e
ensino da Msica entre outras.
2 ciclo - corresponde dois anos. Este ciclo est organizado por reas de estudo de carter pluridisciplinar
a cargo de um ou vrios professores.
3 ciclo - compreende trs anos de escolaridade, est organizado por disciplinas ou grupos de disciplinas,
funcionando em regime de pluridocncia, com um professor por disciplina ou rea curricular no disciplinar. Tem
como principal objetivo o desenvolvimento de saberes e competncias necessrias entrada na vida ativa ou ao
prosseguimento de estudos.
Por sua vez o ensino secundrio regular est organizado segundo formas diferenciadas que incluem cursos
predominantemente orientados para o prosseguimento de estudos ( cursos cientifco-humansticos) e cursos
predominantemente orientados para o mundo do trabalho (cursos tecnolgicos). A estrutura dos cursos semel-
hante, integrando um conjunto de disciplinas ou reas disciplinares organizadas em componentes de formao
geral, especfca e tecnolgica.
Os cursos de educao e formao tm como objetivos assegurar o cumprimento da escolaridade ob-
rigatria e combater a excluso. Estes cursos permitem, tambm o acesso ao mundo do trabalho e acesso ao
ensino superior. A estrutura curricular dos cursos de educao e formao est organizada em componentes de
formao sociocultural, cientfca, tecnolgica e prtica ( Despacho Conjunto n 453/2004, DR 175, SRIE II,
de 27 de Julho)
Analisando as orientaes curriculares de qualquer um destes nveis de ensino, verifca-se que a educao
ambiental no tem um lugar prprio como disciplina curricular. No entanto, esta temtica abordada numa pers
petiva transversal e vertical ao longo de todos eles.
Dada a pertinncia destas questes, pensa-se que elas deveriam ser abordadas desde o momento em que as
Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Bragana
54
crianas entram para o Jardim de Infncia e que essa abordagem se deveria prolongar pela vida fora, pois como
diz Miguel Torga ...
Se parasse de medo no caminho
Tambm parava a vela do moinho
Que mi depois o po de toda a gente.
Excerto do poema Universalidade de Miguel Torga
Educao ambiental
A expresso educao ambiental surgiu, pela primeira vez, em 1965 na Conferncia em Educao na uni-
versidade inglesa de Keele, onde se discutiu a necessidade de todos os cidados possurem conhecimentos sobre
o ambiente. Desde essa altura o conceito de educao ambiental tem evoludo paralelamente com o conceito de
ambiente. A constatao do facto de que os recursos naturais podem ter um fm e que todas as aes do Homem
sobre o ambiente mais cedo ou mais tarde se refetem na sua qualidade de vida, foi um sinal de alerta, entre ou-
tros, para a necessidade da educao desempenhar o seu papel na formao de cidados esclarecidos e capazes de
tomar decises que minimizem estes problemas (Scardua, 2009).
A necessidade de uma educao que tenha como fnalidade a formao de cidados ambientalmente cul-
tos, intervenientes e preocupados com a defesa e melhoria da qualidade do ambiente natural e humano, rene
consensos, tanto a nvel nacional como internacional. A educao ambiental dever constituir uma preocupao
de carcter geral e permanente, na implementao do processo de educao, pressupondo uma clara defnio de
intenes educativas e uma defnio dos contedos, estratgias e atividades a implementar em contexto de sala
de aula.
A educao ambiental exerce um papel fundamental na formao da conscincia ecolgica, e deve abranger
a populao em todos os segmentos da sociedade, pois at pequenas aes do quotidiano da populao infuen-
ciam e podem garantir a qualidade ambiental. Esta conscincia ecolgica construda a partir da informao e de
questionamentos sobre os problemas ambientais, como a poluio da gua e do ar, a diminuio da biodiversida-
de, o efeito estufa, a utilizao de adubos qumicos e a produo excessiva de lixo pelas populaes, entre outros.
Como refere Cerbato (2010), num artigo publicado online, na Revista Conhecimento Prtico Geografa:
As prticas de educao ambiental propem transformar os nossos velhos hbitos e estilos de vida
assentados na cultura do desperdcio e no desrespeito com a natureza. Para que a mudana de fato
ocorra faz-se necessrio realizar o processo pedaggico de modo participativo e permanente. Educa-
dor e educando so atores imprescindveis deste processo de transformao de atitudes num esforo
conjunto em habitar um mundo melhor (Cerbato, 2010, p.1)
A sociedade em geral e a escola em particular devem assumir um papel decisivo na formao de
cidados com conscincia ambiental
CONCLUSO
Nos ltimos sculos, o crescimento da populao mundial tem sido exponencial. Por um lado, os avanos
da cincia e da tecnologia tm permitido um aumento progressivo da esperana mdia de vida. Por outro lado,
sabe-se que a taxa de natalidade superior taxa de mortalidade praticamente em todas as regies do mundo.
Este aumento arrasta consigo vrios problemas, como a diminuio e extino de recursos renovveis e no
renovveis, diminuio da diversidade de espcies, poluio, pobreza, fome, ocupao de zonas potencialmente
perigosas e alteraes climticas globais, entre outras.
As consequncias da ao humana sobre o ambiente criam problemas que s o Homem ser capaz de
resolver. urgente que todos se consciencializem deste problema e participem na sua resoluo. urgente uma
revista jnior de investigao
Volume 1 (1), Abril de 2012
55
mudana de atitude para com a nossa Terra Me.
Cabe escola formar cidados capazes de tomarem decises informadas e discutir medidas a adotar
para solucionar os problemas associados exploso demogrfca e degradao ambiental pressionando,
se for caso disso, os Governos de todo o mundo.
Referncias Bibliogrfcas
Brseke, F. J. (1994). Desenvolvimento e Natureza: Estudos para uma sociedade sustentvel. Recife, Brasil: Instituto de Pesquisas Sociais,
Fundao Joaquim Nabuco, Ministerio de Educacao.
Cerbaro, F. (2010). As prticas de educao ambiental como intervenes didticas no ambiente. Obtido em Janeiro de 2012, de http://
conhecimentopratico.uol.com.br/geografa/mapas-demografa/33/artigo187421-1.asp
Cerbato, F. (2010). As prticas de educao ambiental como intervenes didticas no ambiente. Obtido em Janeiro de 2012, de http://
conhecimentopratico.uol.com.br/geografa/mapas-demografa/33/artigo187421-1.asp
Desenvolvimento, C. M. (1991). O Nosso Futuro Comum. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas.
Eurydice. (2005-2006). Obtido em 21 de Fevereiro de 2012, de Direo Geral de Educao e Cultura: http://www.oei.es/
quipu/portugal/educ_portugal_eurydice.pdf
Jacobi, P. (Maro de 2003). Obtido em 5 de Janeiro de 2012, de Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade: http://www.
scielo.br/pdf/cp/n118/16834.pdf
Nunes, P. (31 de Outubro de 2008). Desenvolvimento Sustentvel. Obtido em 8 de Janeiro de 2012, de Cincias Econmicas e
Empresariais: http://www.knoow.net/cienceconempr/economia/desenvolvimentosustentavel.htm
Ramos, M. d. (Outubro de 2004). A literacia cientfca: uma necessidade urgente;um desafo Escola. Obtido em Fevereiro de 2012, de
THEKA Projecto Gulbenkian: http://www.theka.org/docs/publicacoes/literacia_cientifca.pdf
Scardua, V. M. (Julho/Dezembro de 2009). Crianas e meio ambiente: a importncia da educao ambiental na Educao
Infantil. Revista FACEVV, n3, pp. 57-64. Obtido em Janeiro de 2012, de http://www.facevv.edu.br/Revista/03/
ARTIGO%20VALERIA%20MOTA.pdf
Silva, A. D. (2008). Terra Universo de Vida. Porto: Porto Editora.