MATEMÁTICA

8.3.2.1 Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da
vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e
mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades

linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao (s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10.Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas
de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), 100 aprender e refletir sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autora.

8.4.1 Competências específicas da Matemática de acordo com a BNCC (2017):

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes,

recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança
na busca de soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 440

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente

relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para
descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

1º BIMESTRE 3º ANO
Unidade Temática Objetos de Habilidades
Conhecimento
Números Leitura, escrita, (MS.EF03MA01.s.01) Ler,
comparação e ordenação escrever e comparar
de números naturais de números naturais de até
quatro ordens a ordem de unidade de
milhar, estabelecendo
relações entre os
registros numéricos e em
língua materna. Explorar
as diferentes formas de
contar presentes nos
povos indígenas
Ações Didáticas
Comparar e ordenar números
considerando até a ordem de
unidade de milhar exigem
conhecimento da sequência
numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de
comparação de quantidades. É
oportuno resgatar a forma de
contar e registrar diferentes
quantidades presentes na
cultura das comunidades
(indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, camponeses, dentre
outros). Sugerese que seja
incluída a representação dos
números em reta numérica em
escalas de múltiplos de 10 e
100. A habilidade prevê que se
dê atenção à representação das
quantidades com algarismos e
palavras, estabelecendo relação
entre elas. Sugerir a leitura de
tabelas e de textos que
envolvem números da ordem
de unidades de milhar para criar
contextos de leitura, escrita e
comparação de quantidades. Os
estudantes deverão ser
estimulados a representar

Números Composição e (MS.EF03MA02.s.02)
decomposição de Identificar características
números naturais do sistema de numeração
decimal, utilizando a
composição e a
decomposição de número
natural de até quatro
ordens.
quantidades usando algarismos
ou escrevendo os nomes dos
números utilizando a língua
materna. Também é esperado
que sejam exploradas
contagens com intervalos
diferentes, em especial usando
múltiplos de 10 (10 em 10, 100
em 100, 1000 em 1000), que
são úteis no desenvolvimento
de procedimentos de cálculo.
Estimativas da ordem de
grandeza dos números também
contribuem para o
desenvolvimento do senso
numérico. Nesta habilidade o
professor poderá utilizar jogos
envolvendo o agrupamento de
10 em 10, de 100 em 100 e de
1000 em 1000, por exemplo,
Nunca Dez, Banco Imobiliário
com ou sem o uso do Material
Dourado. Ainda, o professor
poderá realizar brincadeiras de
contagem (verbal e por registro)
em que os múltiplos de 10
sejam substituídos por uma
palavra, de forma que
trabalhem com a atenção e
sequenciação numérica.
Identificar as características do
Sistema de Numeração Decimal
– SND – implica saber que ele
tem base 10, uma vez que as
trocas para uma nova ordem
são feitas a cada dez elementos
da ordem inferior (a cada dez
unidades, uma dezena, a cada
dez dezenas, uma centena etc.),
possui um símbolo para o zero,
bem como que, com dez
algarismos (0 a 9), se representa
qualquer quantidade e,
sobretudo, que é um sistema
posicional (o valor de um
algarismo no número depende
da posição que ele ocupa). Além
disso, o SND é aditivo e
multiplicativo (3234 = 3 . 1000 +
2 . 100 + 3 . 10 + 4 . 1). Essas são
as principais características do
SND que começam a ser
sistematizadas nesse ano e que
deverão ser concluídas no 5º
ano. Vale destacar que, para
aprender o sistema de
numeração decimal, há três
ações que devem acontecer
simultaneamente por meio de
atividades desafiadoras:
comparar quantidades, produzir
escritas numéricas e operar com
o sistema (significa que os
algoritmos das operações e a
aprendizagem do sistema
andam juntos). Aos estudantes
devem ser dadas oportunidades
de refletir sobre as
características do sistema. O
uso de calculadoras e materiais
didáticos, tais como ábacos e
fichas sobrepostas, são úteis
para a aprendizagem esperada
pela habilidade. São
recomendadas as propostas de
desenvolver formas diversas de
representar uma mesma
quantidade, com
decomposições diferentes,
considerando o que já foi
apresentado para o 2º ano. A
resolução de problemas que
envolvam contagens e o sistema
monetário com quantidades
expressas por números de até
quatro ordens é um excelente
meio para o desenvolvimento
do pensamento aritmético,
relativamente ao SND. Há, aqui,
a oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF03LP11.s.11)
e (MS.EF03LP16.s.16), da Língua
Portuguesa, no que se refere à
leitura, compreensão e
utilização de números em
receitas (termos como meia
dezena, dúzia, meia dúzia,
xícara, colher, dentre outros) e
pode ser trabalhada com a
habilidade MS.EF03MA20.s.20),
da Matemática, por se referir a
 unidades de medidas não
padronizadas. Utilize material
manipulável (Material Dourado,
jogo Nunca Dez, Quadro de
Valor-Lugar, ábaco aberto e/ou
fechado, Sapateira, dentre
outros).
Números Construção de fatos (MS.EF03MA03.s.03) Construir fatos básicos de
fundamentais da adição, Construir e utilizar fatos adição e multiplicação envolve
subtração e multiplicação básicos da adição e da perceber que eles dizem
Reta numérica multiplicação para o respeito às relações
cálculo mental ou escrito. estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo, 5
+ 2 = 7 é um fato básico de
adição e 7 . 2 = 14 é um fato
básico da multiplicação. A
utilização dos fatos básicos no
cálculo básico mental ou escrito
se relaciona à memorização de
fatos mais simples, que podem
ser acionados, quando
necessário, para a resolução de
atividades numéricas mais
complexas. Vale destacar que, a
partir deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental
entendido como o conjunto de
procedimentos relativos aos
fatos básicos, aos quais se
recorre de memória, para obter
resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos
tradicionais. O cálculo mental
favorece a compreensão do
sistema de numeração decimal
e influência na capacidade de
resolver problemas. Ou seja,
além de o cálculo mental
desenvolver o pensamento
numérico, ele aumenta a
capacidade do estudante de
resolver problemas, porque dá
a ele ferramentas próprias para
operar com quantidades
“grandes”. A exploração de
regularidades com calculadora e
a utilização dos fatos básicos
(da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais
para os cálculos (por exemplo,
 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são
essenciais para que os
estudantes consigam
desenvolver esta habilidade.
Deve-se também destacar a
reta numérica e sua relação
com procedimentos de cálculo.
Podem-se realizar atividades a
partir de quantidades de
objetos materiais (tampinhas,
palitos, dentre outros) levados
pelo professor e/ou pelos
estudantes; esses materiais
poderão ser utilizados para
realizar agrupamentos
diferentes da mesma
quantidade.

Números Procedimentos de cálculo (MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes

(mental e escrito) com Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –
números naturais: adição procedimentos de cálculo mental ou escrito, exato ou
e subtração mental e escrito para aproximado – para a adição e
resolver problemas subtração na resolução de
significativos envolvendo problemas, incluindo
adição e subtração com estratégias pessoais e
números natural.. convencionais, envolve
conhecer as ideias e significados
dessas operações e seus fatos
básicos. Um pressuposto a ser
considerado é o de que
problema, em matemática, não
significa necessariamente um
texto escrito que se encerra por
um ponto de interrogação.
Problema é uma situação que
exige investigação, para a qual
não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar
situações-problema envolvendo
as operações de adição e
subtração e formas de resolvê-
las no 3º ano, é recomendável
que os estudantes sejam
incentivados a desenvolver
estratégias de cálculo. Pode-se,
propor, por exemplo, que, antes
de utilizar uma técnica
convencional para calcular a
soma 238 + 497, os estudantes
possam imaginar meios de
realizar o cálculo, produzir
 registros pessoais das formas
encontradas e, posteriormente,
dialogar a respeito deles
coletivamente. As estratégias
convencionais são uma forma, e
não a única, de calcular os
resultados de adições e de
subtrações. Ao final do 3º ano já
é esperado que o estudante
conheça e utilize os algoritmos
convencionais da adição e da
subtração com e sem recursos e
com ou sem reserva, entre
outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais
didáticos variados também são
úteis no desenvolvimento desta
habilidade. Incluir a estimativa
da ordem de grandeza do
resultado de uma operação
antes de realizá-la permite
desenvolver um processo de
análise da razoabilidade de uma
soma ou diferença. A
apresentação do algoritmo
convencional pode ser feita
usando problemas ou materiais
manipulativos. É importante,
entretanto, que esses
algoritmos convivam com as
muitas outras formas de efetuar
e representar cálculos.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA06.s.06) Resolver e elaborar problemas
significados da adição e Resolver e elaborar de adição e subtração com as
da subtração: juntar, problemas de adição e ideias de juntar (por exemplo,
acrescentar, separar, subtração com os um grupo de 3 objetos e outro
retirar, comparar e significados de juntar, de 8 objetos, quando juntados,
completar quantidades acrescentar, separar, formam outro com 11 objetos),
retirar, comparar e acrescentar (por exemplo, há
completar quantidades, um grupo com 8 objetos e se a
utilizando diferentes esses acrescentam-se 3 objetos
estratégias de cálculo forma-se um novo grupo com
exato ou aproximado, 11 objetos), separar (por
incluindo cálculo mental. exemplo, há um grupo com 11
objetos e dele separa-se um
grupo de 8 objetos, o outro
grupo terá 3 objetos), retirar (de
um grupo de 11 objetos,
retiram-se 3 objetos e sobra um
grupo com 8 objetos), comparar
(um grupo com 11 objetos tem
3 objetos a mais do que um
grupo de 8 objetos) e completar
(em um grupo com 8 objetos,
para completar 11, é preciso
acrescentar 3) envolve
conhecimento numérico e
elaboração de formas pessoais
de registro da resolução do
problema, incluindo a notação
formal. A sistematização de
diferentes algoritmos de adição
e subtração, incluindo o
convencional, pode ser feita
neste ano. As orientações para
o desenvolvimento desta
habilidade devem indicar a
necessidade de se propor
problemas de modo que os
diferentes significados sejam
contemplados. Assim, não basta
diversificar os contextos,
embora seja necessário. Deve-
se atentar, em especial, aos
problemas de subtração com as
ideias de completar e comparar,
que são as ampliações em
relação aos anos anteriores. No
que se refere à elaboração de
problemas, ela tem dupla
interpretação, uma vez que é
estratégia utilizada pelo
professor para que os
estudantes desenvolvam
habilidades de leitura e escrita
de textos matemáticos e,
simultaneamente, uma
aprendizagem a ser feita pelos
estudantes sobre os significados
das operações. A elaboração de
problemas pode ter várias
propostas distintas, sendo que,
para o terceiro ano, elaborar
um problema parecido a outro
já visto, elaborar um problema
dada uma operação ou elaborar
perguntas para um problema
são as mais indicadas. Em
particular, em se tratando da
elaboração de problemas com
as ideias das operações
indicadas na habilidade, outra
 estratégia didática a ser usada é
a de propor aos estudantes que
elaborem problemas dada uma
das ideias estudadas. Há dois
aspectos a serem considerados:
para elaborar problemas, os
estudantes precisam ter
repertório de resolução, ou
seja, referências em problemas
já resolvidos; a elaboração do
problema implica que haja um
trabalho posterior com o texto
elaborado, e explicitar esse
ponto na proposta é
importante. Fazer revisão
coletiva de um problema e
trocar com o colega para uma
análise crítica são estratégias
úteis para o processo de
explorar o texto elaborado. Esta
habilidade pode ser trabalhada
de forma interdisciplinar com
(MS.EF03LP01.s.01).
Probabilidade e Análise da ideia de acaso (MS.EF03MA25.s.25) Identificar, em eventos
estatística em situações do Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
cotidiano: espaço familiares aleatórios, resultados possíveis que
amostral todos os resultados implicam analisar e registrar o
possíveis, estimando os que pode ocorrer em uma ação
que têm maiores ou sobre a qual se conhecem os
menores chances de possíveis resultados, mas não se
ocorrência.todos tem certeza sobre quais desses
resultados podem sair, nem em
que ordem. Por exemplo, ao
jogar dois dados e anotar a
diferença entre os pontos das
faces, os resultados possíveis
são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora não
se saiba em cada jogada qual
deles sairá. No entanto, é
possível saber que o resultado 0
tem mais chance de sair do que
o resultado 5 porque há seis
subtrações com diferença 0 e
apenas uma subtração com a
diferença 5. Situações de jogos
com dados são bons contextos
para desenvolver a habilidade
prevista. Analisar, por exemplo,
quais são todas as somas que
podem aparecer quando se
jogam dois dados e, se calcular
 a adição dos números nas faces
superiores, organizar uma
tabela de resultados e observar
se é mais comum a soma 7 ou a
soma 3, por exemplo, permite
decidir qual das duas somas
têm mais chance de sair
durante um jogo que envolva
adição de números em dois
dados. Outra possibilidade de
trabalhar esta habilidade será
aproveitando o ambiente da
sala de aula, nesse caso, o
professor poderá solicitar que
os estudantes escrevam seus
nomes em pedaços de papel e
depois de dobrar coloque-os em
uma urna para sorteio com
intuito de realizar uma
atividade, ganhar um prêmio,
dentre outros; a partir do
número de estudantes, analisar
a chance de sair cada gênero. É
importante que a compreensão
e aplicação de conceitos iniciais
de probabilidade sejam
trabalhadas, visto que auxiliam
que os estudantes desenvolvam
a capacidade de fazer previsões
(levantar hipóteses) e avaliar a
razoabilidade delas por meio de
testes.
Probabilidade e Leitura, interpretação e (MS.EF03MA26.s.26) Resolver problemas com base
estatística representação de dados Resolver problemas cujos nos dados apresentados em
em tabelas de dupla dados estão tabelas de dupla entrada e
entrada e gráficos de apresentados em tabelas gráficos exige alguma
barras de dupla entrada, gráficos familiaridade com gráficos e
de barras ou de colunas. tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao que
está proposto no problema. É
importante que as atividades
com gráficos realizadas em sala
de aula permitam aos
estudantes interpretá-los por
meio de questões que envolvam
diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a
interpretação de gráficos e
tabelas contribuem para o
desenvolvimento do letramento
 matemático e das atitudes de
questionar, levantar hipóteses e
procurar relações entre os
dados. Essas atitudes são
inerentes ao processo de leitura
de qualquer tipo de texto. Ao
propor problemas a partir dos
gráficos e tabelas, é importante
variar o nível de perguntas a
serem feitas, de modo que o
estudante estabeleça relações
entre os dados, façam
estimativas, e previsões. Nesse
nível, é possível que o
estudante, dependendo da
situação, utilize informação
implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo
algum fato. Há, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF03LP26.s.26), da Língua
Portuguesa, (MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09) da Ciência,
(MS.EF03HI03.s.03) da História,
e (MS.EF03GE01.s.01) da
Geografia, associadas à coleta,
leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
multissemióticos, incluindo
gráficos e tabelas.
Probabilidade e Leitura, interpretação e (MS.EF03MA27.s.27) Ler, Ler, interpretar e comparar
estatística representação de dados interpretar e comparar dados apresentados em gráficos
em tabelas de dupla dados apresentados em e tabelas, utilizando termos
entrada e gráficos de tabelas de dupla entrada, relacionados com frequência,
barras gráficos de barras ou de envolvem a noção de que a
colunas, envolvendo frequência de um
resultados de pesquisas acontecimento é o número de
significativas, utilizando vezes que ele se repete. Assim,
termos como maior e por exemplo, se ao jogar o dado
menor frequência, dez vezes, notar-se que em 5
apropriando-se desse tipo vezes saiu o número 6, então a
de linguagem para frequência do número 6 é 5 (as
compreender aspectos da cinco vezes em que o seis
realidade sociocultural apareceu). Esta habilidade
significativos. prevê o uso desses dados de
frequência para entender
aspectos relevantes da
 realidade sociocultural do
estudante. É importante
destacar que habilidades
relacionadas à estatística tem
como foco o desenvolvimento
do pensamento estatístico;
nessa fase, pode ser entendido
como a capacidade de utilizar
e/ou interpretar, de forma
adequada, os dados
apresentados em tabelas de
dupla entrada e de gráficos de
colunas. A resolução de
problemas a partir de gráficos e
tabelas será uma forma de
trabalhar a leitura e
interpretação individual e/ou
coletivamente. A análise de
gráficos presentes nas mídias
pode ser feita com muita
cautela, tendo em vista que
esses, geralmente, envolvem
números decimais,
porcentagens, números de
ordem de milhões ou mais e
gráficos mais complexos.
Probabilidade e Coleta, classificação e (MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo
estatística representação de dados Realizar pesquisa variável categórica implica
referentes a variáveis envolvendo variáveis identificar que as variáveis nos
categóricas, por meio de categóricas em um estudos estatísticos são os
tabelas e gráficos universo de até 50 valores que assumem
elementos, organizar os determinadas características
dados coletados dentro de uma pesquisa.
utilizando listas, tabelas Variáveis categóricas ou
simples ou de dupla qualitativas são aquelas que não
entrada e representá-los podem ser expressas
em gráficos de colunas numericamente, pois
simples, com e sem uso relacionam situações como cor
de tecnologias digitais. dos olhos, preferência por um
time de futebol, preferência por
uma marca de automóvel,
preferência musical, dentre
outras. A realização da pesquisa
acontece a partir de
procedimentos, tais como
identificar um problema a ser
respondido e desenvolver
procedimentos que vão da
escolha da população
investigada a procedimentos de
coleta, organização e publicação
dos dados da pesquisa e da
resolução do problema
investigado. Neste ano, a
ampliação em relação ao ano
anterior está na escolha de uma
amostra maior de pessoas e na
utilização da tecnologia para
tabular e representar dados da
pesquisa. Em relação à
estatística é importante reiterar
que os primeiros passos
envolvem o trabalho com a
coleta e a organização de dados
de uma pesquisa de interesse
dos estudantes. O planejamento
de como fazer a pesquisa ajuda
a compreender o papel da
estatística na vida cotidiana.
Assim, a leitura, a interpretação
e a comparação de dados
estatísticos apresentados em
tabelas e gráficos têm papel
fundamental, bem como a
produção de texto escrito para
a comunicação de dados e
conclusões. Assim, para
trabalhar estatística, o professor
pode partir do levantamento de
temas vivenciados pelos
estudantes, por exemplo, a
observação do número de dias
ensolarados, o número de faltas
de estudantes durante um mês,
a coleta de opinião de outras
pessoas a respeito de um
determinado fato, o
levantamento do local de
origem da família, dentre outros
contextos que são adequados
para o desenvolvimento de
procedimentos de pesquisa
estatística. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF03LP26.s.26),
(MS.EF35LP17.s.17) da Língua
Portuguesa; (MS.EF03HI02.s.02)
e (MS.EF03HI03.s.03) da
História, associadas à realização
de pesquisas.
 2º BIMESTRE 3º ANO
Unidade Temática Objetos de Habilidades Ações Didáticas
Conhecimento

Números Leitura, escrita, (MS.EF03MA01.s.01) Ler, Comparar e ordenar números

comparação e ordenação escrever e comparar considerando até a ordem de
de números naturais de números naturais de até unidade de milhar exigem
quatro ordens a ordem de unidade de conhecimento da sequência
milhar, estabelecendo numérica escrita e falada, bem
relações entre os como estratégias diversas de
registros numéricos e em comparação de quantidades. É
língua materna. Explorar oportuno resgatar a forma de
as diferentes formas de contar e registrar diferentes
contar presentes nos quantidades presentes na
povos indígenas cultura das comunidades
(indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, camponeses,
dentre outros). Sugerese que
seja incluída a representação
dos números em reta
numérica em escalas de
múltiplos de 10 e 100. A
habilidade prevê que se dê
atenção à representação das
quantidades com algarismos e
palavras, estabelecendo
relação entre elas. Sugerir a
leitura de tabelas e de textos
que envolvem números da
ordem de unidades de milhar
para criar contextos de leitura,
escrita e comparação de
quantidades. Os estudantes
deverão ser estimulados a
representar quantidades
usando algarismos ou
escrevendo os nomes dos
números utilizando a língua
materna. Também é esperado
que sejam exploradas
contagens com intervalos
diferentes, em especial
usando múltiplos de 10 (10 em
10, 100 em 100, 1000 em
1000), que são úteis no
desenvolvimento de
procedimentos de cálculo.
Estimativas da ordem de

Números Composição e (MS.EF03MA02.s.02)
decomposição de Identificar características
números naturais do sistema de numeração
decimal, utilizando a
composição e a
decomposição de número
natural de até quatro
ordens.
grandeza dos números
também contribuem para o
desenvolvimento do senso
numérico. Nesta habilidade o
professor poderá utilizar jogos
envolvendo o agrupamento de
10 em 10, de 100 em 100 e de
1000 em 1000, por exemplo,
Nunca Dez, Banco Imobiliário
com ou sem o uso do Material
Dourado. Ainda, o professor
poderá realizar brincadeiras
de contagem (verbal e por
registro) em que os múltiplos
de 10 sejam substituídos por
uma palavra, de forma que
trabalhem com a atenção e
sequenciação numérica.
Identificar as características do
Sistema de Numeração
Decimal – SND – implica saber
que ele tem base 10, uma vez
que as trocas para uma nova
ordem são feitas a cada dez
elementos da ordem inferior
(a cada dez unidades, uma
dezena, a cada dez dezenas,
uma centena etc.), possui um
símbolo para o zero, bem
como que, com dez algarismos
(0 a 9), se representa qualquer
quantidade e, sobretudo, que
é um sistema posicional (o
valor de um algarismo no
número depende da posição
que ele ocupa). Além disso, o
SND é aditivo e multiplicativo
(3234 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 .
10 + 4 . 1). Essas são as
principais características do
SND que começam a ser
sistematizadas nesse ano e
que deverão ser concluídas no
5º ano. Vale destacar que,
para aprender o sistema de
numeração decimal, há três
ações que devem acontecer
simultaneamente por meio de
atividades desafiadoras:
comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e
operar com o sistema
(significa que os algoritmos
das operações e a
aprendizagem do sistema
andam juntos). Aos
estudantes devem ser dadas
oportunidades de refletir
sobre as características do
sistema. O uso de calculadoras
e materiais didáticos, tais
como ábacos e fichas
sobrepostas, são úteis para a
aprendizagem esperada pela
habilidade. São recomendadas
as propostas de desenvolver
formas diversas de
representar uma mesma
quantidade, com
decomposições diferentes,
considerando o que já foi
apresentado para o 2º ano. A
resolução de problemas que
envolvam contagens e o
sistema monetário com
quantidades expressas por
números de até quatro ordens
é um excelente meio para o
desenvolvimento do
pensamento aritmético,
relativamente ao SND. Há,
aqui, a oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com
as habilidades
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), da Língua
Portuguesa, no que se refere à
leitura, compreensão e
utilização de números em
receitas (termos como meia
dezena, dúzia, meia dúzia,
xícara, colher, dentre outros) e
pode ser trabalhada com a
habilidade
MS.EF03MA20.s.20), da
Matemática, por se referir a
unidades de medidas não
padronizadas. Utilize material
manipulável (Material
Dourado, jogo Nunca Dez,
Quadro de Valor-Lugar, ábaco
aberto e/ou fechado,
 Sapateira, dentre outros).
Números Construção de fatos (MS.EF03MA03.s.03) Construir fatos básicos de
fundamentais da adição, Construir e utilizar fatos adição e multiplicação envolve
subtração e multiplicação básicos da adição e da perceber que eles dizem
Reta numérica multiplicação para o respeito às relações
cálculo mental ou escrito. estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo,
5 + 2 = 7 é um fato básico de
adição e 7 . 2 = 14 é um fato
básico da multiplicação. A
utilização dos fatos básicos no
cálculo básico mental ou
escrito se relaciona à
memorização de fatos mais
simples, que podem ser
acionados, quando necessário,
para a resolução de atividades
numéricas mais complexas.
Vale destacar que, a partir
deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental
entendido como o conjunto de
procedimentos relativos aos
fatos básicos, aos quais se
recorre de memória, para
obter resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos
tradicionais. O cálculo mental
favorece a compreensão do
sistema de numeração
decimal e influência na
capacidade de resolver
problemas. Ou seja, além de o
cálculo mental desenvolver o
pensamento numérico, ele
aumenta a capacidade do
estudante de resolver
problemas, porque dá a ele
ferramentas próprias para
operar com quantidades
“grandes”. A exploração de
regularidades com calculadora
e a utilização dos fatos básicos
(da adição e da subtração) e
da decomposição são
essenciais para os cálculos
(por exemplo, 57 + 19 = 57 +
20 – 1) são essenciais para que
os estudantes consigam
desenvolver esta habilidade.
 Deve-se também destacar a
reta numérica e sua relação
com procedimentos de
cálculo. Podem-se realizar
atividades a partir de
quantidades de objetos
materiais (tampinhas, palitos,
dentre outros) levados pelo
professor e/ou pelos
estudantes; esses materiais
poderão ser utilizados para
realizar agrupamentos
diferentes da mesma
quantidade.
Números Construção de fatos (MS.EF03MA04.s.04) Estabelecer a relação entre
fundamentais da adição, Estabelecer a relação números naturais e pontos da
subtração e entre números naturais e reta numérica exige conhecer
multiplicação. Reta pontos da reta numérica a sequência numérica
numérica. para utilizá-la na convencional, de processos de
ordenação dos números contagem ascendente e
naturais e também na descendente com ou sem
construção de fatos da escala. O uso da régua e a
adição e da subtração, percepção de que há números
relacionando-os com associados a pontos e a
deslocamentos para a intervalos numéricos também
direita ou para a favorecem o desenvolvimento
esquerda desta habilidade. Para marcar
os números na reta numérica
é necessário comparar e
ordenar números naturais. A
reta numérica é um excelente
recurso para a construção dos
fatos básicos, utilizando
deslocamentos na reta. Deve-
se levar em conta que o
desenvolvimento desta
habilidade favorece a
construção de estratégias de
cálculo mental ou escrito,
exato ou aproximado.
Portanto, a construção dos
fatos básicos da adição e da
subtração é necessária. A
utilização da reta numérica
pode favorecer essa
construção. Assim, a marcação
de pontos de um jogo e a
marcação da sequência
numérica são contextos para a
construção da reta numérica.
Um recurso que o professor
 poderá utilizar é o varal
numérico tanto para trabalhar
a sequenciação como a
contagem (adição e
subtração), ascendente e
descendente.
Números Procedimentos de cálculo (MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes
(mental e escrito) com Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –
números naturais: adição procedimentos de cálculo mental ou escrito, exato ou
e subtração mental e escrito para aproximado – para a adição e
resolver problemas subtração na resolução de
significativos envolvendo problemas, incluindo
adição e subtração com estratégias pessoais e
números naturais. convencionais, envolve
conhecer as ideias e
significados dessas operações
e seus fatos básicos. Um
pressuposto a ser considerado
é o de que problema, em
matemática, não significa
necessariamente um texto
escrito que se encerra por um
ponto de interrogação.
Problema é uma situação que
exige investigação, para a qual
não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar
situações-problema
envolvendo as operações de
adição e subtração e formas
de resolvê-las no 3º ano, é
recomendável que os
estudantes sejam incentivados
a desenvolver estratégias de
cálculo. Pode-se, propor, por
exemplo, que, antes de utilizar
uma técnica convencional
para calcular a soma 238 +
497, os estudantes possam
imaginar meios de realizar o
cálculo, produzir registros
pessoais das formas
encontradas e,
posteriormente, dialogar a
respeito deles coletivamente.
As estratégias convencionais
são uma forma, e não a única,
de calcular os resultados de
adições e de subtrações. Ao
final do 3º ano já é esperado
que o estudante conheça e
 utilize os algoritmos
convencionais da adição e da
subtração com e sem recursos
e com ou sem reserva, entre
outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais
didáticos variados também
são úteis no desenvolvimento
desta habilidade. Incluir a
estimativa da ordem de
grandeza do resultado de uma
operação antes de realizá-la
permite desenvolver um
processo de análise da
razoabilidade de uma soma ou
diferença. A apresentação do
algoritmo convencional pode
ser feita usando problemas ou
materiais manipulativos. É
importante, entretanto, que
esses algoritmos convivam
com as muitas outras formas
de efetuar e representar
cálculos.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA06.s.06) Resolver e elaborar problemas
significados da adição e Resolver e elaborar de adição e subtração com as
da subtração: juntar, problemas de adição e ideias de juntar (por exemplo,
acrescentar, separar, subtração com os um grupo de 3 objetos e outro
retirar, comparar e significados de juntar, de 8 objetos, quando
completar quantidades acrescentar, separar, juntados, formam outro com
retirar, comparar e 11 objetos), acrescentar (por
completar quantidades, exemplo, há um grupo com 8
utilizando diferentes objetos e se a esses
estratégias de cálculo acrescentam-se 3 objetos
exato ou aproximado, forma-se um novo grupo com
incluindo cálculo mental. 11 objetos), separar (por
exemplo, há um grupo com 11
objetos e dele separa-se um
grupo de 8 objetos, o outro
grupo terá 3 objetos), retirar
(de um grupo de 11 objetos,
retiram-se 3 objetos e sobra
um grupo com 8 objetos),
comparar (um grupo com 11
objetos tem 3 objetos a mais
do que um grupo de 8
objetos) e completar (em um
grupo com 8 objetos, para
completar 11, é preciso
acrescentar 3) envolve
conhecimento numérico e
elaboração de formas pessoais
de registro da resolução do
problema, incluindo a notação
formal. A sistematização de
diferentes algoritmos de
adição e subtração, incluindo
o convencional, pode ser feita
neste ano. As orientações para
o desenvolvimento desta
habilidade devem indicar a
necessidade de se propor
problemas de modo que os
diferentes significados sejam
contemplados. Assim, não
basta diversificar os contextos,
embora seja necessário. Deve-
se atentar, em especial, aos
problemas de subtração com
as ideias de completar e
comparar, que são as
ampliações em relação aos
anos anteriores. No que se
refere à elaboração de
problemas, ela tem dupla
interpretação, uma vez que é
estratégia utilizada pelo
professor para que os
estudantes desenvolvam
habilidades de leitura e escrita
de textos matemáticos e,
simultaneamente, uma
aprendizagem a ser feita pelos
estudantes sobre os
significados das operações. A
elaboração de problemas
pode ter várias propostas
distintas, sendo que, para o
terceiro ano, elaborar um
problema parecido a outro já
visto, elaborar um problema
dada uma operação ou
elaborar perguntas para um
problema são as mais
indicadas. Em particular, em
se tratando da elaboração de
problemas com as ideias das
operações indicadas na
habilidade, outra estratégia
didática a ser usada é a de
propor aos estudantes que
elaborem problemas dada

Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA07.s.07)
diferentes significados da Resolver e elaborar
multiplicação e da problemas de
divisão: adição de multiplicação (por 2, 3, 4,
parcelas iguais, 5 e 10) com os
configuração retangular, significados de adição de
repartição em partes parcelas iguais e
iguais e medida. elementos apresentados
em disposição retangular,
utilizando diferentes
estratégias de cálculo e
registros.
uma das ideias estudadas. Há
dois aspectos a serem
considerados: para elaborar
problemas, os estudantes
precisam ter repertório de
resolução, ou seja, referências
em problemas já resolvidos; a
elaboração do problema
implica que haja um trabalho
posterior com o texto
elaborado, e explicitar esse
ponto na proposta é
importante. Fazer revisão
coletiva de um problema e
trocar com o colega para uma
análise crítica são estratégias
úteis para o processo de
explorar o texto elaborado.
Esta habilidade pode ser
trabalhada de forma
interdisciplinar com
(MS.EF03LP01.s.01).
Resolver e elaborar problemas
de multiplicação com a ideia
de adição de parcelas iguais (4
+ 4 + 4 = 3 . 4) e elementos
apresentados em disposição
retangular, isto é, na forma de
um retângulo (no exemplo
seria um retângulo formado
por três linhas com quatro
quadradinhos em cada uma, o
total de quadradinhos é 3 . 4 =
12). Considera-se que haja
experiência anterior tanto
com o resolver e elaborar
problemas quanto com a
escrita aditiva e mesmo a
multiplicativa para
representar a resolução dos
problemas. A ampliação
trazida pela habilidade em
relação ao 2º ano está na
representação retangular. Não
há exigência ainda de
memorizar fatos básicos da
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e
10), mas deve ser incluída a
representação do tipo a . b = c
como uma forma de
representar uma escrita
 aditiva de parcelas iguais. É
importante a compreensão de
que resolver problemas não se
relaciona exclusivamente com
a aplicação direta de um
algoritmo (técnica) ou uma
combinação de técnicas
convencionais para achar uma
resposta. Resolução de
problemas envolve a
aprendizagem de uma série de
processos que necessitam ser
aprendidos; dentre eles,
destacam-se a leitura do texto
de um problema e
compreender que é comum
que haja mais de um caminho
pelo qual seja possível chegar
a ela. Por isso, não enfatizar
que a resolução de problemas
é necessariamente de uma
operação. Além de resolver
problemas, é importante que
os estudantes sejam levados a
elaborar problemas,
sobretudo na forma escrita,
em pequenos grupos ou
coletivamente, mediados pela
ação do professor. Quadros
numéricos nos quais se
registrem os fatos
fundamentais da multiplicação
por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser
organizados para permitir a
exploração de regularidades
dos produtos obtidos e,
inclusive, investigar, a partir
deles, como seriam os
resultados das multiplicações
por 6 e por 8, por exemplo; a
malha quadriculada é um
facilitador para esse contexto
ao possibilitar que o estudante
represente as multiplicações
(2, 3, 4, 5 e 10) explorando as
diferentes representações.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA08.s.08) Resolver e elaborar problemas
diferentes significados da Resolver e elaborar de divisão de um número
multiplicação e da problemas de divisão de natural por outro se
divisão: adição de um número natural por relacionam com explorar
parcelas iguais, outro (até 10), com resto novos processos de contagem,
configuração retangular, zero e com resto agora para dividir em partes
repartição em partes diferente de zero, com os iguais (10 dividido igualmente
iguais e medida. significados de repartição por 2 resulta em 5 para cada
equitativa e de medida, um) e medir (2 cabe 5 vezes
por meio de estratégias e em 10). A representação da
registros pessoais. divisão pode ser feita por
desenhos, palavras, esquemas
e símbolos. A habilidade prevê
a divisão entre números até
10, com resto zero e resto
diferente de zero — no caso
de resto zero, serão
explorados os fatos
fundamentais da divisão. A
relação com a multiplicação
deve ser feita. Pode-se
explicitar que a proposição
desta habilidade envolve um
princípio no qual se considera
que conceitos e
procedimentos matemáticos
são desenvolvidos mediante a
resolução de problemas.
Assim, as ideias trazidas na
habilidade devem ser
desenvolvidas por meio de
problemas – inclusive a
problematização de jogos –
envolvendo significados da
multiplicação e da divisão. Os
estudantes deverão ser
convidados a representar suas
resoluções usando diferentes
recursos (papel quadriculado,
desenhos, materiais diversos,
registros numéricos, dentre
outros). É necessário que os
estudantes possam comunicar
e justificar seus
procedimentos de resolução
de problemas, bem como
organizar registros escritos
das conclusões sobre as
soluções dos problemas
propostos. É recomendável
introduzir as escritas
matemáticas relativas à
multiplicação e à divisão, bem
como explorar, com os
estudantes, o sentido do resto
na divisão. Nesse caso, o
 professor poderá utilizar a
ideia de divisão por 2 com
resto zero e com resto
diferente de zero, para iniciar
a sistematização da ideia de
números pares e números
ímpares. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades de Língua
Portuguesa
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), no que se
refere à leitura, compreensão
e utilização de divisão em
receitas.

Álgebra Identificação e descrição (MS.EF03MA11.s.11) Compreender a ideia de

de regularidades em Compreender a ideia de igualdade para escrever
sequências numéricas igualdade para escrever sentenças de adições ou
recursivas diferentes sentenças de subtrações de dois números
adições ou de subtrações naturais que resultem na
de dois números naturais mesma soma ou diferença
que resultem na mesma significa compreender duas
soma ou diferença. ideias distintas: a primeira é a
de que se 2 + 3 = 5, então, 5 =
2 + 3, o que indica o sentido
de equivalência na igualdade;
a outra ideia implícita na
habilidade é a de que é
possível que adições ou
subtrações entre números
diferentes deem o mesmo
resultado, como, por exemplo,
20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são
subtrações diferentes com
resultados iguais. Assim 20 –
10 = 30 – 20, pois as
diferenças são iguais. Do
mesmo modo, 10 + 20 = 15 +
15, pois as duas somas são
iguais. É importante destacar
que o estudo das operações
aritméticas será o principal
contexto para o
desenvolvimento de relações
associadas ao pensamento
algébrico. Assim, é possível
planejar atividades nas quais
os estudantes resolvam
operações para investigar
relações como as descritas na
 habilidade. Aqui, o sentido de
analisar, refletir e expressar as
percepções oralmente ou por
escrito para depois comparar
as observações e percepções
realizadas será essencial para
a abordagem de operações.
Geometria Localização e (MS.EF03MA12.s.12) Descrever e representar
movimentação: Descrever e representar, trajetos e a movimentação de
representação de objetos por meio de esboços de pessoas ou de objetos no
e pontos de referência trajetos ou utilizando espaço, incluindo mudanças
croquis e maquetes, a de direção e sentido, com
movimentação de base em diferentes
pessoas ou de objetos no referenciais, são uma
espaço, incluindo aplicação das ideias contidas
mudanças de direção e nas habilidades
sentido, com base em (MS.EF02MA12.s.13) e
diferentes pontos de (MS.EF02MA13.s.14), agora
referência. aqui utilizadas conjuntamente
para a resolução de problemas
de localização e
deslocamentos mais
complexos. O
desenvolvimento desta
habilidade pode se associar a
atividades nas quais os
estudantes, em grupos, sejam
desafiados a esconder um
objeto na sala ou em um
espaço delimitado da escola,
produzir mapas que
descrevam sua localização e
trocar entre si os mapas
desenhados para que os
grupos localizem os objetos
escondidos uns dos outros.
Esse é um bom contexto para
o desenvolvimento de todos
os aspectos envolvidos nesta
habilidade. É importante
destacar que situações desse
tipo também são consideradas
problemas a serem resolvidos.
Por outro lado, além das
representações visuais e
gráficas, é importante
incentivar as descrições de
posição (primeiro, segundo,
perto, longe, dentre outros),
trajetos, mudanças de direção
e sentido sejam, tanto escrito
 quanto oral, com uso da
linguagem materna e de
vocabulário geométrico.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA13.s.13) Associar e nomear figuras
espaciais (cubo, bloco Associar figuras geométricas espaciais
retangular, pirâmide, geométricas espaciais definidas na habilidade a
cone, cilindro e esfera): (cubo, bloco retangular, objetos do mundo físico
reconhecimento, análise pirâmide, cone, cilindro e implicam conhecer os nomes e
de características e esfera) a objetos do a introdução de pelo menos
planificações. mundo físico e nomear algumas características que
essas figuras. elas apresentam, em especial
no que diz respeito a ter ou
não faces, vértices e arestas
ou ser ou não redondas, para
a comparação geométrica.
Expressar a comparação
verbalmente ou por escrito é
recomendado. Para além da
nomeação das figuras
espaciais e da identificação de
algumas de suas
características, tais como
faces, vértices e arestas,
quando existirem, é
importante explorar formas de
classificá-las, assim como
explicitar e justificar o critério
utilizado. Os estudantes
devem ser desafiados a
construir e desenhar objetos
geométricos, seja em malhas,
por meio de suas planificações
ou em esboços que os
representem em perspectivas
simples, bem como utilizar
massa de modelar, palitos,
embalagens, confecção de
origami para representar os
sólidos e suas faces. A
associação das figuras com
objetos de uso pessoal ou a
análise de cenários diversos
para a identificação de formas
deve ser estimulada. Propor
que os estudantes façam
esboços das figuras planas
também é importante para
desenvolver habilidades
visuais e de desenho. Há, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a
 habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte,
no que se refere à
identificação dos elementos
da geometria e das artes
visuais em objetos e suas
representações geométricas.
Geometria Congruência de figuras (MS.EF03MA16.s.16) Reconhecer que duas figuras
geométricas planas Reconhecer figuras são congruentes envolve
congruentes, usando saber que elas têm a mesma
sobreposição e desenhos forma e o mesmo tamanho,
em malhas quadriculadas ainda que estejam em
ou triangulares, incluindo posições diferentes. Malhas e
o uso de tecnologias tecnologia são recursos para a
digitais. exploração desse conceito.
Um contexto para o
desenvolvimento desta
habilidade são as situações em
que os estudantes possam
explorar peças de
quebracabeças que tenham
mesmas formas e medidas por
sobreposição ou que sejam
desafiados a desenhar em
malhas quadriculadas ou
triangulares duas figuras
planas que estejam em
posições distintas, mas que
tenham a mesma forma e o
mesmo tamanho, ou
investigar entre diversas
figuras aquelas que têm a
mesma forma e o mesmo
tamanho, buscando identificar
nas representações em trajes
e utensílios das culturas
indígenas e afro-brasileiras as
formas geométricas
presentes. Assim, o conceito
de congruência é estudado no
3º ano de forma intuitiva por
meio de material manipulável
e tecnologias digitais. Nesse
momento o aspecto
importante a ser considerado
é a compreensão matemática
da frase "mesma forma e
mesmo tamanho", uma vez
que a palavra tamanho terá o
significado de mesma medida
de lados, mesma medida de
 ângulos e, consequentemente,
mesma área e mesmo
perímetro.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA17.s.17) Reconhecer que o resultado
de unidade de medida Reconhecer que o de uma medida depende da
resultado de uma medida unidade de medida e implica
depende da unidade de identificar as unidades de
medida utilizada. medida mais adequadas para
realizar uma medição de uma
grandeza (comprimento,
capacidade, massa). Além
disso, o estudante deverá
reconhecer que o resultado de
uma medição pode ser
representado por números
diferentes tendo em vista as
unidades de medidas
escolhidas (uma unidade é
maior ou menor que a outra).
Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou
200 cm, porque 1 m vale 100
cm. É importante destacar que
atividades nas quais os
estudantes tenham que
realizar medições, em
contextos diversos, de uma
mesma grandeza com
unidades distintas e analisar o
resultado final, explicando os
valores obtidos e suas
variações, são o contexto para
o desenvolvimento desta
habilidade. Variar as
grandezas e os instrumentos
de medida também é
importante. O professor
poderá desenvolver atividades
nas quais os estudantes, em
grupo, realizem medições de
espaços da escola utilizando
diferentes instrumentos e
depois analisem quais foram
os melhores instrumentos
para medir e quais
apresentaram maior
dificuldade.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA18.s.18) Escolher a unidade de medida
de unidade de medida Escolher a unidade de e o instrumento mais
medida e o instrumento apropriado para realizar
mais apropriado para medições implica ter
 medições de conhecimento do significado
comprimento, tempo e do que é medir e saber como
capacidade. se mede e utiliza diferentes
instrumentos para fazer as
medições. É importante,
ainda, valorizar as culturas
indígenas, afro-brasileiras,
ribeirinhas e seus
instrumentos de medidas e
como relacionar com os
instrumentos usados pela
cultura ocidental como forma
de contribuir com a
compreensão da relação entre
um instrumento de medida e a
unidade escolhida para fazer a
medição. As mesmas situações
previstas na habilidade
(MS.EF03MA17.s.17) poderão
ser trabalhadas nesse
momento visto que a ideia de
que medir se aprende
medindo, por isso, os
problemas relacionados a
medidas devem envolver
contextos significativos para
os estudantes. Além disso, os
estudantes podem ter
experiências com copos
graduados, balanças digitais e
de dois pratos, réguas, trenas,
dentre outros instrumentos.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento (MS.EF03MA19.s.19) Estimar, medir e comparar
(unidades não Estimar, medir e comprimentos implicam
convencionais e comparar comprimentos, reconhecer o comprimento e
convencionais): registro, utilizando unidades de a capacidade como grandezas
instrumentos de medida, medida não padronizadas que podem ser medidas, além
estimativas e e padronizadas mais de entender o significado de
comparações usuais (metro, centímetro medir (fazer uma comparação,
e milímetro) e diversos escolhendo uma unidade de
instrumentos de medida. medida adequada, identificar
quantas vezes a unidade cabe
no que vai ser medido,
expressar o resultado da
medição por um número
seguido da unidade),
resgatando unidades utilizadas
na história da humanidade
(mão, braça, jarda, palmo,
côvado, dentre outras).
Entretanto, a comparação
para determinar a medida de
tempo não é direta. Espera-se
que o estudante aprenda que
uma medição pode ser
expressa por números
diferentes dependendo da
unidade de medida utilizada.
Esse fato é determinante para
que o estudante compreenda
a relação entre metro e
centímetro, por exemplo. A
relação de equivalência entre
metro e centímetro, metro e
quilômetro e metro e
milímetro amplia o
conhecimento das unidades
padrões de medida de
comprimento. É importante
prever que tanto a
compreensão dos atributos
mensuráveis dos objetos
como os sistemas e processos
de medição, nos quais se
utiliza uma unidade adequada
para medir e expressar a
medição por um número,
ocorram naturalmente.
Também é importante que os
estudantes aprendam a
utilizar instrumentos de
medida de comprimento,
(régua, trena e fita métrica) de
capacidade (copos graduados)
e de tempo (relógios
analógicos e digitais,
cronômetros, ampulhetas).
Embora a habilidade preveja a
introdução das unidades
padrão de medida de
comprimento, há duas coisas a
considerar, sendo a primeira a
necessidade de explorar a
relação de equivalência entre
unidades diferentes (por
exemplo, que 1 m = 100 cm)
sem ensinar regras de
transformação de unidades,
por meio de objetos levados
pelo professor e estudantes
para a sala de aula. A segunda
consideração diz respeito ao
 fato de que o milímetro pode
ser explorado na sua relação
com o centímetro (1 cm = 10
mm) ou com o metro (1 m =
1000 mm). Fazer estimativas
de medidas de comprimento,
de capacidade e de tempo e
depois realizar as medições e
comparar os dados obtidos
com as estimativas é um
recurso essencial no
desenvolvimento de
estratégias para a ampliação
da competência métrica.
Grandezas e medidas Medidas de capacidade e (MS.EF03MA20.s.20) Estimar, medir e comparar
de massa (unidades não Estimar e medir capacidade e massa têm o
convencionais e capacidade e massa, mesmo significado explicitado
convencionais): registro, utilizando unidades de na habilidade
estimativas e medida não padronizadas (MS.EF02MA16.s.17).
comparações e padronizadas mais Identificar as grandezas,
usuais (litro, mililitro, compreender como medi-las
quilograma, grama e (comparando com outra
miligrama), grandeza de mesma espécie,
reconhecendo-as em escolhendo uma unidade e
leitura de rótulos e expressando a medição
embalagens, entre numericamente com a
outros. identificação da unidade
utilizada) é o que está
implícito nesta habilidade. As
relações entre litro e mililitro
(1 l equivale a 1000 ml) e
entre o quilograma e o grama
(1 kg equivale a 1000 g)
podem ser exploradas. O
conhecimento dessas duas
grandezas e suas respectivas
unidades de medida deverão
ser aplicados em leituras de
textos cotidianos, como é o
caso de rótulos de embalagens
e bulas de remédios. As
medidas devem ser associadas
com a resolução de
problemas. Destaca-se que
esta habilidade deve ser
desenvolvida em sintonia com
a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto
significativo para os
estudantes. Por isso, essa é
uma habilidade que
 naturalmente sugere, nesta
etapa escolar, a possibilidade
de um projeto no qual se
investigue o uso das medidas
de capacidade e de
comprimento na vida diária
das pessoas (dosagem de
medicamentos, medidas de
móveis que serão comprados,
de tecidos, etc.), explorando
medidas não padronizadas e a
relação entre as medidas
padronizadas. Merece
destaque o cuidado com a
ideia de precisão que já pode
aparecer com as unidades
padrão de medida e o melhor
uso de instrumentos de
medida. Vale explorar, com os
estudantes, recursos
tecnológicos, tais como
balanças digitais e sua
precisão em relação a
balanças analógicas. Cabe
analisar com os estudantes em
quais situações e para quais
medições uma unidade de
medida é adequada ou não e
por que uma mesma medição
pode ter representações
numéricas distintas, pois
depende da unidade de
medida utilizada. Destacam-se
as relações entre esta
habilidade e outras
relacionadas a números (em
especial, ao sistema de
numeração decimal e às ideias
iniciais de frações), bem como
a habilidades geométricas.

Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA22.s.22) Ler Ler e registrar medidas de

leitura de horas em e registrar medidas e tempo implicam aprender as
relógios digitais e intervalos de tempo, diferentes notações utilizadas
analógicos, duração de utilizando relógios para registro de horas, sendo
eventos e (analógico e digital) para capaz de, por meio de relógio
reconhecimento de informar os horários de digital ou analógico, indicar a
relações entre unidades início e término de duração de um
de medida de tempo realização de uma acontecimento. É indicado
atividade e sua duração. sistematizar também
anotações de datas em geral.
O contexto indicado para esta
 habilidade é a resolução de
problemas envolvendo
utilização de relógios
analógicos e digitais, com
situações nas quais é
necessário marcar por escrito
o início e final de um
acontecimento, bem como sua
duração de desenvolvimento.
Nesse sentido, a análise de
situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
decorrido entre o início e o
final de uma atividade durante
a aula, dentre outras, são
formas de explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. É
recomendável que o uso da
linguagem e da representação
das medidas de tempo pelos
estudantes seja feito em
conjunto com a exploração
das relações e que se tome
como padrão de
representação as abreviaturas
das unidades, o que é
proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas.
Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF03CI08.s.08)
da Ciência, no que se refere à
observação e registro da
passagem do tempo.
Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA23.s.23) Ler Ler horas em relógios diversos
leitura de horas em horas em relógios digitais e reconhecer a relação entre
relógios digitais e e em relógios analógicos hora e minuto, e minuto e
analógicos, duração de e reconhecer a relação segundo implicam saber que
eventos e entre hora e minutos e 1h = 60 min, 1min = 60s, e
reconhecimento de entre minuto e segundos. que, em um dia, há 24h. Assim
relações entre unidades como na habilidade
de medida de tempo MS.EF03MA22.s.22), o
contexto indicado para que as
aprendizagens previstas por
esta habilidade aconteçam é o
da resolução de problemas,
envolvendo utilização de
 relógios analógicos e digitais.
Importa destacar que a análise
de situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
que dura do início ao final de
uma atividade durante a aula,
dentre outros, são formas de
explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. Dois
pontos merecem destaque: o
primeiro é que se enfatize a
necessidade de desenvolver
estimativa da ordem de
grandeza da duração de um
evento, em especial em
minutos e segundos e, depois,
comprovar se a estimativa
realizada foi razoável ou não;
o outro, trata da
complexidade da estimativa
da duração de um evento em
segundos, apesar de os
estudantes compreenderem
que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.
Grandezas e medidas Sistema monetário (MS.EF03MA24.s.24) Resolver e elaborar problemas
brasileiro: Resolver e elaborar que envolvam a comparação e
estabelecimento de problemas que envolvam a equivalência de valores
equivalências de um a comparação e a monetários brasileiros
mesmo valor na utilização equivalência de valores importam a conhecer notas e
de diferentes cédulas e monetários do sistema cédulas, bem como saber
moedas brasileiro em situações de quantas notas de um valor
compra, venda e troca. menor são necessárias para
trocar por uma nota de valor
maior, ou quantas vezes o
valor de uma nota é maior (ou
menor) do que o valor de
outra. Deve ficar claro que o
sistema monetário pode ser
explorado por meio de
situações-problema nas quais
os estudantes possam realizar
ou simular situações de
compra e venda e em que
precisem trocar notas, analisar
valores, utilizar a noção de
desconto e troco. Uma

Probabilidade e estatística
sugestão é visitar mercados ou
feiras locais (ou utilizar
folhetos), analisando preços
de mercadorias, fazendo lista
de compras e até, se possível
e conveniente, realizar uma
compra de verdade para
analisar o que comprar,
quanto gastar e como
economizar.
Análise da ideia de acaso (MS.EF03MA25.s.25) Identificar, em eventos
em situações do Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
cotidiano: espaço familiares aleatórios, resultados possíveis que
amostral todos os resultados implicam analisar e registrar o
possíveis, estimando os que pode ocorrer em uma
que têm maiores ou ação sobre a qual se
menores chances de conhecem os possíveis
ocorrência. resultados, mas não se tem
certeza sobre quais desses
resultados podem sair, nem
em que ordem. Por exemplo,
ao jogar dois dados e anotar a
diferença entre os pontos das
faces, os resultados possíveis
são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora
não se saiba em cada jogada
qual deles sairá. No entanto, é
possível saber que o resultado
0 tem mais chance de sair do
que o resultado 5 porque há
seis subtrações com diferença
0 e apenas uma subtração
com a diferença 5. Situações
de jogos com dados são bons
contextos para desenvolver a
habilidade prevista. Analisar,
por exemplo, quais são todas
as somas que podem aparecer
quando se jogam dois dados e,
se calcular a adição dos
números nas faces superiores,
organizar uma tabela de
resultados e observar se é
mais comum a soma 7 ou a
soma 3, por exemplo, permite
decidir qual das duas somas
têm mais chance de sair
durante um jogo que envolva
adição de números em dois
dados. Outra possibilidade de
trabalhar esta habilidade será

Probabilidade e estatística
aproveitando o ambiente da
sala de aula, nesse caso, o
professor poderá solicitar que
os estudantes escrevam seus
nomes em pedaços de papel e
depois de dobrar coloque-os
em uma urna para sorteio com
intuito de realizar uma
atividade, ganhar um prêmio,
dentre outros; a partir do
número de estudantes,
analisar a chance de sair cada
gênero. É importante que a
compreensão e aplicação de
conceitos iniciais de
probabilidade sejam
trabalhadas, visto que
auxiliam que os estudantes
desenvolvam a capacidade de
fazer previsões (levantar
hipóteses) e avaliar a
razoabilidade delas por meio
de testes.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA26.s.26) Resolver problemas com base
representação de dados Resolver problemas cujos nos dados apresentados em
em tabelas de dupla dados estão tabelas de dupla entrada e
entrada e gráficos de apresentados em tabelas gráficos exige alguma
barras de dupla entrada, gráficos familiaridade com gráficos e
de barras ou de colunas. tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao
que está proposto no
problema. É importante que
as atividades com gráficos
realizadas em sala de aula
permitam aos estudantes
interpretá-los por meio de
questões que envolvam
diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a
interpretação de gráficos e
tabelas contribuem para o
desenvolvimento do
letramento matemático e das
atitudes de questionar,
levantar hipóteses e procurar
relações entre os dados. Essas
atitudes são inerentes ao
processo de leitura de
qualquer tipo de texto. Ao
propor problemas a partir dos

Probabilidade e estatística
gráficos e tabelas, é
importante variar o nível de
perguntas a serem feitas, de
modo que o estudante
estabeleça relações entre os
dados, façam estimativas, e
previsões. Nesse nível, é
possível que o estudante,
dependendo da situação,
utilize informação implícita no
gráfico, de modo a extrapolar
os dados, predizendo algum
fato. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar
com as habilidades
(MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF03LP26.s.26), da Língua
Portuguesa,
(MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09) da Ciência,
(MS.EF03HI03.s.03) da
História, e (MS.EF03GE01.s.01)
da Geografia, associadas à
coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
multissemióticos, incluindo
gráficos e tabelas.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA27.s.27) Ler, Ler, interpretar e comparar
representação de dados interpretar e comparar dados apresentados em
em tabelas de dupla dados apresentados em gráficos e tabelas, utilizando
entrada e gráficos de tabelas de dupla entrada, termos relacionados com
barras gráficos de barras ou de frequência, envolvem a noção
colunas, envolvendo de que a frequência de um
resultados de pesquisas acontecimento é o número de
significativas, utilizando vezes que ele se repete.
termos como maior e Assim, por exemplo, se ao
menor frequência, jogar o dado dez vezes, notar-
apropriando-se desse tipo se que em 5 vezes saiu o
de linguagem para número 6, então a frequência
compreender aspectos da do número 6 é 5 (as cinco
realidade sociocultural vezes em que o seis
significativos. apareceu). Esta habilidade
prevê o uso desses dados de
frequência para entender
aspectos relevantes da
realidade sociocultural do
estudante. É importante
destacar que habilidades
relacionadas à estatística tem

Probabilidade e estatística
como foco o desenvolvimento
do pensamento estatístico;
nessa fase, pode ser
entendido como a capacidade
de utilizar e/ou interpretar, de
forma adequada, os dados
apresentados em tabelas de
dupla entrada e de gráficos de
colunas. A resolução de
problemas a partir de gráficos
e tabelas será uma forma de
trabalhar a leitura e
interpretação individual e/ou
coletivamente. A análise de
gráficos presentes nas mídias
pode ser feita com muita
cautela, tendo em vista que
esses, geralmente, envolvem
números decimais,
porcentagens, números de
ordem de milhões ou mais e
gráficos mais complexos.
Coleta, classificação e (MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo
representação de dados Realizar pesquisa variável categórica implica
referentes a variáveis envolvendo variáveis identificar que as variáveis nos
categóricas, por meio de categóricas em um estudos estatísticos são os
tabelas e gráficos universo de até 50 valores que assumem
elementos, organizar os determinadas características
dados coletados dentro de uma pesquisa.
utilizando listas, tabelas Variáveis categóricas ou
simples ou de dupla qualitativas são aquelas que
entrada e representá-los não podem ser expressas
em gráficos de colunas numericamente, pois
simples, com e sem uso relacionam situações como
de tecnologias digitais. cor dos olhos, preferência por
um time de futebol,
preferência por uma marca de
automóvel, preferência
musical, dentre outras. A
realização da pesquisa
acontece a partir de
procedimentos, tais como
identificar um problema a ser
respondido e desenvolver
procedimentos que vão da
escolha da população
investigada a procedimentos
de coleta, organização e
publicação dos dados da
pesquisa e da resolução do
problema investigado. Neste
ano, a ampliação em relação
ao ano anterior está na
escolha de uma amostra maior
de pessoas e na utilização da
tecnologia para tabular e
representar dados da
pesquisa. Em relação à
estatística é importante
reiterar que os primeiros
passos envolvem o trabalho
com a coleta e a organização
de dados de uma pesquisa de
interesse dos estudantes. O
planejamento de como fazer a
pesquisa ajuda a compreender
o papel da estatística na vida
cotidiana. Assim, a leitura, a
interpretação e a comparação
de dados estatísticos
apresentados em tabelas e
gráficos têm papel
fundamental, bem como a
produção de texto escrito para
a comunicação de dados e
conclusões. Assim, para
trabalhar estatística, o
professor pode partir do
levantamento de temas
vivenciados pelos estudantes,
por exemplo, a observação do
número de dias ensolarados, o
número de faltas de
estudantes durante um mês, a
coleta de opinião de outras
pessoas a respeito de um
determinado fato, o
levantamento do local de
origem da família, dentre
outros contextos que são
adequados para o
desenvolvimento de
procedimentos de pesquisa
estatística. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades
(MS.EF03LP26.s.26),
(MS.EF35LP17.s.17) da Língua
Portuguesa;
(MS.EF03HI02.s.02) e
(MS.EF03HI03.s.03) da
 História, associadas à
realização de pesquisas.

3º BIMESTRE 3º ANO
Unidade Temática Objetos de Habilidades Ações Didáticas
Conhecimento
Números Leitura, escrita, (MS.EF03MA01.s.01) Ler, Comparar e ordenar números
comparação e ordenação escrever e comparar considerando até a ordem de
de números naturais de números naturais de até unidade de milhar exigem
quatro ordens a ordem de unidade de conhecimento da sequência
milhar, estabelecendo numérica escrita e falada, bem
relações entre os como estratégias diversas de
registros numéricos e em comparação de quantidades. É
língua materna. Explorar oportuno resgatar a forma de
as diferentes formas de contar e registrar diferentes
contar presentes nos quantidades presentes na
povos indígenas cultura das comunidades
(indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, camponeses,
dentre outros). Sugerese que
seja incluída a representação
dos números em reta
numérica em escalas de
múltiplos de 10 e 100. A
habilidade prevê que se dê
atenção à representação das
quantidades com algarismos e
palavras, estabelecendo
relação entre elas. Sugerir a
leitura de tabelas e de textos
que envolvem números da
ordem de unidades de milhar
para criar contextos de leitura,
escrita e comparação de
quantidades. Os estudantes
deverão ser estimulados a
representar quantidades
usando algarismos ou
escrevendo os nomes dos
números utilizando a língua
materna. Também é esperado
que sejam exploradas
contagens com intervalos
diferentes, em especial
usando múltiplos de 10 (10 em
10, 100 em 100, 1000 em

Números Composição e (MS.EF03MA02.s.02)
decomposição de Identificar características
números naturais do sistema de numeração
decimal, utilizando a
composição e a
decomposição de número
natural de até quatro
ordens.
1000), que são úteis no
desenvolvimento de
procedimentos de cálculo.
Estimativas da ordem de
grandeza dos números
também contribuem para o
desenvolvimento do senso
numérico. Nesta habilidade o
professor poderá utilizar jogos
envolvendo o agrupamento de
10 em 10, de 100 em 100 e de
1000 em 1000, por exemplo,
Nunca Dez, Banco Imobiliário
com ou sem o uso do Material
Dourado. Ainda, o professor
poderá realizar brincadeiras
de contagem (verbal e por
registro) em que os múltiplos
de 10 sejam substituídos por
uma palavra, de forma que
trabalhem com a atenção e
sequenciação numérica.
Identificar as características do
Sistema de Numeração
Decimal – SND – implica saber
que ele tem base 10, uma vez
que as trocas para uma nova
ordem são feitas a cada dez
elementos da ordem inferior
(a cada dez unidades, uma
dezena, a cada dez dezenas,
uma centena etc.), possui um
símbolo para o zero, bem
como que, com dez algarismos
(0 a 9), se representa qualquer
quantidade e, sobretudo, que
é um sistema posicional (o
valor de um algarismo no
número depende da posição
que ele ocupa). Além disso, o
SND é aditivo e multiplicativo
(3234 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 .
10 + 4 . 1). Essas são as
principais características do
SND que começam a ser
sistematizadas nesse ano e
que deverão ser concluídas no
5º ano. Vale destacar que,
para aprender o sistema de
numeração decimal, há três
ações que devem acontecer
simultaneamente por meio de
atividades desafiadoras:
comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e
operar com o sistema
(significa que os algoritmos
das operações e a
aprendizagem do sistema
andam juntos). Aos
estudantes devem ser dadas
oportunidades de refletir
sobre as características do
sistema. O uso de calculadoras
e materiais didáticos, tais
como ábacos e fichas
sobrepostas, são úteis para a
aprendizagem esperada pela
habilidade. São recomendadas
as propostas de desenvolver
formas diversas de
representar uma mesma
quantidade, com
decomposições diferentes,
considerando o que já foi
apresentado para o 2º ano. A
resolução de problemas que
envolvam contagens e o
sistema monetário com
quantidades expressas por
números de até quatro ordens
é um excelente meio para o
desenvolvimento do
pensamento aritmético,
relativamente ao SND. Há,
aqui, a oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com
as habilidades
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), da Língua
Portuguesa, no que se refere à
leitura, compreensão e
utilização de números em
receitas (termos como meia
dezena, dúzia, meia dúzia,
xícara, colher, dentre outros) e
pode ser trabalhada com a
habilidade
MS.EF03MA20.s.20), da
Matemática, por se referir a
unidades de medidas não
padronizadas. Utilize material
 manipulável (Material
Dourado, jogo Nunca Dez,
Quadro de Valor-Lugar, ábaco
aberto e/ou fechado,
Sapateira, dentre outros).
Números Construção de fatos (MS.EF03MA03.s.03) Construir fatos básicos de
fundamentais da adição, Construir e utilizar fatos adição e multiplicação envolve
subtração e multiplicação básicos da adição e da perceber que eles dizem
Reta numérica multiplicação para o respeito às relações
cálculo mental ou escrito. estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo,
5 + 2 = 7 é um fato básico de
adição e 7 . 2 = 14 é um fato
básico da multiplicação. A
utilização dos fatos básicos no
cálculo básico mental ou
escrito se relaciona à
memorização de fatos mais
simples, que podem ser
acionados, quando necessário,
para a resolução de atividades
numéricas mais complexas.
Vale destacar que, a partir
deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental
entendido como o conjunto de
procedimentos relativos aos
fatos básicos, aos quais se
recorre de memória, para
obter resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos
tradicionais. O cálculo mental
favorece a compreensão do
sistema de numeração
decimal e influência na
capacidade de resolver
problemas. Ou seja, além de o
cálculo mental desenvolver o
pensamento numérico, ele
aumenta a capacidade do
estudante de resolver
problemas, porque dá a ele
ferramentas próprias para
operar com quantidades
“grandes”. A exploração de
regularidades com calculadora
e a utilização dos fatos básicos
(da adição e da subtração) e
da decomposição são
essenciais para os cálculos
 (por exemplo, 57 + 19 = 57 +
20 – 1) são essenciais para que
os estudantes consigam
desenvolver esta habilidade.
Deve-se também destacar a
reta numérica e sua relação
com procedimentos de
cálculo. Podem-se realizar
atividades a partir de
quantidades de objetos
materiais (tampinhas, palitos,
dentre outros) levados pelo
professor e/ou pelos
estudantes; esses materiais
poderão ser utilizados para
realizar agrupamentos
diferentes da mesma
quantidade.
Números Construção de fatos (MS.EF03MA04.s.04) Estabelecer a relação entre
fundamentais da adição, Estabelecer a relação números naturais e pontos da
subtração e entre números naturais e reta numérica exige conhecer
multiplicação. Reta pontos da reta numérica a sequência numérica
numérica. para utilizá-la na convencional, de processos de
ordenação dos números contagem ascendente e
naturais e também na descendente com ou sem
construção de fatos da escala. O uso da régua e a
adição e da subtração, percepção de que há números
relacionando-os com associados a pontos e a
deslocamentos para a intervalos numéricos também
direita ou para a favorecem o desenvolvimento
esquerda desta habilidade. Para marcar
os números na reta numérica
é necessário comparar e
ordenar números naturais. A
reta numérica é um excelente
recurso para a construção dos
fatos básicos, utilizando
deslocamentos na reta. Deve-
se levar em conta que o
desenvolvimento desta
habilidade favorece a
construção de estratégias de
cálculo mental ou escrito,
exato ou aproximado.
Portanto, a construção dos
fatos básicos da adição e da
subtração é necessária. A
utilização da reta numérica
pode favorecer essa
construção. Assim, a marcação
de pontos de um jogo e a
 marcação da sequência
numérica são contextos para a
construção da reta numérica.
Um recurso que o professor
poderá utilizar é o varal
numérico tanto para trabalhar
a sequenciação como a
contagem (adição e
subtração), ascendente e
descendente.
Números Procedimentos de cálculo (MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes
(mental e escrito) com Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –
números naturais: adição procedimentos de cálculo mental ou escrito, exato ou
e subtração mental e escrito para aproximado – para a adição e
resolver problemas subtração na resolução de
significativos envolvendo problemas, incluindo
adição e subtração com estratégias pessoais e
números naturais. convencionais, envolve
conhecer as ideias e
significados dessas operações
e seus fatos básicos. Um
pressuposto a ser considerado
é o de que problema, em
matemática, não significa
necessariamente um texto
escrito que se encerra por um
ponto de interrogação.
Problema é uma situação que
exige investigação, para a qual
não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar
situações-problema
envolvendo as operações de
adição e subtração e formas
de resolvê-las no 3º ano, é
recomendável que os
estudantes sejam incentivados
a desenvolver estratégias de
cálculo. Pode-se, propor, por
exemplo, que, antes de utilizar
uma técnica convencional
para calcular a soma 238 +
497, os estudantes possam
imaginar meios de realizar o
cálculo, produzir registros
pessoais das formas
encontradas e,
posteriormente, dialogar a
respeito deles coletivamente.
As estratégias convencionais
são uma forma, e não a única,
 de calcular os resultados de
adições e de subtrações. Ao
final do 3º ano já é esperado
que o estudante conheça e
utilize os algoritmos
convencionais da adição e da
subtração com e sem recursos
e com ou sem reserva, entre
outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais
didáticos variados também
são úteis no desenvolvimento
desta habilidade. Incluir a
estimativa da ordem de
grandeza do resultado de uma
operação antes de realizá-la
permite desenvolver um
processo de análise da
razoabilidade de uma soma ou
diferença. A apresentação do
algoritmo convencional pode
ser feita usando problemas ou
materiais manipulativos. É
importante, entretanto, que
esses algoritmos convivam
com as muitas outras formas
de efetuar e representar
cálculos.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA06.s.06) Resolver e elaborar problemas
significados da adição e Resolver e elaborar de adição e subtração com as
da subtração: juntar, problemas de adição e ideias de juntar (por exemplo,
acrescentar, separar, subtração com os um grupo de 3 objetos e outro
retirar, comparar e significados de juntar, de 8 objetos, quando
completar quantidades acrescentar, separar, juntados, formam outro com
retirar, comparar e 11 objetos), acrescentar (por
completar quantidades, exemplo, há um grupo com 8
utilizando diferentes objetos e se a esses
estratégias de cálculo acrescentam-se 3 objetos
exato ou aproximado, forma-se um novo grupo com
incluindo cálculo mental. 11 objetos), separar (por
exemplo, há um grupo com 11
objetos e dele separa-se um
grupo de 8 objetos, o outro
grupo terá 3 objetos), retirar
(de um grupo de 11 objetos,
retiram-se 3 objetos e sobra
um grupo com 8 objetos),
comparar (um grupo com 11
objetos tem 3 objetos a mais
do que um grupo de 8
objetos) e completar (em um
grupo com 8 objetos, para
completar 11, é preciso
acrescentar 3) envolve
conhecimento numérico e
elaboração de formas pessoais
de registro da resolução do
problema, incluindo a notação
formal. A sistematização de
diferentes algoritmos de
adição e subtração, incluindo
o convencional, pode ser feita
neste ano. As orientações para
o desenvolvimento desta
habilidade devem indicar a
necessidade de se propor
problemas de modo que os
diferentes significados sejam
contemplados. Assim, não
basta diversificar os contextos,
embora seja necessário. Deve-
se atentar, em especial, aos
problemas de subtração com
as ideias de completar e
comparar, que são as
ampliações em relação aos
anos anteriores. No que se
refere à elaboração de
problemas, ela tem dupla
interpretação, uma vez que é
estratégia utilizada pelo
professor para que os
estudantes desenvolvam
habilidades de leitura e escrita
de textos matemáticos e,
simultaneamente, uma
aprendizagem a ser feita pelos
estudantes sobre os
significados das operações. A
elaboração de problemas
pode ter várias propostas
distintas, sendo que, para o
terceiro ano, elaborar um
problema parecido a outro já
visto, elaborar um problema
dada uma operação ou
elaborar perguntas para um
problema são as mais
indicadas. Em particular, em
se tratando da elaboração de
problemas com as ideias das
operações indicadas na

Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA07.s.07)
diferentes significados da Resolver e elaborar
multiplicação e da problemas de
divisão: adição de multiplicação (por 2, 3, 4,
parcelas iguais, 5 e 10) com os
configuração retangular, significados de adição de
repartição em partes parcelas iguais e
iguais e medida. elementos apresentados
em disposição retangular,
utilizando diferentes
estratégias de cálculo e
registros.
habilidade, outra estratégia
didática a ser usada é a de
propor aos estudantes que
elaborem problemas dada
uma das ideias estudadas. Há
dois aspectos a serem
considerados: para elaborar
problemas, os estudantes
precisam ter repertório de
resolução, ou seja, referências
em problemas já resolvidos; a
elaboração do problema
implica que haja um trabalho
posterior com o texto
elaborado, e explicitar esse
ponto na proposta é
importante. Fazer revisão
coletiva de um problema e
trocar com o colega para uma
análise crítica são estratégias
úteis para o processo de
explorar o texto elaborado.
Esta habilidade pode ser
trabalhada de forma
interdisciplinar com
(MS.EF03LP01.s.01).
Resolver e elaborar problemas
de multiplicação com a ideia
de adição de parcelas iguais (4
+ 4 + 4 = 3 . 4) e elementos
apresentados em disposição
retangular, isto é, na forma de
um retângulo (no exemplo
seria um retângulo formado
por três linhas com quatro
quadradinhos em cada uma, o
total de quadradinhos é 3 . 4 =
12). Considera-se que haja
experiência anterior tanto
com o resolver e elaborar
problemas quanto com a
escrita aditiva e mesmo a
multiplicativa para
representar a resolução dos
problemas. A ampliação
trazida pela habilidade em
relação ao 2º ano está na
representação retangular. Não
há exigência ainda de
memorizar fatos básicos da
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e
 10), mas deve ser incluída a
representação do tipo a . b = c
como uma forma de
representar uma escrita
aditiva de parcelas iguais. É
importante a compreensão de
que resolver problemas não se
relaciona exclusivamente com
a aplicação direta de um
algoritmo (técnica) ou uma
combinação de técnicas
convencionais para achar uma
resposta. Resolução de
problemas envolve a
aprendizagem de uma série de
processos que necessitam ser
aprendidos; dentre eles,
destacam-se a leitura do texto
de um problema e
compreender que é comum
que haja mais de um caminho
pelo qual seja possível chegar
a ela. Por isso, não enfatizar
que a resolução de problemas
é necessariamente de uma
operação. Além de resolver
problemas, é importante que
os estudantes sejam levados a
elaborar problemas,
sobretudo na forma escrita,
em pequenos grupos ou
coletivamente, mediados pela
ação do professor. Quadros
numéricos nos quais se
registrem os fatos
fundamentais da multiplicação
por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser
organizados para permitir a
exploração de regularidades
dos produtos obtidos e,
inclusive, investigar, a partir
deles, como seriam os
resultados das multiplicações
por 6 e por 8, por exemplo; a
malha quadriculada é um
facilitador para esse contexto
ao possibilitar que o estudante
represente as multiplicações
(2, 3, 4, 5 e 10) explorando as
diferentes representações.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA08.s.08) Resolver e elaborar problemas
diferentes significados da Resolver e elaborar de divisão de um número
multiplicação e da problemas de divisão de natural por outro se
divisão: adição de um número natural por relacionam com explorar
parcelas iguais, outro (até 10), com resto novos processos de contagem,
configuração retangular, zero e com resto agora para dividir em partes
repartição em partes diferente de zero, com os iguais (10 dividido igualmente
iguais e medida. significados de repartição por 2 resulta em 5 para cada
equitativa e de medida, um) e medir (2 cabe 5 vezes
por meio de estratégias e em 10). A representação da
registros pessoais. divisão pode ser feita por
desenhos, palavras, esquemas
e símbolos. A habilidade prevê
a divisão entre números até
10, com resto zero e resto
diferente de zero — no caso
de resto zero, serão
explorados os fatos
fundamentais da divisão. A
relação com a multiplicação
deve ser feita. Pode-se
explicitar que a proposição
desta habilidade envolve um
princípio no qual se considera
que conceitos e
procedimentos matemáticos
são desenvolvidos mediante a
resolução de problemas.
Assim, as ideias trazidas na
habilidade devem ser
desenvolvidas por meio de
problemas – inclusive a
problematização de jogos –
envolvendo significados da
multiplicação e da divisão. Os
estudantes deverão ser
convidados a representar suas
resoluções usando diferentes
recursos (papel quadriculado,
desenhos, materiais diversos,
registros numéricos, dentre
outros). É necessário que os
estudantes possam comunicar
e justificar seus
procedimentos de resolução
de problemas, bem como
organizar registros escritos
das conclusões sobre as
soluções dos problemas
propostos. É recomendável
introduzir as escritas
matemáticas relativas à

Números Significados de metade, (MS.EF03MA09.s.09)
terça parte, quarta parte, Associar o quociente de
quinta parte e décima uma divisão com resto
parte zero de um número
natural por 2, 3, 4, 5 e 10
às ideias de metade,
terça, quarta, quinta e
décima partes.
multiplicação e à divisão, bem
como explorar, com os
estudantes, o sentido do resto
na divisão. Nesse caso, o
professor poderá utilizar a
ideia de divisão por 2 com
resto zero e com resto
diferente de zero, para iniciar
a sistematização da ideia de
números pares e números
ímpares. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades de Língua
Portuguesa
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), no que se
refere à leitura, compreensão
e utilização de divisão em
receitas.
Associar o quociente de uma
divisão com resto zero às
frações indicadas na
habilidade envolve o
conhecimento de fração como
um quociente (resultado da
divisão). Assim, por exemplo,
12 : 3 = 4 pode ser escrito
como 12/3 = 4, indicando que
4 é a terça parte de 12. Um
contexto natural para a
exploração das ideias trazidas
nesta habilidade são
problemas nos quais os
estudantes devam repartir
algo entre si para descobrir
qual parte cabe a cada um.
Outra possibilidade usando a
divisão de uma fita ou
barbante de 1m = 100 cm de
comprimento em duas, três,
quatro, cinco ou dez partes
iguais. Essa proposta tem
também a vantagem de que
será possível relacionar as
frações de 1m com seu valor
em centímetros. Os
estudantes poderão fazer
investigações mediante um
trabalho envolvendo pesquisa
que aborde as formas de
divisão dos povos indígenas,
quilombolas dentre outros. É
importante destacar dois
aspectos inerentes a essa
aprendizagem inicial dos
números racionais e sua
relação com a divisão. A
primeira é que sejam
apresentadas possibilidades
de divisão que envolvam
todos discretos (objetos
contáveis, pessoas dentre
outros, não pode ser dividido
em várias partes) que está
presente nesta habilidade e
todos contínuos (o que pode
ser dividido em várias partes
como folha de papel,
barbante, barras de chocolate)
que não estão envolvidos
nesta habilidade. No caso de
divisão de todos discretos, a
repartição em partes iguais
será dada por conjuntos de
objetos com a mesma
quantidade. Por exemplo,
dividir 12 pessoas (todo
discreto) em 3 grupos com a
mesma quantidade de
elementos significa ter 3
grupos com 4 pessoas em
cada um. Vale dizer que se
deve ter cuidado com as
formas de representação e
com a introdução da
linguagem matemática
referente às repartições. Os
estudantes devem ser
incentivados a fazer
representações gráficas
(desenhos, esquemas) das
divisões e aprender o sentido
de metade, de terça parte ou
um terço etc., mas as
representações das frações
podem ser introduzidas ou
não. Caso se opte pela
introdução de escritas
fracionárias, deve ficar claro
que não é esperado que elas
sejam dominadas pelos
 estudantes neste ano; haverá
o 4º e o 5º anos para essa
apropriação.
Álgebra Identificação e descrição (MS.EF03MA11.s.11) Compreender a ideia de
de regularidades em Compreender a ideia de igualdade para escrever
sequências numéricas igualdade para escrever sentenças de adições ou
recursivas diferentes sentenças de subtrações de dois números
adições ou de subtrações naturais que resultem na
de dois números naturais mesma soma ou diferença
que resultem na mesma significa compreender duas
soma ou diferença. ideias distintas: a primeira é a
de que se 2 + 3 = 5, então, 5 =
2 + 3, o que indica o sentido
de equivalência na igualdade;
a outra ideia implícita na
habilidade é a de que é
possível que adições ou
subtrações entre números
diferentes deem o mesmo
resultado, como, por exemplo,
20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são
subtrações diferentes com
resultados iguais. Assim 20 –
10 = 30 – 20, pois as
diferenças são iguais. Do
mesmo modo, 10 + 20 = 15 +
15, pois as duas somas são
iguais. É importante destacar
que o estudo das operações
aritméticas será o principal
contexto para o
desenvolvimento de relações
associadas ao pensamento
algébrico. Assim, é possível
planejar atividades nas quais
os estudantes resolvam
operações para investigar
relações como as descritas na
habilidade. Aqui, o sentido de
analisar, refletir e expressar as
percepções oralmente ou por
escrito para depois comparar
as observações e percepções
realizadas será essencial para
a abordagem de operações.
Geometria Localização e (MS.EF03MA12.s.12) Descrever e representar
movimentação: Descrever e representar, trajetos e a movimentação de
representação de objetos por meio de esboços de pessoas ou de objetos no
e pontos de referência trajetos ou utilizando espaço, incluindo mudanças
croquis e maquetes, a de direção e sentido, com
movimentação de base em diferentes
 pessoas ou de objetos no referenciais, são uma
espaço, incluindo aplicação das ideias contidas
mudanças de direção e nas habilidades
sentido, com base em (MS.EF02MA12.s.13) e
diferentes pontos de (MS.EF02MA13.s.14), agora
referência. aqui utilizadas conjuntamente
para a resolução de problemas
de localização e
deslocamentos mais
complexos. O
desenvolvimento desta
habilidade pode se associar a
atividades nas quais os
estudantes, em grupos, sejam
desafiados a esconder um
objeto na sala ou em um
espaço delimitado da escola,
produzir mapas que
descrevam sua localização e
trocar entre si os mapas
desenhados para que os
grupos localizem os objetos
escondidos uns dos outros.
Esse é um bom contexto para
o desenvolvimento de todos
os aspectos envolvidos nesta
habilidade. É importante
destacar que situações desse
tipo também são consideradas
problemas a serem resolvidos.
Por outro lado, além das
representações visuais e
gráficas, é importante
incentivar as descrições de
posição (primeiro, segundo,
perto, longe, dentre outros),
trajetos, mudanças de direção
e sentido sejam, tanto escrito
quanto oral, com uso da
linguagem materna e de
vocabulário geométrico.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA13.s.13) Associar e nomear figuras
espaciais (cubo, bloco Associar figuras geométricas espaciais
retangular, pirâmide, geométricas espaciais definidas na habilidade a
cone, cilindro e esfera): (cubo, bloco retangular, objetos do mundo físico
reconhecimento, análise pirâmide, cone, cilindro e implicam conhecer os nomes e
de características e esfera) a objetos do a introdução de pelo menos
planificações. mundo físico e nomear algumas características que
essas figuras. elas apresentam, em especial
no que diz respeito a ter ou
não faces, vértices e arestas
 ou ser ou não redondas, para
a comparação geométrica.
Expressar a comparação
verbalmente ou por escrito é
recomendado. Para além da
nomeação das figuras
espaciais e da identificação de
algumas de suas
características, tais como
faces, vértices e arestas,
quando existirem, é
importante explorar formas de
classificá-las, assim como
explicitar e justificar o critério
utilizado. Os estudantes
devem ser desafiados a
construir e desenhar objetos
geométricos, seja em malhas,
por meio de suas planificações
ou em esboços que os
representem em perspectivas
simples, bem como utilizar
massa de modelar, palitos,
embalagens, confecção de
origami para representar os
sólidos e suas faces. A
associação das figuras com
objetos de uso pessoal ou a
análise de cenários diversos
para a identificação de formas
deve ser estimulada. Propor
que os estudantes façam
esboços das figuras planas
também é importante para
desenvolver habilidades
visuais e de desenho. Há, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a
habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte,
no que se refere à
identificação dos elementos
da geometria e das artes
visuais em objetos e suas
representações geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA14.s.14) Descrever características de
espaciais (cubo, bloco Descrever características algumas figuras geométricas
retangular, pirâmide, de algumas figuras espaciais, relacionando-as
cone, cilindro e esfera): geométricas espaciais com suas planificações,
reconhecimento, análise (prismas retos, pirâmides, envolve conhecer as
de características e cilindros, cones), características mencionadas
planificações relacionando-as com suas na descrição da habilidade
planificações. anterior (MS.EF03MA13.s.13),
além de explorar o significado
de planificação de uma figura
espacial (como fazer um
molde, uma representação
plana da figura espacial). Um
aspecto a ser destacado no
ensino de Geometria é a
resolução de problemas, assim
como nas demais unidades
temáticas. Um desafio
interessante para esta faixa
etária, e que se caracteriza
como um problema com mais
de uma solução possível, é
encontrar diferentes
planificações para o cubo e
para a pirâmide de base
quadrada, por exemplo. Outro
desafio interessante é o de
apresentar alguns desenhos
de moldes do paralelepípedo
e pedir aos estudantes que
identifiquem quais dos
desenhos são de fato
planificações para esse sólido,
justificando suas escolhas. Em
problemas desse tipo, os
estudantes desenvolvem
capacidade de argumentar e
ampliam o vocabulário
geométrico (que deve ser
usado e incentivado nas
aulas), desenvolvendo suas
habilidades para desenhar e
de visualizar mentalmente no
espaço as figuras cujos moldes
são apresentados por meio de
desenhos no plano. A escolha
das atividades e do contexto
em que se desenvolverá a aula
é aspecto decisivo, seja para
alcançar a aprendizagem
prevista na habilidade, seja
para o desenvolvimento
integral do estudante. Há,
aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte,
 no que se refere à
identificação dos elementos
da geometria e das artes
visuais em objetos e suas
representações geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA15.s.15) Classificar e comparar as
planas (triângulo, Classificar e comparar figuras planas mencionadas na
quadrado, retângulo, figuras planas (triângulo, habilidade envolvem utilizar
trapézio e quadrado, retângulo, propriedades, tais como a
paralelogramo): trapézio e paralelogramo) quantidade de lados e vértices
reconhecimento e análise em relação a seus lados das figuras planas. Essas
de características (quantidade, posições propriedades são importantes
relativas e comprimento) para a classificação de figuras
e vértices. planas em triângulos e
quadriláteros, por exemplo.
Medir os lados das figuras
planas e separar aquelas que
têm os lados de mesma
medida de outras que não têm
é outro aspecto envolvido na
habilidade. Pode-se classificar
as figuras por critérios
relativos à quantidade de
lados e vértices. O estudo da
posição relativa de lados
(paralelos ou não) e do
perpendicularismo ou não,
nesse momento, ocorrerá por
meio de comparação com
instrumentos de medida. Essa
classificação pode ser feita a
partir de figuras presentes em
quebra-cabeças, em mosaicos
ou em situações-problema nos
quais os estudantes devem
separar formas planas que
tenham recortado. Vale
destacar que já é possível
introduzir a terminologia de
quadriláteros e triângulos e,
ainda, valorizar as
justificativas, as
argumentações e as
explicações por que uma
figura se encaixa ou não na
categoria de quadrilátero, por
exemplo. Esses processos de
investigar, descrever,
representar, argumentar e
justificar marcam aspectos
relevantes do pensamento
 geométrico e, por isso, devem
ser bastante enfatizados no
ensino da Matemática. É uma
oportunidade para o
professor, juntamente com os
estudantes, construir quebra
cabeças e mosaicos de
imagens locais envolvendo
espaços frequentados pelos
estudantes, para isso
utilizando formas geométricas
integrado com a habilidade
(MS.EF15AR03.s.03) na
experimentação de diferentes
formas de expressão artística.
Geometria Congruência de figuras (MS.EF03MA16.s.16) Reconhecer que duas figuras
geométricas planas Reconhecer figuras são congruentes envolve
congruentes, usando saber que elas têm a mesma
sobreposição e desenhos forma e o mesmo tamanho,
em malhas quadriculadas ainda que estejam em
ou triangulares, incluindo posições diferentes. Malhas e
o uso de tecnologias tecnologia são recursos para a
digitais. exploração desse conceito.
Um contexto para o
desenvolvimento desta
habilidade são as situações em
que os estudantes possam
explorar peças de
quebracabeças que tenham
mesmas formas e medidas por
sobreposição ou que sejam
desafiados a desenhar em
malhas quadriculadas ou
triangulares duas figuras
planas que estejam em
posições distintas, mas que
tenham a mesma forma e o
mesmo tamanho, ou
investigar entre diversas
figuras aquelas que têm a
mesma forma e o mesmo
tamanho, buscando identificar
nas representações em trajes
e utensílios das culturas
indígenas e afro-brasileiras as
formas geométricas
presentes. Assim, o conceito
de congruência é estudado no
3º ano de forma intuitiva por
meio de material manipulável
e tecnologias digitais. Nesse
 momento o aspecto
importante a ser considerado
é a compreensão matemática
da frase "mesma forma e
mesmo tamanho", uma vez
que a palavra tamanho terá o
significado de mesma medida
de lados, mesma medida de
ângulos e, consequentemente,
mesma área e mesmo
perímetro.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA17.s.17) Reconhecer que o resultado
de unidade de medida Reconhecer que o de uma medida depende da
resultado de uma medida unidade de medida e implica
depende da unidade de identificar as unidades de
medida utilizada. medida mais adequadas para
realizar uma medição de uma
grandeza (comprimento,
capacidade, massa). Além
disso, o estudante deverá
reconhecer que o resultado de
uma medição pode ser
representado por números
diferentes tendo em vista as
unidades de medidas
escolhidas (uma unidade é
maior ou menor que a outra).
Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou
200 cm, porque 1 m vale 100
cm. É importante destacar que
atividades nas quais os
estudantes tenham que
realizar medições, em
contextos diversos, de uma
mesma grandeza com
unidades distintas e analisar o
resultado final, explicando os
valores obtidos e suas
variações, são o contexto para
o desenvolvimento desta
habilidade. Variar as
grandezas e os instrumentos
de medida também é
importante. O professor
poderá desenvolver atividades
nas quais os estudantes, em
grupo, realizem medições de
espaços da escola utilizando
diferentes instrumentos e
depois analisem quais foram
 os melhores instrumentos
para medir e quais
apresentaram maior
dificuldade.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA18.s.18) Escolher a unidade de medida
de unidade de medida Escolher a unidade de e o instrumento mais
medida e o instrumento apropriado para realizar
mais apropriado para medições implica ter
medições de conhecimento do significado
comprimento, tempo e do que é medir e saber como
capacidade. se mede e utiliza diferentes
instrumentos para fazer as
medições. É importante,
ainda, valorizar as culturas
indígenas, afro-brasileiras,
ribeirinhas e seus
instrumentos de medidas e
como relacionar com os
instrumentos usados pela
cultura ocidental como forma
de contribuir com a
compreensão da relação entre
um instrumento de medida e a
unidade escolhida para fazer a
medição. As mesmas situações
previstas na habilidade
(MS.EF03MA17.s.17) poderão
ser trabalhadas nesse
momento visto que a ideia de
que medir se aprende
medindo, por isso, os
problemas relacionados a
medidas devem envolver
contextos significativos para
os estudantes. Além disso, os
estudantes podem ter
experiências com copos
graduados, balanças digitais e
de dois pratos, réguas, trenas,
dentre outros instrumentos.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento (MS.EF03MA19.s.19) Estimar, medir e comparar
(unidades não Estimar, medir e comprimentos implicam
convencionais e comparar comprimentos, reconhecer o comprimento e
convencionais): registro, utilizando unidades de a capacidade como grandezas
instrumentos de medida, medida não padronizadas que podem ser medidas, além
estimativas e e padronizadas mais de entender o significado de
comparações usuais (metro, centímetro medir (fazer uma comparação,
e milímetro) e diversos escolhendo uma unidade de
instrumentos de medida. medida adequada, identificar
quantas vezes a unidade cabe
no que vai ser medido,
expressar o resultado da
medição por um número
seguido da unidade),
resgatando unidades utilizadas
na história da humanidade
(mão, braça, jarda, palmo,
côvado, dentre outras).
Entretanto, a comparação
para determinar a medida de
tempo não é direta. Espera-se
que o estudante aprenda que
uma medição pode ser
expressa por números
diferentes dependendo da
unidade de medida utilizada.
Esse fato é determinante para
que o estudante compreenda
a relação entre metro e
centímetro, por exemplo. A
relação de equivalência entre
metro e centímetro, metro e
quilômetro e metro e
milímetro amplia o
conhecimento das unidades
padrões de medida de
comprimento. É importante
prever que tanto a
compreensão dos atributos
mensuráveis dos objetos
como os sistemas e processos
de medição, nos quais se
utiliza uma unidade adequada
para medir e expressar a
medição por um número,
ocorram naturalmente.
Também é importante que os
estudantes aprendam a
utilizar instrumentos de
medida de comprimento,
(régua, trena e fita métrica) de
capacidade (copos graduados)
e de tempo (relógios
analógicos e digitais,
cronômetros, ampulhetas).
Embora a habilidade preveja a
introdução das unidades
padrão de medida de
comprimento, há duas coisas a
considerar, sendo a primeira a
necessidade de explorar a
relação de equivalência entre
 unidades diferentes (por
exemplo, que 1 m = 100 cm)
sem ensinar regras de
transformação de unidades,
por meio de objetos levados
pelo professor e estudantes
para a sala de aula. A segunda
consideração diz respeito ao
fato de que o milímetro pode
ser explorado na sua relação
com o centímetro (1 cm = 10
mm) ou com o metro (1 m =
1000 mm). Fazer estimativas
de medidas de comprimento,
de capacidade e de tempo e
depois realizar as medições e
comparar os dados obtidos
com as estimativas é um
recurso essencial no
desenvolvimento de
estratégias para a ampliação
da competência métrica.
Grandezas e medidas Medidas de capacidade e (MS.EF03MA20.s.20) Estimar, medir e comparar
de massa (unidades não Estimar e medir capacidade e massa têm o
convencionais e capacidade e massa, mesmo significado explicitado
convencionais): registro, utilizando unidades de na habilidade
estimativas e medida não padronizadas (MS.EF02MA16.s.17).
comparações e padronizadas mais Identificar as grandezas,
usuais (litro, mililitro, compreender como medi-las
quilograma, grama e (comparando com outra
miligrama), grandeza de mesma espécie,
reconhecendo-as em escolhendo uma unidade e
leitura de rótulos e expressando a medição
embalagens, entre numericamente com a
outros. identificação da unidade
utilizada) é o que está
implícito nesta habilidade. As
relações entre litro e mililitro
(1 l equivale a 1000 ml) e
entre o quilograma e o grama
(1 kg equivale a 1000 g)
podem ser exploradas. O
conhecimento dessas duas
grandezas e suas respectivas
unidades de medida deverão
ser aplicados em leituras de
textos cotidianos, como é o
caso de rótulos de embalagens
e bulas de remédios. As
medidas devem ser associadas
com a resolução de
 problemas. Destaca-se que
esta habilidade deve ser
desenvolvida em sintonia com
a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto
significativo para os
estudantes. Por isso, essa é
uma habilidade que
naturalmente sugere, nesta
etapa escolar, a possibilidade
de um projeto no qual se
investigue o uso das medidas
de capacidade e de
comprimento na vida diária
das pessoas (dosagem de
medicamentos, medidas de
móveis que serão comprados,
de tecidos, etc.), explorando
medidas não padronizadas e a
relação entre as medidas
padronizadas. Merece
destaque o cuidado com a
ideia de precisão que já pode
aparecer com as unidades
padrão de medida e o melhor
uso de instrumentos de
medida. Vale explorar, com os
estudantes, recursos
tecnológicos, tais como
balanças digitais e sua
precisão em relação a
balanças analógicas. Cabe
analisar com os estudantes em
quais situações e para quais
medições uma unidade de
medida é adequada ou não e
por que uma mesma medição
pode ter representações
numéricas distintas, pois
depende da unidade de
medida utilizada. Destacam-se
as relações entre esta
habilidade e outras
relacionadas a números (em
especial, ao sistema de
numeração decimal e às ideias
iniciais de frações), bem como
a habilidades geométricas.
Grandezas e medidas Comparação de áreas por (MS.EF03MA21.s.21) Comparar áreas visualmente
superposição Comparar, visualmente ou por superposição significa
ou por superposição, compreender uma nova
áreas de faces de objetos, grandeza associada à medida
de figuras planas ou de de superfície, diferenciando-a
desenhos. das demais grandezas. Esta
habilidade ainda não prevê
medida expressa em números,
mas a comparação por
superposição de figuras, de
modo a expressar, entre duas
superfícies, qual tem a maior
área, lembrando que área é a
medida da superfície. É
importante lembrar que, antes
do 3º ano, os estudantes
iniciaram a compreensão do
significado de medir uma
grandeza, isto é, identificar um
atributo mensurável, escolher
uma unidade de medida
adequada e compará-la com o
objeto a ser medido. Esse
processo precisa ser
desenvolvido também para as
medidas de superfície. A ideia
de que se mede superfície
com outra superfície e que o
resultado da medição será a
área da superfície medida é
central nesta habilidade. Para
que os estudantes
compreendam isso, é
interessante que realizem
medições de superfícies
familiares, tais como o chão
da sala de aula, usando, por
exemplo, folhas de jornal.
Também é interessante que
observem superfícies
recobertas por outras, como,
por exemplo, uma parede
recoberta por azulejos, ou o
chão com ladrilhos, e quantos
azulejos ou ladrilhos foram
usados para recobrir a
superfície observada. A
medição da área da face de
um sólido geométrico não é
essencial agora, embora esteja
indicada na habilidade. Se ela
acontecer, pode ser feita por
comparação direta e visual,
isto é, encostando ou
 superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é
a maior. O mais central é que
os estudantes comecem a
identificar o significado de
medição de superfície e a
relação com o tipo de unidade
utilizada para isso.
Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA22.s.22) Ler Ler e registrar medidas de
leitura de horas em e registrar medidas e tempo implicam aprender as
relógios digitais e intervalos de tempo, diferentes notações utilizadas
analógicos, duração de utilizando relógios para registro de horas, sendo
eventos e (analógico e digital) para capaz de, por meio de relógio
reconhecimento de informar os horários de digital ou analógico, indicar a
relações entre unidades início e término de duração de um
de medida de tempo realização de uma acontecimento. É indicado
atividade e sua duração. sistematizar também
anotações de datas em geral.
O contexto indicado para esta
habilidade é a resolução de
problemas envolvendo
utilização de relógios
analógicos e digitais, com
situações nas quais é
necessário marcar por escrito
o início e final de um
acontecimento, bem como sua
duração de desenvolvimento.
Nesse sentido, a análise de
situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
decorrido entre o início e o
final de uma atividade durante
a aula, dentre outras, são
formas de explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. É
recomendável que o uso da
linguagem e da representação
das medidas de tempo pelos
estudantes seja feito em
conjunto com a exploração
das relações e que se tome
como padrão de
representação as abreviaturas
das unidades, o que é
proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas.
 Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF03CI08.s.08)
da Ciência, no que se refere à
observação e registro da
passagem do tempo.
Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA23.s.23) Ler Ler horas em relógios diversos
leitura de horas em horas em relógios digitais e reconhecer a relação entre
relógios digitais e e em relógios analógicos hora e minuto, e minuto e
analógicos, duração de e reconhecer a relação segundo implicam saber que
eventos e entre hora e minutos e 1h = 60 min, 1min = 60s, e
reconhecimento de entre minuto e segundos. que, em um dia, há 24h. Assim
relações entre unidades como na habilidade
de medida de tempo MS.EF03MA22.s.22), o
contexto indicado para que as
aprendizagens previstas por
esta habilidade aconteçam é o
da resolução de problemas,
envolvendo utilização de
relógios analógicos e digitais.
Importa destacar que a análise
de situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
que dura do início ao final de
uma atividade durante a aula,
dentre outros, são formas de
explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. Dois
pontos merecem destaque: o
primeiro é que se enfatize a
necessidade de desenvolver
estimativa da ordem de
grandeza da duração de um
evento, em especial em
minutos e segundos e, depois,
comprovar se a estimativa
realizada foi razoável ou não;
o outro, trata da
complexidade da estimativa
da duração de um evento em
segundos, apesar de os
estudantes compreenderem
que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.
Grandezas e medidas Sistema monetário (MS.EF03MA24.s.24) Resolver e elaborar problemas
brasileiro: Resolver e elaborar que envolvam a comparação e
estabelecimento de problemas que envolvam a equivalência de valores

Probabilidade e estatística
equivalências de um a comparação e a monetários brasileiros
mesmo valor na utilização equivalência de valores importam a conhecer notas e
de diferentes cédulas e monetários do sistema cédulas, bem como saber
moedas brasileiro em situações de quantas notas de um valor
compra, venda e troca. menor são necessárias para
trocar por uma nota de valor
maior, ou quantas vezes o
valor de uma nota é maior (ou
menor) do que o valor de
outra. Deve ficar claro que o
sistema monetário pode ser
explorado por meio de
situações-problema nas quais
os estudantes possam realizar
ou simular situações de
compra e venda e em que
precisem trocar notas, analisar
valores, utilizar a noção de
desconto e troco. Uma
sugestão é visitar mercados ou
feiras locais (ou utilizar
folhetos), analisando preços
de mercadorias, fazendo lista
de compras e até, se possível
e conveniente, realizar uma
compra de verdade para
analisar o que comprar,
quanto gastar e como
economizar.
Análise da ideia de acaso (MS.EF03MA25.s.25) Identificar, em eventos
em situações do Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
cotidiano: espaço familiares aleatórios, resultados possíveis que
amostral todos os resultados implicam analisar e registrar o
possíveis, estimando os que pode ocorrer em uma
que têm maiores ou ação sobre a qual se
menores chances de conhecem os possíveis
ocorrência. resultados, mas não se tem
certeza sobre quais desses
resultados podem sair, nem
em que ordem. Por exemplo,
ao jogar dois dados e anotar a
diferença entre os pontos das
faces, os resultados possíveis
são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora
não se saiba em cada jogada
qual deles sairá. No entanto, é
possível saber que o resultado
0 tem mais chance de sair do
que o resultado 5 porque há
seis subtrações com diferença
0 e apenas uma subtração

Probabilidade e estatística
com a diferença 5. Situações
de jogos com dados são bons
contextos para desenvolver a
habilidade prevista. Analisar,
por exemplo, quais são todas
as somas que podem aparecer
quando se jogam dois dados e,
se calcular a adição dos
números nas faces superiores,
organizar uma tabela de
resultados e observar se é
mais comum a soma 7 ou a
soma 3, por exemplo, permite
decidir qual das duas somas
têm mais chance de sair
durante um jogo que envolva
adição de números em dois
dados. Outra possibilidade de
trabalhar esta habilidade será
aproveitando o ambiente da
sala de aula, nesse caso, o
professor poderá solicitar que
os estudantes escrevam seus
nomes em pedaços de papel e
depois de dobrar coloque-os
em uma urna para sorteio com
intuito de realizar uma
atividade, ganhar um prêmio,
dentre outros; a partir do
número de estudantes,
analisar a chance de sair cada
gênero. É importante que a
compreensão e aplicação de
conceitos iniciais de
probabilidade sejam
trabalhadas, visto que
auxiliam que os estudantes
desenvolvam a capacidade de
fazer previsões (levantar
hipóteses) e avaliar a
razoabilidade delas por meio
de testes.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA26.s.26) Resolver problemas com base
representação de dados Resolver problemas cujos nos dados apresentados em
em tabelas de dupla dados estão tabelas de dupla entrada e
entrada e gráficos de apresentados em tabelas gráficos exige alguma
barras de dupla entrada, gráficos familiaridade com gráficos e
de barras ou de colunas. tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao
que está proposto no

Probabilidade e estatística
problema. É importante que
as atividades com gráficos
realizadas em sala de aula
permitam aos estudantes
interpretá-los por meio de
questões que envolvam
diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a
interpretação de gráficos e
tabelas contribuem para o
desenvolvimento do
letramento matemático e das
atitudes de questionar,
levantar hipóteses e procurar
relações entre os dados. Essas
atitudes são inerentes ao
processo de leitura de
qualquer tipo de texto. Ao
propor problemas a partir dos
gráficos e tabelas, é
importante variar o nível de
perguntas a serem feitas, de
modo que o estudante
estabeleça relações entre os
dados, façam estimativas, e
previsões. Nesse nível, é
possível que o estudante,
dependendo da situação,
utilize informação implícita no
gráfico, de modo a extrapolar
os dados, predizendo algum
fato. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar
com as habilidades
(MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF03LP26.s.26), da Língua
Portuguesa,
(MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09) da Ciência,
(MS.EF03HI03.s.03) da
História, e (MS.EF03GE01.s.01)
da Geografia, associadas à
coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
multissemióticos, incluindo
gráficos e tabelas.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA27.s.27) Ler, Ler, interpretar e comparar
representação de dados interpretar e comparar dados apresentados em
em tabelas de dupla dados apresentados em gráficos e tabelas, utilizando

Probabilidade e estatística
entrada e gráficos de tabelas de dupla entrada, termos relacionados com
barras gráficos de barras ou de frequência, envolvem a noção
colunas, envolvendo de que a frequência de um
resultados de pesquisas acontecimento é o número de
significativas, utilizando vezes que ele se repete.
termos como maior e Assim, por exemplo, se ao
menor frequência, jogar o dado dez vezes, notar-
apropriando-se desse tipo se que em 5 vezes saiu o
de linguagem para número 6, então a frequência
compreender aspectos da do número 6 é 5 (as cinco
realidade sociocultural vezes em que o seis
significativos. apareceu). Esta habilidade
prevê o uso desses dados de
frequência para entender
aspectos relevantes da
realidade sociocultural do
estudante. É importante
destacar que habilidades
relacionadas à estatística tem
como foco o desenvolvimento
do pensamento estatístico;
nessa fase, pode ser
entendido como a capacidade
de utilizar e/ou interpretar, de
forma adequada, os dados
apresentados em tabelas de
dupla entrada e de gráficos de
colunas. A resolução de
problemas a partir de gráficos
e tabelas será uma forma de
trabalhar a leitura e
interpretação individual e/ou
coletivamente. A análise de
gráficos presentes nas mídias
pode ser feita com muita
cautela, tendo em vista que
esses, geralmente, envolvem
números decimais,
porcentagens, números de
ordem de milhões ou mais e
gráficos mais complexos.
Coleta, classificação e (MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo
representação de dados Realizar pesquisa variável categórica implica
referentes a variáveis envolvendo variáveis identificar que as variáveis nos
categóricas, por meio de categóricas em um estudos estatísticos são os
tabelas e gráficos universo de até 50 valores que assumem
elementos, organizar os determinadas características
dados coletados dentro de uma pesquisa.
utilizando listas, tabelas Variáveis categóricas ou
simples ou de dupla qualitativas são aquelas que
entrada e representá-los não podem ser expressas
em gráficos de colunas numericamente, pois
simples, com e sem uso relacionam situações como
de tecnologias digitais. cor dos olhos, preferência por
um time de futebol,
preferência por uma marca de
automóvel, preferência
musical, dentre outras. A
realização da pesquisa
acontece a partir de
procedimentos, tais como
identificar um problema a ser
respondido e desenvolver
procedimentos que vão da
escolha da população
investigada a procedimentos
de coleta, organização e
publicação dos dados da
pesquisa e da resolução do
problema investigado. Neste
ano, a ampliação em relação
ao ano anterior está na
escolha de uma amostra maior
de pessoas e na utilização da
tecnologia para tabular e
representar dados da
pesquisa. Em relação à
estatística é importante
reiterar que os primeiros
passos envolvem o trabalho
com a coleta e a organização
de dados de uma pesquisa de
interesse dos estudantes. O
planejamento de como fazer a
pesquisa ajuda a compreender
o papel da estatística na vida
cotidiana. Assim, a leitura, a
interpretação e a comparação
de dados estatísticos
apresentados em tabelas e
gráficos têm papel
fundamental, bem como a
produção de texto escrito para
a comunicação de dados e
conclusões. Assim, para
trabalhar estatística, o
professor pode partir do
levantamento de temas
vivenciados pelos estudantes,
por exemplo, a observação do
número de dias ensolarados, o
número de faltas de
 estudantes durante um mês, a
coleta de opinião de outras
pessoas a respeito de um
determinado fato, o
levantamento do local de
origem da família, dentre
outros contextos que são
adequados para o
desenvolvimento de
procedimentos de pesquisa
estatística. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades
(MS.EF03LP26.s.26),
(MS.EF35LP17.s.17) da Língua
Portuguesa;
(MS.EF03HI02.s.02) e
(MS.EF03HI03.s.03) da
História, associadas à
realização de pesquisas.

4º BIMESTRE 3º ANO
Unidade Temática Objetos de Habilidades Ações Didáticas
Conhecimento
Números Leitura, escrita, (MS.EF03MA01.s.01) Ler, Comparar e ordenar números
comparação e ordenação escrever e comparar considerando até a ordem de
de números naturais de números naturais de até unidade de milhar exigem
quatro ordens a ordem de unidade de conhecimento da sequência
milhar, estabelecendo numérica escrita e falada, bem
relações entre os como estratégias diversas de
registros numéricos e em comparação de quantidades. É
língua materna. Explorar oportuno resgatar a forma de
as diferentes formas de contar e registrar diferentes
contar presentes nos quantidades presentes na
povos indígenas cultura das comunidades
(indígenas, quilombolas,
ribeirinhos, camponeses,
dentre outros). Sugerese que
seja incluída a representação
dos números em reta
numérica em escalas de
múltiplos de 10 e 100. A
habilidade prevê que se dê
atenção à representação das
quantidades com algarismos e
palavras, estabelecendo
relação entre elas. Sugerir a

Números Composição e (MS.EF03MA02.s.02)
decomposição de Identificar características
números naturais do sistema de numeração
decimal, utilizando a
composição e a
decomposição de número
natural de até quatro
ordens.
leitura de tabelas e de textos
que envolvem números da
ordem de unidades de milhar
para criar contextos de leitura,
escrita e comparação de
quantidades. Os estudantes
deverão ser estimulados a
representar quantidades
usando algarismos ou
escrevendo os nomes dos
números utilizando a língua
materna. Também é esperado
que sejam exploradas
contagens com intervalos
diferentes, em especial
usando múltiplos de 10 (10 em
10, 100 em 100, 1000 em
1000), que são úteis no
desenvolvimento de
procedimentos de cálculo.
Estimativas da ordem de
grandeza dos números
também contribuem para o
desenvolvimento do senso
numérico. Nesta habilidade o
professor poderá utilizar jogos
envolvendo o agrupamento de
10 em 10, de 100 em 100 e de
1000 em 1000, por exemplo,
Nunca Dez, Banco Imobiliário
com ou sem o uso do Material
Dourado. Ainda, o professor
poderá realizar brincadeiras
de contagem (verbal e por
registro) em que os múltiplos
de 10 sejam substituídos por
uma palavra, de forma que
trabalhem com a atenção e
sequenciação numérica.
Identificar as características do
Sistema de Numeração
Decimal – SND – implica saber
que ele tem base 10, uma vez
que as trocas para uma nova
ordem são feitas a cada dez
elementos da ordem inferior
(a cada dez unidades, uma
dezena, a cada dez dezenas,
uma centena etc.), possui um
símbolo para o zero, bem
como que, com dez algarismos
(0 a 9), se representa qualquer
quantidade e, sobretudo, que
é um sistema posicional (o
valor de um algarismo no
número depende da posição
que ele ocupa). Além disso, o
SND é aditivo e multiplicativo
(3234 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 .
10 + 4 . 1). Essas são as
principais características do
SND que começam a ser
sistematizadas nesse ano e
que deverão ser concluídas no
5º ano. Vale destacar que,
para aprender o sistema de
numeração decimal, há três
ações que devem acontecer
simultaneamente por meio de
atividades desafiadoras:
comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e
operar com o sistema
(significa que os algoritmos
das operações e a
aprendizagem do sistema
andam juntos). Aos
estudantes devem ser dadas
oportunidades de refletir
sobre as características do
sistema. O uso de calculadoras
e materiais didáticos, tais
como ábacos e fichas
sobrepostas, são úteis para a
aprendizagem esperada pela
habilidade. São recomendadas
as propostas de desenvolver
formas diversas de
representar uma mesma
quantidade, com
decomposições diferentes,
considerando o que já foi
apresentado para o 2º ano. A
resolução de problemas que
envolvam contagens e o
sistema monetário com
quantidades expressas por
números de até quatro ordens
é um excelente meio para o
desenvolvimento do
pensamento aritmético,
relativamente ao SND. Há,
 aqui, a oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com
as habilidades
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), da Língua
Portuguesa, no que se refere à
leitura, compreensão e
utilização de números em
receitas (termos como meia
dezena, dúzia, meia dúzia,
xícara, colher, dentre outros) e
pode ser trabalhada com a
habilidade
MS.EF03MA20.s.20), da
Matemática, por se referir a
unidades de medidas não
padronizadas. Utilize material
manipulável (Material
Dourado, jogo Nunca Dez,
Quadro de Valor-Lugar, ábaco
aberto e/ou fechado,
Sapateira, dentre outros).
Números Construção de fatos (MS.EF03MA03.s.03) Construir fatos básicos de
fundamentais da adição, Construir e utilizar fatos adição e multiplicação envolve
subtração e multiplicação básicos da adição e da perceber que eles dizem
Reta numérica multiplicação para o respeito às relações
cálculo mental ou escrito. estabelecidas entre números
menores que 10. Por exemplo,
5 + 2 = 7 é um fato básico de
adição e 7 . 2 = 14 é um fato
básico da multiplicação. A
utilização dos fatos básicos no
cálculo básico mental ou
escrito se relaciona à
memorização de fatos mais
simples, que podem ser
acionados, quando necessário,
para a resolução de atividades
numéricas mais complexas.
Vale destacar que, a partir
deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental
entendido como o conjunto de
procedimentos relativos aos
fatos básicos, aos quais se
recorre de memória, para
obter resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos
tradicionais. O cálculo mental
favorece a compreensão do
 sistema de numeração
decimal e influência na
capacidade de resolver
problemas. Ou seja, além de o
cálculo mental desenvolver o
pensamento numérico, ele
aumenta a capacidade do
estudante de resolver
problemas, porque dá a ele
ferramentas próprias para
operar com quantidades
“grandes”. A exploração de
regularidades com calculadora
e a utilização dos fatos básicos
(da adição e da subtração) e
da decomposição são
essenciais para os cálculos
(por exemplo, 57 + 19 = 57 +
20 – 1) são essenciais para que
os estudantes consigam
desenvolver esta habilidade.
Deve-se também destacar a
reta numérica e sua relação
com procedimentos de
cálculo. Podem-se realizar
atividades a partir de
quantidades de objetos
materiais (tampinhas, palitos,
dentre outros) levados pelo
professor e/ou pelos
estudantes; esses materiais
poderão ser utilizados para
realizar agrupamentos
diferentes da mesma
quantidade.
Números Construção de fatos (MS.EF03MA04.s.04) Estabelecer a relação entre
fundamentais da adição, Estabelecer a relação números naturais e pontos da
subtração e entre números naturais e reta numérica exige conhecer
multiplicação. Reta pontos da reta numérica a sequência numérica
numérica. para utilizá-la na convencional, de processos de
ordenação dos números contagem ascendente e
naturais e também na descendente com ou sem
construção de fatos da escala. O uso da régua e a
adição e da subtração, percepção de que há números
relacionando-os com associados a pontos e a
deslocamentos para a intervalos numéricos também
direita ou para a favorecem o desenvolvimento
esquerda desta habilidade. Para marcar
os números na reta numérica
é necessário comparar e
ordenar números naturais. A
 reta numérica é um excelente
recurso para a construção dos
fatos básicos, utilizando
deslocamentos na reta. Deve-
se levar em conta que o
desenvolvimento desta
habilidade favorece a
construção de estratégias de
cálculo mental ou escrito,
exato ou aproximado.
Portanto, a construção dos
fatos básicos da adição e da
subtração é necessária. A
utilização da reta numérica
pode favorecer essa
construção. Assim, a marcação
de pontos de um jogo e a
marcação da sequência
numérica são contextos para a
construção da reta numérica.
Um recurso que o professor
poderá utilizar é o varal
numérico tanto para trabalhar
a sequenciação como a
contagem (adição e
subtração), ascendente e
descendente.
Números Procedimentos de cálculo (MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes
(mental e escrito) com Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –
números naturais: adição procedimentos de cálculo mental ou escrito, exato ou
e subtração mental e escrito para aproximado – para a adição e
resolver problemas subtração na resolução de
significativos envolvendo problemas, incluindo
adição e subtração com estratégias pessoais e
números naturais. convencionais, envolve
conhecer as ideias e
significados dessas operações
e seus fatos básicos. Um
pressuposto a ser considerado
é o de que problema, em
matemática, não significa
necessariamente um texto
escrito que se encerra por um
ponto de interrogação.
Problema é uma situação que
exige investigação, para a qual
não se tem uma resposta
imediata. Por isso, ao explorar
situações-problema
envolvendo as operações de
adição e subtração e formas
 de resolvê-las no 3º ano, é
recomendável que os
estudantes sejam incentivados
a desenvolver estratégias de
cálculo. Pode-se, propor, por
exemplo, que, antes de utilizar
uma técnica convencional
para calcular a soma 238 +
497, os estudantes possam
imaginar meios de realizar o
cálculo, produzir registros
pessoais das formas
encontradas e,
posteriormente, dialogar a
respeito deles coletivamente.
As estratégias convencionais
são uma forma, e não a única,
de calcular os resultados de
adições e de subtrações. Ao
final do 3º ano já é esperado
que o estudante conheça e
utilize os algoritmos
convencionais da adição e da
subtração com e sem recursos
e com ou sem reserva, entre
outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais
didáticos variados também
são úteis no desenvolvimento
desta habilidade. Incluir a
estimativa da ordem de
grandeza do resultado de uma
operação antes de realizá-la
permite desenvolver um
processo de análise da
razoabilidade de uma soma ou
diferença. A apresentação do
algoritmo convencional pode
ser feita usando problemas ou
materiais manipulativos. É
importante, entretanto, que
esses algoritmos convivam
com as muitas outras formas
de efetuar e representar
cálculos.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA06.s.06) Resolver e elaborar problemas
significados da adição e Resolver e elaborar de adição e subtração com as
da subtração: juntar, problemas de adição e ideias de juntar (por exemplo,
acrescentar, separar, subtração com os um grupo de 3 objetos e outro
retirar, comparar e significados de juntar, de 8 objetos, quando
completar quantidades acrescentar, separar, juntados, formam outro com
retirar, comparar e 11 objetos), acrescentar (por
completar quantidades, exemplo, há um grupo com 8
utilizando diferentes objetos e se a esses
estratégias de cálculo acrescentam-se 3 objetos
exato ou aproximado, forma-se um novo grupo com
incluindo cálculo mental. 11 objetos), separar (por
exemplo, há um grupo com 11
objetos e dele separa-se um
grupo de 8 objetos, o outro
grupo terá 3 objetos), retirar
(de um grupo de 11 objetos,
retiram-se 3 objetos e sobra
um grupo com 8 objetos),
comparar (um grupo com 11
objetos tem 3 objetos a mais
do que um grupo de 8
objetos) e completar (em um
grupo com 8 objetos, para
completar 11, é preciso
acrescentar 3) envolve
conhecimento numérico e
elaboração de formas pessoais
de registro da resolução do
problema, incluindo a notação
formal. A sistematização de
diferentes algoritmos de
adição e subtração, incluindo
o convencional, pode ser feita
neste ano. As orientações para
o desenvolvimento desta
habilidade devem indicar a
necessidade de se propor
problemas de modo que os
diferentes significados sejam
contemplados. Assim, não
basta diversificar os contextos,
embora seja necessário. Deve-
se atentar, em especial, aos
problemas de subtração com
as ideias de completar e
comparar, que são as
ampliações em relação aos
anos anteriores. No que se
refere à elaboração de
problemas, ela tem dupla
interpretação, uma vez que é
estratégia utilizada pelo
professor para que os
estudantes desenvolvam
habilidades de leitura e escrita
de textos matemáticos e,
 simultaneamente, uma
aprendizagem a ser feita pelos
estudantes sobre os
significados das operações. A
elaboração de problemas
pode ter várias propostas
distintas, sendo que, para o
terceiro ano, elaborar um
problema parecido a outro já
visto, elaborar um problema
dada uma operação ou
elaborar perguntas para um
problema são as mais
indicadas. Em particular, em
se tratando da elaboração de
problemas com as ideias das
operações indicadas na
habilidade, outra estratégia
didática a ser usada é a de
propor aos estudantes que
elaborem problemas dada
uma das ideias estudadas. Há
dois aspectos a serem
considerados: para elaborar
problemas, os estudantes
precisam ter repertório de
resolução, ou seja, referências
em problemas já resolvidos; a
elaboração do problema
implica que haja um trabalho
posterior com o texto
elaborado, e explicitar esse
ponto na proposta é
importante. Fazer revisão
coletiva de um problema e
trocar com o colega para uma
análise crítica são estratégias
úteis para o processo de
explorar o texto elaborado.
Esta habilidade pode ser
trabalhada de forma
interdisciplinar com
(MS.EF03LP01.s.01).
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA07.s.07) Resolver e elaborar problemas
diferentes significados da Resolver e elaborar de multiplicação com a ideia
multiplicação e da problemas de de adição de parcelas iguais (4
divisão: adição de multiplicação (por 2, 3, 4, + 4 + 4 = 3 . 4) e elementos
parcelas iguais, 5 e 10) com os apresentados em disposição
configuração retangular, significados de adição de retangular, isto é, na forma de
repartição em partes parcelas iguais e um retângulo (no exemplo
iguais e medida. elementos apresentados seria um retângulo formado
em disposição retangular, por três linhas com quatro
utilizando diferentes quadradinhos em cada uma, o
estratégias de cálculo e total de quadradinhos é 3 . 4 =
registros. 12). Considera-se que haja
experiência anterior tanto
com o resolver e elaborar
problemas quanto com a
escrita aditiva e mesmo a
multiplicativa para
representar a resolução dos
problemas. A ampliação
trazida pela habilidade em
relação ao 2º ano está na
representação retangular. Não
há exigência ainda de
memorizar fatos básicos da
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e
10), mas deve ser incluída a
representação do tipo a . b = c
como uma forma de
representar uma escrita
aditiva de parcelas iguais. É
importante a compreensão de
que resolver problemas não se
relaciona exclusivamente com
a aplicação direta de um
algoritmo (técnica) ou uma
combinação de técnicas
convencionais para achar uma
resposta. Resolução de
problemas envolve a
aprendizagem de uma série de
processos que necessitam ser
aprendidos; dentre eles,
destacam-se a leitura do texto
de um problema e
compreender que é comum
que haja mais de um caminho
pelo qual seja possível chegar
a ela. Por isso, não enfatizar
que a resolução de problemas
é necessariamente de uma
operação. Além de resolver
problemas, é importante que
os estudantes sejam levados a
elaborar problemas,
sobretudo na forma escrita,
em pequenos grupos ou
coletivamente, mediados pela
ação do professor. Quadros
numéricos nos quais se
 registrem os fatos
fundamentais da multiplicação
por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser
organizados para permitir a
exploração de regularidades
dos produtos obtidos e,
inclusive, investigar, a partir
deles, como seriam os
resultados das multiplicações
por 6 e por 8, por exemplo; a
malha quadriculada é um
facilitador para esse contexto
ao possibilitar que o estudante
represente as multiplicações
(2, 3, 4, 5 e 10) explorando as
diferentes representações.
Números Problemas envolvendo (MS.EF03MA08.s.08) Resolver e elaborar problemas
diferentes significados da Resolver e elaborar de divisão de um número
multiplicação e da problemas de divisão de natural por outro se
divisão: adição de um número natural por relacionam com explorar
parcelas iguais, outro (até 10), com resto novos processos de contagem,
configuração retangular, zero e com resto agora para dividir em partes
repartição em partes diferente de zero, com os iguais (10 dividido igualmente
iguais e medida. significados de repartição por 2 resulta em 5 para cada
equitativa e de medida, um) e medir (2 cabe 5 vezes
por meio de estratégias e em 10). A representação da
registros pessoais. divisão pode ser feita por
desenhos, palavras, esquemas
e símbolos. A habilidade prevê
a divisão entre números até
10, com resto zero e resto
diferente de zero — no caso
de resto zero, serão
explorados os fatos
fundamentais da divisão. A
relação com a multiplicação
deve ser feita. Pode-se
explicitar que a proposição
desta habilidade envolve um
princípio no qual se considera
que conceitos e
procedimentos matemáticos
são desenvolvidos mediante a
resolução de problemas.
Assim, as ideias trazidas na
habilidade devem ser
desenvolvidas por meio de
problemas – inclusive a
problematização de jogos –
envolvendo significados da
multiplicação e da divisão. Os

Números Significados de metade, (MS.EF03MA09.s.09)
terça parte, quarta parte, Associar o quociente de
quinta parte e décima uma divisão com resto
parte zero de um número
natural por 2, 3, 4, 5 e 10
às ideias de metade,
terça, quarta, quinta e
décima partes.
estudantes deverão ser
convidados a representar suas
resoluções usando diferentes
recursos (papel quadriculado,
desenhos, materiais diversos,
registros numéricos, dentre
outros). É necessário que os
estudantes possam comunicar
e justificar seus
procedimentos de resolução
de problemas, bem como
organizar registros escritos
das conclusões sobre as
soluções dos problemas
propostos. É recomendável
introduzir as escritas
matemáticas relativas à
multiplicação e à divisão, bem
como explorar, com os
estudantes, o sentido do resto
na divisão. Nesse caso, o
professor poderá utilizar a
ideia de divisão por 2 com
resto zero e com resto
diferente de zero, para iniciar
a sistematização da ideia de
números pares e números
ímpares. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades de Língua
Portuguesa
(MS.EF03LP11.s.11) e
(MS.EF03LP16.s.16), no que se
refere à leitura, compreensão
e utilização de divisão em
receitas.
Associar o quociente de uma
divisão com resto zero às
frações indicadas na
habilidade envolve o
conhecimento de fração como
um quociente (resultado da
divisão). Assim, por exemplo,
12 : 3 = 4 pode ser escrito
como 12/3 = 4, indicando que
4 é a terça parte de 12. Um
contexto natural para a
exploração das ideias trazidas
nesta habilidade são
problemas nos quais os
estudantes devam repartir
algo entre si para descobrir
qual parte cabe a cada um.
Outra possibilidade usando a
divisão de uma fita ou
barbante de 1m = 100 cm de
comprimento em duas, três,
quatro, cinco ou dez partes
iguais. Essa proposta tem
também a vantagem de que
será possível relacionar as
frações de 1m com seu valor
em centímetros. Os
estudantes poderão fazer
investigações mediante um
trabalho envolvendo pesquisa
que aborde as formas de
divisão dos povos indígenas,
quilombolas dentre outros. É
importante destacar dois
aspectos inerentes a essa
aprendizagem inicial dos
números racionais e sua
relação com a divisão. A
primeira é que sejam
apresentadas possibilidades
de divisão que envolvam
todos discretos (objetos
contáveis, pessoas dentre
outros, não pode ser dividido
em várias partes) que está
presente nesta habilidade e
todos contínuos (o que pode
ser dividido em várias partes
como folha de papel,
barbante, barras de chocolate)
que não estão envolvidos
nesta habilidade. No caso de
divisão de todos discretos, a
repartição em partes iguais
será dada por conjuntos de
objetos com a mesma
quantidade. Por exemplo,
dividir 12 pessoas (todo
discreto) em 3 grupos com a
mesma quantidade de
elementos significa ter 3
grupos com 4 pessoas em
cada um. Vale dizer que se
deve ter cuidado com as
formas de representação e
 com a introdução da
linguagem matemática
referente às repartições. Os
estudantes devem ser
incentivados a fazer
representações gráficas
(desenhos, esquemas) das
divisões e aprender o sentido
de metade, de terça parte ou
um terço etc., mas as
representações das frações
podem ser introduzidas ou
não. Caso se opte pela
introdução de escritas
fracionárias, deve ficar claro
que não é esperado que elas
sejam dominadas pelos
estudantes neste ano; haverá
o 4º e o 5º anos para essa
apropriação.
Álgebra Identificação e descrição (MS.EF03MA11.s.11) Compreender a ideia de
de regularidades em Compreender a ideia de igualdade para escrever
sequências numéricas igualdade para escrever sentenças de adições ou
recursivas diferentes sentenças de subtrações de dois números
adições ou de subtrações naturais que resultem na
de dois números naturais mesma soma ou diferença
que resultem na mesma significa compreender duas
soma ou diferença. ideias distintas: a primeira é a
de que se 2 + 3 = 5, então, 5 =
2 + 3, o que indica o sentido
de equivalência na igualdade;
a outra ideia implícita na
habilidade é a de que é
possível que adições ou
subtrações entre números
diferentes deem o mesmo
resultado, como, por exemplo,
20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são
subtrações diferentes com
resultados iguais. Assim 20 –
10 = 30 – 20, pois as
diferenças são iguais. Do
mesmo modo, 10 + 20 = 15 +
15, pois as duas somas são
iguais. É importante destacar
que o estudo das operações
aritméticas será o principal
contexto para o
desenvolvimento de relações
associadas ao pensamento
algébrico. Assim, é possível
 planejar atividades nas quais
os estudantes resolvam
operações para investigar
relações como as descritas na
habilidade. Aqui, o sentido de
analisar, refletir e expressar as
percepções oralmente ou por
escrito para depois comparar
as observações e percepções
realizadas será essencial para
a abordagem de operações.
Geometria Localização e (MS.EF03MA12.s.12) Descrever e representar
movimentação: Descrever e representar, trajetos e a movimentação de
representação de objetos por meio de esboços de pessoas ou de objetos no
e pontos de referência trajetos ou utilizando espaço, incluindo mudanças
croquis e maquetes, a de direção e sentido, com
movimentação de base em diferentes
pessoas ou de objetos no referenciais, são uma
espaço, incluindo aplicação das ideias contidas
mudanças de direção e nas habilidades
sentido, com base em (MS.EF02MA12.s.13) e
diferentes pontos de (MS.EF02MA13.s.14), agora
referência. aqui utilizadas conjuntamente
para a resolução de problemas
de localização e
deslocamentos mais
complexos. O
desenvolvimento desta
habilidade pode se associar a
atividades nas quais os
estudantes, em grupos, sejam
desafiados a esconder um
objeto na sala ou em um
espaço delimitado da escola,
produzir mapas que
descrevam sua localização e
trocar entre si os mapas
desenhados para que os
grupos localizem os objetos
escondidos uns dos outros.
Esse é um bom contexto para
o desenvolvimento de todos
os aspectos envolvidos nesta
habilidade. É importante
destacar que situações desse
tipo também são consideradas
problemas a serem resolvidos.
Por outro lado, além das
representações visuais e
gráficas, é importante
incentivar as descrições de
 posição (primeiro, segundo,
perto, longe, dentre outros),
trajetos, mudanças de direção
e sentido sejam, tanto escrito
quanto oral, com uso da
linguagem materna e de
vocabulário geométrico.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA13.s.13) Associar e nomear figuras
espaciais (cubo, bloco Associar figuras geométricas espaciais
retangular, pirâmide, geométricas espaciais definidas na habilidade a
cone, cilindro e esfera): (cubo, bloco retangular, objetos do mundo físico
reconhecimento, análise pirâmide, cone, cilindro e implicam conhecer os nomes e
de características e esfera) a objetos do a introdução de pelo menos
planificações. mundo físico e nomear algumas características que
essas figuras. elas apresentam, em especial
no que diz respeito a ter ou
não faces, vértices e arestas
ou ser ou não redondas, para
a comparação geométrica.
Expressar a comparação
verbalmente ou por escrito é
recomendado. Para além da
nomeação das figuras
espaciais e da identificação de
algumas de suas
características, tais como
faces, vértices e arestas,
quando existirem, é
importante explorar formas de
classificá-las, assim como
explicitar e justificar o critério
utilizado. Os estudantes
devem ser desafiados a
construir e desenhar objetos
geométricos, seja em malhas,
por meio de suas planificações
ou em esboços que os
representem em perspectivas
simples, bem como utilizar
massa de modelar, palitos,
embalagens, confecção de
origami para representar os
sólidos e suas faces. A
associação das figuras com
objetos de uso pessoal ou a
análise de cenários diversos
para a identificação de formas
deve ser estimulada. Propor
que os estudantes façam
esboços das figuras planas
também é importante para
 desenvolver habilidades
visuais e de desenho. Há, aqui,
oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a
habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte,
no que se refere à
identificação dos elementos
da geometria e das artes
visuais em objetos e suas
representações geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA14.s.14) Descrever características de
espaciais (cubo, bloco Descrever características algumas figuras geométricas
retangular, pirâmide, de algumas figuras espaciais, relacionando-as
cone, cilindro e esfera): geométricas espaciais com suas planificações,
reconhecimento, análise (prismas retos, pirâmides, envolve conhecer as
de características e cilindros, cones), características mencionadas
planificações relacionando-as com suas na descrição da habilidade
planificações. anterior (MS.EF03MA13.s.13),
além de explorar o significado
de planificação de uma figura
espacial (como fazer um
molde, uma representação
plana da figura espacial). Um
aspecto a ser destacado no
ensino de Geometria é a
resolução de problemas, assim
como nas demais unidades
temáticas. Um desafio
interessante para esta faixa
etária, e que se caracteriza
como um problema com mais
de uma solução possível, é
encontrar diferentes
planificações para o cubo e
para a pirâmide de base
quadrada, por exemplo. Outro
desafio interessante é o de
apresentar alguns desenhos
de moldes do paralelepípedo
e pedir aos estudantes que
identifiquem quais dos
desenhos são de fato
planificações para esse sólido,
justificando suas escolhas. Em
problemas desse tipo, os
estudantes desenvolvem
capacidade de argumentar e
ampliam o vocabulário
geométrico (que deve ser
usado e incentivado nas
 aulas), desenvolvendo suas
habilidades para desenhar e
de visualizar mentalmente no
espaço as figuras cujos moldes
são apresentados por meio de
desenhos no plano. A escolha
das atividades e do contexto
em que se desenvolverá a aula
é aspecto decisivo, seja para
alcançar a aprendizagem
prevista na habilidade, seja
para o desenvolvimento
integral do estudante. Há,
aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte,
no que se refere à
identificação dos elementos
da geometria e das artes
visuais em objetos e suas
representações geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA15.s.15) Classificar e comparar as
planas (triângulo, Classificar e comparar figuras planas mencionadas na
quadrado, retângulo, figuras planas (triângulo, habilidade envolvem utilizar
trapézio e quadrado, retângulo, propriedades, tais como a
paralelogramo): trapézio e paralelogramo) quantidade de lados e vértices
reconhecimento e análise em relação a seus lados das figuras planas. Essas
de características (quantidade, posições propriedades são importantes
relativas e comprimento) para a classificação de figuras
e vértices. planas em triângulos e
quadriláteros, por exemplo.
Medir os lados das figuras
planas e separar aquelas que
têm os lados de mesma
medida de outras que não têm
é outro aspecto envolvido na
habilidade. Pode-se classificar
as figuras por critérios
relativos à quantidade de
lados e vértices. O estudo da
posição relativa de lados
(paralelos ou não) e do
perpendicularismo ou não,
nesse momento, ocorrerá por
meio de comparação com
instrumentos de medida. Essa
classificação pode ser feita a
partir de figuras presentes em
quebra-cabeças, em mosaicos
ou em situações-problema nos
 quais os estudantes devem
separar formas planas que
tenham recortado. Vale
destacar que já é possível
introduzir a terminologia de
quadriláteros e triângulos e,
ainda, valorizar as
justificativas, as
argumentações e as
explicações por que uma
figura se encaixa ou não na
categoria de quadrilátero, por
exemplo. Esses processos de
investigar, descrever,
representar, argumentar e
justificar marcam aspectos
relevantes do pensamento
geométrico e, por isso, devem
ser bastante enfatizados no
ensino da Matemática. É uma
oportunidade para o
professor, juntamente com os
estudantes, construir quebra
cabeças e mosaicos de
imagens locais envolvendo
espaços frequentados pelos
estudantes, para isso
utilizando formas geométricas
integrado com a habilidade
(MS.EF15AR03.s.03) na
experimentação de diferentes
formas de expressão artística.
Geometria Congruência de figuras (MS.EF03MA16.s.16) Reconhecer que duas figuras
geométricas planas Reconhecer figuras são congruentes envolve
congruentes, usando saber que elas têm a mesma
sobreposição e desenhos forma e o mesmo tamanho,
em malhas quadriculadas ainda que estejam em
ou triangulares, incluindo posições diferentes. Malhas e
o uso de tecnologias tecnologia são recursos para a
digitais. exploração desse conceito.
Um contexto para o
desenvolvimento desta
habilidade são as situações em
que os estudantes possam
explorar peças de
quebracabeças que tenham
mesmas formas e medidas por
sobreposição ou que sejam
desafiados a desenhar em
malhas quadriculadas ou
triangulares duas figuras
 planas que estejam em
posições distintas, mas que
tenham a mesma forma e o
mesmo tamanho, ou
investigar entre diversas
figuras aquelas que têm a
mesma forma e o mesmo
tamanho, buscando identificar
nas representações em trajes
e utensílios das culturas
indígenas e afro-brasileiras as
formas geométricas
presentes. Assim, o conceito
de congruência é estudado no
3º ano de forma intuitiva por
meio de material manipulável
e tecnologias digitais. Nesse
momento o aspecto
importante a ser considerado
é a compreensão matemática
da frase "mesma forma e
mesmo tamanho", uma vez
que a palavra tamanho terá o
significado de mesma medida
de lados, mesma medida de
ângulos e, consequentemente,
mesma área e mesmo
perímetro.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA17.s.17) Reconhecer que o resultado
de unidade de medida Reconhecer que o de uma medida depende da
resultado de uma medida unidade de medida e implica
depende da unidade de identificar as unidades de
medida utilizada. medida mais adequadas para
realizar uma medição de uma
grandeza (comprimento,
capacidade, massa). Além
disso, o estudante deverá
reconhecer que o resultado de
uma medição pode ser
representado por números
diferentes tendo em vista as
unidades de medidas
escolhidas (uma unidade é
maior ou menor que a outra).
Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou
200 cm, porque 1 m vale 100
cm. É importante destacar que
atividades nas quais os
estudantes tenham que
realizar medições, em
 contextos diversos, de uma
mesma grandeza com
unidades distintas e analisar o
resultado final, explicando os
valores obtidos e suas
variações, são o contexto para
o desenvolvimento desta
habilidade. Variar as
grandezas e os instrumentos
de medida também é
importante. O professor
poderá desenvolver atividades
nas quais os estudantes, em
grupo, realizem medições de
espaços da escola utilizando
diferentes instrumentos e
depois analisem quais foram
os melhores instrumentos
para medir e quais
apresentaram maior
dificuldade.
Grandezas e medidas Significado de medida e (MS.EF03MA18.s.18) Escolher a unidade de medida
de unidade de medida Escolher a unidade de e o instrumento mais
medida e o instrumento apropriado para realizar
mais apropriado para medições implica ter
medições de conhecimento do significado
comprimento, tempo e do que é medir e saber como
capacidade. se mede e utiliza diferentes
instrumentos para fazer as
medições. É importante,
ainda, valorizar as culturas
indígenas, afro-brasileiras,
ribeirinhas e seus
instrumentos de medidas e
como relacionar com os
instrumentos usados pela
cultura ocidental como forma
de contribuir com a
compreensão da relação entre
um instrumento de medida e a
unidade escolhida para fazer a
medição. As mesmas situações
previstas na habilidade
(MS.EF03MA17.s.17) poderão
ser trabalhadas nesse
momento visto que a ideia de
que medir se aprende
medindo, por isso, os
problemas relacionados a
medidas devem envolver
contextos significativos para
 os estudantes. Além disso, os
estudantes podem ter
experiências com copos
graduados, balanças digitais e
de dois pratos, réguas, trenas,
dentre outros instrumentos.
Grandezas e medidas Medidas de comprimento (MS.EF03MA19.s.19) Estimar, medir e comparar
(unidades não Estimar, medir e comprimentos implicam
convencionais e comparar comprimentos, reconhecer o comprimento e
convencionais): registro, utilizando unidades de a capacidade como grandezas
instrumentos de medida, medida não padronizadas que podem ser medidas, além
estimativas e e padronizadas mais de entender o significado de
comparações usuais (metro, centímetro medir (fazer uma comparação,
e milímetro) e diversos escolhendo uma unidade de
instrumentos de medida. medida adequada, identificar
quantas vezes a unidade cabe
no que vai ser medido,
expressar o resultado da
medição por um número
seguido da unidade),
resgatando unidades utilizadas
na história da humanidade
(mão, braça, jarda, palmo,
côvado, dentre outras).
Entretanto, a comparação
para determinar a medida de
tempo não é direta. Espera-se
que o estudante aprenda que
uma medição pode ser
expressa por números
diferentes dependendo da
unidade de medida utilizada.
Esse fato é determinante para
que o estudante compreenda
a relação entre metro e
centímetro, por exemplo. A
relação de equivalência entre
metro e centímetro, metro e
quilômetro e metro e
milímetro amplia o
conhecimento das unidades
padrões de medida de
comprimento. É importante
prever que tanto a
compreensão dos atributos
mensuráveis dos objetos
como os sistemas e processos
de medição, nos quais se
utiliza uma unidade adequada
para medir e expressar a
medição por um número,
 ocorram naturalmente.
Também é importante que os
estudantes aprendam a
utilizar instrumentos de
medida de comprimento,
(régua, trena e fita métrica) de
capacidade (copos graduados)
e de tempo (relógios
analógicos e digitais,
cronômetros, ampulhetas).
Embora a habilidade preveja a
introdução das unidades
padrão de medida de
comprimento, há duas coisas a
considerar, sendo a primeira a
necessidade de explorar a
relação de equivalência entre
unidades diferentes (por
exemplo, que 1 m = 100 cm)
sem ensinar regras de
transformação de unidades,
por meio de objetos levados
pelo professor e estudantes
para a sala de aula. A segunda
consideração diz respeito ao
fato de que o milímetro pode
ser explorado na sua relação
com o centímetro (1 cm = 10
mm) ou com o metro (1 m =
1000 mm). Fazer estimativas
de medidas de comprimento,
de capacidade e de tempo e
depois realizar as medições e
comparar os dados obtidos
com as estimativas é um
recurso essencial no
desenvolvimento de
estratégias para a ampliação
da competência métrica.
Grandezas e medidas Medidas de capacidade e (MS.EF03MA20.s.20) Estimar, medir e comparar
de massa (unidades não Estimar e medir capacidade e massa têm o
convencionais e capacidade e massa, mesmo significado explicitado
convencionais): registro, utilizando unidades de na habilidade
estimativas e medida não padronizadas (MS.EF02MA16.s.17).
comparações e padronizadas mais Identificar as grandezas,
usuais (litro, mililitro, compreender como medi-las
quilograma, grama e (comparando com outra
miligrama), grandeza de mesma espécie,
reconhecendo-as em escolhendo uma unidade e
leitura de rótulos e expressando a medição
embalagens, entre numericamente com a
outros. identificação da unidade
utilizada) é o que está
implícito nesta habilidade. As
relações entre litro e mililitro
(1 l equivale a 1000 ml) e
entre o quilograma e o grama
(1 kg equivale a 1000 g)
podem ser exploradas. O
conhecimento dessas duas
grandezas e suas respectivas
unidades de medida deverão
ser aplicados em leituras de
textos cotidianos, como é o
caso de rótulos de embalagens
e bulas de remédios. As
medidas devem ser associadas
com a resolução de
problemas. Destaca-se que
esta habilidade deve ser
desenvolvida em sintonia com
a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto
significativo para os
estudantes. Por isso, essa é
uma habilidade que
naturalmente sugere, nesta
etapa escolar, a possibilidade
de um projeto no qual se
investigue o uso das medidas
de capacidade e de
comprimento na vida diária
das pessoas (dosagem de
medicamentos, medidas de
móveis que serão comprados,
de tecidos, etc.), explorando
medidas não padronizadas e a
relação entre as medidas
padronizadas. Merece
destaque o cuidado com a
ideia de precisão que já pode
aparecer com as unidades
padrão de medida e o melhor
uso de instrumentos de
medida. Vale explorar, com os
estudantes, recursos
tecnológicos, tais como
balanças digitais e sua
precisão em relação a
balanças analógicas. Cabe
analisar com os estudantes em
quais situações e para quais
 medições uma unidade de
medida é adequada ou não e
por que uma mesma medição
pode ter representações
numéricas distintas, pois
depende da unidade de
medida utilizada. Destacam-se
as relações entre esta
habilidade e outras
relacionadas a números (em
especial, ao sistema de
numeração decimal e às ideias
iniciais de frações), bem como
a habilidades geométricas.
Grandezas e medidas Comparação de áreas por (MS.EF03MA21.s.21) Comparar áreas visualmente
superposição Comparar, visualmente ou por superposição significa
ou por superposição, compreender uma nova
áreas de faces de objetos, grandeza associada à medida
de figuras planas ou de de superfície, diferenciando-a
desenhos. das demais grandezas. Esta
habilidade ainda não prevê
medida expressa em números,
mas a comparação por
superposição de figuras, de
modo a expressar, entre duas
superfícies, qual tem a maior
área, lembrando que área é a
medida da superfície. É
importante lembrar que, antes
do 3º ano, os estudantes
iniciaram a compreensão do
significado de medir uma
grandeza, isto é, identificar um
atributo mensurável, escolher
uma unidade de medida
adequada e compará-la com o
objeto a ser medido. Esse
processo precisa ser
desenvolvido também para as
medidas de superfície. A ideia
de que se mede superfície
com outra superfície e que o
resultado da medição será a
área da superfície medida é
central nesta habilidade. Para
que os estudantes
compreendam isso, é
interessante que realizem
medições de superfícies
familiares, tais como o chão
da sala de aula, usando, por
 exemplo, folhas de jornal.
Também é interessante que
observem superfícies
recobertas por outras, como,
por exemplo, uma parede
recoberta por azulejos, ou o
chão com ladrilhos, e quantos
azulejos ou ladrilhos foram
usados para recobrir a
superfície observada. A
medição da área da face de
um sólido geométrico não é
essencial agora, embora esteja
indicada na habilidade. Se ela
acontecer, pode ser feita por
comparação direta e visual,
isto é, encostando ou
superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é
a maior. O mais central é que
os estudantes comecem a
identificar o significado de
medição de superfície e a
relação com o tipo de unidade
utilizada para isso.
Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA22.s.22) Ler Ler e registrar medidas de
leitura de horas em e registrar medidas e tempo implicam aprender as
relógios digitais e intervalos de tempo, diferentes notações utilizadas
analógicos, duração de utilizando relógios para registro de horas, sendo
eventos e (analógico e digital) para capaz de, por meio de relógio
reconhecimento de informar os horários de digital ou analógico, indicar a
relações entre unidades início e término de duração de um
de medida de tempo realização de uma acontecimento. É indicado
atividade e sua duração. sistematizar também
anotações de datas em geral.
O contexto indicado para esta
habilidade é a resolução de
problemas envolvendo
utilização de relógios
analógicos e digitais, com
situações nas quais é
necessário marcar por escrito
o início e final de um
acontecimento, bem como sua
duração de desenvolvimento.
Nesse sentido, a análise de
situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
decorrido entre o início e o
final de uma atividade durante
 a aula, dentre outras, são
formas de explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. É
recomendável que o uso da
linguagem e da representação
das medidas de tempo pelos
estudantes seja feito em
conjunto com a exploração
das relações e que se tome
como padrão de
representação as abreviaturas
das unidades, o que é
proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas.
Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF03CI08.s.08)
da Ciência, no que se refere à
observação e registro da
passagem do tempo.
Grandezas e medidas Medidas de tempo: (MS.EF03MA23.s.23) Ler Ler horas em relógios diversos
leitura de horas em horas em relógios digitais e reconhecer a relação entre
relógios digitais e e em relógios analógicos hora e minuto, e minuto e
analógicos, duração de e reconhecer a relação segundo implicam saber que
eventos e entre hora e minutos e 1h = 60 min, 1min = 60s, e
reconhecimento de entre minuto e segundos. que, em um dia, há 24h. Assim
relações entre unidades como na habilidade
de medida de tempo MS.EF03MA22.s.22), o
contexto indicado para que as
aprendizagens previstas por
esta habilidade aconteçam é o
da resolução de problemas,
envolvendo utilização de
relógios analógicos e digitais.
Importa destacar que a análise
de situações de sala de aula, a
organização de rotinas, a
proposta de marcar o tempo
que dura do início ao final de
uma atividade durante a aula,
dentre outros, são formas de
explorar situações
problematizadoras que
favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas,
minutos e segundos. Dois
pontos merecem destaque: o
primeiro é que se enfatize a

Grandezas e medidas
Probabilidade e estatística
necessidade de desenvolver
estimativa da ordem de
grandeza da duração de um
evento, em especial em
minutos e segundos e, depois,
comprovar se a estimativa
realizada foi razoável ou não;
o outro, trata da
complexidade da estimativa
da duração de um evento em
segundos, apesar de os
estudantes compreenderem
que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.
Sistema monetário (MS.EF03MA24.s.24) Resolver e elaborar problemas
brasileiro: Resolver e elaborar que envolvam a comparação e
estabelecimento de problemas que envolvam a equivalência de valores
equivalências de um a comparação e a monetários brasileiros
mesmo valor na utilização equivalência de valores importam a conhecer notas e
de diferentes cédulas e monetários do sistema cédulas, bem como saber
moedas brasileiro em situações de quantas notas de um valor
compra, venda e troca. menor são necessárias para
trocar por uma nota de valor
maior, ou quantas vezes o
valor de uma nota é maior (ou
menor) do que o valor de
outra. Deve ficar claro que o
sistema monetário pode ser
explorado por meio de
situações-problema nas quais
os estudantes possam realizar
ou simular situações de
compra e venda e em que
precisem trocar notas, analisar
valores, utilizar a noção de
desconto e troco. Uma
sugestão é visitar mercados ou
feiras locais (ou utilizar
folhetos), analisando preços
de mercadorias, fazendo lista
de compras e até, se possível
e conveniente, realizar uma
compra de verdade para
analisar o que comprar,
quanto gastar e como
economizar.
Análise da ideia de acaso (MS.EF03MA25.s.25) Identificar, em eventos
em situações do Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
cotidiano: espaço familiares aleatórios, resultados possíveis que
amostral todos os resultados implicam analisar e registrar o
possíveis, estimando os que pode ocorrer em uma
que têm maiores ou ação sobre a qual se
menores chances de conhecem os possíveis
ocorrência. resultados, mas não se tem
certeza sobre quais desses
resultados podem sair, nem
em que ordem. Por exemplo,
ao jogar dois dados e anotar a
diferença entre os pontos das
faces, os resultados possíveis
são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora
não se saiba em cada jogada
qual deles sairá. No entanto, é
possível saber que o resultado
0 tem mais chance de sair do
que o resultado 5 porque há
seis subtrações com diferença
0 e apenas uma subtração
com a diferença 5. Situações
de jogos com dados são bons
contextos para desenvolver a
habilidade prevista. Analisar,
por exemplo, quais são todas
as somas que podem aparecer
quando se jogam dois dados e,
se calcular a adição dos
números nas faces superiores,
organizar uma tabela de
resultados e observar se é
mais comum a soma 7 ou a
soma 3, por exemplo, permite
decidir qual das duas somas
têm mais chance de sair
durante um jogo que envolva
adição de números em dois
dados. Outra possibilidade de
trabalhar esta habilidade será
aproveitando o ambiente da
sala de aula, nesse caso, o
professor poderá solicitar que
os estudantes escrevam seus
nomes em pedaços de papel e
depois de dobrar coloque-os
em uma urna para sorteio com
intuito de realizar uma
atividade, ganhar um prêmio,
dentre outros; a partir do
número de estudantes,
analisar a chance de sair cada
gênero. É importante que a
compreensão e aplicação de
conceitos iniciais de

Probabilidade e estatística
probabilidade sejam
trabalhadas, visto que
auxiliam que os estudantes
desenvolvam a capacidade de
fazer previsões (levantar
hipóteses) e avaliar a
razoabilidade delas por meio
de testes.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA26.s.26) Resolver problemas com base
representação de dados Resolver problemas cujos nos dados apresentados em
em tabelas de dupla dados estão tabelas de dupla entrada e
entrada e gráficos de apresentados em tabelas gráficos exige alguma
barras de dupla entrada, gráficos familiaridade com gráficos e
de barras ou de colunas. tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao
que está proposto no
problema. É importante que
as atividades com gráficos
realizadas em sala de aula
permitam aos estudantes
interpretá-los por meio de
questões que envolvam
diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a
interpretação de gráficos e
tabelas contribuem para o
desenvolvimento do
letramento matemático e das
atitudes de questionar,
levantar hipóteses e procurar
relações entre os dados. Essas
atitudes são inerentes ao
processo de leitura de
qualquer tipo de texto. Ao
propor problemas a partir dos
gráficos e tabelas, é
importante variar o nível de
perguntas a serem feitas, de
modo que o estudante
estabeleça relações entre os
dados, façam estimativas, e
previsões. Nesse nível, é
possível que o estudante,
dependendo da situação,
utilize informação implícita no
gráfico, de modo a extrapolar
os dados, predizendo algum
fato. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar
com as habilidades

Probabilidade e estatística
(MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF03LP26.s.26), da Língua
Portuguesa,
(MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09) da Ciência,
(MS.EF03HI03.s.03) da
História, e (MS.EF03GE01.s.01)
da Geografia, associadas à
coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com
apoio de recursos
multissemióticos, incluindo
gráficos e tabelas.
Leitura, interpretação e (MS.EF03MA27.s.27) Ler, Ler, interpretar e comparar
representação de dados interpretar e comparar dados apresentados em
em tabelas de dupla dados apresentados em gráficos e tabelas, utilizando
entrada e gráficos de tabelas de dupla entrada, termos relacionados com
barras gráficos de barras ou de frequência, envolvem a noção
colunas, envolvendo de que a frequência de um
resultados de pesquisas acontecimento é o número de
significativas, utilizando vezes que ele se repete.
termos como maior e Assim, por exemplo, se ao
menor frequência, jogar o dado dez vezes, notar-
apropriando-se desse tipo se que em 5 vezes saiu o
de linguagem para número 6, então a frequência
compreender aspectos da do número 6 é 5 (as cinco
realidade sociocultural vezes em que o seis
significativos. apareceu). Esta habilidade
prevê o uso desses dados de
frequência para entender
aspectos relevantes da
realidade sociocultural do
estudante. É importante
destacar que habilidades
relacionadas à estatística tem
como foco o desenvolvimento
do pensamento estatístico;
nessa fase, pode ser
entendido como a capacidade
de utilizar e/ou interpretar, de
forma adequada, os dados
apresentados em tabelas de
dupla entrada e de gráficos de
colunas. A resolução de
problemas a partir de gráficos
e tabelas será uma forma de
trabalhar a leitura e
interpretação individual e/ou
coletivamente. A análise de
gráficos presentes nas mídias

Probabilidade e estatística
pode ser feita com muita
cautela, tendo em vista que
esses, geralmente, envolvem
números decimais,
porcentagens, números de
ordem de milhões ou mais e
gráficos mais complexos.
Coleta, classificação e (MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo
representação de dados Realizar pesquisa variável categórica implica
referentes a variáveis envolvendo variáveis identificar que as variáveis nos
categóricas, por meio de categóricas em um estudos estatísticos são os
tabelas e gráficos universo de até 50 valores que assumem
elementos, organizar os determinadas características
dados coletados dentro de uma pesquisa.
utilizando listas, tabelas Variáveis categóricas ou
simples ou de dupla qualitativas são aquelas que
entrada e representá-los não podem ser expressas
em gráficos de colunas numericamente, pois
simples, com e sem uso relacionam situações como
de tecnologias digitais. cor dos olhos, preferência por
um time de futebol,
preferência por uma marca de
automóvel, preferência
musical, dentre outras. A
realização da pesquisa
acontece a partir de
procedimentos, tais como
identificar um problema a ser
respondido e desenvolver
procedimentos que vão da
escolha da população
investigada a procedimentos
de coleta, organização e
publicação dos dados da
pesquisa e da resolução do
problema investigado. Neste
ano, a ampliação em relação
ao ano anterior está na
escolha de uma amostra maior
de pessoas e na utilização da
tecnologia para tabular e
representar dados da
pesquisa. Em relação à
estatística é importante
reiterar que os primeiros
passos envolvem o trabalho
com a coleta e a organização
de dados de uma pesquisa de
interesse dos estudantes. O
planejamento de como fazer a
pesquisa ajuda a compreender
o papel da estatística na vida
cotidiana. Assim, a leitura, a
interpretação e a comparação
de dados estatísticos
apresentados em tabelas e
gráficos têm papel
fundamental, bem como a
produção de texto escrito para
a comunicação de dados e
conclusões. Assim, para
trabalhar estatística, o
professor pode partir do
levantamento de temas
vivenciados pelos estudantes,
por exemplo, a observação do
número de dias ensolarados, o
número de faltas de
estudantes durante um mês, a
coleta de opinião de outras
pessoas a respeito de um
determinado fato, o
levantamento do local de
origem da família, dentre
outros contextos que são
adequados para o
desenvolvimento de
procedimentos de pesquisa
estatística. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as
habilidades
(MS.EF03LP26.s.26),
(MS.EF35LP17.s.17) da Língua
Portuguesa;
(MS.EF03HI02.s.02) e
(MS.EF03HI03.s.03) da
História, associadas à
realização de pesquisas.