ESCOLA MUNICIPAL NAZIRA ANACHE

MARATONA DA LEITURA
“Aproximar o homem do livro é dever de todos aqueles que entendem a importância da
leitura em seu âmbito maior: auxiliar o indivíduo na construção da sua própria identidade
e instrumentalizá-lo para um maior entendimento do mundo”.
(Instituto Brasil Solidário )
JUSTIFICATIVA
A leitura é fundamental para a formação de crianças e jovens. Ao mesmo tempo, criar
uma cultura leitora ainda é um desafio para os educadores de todo o país.
Neste sentido pensamos ser dever da escola, juntamente com professores e equipe
pedagógica propiciar aos nossos alunos momentos que possam despertar neles o gosto pela
leitura, o amor ao livro e a consciência da importância de se adquirir o hábito de ler. Uma
forma de engajar os alunos nesse universo é a criação de concursos de leitura.
Uma proposta que tenha como foco tornar a experiência de leitura mais prazerosa,
investindo na ampliação do hábito leitor e na ampliação de repertório. Conscientizar os alunos
que através da leitura o ser humano consegue se transportar para o desconhecido, explorá-lo,
decifrar os sentimentos e emoções que o cercam, vivenciar experiências que propiciem e
solidifiquem os conhecimentos significativos de seu processo de aprendizagem.
Nessa perspectiva, a Escola Municipal Nazira Anache realizará no decorrer do ano de
2024 uma maratona de leitura. Participarão da maratona de leitura os alunos dos 2° aos 7º
anos; sendo que a premiação será de acordo com os seguintes segmentos: 2° e 3°, 4°e 5°, 6° e
7° anos.

OBJETIVOS
• Realizar a “Maratona de Leitura” como uma atividade que estimule o incentivo à
leitura e ao ato de escrever como uma produção significativa!

• Incentivar os alunos a produzirem textos a partir dos livros, incentivando a busca pelos
livros na biblioteca e o surgimento de novos e melhores leitores na escola.
META

A maratona tem como meta alcançar um número expressivo de alunos, estimulando-os a

desenvolver o gosto e o prazer pela leitura através do interesse nos empréstimos, na
frequência das visitas e participações das atividades propostas pelos professores na biblioteca.
REGULAMENTO
• A maratona acontecerá durante o decorrer do ano letivo de 2024.
• A escolha do livro ficará a critério dos alunos, orientados pelas funcionárias da
biblioteca para que os mesmos escolham livros de acordo com a faixa etária.
• Caberá à profissional da biblioteca, organizar a inscrição dos alunos, o empréstimo
dos livros e receber os resumos, como também computar o total das fichas e apresentar
o resultado por semestre, com acompanhamento da profissional responsável pelos
projetos da escola.
• Caberá aos professores regentes dos anos iniciais e aos de Língua Portuguesa dos anos
finais, orientar os alunos, repassar os critérios da Maratona, dar informações
significativas que contribuam para o processo ensino aprendizagem , como também
fazer as correções dos textos e devolvê-los aos alunos;
• Será considerado eliminado do concurso o aluno que não cumprir e respeitar o
regulamento, apresentar textos ilegíveis, não entregar o resumo das leituras, entregar a
ficha da leitura sem identificação correta, que não devolver o livro emprestado ou
devolve-lo danificado.
• Será considerado como vencedor o aluno que ler o maior número de livros e que
apresentar resumos escritos com qualidade satisfatória e atender aos critérios
propostos na maratona e apresentados pelos professores.:
• Em caso de empate, será criada uma comissão formada por 5 professores que
avaliarão às produções dos alunos com base nos critérios estabelecidos nos seguintes
segmentos:
.
 CRITÉRIOS PARA CORREÇÃO
2º E 3º ANOS
ASPECTOS INDICADORES PONTUAÇÃO
1. TÍTULO Identificar elementos de apresentação de um li- vro: Escreve correta-
título. mente o título inte-
gral do livro
2. COESÃO Demonstra conhecer a sequência de uma história. 1) Organiza as fra-
TEXTUAL Demonstrar conhecimento dos mecanismos lin- guísticos ses na sequência
necessários para a construção da produção textual. correta da história.
(Recursos coesivos: palavras ou expressões utilizadas para 2) Articula adequa-
ligar as partes do texto ou para evitar damente as partes do
repetições desnecessárias) texto, sem apre-
sentar problemas na
utilização de re-
cursos coesivos .
3. USO DA LÍN- Utilizar a escrita como sistema de representação, 1) Demons-
GUA respeitando os seguintes aspectos do código linguís- tico: tra ótimo do-
1) uso adequado do vocabulário; mínio do có-
2) ortografia - relação grafema/ fonema; espaça- mento digo linguís-
entre palavras; uso de maiúsculas; acentua- ção. tico, respei-
3) pontuação – ponto final, ponto de exclamação, ponto tando os as-
de interrogação, vírgula. pectos orto-
gráficos de
pontuação e
de concor-
dância na or-
ganização d
2) as frases.
 CRITÉRIOS PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DE TEXTO
4° e 5° ANOS

ASPECTOS INDICADORES PONTUAÇÃO

1. TÍTULO Identificar elementos de apresentação de um livro: título. Escreve correta-

mente o título integral
do livro
3. COESÃO Demonstra conhecer a sequência de uma história. 1) Articula adequa-
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísti- damente as partes do
cos necessários para a construção da produção textual. texto, sem apre- sentar
(Recursos coesivos: palavras ou expressões utilizadas para problemas na utilização
ligar as partes do texto ou para evitar repetições de recur- sos coesivos.
desnecessárias).
Uso adequado dos termos coesivos. ( termos de liga-
ção ).
2. COERÊN- Compreender a proposta da produção textual e desen- volve o 1) Explicita o quê, de
CIA tema, estabelecendo uma comunicação entre emissor e receptor quem e por quê, com
por meio da elaboração de um texto estruturado. Itens: O quê coerência e clareza.
(ler o livro “X”)
De quem (personagem)
Por quê (argumento)
4. USO DA Utilizar a escrita como sistema de representação, res- 1) Demonstra exce-
LÍNGUA peitando os seguintes aspectos do código linguístico: lente domínio do có-
1) uso adequado do vocabulário; digo linguístico, res-
2) ortografia - relação grafema/ peitando os aspectos
fonema; espaçamento entre palavras; uso de maiúscu- las; ortográficos, de pon-
acentuação. tuação e de concor-
3) pontuação – ponto final, ponto de exclamação, ponto de dância.
interrogação, vírgula.
4) concordância nominal e verbal (relações morfossintá-
ticas).
5) Uso adequado dos parágrafos.
 CRITÉRIOS PARA CORREÇÃO DA
PRODUÇÃO DE TEXTO 6° e 7° ANOS

ASPECTOS INDICADORES PONTUAÇÃO

1. TÍTULO Identificar elementos de apresentação de um livro: tí- Escreve corretamente

tulo. o título integral do livro
3. COESÃO Demonstra conhecer a sequência de uma história. 1) Articula adequa-
Demonstrar conhecimento dos mecanismos lin- guísticos damente as partes do
necessários para a construção da produção textual. texto, sem apresentar
(Recursos coesivos: palavras ou expressões utilizadas para problemas na utiliza- ção
ligar as partes do texto ou para evitar de recursos coesi- vos.
repetições desnecessárias.
Uso adequado dos termos coesivos. (termos de liga- ção).

2. COERÊN- Compreender a proposta da produção textual e de- senvolve 1) Explicita o quê, de

CIA o tema, estabelecendo uma comunicação entre emissor e quem e por quê, com
receptor por meio da elaboração de um texto estruturado. coerência e clareza.
Itens: O quê (ler o livro “X”)
De quem (personagem)
Por quê (argumento)
4. USO DA Utilizar a escrita como sistema de representação, 1) Demonstra exce- lente
LÍNGUA respeitando os seguintes aspectos do código linguís- tico: 1) domínio do có- digo
uso adequado do vocabulário; linguístico, respei- tando
2) ortografia - relação grafema/ os aspectos orto-
fonema; espaçamento entre palavras; uso de maiús- culas; gráficos, de pontuação e
acentuação. de concordância.
3) pontuação – ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgula.
4) concordância nominal e verbal (relações morfossin-
táticas).
5) Uso adequado dos parágrafos.

 O vencedor será contemplado com uma medalha VENCEDOR(A) DA

MARATONA DE LEITURA 2023, um livro e um prêmio surpresa
 PROJETO RESGATANDO VALORES NA E. M. NAZIRA ANACHE

PÚBLICO ALVO: Alunos da Educação Infantil ao 7º ano

OBJETIVO GERAL:
Intensificar o trabalho de valores, consciente do papel social da escola, oportunizando as
reflexões e atitudes que visem o bem estar de todos; compreendendo a necessidade de conviver com
as pessoas e assim adotar atitudes de respeito mútuo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Oportunizar os alunos da Educação Infantil ao 7º ano, através de ações diárias, situações que
o levem a desenvolver relações de amizade, para a construção do respeito, partilha e
coleguismo.
 Propiciar o desenvolvimento de valores indispensáveis à formação humana;
 Oportunizar a criança diferentes situações lúdicas, para que através da convivência em
grupo possa desenvolver a sociabilidade, autonomia, cooperação, respeito e solidariedade;
 Estimular atitudes de respeito pelos outros e pelo ambiente, a fim de estabelecer uma relação
harmônica;
 Oportunizar dinâmicas que possibilite a criança valorizar a participar de brincadeiras,
demonstrando atitudes de amizade, cooperação e respeito, visando o bem estar de todos;
 Incentivar a criança a expressar seu ponto de vista com clareza;

INTRODUÇÃO
A educação de valores é parte essencial na formação humana. Ao estimular nos estudantes a
valorização de boas atitudes, oportunizamos o desenvolvimento de valores éticos e morais
contribuindo para a formação de uma sociedade mais justa.
Nessa perspectiva, a Escola Municipal Nazira Anache traz na sua Proposta Pedagógica a união do
conhecimento acadêmico ao aprendizado de virtudes, pautado na educação de valores, abordando o
assunto por meio da transversalidade com a finalidade de levá-los a uma reflexão sobre a conduta
humana e a do seu próximo contribuindo na formação de cidadãos respeitosos em relação ao
exercício da cidadania.
Para tanto, será desenvolvido um projeto na escola com alunos, pais e toda a comunidade,
contemplando questões ambientais, com ações de conscientização ao meio ambiente, como coleta
seletiva, criação de hortas e discussões sobre sustentabilidade. Debates sobre questões sociais, como
direitos humanos, com objetivo que os alunos participem ativamente na construção de uma
sociedade mais justa e igualitária. Esse projeto terá como enfoque a prática da leitura na escola e no
ambiente familiar.

METODOLOGIA:
A dificuldade na leitura ficou mais acentuada nesse período pós- pandemia, junto a isso, a
indisciplina e a infrequência tem tornado o processo de aprendizagem ainda mais difícil, pois com a
implantação das aulas remotas muitas famílias não tiveram estruturas necessárias para o
acompanhamento das aulas. Sendo assim, a EM Nazira Anache desenvolverá um projeto com o
objetivo de criar formas de incentivo à leitura na busca do estreitamento criança, família, escola e o
mundo da leitura, pois sem saber ler com compreensão e escrever corretamente a criança não
conseguirá percorrer com êxito sua trajetória escolar.
Pensando também na questão da indisciplina, se atribuir a cada indivíduo os seus deveres como
responsabilidade, cooperação, comprometimento, respeito e outros, provavelmente teremos um
ambiente mais favorável.
Nessa perspectiva, a educação em valores humanos no contexto escolar, gera um ambiente
favorável para que as crianças e adolescentes assimilem e pratiquem esses valores no seu cotidiano.
Valores esses que são fundamentais para um melhor convívio em sociedade.
A Escola Municipal Nazira Anache, onde o projeto será desenvolvido é uma escola pública
localizada na Rua Hanna Anache s/n, no bairro Jardim Anache, no município de Campo Grande-
MS. A escola foi fundada em junho de 1998 e conta hoje com uma estrutura física de 26 salas de
aulas, que atendem quase mil e quinhentos alunos da educação infantil ao 8º ano do ensino
fundamental, nos turnos matutino e vespertino.
O projeto será desenvolvido quinzenalmente, com ações específicas para cada etapa: educação
infantil, alfabetização- 1º ao 3º ano, 4º e 5º ano e 6º ao 8º ano.
A escola desenvolverá estratégias que promovam o engajamento e participação das famílias no
processo de aprendizagem dos alunos, estratégias que estejam tanto ao alcance da escola quanto das
crianças e de seus familiares.
No entanto, levar o processo de aprendizagem de leitura à casa dos estudantes, requer uma relação
de confiança entre escola e família, por isso, antes do início do projeto a gestão fará reuniões por
turma com os pais para apresentar o projeto, ouvir sugestões para o desenvolvimento do mesmo e
conhecer a realidade de cada família para adequar o material a ser enviado para casa.
Para engajar as famílias no processo de ensino e aprendizagem, a equipe pedagógica promoverá
encontros com as famílias dos estudantes para compartilhar informações sobre o desempenho dos
alunos e estabelecer uma relação de transparência e cooperação. Ouvir e valorizar a família são
ações importantes para que se sintam parte do processo educacional. Esses encontros têm como
foco 4 tópicos: Onde o alunos estão? Onde eles precisam chegar? Qual a intervenção da escola? E
como a família pode ajudar?
Para promover uma reflexão dos pais sobre a importância da parceria com a família e a valorização
da escola, será oferecida palestra sobre o resgate de valores.
PAIS OU RESPONSÁVEIS
- Reuniões para apresentação do projeto;
- Palestra- valorização da escola.
EDUCAÇÃO INFANTIL - TODAS AS TURMAS
- Rodas de conversa;
- Contação de histórias;
- Fábulas;
- Vídeos;
- Músicas ( Mundo Bita e Semente do bem).
1º AO 3º ANO – TODAS AS TURMAS
- Contação de histórias pelos professores e pelos pais;
- Letra de músicas;
- Poesias;
- Jogos ( jogos de memória, bingo de letras, sílabas e palavras);
- Sussorofone;
- Leitura na biblioteca.
4º E 5º ANO – TODAS AS TURMAS
- Letras de músicas;
- Contos;
- Poesias;
- Manchete de jornal;
- Elaborar o dicionário de valores; ( 4ºC e 4º D)
- Ação fluência de leitura.

6º AO 7º ANO
- Conhecer personalidades que tiveram sucesso através da leitura (histórias inspiradoras são sempre
atrativas e os bons exemplos motivam); professores de história
- Textos jornalísticos;
- Resolução de situações problemas; - professores de matemática
- dramatização;
- debates; (Shirley)
- Trabalhar gênero textual: memórias; (os alunos entrevistarão os pais sobre a educação de valores
que receberam quando crianças, quais valores aprenderam. Depois produzirão um texto sobre as
memórias dos pais, que resultarão em um livro.
- Literatura de cordel. (Alessandra e Elisangela)
- Curta metragem ( 7º anos)
AÇÕES
- Revitalizar a biblioteca da escola;
- Promover o encantamento dos alunos pela leitura;
- Estabelecer parcerias com as famílias para fomentar ações de incentivo à leitura;
- Estimular a resolução de situações problemas contextualizadas com as famílias;
- Promover debates sobre os valores inseridos no contexto escolar;
- Organizar tribunal para defesa dos personagens das histórias;
- Realizar dramatizações;
- Realizar leitura dialogada;
- Realizar o dia D da leitura (OUTUBRO);
- Elaborar varal de cordel;
- Produzir um curta metragem;
- Realizar atividades de fluência de leitura.

SUGESTÕES DE LEITURAS
1º AO 3º ANO
- A menina e o pássaro encantado ( amizade);
- Maria vai com as outras ( Opinião, coragem);
- As cores no mundo de Lúcia (Diversidade, superação);
- A galinha ruiva ( cooperação, companheirismo);
- A lebre e a tartaruga;
- A cigarra e a formiga;
- Menina bonita do laço de fita.
4º E 5º ANO
- Eu e os outros: melhorando relações ( solidariedade, respeito, união);
- Qual é a cor do amor;
- A lição das árvores ;
- Quem tem medo de que?
- Deságua- Christelle Huet Gomes;
- Flicts- Ziraldo.
6º ao 7º ano
- Poemas de Bráulio Bessa;
- Cora Coralina;
- Tosco;
- Não me chama de gordinha.
- CULMINÂNCIA DO PROJETO NO MÊS DE NOVEMBRO.

> PROJETO MUDANDO HÁBITOS E COLHENDO SAÚDE

RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR:
O projeto será desenvolvido em todas as áreas de conhecimento e componentes curriculares
ofertados na escola.
PÚBLICO-ALVO:
Professores e alunos das turmas de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
APRESENTAÇÃO:
A Base Nacional Comum Curricular, referência nacional para a formulação dos currículos
dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas
pedagógicas das instituições escolares, destaca que o currículo deve contemplar diversas ações a
fim de assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica. Dentre
essas ações, destacamos:
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-
los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do
lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a
competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e
colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem. (BRASIL, 2017).
Por sua vez, o Referencial Curricular – REME ratifica o disposto na BNCC, ao afirmar que:

A consolidação da aprendizagem se dá por meio de vivências e

práticas de ensino e aprendizagem em relação aos fatores sociais,
econômicos e culturais que influenciam diretamente nos processos de
construção das cidadanias, proporcionando ao aluno estruturas
cognitivas capazes de fazê-lo progredir na vida escolar de forma
significativa (MATO GROSSO DO SUL, 2019).
Sob esse prisma, as pesquisas relacionadas a saúde sempre estiveram presente no cotidiano
da Escola Municipal Nazira Anache. Nesse contexto e diante da necessidade de desenvolver um
projeto interdisciplinar relacionado à importância da educação alimentar e nutricional saudável e
prática de exercícios físicos como meio de prevenção e tratamento da saúde, envolvendo os alunos
na prática da pesquisa, foi elaborado o Projeto Plantando Saúde na Escola. Esse é um projeto em
que os professores, com seu potencial pedagógico, poderão desenvolver atividades
interdisciplinares, dinâmicas e prazerosas.
O Projeto Plantando Saúde na Escola promove a investigação, reflexão, análise crítica,
imaginação e criatividade, abordagens importantes para o desenvolvimento pleno dos alunos não só
no ambiente escolar, mas para além dos muros da escola.
Nesse sentido, dentre as competências gerais da educação básica, dispostas na Base
Nacional Comum Curricular, destacamos a de n. 2:
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas. (BRASIL, 2017).
Atitudes como colaboração, empatia e sensibilidade às demandas coletivas podem ser
exercitadas por meio deste projeto, que promove a experiência e a vivência de diversos saberes
ensinados nas aulas de diferentes componentes curriculares. O trabalho interdisciplinar colabora
para o desenvolvimento do protagonismo, ao envolver os alunos em práticas que promovem não
somente a saúde no ambiente escolar, como também na comunidade em que vivem. Conhecimento
sobre a alimentação saudável também corrobora para que os alunos da Escola Municipal Nazira
Anache reflitam criticamente e se posicionem em favor da sua saúde e de sua família.
Dentre as ações do projeto, está o cultivo de uma horta escolar, partindo-se do princípio de
que a horta é um laboratório vivo que permite contextualizar conteúdos, a prática associada à teoria.
A horta escolar como parte integrante da escola, pode ser tratada como agente ativo da
aprendizagem e promover a saúde e o bem-estar de toda a comunidade escolar.
Nesse sentido, Bandeira ( 2013 ) afirma que:
Uma horta pode fazer parte do ambiente escolar, tornando-o mais
alegre como suas formas, cores e aromas e podemos, além disso,
fazer experimentações e análises através das aulas, pois os alunos
atuam como corresponsáveis pela escolha do local, construção dos
canteiros, seleção das plantas, planejamento, preparo da terra,
obtenção de mudas e sementes, o plantio, o transplante, os tratos
culturais, a manutenção da horta e decidirem o que vão fazer com o
que colheram (BANDEIRA, 2013, p.55).
A proposta de cultivo de uma horta, a promoção da qualidade de vida, hábitos de vida
saudáveis, saúde e nutrição significa mostrar aos estudantes e professores que as possibilidades para
a aprendizagem não está somente em sala de aula, podemos ensinar e aprender em qualquer parte da
escola.

JUSTIFICATIVA
O projeto Plantando Saúde na Escola tem por objetivos oportunizar aos alunos o
conhecimento sobre alimentação saudável e como aliar o uso de temperos para o enriquecimento do
sabor da merenda escolar, como também estimular alunos e familiares à prática de cultivo próprio;
melhorar os hábitos alimentares dos alunos; trazer a família do educando para dentro da escola;
conscientizar à comunidade atendida sobre a importância da alimentação saudável e prática de
exercícios físicos como meio de preservação e tratamento da saúde.
O projeto ocorrerá tendo como metodologia empregada a pesquisa-ação, que contribuirá
com o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que essa metodologia possibilita aos
participantes condições de investigar sua própria prática de uma forma crítica e reflexiva.
Ao inserir uma horta no ambiente escolar, pode-se abordar vários temas, como: ciclos da
natureza, clima, solo, plantas, dentre outros, além de servir como espaço de socialização entre
alunos e comunidade escolar. Por outro lado, ao abordar a importância da qualidade de vida, hábitos
de vida saudáveis, saúde e nutrição, incluindo medidas e avaliação; os alunos serão orientados sobre
os cuidados relacionados ao sobrepeso, desnutrição e a importância do cuidado para uma boa saúde.
Uma equipe de nutrição esclarecerá sobre a melhor forma de incluir a alimentação saudável no
cardápio e suas vantagens para saúde, no dia “D”, com as famílias na escola.
O projeto será implantado em todas as turmas (Educação Infantil e Ensino Fundamental) da
Escola Municipal Nazira Anache, com a organização dos professores das diferentes áreas de
conhecimento e componentes curriculares. Os alunos serão envolvidos em pesquisas relacionadas
ao cultivo e à utilização de temperos e discussões de novas formas de alimentação saudável,
nutrição, e cuidados para uma boa saúde. O plantio da horta escolar com cultivo de novos temperos,
como: cebolinha, salsinha, sávia, alho, coentro, orégano, manjericão e outros; neste primeiro
momento, será realizado com a parceria de professores, funcionários e alunos.
O projeto iniciar-se- a no mês de abril com previsão de término no mês de outubro.

COMPONENTES CURRICULARES QUE DESENVOLVERÃO AS ATIVIDADES DE

FORMA INTERDISCIPLINAR.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Temática: alimentação saudável, as hortaliças e suas propriedades.
 Objetivos:
 Estimular a produção individual e coletiva de texto escrito, sob a forma de artigo de opinião,
editorial, glossário, caderno de receitas, cartaz informativo.
 Desenvolver estudos sobre os conceitos de hortaliças variadas, suas propriedades ou benefícios
para a saúde.
 Estimular a adoção de hábitos alimentares e estilos de vida saudáveis. a partir da elaboração de
cartazes informativos e a preparação de receitas envolvendo variadas hortaliças.
 Estimular a criatividade do grupo no desenvolvimento de cartazes informativos e glossário para
socialização de informações úteis.
 Promover o conhecimento acerca da origem dos alimentos.

RELAÇÃO DE OBJETOS DO CONHECIMENTO E HABILIDADE (REFERENCIAL

CURRICULAR – SEMED)
Campo de atuação: Campo Jornalístico-Midiático, Campo Artístico-Literário, Campo de
Estudo e Pesquisa.
Objetos do conhecimento: Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e
apreciativos. Textualização de textos argumentativos e apreciativos. Estratégia de leitura: apreender
os sentidos globais do texto. Estilo. Curadoria de informação. Consideração das condições de
produção. Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição. Morfossintaxe.
Prática de linguagem: Leitura, Escrita, Análise Linguística e Semiótica,
Habilidades Do Referencial Curricular - SEMED: (CG.EF89LP03.s), (CG.EF08LP03.s),
(CG.EF69LP18.s), (CG.EF89LP24.s), (CG.EF69LP51.s), (CG.EF08LP07.s)
Componente Curricular: Matemática
Unidade Temática: Números /Geometrias/ Álgebra/ grandezas e medidas/ Probabilidade e
estatística.

Objetivos:
 Demonstrar que é possível ensinar geometria a partir da organização de canteiros na horta
escolar;
 Relacionar o ensino da matemática com a construção de canteiros em formas geométricas e
a produção de alimentos na horta escolar;
 Compreender a problematização relacionadas a escalas, unidades de comprimentos e
unidades de áreas;
 Realizar experimentos e modelagem sobre os fenômenos relacionados a horta escolar;
 Refletir com os estudantes sobre a importância de cultivar uma horta em casa, bem como da
necessidade de consumir verduras durante as refeições sob aspectos relacionados a educação
matemática;
 Criar relação custo-benefício no cultivo dos alimentos em uma horta;
 Propiciar a resolução de operações matemáticas, a partir de situações concretas;
 Desenvolver estudos sobre a tabulação de dados, quadros e tabelas, estatísticas e gráficos;
 Favorecer a prática do trabalho em grupo no aspecto da educação matemática;
 Estimular a prática de pesquisa e para obtenção de respostas relacionadas a educação
matemática.
Objetos do conhecimento:
O princípio multiplicativo da contagem, porcentagens , valor numérico de expressões
algébricas , associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano,
construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares , àrea de figuras
planas, área do círculo e comprimento de sua circunferência
volume de bloco retangular, medidas de capacidade, princípio multiplicativo da contagem
soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral, pesquisas censitária ou
amostral e planejamento e execução de pesquisa amostral .
Habilidades Do Referencial Curricular - SEMED:
(CG.EF08MA07.s) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no
plano cartesiano.
(CG.EF08MA13.s.13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
(CG.EF09MA10.s) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.
(CG.EF09MA13.s) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema de
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
(CG.EF09MA16.s) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois
pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano.
(CG.EF09MA22.s) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou
sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.

Componente Curricular: Ciências

Objetivos:
● Perceber a importância do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos;

● Reconhecer os diferentes tipos de solo, relacionando-os ao desenvolvimento de determinados

cultivos;

● Comparar as amostras de solo e descrever algumas características, tais como: granulação,

umidade, coloração e classificá-los como arenoso, argiloso ou humífero.

● Analisar o solo verificando evidências de sua composição e organizar os dados coletados

utilizando a linguagem científica (gráficos e tabelas);

● Compreender a importância de ter em sua dieta alimentos orgânicos e fazer uma comparação

com alimentos industrializados.

Objeto do conhecimento: Biomas e ecossistemas
Habilidades da BNCC:
(CG.EF07CI07.s) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc.,
correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
(CG.EF09CI13.s) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas
ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e
de sustentabilidade bem-sucedidas.
Componente Curricular: Geografia.
Unidade Temática: O mundo do trabalho - Lixo escolar.
Objetivos:
 Reduzir resíduos orgânicos na escola;
 Identificar os tipos de lixo produzidos na escola;
 Desenvolver forma de aproveitar o lixo escolar;
 Oportunizar o estudo sobre o lixo e identificar formas de utilização;
 Construir composteira para utilização de adubos na horta escolar;
 Criar e incentivar a coleta seletiva do lixo dentro e fora do ambiente escolar;
 Criar campanha de conscientização de consumo consciente;

Objeto do conhecimento: Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na

América Latina.
Habilidades Relacionadas:
( CG.EF08GE16.s) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-
 americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da
população e às condições de vida e trabalho.
Componente Curricular: Arte
Unidade temática: Artes visuais
Objetivos:
 Proporcionar a construção de conhecimento artístico acerca da horta escolar.
 Valorizar artistas brasileiros;
 Desenvolver a capacidade de apreciação de obras de arte;
 Despertar o interesse pelas atividades de produção artística;
 Estimular a criatividade e imaginação, sentido estético dos estudantes;
 Identificar indivíduos que manifestem habilidades artísticas;
Objeto do conhecimento: Artes visuais
 Contextos e práticas
 Elementos da linguagem
 Materialidades
 Processos de criação

Habilidades Relacionadas:

(EI03ETARAV01.n) Explorar a criação visual a partir da observação das formas, objetos, e

cores, inseridas no ambiente cotidiano e/ou natureza.
(EI03ETARAV03.n) Reconhecer obras artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) para
conhecer o mundo e a sua cultura.
(EI03ETARAV04.n) Identificar a partir da apreciação de obras os elementos das linguagens
visuais, repetição de imagens, relações de proporção e forma, na composição e criação visual.
(EI03ETARAV05.n) Interessar-se pelas próprias produções, de outras crianças e pelas diversas
obras artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato,
ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura.
Componente Curricular: Educação Física
Unidade Temática: Ginástica
Objetivo:
 Incentivar a prática de atividade física;
 Proporcionar a reflexão do melhor alimento a ser consumido diariamente;
 Abordar questões relacionadas à postura alimentar;
 Desenvolver estudos sobre os alimentos e nutrientes;
 Promover o diálogo com os estudantes por meio de filme e documentário;
 Estimular a intervenção dos estudantes na busca de uma alimentação saudável para sua família;
 Pesquisar e tabular os indicadores de obesidade e desnutrição no Brasil em , adolescentes e
crianças.
Objeto do conhecimento
Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

Habilidades Relacionadas:

( EF89EF07 ) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as

exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.
(EF89EF11 )Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização
corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.
Disciplina: História
Temática: Os primeiros hominídeos, caçadores e coletores, agricultores e pastores da cidade e
aldeias.
Objetivos:
 Conhecer como surgiu a horta;
 Compreender que o trabalho é um conhecimento historicamente construído pela humanidade
e que a horta é um produto da prática do homem;
 Refletir as diferenças entre como eram as hortas antigamente e como elas são nos dias atuais.
 Pesquisar de onde vieram os principais temperos e onde e onde são produzidos no Brasil.
Objeto do conhecimento:
As origens da humanidade, seus deslocamento e os processos de sedentarização
As descobertas científicas e a expansão marítima
Habilidades Relacionadas:
( EF06HI05) descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos
de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a
natureza e a lógica das transformações ocorridas.
(EF07HI06) comparar as navegações no atlântico Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
Desenvolvimento:
Para o desenvolvimento do Projeto Plantando Saúde na Escola, sugerem-se algumas ações, quais
sejam:
1. Reunião com a direção, equipe pedagógica para conhecimento e análise do Projeto;
2. Orientações sobre o desenvolvimento do projeto ao longo do ano;
3. Construção do Plano de Trabalho e elaboração de cronogramas para a manutenção da horta;
4. Apresentação do projeto aos alunos das turmas de educação infantil e ensino fundamental.
5. Aula explicativa de cada componente curricular para apresentação dos objetivos do projeto;
6. Pesquisa Diagnóstica sobre o que os alunos entendem por alimentação saudável e o tipo de
alimentação no ambiente escolar.
7. Trabalho com vídeo ou documentário sobre calorias, carboidratos, lipídios e proteínas;
8. Pesquisa sobre os perigos do fast food;
9. Pesquisa sobre hortaliças: cultivo, manuseio, colheita e aproveitamento na culinária.
10. Aula teórica sobre plantio de hortaliças: preparação para o plantio da horta, escolha das
sementes a serem cultivados, plantio e manutenção da horta.
11. Aplicação de atividades diagnósticas aos alunos para conferir a aprendizagem sobre o
conteúdo e se o projeto está sendo importante para a vida dos mesmos.
12. Elaboração de cronograma com uma escala de trabalho distribuída entre professores e
funcionários para: preparação da terra, separação das sementes e plantio.
13. Entrega de mudas de hortaliças aos alunos para iniciar sua experiência em casa.
14. Pesquisas de receitas que podem utilizar as hortaliças cultivadas.
15. Convite aos alunos para a implantação da horta no espaço familiar, como laboratório de
observação e constatação da evolução de uma planta.
16. Aulas com conteúdos sobre qualidade de vida, hábitos de vida saudáveis, saúde e nutrição,
incluindo medidas e avaliação;
17. Avaliação antropométrica: uma equipe de professores de Educação Física fará as avaliações
em todas as faixas etárias, orientando sobre os cuidados relacionados ao sobrepeso, desnutrição e a
importância do cuidado para uma boa saúde.
18. Parceria com profissionais de nutrição para rodas de conversas sobre a melhor forma de
incluir a alimentação saudável no cardápio e suas vantagens para saúde.
19. Criação de um grupo no WhatsApp com os professores para compartilhamento de material
sobre alimentação saudável, nutrição e prática de exercício físico. Dia “D”, com as famílias na
escola.
AVALIAÇÃO E AUTOAVALIAÇÃO
A avaliação faz parte do processo de ensino e aprendizagem há muito tempo. Atualmente seu
papel passou por significativas mudanças. É importante que o professor não abra mão deste recurso
que traz dados e evidências para a continuidade e/ou replanejamento e reorientação das práticas
pedagógicas.
A avaliação acontecerá de forma gradativa, portanto processual, de acordo com o desempenho dos
alunos mediante a participação no decorrer do projeto, por meio do desempenho nos trabalhos
individuais, coletivos e engajamento com a proposta do projeto.
A autoavaliação deve estar presente em todos os momentos da vida, uma vez que é o ato de
julgar o desempenho de aluno e professores. É um instrumento utilizado para refletir acerco dos
avanços e possíveis ajustes para alcançar um ensino e uma aprendizagem efetiva. A autoavaliação
tira o foco do professor como avaliador, direcionando para o aluno, que passa a ser mais ativo no
seu processo de formação.
Segue abaixo um modelo de autoavaliação que será realizado no decorrer do processo de
ensino e de aprendizagem a partir das pesquisas sugestionadas no Roteiro de Pesquisas.

Materiais necessários:

500 folhas Papel sulfite, 200 folhas de malha quadrilhadas, Tesoura , Fitas durex, LápisRéguas,
Compassos, Calculadoras, Fita de costureira (2 metros), Trena de pedreiro (3 metros), Terra
adubada , Mudas de hortaliças , Utensílios para jardinagem.

CRONOGRAMA DA HORTA
INICIO MONITORAMENTO E TERMINO
COLHEITA
FEVEREIRO MARÇO DEZEMBRO
A
DEZEMBRO
Limpeza do espaço Aquisição das mudas e Apresentação do produto final
inicio de plantio. a comunidade escolar.

CONCLUSÃO:
Espera-se que com a implantação do Projeto Plantando Saúde na Escola traga benefícios tanto
para a comunidade escolar quanto para os profissionais que atuam no projeto. As ações que fazem
parte do projeto tem como foco a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, com metodologias
inovadoras e uma tema que faz parte da vida dos educandos, podendo trazer benefícios para toda a
comunidade escolar, uma vez que, por meio do cultivo de hortaliças e a promoção da saúde, os
alunos terão oportunidades aplicar o conhecimento e multiplicar boas práticas em sua comunidade.
 Com a implantação e manutenção da horta, além de servir de laboratório de experiência para as
pesquisas que os alunos realizarão, passará a se tornar um espaço para os professores de diferentes
componentes curriculares aplicarem métodos diferenciados de ensino e aprendizagem.
Referências
BANDEIRA, D. P. Metodologia do Ensino de Ciências. Práticas sustentáveis na Educação:
Interdisciplinaridade através do Projeto Horta Escolar. Revista de Educação do Cogeime, v. 22, n. 43,
p.53-62, 2013.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei n. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.

PROJETO SACOLA VIAJANTE

PÚBLICO ALVO: alunos da Educação Infantil 5º ano
OBJETIVO GERAL:
Fomentar o gosto pela leitura, apreciando e compreendendo os textos do universo
literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros) levando-se em conta os fenômenos de
fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode
produzir durante a leitura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Possibilitar ao alunado a aquisição de competências leitoras;
Relacionar a leitura com aspectos da realidade;
Possibilitar maior contato entre a criança e o livro.
JUSTIFICATIVA:
Ler é um hábito poderoso que nos faz conhecer mundos e ideias.
A leitura frequente ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita. A proximidade com o
mundo da escrita, por sua vez, facilita a alfabetização e ajuda em todas as disciplinas, favorecendo
diversos aspectos: à construção da identidade, o desenvolvimento da imaginação, capacidade de
ouvir o outro e a de se expressar.
Ler também é importante porque ajuda a fixar a grafia correta das palavras. Por meio da leitura, a
criança desenvolve a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores.
Sendo assim, acreditamos ser de suma importância favorecer aos nossos alunos um contato regular
em diversas situações de leitura.
METODOLOGIA:
O projeto “Sacola Viajante” consiste em rodízio de livros com diferentes títulos realizados
com os alunos de uma turma, com um repertório de títulos de livros de literatura infantil,
previamente selecionados adequado à faixa etária, com vocabulário apropriado, que não sejam nem
extensos, nem muito curtos, histórias que valorizam e respeitam as diferenças e combatem os
preconceitos, assuntos atuais e educativos.
A leitura dos livros será semanal, e os alunos receberão uma SACOLA e um caderno para
registro, cujo objetivo é a interpretação com criatividade do livro lido.
A leitura e as atividades serão realizadas em casa, durante a reunião de pais será repassado o projeto
e solicitado o apoio dos mesmos.
RECURSOS MATERIAIS:
Livros paradidáticos, cadernos, gibis, papel, lápis, borracha, lápis de cor e pincel atômico.

PROJETO RESGATANDO O CIVISMO NA ESCOLA

OBJETIVO GERAL:
Motivar e despertar nos alunos o amor e respeito pela Pátria, estudando o processo histórico
para compreensão do verdadeiro sentido e a importância de um Brasil Independente.
O Projeto Resgatando o civismo na escola, busca estabelecer uma relação do conteúdo previsto em
cada ano com os problemas sociais, econômicos e políticos que constituem obstáculos e
dificuldades para o crescimento do nosso país.
O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo com os alunos de 1° ao 8° ano, envolvendo as
disciplinas de História, Matemática, Língua Portuguesa, Geografia e Arte e terá sua culminância na
Mostra Cultural no mês de outubro.

PROJETO DE COMBATE AO BULLYING NA ESCOLA

PÚBLICO-ALVO : Professores e alunos das turmas do grupo 4 ao 7º ano
OBJETIVO GERAL: Proporcionar os alunos a prática do respeito mútuo valorizando e
respeitando a individualidade de cada um, parar construir a cidadania dentro da sociedade.
JUSTIFICATIVA:
A palavra bullying, de acordo com o dicionário Oxford (2010) deriva do inglês bully que apresenta
duas definições: como substantivo e como verbo. Como substantivo o termo bully significa agressor
e como verbo significa intimidar, ficando seu derivado bullying definido como comportamento
agressivo. Além do mais, podem ainda ser encontradas outras definições para o termo bully como:
valentão, brigão, brutal, tirano, insolente e também verbos como: maltratar e ameaçar.
O bullying é um tipo de problema que se apresenta de forma diferente em cada situação. Sua
prevenção entre estudantes constitui-se em uma medida capaz de possibilitar o pleno
desenvolvimento de crianças e adolescentes, habilitando-os a uma convivência social sadia e
segura. Para que haja maior interação entre professores, pais e alunos, o que reduz a possibilidade
de ocorrência do bullying, propõe-se com uma intervenção na escola, uma efetiva prevenção deste
tipo de violência, implantando-se uma política anti-bullying, onde todos contribuam para que este
problema seja cada vez mais discutido pelo grande público. Portanto é necessária a cooperação de
toda a sociedade, sobretudo: pais, alunos, professores, funcionários, enfim, todos que estão
diretamente ligados com o contexto escolar para que o problema seja efetivamente controlado. É
um fato que o combate a esse tipo de violência escolar é uma importante colaboração para a
construção de uma sociedade diferente e mais justa. Para tanto, é preciso que cada um faça sua
parte, contribuindo para a formação de massa crítica que possa contribuir para uma sociedade
melhor.
FANTE (2005) define de forma concisa o termo Bullying, facilitando a sua compreensão. De
acordo com ela:
“[...] bullying é um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem
motivação evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro (s), causando dor, angústia e
sofrimento. Insultos, intimidações, apelidos cruéis, gozações que magoam profundamente,
acusações injustas, atuação de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros
alunos levando-os à exclusão, além de danos físicos, morais e materiais, são algumas das
manifestações do "comportamento bullying" (FANTE, 2005, p. 28 e 29).
De acordo com FANTE (2005) as consequências relativas ao bullying para as vítimas são inúmeras,
dependendo de como recebem as agressões e de como reagem em relação a seus agressores. De
acordo com essa autora as consequências para as vítimas são graves e abrangentes, podendo
ocasionar desinteresse pela escola, o déficit de concentração e aprendizagem, queda do rendimento
escolar, absentismo e evasão escolar.
O Art. 227 da Constituição Federal diz que: “É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar
à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão”.
O estatuto da criança e do adolescente (ECA) versa sobre o direito à Liberdade, ao Respeito, à
Dignidade e à educação, dentre outros. Nos seguintes artigos está escrito:
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da
criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
 Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. Art. 53. A
criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.

METODOLOGIA:
Para combatermos a violência, no efeito, de modo preventivo, é preciso agir de modo planejado e
bem estruturado, alcançando todos os setores integrantes da comunidade escolar.
Nas identificações das situações envolvendo o bullying no ambiente escolar, serão analisadas
diversas situações de acontecimentos ocorridos no ano anterior para verificar quais os casos mais
incidentes e quais os tipos de agressões mais ocorridos, com o objetivo de conhecer as causas de
maus tratos e de bullying, identificando assim, os perfis dos agressores e das vítimas, os modos de
manifestação de maus tratos e de bullying no ambiente escolar e refletir sobre as estratégias de
combate aos maus tratos e ao bullying que serão adotadas para o ano seguinte.
Os critérios para o desenvolvimento de projeto e ações específicas serão realizadas de acordo
com o perfil dos alunos e a necessidade de cada turma.
O objetivo geral das atividades e projetos a serem desenvolvidos como previsto no Programa
Preventivo de Inclusão de Medidas de Conscientização e Combate ao Bullying que é parte
integrante da Proposta Pedagógica desta unidade escolar e terão como tema: As relações saudáveis
no ambiente escolar, por uma escola sem bullying”, a partir das ações descritas a seguir.
 Rodas de leitura de livros paradidáticos relacionados ao combate de atitudes que caracterizam
bullying;
 Palestras com equipe especializada;
 Observação e levantamento de dados - entrevistas;
 Elaboração de cartazes que estimulem a apropriação de valores éticos e morais contrários ao
bullying;
 Incentivar e buscar mudanças de atitudes e hábitos na disseminação do bullying por meio de
linguagem oral, pesquisa do tema, produção de textos coletivos e individuais;
 Dinâmicas de grupos, seminários, dramatizações, composições de paródias;
 Organização de um dia específico para aula temática (semestral), sobre o bullying apresentando a
culminância dos projetos desenvolvidos;
 Filmes, músicas, dinâmicas de grupo, atividades artísticas com recortes colagens e cartazes para
combate ao bullying, releitura, pintura, atividades escrita, confecção de material reciclável, leitura
de história infantis e acompanhamento da equipe técnica com orientação e nos casos mais gritantes
levando ao conhecimento dos pais.
 Campanha publicitária de combate: cartazes, charges, curta metragens, memes, divulgar no blog e
fanpage;
Sugestões bibliográfica
 Tosco, Caco, Mãos ao alto passe o boné, Não me chama de gordinha, Mais respeito sou criança, O
que cabe no meu mundo,
 Coleção sentimentos, Ferreira, Fábio Gonçalves / Ciúme. – 1ed.- Belo Horizonte.
 Menina Bonita do laço de fita.
 Meu amigo Etevildo.
E outros de acordo com o critério e necessidade do professor e da turma.
CRONOGRAMA:
 Desenvolvimento bimestral
1º Bimestre
Março Abril
 Conceituar Bullying;  Observar e levantar dados sobre o tema;
 Desenvolver um sistema de  Tabular os dados levantados
Confessionário e de Conselheiros com (matemática);
finalidade de aconselhar pais e alunos
(tanto para os coagidos quanto para os
bullers e também para os espectadores),
(caixa de depoimentos);

2º Bimestre
Maio Junho – Julho
 Levantamento de ações de combate ao  Lançamento de uma campanha
bullying extraídas dos alunos; publicitária de combate ao bullying;
 Apresentação dos dados e resultados
obtidos;
 Ao retorno das férias, trazer um
palestrante para abordar o tema;

3º Bimestre
Agosto Setembro
 Apresentação de uma peça de Teatro  Elaboração de roteiros e elenco para
peças teatrais sobre o tema (literatura e
 para os alunos sobre o tema; multidisciplinar);
 Elaboração das ações sugeridas na  Ensaios para as peças teatrais;
coleta de dados tais como: elaboração
de cartazes, charges, curta metragens,
paródias, memes, divulgar no blog e
fanpage (ações multidisciplinares);

4º Bimestre
Outubro Novembro – Dezembro
 Continuação dos ensaios para as peças  Culminância do projeto com
teatrais; apresentação para as famílias.
 Apresentação das peças teatrais sobre o
tema preparadas e apresentadas pelos
alunos para a comunidade escolar.

PROERD – PROGRAMA EDUCACIONAL DE RESISTÊNCIA ÀS DROGAS E À

VIOLÊNCIA
PÚBLICO ALVO- Alunos dos 5º ano.
OBJETIVO:
Reconhecer e resistir às pressões que as drogas poderão influenciar e os perigos que podem
causar através da atuação da Polícia Militar voltada também para a prevenção de ações ao
vandalismo e formação de gangues entre os jovens.
JUSTIFICATIVA:
PROERD é um Programa de caráter social preventivo, posto em prática pela Polícia Militar
junto aos alunos dos 5º anos do período matutino e vespertino, uma vez por semana, com instrutor
(oficial da Polícia Militar), onde é levado ao conhecimento dos alunos à prevenção e os perigos que
as drogas causam.
METODOLOGIA:
Os alunos recebem uma cartilha do PROERD, onde os alunos estudam sobre os seus
direitos, definições sobre drogas e consequências, realizam dinâmicas, fazem depoimentos na caixa
segredo, aprendem letras de músicas e desenvolvem exercícios relacionados aos tema trabalhados.
CULMINANCIA:
O fechamento anual acontece com uma solenidade com autoridades militares e alunos em
local público, onde recebem o diploma “Amigo do PROERD”.
 Os alunos aproveitam ao máximo esta aula, tomando decisões em sua própria vida.

OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS

PÚBLICO ALVO- Alunos dos 6º ao 7º anos, professores e comunidades escolar.
OBJETIVOS:
Possibilitar um melhor aproveitamento na aprendizagem matemática de alunos da Rede
Municipal de Ensino com isso melhorar o desempenho destes alunos, nas edições da Olimpíadas
brasileira de Matemática das Escolas Públicas – OBMEP.
Promover e Incentivar o estudo de Matemática, por meio da resolução de situações-
problemas em que os caminhos para a sua solução não sejam imediatos.

JUSTIFICATIVA:
A Olimpíada de Matemática é uma competição nacional de matemática entre escolas
públicas, seguida de programa de aperfeiçoamento para os alunos e professores premiados.
Poderão participar todos os alunos da unidade escolar do 6º ao 7º ano do Ensino
Fundamental, as provas são aplicadas em duas fases e os participantes divididos em níveis: nível 1
(6º e 7º ano),nível 2 (8º e 9º ano). Na primeira fase é realizada a prova objetiva de 20 questões,
sendo aplicadas e corrigidas pela própria escola a partir das instruções e gabarito elaborados pela
OBMEP. Na segunda fase participam 5% dos alunos, em cada nível, com melhor pontuação na 1ª
fase.
METODOLOGIA:
Os professores de Matemática que ministram aulas com os alunos dos 6º aos 8º anos
trabalharão em equipe para elaborarem atividades, divulgarem os resultados e realizarem
intervenções pontuais, preparando-os para as olimpíadas.

OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA – ESCREVENDO O FUTURO

PÚBLICO ALVO- Alunos dos 6º e 7º anos, professores e comunidades escolar.
OBJETIVO:
Estimular e promover o estudo da Língua Portuguesa, ressaltando que escrever se aprende e se
ensina num processo de colaboração e socialização dos conhecimentos; é preciso fazer junto para
depois fazer sozinho.
JUSTIFICATIVA:
A Olimpíada ajudará os alunos a se prepararem para o aprimoramento da leitura e escrita,
instrumentos básicos da cidadania e inserção no mercado de trabalho. Cada ano é trabalhado um
tema diferente e desenvolvido em gênero textuais, a ideia é que os alunos reflitam sobre os desafios
de sua comunidade e expressem suas ideias nos textos. A Olimpíada terá cinco etapas sendo que a
última etapa será marcada pelo encontro dos 150 finalistas em Brasília, onde serão escolhidos os 15
vencedores. Todos os professores destas turmas podem participar, não tendo limite por escola.

PROJETO VIVA A DIFERENÇA - NUEDE- NÚCLEO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

PÚBLICO ALVO- Alunos da Educação Infantil ao 7º ano, professores e comunidades escolar;

OBJETIVO GERAL:
Preparar e organizar o espaço escolar para acolher os alunos público alvo da educação
especial, objetivando contribuir para seu desenvolvimento, mediante atividades que promovam a
conscientização, a socialização e a interação;
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover a conscientização e socialização dos discentes, docentes no espaço escolar,
através da confecção de cartazes feitos pelos alunos sobre o que eles entendem sobre educação
inclusiva;
Promover a interação entre os alunos de diferentes níveis intelectuais e/ou outras
dificuldades de outra natureza, através de jogos, gincanas e dinâmicas de grupo, cujo a temática é a
inclusão de deficientes no ambiente escolar;
Organizar palestras bimestrais com temas relevantes a inclusão e a superação do deficiente
diante as dificuldades encontradas ao longo da vida.
JUSTIFICATIVA:
O Projeto Viva a diferença visa apresentar aos estudantes e a toda comunidade escolar a
definição sobre Inclusão Escolar, especialmente quando se refere ao aluno público alvo da educação
especial (deficiência física, sensorial, intelectual, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotação). Pretende também promover a socialização entre os discentes e docentes.

METODOLOGIA:
As atividades serão desenvolvidas através de diversas metodologias, em parceria com os
professores regentes. Diante da programação da escola e de adequado ao calendário escolar. Os
professores trabalharão temas relevantes em sala de aula sobre a temática “O que é inclusão?” Serão
confeccionados cartazes pelos próprios alunos e serão promovidos momentos para apresentação de
palestras, filmes e vídeos sobre o assunto.
As professoras intérpretes farão a difusão da língua de sinais para toda comunidade escolar,
ensinarão duas vezes ao mês, durante quinze minutos os sinais básicos de Libras.
RECURSOS MATERIAIS:
Vídeos, data show, lápis de cor, tinta guache, tesoura, cartolina, papel sulfite, colorset,
pincel, EVA, TNT e tecido, cola quente, computador. Materiais esportivos: bola, corda, bambolê,
peteca, argolas e garrafas, jogos de mesas: dominó, dama, quebra cabeça, troca-troca, torre
inteligente.
Cópias, vídeos, Data show, sulfite, lápis de cor, cola, tinta guache, tesoura, cartolina e sulfitão.

- Evento para troca de experiências e relatos das famílias e das próprias crianças.

PROJETO A ARTE DE LER

PÚBLICO-ALVO: Professores e alunos das turmas do grupo 4 ao 7º ano

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
OBJETIVO GERAL :
Estimular a habilidade de observação e interpretação de textos e imagens.
JUSTIFICATIVA:
Aprender por meio da arte faz parte de uma educação integral, inclusive porque ajuda a
desenvolver outras áreas do conhecimento, uma vez que os estudantes precisam mobilizar diversas
habilidades, como a capacidade de interpretação, criatividade, imaginação, e os aspectos afetivos e
emocionais, além da própria inteligência racional e das habilidades motoras.
(https://educacaointegral.org.br/reportagens/ana-mae-barbosa-e-educacao-por-meio-da-arte/)
Trabalhos com projeto permitem realizar ações que valorizam o desenvolvimento artístico e
cultural, oferecendo conhecimentos básicos que permitem a criação de conteúdos referentes às artes
e às culturas que expressam a criatividade e recuperam os valores humanos.
Habilidades do referencial curricular – SEMED:
Desenvolver a sensibilidade artística e a capacidade de
apreciação estética, ampliando a percepção de sons, cores, formas e texturas
do mundo, tanto da natureza quanto do acervo cultural material e imaterial.
Produzir objetos e imagens, explorando os elementos constitutivos para expressar e
comunicar ideias, apreciar e interpretar imagem
Conhecer, apreciar e fruir imagem de obras de arte e seus artistas visando ao
desenvolvimento à interpretação, à leitura estética e à sensibilização do olhar.
Desenvolver o olhar de apreciação e a observação ao fazer a leitura da obra e ao acessar
fontes de informação sobre obras de arte em museus, galerias (virtuais ou físicos).
 Acessar e interagir com produções de arte no espaço de museu, galerias (virtuais ou físicos)
para desenvolvimento da sensibilidade estética e a capacidade de apreciação crítica.
METODOLOGIA:
Iniciar o projeto lendo histórias infantis, poemas, obras de arte, músicas, teatro e dança.
Oportunizar aos alunos um momento de colocarem em prática as diversas técnicas e interpretações
propostas pelo professor.
Por meio de brincadeiras, danças, imagens e dramatizações fazer com que os alunos
desenvolvam a percepção de cores, formas e sons.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Livros, textos, imagens de obras artísticas, papel, cola, tesoura, lápis de cor, tinta guache,
caixa de som, notebook, figurinos, celular, internet.
CULMINANCIA:
Diante do exposto será oportunizado ao aluno conhecer, apreciar e fruir histórias, textos e
imagens de obras de arte, dança, teatro e música, visando ao desenvolvimento à interpretação, à
leitura estética e à sensibilização do olhar. Portanto para finalização do projeto será realizado uma
mostra de todas as atividades produzidas pelos alunos em uma data estipulada no calendário
escolar.

PROJETO VIVER SEM DENGUE – ESCOLA LIMPA

PÚBLICO-ALVO : Professores e alunos das turmas do grupo 4 ao 7º ano

OBJETIVO:
Conscientizar a população através de nossos alunos e erradicar a Dengue em nossa região.
JUSTIFICATIVA:
Em decorrência do surto de Dengue ocorrido em nossa região em anos anteriores, a equipe técnica e
pedagógica sentiram a necessidade de um trabalho de conscientização da
comunidade com o objetivo único de extinguir a Dengue em nossa região. Sendo a educação o
caminho mais provável para essa comoção e conscientização. Iniciamos em 2007 e estaremos
resgatando em 2023 o Projeto Viver sem Dengue. Serão elaboradas e executadas ações onde o foco
principal é a limpeza de nosso ambiente (seja na escola, em casa, na nossa rua, em nossa
comunidade) evitando assim a proliferação do mosquito da Dengue.
Com esse projeto visamos à mudança de hábitos, conscientização dos perigos da Dengue para a
população, valorização da sociabilidade e da higiene adotando modos de agir de forma a preservar o
ambiente e o patrimônio escolar melhorando suas condições de vida, estendendo-se a comunidade.
Esse trabalho tem toda uma programação no decorrer do ano , intensificando-se no verão. Aulas
temáticas, passeatas, mutirão de limpeza são algumas das ações que estarão sendo desenvolvidas
em 2023.
É um Projeto que vai além dos muros da escola, atenderá não só toda a comunidade escolar bem
como a comunidade local do bairro onde estamos inseridos.
A cada ação será feita uma avaliação e um replanejamento das ações vindouras. Nessa avaliação são
consideradas o envolvimento de toda a comunidade e as mudanças de atitude que detectamos.
PROJETO SUSTENTABILIDADE
PÚBLICO-ALVO : Professores e alunos das turmas do Grupo 4 ao 7º ano
OBJETIVO GERAL: O projeto tem como objetivo geral, despertar, conscientizar e sensibilizar
estudantes e a comunidade a terem uma visão crítica em relação ao meio ambiente, a importância da
coleta seletiva, o reaproveitamento dos materiais recicláveis e a de um espaço para a criação de
jardins.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Apresentar soluções práticas que sejam adequadas à realidade da escola, promovendo
atividades que contribuam e que assumam atitudes que possibilitem uma aprendizagem
significativa, para a formação de uma sociedade sustentável.
JUSTIFICATIVA:
O projeto Sustentabilidade apresenta uma proposta diferenciada para os alunos da Pré Escola ao
8°Ano do Ensino Fundamental, através de pesquisas e práticas desenvolvidas com os alunos no
ambiente escolar. Devido o fato de a escola estar localizada numa região privilegiada pelas
condições ambientais como chácaras e locais de preservação ambiental, o aluno já traz uma cultura
de práticas rurais, isto vem a colaborar positivamente para o pleno desenvolvimento do projeto.
A escola estar situada na capital do Mato Grosso do Sul, onde os biomas de grande
importância ambiental estão sofrendo ações diretas de degradação, por comportamentos
inadequados por parte da população, torna necessário um espaço para a reflexão e elaboração de
ações que contribuam para mudar esta realidade, visando o despertar a conservação e preservação
para as gerações futuras.
METODOLOGIA:
A metodologia utilizada contem dinâmicas, textos e questionamentos que favorecem uma
reflexão das atitudes humanas perante o Planeta. Para a comunidade, palestras e oficinas
explicativas sobre como desenvolver as ecotécnicas propostas neste projeto como a de jardim e
resíduos sólidos.
CULMINANCIA:
 Os temas serão trabalhados durante o ano letivo e o resultado final, serão apresentadas sob
a forma de mostra, apresentações culturais, exposições de trabalhos entre os próprios alunos e
eventos com a comunidade.

PROJETO MATEMÁTICA EM AÇÃO

PÚBLICO ALVO:
alunos da Educação Infantil ao 7º ano

JUSTIFICATIVA
Por meio dos resultados das avaliações Interna e externa, a equipe técnica e
pedagógica observaram a necessidade de um trabalho voltado para o raciocínio lógico e para a
problematização dos conteúdos.
A realização desse projeto surgiu da necessidade de despertar a curiosidade
matemática dos alunos e desenvolver a aprendizagem dos conteúdos de forma lúdica e
prazerosa como também, despertar a curiosidade e a capacidade cognitiva de relacionar os
conhecimentos matemáticos adquiridos em sala , com situações problemas do dia a dia.
O projeto será desenvolvido com os alunos da Educação Infantil e Ensino
Fundamental I e II, tanto em sala de aula quanto no laboratório de matemática. Será organizado
pelos professores da disciplina de matemática quinzenalmente, desafios atrativos relacionados
aos conteúdos ministrados em cada ano escolar e de acordo com cada bimestre. Esses desafios
serão expostos no mural que está fixado em frente às salas de aula.
Cada professor ficará responsável em estimular os alunos de suas turmas a resolver
os desafios apresentados nos murais.
No laboratório de matemática haverá agendamento de aulas para o professor utilizar
o material concreto a fim de que o aluno possa ser oportunizado a criar novas soluções para os
problemas apresentados, trabalhar com atividades lúdicas e refletir sobre ideias matemáticas.
Este projeto tem por objetivo também tornar as aulas de Matemática dinâmicas e
atrativas para os alunos e, dessa forma, possibilitar-lhes uma visão da Matemática de forma mais
agradável, como também levar os alunos a compreender os vários termos e atividades
matemáticas por meio de tarefas lúdicas e jogos pedagógicos.
A realização do projeto se dará com o intuito de que as turmas percebam que a
matemática é uma matéria simples, legal, gostosa de estudar e que está intimamente ligada
a várias atividades e tarefas do nosso dia a dia, como contar dinheiro ou ver o peso de algum
produto no mercado.
 Este projeto permitirá que os alunos construam o conhecimento por meio do uso do
material concreto e de jogos matemáticos realizados em gincanas competitivas e cooperativas, e
o mesmo tempo desenvolver habilidades de raciocínio, criatividade, harmonia, cooperação,
coleguismo, rapidez e interatividade.

A culminância deste projeto será realizada ao termino do 2º semestre com uma gincana
geral de acordo com os seguintes segmentos: Educação Infantil: Grupo 4 e Grupo 5, 1º , 2º e 3º
anos, 4º e 5º, 6º e 7º anos e com data pré definida.

Vale ressaltar que os trabalhos construídos no decorrer do ano pelos alunos serão exposto
em novembro na Mostra Cultural.

OBJETIVO GERAL
 Estimular o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático por meio de atividades
concretas, lúdicas e desafios expositivos que explorem a capacidade de aprendizado em
grupo e individual dos alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Compreender vários termos e atividades matemáticas por meio de tarefas lúdicas e
jogos pedagógicos.
 Aplicar atividades diagnóstica individual para levantamento prévio das
dificuldades dos alunos.
 Compreender o uso de mecanismos para se chegar a resultados mais práticos;
 Praticar, de forma dinâmica, atividades de resolução de situações-problema
cotidianas;
 Construir material com sucata, jogos para praticar atividades lúdicas;
 Desenvolver estratégias próprias de cálculo;
 Resolver operações por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias
convencionais;

 Resolver problemas que envolvam o cálculo de área e perímetro de figuras geométricas;

 Utilizar estimativas na resolução de problemas.
 Aprender a utilizar a calculadora como ferramenta tecnológica ao alcance de todos, pois
ela é uma ferramenta que agiliza a operação de cálculos matemáticos, tanto na escola,
quanto no dia a dia dos alunos , tornando- se essencial em diversas profissões.

DESENVOLVIMENTO
 Para a organização do projeto, será elaborado pelo professor um plano de ação de acordo
com cada turma, com ideias iniciais das atividades a serem realizadas pelos alunos, com a
intenção de que eles possam manejar e praticar atividades que serão desenvolvidas no decorrer
do bimestre. Alguns materiais que serão utilizados, serão disponibilizados no laboratório de
matemática , como por exemplo:
1. Jogos de tangran, fita métrica, trena, operações xerocopiadas, relógio analógico e digital ,
balanças, palitos de picolé, dinheiro sem valor, banners e cartazes explicativos
( frações, numerais, quadro valor de lugar) , números romanos calendário, material
dourado,objetos que simulam mercadinho, ábaco , dado mágico, sólidos geométricos,
figuras planas, bingo, jogos diversos, material concreto para contagem e sequencia
numérica ,
Em cada momento descrito no projeto, poderá ser adotado um jogo ou uma atividade com
material concreto para desenvolver os objetivos e as habilidades pretendidos, sempre sendo em
pequenos grupos.
O projeto foi dividido em seis momentos diferentes, cada momento sendo vivenciado em
uma semana ou duas atividades sendo aplicadas em cada semana, dependendo do
desenvolvimento e engajamento da turma.
Abaixo, seguem as atividades propostas. 1 º
MOMENTO
• Apresentação do projeto para os alunos.
• Proposta para divisão e nomeação de grupos para realizarem as gincanas na data da
culminância.

• Apresentação, feita pelo professor, à turma, de um quadro contendo todas as atividades

a serem realizadas.
2ºMOMENTO
• Construção de alguns jogos no laboratório de matemática, para serem utilizados nas
gincanas pelos alunos , bem como (dominó de operações, dominó de frações, tangram,
relógios,elaboração de situações-problema, boliche , trilha e outros...).

3ºMOMENTO
• Aplicação e consolidação da atividade I – Cálculo com calculadoras.
• Aplicação e consolidação da atividade II – Montagem das figuras com tangram, construção e
desconstrução de sólidos geométricos , jogos de frações , construção de gráficos, tabelas e
outros jogos pesquisados pelos alunos e professores.
• Aplicação e consolidação da atividade III – Resolução de situações-problema.
 4ºMOMENTO
• Aplicação e consolidação da atividade IV – Resolução de atividades com uso da tabuada;
• Aplicação e consolidação da atividade V – Cálculo de frações.
• Aplicação e consolidação da atividade VI – Dominó de: fração, adição, subtração
, multiplicação e divisão.
5ºMOMENTO
• Aplicação e consolidação da atividade VII – Cálculo de área e perímetro.
• Aplicação e consolidação da atividade VIII – Dominó de operações.
• Aplicação e consolidação da atividade IX – Juntando dinheiro.
6ºMOMENTO
• Aplicação e consolidação da atividade X – Resolvendo problemas com balanças.
• Aplicação e consolidação da atividade XI – Resolução de situações com relógios, com
gráficos e tabelas;
• Aplicação e consolidação da atividade XII – Desafios com palitos.
Para cada etapa, o professor entregará a todas as equipes a mesma atividade e solicitará que a
realizem em menor tempo, embora quem a entregar depois não perderá pontos, o importante será
realizá-la.

AVALIAÇÃO

A avaliação faz parte do processo de ensino e aprendizagem há muito tempo. Atualmente

seu papel passou por significativas mudanças. É importante que o professor não abra mão deste
recurso que traz dados e evidências para a continuidade e/ou replanejamento e reorientação de
novas práticas pedagógicas.
A avaliação acontecerá de forma gradativa, continua e portanto processual, de acordo
com o desempenho dos alunos mediante a participação no decorrer do projeto, por meio do
desempenho nos trabalhos individuais, coletivos e engajamento na gincana final.

CONCLUSÃO
Espera-se que com este projeto, seja possível que com o desenvolvimento das
atividades lúdicas em sala de aula e no laboratório de matemática o aluno possa compreender a
função social da matemática , uma vez que o aluno será oportunizado a realizar atividades
individuais e em grupos.

É importante ressaltar que se o aluno não conseguir aprender um determinado conteúdo

com o professor, poderá aprender com outro colega, pois ele terá a chance de receber ajuda do
colega de uma forma mais rápida por meio dos jogos e na interação aluno x professor e aluno x
aluno.
 Os pontos positivos e que podem ser intensificados para melhorar ainda mais o projeto,
será a participação da turma e o engajamento nas realizações das atividades propostas, pois, o dia
em que o professor não realizar a atividade marcado no cronograma disponibilizado e fixados
em sala de aula , a turma questionará o professor o porquê naquele dia não tiveram as atividades
de matemática do projeto. Sendo assim os alunos, gostarão a ainda mais da disciplina e
assumirão o compromisso de realizar tais atividades. Portanto, o aluno se sentirá também
responsável pelo processo de ensino e aprendizagem.

PROJETO INTERDISCIPLINAR “NOTÍCIAS NO MUNDO – UM OLHAR SOB NOVAS

PERSPECTIVAS”

COMPONENTES CURRICULARES QUE DESENVOLVERÃO AS ATIVIDADES DE

FORMA INTERDISCIPLINAR: LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS
PÚBLICO-ALVO:
Alunos dos 7º anos do ensino fundamental II.
JUSTIFICATIVA
O fácil acesso às tecnologias proporciona uma gama de informações aos estudantes. Contudo, esses
mesmos encontram-se alheios a notícias e fatos relevantes do cotidiano e também de conhecimento
científico por não saberem usar os recursos midiáticos em seu favor.
Esse projeto tem como finalidade estreitar o caminho entre alunos e o mundo das notícias, fazendo-
os perceber a importância de manter-se bem informado/atualizado e também conhecer todo o
processo de construção e elaboração desse meio comunicativo.
Vale ressaltar que vivemos em uma época de grande disseminação de notícias falsas, as chamadas
fake news. Além do estudante não conseguir filtrar o que é realmente interessante e necessário saber
em seu contexto social, ainda se depara com notícias falsas que prestam um desserviço a toda
comunidade.
Diante o exposto, o projeto “Notícias no mundo – um olhar sob novas perspectivas”, adaptado do
livro Da escola para o mundo, de Roberta Hernandes e Ricardo Gonçalves Barreto – editora Ática,
traz consigo uma proposta de aquisição de conhecimento cultural e científico relevantes e
pertinentes ao contexto em que o aluno está inserido.

OBJETIVOS GERAIS

⮚ Aprender a importância de manter-se atualizado e bem informado.

⮚ Conhecer o processo de elaboração de uma notícia.

 ⮚ Saber filtrar fatos relevantes para seu contexto social.

⮚ Abranger seus conhecimentos científicos.

⮚ Conhecer estratégias de checagem de conteúdo e fonte de uma notícia.

⮚ Combater a disseminação de fake news.

⮚ Conhecer outros gêneros que fazem parte do contexto de um jornal como, por exemplo,

tirinhas, charges, propaganda, caça-palavras, palavras cruzadas.

⮚ Ser capaz de produzir um boletim informativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Língua Portuguesa

⮚ Melhorar a leitura, escrita e interpretação textual.

⮚ Despertar o interesse em se manter bem informado e atualizado.

⮚ Aprofundar os conhecimentos sobre os gêneros notícia e reportagem.

⮚ Conhecer os meios de comunicação por onde circulam as notícias.

⮚ Conhecer os caminhos para distinguir fatos de fake news.

⮚ Produzir notícias e outros gêneros pertencentes ao contexto de um jornal - propagandas,

tirinhas, caça-palavras, palavras cruzadas.

⮚ Produzir um boletim informativo para a comunidade escolar a cada bimestre.

Ciências

⮚ Despertar o interesse em se manter bem informado e atualizado.

⮚ Aprofundar os conhecimentos sobre os avanços da Ciência e como isso impacta nossas

vidas.

⮚ Explorar os meios de comunicação por onde circulam as notícias com foco científico.
 ⮚ Conhecer os caminhos para distinguir fatos de fake news.

⮚ Produzir notícias e outros gêneros pertencentes ao contexto de um jornal - propagandas,

tirinhas, caça-palavras, palavras cruzadas.

⮚ Produzir um boletim informativo para a comunidade escolar a cada bimestre.

⮚ Elaborar textos sobre curiosidades relacionadas à Ciência com ênfase em mitos.

METODOLOGIA:

⮚ Apresentação do projeto aos alunos. Nesse momento é necessário fomentar/instigar a

curiosidade dos estudantes e o desejo de fazer parte do projeto.

⮚ Apresentação e estudos de reconhecimento e identificação dos gêneros notícia, reportagem,

texto de divulgação científica, tirinha, palavra cruzada, caça-palavras, e propaganda.

⮚ Produção/elaboração dos gêneros estudados.

⮚ Leitura e interpretação dos gêneros propostos.

⮚ Pesquisas.

⮚ Produção, elaboração e divulgação de boletins informativos.

⮚ Discussão oral em sala.

⮚ Troca de saberes entre aluno/família por meio de desafios levados para casa.

⮚ Apresentação dos trabalhos, pesquisas e resultados para a sala e comunidade escolar.

CRONOGRAMA
Pensando no êxito do projeto e sabendo que seu alcance não virá a curto prazo, seu processo
didático e suas metodologias se estenderão por todo ano letivo, tendo em vista uma culminância
(mostra pedagógica) na primeira quinzena do mês de dezembro.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Língua Portuguesa
1º Bimestre
 ⮚ De forma a provocar a curiosidade dos alunos, comentar com eles sobre nosso projeto. O

intuito nesse momento é fomentar o desejo da criança em participar das atividades que serão
propostas. Pode-se, por exemplo, fazer um jogo de fato ou fake como forma de iniciar os
trabalhos de forma lúdica.

⮚ Levar à sala de aula textos dos gêneros divulgação científica, notícia, reportagem,

cruzadinha, caça-palavras, tirinha e propaganda para que os alunos entrem em contato com
eles e reconheçam suas características.

⮚ Trabalhar com leitura e interpretação dos gêneros já citados.

⮚ Dividir a sala em grupos para a produção do boletim informativo. Cada grupo ficará

responsável por pesquisar um dos gêneros trabalhados para a elaboração do boletim

impresso (a cada bimestre os grupos trocam o gênero textual, oportunizando a produção e
aprofundamento de todos os gêneros para todos os alunos).
2º Bimestre

⮚ Dar ênfase aos gêneros notícia e reportagem.

⮚ Passar para a turma dois vídeos de conscientização sobre os prejuízos causados pelas fake

news e sua disseminação indiscriminada.

⮚ Fazer uma roda de conversa com os alunos para saber se compreenderam a importância de

não compartilhar ou compactuar com notícias falsas.

⮚ Ensinar aos alunos os caminhos para checar uma notícia e assim saber se é falsa ou

verdadeira.

⮚ Propor uma pesquisa sobre fake news e suas consequências.

⮚ Elaborar o boletim informativo.

3º Bimestre

⮚ Dar ênfase ao gênero propaganda.

 ⮚ Propor uma pesquisa sobre o comércio local (quais são as lojas próximas às casas dos

alunos, o que vendem e se gostariam de ter seu trabalho divulgado no boletim

informativo da escola)

⮚ Levar à sala de aula diversas propagandas para que os alunos leiam e se familiarizem

com o gênero.

⮚ Fazer uma pesquisa de propagandas divertidas.

⮚ Propor a produção de propagandas.

⮚ Elaborar o boletim informativo.

4º Bimestre

⮚ Dar ênfase aos gêneros texto de divulgação científica, caça-palavras e palavras cruzadas.

⮚ Propor atividades de leitura e interpretação de textos científicos.

⮚ Apresentar aos alunos o jogo “scrabble” (que trabalha com a formação de palavras cruzadas)

e deixar que joguem e se divirtam.

⮚ Propor a produção de caça-palavras e palavras cruzadas com base nos textos de divulgação

científica trabalhados em sala.

⮚ Elaborar o boletim informativo.

OBSERVAÇÃO:
Em todos os bimestres os alunos levarão desafios para casa semelhantes às atividades trabalhadas
em sala de aula para que possam trocar experiências com seus amigos e familiar
Ciências
O referido projeto e a sequência didática apresentada será executada da seguinte maneira:

⮚ Apresentar o projeto para os alunos com intuito de despertar a curiosidade e interesse do

aluno em participar das atividades que serão propostas. Deixar claro que eles serão os
protagonistas dessa atividade. Informar prazos e como será a divisão das atividades.

⮚ Para eles visualizarem as atividades que irão desenvolver, irei apresentar uma notícia, um

meme, uma tirinha ou charge, uma cruzadinha e uma curiosidade, todos relacionados à
Ciência.
 ⮚ Dividir a sala em grupos para a produção do boletim informativo. Cada grupo ficará

responsável por pesquisar um gênero para a elaboração do boletim impresso.

⮚ Conscientizá-los sobre a importância de uma pesquisa séria e em sites confiáveis, a fim de

que sejam evitados os prejuízos causados pelas fake news e sua disseminação
indiscriminada.

⮚ Conversar com os alunos sobre os impactos de uma fake News e averiguar se conhecem os

caminhos para checar uma notícia e assim saber se é falsa ou verdadeira, visto que este tema
está contemplado na disciplina de Língua Portuguesa.

⮚ Elaborar o boletim informativo ao final de cada bimestre.

OBSERVAÇÃO:
Durante os bimestres os alunos irão à sala de informática para elaborarem cruzadinhas e caça-
palavras que serão impressos, plastificados e fixados nos murais da escola juntamente com uma
caneta para quadro branco. Dessa forma, durante o intervalo, os alunos de outras turmas vão
interagir, realizar as atividades e adquirir conhecimentos de forma lúdica.

PROJETO “SOLETRANDO: DE LETRA EM LETRA CONSTRUINDO

CONHECIMENTO”
PÚBLICO ALVO

alunos dos 3º ao 7º anos

APRESENTAÇÃO

O Projeto “soletrando: de letra em letra construindo conhecimento”, surgiu por meio da

necessidade de desenvolver a ortografia suas regras e irregularidades ortográficas e também, pelas
dificuldades que estamos enfrentando em relação a aprendizagem dos estudantes, um dos motivos seria
a falta de interação com seus pares (estudantes x estudantes, estudante x professor), falta de incentivo a
pesquisa e a leitura, outro motivo seria a autoestima baixa pois muitos se sentem excluídos, período
pandêmico da COVID-19 e com aulas remotas, e por fim o não investimento e estimulo da
aprendizagem por meio da ludicidade. Está comprovado que, quando não se brinca na infância surgem
grandes bloqueios e rupturas nos processos de aprendizagem. Brincando, a criança começa a entender
o funcionamento de engrenagem do saber, o que pode e o que não pode ser feito, aprende que existem
regras que devem ser respeitadas, sabendo perder e ganhar, intensificando a rede de amizades. Por
todas essas necessidades surgiu este projeto.
É necessário que a escola crie oportunidades para que o estudante possa refletir juntamente
com o professor sobre as dificuldades ortográficas de nossa língua, com estratégias que possam
avaliar o conhecimento ortográfico dos estudantes e também em como ensinar a ortografia. No
cotidiano, os erros de ortografia funcionam como uma fonte de censura e de discriminação, tanto na
escola como fora dela. Temos a cultura de valorizar o “erro” e ignorar os avanços que os estudantes
apresentam em sua capacidade de produzir um texto, formar uma frase e escrever uma palavra, pois
competência textual do estudante é confundida com seu rendimento ortográfico. Todos conhecemos
pessoas que, mesmo depois de muitos anos de escolaridade, sentem-se constrangidas quando têm de
escrever, quando precisam redigir seus próprios textos, porque têm "medo de errar". Para evitar a
propagação desse tipo de autocensura, nós, mestres, precisamos rever nossa atitude para com o erro
ortográfico e nossa postura mais geral, na hora de ensinar e avaliar ortografia. Para isso, precisamos
entender que a ortografia é uma convenção social, cuja finalidade é ajudar a comunicação escrita
(MORAIS, Arthur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo; Ática, 1998. P.17-25).
O Projeto Soletrando pretende abordar as normas e convenções relacionadas ao ensino da
escrita – de maneira lúdica e, por meio de uma gincana, em que as crianças deverão soletrar,
corretamente, palavras com regularidade e irregularidades ortográficas, trabalhadas em sala de aula.
Serão vencedores aqueles que conseguirem acertar o maior número de palavras. É importante ressaltar
que o desenvolvimento de um projeto como esse só terá sentido, se as atividades realizadas garantirem
aprendizagens significativas para o maior número possível de crianças. Por isso, mais do que premiar
bons resultados, o objetivo central do trabalho é fazer com que todos os estudantes avancem em
relação aos seus conhecimentos sobre ortografia.
Sendo assim, o Projeto “Soletrando: de letra em letra construindo conhecimento” surgiu
visando conscientizar a criança da importância da escrita correta, como meio para ampliar seu
conhecimento, facilitar sua comunicação e formar a base para o próprio processo de aprendizagem, por
meio de uma competição saudável. O Projeto Soletrando é uma ferramenta que favorece maior
assimilação de palavras novas e, concomitantemente, reforça conhecimentos anteriores, visando criar
espaços onde exista uma maior interação e cooperação através de atividades em grupo.

PROBLEMATIZAÇÃO: - A Deficiência ortográfica.

JUSTIFICATIVA
 A escrita faz parte da vida de todos nós seres humanos, desde que se lia, através de símbolos.
As letras estão por toda parte, em livros, placas, outdoors, embalagens, redes sociais, aplicativos e nós
como cidadãos temos que estar atentos para ler, interpretar e escrever ortograficamente correto.
A nossa língua Portuguesa é regida pela gramática/ analise linguística, cheia de regras que
muitas vezes nos confundem pela semelhança de letras, pela quantidade de acentos e outras
peculiaridades desta língua.
A escola precisa além de apresentar aos estudantes todas estas regras e as irregularidades,
prepará-los para viver nesta sociedade tão diversificada, para isso trabalhar com atividades lúdicas é
uma forma prazerosa de aprendizagem, despertando a curiosidade e a necessidade de pesquisar,
tornando-se cidadãos leitores, capazes de não só decodificar palavras de um texto, mas interpreta-lo e
também reproduzi-lo de forma criativa conforme normas gramaticais.
Diante deste contexto a Escola Nazira Anache, sugeriu um trabalho com o Projeto “soletrando:
de letra em letra construindo conhecimento”, no qual a culminância será uma gincana soletrando de
palavras, onde será trabalhado todas as regras de maneira divertida e competitiva que instigará a todos
os estudantes.

OBJETIVO GERAL
Estimular o prazer pela leitura; aprender a escrita e pronuncia das palavras, atentando para o
aspecto fonético; aprender significados; a classificação, definição e aplicação das palavras em frases;
desenvolver habilidades de pesquisa em dicionários; desenvolver a capacidade de estudo,
concentração e memorização e habilidades de ler em voz alta com ritmo e entonação atentos ao que é
lido.

OBJETIVO ESPECÍFICO
 Despertar o interesse pela leitura.
 Escrever de acordo com o nosso sistema ortográfico vigente.
 Ampliar o vocabulário.
 Despertar o incentivo pela escrita correta.
 Respeitar as falas regionais.
 Compreender o significado das palavras e sua morfologia.
 Fazer com que os estudantes tenham mais facilidade na grafia correta das palavras.
 Refletir sobre princípios e normas ortográficas;
 Construir um repertório de regularidade e irregularidades ortográficas.
METODOLOGIA
 A grafia das palavras na Língua Portuguesa não é muito simples e precisamos de muito estudo
para compreende-la, sendo assim , para além da memorização, o incentivo à leitura e a produção
escrita ainda é a melhor maneira de fazer com que nossos estudantes escrevam melhor.
Nossas dúvidas só aparecem quando as palavras são desconhecidas, pouco usadas ou mal
escritas. O que nos faz saber ortografia é a nossa memória visual, que é tão maior quanto mais lemos.
O que aprimora a nossa memória visual é o bom habito da leitura e a rotina em produzir textos.
Existe uma crítica que todos nós fazemos ao velho sistema de ensino, onde tudo se resumia em
decoreba. Concordamos com aqueles que afirmam que decorar não é ensino. É lógico que devemos
incentivar o raciocínio e estimular a criatividade, que é a capacidade de redigir e interpretar textos,
mas para isso nossos estudantes também precisam escrever e falar corretamente, então através de
estudo de palavras nossos estudantes se motivarão a escrever corretamente, sem perceber tal
complexidade, pois estão brincando, competindo para melhor exercer seu papel de estudante com
competências e habilidades dentro da Língua Portuguesa.
Durante o 2º e 3º bimestre iremos desenvolver o projeto conforme o planejamento do professor,
inserindo em sua rotina e agenda de acordo com a necessidade. Não será necessário o professor
elaborar planejamento especifico para o projeto uma vez que as atividades desenvolvidas serão as que
costumamos trabalhar. Produção textual, leitura, lista de palavras, pesquisa em dicionário, ditado,
formação de palavras, segmentação, jogos, entre outros...

DINÂMICA DA COMPETIÇÃO

Ao longo dos bimestres a professora referência poderá fazer uma competição na turma para
escolher dois representantes da sala para participar no dia do evento oficial. No dia da competição, os
concorrentes deverão ser identificados por números, nomes, idade e turma, com: etiquetas, crachás,
cartões, etc. Os estudantes se sentarão juntos na sala ou no pavilhão da escola para a competição, em
lugares pré-determinados. O organizador e os seis juízes se sentarão de frente para os competidores.

A presença da plateia/ torcida ou dos responsáveis pelos competidores é opcional.

Com todos os concorrentes na sala ou pavilhão, o organizador iniciará a competição.
A lista de palavras do concurso deverá ser elaborada pela própria escola, conforme os projetos já
trabalhados.
Vale lembrar que, além das palavras, essa lista deve conter os seguintes benefícios:
 Sinônimo;

 Definição;

 Aplicação da palavra em uma frase.

Exemplo:
Palavra: freguês

Sinônimo: comprador, cliente,

Definição: aquele que compra ou vende habitualmente a determinada pessoa.

Aplicação numa frase: “O padeiro, impaciente, acabou perdendo um bom freguês”.

ATENÇÃO

O nível de dificuldade das palavras deve ir aumentando gradual e proporcionalmente ao número de

estudante participantes. O ideal é que o nível permaneça o mesmo até que se termine a primeira
rodada. Para aqueles que chegarem à segunda rodada o nível de dificuldade das palavras pode aumentar
até que se conclua a segunda rodada. Os que passarem para a terceira rodada já poderão receber palavras
ainda mais difíceis e assim sucessivamente até que se chegue aos dois finalistas. Para os dois finalistas
as palavras já serão de um nível bem mais difícil.

O organizador chamara o estudante conforme o ciclo de formação e turma matriculado, sempre

começando pela turma A.
O concorrente se colocará de pé em frente aos juízes, pronto para soletrar a palavra
pronunciada pelo responsável daquele banco de palavras. O juiz pronunciará, de maneira clara, sem
ser pausadamente, porém a pronuncia deve ser correta e em um tom mais alto, contudo o juiz só
poderá repetir a palavra 3 vezes.
O concorrente soletra a palavra. Se acertar, volta ao seu lugar. Se errar está eliminado - o
organizador anuncia sua eliminação e o concorrente deve sair da sala ou pavilhão. O competidor
pode pedir os benefícios, mas sem repetir.
A primeira rodada segue até que todos os participantes tenham soletrado. Então recomeça uma
nova rodada, que continuarão soletrando seguindo sempre a ordem das palavras constantes na lista.
A competição segue eliminando os concorrentes que errarem até que restem apenas dois
concorrentes.
Os dois finalistas vão soletrar alternadamente as palavras (seguindo a ordem da lista), até que
um deles erre dentro de uma mesma rodada. O outro finalista, se já não tiver soletrado com acerto
aquela rodada, deve soletrar outra palavra. Se ele acertar será o vencedor, se também errar, o outro
finalista volta e recomeça a disputa entre os dois, até se chegar ao vencedor.

REGULAMENTO
  A gincana “SOLETRANDO” será uma competição entre os estudantes da Nazira Anache.
 As inscrições serão dentro de cada sala com o professor de referência.
 Podem participar apenas os estudantes dos 6º aos 8º anos que estiverem matriculados na escola.
 A seleção será dentro das salas com a competição, regida pelo professor.
 A 1º FASE será o desenvolvimento do projeto com todos os estudantes.
 A 2ª FASE será na sala onde os dois melhores colocados serão selecionados para próxima fase.
 A 3ª FASE será a competição/ gincana no patio ou quadra da escola com os DOIS
MELHORES de cada turma por eliminação ficarão apenas dois alunos para a grande final.
Premiação:
 1º lugar de cada ciclo de formação humana/ano: troféu soletrando, medalha, certificado e
presente simbólico.
 2º lugar de cada ciclo de formação humana/ano: medalha, certificado e presente
simbólico.
 3º lugar de cada ciclo de formação humana/ano: medalha e certificado.

SOLETRAÇÃO:

Todos os concorrentes devem acompanhar a competição juntos, em lugares marcados. Ao

serem eliminados devem sair dos lugares. Ninguém pode falar com os concorrentes durante a
competição.
A fonte de consulta do organizador deve ser única, sugerimos o Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa, as palavras devem ser pronunciadas de acordo com a marcação deste dicionário.
Na competição oral, depois do juiz pronunciar a palavra para o concorrente, ele deve ser
encorajado a pronunciá-la também, antes e depois da soletração.
O concorrente pode pedir para o juiz pronunciar a palavra novamente (3 vezes). Ele também
tem o direito de pedir uma definição da palavra, seus sinônimos e seu uso numa frase (sempre
segundo o dicionário Aurélio). O juiz deve conceder todas as respostas de acordo com as regras de
tempo pré-estabelecido - que veremos mais adiante.
Depois que o concorrente começar a soletrar, ele pode parar e começar de novo, retomando a
palavra do começo. Porém, quando ele recomeçar, a sequência de letras que ele já havia dito não
poderá ser modificada. Se ele modificar alguma letra, será automaticamente considerada errada a
soletração.
Se a palavra a soletrar tiver acento, hífen, ou qualquer outro sinal gráfico o participante tem que
dizer. (Imediatamente antes, ou imediatamente depois
da letra acentuada). Se não disser, a soletração deve ser considerada errada e ele estará eliminado.
O concorrente, ou seu responsável, pode apelar aos juízes da decisão do organizador. A palavra será
então consultada no Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Havendo ainda alguma dúvida, os
juízes podem autorizar o concorrente a repetir a soletração, com a palavra seguinte da sua lista.
O organizador tem total controle da competição. Na eventual necessidade de uma decisão conjunta
com os juízes, ele deve ter o voto de minerva. As decisões dele devem ser definitivas.

TEMPO DE SOLETRAÇÃO
O concorrente deve soletrar a palavra em, no máximo, 3 minutos, tempo que começa a valer
quando o organizador pronuncia a palavra.
Se, aos 30 segundos de terminar o tempo, o concorrente ainda não tiver começado a soletrar o
organizador deve avisá-lo oralmente que ele está entrando no Tempo Final.
Se o candidato começar a soletrar a palavra ao ouvir o alerta de que os 23minutos estão
expirando, o organizador vai deixar que o candidato complete a soletração, desde que ele faça isso
num ritmo razoável.
CRONGRAMA

DIA/FASE RECURSOS RECURSOS AVALIAÇÃO

HUMANOS MATERIAIS
04/05/2023 A avaliação será
 Equipe Gestora  Dicionário; Formativa , no processo
Encaminhamento do
de aprendizagem, pois
Projeto “soletrando:  Professores;  Banco de
ela representa um
de letra em letra palavras;
 Técnicos;
importante momento
construindo  Notebook;
 Estudantes. enquanto norteadora
conhecimento” aos
 Data Show;
de rumos e decisões a
professores.
 Caixa de Som; serem tomadas
durante a execução do
 Microfone;
projeto e,
 Crachás;
também de modo
 Mesas; abrangente considerando
as
 Cadeiras;
variedades de
 Lápis;
habilidades (leitura,
 Canetas; pronúncia, concentração)
 condizentes.
08/05 a 31/08/2023
1ª fase
Desenvolvimento do
projeto em sala.

01/ 09 a 15//09/23

2º fase
Seletiva em sala
para escolher os dois
representantes da
turma.

28/09/23

3º fase

Dia da
Gincana/Competição
do Soletrando na
escola.