ESCOLA MUNICIPAL HERMES VEZZARO

EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

PLANEJAMENTO 1º E 2º BIMESTRE – 4º ANO

COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA

4 ºANO 1º - BIMESTRE
ENCAMINHAMENTOS RECURSOS E AVALIAÇÃO
TEÓRICO- INSTRUMENTOS
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
METODOLÓGICOS AUXILIARES
EXTERNOS
NÚMEROS E (EF04MA01) Ler, escrever e - Trabalhar a história Fontes escritas (livro Avaliar através da
ÁLGEBRA ordenar números naturais até a dos números utilizando participação dos alunos
didático, jornais, nas atividades;
ordem de dezenas de milhar. o livro didático do
Sistema de Ler textos que contenham aluno. revistas) - Avaliação oral e
Numeração Decimal informações numéricas, até a escrita e atividades
(Números naturais) -Trabalhar práticas.
ordem das dezenas de milhar, para Fontes materiais
Agrupamento, base; agrupamento e trocas,
compreender aspectos da
Valor posicional (ordem composição e (ábaco, material
classe); realidade social, cultural e decomposição de
econômica. dourado, lápis de cor
Símbolos numéricos; quantidades usando os
Sucessão e antecessor; recursos disponíveis palito)
Conhecer outros sistemas de
Sequência numérica ( Material dourado,
(crescente e numeração, em especial o Romano cartaz de pregas,
em seu contexto de uso social. Fontes visuais (cartaz
decrescente); ábaco, dinheirinho,
Reta numérica; Representar números naturais, até palitos) e livro didático. de pregas, carimbos)
Dúzia e meia dúzia;
Ordinalidade. a ordem das dezenas de milhar, - Utilizar o número da Cartaz de pregas;
por extenso, utilizando algarismos sua casa, telefone, fichas escalonadas
Algoritmos Romanos
e recursos manipuláveis ou digitais. calçado, fazer leitura
escrita, decomposição,
Compreender os agrupamentos de agrupamento e
10 em 10 como característica do reagrupamento.
Sistema de numeração decimal (10
unidades = 1 dezena, 10 dezenas = - Construir juntamente
1 centena, 10 centenas = 1 unidade aos alunos tabela com
de milhar e 10 unidades de milhar = numerais no papel
1 dezena de milhar). bobina diferenciando os
números pares dos
(EF04MA02) Mostrar, por ímpares.
decomposição e composição, que
todo número natural pode ser - Fazer atividades com
escrito por meio de adições e sequência numérica
multiplicações por potências de dez onde os alunos
(Exemplo: 12 345 = (1 x 10 000) + preenchem com os
(2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + números que estiverem
5 x 1), para compreender o sistema faltando.
de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo. - Trabalhar registros de
Compor e decompor números numerais de 5 em 5; 10
naturais (até a 5ª ordem) utilizando em 10; 50 em 50.
diferentes estratégias de cálculo,
mostrando compreensão das - Trabalhar com cartaz
possibilidades de agrupamento e de pregas as classes e
as ordens dos números
reagrupamento de quantidades para que os alunos
(por exemplo: 1 234 = 123 dezenas utilizem fichas
e 4 unidades). escalonadas para
representar as mesmas
quantidades.

- Fazer uso do material

dourado para o registro
dos números
envolvendo até a
unidade de milhar, bem
como sua
decomposição e
composição.

- Utilizar o desenho ou
carimbos como material
dourado para
representar a
decomposição dos
números.

- Registrar este número

na tabela de valor
posicional (valor
relativo e valor de
lugar.)
Fazer o ditado de um à
mais ou um à menos
onde a professora faz o
ditado e o aluno
registra seu sucessor
ou antecessor.

- Trabalhar com os
alunos a diferença de
dúzia e meia dúzia
trazendo a caixa de ovo
como exemplo;

- Trabalhar a reta
numérica com alunos a
partir da sua data de
nascimento construindo
assim sua linha do
tempo bem como a
partir do ano em que
estamos.

- Apresentar aos alunos

os números romanos,
contando sua historia
de onde surgiram;

- Passar aos alunos

como se conta os
úmeros romanos e
como os mesmos são
representados;

- Realizar atividades de
acordo com os
números romanos para
compreensão dos
mesmos;

- Fazer uso do material

dourado para o registro
dos números
envolvendo até a
unidade de milhar, bem
como sua de
composição e
composição.

-Utilizar o desenho ou
carimbos como material
dourado para
representar a
decomposição dos
números.

- Registrar este número

na tabela de valor
posicional (valor
relativo e valor de
lugar.)

- Fazer o ditado de um
à mais ou um à menos
onde a professora faz o
ditado e o aluno
registra seu sucessor
ou antecessor.
 - Registrar em tabela,
de modo que os alunos
visualizem a sequência
numérica e a formação
dos números de 0 a
1000, destacando os
antecessores e
sucessores com cores
diferentes.

- Explorar cartaz com

números destacando
os vizinhos pares
seguido dos vizinhos
ímpares.

- Explicação da
professora com
exemplos de ordem
crescente e
decrescente na
fila,diferente e igual
com atividades para os
alunos realizarem.

- Trabalhar juntamente
com os resultados das
operações realizadas a
ordem crescente e
decrescente desses
numerais (resultados).

Padrões e (EF04MA11) Identificar -Trabalhar com os

regularidades regularidades em sequências alunos os múltiplos dos
Sequências numéricas numéricas compostas por múltiplos números naturais
(regularidades). de um número natural. explicando os como
funciona;
-Retomar o conceito de
sequência e a
necessidade de
investigar o padrão de
formação de uma
sequência para dar
continuidade a mesma.
- Entregar várias
tabelas para que os
alunos percebam qual
é o padrão para
encontrar o resultado.

Perguntar aos alunos e

questioná-los :
- Você consegue
identificar o padrão de
formação?
-Quais os números
você acha que faltam
na terceira imagem
apresentada?
-É possível determinar
a relação dos
quadrados amarelos
com rosa em cada
imagem?
-Quais seriam as duas
próximas imagens
dessa sequência?

- Organizar os alunos
em duplas. Entregar a
atividade para que
resolvam. Perguntar
aos alunos qual é o
 desenho das imagens
apresentadas.
Recordar o que é uma
sequência, chamar a
atenção dos alunos
para que observem os
números dos
quadrados amarelos.
Deixe que as duplas
discutam entre eles e
resolvam a atividade
proposta. Proponha a
socialização das
estratégias utilizadas
pelas duplas para
resolverem as
atividades. Percorra
pela sala observando a
resolução da atividade
pelas duplas. Faça
intervenções através de
questionamentos para
aquelas duplas que
estão com dificuldades,
direcionando-as para
que percebam onde
cometeram o equívoco.
- Realizar atividades
impressas.

Operações EF04MA03) Resolver e elaborar - Trabalhar

Fundamentais problemas com números naturais constantemente com
Adição (juntar, envolvendo adição e subtração, situações orais, propor
acrescentar, sucessão, utilizando estratégias diversas, gincanas, buscar
com e sem como cálculo, cálculo mental e desenvolver o cálculo
agrupamentos), algoritmos, além de fazer mental, através das
Subtração (retirar, estimativas do resultado. quatro operações;
complementar, Resolver e elaborar diferentes tipos
comparar), Divisão de problemas (com números - Explicar os termos
(repartir – metade; terça naturais) no contexto de jogos e das quatro operações
parte – divisão enquanto brincadeiras, envolvendo uma ou confeccionando
medida) e Multiplicação cartazes contendo um
mais operações, imagens/gráficos
(organização de linhas e exemplo de cada
colunas, raciocínio e desafios lógicos, a fim de operação e seus
combinatório); desenvolver raciocínio dedutivo, respectivos termos.
Propriedades das princípios lógico-matemáticos e
operações: comutativa, criação de estratégias. - Realizar no caderno
associativa, atividades envolvendo
fechamento. Resolver operações de adição as quatro operações e
(com e sem agrupamento e o cálculo mental
reagrupamento) e subtração (com através de situações
e sem desagrupamento) problemas;
envolvendo números naturais e
- A partir de desenhos
racionais expressos na forma
realizarem as quatro
decimal. operações com os
(EF04MA04) Utilizar as relações decimais e depois
utilizando o algoritmo.
entre adição e subtração, bem
como entre multiplicação e divisão, - Escrevendo
para ampliar as estratégias e a situações- problemas
verificação de cálculos que realiza. com números decimais
e escrever seu
EF04MA05) Utilizar as resultado por extenso.
propriedades das operações para
desenvolver estratégias de cálculo. - Trabalhar com
situações problema
Construir estratégias pessoais de com uso do centavo.
cálculo, com registro, para resolver
problemas envolvendo adição, - Trabalhar com
subtração, multiplicação e divisão. diversas situações
problemas de
Utilizar as propriedades da adição multiplicação com dois
(comutativa, associativa, elemento algoritmos para melhor
neutro e fechamento) e da compreensão dos
multiplicação (comutativa, alunos;
associativa, distributiva e elemento
neutro) para ampliar as - Trabalhar com a
possibilidades de estratégias de construção da tabuada
simples;
cálculo.
Compreender que ao mudarmos as - Trabalhar a
parcelas de lugar na adição construção da tabuada
composta por dois
(propriedade comutativa) o
números;
resultado não se altera (Exemplo: 3
+ 4 = 4 + 3 = 7). - Trabalhar com o aluno
Compreender que ao somarmos o BINDO DA
MULTIPLICACAO, para
três ou mais parcelas de maneiras melhor compreensão
diferentes (propriedade da tabuada;
associativa), o resultado não se
altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 - Trabalhar com os
+ 5) = 11). alunos a divisão com
um algoritmo e também
Reconhecer que, na adição, com dois algoritmo;
qualquer número adicionado a zero
(elemento neutro) tem como
resultado o próprio número - Discutir com os
alunos sobre:
(Exemplo: 3 + 0 = 3).
-O que é necessário
Saber que o resultado da soma de haver em um problema,
um ou mais números naturais para que ele possa ser
resolvido?
(fechamento) será sempre um
-Como sabemos qual
número natural (Exemplo:  2 + 5 = cálculo deve ser feito
7, dois é um número natural e cinco para resolver os
também, logo o resultado da problemas?
operação será um número natural). -Como sabemos o que
deve ser respondido
Compreender que ao mudarmos os em cada problema?
fatores de lugar na multiplicação, o
resultado não se altera -Propor que em duplas
(propriedade comutativa). elaborem uma situação
Entender que ao multiplicarmos problema envolvendo a
três ou mais fatores de maneiras multiplicação ou
diferentes (propriedade divisão, tendo como
referência os mesmos
associativa), o produto não se
tipos de problema da
altera. retomada. Dar um
Conhecer a propriedade distributiva tempo para que
pensem e escrevam.
da multiplicação em relação à
Andar entre os alunos
adição para resolver problemas. nesse momento e fazer
Reconhecer que, na multiplicação, comentários sobre o
qualquer número multiplicado por que estão produzindo e
auxiliando-os na
um (elemento neutro) tem como elaboração, com
produto, o próprio número perguntas que
(Exemplo: 3 x 1 = 3). permitam avançar em
suas ideias. Depois
(EF04MA06) Resolver e elaborar
trocar com outras
problemas envolvendo diferentes duplas e uma deve
significados da multiplicação resolver o problema
(adição de parcelas iguais, elaborado pela outra.
organização retangular e Dar mais um tempo
proporcionalidade), utilizando para que façam a
resolução e
estratégias diversas, como cálculo
destroquem os
por estimativa, cálculo mental e cadernos. Cada dupla
algoritmos. deve ser responsável
por fazer a correção do
Resolver operações de
problema que elaborou.
multiplicação por dois fatores, ( pode ser feito com a
envolvendo os números naturais, quatro operações de
utilizando diferentes estratégias e divisão, multiplicação ,
registros. adição e subtração).
(EF04MA07) Resolver e elaborar
problemas de divisão cujo divisor
tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de
 repartição equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Resolver operações de divisão
(máximo de dois números no
divisor) por meio de estratégias
diversas, tais como a
decomposição das escritas
numéricas para a realização do
cálculo mental exato e aproximado
e de técnicas convencionais
utilizando recursos manipuláveis e
registros pictóricos como apoio,
caso necessário.
(EF04MA08) Resolver, com o
suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação
do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra,
utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio
de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as
operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.

Expressões numéricas: (EF04MA11) Identificar Explicar aos alunos

Propriedade da regularidades em sequências que; uma expressão
igualdade. numéricas compostas por múltiplos numérica é como se
de um número natural. alguém tivesse
EF04MA12) Reconhecer, por meio anotado, em uma única
de investigações, que há grupos de linha, de uma folha de
números naturais para os quais as caderno, alguns
divisões por um determinado cálculos a serem
número resultam em restos iguais, efetuados. 
identificando regularidades. Exemplo: 2 + 3 x 4 – 1
(EF04MA14) Reconhecer e + 8 
mostrar, por meio de exemplos, Portanto precisamos
que a relação de igualdade seguir a ordem certa,
existente entre dois termos para o resultado ser
permanece quando se adiciona ou correto. 
se subtrai um mesmo número a Veja: 
cada um desses termos. * Nas expressões
(EF04MA15) Determinar o número numéricas que
desconhecido que torna verdadeira apresentam somente
uma igualdade que envolve as adições e subtrações,
operações fundamentais com as operações são feitas
números naturais. na mesma ordem em
que elas estão, ou seja,
da esquerda para a
direita.

Por exemplo:
15 + 7 + 12 -13 =
22 + 12 – 13 =
34 – 13 = 21 
* Nas expressões
numéricas efetuamos
as multiplicações antes
das adições. 
Por exemplo: 
28 + 7 + 15 x 3
= 28 + 7 +45
= 35 + 45
= 80 
 * Nas expressões
numéricas efetuamos a
divisão antes da
subtração. 
Por exemplo: 
87 – 36 : 3 – 8
= 87 – 12 – 8
=75 – 8 = 67 
* Nas expressões
numéricas efetuamos a
multiplicação e a
divisão antes da adição
e da subtração. 
Agora vamos calcular a
expressão citada no
início deste capítulo: 
2+3x4–1+8
=2+12 – 1+8
=14-1+8
=13+8
=21
Para determinarmos
uma expressão
numérica que apareça
potenciação, efetua-se
primeiramente a
potenciação, logo
efetua-se as divisões e
multiplicações, e por
fim a subtração e
adição.

GRANDEZAS E EF04MA22) Ler e registrar medidas - Trabalhar com a linha

MEDIDAS e intervalos de tempo em horas, do tempo, observando
minutos e segundos em situações a sequência dos fato
Medida de tempo relacionadas ao seu cotidiano, sem ordem crescente e
Duração, como informar os horários de início decrescente, o tempo
Simultaneidade e e término de realização de uma remoto para o mais
Sucessão; tarefa e sua duração. próximo ou ao
Unidade e instrumentos Resolver e elaborar problemas contrário.
de medida: não envolvendo medidas de tempo
padronizadas estabelecendo relações entre - Calendário para
(ampulheta) e mostrar a formação do
horas/minutos e minutos/segundos.
padronizada (dia, ano bissexto
semana, mês, ano, Conhecer maneiras e
semestre, bimestre, possibilidades de agrupamento - Utilização do
trimestre, minuto, hora). calendário para
envolvendo medidas de tempo, tais
identificação dos dias,
Medida de temperatura como bimestre, trimestre, semestre, semanas, meses,
Unidade de medida; década, século e milênio em bimestres, trimestres,
diferentes contextos. semestre, ano, década
e milênio.
Converter horas em minutos, - Entregar para cada
minutos em segundos e horas em aluno um calendário
segundos no processo de anual e fazer uma
resolução de problemas. legenda colorindo cada
bimestre de uma
Estabelecer relações entre as cor( dividir os
medidas de tempo e as frações semestres com uma
(1/2 de 1 hora, 1/4 de 1 hora etc.). linha vermelha e os
trimestres com outros
(EF04MA23) Reconhecer símbolos , como:
temperatura como grandeza e o asterisco, quadrado,
grau Celsius como unidade de triângulo, círculo, etc.)
medida a ela associada e utilizá-lo Fazer perguntas no
em comparações de temperaturas caderno sobre a
em diferentes regiões do Brasil ou situação. Por exemplo:
no exterior ou, ainda, em *O mês de março está
discussões que envolvam em qual bimestre?
problemas relacionados ao *Dezembro faz parte de
aquecimento global. qual semestre?
Identificar o termômetro como *Quantos trimestres
instrumento de medida tem um ano?
padronizado para medir *Quantos bimestres?
temperatura, ler e registrar *Em que bimestre
medições de temperatura no estamos?
contexto de resolução de
problemas. - Realizar várias
situações problema
Compreender textos em que envolvendo o tempo
aparecem medidas de temperatura relacionar ao conteúdo
(previsões de tempo), resolver e de ciências,
movimentos da Terra.
elaborar problemas relacionados a
essas informações. - Propor atividades nas
(EF04MA24) Registrar as quais o aluno deverá
temperaturas máxima e mínima calcular .Ex: Quantos
diárias, em locais do seu cotidiano, meses têm um
e elaborar gráficos de colunas com bimestre? – O que é
as variações diárias da uma década? – Entre
temperatura, utilizando, inclusive, outras.
planilhas eletrônicas. Quantos anos tem um
século? E um milênio?

- Confecção de um
relógio para o trabalho
fracionamento das
medidas de tempo e a
medida padrão a hora.

- Trazer atividades
diferenciadas com
destaque nos minutos
utilizando o relógio
grande, colar minutos,
horas.

- Acompanhar as horas
com o relógio de
parede da sala.

- Trazer cartazes para a

sala mostrando a
conversão de hora para
minuto e de minuto
para segundo;

- Entregar atividade
impressa de relógios
com ponteiros e com
marcador digital com
mesmos horários, mas
misturados para
ligarem a hora do
ponteiro com a hora
digital igual.

- Trabalhar a medida
padrão de temperatura;

- Trabalhar textos sobre

a historia de como
surgiu a medida de
temperatura;

- Trabalhar textos de
como surgiu o
termômetro;

- Trabalhar as
diferentes formas de
medida de temperatura;

- Trabalhar com a
temperatura do corpo e
seu instrumento de
medida o termômetro;

- Trabalhar com a
temperatura do clima;
 - Trabalhar textos que
tragam como surgiu a
medida do clima;

- Trabalhar com as
temperaturas máximas
e mínimas da semana
para relacionar com as
de outras regiões;

- Trabalhar com as
temperaturas da
semana através de
construção de gráficos
para analisar as
variações da mesma;

GEOMETRIA (EF04MA16) Descrever - Trabalhar a

Localização espacial deslocamentos e localização de localização do aluno na
pessoas e de objetos no espaço, escola, através do
Ponto de referência por meio de malhas quadriculadas desenho da escola;
(mais de um ponto, e representações como desenhos, Trabalhar com a
roteiros; planta-baixa, mapas, planta baixa e croquis, localização em sala
croquis, mapas); empregando termos como direita e através da construção
esquerda, mudanças de direção e da planta baixa da sala;
sentido, intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares. - Se localizar na planta
Identificar representações de retas baixa sua localização
nos objetos do mundo físico, nas se esta a direita ou
construções arquitetônicas, nas esquerda na sala ;
- Em um segundo
artes, nos mapas e outros.
momento:
-Iniciar a aula, fazendo
os questionamentos da
imagem abaixo. O
professor pode projetá-
lo, ou escrever as
questões no quadro.
Ouça as respostas sem
interferir. Depois
retome os conceitos de
retas paralelas e retas
perpendiculares. Em
seguida, faça as
perguntas do discuta
com a turma, logo
abaixo.
Mostrar a imagem
abaixo para facilitar a
compreensão do aluno.

-Vocês conseguem
apontar pelo menos
cinco objetos presentes
em nossa sala de aula,
em que encontramos
retas paralelas?
-E retas
perpendiculares? Onde
as encontramos em
nossa sala?
-Partindo da
localização de nossa
escola, quais ruas
próximas à ela são
paralelas? -E
perpendiculares?

-Colocar um mapa de
algum lugar da cidade
e pedir que analisem.
Exemplo: ( A Prefeitura
do Município de
Cascavel).

A atividade principal
abre um leque de
possibilidades de
percursos. Agora é o
momento para discutir
as estratégias que os
alunos utilizaram para
chegar ao destino.
Observe se eles
citaram em seus
percursos as ruas
paralelas e
perpendiculares.
-Oriente-os a se
expressar de forma
clara, para que quem
leiam o percurso,
consigam entender o
trajeto que deve fazer
para chegar ao destino.
Monte um painel de
soluções com os
diferentes percursos
feitos pelos alunos.
Escolha junto com eles,
o percurso que ficou
mais claro e que chega
ao destino de forma
mais rápida.
- Discutir as diversas
possibilidades de
percursos feitos pelos
alunos.
-Dos percursos feitos,
qual vocês consideram
mais fácil de entender?
-Que itens se fazem
necessários na hora de
produzir um percurso?
-Qual a maior
dificuldade encontrada
para fazer o percurso?

Realizar atividade de
forma mais simples de
acordo com a realidade
do aluno.
(Este é o plano da
praça onde Alex pratica
suas corridas de
bicicleta. Observe com
atenção para responder
as seguintes questões.
 -Para chegar a rua W,
qual rua paralela a ela,
ele terá que passar?
-Suponha que ele
esteja na rua X. Qual a
sua posição em relação
a rua Y? Paralela ou
perpendicular?
-Agora ele está na rua
W, quais ruas são
perpendiculares a ela?

ESTATÍSTICA E (EF04MA26) Identificar, entre

-Realizar a tema da
PROBABILIDADE eventos aleatórios cotidianos,
aula e aproveitar a
Espaço amostral aqueles que têm maior chance de
retomada para verificar
Eventos aleatórios: ocorrência, reconhecendo
o entendimento da
probabilidade; características de resultados mais
turma sobre
Dados; prováveis, sem utilizar frações.
probabilidade.
Média Aritmética. (EF04MA27) Analisar dados
apresentados em tabelas simples
ou de dupla entrada e em gráficos - Passar no quadro e
de colunas ou pictóricos, com base explicar o que é
em informações das diferentes probabilidade:
áreas do conhecimento, e produzir
texto com a síntese de sua análise.
Calcular a média aritmética dos -É importante que
acontecimentos, por exemplo: tenham facilidade em
média de gols de uma partida; diferenciar em uma
média de chuva em determinado determinada situação
período; entre outros. qual o espaço
amostral, o evento
definido, e qual tipo de
evento é o solicitado.
( Explicar o que
significa cada item em
negrito para o aluno,
pois muitos não
saberão.) Percebendo
que uma mesma
situação pode admitir
diferentes
possibilidades.

-Vocês conseguem
diferenciar os tipos de
eventos?
-Já ouviu falar em
evento certo, evento
nulo ou evento
provável?
Exemplo de situação –
problema
( Maria Laura
compraram uma caixa
de bombons para
dividir entre elas. A
caixa continha 5
bombons de coco, 4
bombons de morango e
3 bombons de
maracujá. Para fazer a
divisão, as meninas
concordaram em retirar
um bombom de cada
vez. A tabela a seguir
mostra algumas destas
retiradas:

-Deixar que o aluno leia

individualmente a
situação, analisando
sua compreensão da
situação proposta.
Nesse primeiro
momento, vamos
sugerir que destaque
as informações que
considera importante,
identificando qual foi
seu entendimento dos
dados tabelados, o que
eles indicam. -Discutir a
situação proposta, o
que eles acham que
compõe o espaço
amostral na atividade.
Para as perguntas
propostas, o aluno terá
que observar o espaço
amostral que compõem
a situação, os bombons
que foram retirados e
os que restam, assim
para cada alternativa
definirá a probabilidade
de retirada do evento
citado. Com essa
situação problema, os
alunos irão identificar
que um mesmo espaço
amostral pode admitir
diferentes
possibilidades de
soluções, além de tipos
de eventos variados,
dependendo da
probabilidade de
 ocorrência procurada.
(Pode ser realizado a
impressão da atividade
para o aluno.)

4º ANO – 2º BIMESTRE
ENCAMINHAMENTOS RECURSOS E AVALIAÇÃO
TEÓRICO- INSTRUMENTOS
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
METODOLÓGICOS AUXILIARES
EXTERNOS
NÚMEROS E (EF04MA01) Ler, escrever e - Trabalhar a história Fontes escritas (livro Avaliar através da
ÁLGEBRA ordenar números naturais até a dos números utilizando participação dos alunos
didático, jornais, nas atividades;
Sistema de ordem de dezenas de milhar. o livro didático do
Numeração Decimal Ler textos que contenham aluno. revistas) - Avaliação oral e
(Números naturais) informações numéricas, até a escrita e atividades
Agrupamento, base; - Trabalhar práticas.
ordem das dezenas de milhar, para Fontes materiais
Valor posicional (ordem agrupamento e trocas,
compreender aspectos da
classe); composição e (ábaco, material
Símbolos numéricos; realidade social, cultural e decomposição de
econômica. dourado, lápis de cor
Sucessão e antecessor; quantidades usando os
Sequência numérica recursos disponíveis palito)
Conhecer outros sistemas de
(crescente e ( Material dourado,
decrescente); numeração, em especial o Romano cartaz de pregas,
em seu contexto de uso social. Fontes visuais (cartaz
Reta numérica; ábaco, dinheirinho,
Dúzia e meia dúzia; Representar números naturais, até palitos) e livro didático. de pregas, carimbos)
Ordinalidade.
Algoritmos Romanos a ordem das dezenas de milhar, - Utilizar o número da Cartaz de pregas;
por extenso, utilizando algarismos sua casa, telefone, fichas escalonadas.
e recursos manipuláveis ou digitais. calçado, fazer leitura
escrita, decomposição,
Compreender os agrupamentos de agrupamento e
10 em 10 como característica do reagrupamento.
Sistema de numeração decimal (10
unidades = 1 dezena, 10 dezenas = - Construir juntamente
1 centena, 10 centenas = 1 unidade aos alunos tabela com
de milhar e 10 unidades de milhar = numerais no papel
bobina diferenciando os
1 dezena de milhar). números pares dos
ímpares.
(EF04MA02) Mostrar, por
decomposição e composição, que - Fazer atividades com
todo número natural pode ser sequência numérica
escrito por meio de adições e onde os alunos
multiplicações por potências de dez preenchem com os
(Exemplo: 12 345 = (1 x 10 000) + números que estiverem
(2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + faltando.
5 x 1), para compreender o sistema
de numeração decimal e - Trabalhar registros de
desenvolver estratégias de cálculo. numerais de 5 em 5; 10
Compor e decompor números em 10; 50 em 50.
naturais (até a 5ª ordem) utilizando
diferentes estratégias de cálculo, - Trabalhar com cartaz
mostrando compreensão das de pregas as classes e
possibilidades de agrupamento e as ordens dos números
para que os alunos
reagrupamento de quantidades
utilizem fichas
(por exemplo: 1 234 = 123 dezenas escalonadas para
e 4 unidades). representar as mesmas
quantidades.

- Fazer uso do material

dourado para o registro
dos números
envolvendo até a
unidade de milhar, bem
como sua
decomposição e
composição.

- Utilizar o desenho ou
carimbos como material
dourado para
representar a
decomposição dos
números.
- Registrar este número
na tabela de valor
posicional (valor
relativo e valor de
lugar.)
Fazer o ditado de um à
mais ou um à menos
onde a professora faz o
ditado e o aluno
registra seu sucessor
ou antecessor.

- Trabalhar com os
alunos a diferença de
dúzia e meia dúzia
trazendo a caixa de ovo
como exemplo;

- Trabalhar a reta
numérica com alunos a
partir da sua data de
nascimento construindo
assim sua linha do
tempo bem como a
partir do ano em que
estamos.

- Apresentar aos alunos

os números romanos,
contando sua historia
de onde surgiram;

- Passar aos alunos

como se conta os
úmeros romanos e
como os mesmos são
representados;
- Realizar atividades de
acordo com os
números romanos para
compreensão dos
mesmos;

- Fazer uso do material

dourado para o registro
dos números
envolvendo até a
unidade de milhar, bem
como sua de
composição e
composição.

-Utilizar o desenho ou
carimbos como material
dourado para
representar a
decomposição dos
números.

- Registrar este número

na tabela de valor
posicional (valor
relativo e valor de
lugar.)

- Fazer o ditado de um
à mais ou um à menos
onde a professora faz o
ditado e o aluno
registra seu sucessor
ou antecessor.

- Registrar em tabela,
de modo que os alunos
 visualizem a sequência
numérica e a formação
dos números de 0 a
1000, destacando os
antecessores e
sucessores com cores
diferentes.

- Explorar cartaz com

números destacando
os vizinhos pares
seguido dos vizinhos
ímpares.

- Explicação da
professora com
exemplos de ordem
crescente e
decrescente na
fila,diferente e igual
com atividades para os
alunos realizarem.

- Trabalhar juntamente
com os resultados das
operações realizadas a
ordem crescente e
decrescente desses
numerais (resultados).
Padrões e (EF04MA11) Identificar -Trabalhar com os
regularidades regularidades em sequências alunos os múltiplos dos
Sequências numéricas numéricas compostas por múltiplos números naturais
(regularidades). de um número natural. explicando os como
funciona;
-Retomar o conceito de
sequência e a
necessidade de
investigar o padrão de
formação de uma
sequência para dar
continuidade a mesma.
- Entregar várias
tabelas para que os
alunos percebam qual
é o padrão para
encontrar o resultado.

Perguntar aos alunos e

questioná-los :
- Você consegue
identificar o padrão de
formação?
-Quais os números
você acha que faltam
na terceira imagem
apresentada?
-É possível determinar
a relação dos
quadrados amarelos
com rosa em cada
imagem?
-Quais seriam as duas
próximas imagens
dessa sequência?

- Organizar os alunos
em duplas. Entregar a
atividade para que
resolvam. Perguntar
aos alunos qual é o
desenho das imagens
apresentadas.
Recordar o que é uma
 sequência, chamar a
atenção dos alunos
para que observem os
números dos
quadrados amarelos.
Deixe que as duplas
discutam entre eles e
resolvam a atividade
proposta. Proponha a
socialização das
estratégias utilizadas
pelas duplas para
resolverem as
atividades. Percorra
pela sala observando a
resolução da atividade
pelas duplas. Faça
intervenções através de
questionamentos para
aquelas duplas que
estão com dificuldades,
direcionando-as para
que percebam onde
cometeram o equívoco.
- Realizar atividades
impressas.

Operações EF04MA03) Resolver e elaborar - Trabalhar

Fundamentais problemas com números naturais constantemente com
Adição (juntar, envolvendo adição e subtração, situações orais, propor
acrescentar, sucessão, utilizando estratégias diversas, gincanas, buscar
com e sem como cálculo, cálculo mental e desenvolver o cálculo
agrupamentos), algoritmos, além de fazer mental, através das
Subtração (retirar, estimativas do resultado. quatro operações;
complementar, Resolver e elaborar diferentes tipos
comparar), Divisão de problemas (com números - Explicar os termos
(repartir – metade; terça naturais) no contexto de jogos e das quatro operações
parte – divisão enquanto confeccionando
medida) e Multiplicação brincadeiras, envolvendo uma ou cartazes contendo um
(organização de linhas e mais operações, imagens/gráficos exemplo de cada
colunas, raciocínio e desafios lógicos, a fim de operação e seus
combinatório); respectivos termos.
desenvolver raciocínio dedutivo,
Propriedades das
operações: comutativa, princípios lógico-matemáticos e - Realizar no caderno
associativa, criação de estratégias. atividades envolvendo
fechamento. Resolver operações de adição as quatro operações e
o cálculo mental
(com e sem agrupamento e através de situações
reagrupamento) e subtração (com problemas;
e sem desagrupamento)
envolvendo números naturais e - A partir de desenhos
racionais expressos na forma realizarem as quatro
decimal. operações com os
decimais e depois
(EF04MA04) Utilizar as relações utilizando o algoritmo.
entre adição e subtração, bem
como entre multiplicação e divisão, - Escrevendo
situações- problemas
para ampliar as estratégias e a
com números decimais
verificação de cálculos que realiza. e escrever seu
EF04MA05) Utilizar as resultado por extenso.
propriedades das operações para
- Trabalhar com
desenvolver estratégias de cálculo. situações problema
Construir estratégias pessoais de com uso do centavo.
cálculo, com registro, para resolver
- Trabalhar com
problemas envolvendo adição, diversas situações
subtração, multiplicação e divisão. problemas de
Utilizar as propriedades da adição multiplicação com dois
algoritmos para melhor
(comutativa, associativa, elemento compreensão dos
neutro e fechamento) e da alunos;
multiplicação (comutativa,
associativa, distributiva e elemento - Trabalhar com a
neutro) para ampliar as construção da tabuada
possibilidades de estratégias de simples;
cálculo.
- Trabalhar a
Compreender que ao mudarmos as construção da tabuada
parcelas de lugar na adição composta por dois
(propriedade comutativa) o números;
resultado não se altera (Exemplo: 3
- Trabalhar com o aluno
+ 4 = 4 + 3 = 7).
o BINDO DA
Compreender que ao somarmos MULTIPLICACAO, para
três ou mais parcelas de maneiras melhor compreensão
diferentes (propriedade da tabuada;
associativa), o resultado não se - Trabalhar com os
altera (Exemplo: (2 + 4) + 5 = 2 + (4 alunos a divisão com
+ 5) = 11). um algoritmo e também
com dois algoritmo;
Reconhecer que, na adição,
qualquer número adicionado a zero
(elemento neutro) tem como - Discutir com os
resultado o próprio número alunos sobre:
(Exemplo: 3 + 0 = 3). -O que é necessário
haver em um problema,
Saber que o resultado da soma de para que ele possa ser
um ou mais números naturais resolvido?
(fechamento) será sempre um -Como sabemos qual
número natural (Exemplo:  2 + 5 = cálculo deve ser feito
para resolver os
7, dois é um número natural e cinco
problemas?
também, logo o resultado da -Como sabemos o que
operação será um número natural). deve ser respondido
Compreender que ao mudarmos os em cada problema?
fatores de lugar na multiplicação, o -Propor que em duplas
resultado não se altera elaborem uma situação
(propriedade comutativa). problema envolvendo a
multiplicação ou
Entender que ao multiplicarmos divisão, tendo como
três ou mais fatores de maneiras referência os mesmos
diferentes (propriedade tipos de problema da
associativa), o produto não se retomada. Dar um
tempo para que
altera.
pensem e escrevam.
Conhecer a propriedade distributiva Andar entre os alunos
da multiplicação em relação à nesse momento e fazer
comentários sobre o
adição para resolver problemas.
que estão produzindo e
Reconhecer que, na multiplicação, auxiliando-os na
qualquer número multiplicado por elaboração, com
um (elemento neutro) tem como perguntas que
permitam avançar em
produto, o próprio número suas ideias. Depois
(Exemplo: 3 x 1 = 3). trocar com outras
(EF04MA06) Resolver e elaborar duplas e uma deve
resolver o problema
problemas envolvendo diferentes
elaborado pela outra.
significados da multiplicação Dar mais um tempo
(adição de parcelas iguais, para que façam a
organização retangular e resolução e
proporcionalidade), utilizando destroquem os
estratégias diversas, como cálculo cadernos. Cada dupla
deve ser responsável
por estimativa, cálculo mental e
por fazer a correção do
algoritmos. problema que elaborou.
Resolver operações de ( pode ser feito com a
quatro operações de
multiplicação por dois fatores,
divisão, multiplicação ,
envolvendo os números naturais, adição e subtração).
utilizando diferentes estratégias e
registros.
(EF04MA07) Resolver e elaborar
problemas de divisão cujo divisor
tenha no máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Resolver operações de divisão
(máximo de dois números no
divisor) por meio de estratégias
diversas, tais como a
decomposição das escritas
numéricas para a realização do
cálculo mental exato e aproximado
e de técnicas convencionais
utilizando recursos manipuláveis e
registros pictóricos como apoio,
caso necessário.
(EF04MA08) Resolver, com o
suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação
do número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra,
utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio
de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as
relações

inversas entre as operações de

adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de
problemas.
Expressões numéricas: (EF04MA11) Identificar Explicar aos alunos
Propriedade da regularidades em sequências que; uma expressão
igualdade. numéricas compostas por múltiplos numérica é como se
de um número natural. alguém tivesse
(EF04MA12) Reconhecer, por meio anotado, em uma única
de investigações, que há grupos de linha, de uma folha de
números naturais para os quais as caderno, alguns
divisões por um determinado cálculos a serem
número resultam em restos iguais, efetuados. 
identificando regularidades. Exemplo: 2 + 3 x 4 – 1
(EF04MA14) Reconhecer e + 8 
mostrar, por meio de exemplos, Portanto precisamos
que a relação de igualdade seguir a ordem certa,
existente entre dois termos para o resultado ser
permanece quando se adiciona ou correto. 
se subtrai um mesmo número a Veja: 
cada um desses termos. * Nas expressões
(EF04MA15) Determinar o número numéricas que
desconhecido que torna verdadeira apresentam somente
uma igualdade que envolve as adições e subtrações,
operações fundamentais com as operações são feitas
números naturais. na mesma ordem em
que elas estão, ou seja,
da esquerda para a
direita.

Por exemplo:
15 + 7 + 12 -13 =
22 + 12 – 13 =
34 – 13 = 21 
* Nas expressões
numéricas efetuamos
as multiplicações antes
das adições. 
Por exemplo: 
28 + 7 + 15 x 3
= 28 + 7 +45
= 35 + 45
 = 80 
* Nas expressões
numéricas efetuamos a
divisão antes da
subtração. 
Por exemplo: 
87 – 36 : 3 – 8
= 87 – 12 – 8
=75 – 8 = 67 
* Nas expressões
numéricas efetuamos a
multiplicação e a
divisão antes da adição
e da subtração. 
Agora vamos calcular a
expressão citada no
início deste capítulo: 
2+3x4–1+8
=2+12 – 1+8
=14-1+8
=13+8
=21
Para determinarmos
uma expressão
numérica que apareça
potenciação, efetua-se
primeiramente a
potenciação, logo
efetua-se as divisões e
multiplicações, e por
fim a subtração e
adição.

GRANDEZAS E (EF04MA10) Reconhecer que as -Contar a história

MEDIDAS regras do sistema de numeração “Como se fosse
decimal podem ser estendidas para dinheiro- Ruth Rocha” e
Medida de Valor a representação decimal de um explicar a importância
(Sistema monetário número racional e relacionar dos centavos.
brasileiro) décimos e centésimos com a - Trabalhar com os
Pouco, Muito; representação do sistema alunos a historia do
Unidade de medida: não monetário brasileiro. sistema monetário
padronizadas (fichas, Reconhecer que as regras do como surgiu;
folhas, pedras, etc.) e sistema de numeração decimal
padronizada (real, podem ser estendidas para os - Trabalhar com os
centavo); alunos os valores do
números racionais, na
Conceitos de dinheiro real e suas
comercialização: troco; representação decimal. trocas. Ex: 10,00 pode
prestações; crédito, Relacionar décimos e centésimos ser trocado por duas
dívida, lucro, cartão de com a representação do sistema notas de 5, 00 ou cinco
crédito, boleto bancário, notas de 2,00;
etc. monetário brasileiro.
Ler e escrever, por extenso, o valor - Propor situações
expresso no sistema monetário problema envolvendo
valores na forma
brasileiro. decimal;
Representar valores relacionados
ao sistema monetário brasileiro - Ditados em forma de
valores (reais);
utilizando símbolos convencionais.
Estabelecer relações e fazer trocas - Trabalhar com o livro
envolvendo as cédulas e moedas didático atividades de
medida de valor;
do sistema monetário brasileiro em
diferentes contextos. - Escrever por extenso
Resolver e elaborar problemas os valores do sistema
monetário brasileiro;
envolvendo o sistema monetário
brasileiro. - Trabalhar com os
Conhecer outros sistemas de alunos em forma de
mine mercado montado
medida de valor conforme a cultura
em sala para trabalhar
local. a compra e venda;
(EF04MA25) Resolver e elaborar
- Trabalhar sobre troco
problemas que envolvam situações
com atividades
 de compra e venda e formas de diversas;
pagamento (cédulas e moedas,
cartão de crédito e cheque), - Trabalhar situações
problemas que envolva
utilizando termos como troco,
prestações, dividas,
desconto, acréscimo, pagamento a entre outros;
prazo e à vista, lucro e prejuízo,
enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
Comparar, analisar e avaliar
valores monetários em situações
de compra e venda (vantagens e
desvantagens).

GEOMETRIA (EF04MA16) Descrever - Passar aos alunos as

Localização espacial deslocamentos e localização de definições dos
pessoas e de objetos no espaço, poliedros e quais são
Ponto de referência por meio de malhas quadriculadas eles;
(mais de um ponto, e representações como desenhos,
roteiros; planta-baixa, mapas, planta baixa e croquis, - Construir alguns
croquis, mapas); empregando termos como direita e sólidos geométricos;
esquerda, mudanças de direção e Identificar os elementos
Geometria Espacial: sentido, intersecção, transversais, do poliedro;
Figuras geométricas paralelas e perpendiculares.
espaciais (Poliedros) Identificar representações de retas - Construir os conceitos
Poliedros (categorias); nos objetos do mundo físico, nas de arestas, vértice e
Face; construções arquitetônicas, nas faces coletivamente e
Arestas; para anotarem no
artes, nos mapas e outros.
Vértices. caderno;
Conhecer e representar retas
paralelas, perpendiculares - Construir em dupla os
e
poliedros estudados
transversais utilizando instrumentos
utilizando palitos e
de desenho ou recursos digitais.
massinha de modelar.
(EF04MA17) Associar prismas e - Construir um cartaz e
 pirâmides a suas planificações e expor na sala de aula
analisar, nomear e comparar seus os poliedros de forma
atributos, estabelecendo relações que os alunos
entre as representações planas e visualizem diariamente.
espaciais. - Relacionar objetos da
Identificar as características que sala de aula com os
diferenciam os poliedros (prismas, sólidos geométricos.
pirâmides) e corpos redondos.
- Completar tabela
Classificar figuras geométricas com a quantidade de
espaciais de acordo com as aresta, vértice e faces
seguintes categorias: prismas, de cada poliedro
pirâmides e corpos redondos.

ESTATÍSTICA E (EF04MA26) Identificar, entre

Realizar a tema da aula
PROBABILIDADE eventos aleatórios cotidianos,
e aproveitar a retomada
aqueles que têm maior chance de
para verificar o
Espaço amostral ocorrência, reconhecendo
entendimento da turma
Eventos aleatórios: características de resultados mais
sobre probabilidade.
probabilidade; prováveis, sem utilizar frações.
Dados; (EF04MA27) Analisar dados
Média Aritmética. apresentados em tabelas simples - Passar no quadro e
ou de dupla entrada e em gráficos explicar o que é
de colunas ou pictóricos, com base probabilidade:
em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir
texto com a síntese de sua análise. -É importante que
Calcular a média aritmética dos tenham facilidade em
acontecimentos, por exemplo: diferenciar em uma
média de gols de uma partida; determinada situação
média de chuva em determinado qual o espaço
período; entre outros. amostral, o evento
definido, e qual tipo de
evento é o solicitado.
( Explicar o que
significa cada item em
negrito para o aluno,
pois muitos não
saberão.) Percebendo
que uma mesma
situação pode admitir
diferentes
possibilidades.

-Vocês conseguem
diferenciar os tipos de
eventos?
-Já ouviu falar em
evento certo, evento
nulo ou evento
provável?
Exemplo de situação –
problema
( Maria Laura
compraram uma caixa
de bombons para
dividir entre elas. A
caixa continha 5
bombons de coco, 4
bombons de morango e
3 bombons de
maracujá. Para fazer a
divisão, as meninas
concordaram em retirar
um bombom de cada
vez. A tabela a seguir
mostra algumas destas
retiradas:
-Deixar que o aluno leia
individualmente a
situação, analisando
sua compreensão da
situação proposta.
Nesse primeiro
momento, vamos
sugerir que destaque
as informações que
considera importante,
identificando qual foi
seu entendimento dos
dados tabelados, o que
eles indicam. -Discutir a
situação proposta, o
que eles acham que
compõe o espaço
amostral na atividade.
Para as perguntas
propostas, o aluno terá
que observar o espaço
amostral que compõem
a situação, os bombons
que foram retirados e
os que restam, assim
para cada alternativa
definirá a probabilidade
de retirada do evento
citado. Com essa
situação problema, os
alunos irão identificar
que um mesmo espaço
 amostral pode admitir
diferentes
possibilidades de
soluções, além de tipos
de eventos variados,
dependendo da
probabilidade de
ocorrência procurada.
(Pode ser realizado a
impressão da atividade
para o aluno.)

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS:
Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel: volumell: EnsinoFundamental – anos
iniciais.Cascavel,PR:Ed.Progressiva,2008. ( Incompleto) Falta 2020

BNCC- Base Nacional Comum Curricular

Matemática, Ápis 4° ano- Editora Ática, Luiz Roberto Dante, 2ª e 3ª edição- São Paulo, 2017.

Http// https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1099/elaborando-problemas.
Http// https://www.colegioweb.com.br/4-ano/expressao-numerica-com-numeros-naturais.html
Http// https://novaescola.org.br/plano-de-aula/121/orientando-se-no-espaco
Http// https://novaescola.org.br/conteudo/2688/calculo-da-probabilidade-em-eventos-aleatorios
Http// https://novaescola.org.br/plano-de-aula/busca?disciplina=Matem%C3%A1tica