As habilidades a serem

desenvolvidas neste gru-

po são:
Ler, escrever e ordenar Numeração egípcia
números naturais até
a ordem de dezenas Olá! Você, que acaba de chegar ao 4º ano, já conhece a escrita
de milhar. de vários números, não é mesmo? Mas você já parou para pensar se
Resolver, com o supor-
te de imagem e/ou de
os números sempre foram escritos da forma como os conhecemos e
material manipulável, utilizamos? O fato é que nem sempre eles foram escritos assim.
problemas simples de
contagem, como a deter-
Se pararmos para pensar um pouco, vamos perceber que, na
minação do número de Antiguidade, muitos povos viviam isolados uns dos outros. Então,
agrupamentos possíveis maneiras diferentes de falar e escrever foram criadas. Além disso, a
ao se combinar cada ele-
mento de uma coleção representação de quantidades, com numerais, também era diferente
com todos os elemen- entre os vários povos.
tos de outra, utilizando
estratégias e formas de
registro pessoais.
Identificar um numeral
escrito no sistema de
numeração romano.
Identificar um numeral Vou fazer
escrito no sistema de 5 riscos
numeração egípcio. para indicar
Mostrar, por decom-
posição e composição, os 5 carneiros.
que todo número na-
tural pode ser escrito
por meio de adições
e multiplicações por
potências de dez, para
compreender o sistema
de numeração decimal
e desenvolver estraté-
gias de cálculo.
Identificar o valor po-
sicional de algarismos
em um numeral.
Reconhecer o anteces-
sor e o sucessor de um
número natural.

sequências numéricas.
EF4P-18-10

76
 Capítulo
A origem dos números
1
“Vou usar “[...] O conhecimento
uma letra V da história dos concei-
tos matemáticos pre-
para indicar cisa fazer parte da for-
as 5 maçãs. mação dos professores
para que tenham ele-
mentos que lhes per-
mitam mostrar aos alu-
nos a Matemática como
ciência que não trata
de verdades eternas,
infalíveis e imutáveis,
mas como ciência dinâ-
mica, sempre aberta à
incorporação de novos
conhecimentos.”
Disponível em:
<coc.pear.sn/596xXzJ>.
p.30. Acesso em: 20
mar. 2018.

Várias questões podem ter influenciado a origem de diferentes

escritas numéricas, como as necessidades da época, a cultura local e a Comentar que, durante
um grande período da
época de vida de cada povo. nossa história, vários
Assim, o espaço onde cada povo viveu mostra que houve uma povos viviam isolados
em seus continentes.
grande influência sobre os números, causando um contínuo Esse foi um dos princi-
na busca por uma escrita eficiente. pais motivos para que
surgisse uma grande va-
A civilização egípcia foi uma das mais importantes da nossa história. riedade de língua falada
Há mais de 5 000 anos, os egípcios já haviam criado uma maneira própria e escrita, não sendo di-
para representar números. ferente com a represen-
tação numérica.
O sistema de numera-
ção egípcio é apresen-
tado aqui como exem-
plo diferente do usual
(indo-arábico). Ao lon-
go do capítulo, discutir
com os alunos seme-
lhanças e diferenças
entre esses sistemas,
além do romano.
PÁGINA 77:MATRIYOSHKA/ISTOCK
EF4P-18-10

77
Grupo

OCEANO
ATLÂNTICO OCEANO

0 830

Km

A forma de escrita usada em determinado período dessa civilização tem como base os
símbolos mostrados no quadro a seguir.

1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000

PÁGINA 78:FMAJOR/ISTOCK
Observe que cada um dos sete símbolos tem um valor. Além dos símbolos, a numeração
obedecia às regras estabelecidas a seguir.

Para relembrar
Cada símbolo pode ser repetido até nove vezes em um mesmo numeral.
Os valores dos símbolos são sempre somados.
Não é um sistema de numeração posicional, ou seja, os símbolos possuem sempre
o mesmo valor, independentemente da posição ocupada no numeral.
Por exemplo, o número 23 podia ser escrito de várias formas.
Veja algumas delas. 23 = 23 = 23 =
EF4P-18-10

78
 Capítulo
A origem dos números
1
Como sugestão, há um
Exercícios de Aplicação jogo on-line disponí-
vel no site:

! Momento de novas descobertas

1. Chamamos de sistema de numeração um conjunto de símbolos

e regras que permitem representar um numeral. No sistema de <coc.pear.
sn/QD9dW8Y>.
numeração egípcio, mostramos sete símbolos. Verifique novamente Propor aos alunos a re-
o quadro que mostra esses símbolos e complete-o com as alização desse jogo no
laboratório de informá-
informações que estão faltando. tica ou em sala de aula,
se houver a disponibili-
dade de um computa-
BASTÃO CALCANHAR CORDA FLOR DE LÓTUS dor por aluno.
O objetivo do jogo é
representar, em nu-
meração egípcia (hie-
róglifos), os números
1 10 100 1 000 dados em numeração
indo-arábica.
um dez cem mil

DEDO DOBRADO GIRINO HOMEM AJOELHADO

10 000 100 000 1 000 000

Dez mil Cem mil Um milhão

2. Uma das regras do sistema de numeração egípcio é que um mesmo No capítulo 2, ao apre-
símbolo pode ser repetido até nove vezes em um mesmo numeral. sentarmos um estu-
do sobre a classe dos
Converse com um colega sobre essa regra e, juntos, tentem milhões, retomamos
descobrir uma razão pela qual não se pode repetir o símbolo mais a análise do sistema
egípcio, pedindo aos
vezes. Depois de conversar com as outras duplas e com o professor, alunos que indiquem
escreva uma conclusão a esse respeito e dê um exemplo. o maior numeral que
pode ser escrito, de
Sugestão: Caso um símbolo seja repetido 10 vezes, ele é trocado pelo símbolo seguinte de maior acordo com os sím-
bolos e regras aqui
apresentados.
valor. Por exemplo: 10 bastões são trocados por 1 calcanhar.
EF4P-18-10

79
Grupo

3. Na figura, o egípcio registrou a quantidade de

pessoas que participarão de uma festa.
Qual é o número registrado pelo egípcio?
237

4. Rafael fez uma brincadeira com seu amigo e escreveu o seguinte texto:

De acordo com o texto que Rafael escreveu, responda ao que se pede.

a. Escreva, por extenso, o número que indica:
o total de figurinhas do álbum;
Trezentos e quarenta

o total de figurinhas já coladas.

Cinquenta e nove

Calcule quantas figurinhas Rafael ainda deve colar em seu álbum e escreva essa
quantidade usando o sistema de numeração egípcio.
340 – 59 = 281
EF4P-18-10

80
 Capítulo
A origem dos números
1

5. Junte-se com um colega, formando uma dupla. No espaço seguinte, crie um texto em
que apareçam 4 números menores que 10 mil. Deve ser um texto objetivo, simples,
mas criativo. Depois, troque de livro com seu colega, leia o texto que ele escreveu e
traduza, para o sistema de numeração egípcio, os quatro números do texto. Finalmente,
pegue seu livro e corrija a tradução feita por seu colega.

Resposta circunstancial.

Resposta circunstancial.

Resposta circunstancial.

Resposta circunstancial.
EF4P-18-10

81
Grupo

1
Exercícios Propostos

6. Represente os números a seguir utilizando o sistema de numeração egípcio.

a. 14

44

c. 130

d. 12 000

e. 512

639

g. 101

2 109 EF4P-18-10

82
 Capítulo
A origem dos números
1
!
7. A pirâmide de Quéops, também
conhecida como Grande pirâmide
de Gizé, é a maior pirâmide do Egito,
sendo uma das sete maravilhas
do mundo antigo e o único desses
monumentos ainda existente. Tem
146 metros de altura e foi construída
há, aproximadamente, 4 500 anos.
Escreva, com os símbolos egípcios,
a altura e a idade da pirâmide do
parágrafo anterior.

146:

4 500:

8. Em visita a um museu que apresenta peças do Antigo Egito, um No exercício 8, o numeral

tem 1 centena (corda), 3
visitante viu uma placa que apresentava um numeral egípcio. Veja. dezenas (calcanhares)
e 4 unidades (bastões),
formando o número 134.
PÁGINA 83:AORISHECHOK/ISTOCK

O numeral escrito é
a. 134 d. 341
EF4P-18-10

135 e. 431
c. 314

83
Grupo

1
É importante que os
alunos percebam que
o sistema de numera-
ção romano ainda é Numeração romana
adotado em algumas
situações. Outra civilização muito importante em nossa história foi a civilização
romana. Presente na região da Europa, mais especificamente na Itália,
Roma foi o centro do Império Romano, que se espalhou por boa parte da
Europa, além de partes do Oriente Médio e do norte da África.
Naturalmente, eles também criaram seu sistema de numeração,
conhecido como sistema de numeração romano.
O IMPÉRIO ROMANO EM 117 A.D., EM SUA MAIOR EXTENSÃO

Mar do
Norte

Bélgica
Gália Alemanha
Lugdunense Superior
Nórica
OCEANO
Aquitânia Récia Panônia
ATLÂNTICO
Gália Dácia
Narbonense Itália Dalmácia
Hispânia Mésia Mar Negro
Tarraconense Córsega Roma Trácia
Macedônia
Sardenha Epiro Armênia
Lusitânia
Hispânia Ásia Galácia Capadócia
Sicília Acaia Lícia Cilícia
África Assíria
Mauritânia Mar Mediterrâneo Síria
Chipre Mesopotâmia
Judeia

Cirenaica Arábia
Pétrea
Egito Romano
N

O Império Romano 0 265

no ano 117
Km

durante um período de tempo

de aproximadamente 5 séculos.
EF4P-18-10

84
 Capítulo
A origem dos números
1
Uma curiosidade desse sistema é que são usadas letras do alfabeto como símbolos.
Veja no quadro.
I V X L C D M

Valor 1 5 10 50 100 500 1 000

Além dos símbolos, temos algumas regras que variaram ao longo da história. O sistema
que ainda é usado obedece às regras a seguir.
Os símbolos I, X, C e M podem ser repetidos até três vezes seguidas em um mesmo
numeral. Os símbolos V, L e D não se repetem.
Exemplos: III = 1 + 1 + 1 = 3
XXX = 10 + 10 + 10 = 30
CCC = 100 + 100 + 100 = 300
MMM = 1 000 + 1 000 + 1 000 = 3 000
Um ou mais símbolos colocados à direita de outro de maior valor indicam uma
adição a seus valores.
Exemplos: XI = 10 + 1 = 11
LXX = 50 + 10 + 10 = 70
MD = 1 000 + 500 = 1 500
Um símbolo colocado à esquerda de outro de maior valor indica uma subtração
dos seus valores.
Exemplos: IV = 5 – 1 = 4
CM = 1 000 – 100 = 900
XL = 50 – 10 = 40
Mas atenção às seguintes relações:
I antecede apenas os dois próximos símbolos em ordem crescente (V e X);
X antecede apenas os dois próximos símbolos em ordem
crescente (L e C);
PÁGINA 85:ALEXANDERCREATIVE/ISTOCK

C antecede apenas os dois próximos símbolos em

ordem crescente (D e M).
Um traço horizontal acima de um ou mais símbolos
indica uma multiplicação do seu valor por 1 000.
Exemplo:
Dois traços horizontais acima de um ou mais símbolos
indicam multiplicação do seu valor por um milhão, e
assim por diante.
EF4P-18-10

numerais romanos em seu mostrador.

85
Grupo

1 Espaço e movimento

Como sugestão, há um
jogo on-line disponí-
vel no site:
Exercícios de Aplicação

! Momento de novas descobertas

1. No texto teórico, comentamos que o sistema romano sofreu uma

< coc.pear.sn/y5eCBbX >.
Propor aos alunos a evolução ao longo da história. Assim, nem sempre as regras eram
realização desse jogo iguais às apresentadas na página anterior. Pode-se observar esse
no laboratório de in-
formática ou em sala
fato em alguns modelos de relógio, como o mostrado na ilustração.
de aula, se houver a Um dos numerais do relógio não usa a regra comentada no texto da
disponibilidade de um página anterior. Identifique qual é esse numeral.
computador para cada
dois alunos, pois o jogo
deve ser realizado em
duplas. Um deles es-
creve um número indo-
-arábico, enquanto o
colega o representa em
numeração romana.

Sobre o exercício 1,
comentar que vários
modelos de relógio
apresentam o nume-
ral 4 com quatro letras
iguais. Uma das expli-
cações é que esse mo-
delo se baseia em um
sistema romano mais
antigo, em que essa re- É o 4 (IIII).
petição era permitida.
Outra explicação é que,
dessa forma, o visual
fica mais harmônico,
pois apresenta quatro
numerais apenas com
letras I, 4 numerais com
a presença da letra V e,
ainda, outros quatro 2. Os símbolos V, L e D não se repetem em um mesmo numeral. Discuta
numerais com a pre- com os colegas e o professor uma razão pela qual essa regra existe e
sença da letra X.
registre a conclusão a que chegaram.
PÁGINA 86:LEGON/ISTOCK

Sugestão de resposta: Cada um desses três símbolos, se repetido uma vez, forma o símbolo se-

guinte de maior valor. Exemplo: VV (duas vezes o 5) forma o numeral X (10).

EF4P-18-10

86
 Capítulo
A origem dos números
1
3. Nas atividades anteriores, mostramos que o sistema de numeração
egípcio é um sistema não posicional, pois os símbolos podem ser
escritos em diferentes ordens. E o sistema de numeração romano?
Ele é posicional? Pense e escreva sobre isso, usando um exemplo.
Resposta esperada: É posicional, pois os símbolos têm ordem correta na escrita de um numeral.

Exemplos: IV = 4 e VI = 6.

Olho vivo

4. Escreva o maior numeral romano possível usando apenas os

símbolos X e V.
XXXV (35)

! Momento de novas descobertas

5. Os sistemas de numeração egípcio e romano têm algumas Reforçamos que é im-

portante o aluno ob-
semelhanças e algumas diferenças. Anote, a seguir, pelo menos servar semelhanças e
duas semelhanças e duas diferenças. Depois, compartilhe-as diferenças entre varia-
com seus colegas. dos sistemas de nume-
ração. Dessa forma, as
• Semelhanças regras que compõem
cada sistema podem
Sugestão: exceto para números maiores que 3 999, os dois sistemas apresentam 7 símbolos; ficar mais claras e com-
preensíveis.
nenhum dos dois sistemas têm um símbolo para o zero.

• Diferenças
Sugestão: os símbolos; o sistema romano é posicional, mas o egípcio não; o número de repe-

tição dos símbolos em cada sistema.

EF4P-18-10

87
Grupo

6. No quadro a seguir, são apresentados alguns números do sistema de numeração

romano. Observe-os com atenção e faça o que se pede.

CDXLIV
lxxvii
xliii CV
D
cmix
a. Represente esses números utilizando o nosso sistema de numeração.

XLIII = 43

DCV = 605

CMIX = 909

LXXVII = 77

CDXLIV = 444
Organize esses números em ordem crescente, na escrita com numerais romanos.
XLIII, LXXVII, CDXLIV, DCV, CMIX

7. O numeral XXXIX possui quatro símbolos X. Isso é possível pelo fato de que esses
símbolos não estão escritos de forma seguida. Que número é representado por XXXIX?
EF4P-18-10

É o número 39.

88
 Capítulo
A origem dos números
1
8. Os numerais romanos também são muito usados para
a indicação de capítulos de livros. O livro que Ana
está lendo, por exemplo, é assim. Nesta semana, ela
conseguiu ler do capítulo XXVIII até o capítulo XXXIV.
Sabendo disso, responda ao que se pede.
a. Escreva por extenso o número do capítulo pelo qual
ela começou sua leitura nesta semana.
Vinte e oito

Escreva por extenso o número do capítulo em que

ela terminou sua leitura nesta semana.
Trinta e quatro

c. Indique com numerais romanos todos os capítulos

lidos por Ana nesta semana.
Ela leu os seguintes capítulos: XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII, XXXIII e XXXIV.

!
9. Outras situações em que vemos o uso de numerais romanos é na nomeação de papas
e reis. Veja alguns exemplos a seguir e faça o que se pede.
a. O papa Bento XVI esteve à frente da Igreja Católica no período de 2005 até 2013.
Escreva como se lê o número que indica a nomeação desse papa.
XVI: dezesseis

Escreva com numerais romanos os anos citados na frase da letra a.

2005: MMV e 2013: MMXIII

O rei Luís XIV foi um dos reis da França, e seu reinado foi um dos
mais longos da Europa, totalizando 72 anos.
Escreva como se lê o número que indica a nomeação desse rei.
XIV: quatorze

Escreva com numerais romanos o período de tempo citado na frase da letra .

EF4P-18-10

LXXII

89
Grupo

1
Exercícios Propostos

10. Resolva as situações a seguir, lendo-as com atenção.

a. Renata está lendo o capítulo XVIII de um livro de Monteiro Lobato,
e Carla leu do capítulo I ao XII deste mesmo livro. Quais são os
capítulos que Carla precisa ler para alcançar Renata? Escreva
esses capítulos em algarismos romanos.
XIII, XIV, XV, XVI, XVII e XVIII, que são os capítulos que Renata já leu.

Um castelo começou a ser construído no ano XCIII e demorou CII

anos para ficar pronto. Em que ano esse castelo foi terminado?
Escreva esse ano usando símbolos romanos.

XCIII = 93
CII = 102
102 + 93 = 195

CXCV

11. Escreva os números descritos a seguir em símbolos romanos.

a. 44 = XLIV
96 = XCVI
c. 2 000 = MM
d. 5 000 = V
Considerando os sím- e. 807 = DCCCVII
bolos usados no nume-
ral, temos os seguin-
tes valores: 12.
M = 1 000 Visitando uma cidade histórica de Minas Gerais, Paula reparou que
D = 500
C = 100 uma construção apresentava, em sua fachada, uma inscrição que
L = 50 indicava seu ano de construção. No entanto, o numeral era romano,
X = 10
escrito como MDCCCLXX. A tradução correta desse numeral para o
EF4P-18-10

sistema de numeração indo-arábico é

a. 1370 1770 c. 1820 d. 1860 e. 1870

90
 Capítulo
A origem dos números
1
Informações com-
Sistema de numeração indo-arábico plementares
“[...] A história da Ma-
Os sistemas de numeração apresentados anteriormente são apenas temática, mediante um
dois exemplos de vários outros que existiram em nossa história. Um dos processo de transpo-
sição didática, e jun-
problemas que poderia haver com o uso desses sistemas era a dificuldade tamente com outros
de se escrever operações com eles, sendo geralmente usados para recursos didáticos e
representar quantidades ou medidas. metodológicos, pode
oferecer uma impor-
O tempo foi passando, e vários povos tentaram criar um sistema que tante contribuição ao
fosse, de fato, eficiente para escrever números e para efetuar cálculos processo de ensino
e aprendizagem em
com estes números. Matemática.
Nesse contexto, um novo sistema de numeração foi desenvolvido Ao revelar a Matemá-
tica como uma criação
na região da Índia, pelos antigos indianos que habitavam o vale do Rio humana, ao mostrar
Indo, sendo, séculos depois, aperfeiçoado pelos árabes. Por essa razão, necessidades e preo-
é um sistema conhecido como indo-arábico. Os árabes, inclusive, são cupações de diferentes
culturas, em diferentes
conhecidos por levarem o sistema para o Ocidente, particularmente momentos históricos,
para a região da Europa. ao estabelecer compa-
rações entre os concei-
tos e processos mate-
máticos do passado e
do presente, o profes-
sor tem a possibilidade
de desenvolver atitudes
e valores mais favorá-
veis ao aluno, diante
do conhecimento ma-
ÍNDIA
temático. Além disso,
conceitos abordados em
conexão com sua histó-
ria constituem veículos
de informação cultural,
sociológica e antropo-
lógica de grande valor
formativo. A história
da Matemática é, nesse
sentido, um instrumen-
to de resgate da própria
identidade cultural.”
Disponível em: < coc.pear.
sn/596xXzJ >. p.34. Acesso
A origem desse sistema se encontra há aproximadamente 1 400 anos, em: 20 mar. 2018.
por volta do ano 600, mas, apenas alguns séculos depois, tornou-se comum o
seu uso na Europa.
Acredita-se que o sistema de numeração indo-arábico tenha se
mantido ao longo do tempo, até hoje, pela simplicidade dos símbolos
que representavam as quantidades e pela possibilidade da utilização
EF4P-18-10

deles em cálculos e contagens.

91
Grupo

1
Cada um dos símbolos numéricos do nosso sistema de numeração chama-se
algarismo, uma homenagem ao matemático árabe Al-Khwarizmi.
Esses símbolos nem sempre foram representados da forma que conhecemos hoje.
Eles foram modificados com o decorrer do tempo.
O sistema de numeração indo-arábico faz uso dos seguintes símbolos, chamados
de algarismos:

É importante perceber que, fazendo uso apenas desses 10 símbolos, é possível escrever
infinitos números.
De forma bem simplificada, podemos dizer que as regras desse sistema de numeração
tomam como base as ideias descritas a seguir.

Para relembrar

Usamos somente dez símbolos (algarismos) para representar os números.

Os dez símbolos são: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.
Para serem contados com mais facilidade, os objetos são reunidos em grupos de 10.
Por isso, é um sistema de numeração decimal.
Cada algarismo ocupa uma posição, ou ordem, no numeral. Como exemplo, temos o
seguinte número de 3 ordens:

C D U
5 7 8

Cada algarismo tem um valor de acordo com sua posição no número. Por isso, é um
EF4P-18-10

sistema de numeração posicional.

92
 Capítulo
A origem dos números
1
Observe que a posição do algarismo em um mesmo numeral é muito
importante, pois o algarismo tem seu valor alterado em cada ordem.
Como exemplo, temos:
4: O algarismo 4 tem valor de 4 unidades.
43: O algarismo 4 tem valor de 4 dezenas (40 unidades).

O zero foi uma das maiores revoluções nos sistemas de

numeração. Se, por um lado, ele é usado para indicar a ausência
de elementos em uma coleção, por outro, ele é usado para auxiliar
a indicar o valor de um algarismo no numeral. Como exemplo, no
número 100, usamos o algarismo zero na ordem das unidades e
das dezenas para que o algarismo 1, posicionado na ordem das
centenas, indique 1 centena (100 unidades).

Exercícios de Aplicação

!
1. Apesar de os três sistemas de numeração apresentados Sobre o exercício 1, per-
mitir às duplas que dis-
neste capítulo serem diferentes, podemos observar algumas cutam as semelhanças e
semelhanças. Em dupla com um colega, pensem e anotem cada diferenças pedidas. De-
situação pedida a seguir. Depois, compartilhem seus registros pois, é importante que
todas possam se ma-
com as outras duplas. nifestar, para que seja
a. Anote uma semelhança entre o sistema indo-arábico e o sistema possível observar mais
de uma semelhança ou
egípcio diferença, bem como
fazer eventuais corre-
Sugestão: Nos dois sistemas, trocam-se 10 unidades por 1 dezena, 10 dezenas por uma ções e orientações.

centena, e assim por diante.

romano
Sugestão: São sistemas posicionais.
EF4P-18-10

93
Grupo

1
No exercício 2, insistir Anote uma diferença entre o sistema indo-arábico e o sistema
para que os alunos ten-
tem registrar, primeira- egípcio
mente, todos os núme-
ros em que o algarismo Sugestão: O sistema indo-arábico é posicional, enquanto o egípcio não.
3 é escrito. Pode ser
comum alguns alunos
ignorarem a maioria
dos numerais de 30 até
39, pensando apenas romano
na ordem das unidades.
Outro equívoco comum Sugestão: A quantidade de símbolos.
é desconsiderar a escri-
ta do algarismo 3 duas
vezes no número 33.
Mostrar que esses er-
ros podem ser evitados
quando se registram
todas as possibilidades.

2. Um livro tem 40 páginas e terá as páginas numeradas de 1 até

Sobre a situação des-
crita no exercício 3, co- 40. Para escrever os números dessas páginas, quantas vezes será
mentar que há situações escrito o algarismo 3? Para chegar a essa quantidade, escreva
em que se faz necessá- primeiramente todos os algarismos em que o algarismo 3 é usado.
rio distinguir o número
6 do número 9, como,
por exemplo, quando 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 e 39
se faz um sorteio com
números escritos em
um pedaço de papel.
Para que não haja dúvi-
das sobre a posição em

PÁGINA 94: PRIMEIMAGES/ISTOCK

que o número deve ser São 13 numerais com o algarismo 3; contudo, no número 33, ele aparece duas vezes.
lido, coloca-se um traço
na parte debaixo dele. Portanto, o algarismo 3 é escrito 14 vezes.

3. A figura mostra as 15 bolas numeradas do jogo de bilhar, também

conhecido como sinuca.
EF4P-18-10

94
 Capítulo
A origem dos números
1
Apenas dois desses números têm um traço. Qual deve ser a função desse traço?
Resposta esperada: Diferenciar o número 6 do número 9, dependendo da posição em que se olha a bola.

4. A cidade em que Paulo mora está em festa, comemorando 123 anos de fundação.
A mãe dele faz parte de um grupo de pessoas que fez um grande bolo para uma festa
que ocorrerá na praça principal da cidade e comprou velas em forma de algarismo.

123

Quando Paulo viu as velas, ele brincou com sua mãe que elas poderiam ser guardadas
para outros aniversários da cidade, sempre usando apenas as três velas para indicar
a idade comemorada. Escreva quais são os outros números que podem ser formados
somente com essas três velas.
132, 213, 231, 312 e 321

5. Escreva, com algarismos indo-arábicos, o que se pede.

a. O menor número com três algarismos.
100

O menor número com três algarismos diferentes.

102

c. O maior número com três algarismos distintos formado com os algarismos 6, 9 e 7.

EF4P-18-10

976

95
Grupo

1
O exercício 6 envolve maior
atenção. Aproveitar para re-
tomar as ideias de números
pares e ímpares, já discuti-
dos nessa coleção em anos 6. Observe a figura seguinte, que mostra alguns algarismos
anteriores. Nos itens b e c,
o aluno deve ficar atento a
embaralhados e, depois, faça o que se pede.
qual algarismo será coloca-
do em cada ordem. No item
b, uma vez que o número
deve ser par, o algarismo 2
deve ser escrito na ordem
das unidades. Por outro
lado, sendo o maior número,
o maior algarismo (7) deve
ser escrito na ordem das
unidades de milhar, seguido a. Quantos e quais algarismos é possível observar na figura?
do segundo maior algarismo
(3), sobrando o algarismo 1
Quatro algarismos: 1, 2, 3 e 7.
para a ordem das dezenas.
No item c, por ser o menor
número, o menor algarismo Qual é o maior número par que se pode formar com todos esses
(1) deve ser escrito na maior
ordem (unidades de milhar), algarismos, sem repeti-los?
seguido dos demais em or-
dem crescente, observando 7 312
que o algarismo 7, na ordem
das unidades simples, indica c. Qual é o menor número ímpar que se pode formar com todos
que seja um número ímpar.
esses algarismos, sem repeti-los?
1 237

d. Escreva alguns números de quatro algarismos que você pode

formar usando os algarismos dessa figura.
Resposta pessoal.
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96
 Capítulo
A origem dos números
1
No exercício 7, observan-
do-se apenas a primeira
operação (adição), o Sol
e a estrela podem assu-
7. O sistema indo-arábico tornou o uso de operações escritas muito mir diferentes valores.
fáceis, se comparado com outros sistemas. Nas duas operações Contudo, como esses
símbolos se repetem na
seguintes, cada símbolo representa um algarismo diferente. segunda operação (mul-
Descubra e anote o valor de cada símbolo. tiplicação), temos ape-
nas uma possibilidade
nela.Deixar que os alu-
nos concluam esse fato.
1 2
+
1 2 0 x 2

9 2 6

= 3 = 7 = 4
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97
Grupo

1
Inspirado na ideia pro-
posta no exercício 8, Exercícios Propostos
sugerimos aos alunos
o jogo on-line dispo-
nível no site: <http://
nautilus.fis.uc.pt/mn/
quadrado/index.html>.
Propor-lhes a realização
do jogo em um labora- 8. Complete este “triângulo mágico” usando os algarismos de 1 a 6,
tório de informática de forma que a soma, em cada um dos lados, seja sempre 9. Não é
ou em sala de aula, se
houver a disponibilida- permitido repetir os algarismos.
de de um computador
por aluno.
Nesse jogo, pretende- 2
-se que o jogador des-
cubra o número que fal-
ta, sabendo que a soma
por linha, por coluna e
por diagonal princi-
pal resulta sempre no
mesmo valor. 4 6
Ainda no exercício 8,
apresentamos uma possi-
bilidade de resposta, po-
dendo-se, também, tro-
car de posição os algaris-
mos 2 e 1, bem como os
algarismos 4 e 5. 3 5 1

No exercício 9, para
formar o número pedi-
do, o menor algarismo,
9.
com exceção do zero,
deve ser escrito nas observar atentamente quatro cartões com algarismos:
unidades de milhar:

2
Um C D U
Depois, escreve-se o
algarismo zero, que é o
menor dos três algaris-
mos restantes:
9 0 3
2 0
Um C D U Depois de observá-los com atenção, ela deveria organizar os quatro
Segue-se com a escrita cartões de tal forma que fosse formado o menor número de quatro
dos algarismos 3 e 9,
em ordem crescente: algarismos. Fazendo dessa forma, ela acertará se formar o número
a. 0 239 d. 2 930
2 0 3 9
2 039 e. 9 302
EF4P-18-10

Um C D U
c. 2 390

98
 Capítulo
A origem dos números
1
Os horários que in-
dicam algarismos
iguais são: 0:00, 1:11,
2:22, 3:33, 4:44, 5:55,
11:11 e 22:22. Por-
tanto, 8 vezes no dia.
10.
Em um relógio digital, que marca de 0:00 até 23:59,
quantas vezes por dia o mostrador apresenta todos os
algarismos iguais?

a. 10
8
c. 6
d. 7
e. 9
EF4P-18-10

99
Informações
complementares
“[...] Ao longo do Ensino Fun-
damental, os conhecimentos
numéricos são construídos
Sistema de numeração decimal: números naturais
e assimilados pelos alunos
num processo dialético, em Com a criação do sistema de numeração indo-arábico, o ser
que intervêm como instru-
mentos eficazes para resol-
humano percebeu que poderia escrever infinitos números e, com
ver determinados problemas o desenvolvimento da Matemática, foram criados conjuntos de
e como objetos que serão
estudados, considerando-se números. Um dos conjuntos mais simples é o conjunto dos números
suas propriedades, relações e naturais. Começando pelo número zero e adicionando sempre 1
o modo como se configuram
historicamente. unidade, formamos os números desse conjunto. O símbolo é usado
Nesse processo, o aluno per-
ceberá a existência de diversas para representar esse conjunto, que, de forma simplificada, pode ser
categorias numéricas, criadas indicado assim:
em função de diferentes pro-
blemas que a humanidade = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, ...}
teve de enfrentar— números
naturais, números inteiros po-
sitivos e negativos, números Repare que usamos reticências (três pontos) no final, indicando que
racionais (com representações é um conjunto infinito.
fracionárias e decimais) e nú-
meros irracionais.
À medida que se deparar
com situações-problema —
envolvendo adição, subtra-
ção, multiplicação, divisão,
potenciação e radiciação —,
ele irá ampliando seu concei-
to de número.”
Disponível em: <http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro03.pdf>. p. 39. Acesso em:
20 mar. 2018.

Os números Sim! Como

naturais são muito elementos da natureza:
usados para contar 2 pedras, 5 pessoas,
elementos de 17 árvores etc.
uma coleção.
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100
 Capítulo
Os números naturais
2
O estudo dos números
naturais ocorre desde o
Exercícios de Aplicação
incluindo a leitura e a
escrita. Nas atividades

tura e a escrita dos nú-

ve associando-os com
1. A representação dos números naturais pode ser feita usando-se as peças do material
peças do material dourado. Veja a seguir o valor de cada uma das dourado. É importante
três peças mostradas. que os alunos enten-
dam ser um conteúdo
já estudado. Aproveitar
também para observar
o nível de dificuldade
1 dezena deles em realizar essas
1 unidade leituras e escritas.
(10 unidades)

1 centena
(100 unidades)

243 é dada por:

C D U
2 4 3
EF4P-19-10

O número formado é o duzentos e quarenta e três.

101
 1
Pensando nisso, escreva com algarismos indo-arábicos os números naturais formados
em cada item, escrevendo-os por extenso.

325

Trezentos e vinte e cinco

437

Quatrocentos e trinta e sete

EF4P-19-10

102
 2

206

Duzentos e seis

86

Oitenta e seis
EF4P-19-10

103
 1
No exercício 2, espera-
-se que os alunos con-
cluam o fato de que o
conjunto dos números
naturais é formado a O conjunto dos números naturais é infinito, ou seja, não tem fim.
partir do zero, acres- Mas o que será que garante que este conjunto de números seja
centando-se sempre 1
unidade. Como é sem- infinito? Converse com um colega e registre a conclusão a que
pre possível acrescen- chegaram. Depois, compartilhe-a com toda a turma.
tar 1 unidade em um
número natural, o con- Resposta pessoal.
junto nunca terá fim, ou
seja, é infinito.

No material dourado há, ainda, um grande cubo, formado por 10

placas (centenas). Veja a figura.

No exercício 4, promo-
vemos uma reflexão Esse grande cubo representa quantas unidades?
para que o aluno asso-
cie a escrita numérica 1 000 unidades
de números naturais
com a base decimal. Es-
pera-se que ele associe As peças do material dourado apresentadas na imagem
a representação de um
número natural, feita seguinte foram separadas por Carolina em uma atividade na
com peças do material aula de Matemática.
dourado, com a escrita
de um numeral no siste-
ma egípcio. Afinal, cada
símbolo nesse sistema
indica um valor posi-
cional, e a troca ocor-
re a cada 10 símbolos
iguais, que, no material
EF4P-19-10

dourado, é feita a cada

10 peças iguais.

104
 2
De acordo com as peças separadas por Carolina, responda ao que se pede.
Qual é o maior número natural que ela poderá formar?
198

As peças precisam, obrigatoriamente, ser dispostas de forma organizada para formar

um número ou podem ficar embaralhadas?
Podem ficar embaralhadas.

Além do sistema indo-arábico, a maneira de indicar um número usando peças

do material dourado é semelhante à escrita de um número em qual sistema de
numeração descrito no capítulo anterior?
Sistema de numeração egípcio.

Quando juntamos 10 peças iguais do material dourado, elas são trocadas pela peça
seguinte, de valor maior. Por exemplo:

10 unidades
são trocadas
por 1 dezena

Além do sistema indo-arábico, qual outro sistema apresentado no capítulo anterior

tem essa característica?
Sistema de numeração egípcio.
EF4P-19-10

105
 1
Veja, na cena seguinte, a senha anunciada pela atendente do balcão
de uma lanchonete.

Escreva com algarismos o número natural anunciado

pela atendente.
609

Para que a diferença

seja a maior possível,
devemos escolher o
maior número de três
algarismos pares dife-
Considere dois números naturais, cada um com três algarismos
rentes e o menor nú- diferentes. O maior deles só tem algarismos pares, e o menor só
mero de três algarismos tem algarismos ímpares. Se a diferença entre eles é a maior possível,
ímpares diferentes. O
maior número de três qual é essa diferença?
algarismos pares dife- 997
rentes é 864, e o menor
número de três algaris- 777
mos ímpares diferentes 507
é 135. A diferença en- 531
EF4P-19-10

tre eles é:
864 – 135 = 729 729

106
 2

Escreva por extenso (como se lê) os números dados em

cada item a seguir.

Quarenta mil

Doze mil

Novecentos e noventa e nove

Seiscentos e trinta e quatro

Trezentos e sessenta e cinco

O exercício 8 procura
promover a criativi-
dade, desafiando os
alunos a criarem um
texto com números
naturais predetermi-
Escreva um texto que tenha os seguintes números naturais: 250, nados. Incentivá-los,
para que desenvolvam
658 e 12. Eles podem indicar quantidade, medida ou código. Use um texto com coerên-
a criatividade! cia. É interessante que,
de alguma forma, os
textos sejam comparti-
lhados entre eles, para
que possam observar
a variedade que pode
ser criada.
EF4P-19-10
1
Ordem e classe de um número natural
Um número natural é organizado em ordens e classes, facilitando sua leitura e escrita.
Afinal, como existem infinitos números naturais, muitos deles possuem vários algarismos, e
sua organização é fundamental.
De maneira simplificada, temos:
Cada algarismo ocupa uma ordem.
Um grupo de três ordens, contando da direita para a esquerda, forma uma classe.
Uma maneira prática para representar um número natural, em suas diferentes ordens
e classes, é por meio de certos modelos de ábaco.

Cm Dm Um C D u

Veja a representação do número 123 no

ábaco ao lado. Uma conta na centena (100),
duas na dezena(20) e três na unidade(3).
100 + 20 + 3 = 123

C D u
EF4P-19-10
 2

Apresentamos um es-
tudo sobre ordens e
classes por meio do
ábaco. A sugestão dada
Construa um ábaco seguindo as orientações dadas. para a construção pode
ser, é claro, adaptada
para outros materiais.
1 caixa de pasta de dente; A base, por exemplo,
pode ser feita com re-
argila (suficiente para encher o interior da caixa); talhos de isopor, que
fita adesiva; são usados para acon-
3 palitos de algodão-doce sem pontas; dicionar produtos para
transporte. Nesse caso,
27 tampinhas de garrafa PET furadas no meio. o material deve ser pro-
videnciado com bastan-
te antecedência.
Pedir que um adulto fure as tampinhas. Como sugestão, as tam-
pinhas podem ser pin-
tadas em 3 grupos de
cores diferentes, sendo
o interior da caixa de pasta de dente com argila, fechando a caixa 9 tampinhas de cada
cor. As tampinhas, nes-
se caso, são apenas su-
caixa com a argila ainda macia, espaçando-os igualmente. gestão de material, po-
dendo-se adaptar para
outros tipos de material.
Embora para alguns alu-
nos, nesta faixa etária, a
formação do número
possa parecer simples, o
uso de material manipu-
lável, e construído por
eles, pode enriquecer
ainda mais esse apren-
dizado, favorecendo, in-
clusive, o entendimento
de algoritmos conven-
cionais nas operações.
No exercício 5, dividir
a sala em duplas para
que os alunos experi-
mentem o desafio de
montar os números su-
geridos pelos colegas.
Após essa atividade,
pedir a eles que guar-
dem o ábaco, o qual
pode ser utilizado em
atividades futuras.
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