Reinventando

o ensino Mdio
CADERNO DE
ORIENTAES
1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Antonio Augusto Junho Anastasia
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Alberto Pinto Coelho
Secretria de Estado de Educao
Ana Lcia Almeida Gazzola
Secretria Adjunta de Estado de Educao
Maria Sueli de Oliveira Pires
Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica
Raquel Elizabete de Souza Santos
Superintendente de Desenvolvimento do Ensino Mdio
Maria Esmria Antunes
2
NDICE
1) Introduo 3
2) Definio das reas de empregabilidade pela comunidade escolar 4
3) Enturmao inicial dos alunos 8
4) Seminrio de Percurso Curricular 9
5) Escolha da rea de empregabilidade 12
6) Reenturmao dos alunos 13
7) Implementao do sexto horrio no turno diurno 14
8) Contedos Interdisciplinares Aplicados 15
9) Contedos Prticos das reas de empregabilidade do noturno 21
10) Adequao do Reinventando ao projeto poltico pedaggico e ao regimento escolar 23
11) Distribuio de Carga Horria do Contedo curricular das reas de empregabilidade 24
12) Participao em curso de formao 26
13) Estudo da Lngua Estrangeira Moderna - LEM 27
14) Histrico escolar e ficha individual do aluno 28
15) Estgio Curricular 29
16) Avaliao da aprendizagem escolar 30
17) Matrcula, adaptao pedaggica e remanejamento de alunos 31
18) Notas Finais 32
19) Anexos 33
3
INTRODUO
O
Governo do Estado de Minas Gerais, com o objetivo
de garantir o acesso e a permanncia dos jovens
no Ensino Mdio, vem buscando implementar polticas
pblicas que atendam qualitativa e efetivamente a esse
pblico. O Reinventando o Ensino Mdio prope respon-
der aos desafios que vm permeando o Ensino Mdio, a
partir da ressignificao da escola pblica. A LDBEN n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 22, as-
sim determina: a educao bsica tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao co-
mum indispensvel para o exerccio da cidadania e for-
necer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. Mediante o exposto, so trs os princpios
fundamentais do projeto: significao/identidade do En-
sino Mdio, empregabilidade e qualificao acadmica.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao de Mi-
nas Gerais (SEE/MG) deu incio, no ano de 2012, ao Projeto
Piloto Reinventando o Ensino Mdio em 11 (onze) escolas da
rede estadual de ensino. Dando continuidade s aes, no ano
de 2013, a SEE/MG promove a expanso do Projeto Reinven-
tando o Ensino Mdio em mais 122 (cento e vinte duas) esco-
las da rede estadual de ensino, nos termos da Resoluo SEE
n 2.251, de 2 de janeiro de 2013( anexo II).
Em 2014, o Reinventando estar universalizado em to-
das as escolas pblicas mineiras.
A Resoluo SEE n 2.197, de 26 de outubro de 2012,
em seu art. 3, aponta os princpios norteadores das
aes pedaggicas e o compromisso com a permanente
construo de um sistema de ensino atento s caracte-
rsticas da sociedade contempornea. luz desses pre-
ceitos legais, a equipe tcnica repassa s escolas algu-
mas orientaes a serem observadas, para assegurar os
meios necessrios implementao e universalizao,
com sucesso, do Reinventando o Ensino Mdio.
Vale ressaltar, no entanto, que as 11 (onze) escolas envol-
vidas no projeto piloto da SEE/MG 2012 devem seguir as
orientaes constantes da Resoluo SEE n 2.030, de 25
de janeiro de 2012, para a regularizao dos atos escolares
referentes aos 1 e 2 anos do Ensino Mdio. A Resoluo
SEE n 2.017, de 29 de dezembro de 2011, nesse caso,
servir para regularizar os atos escolares praticados no 3
ano do Ensino Mdio.
Quanto s 122 (cento e vinte e duas) escolas que passa-
ram a integrar o Projeto Reinventando o Ensino Mdio em
2013, estas devero se pautar pelas normas expressas na
Resoluo SEE n 2.251, de 2 de janeiro de 2013, no que
se refere regularizao dos atos escolares praticados no
1 ano do Ensino Mdio, e na Resoluo SEE n 2.017, de
29 de dezembro de 2011, para a regularizao dos atos
escolares atinentes aos 2 e 3 anos do Ensino Mdio. A
organizao curricular do Reinventando o Ensino M-
dio assegura 200 dias letivos anuais para o desenvol-
vimento da formao geral e da formao especfica.
As escolas que implementarem o Reinventando o Ensino
Mdio em 2014 devero seguir as normas da resoluo
da universalizao, que ser publicada posteriormente
para regularizar os atos escolares dos alunos do 1 ano
do Ensino Mdio. Para a regularizao dos alunos do 2
e 3 ano do Ensino Mdio, as escolas devero se pautar
pela Resoluo SEE n 2.017, de 29 de dezembro de
2011. A implantao do Reinventando o Ensino Mdio
ocorrer de forma gradativa, atendendo primeiramente
aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio.
4
S
abe-se que uma escola s democrtica, a partir
do momento em que a comunidade escolar, repre-
sentada pelos professores, funcionrios, alunos e pai s,
toma consci nci a da i mportnci a de seu papel na
construo desse dilogo participativo e democrtico.
A necessidade de promover a articulao entre a es-
cola e a comunidade a que serve fundamental. O
entendimento de que a escola no um rgo iso-
lado do contexto global de que faz parte deve estar
presente no processo de organizao, de modo que as
aes a serem desenvolvidas estejam voltadas para as
necessidades comunitrias.
Mudar todo um sistema solidamente estabelecido na
cultura escolar no uma tarefa simples e no poder
ser feito de um momento para o outro. No entanto, h
mudanas que podem ser efetivadas porque recaem
no crculo da responsabilidade de cada um de ns e
se referem mais a mudanas e disposies interiores
que a alteraes nas condies externas em que o
trabalho educativo se realiza.
Para tanto, a escola deve ser percebida como um pon-
to de partida na construo do saber sistematizado,
promovendo o desenvolvimento do ser humano, por
meio do resgate das caractersticas individualizadas,
da autoestima do educando e do educador. Deve-se
considerar o aluno como cidado crtico, consciente,
poltico, um ser pensante, capaz de entender e assu-
mir suas responsabilidades, participar da vida econ-
mica, poltica, social e cultural do meio em que vive
e, consequentemente, de seu pas.
nesse sentido, da participao de toda a comunidade es-
colar, que a Secretaria de Estado de Educao de Minas Ge-
rais, promove a universalizao do Reinventando o Ensino
Mdio em todas as Escolas Publicas de Minas Gerais.
Para alcanar esse objetivo, o Diretor Escolar, o Cole-
giado Escolar e a Equipe Pedaggica da escola devero
2 - DEFINIO DAS REAS
DE EMPREGABILIDADE PELA
COMUNIDADE ESCOLAR
convocar uma assembleia escolar, que contar com a
participao de todos (professores, funcionrios, alunos
e pais), para se inteirarem do projeto e para escolherem,
dentre as 10 (dez) reas de empregabilidade ofertadas
pela SEE/MG, as 3 (trs) reas que sero implementa-
das na Escola, a partir de 2014. Dever ser lavrada uma
ata dessa assembleia escolar, constando nmero da ata,
data, assunto, relato de todos os trabalhos da assem-
bleia e assinatura dos presentes na escolha das reas de
empregabilidade. As reas escolhidas devero estar bem
explcitas nesta ata.
Aps esse procedimento de escolha, o Diretor escolar de-
ver, por meio do SIMADE, proceder informao das 3
reas escolhidas pela comunidade. Para isto, o Diretor ir
necessitar de todas as informaes da ata da assembleia.
Feita a escolha das 3 reas pelo SIMADE, a escola s
poder alter-la se, comprovadamente, verificar a exis-
tncia de erro no lanamento no SIMADE de uma rea
que no esteja na ata. Esta alterao s ser processada
aps a anlise por parte da Superintendncia Regional
de Ensino e autorizao expressa da Subsecretaria de
Desenvolvimento da Educao Bsica.
Denidas as 3 reas, a Equipe Gestora da Escola dever di-
vulgar para toda a comunidade escolar as reas que foram
escolhidas, sua minuta e seu currculo, bem como promover
reunies entre os professores da escola para vericar, den-
tre estes, quais possuem habilidades, perl e interesse em
trabalhar com as reas de empregabilidade em 2014.
Lembramos que, ao optar por trabalhar em uma deter-
minada rea de empregabilidade, o professor no ter
nenhum prejuzo em seus direitos adquiridos, inclusive
no que corresponde contagem de tempo e outros.
As 133 escolas que j implementaram o Reinventando
o Ensino Mdio, em 2012 e 2013, no podero trocar
ou fazer nova escolha de reas de empregabilidade en-
quanto no formarem as primeiras turmas.
5
REAS DE EMPREGABILIDADE
A SEREM OFERTADAS EM 2014
A
s reas de empregabilidade a seguir relacionadas sero ofertadas pela SEE como campo de escolha para a
implantao de 3 reas por escola. Trata-se de um conjunto inicial, sempre suscetvel de reviso e acrscimo,
tendo em vista a diversidade das escolas do sistema estadual. Uma vez apontada como opo da escola, cada rea
recebe estrutura curricular correspondente.
COMUNICAO APLICADA
Capaci tao vol tada para a habi l i tao em m di as di sti ntas, tendo como obj eti vo o desenvol vi mento da
capacidade de comunicao e de interao social.
DESENVOLVIMENTO AGRCOLA
E SUSTENTABILIDADE
Capacitao na rea da agricultura familiar, solues para a preservao ambiental das pequenas e mdias proprie-
dades, alm de tcnicas de manejo do solo e das guas, articuladas ao manejo produtivo de culturas e de animais.
EMPREENDEDORISMO E GESTO
Capacitao voltada para o desenvolvimento do potencial criativo, capaz de transformar conhecimentos e bens em
novos produtos inovadores e para a gesto de negcios, com foco no planejamento, avaliao e gerenciamento de
pessoas e processos.
6
ESTUDOS AVANADOS:
CINCIAS
Desenvolvimento de estudos relativos a temticas e tpicos no contemplados no acervo dos Contedos Bsicos
Curriculares e voltados para a rea das Cincias Naturais.
ESTUDOS AVANADOS:
HUMANIDADES E ARTES
Desenvolvimento de estudos relativos a temticas e tpicos no contemplados no acervo dos Contedos Bsicos
Curriculares e voltados para a rea das Cincias Humanas e das Artes.
ESTUDOS AVANADOS:
LINGUAGENS
Desenvolvimento de estudos relativos a temticas e tpicos no contemplados no acervo dos Contedos Bsi-
cos Curriculares e voltados para a rea de linguagens como Matemtica e Portugus.
MEIO AMBIENTE
E RECURSOS NATURAIS
Capacitao voltada para tecnologias associadas melhoria de qualidade de vida, preservao e utilizao da
natureza e difuso de atitudes e comportamentos sustentveis.
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SADE FAMILIAR E COLETIVA
Capacitao voltada para o desenvolvimento do potencial do aluno para lidar com o programa de Agentes
Comunitrios de Sade e com a Sade familiar, principalmente do idoso e das crianas, compreendendo o seu
meio, suas especificidades e seus cuidados necessrios, utilizando-se de instrumentos para diagnosticar, dentro
da sua comunidade, a promoo de aes de educao para a sade individual e coletiva, alm de estimular a
participao da comunidade nas politicas publicas voltadas para a rea da sade.
TECNOLOGIA DA INFORMAO
Capacitao voltada para o desenvolvimento de habilidades referentes a ferramentas tecnolgicas e para o entendi-
mento da lgica de processos e sistemas de tecnologia.
TURISMO
Capacitao voltada para tecnologias relacionadas aos processos de recepo, viagens, eventos, intercm-
bios, servios de alimentao e bebidas, entretenimento e interao.
Em se tratando das reas de empregabilidade, observa-se, em todas as propostas de currculo, a flexibilizao como
um dos princpios bsicos, que busca incentivar a participao ativa dos nossos alunos, estimulando-os a serem pro-
tagonistas da ao educativa.
8
P
ara iniciar o ano letivo e fazer o Seminrio de Percurso
Curricular, caber escola realizar a enturmao dos
alunos da forma habitual, inclusive no SIMADE, respei-
tando as determinaes legais, que estabelecem normas
para a organizao do Quadro de Pessoal das Escolas Es-
taduais e a designao para o exerccio de funo pblica
na rede estadual de educao bsica.
Convm destacar algumas das competncias da Dire-
o da Escola:
1- Observar os quantitativos de alunos permitidos por
turma de Ensino Mdio para operar a enturmao.
2- Solicitar a autorizao expressa da Superintendn-
cia Regional de Ensino (SRE) qual se encontra ju-
risdicionada, se for absolutamente necessria, para a
organizao de turmas com nmero de alunos inferior
aos parmetros legais. A deciso final sobre a referida
autorizao caber Subsecretaria de Informaes e
Tecnologias Educacionais da SEE/MG.
3 - Se for necessria a criao de nova(s) turma(s) alm
do limite autorizado para a Escola, dever ser solicitada
a autorizao expressa da Superintendncia Regional de
Ensino (SRE), por meio do Sistema Mineiro de Adminis-
trao Escolar (SIMADE) desde que, comprovadamente, o
nmero de alunos no enturmados exceder, no mnimo,
50% dos quantitativos legais estabelecidos.
Para sol i ci tar SRE a cri ao de nova(s) turma(s),
al guns quesi tos devem ser observados pel a Di reo
da escol a, tai s como:
3 - ENTURMAO INICIAL
DOS ALUNOS
a) verificar se as turmas formadas pela escola foram
adequadamente alocadas nas respectivas salas de
aula, observando o nmero de alunos de cada turma,
assim como as dimenses das salas, com o objetivo de
assegurar o mximo aproveitamento das condies de
infraestrutura fsica de que a escola dispe;
b) redistribuir os alunos no enturmados nas salas, uma
vez ultrapassados os quantitativos dos parmetros defi-
nidos. Dever-se- observar o princpio da razoabilidade;
c) redefi ni r o turno de funci onamento de uma, ou
at mai s turmas, compati bi l i zando o nmero de al u-
nos da turma com a di menso da sal a de aul a, e
evi tando a cri ao de nova(s) turma(s) na escol a,
desnecessari amente.
Todo esse processo de enturmao dever ser fei to
na pri mei ra semana de aul a. De forma concomi tan-
te, dever ser organi zado o quadro de horri o das
aul as de cada escol a, sendo que, no turno di urno,
dever ser i ncl u do o sexto horri o. O noturno deve-
r ser organi zado de modo habi tual , respei tando-se
a l egi sl ao e as escol has da comuni dade, no que se
refere durao do mdul o-aul a.
A SEE/MG sugere, ainda, que, no primeiro dia de aula,
j seja feita a divulgao do Seminrio de Percurso Cur-
ricular, do sexto horrio e das possveis modificaes em
cada escola, bem como a utilizao de outros ambientes:
laboratrio de informtica, biblioteca, etc, em funo da
implementao do Reinventando o Ensino Mdio.
9
4 - SEMINRIO DE PERCURSO
CURRICULAR
O
Semi nri o de Percurso Curri cul ar deve ocorrer
no i n ci o do ano l eti vo. Esta determi nao
de grande i mportnci a, poi s por mei o deste que
o al uno e seus responsvei s l egai s conhecero a
proposta do Proj eto Rei nventando o Ensi no Mdi o.
S assi m, podero escol her a rea de empregabi l i -
dade que vai ao encontro de seus ansei os e de suas
necessi dades.
Uma boa ar t i cul ao ent r e a escol a e seus di -
ver sos at or es possi bi l i t ar a t odos um mai or co-
nheci ment o sobr e as r eas de empr egabi l i dade,
possi bi l i t ando, consequent ement e, que o al uno
e seus r esponsvei s possam escol her uma r ea
mai s pr xi ma s suas pr pr i as r eal i dades.
A experi nci a vi venci ada nas 11 (onze) escol as do
proj eto i ni ci al , em 2012, e nas 122 escol as, em
2013, possi bi l i tou tecer al gumas consi deraes,
que podem ser de grande val i a para a real i zao
bem sucedi da do Semi nri o de Percurso Curri cul ar.
O Semi nri o de Percurso Curri cul ar ocorrer nas
escolas no perodo a ser determinado pela SEE/MG
e dever constar do cal endri o escol ar. Ao real i -
zar este semi nri o, cada escol a dever el aborar um
rel atri o, em duas vi as: a pri mei ra vi a ser enca-
mi nhada para a SRE e a segunda via dever ficar ar-
qui vada na escol a. Desse rel atri o dever constar
a expl i ci tao do desenvol vi mento do Semi nri o de
Percurso Curri cul ar.
Cada escola dever planejar as estratgias didticas
a serem utilizadas no seminrio com diferentes abor-
dagens, visando a possibilitar desdobramentos em
sala de aula, de tal forma que os alunos mantenham
um dilogo constante com os professores sobre as
informaes e orientaes recebidas durante o Semi-
nrio de Percurso Curricular.
ORIENTAES A SEREM CONSIDERA-
DAS PELAS ESCOLAS:
1) O Di retor da Escol a tem, como uma de suas atri -
bui es no cargo, j untamente equi pe pedaggi -
ca, a responsabi l i dade de assumi r a real i zao do
Semi nri o de Percurso Curri cul ar, promovendo a
sua ampl a di vul gao j unto comuni dade escol ar,
com o obj eti vo de promover a parti ci pao de to-
dos os atores envol vi dos no processo.
2) O Di retor da Escol a dever vi abi l i zar, dentro das
condi es da Cai xa Escol ar e da Escol a, todo o ma-
teri al e o equi pamento necessri os para que o co-
10
ordenador e os professores possam desenvol ver o
Semi nri o de Percurso Curri cul ar.
3) O DIRETOR dever realizar na escola uma reunio
com toda a equipe da escola: Professores, Especialis-
tas, Secretrio Escolar, Assistente Tcnico da Educa-
o Bsica, Auxiliar de Servios da Educao Bsica,
Professor para o Ensino do uso da Biblioteca e outros
para informar-lhes os objetivos e procedimentos do
Seminrio de Percurso Curricular. Essa reunio dever
ocorrer antes que se realize o aludido evento para os
alunos e familiares, a fim de que toda a equipe ab-
sorva o Seminrio de Percurso Curricular como uma
atividade curricular da Escola e no apenas de
um grupo da escola. Sugerimos que o Diretor con-
vide a Inspeo Escolar e as equipes da respectiva
SRE para essa reunio.
4) A equi pe pedaggi ca da escol a ser respons-
vel , j untamente aos professores das reas de em-
pregabi l i dade, pel a apresentao e real i zao do
Semi nri o de Percurso Curri cul ar, pel a organi zao
do processo de opo dos al unos por uma determi -
nada rea de empregabi l i dade e pel a enturmao
dos al unos do 1 ano do Ensi no Mdi o.
5) Para a real i zao do Semi nri o de Percurso
Curri cul ar, a equi pe pedaggi ca dever ter pl eno
conheci mento do Rei nventando Ensi no Mdi o e o
dom ni o de todo o assunto a ser abordado durante
as apresentaes. Para i sso, i mpresci nd vel a l ei -
tura anteci pada e mi nuci osa das segui ntes normas:
Resol uo SEE n 2. 017, de 29 de dezembro de
2011; Resol uo SEE n 2. 197, de 26 de outubro
de 2012; Resol uo SEE n 2. 251, de 2 de Janei ro
de 2013 e Resol uo SEE n 2. 252, de 3 de j anei ro
de 2013. Al m di sso, r ecomendamos out r os ma-
t er i ai s per t i nent es di spon vei s no si t e da SEE/
MG, no l i nk do Rei nvent ando o Ensi no Mdi o, no
Cent r o de Ref er nc i a Vi r t ual ( CRV) , em j or nai s
e r evi s t as es pec f i c os.
6) A equipe da escola dever produzir o material da
apresentao a ser utilizado durante o Seminrio de
Percurso Curricular. Esse material dever conter in-
formaes claras e objetivas sobre o Reinventando o
Ensino Mdio e as reas de empregabilidade a serem
ofertadas pela escola.
7) O Pai /Me ou o responsvel pel o al uno do 1
ano do Ensi no Mdi o, pbl i co al vo do Rei nventan-
do o Ensi no Mdi o, dever parti ci par do Semi nri o
de Percurso Curri cul ar, val i dando a escol ha do al u-
no sobre a rea de empregabi l i dade a ser cursada.
Para tal , dever assi nar a fi cha do al uno da qual
constar a opo fei ta.
11
8) imprescindvel que se d, j na primeira semana
do ano letivo, ampla divulgao, por distintos meios,
do Seminrio de Percurso Curricular, visando a des-
pertar o interesse dos alunos. Assim, sugerimos a
elaborao de cartazes, cartas convites, faixas, den-
tre outros recursos, convidando, sensibilizando e es-
timulando os alunos e seus familiares a participarem
desse evento.
9) Durante a real i zao do Semi nri o de Percurso
Curri cul ar, sugeri mos Equi pe Escol ar a uti l i zao
de tcni cas i novadoras e di nmi cas.
10) Na abertura do Semi nri o de Percurso Curri cu-
l ar, o Di retor dever fazer a i ntroduo das ati vi da-
des, destacando a i ncl uso da escol a nessa fase do
proj eto e a i mportnci a do Rei nventando o Ensi no
Mdi o para os ci dados mi nei ros. Dever, tambm,
apontar os seus obj eti vos e as transformaes pe-
l as quai s a escol a passar, i ncl ui ndo-se as ati vi da-
des a serem desenvol vi das, bem como a i novao
no curr cul o escol ar do al uno.
11) O Di retor dever expl i car aos al unos e seus res-
ponsvei s as aes que permei am o Rei nventando
o Ensi no Mdi o: as reas de empregabi l i dade que
sero ofertadas pel a escol a, o processo de escol ha
pel o al uno e as estratgi as de formao permanen-
te que fazem parte da nova estrutura curri cul ar.
12) Aos pr of essor es, caber a apr esent ao das
r eas de empr egabi l i dade: o que ser f oco desse
est udo, a f or ma de desenvol vi ment o, as opor t u-
ni dades que a r ea gera para o al uno, sua i m-
por t nci a para a comuni dade e as possi bi l i dades
de i nser o no mundo do t rabal ho. Para desen-
vol ver essa at i vi dade com o sucesso, mot i vando
os at or es a par t i ci par em at i vament e de t odo o
pr ocesso, suger i mos aos pr of essor es, como sub-
s di o, uma l ei t ura dos anexos da Resol ues da
SEE, que t rat am da apr esent ao do cur r cul o de
cada r ea de empr egabi l i dade.
13) de suma i mportnci a que os professores da
escol a tenham total conheci mento do Rei nventan-
do o Ensi no Mdi o, bem como da rel evnci a do
Semi nri o de Percurso Curri cul ar, poi s comum o
al uno em sal a de aul a sol i ci tar a opi ni o de al guns
professores. Por i sso mesmo, todos os professores
devero estar bem embasados e preparados para
ori entar o al uno, de forma adequada e perti nente.
14) Suger i mos, ai nda, que cada Escol a j i ni ci e
um memor i al pr pr i o do Rei nvent ando o Ensi no
Mdi o, compi l ando f ot os, r el at os, l i st a de pr e-
senas e mat er i al ut i l i zado para a r eal i zao do
Semi nr i o de Per cur so Cur r i cul ar.
12
A
s aes do Reinventando o Ensino Mdio visam a
proporcionar aos estudantes mineiros, primordial-
mente, uma educao significativa, consistente, com
qualidade social e verdadeiramente inclusiva.
Aps o Seminrio de Percurso Curricular, absoluta-
mente relevante que o aluno tenha a compreenso de
que, com o Reinventando o Ensino Mdio, no haver
nenhuma perda das disciplinas habituais e comuns ao
currculo do Ensino Mdio tradicional. Assim, as disci-
plinas das reas de empregabilidade iro incorporar
novos contedos, somando-se s demais reas de co-
nhecimento que j compem o currculo escolar.
V-se, portanto, que o Seminrio de Percurso Curricular
uma ao crucial para orientar e fornecer subsdios ao
aluno e a seu responsvel legal quanto escolha mais
adequada da rea de empregabilidade a ser cursada du-
rante o Ensino Mdio.
Com vistas a evitar problemas e reclamaes futuras
por parte do aluno e do seu responsvel legal, sugeri-
mos s escolas seguirem, criteriosamente, as orienta-
es elencadas. So elas:
1) Ao trmino do Seminrio de Percurso Curricular, o
Diretor dever ficar disposio dos alunos e de seus
familiares, para sanar todas as dvidas que possam
surgir. No recomendvel que as pessoas saiam do
Seminrio com dvidas.
5 - ESCOLHA DA REA
DE EMPREGABILIDADE
2) A escolha da rea de empregabilidade um direito
exclusivo do aluno e de seu responsvel, cabendo
escola apenas orient-los para uma escolha mais per-
tinente e adequada realidade daquela comunidade.
3) A efetivao da escolha pelo aluno e por seu res-
ponsvel dever ser registrada em um formulrio a ser
preenchido pelos interessados, o qual dever ser arqui-
vado na pasta individual do aluno.
4) Recomenda-se s escolas a solicitao, ao aluno e
a seu responsvel, de um documento que comprove a
assinatura do(s) signatrio(s). Sugerimos, assim, que
seja requerida, antecipadamente, dos participantes
no Seminrio de Percurso Curricular, a cpia xerox
de seu documento de identificao com assinatura,
para ser anexada ao formulrio de escolha da rea
de empregabilidade.
5) A escolha de cada aluno dever ser divulgada, de
forma clara e objetiva, para toda a comunidade escolar,
por meio de uma relao com os nomes dos alunos por
rea de empregabilidade, a ser afixada em local visvel
dentro da escola.
6) Nas escolas que possuem apenas 1 (uma) turma de
1 ano do Ensino Mdio, a escolha da rea de empre-
gabilidade ser feita sob forma de plebiscito, ou seja,
os alunos iro votar em uma das 3 reas ofertadas pela
escola. Aquela que for a rea mais votada pelos alunos
ser cursada por todos.
13
6 - REENTURMAO DOS ALUNOS
U
ma vez feita a escolha das reas de empregabilidade, as turmas devero ser reorganizadas de
acordo com as opes indicadas pelos alunos respeitando-se o critrio quantitativo de alunos
por turma, conforme disposto em resoluo da SEE/MG e nas informaes constantes deste caderno.
Outros aspectos a serem considerados:
1) se as escolhas dos alunos forem suficientes para a manuteno de turmas completas por rea de
empregabilidade, basta remanej-los e agrup-los de acordo com a sua escolha.
2) Se as escolhas dos alunos no possibilitarem o nmero suficiente para a formao de uma turma
por rea de empregabilidade, a escola dever manter as turmas j criadas inicialmente, agrupando os
alunos nos horrios correspondentes s aulas das reas de empregabilidade, observando-se os proce-
dimentos para os agrupamentos constantes do SIMADE.
Cabe direo da escola e ao Secretrio Escolar a observncia integral dos preceitos da legislao
vigente a respeito do quantitativo de alunos para a enturmao. Se persistir qualquer dvida quanto
aplicabilidade e operacionalizao dos dispositivos legais em vigor, a direo da escola dever,
imediatamente, entrar em contato com a SRE de sua jurisdio.
14
A
implementao do SEXTO HORRIO no turno diur-
no tem mostrado que a democratizao das rela-
es educativas supe a prtica constante e ininterrup-
ta da prtica de dialogar, o que exige do coordenador e
dos professores apurada capacidade de escuta.
O acrscimo da carga horria diria pode ser um
aspecto gerador de conflitos nas escolas. Contudo,
assim como os conflitos so inerentes experincia
social, a educao no se faz sem conflitos, incerte-
zas ou riscos. O exerccio de afinar a pessoa com sua
realidade coletiva exige confrontos, negociaes,
frustaes, conquistas e crescimento. O Reinventan-
do o Ensino Mdio defende a resoluo de conflitos
por meio da produo de um novo consenso ou do
estabelecimento de um acordo mnimo, com a forma-
o de novas ideias e novas posturas.
Para que as escolas consigam proceder implementao
do SEXTO HORRIO, preciso instaurar uma mediao
que possa considerar os distintos ngulos da questo com
certa imparcialidade e facilitar o entendimento entre as
partes. Outras vezes, o conflito se dissipa com o tempo e
com o amadurecimento das ideias em confronto.
Cabe ao DIRETOR e equipe pedaggica atuarem
com habilidade e conduzirem, junto comunidade
escolar, a mediao e o dilogo necessrios para a
implementao do SEXTO HORRIO.
H que se manter um dilogo constante com os alu-
nos, e seus responsveis, mostrando-lhes a impor-
tncia de sua permanncia na escola e a contribui-
o valorosa que este fator representar em sua vida
profissional e no seu preparo para outras conquistas
futuras, tais como o PROEB, o ENEM e os concursos
pblicos seletivos.
7 - IMPLEMENTAO DO SEXTO
HORRIO NO TURNO DIURNO
No tocante equipe de professores, caber desenvol-
ver, no SEXTO HORRIO, aulas mais criativas, dinmi-
cas, atrativas e significativas que envolvam a partici-
pao e o desejo da permanncia do aluno na escola
e promovam o dilogo constante, trazendo o aluno
para o papel de sujeito partcipe dessa transformao.
Consi derar a condi o de suj ei to si gni fi ca recuperar
a condi o de i gual dade soci al , de al gum capaz de
di al ogar nos mai s di ferentes espaos, com pessoas
di versas e em patamares sri os e responsvei s. O
exerc ci o do di l ogo a troca, a negoci ao, a for-
mao de uma cul tura ci dad.
Como se v, cabe a cada escol a cri ar as condi es
e estratgi as necessri as para a i mpl ementao
do SEXTO HORRI O, com a efeti va parti ci pao e
permannci a dos al unos nas aul as. A escol a poder
real i zar uma assembl ei a com a comuni dade para
as devi das expl i caes e apontamentos dos ganhos
reai s para a vi da escol ar do al uno. A escol a poder
optar por este ou outro cami nho estratgi co. Far-
-se- necessri o, entretanto envol ver, em qual quer
que sej a a estratgi a escol hi da, o Col egi ado Esco-
l ar, a Equi pe da SRE e o Servi o de I nspeo Esco-
l ar, convi dando a equi pe da educao da Prefei tura
Muni ci pal l ocal . Quanto mai s pessoas tenham co-
nheci mento e se envol vam de forma posi ti va com
as aes do Rei nventando o Ensi no Mdi o, tanto
mel hor!
Ressal te-se a premnci a de se i nformar comuni -
dade escol ar que, no turno di urno, o acrsci mo do
SEXTO HORRI O na carga horri a di ri a permi te o
cumprimento da carga horria total de 3.000
horas necessrias para a concluso com su-
cesso do Ensino Mdio.
15
N
o turno noturno, a i ntegral i zao do percentual
de cresci mento da carga horri a total de 2.500
para 3.000 horas ser vi abi l i zada por mei o de ati vi -
dades extracl asse. As 500 horas do noturno devem
ser organi zadas sob a forma de proj eto, sendo 300
horas para os Contedos I nterdi sci pl i nares Apl i ca-
dos, rel aci onados aos Contedos Bsi cos Comuns,
e 200 horas para os Contedos Prti cos nas reas
de empregabi l i dade.
No documento Contedos Interdisciplinares Aplicados
(uma proposta de atuao no turno noturno), a SEE
aponta que, de acordo com os procedimentos que ca-
racterizam o Reinventando o Ensino Mdio e consideran-
do as suas peculiaridades, cada escola poder, respei-
tada a singularidade e a vocao que lhe so prprias,
promover a adequao e a conformao mais detalhada
da apropriao do trabalho interdisciplinar.
J nas pri mei ras reuni es da equi pe de trabal ho da
escol a, os professores, os especi al i stas da educao
e a di reo da escol a devero desenvol ver um pro-
j eto de trabal ho para ser apl i cado POR TODOS OS
PROFESSORES, e no excl usi vamente por aquel es
das reas de empregabi l i dade, para o cumpri mento
da carga horri a anual de 100 horas pel os al unos.
Esta carga horria de 100 horas envolve a Formao
Geral do currculo do aluno, de tal forma que todos os
contedos estejam alinhados e em consonncia com
esta carga horria, devendo, todos, portanto, contri-
buir com o desenvolvimento deste projeto. Ressalte-
-se que as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
da Educao Bsica Resoluo CNE/CEB n 04, de
13 de julho de 2010 dentre outras exigncias, de-
termina que in verbis: a transversalidade difere da
interdisciplinaridade e ambas complementam-se, re-
jeitando a concepo de conhecimento que toma a re-
alidade como algo estvel, pronto e acabado. A trans-
versalidade refere-se dimenso didtico-pedaggica,
e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica
dos objetos de conhecimento. [ 5 e 6, inciso IX,
art. 13, Res. CNE/CEB n 04/2010]
l uz do expost o, f i ca evi dent e que o pr oj et o pr es-
supe r esponsabi l i dade compar t i l hada por t odos
os at or es, mas cabe coor denao est abel ecer,
j unt o aos pr of essor es e aos al unos, os i nst r umen-
t os de cont r ol e, no que di z r espei t o apurao
da par t i ci pao dos al unos e ao seu desempenho
escol ar. Esse compar t i l hament o possi bi l i t ar no
apenas que a car ga horr i a sej a cumpr i da, como
t ambm que se al cancem, em sua pl eni t ude, os
obj et i vos do pr oj et o.
8 - CONTEDOS INTERDISCIPLINARES
APLICADOS
(Complementao de Carga Horria para as Turmas
do Reinventando o Ensino Mdio do turno Noturno)
Carga Horria: 100 Horas
16
Sugere-se, aqui, que, ao se desenvolver o projeto, as
100 horas anuais tambm sejam divididas por bimes-
tre ou semestre, visando a evitar o acmulo de ativi-
dades por parte do aluno, o que pode comprometer
a qualidade do ensino-aprendizagem. fundamental
que o Diretor e o Secretrio da escola tenham sob o
seu controle a carga horria e a participao efetiva
do aluno, at para realizar as devidas adequaes re-
lativas carga horria, quando de sua transferncia
ou, quando este estiver com ausncia justificada, por
motivo de licena mdica ou outro motivo pessoal que
no o tenha impedido de cumprir a carga horria.
A escol a dever ter todas estas i nformaes regi s-
tradas em di ri o prpri o, conforme model o exi s-
tente na prpri a escol a. Enfati za-se que o control e
desse regi stro de responsabi l i dade do Di retor e
do Secretri o da escol a. Sugeri mos a adoo de um
Di ri o de Cl asse espec fi co, por turma do turno no-
turno, para o regi stro e arqui vamento dessas ho-
ras, uma vez que el as i ntegraro o hi stri co escol ar
do al uno e devero ser l anadas no SI MADE, assi m
como no Li vro de Ata de Resul tado Fi nal , ao trmi -
no do ano l eti vo.
Para fi ns do desenvol vi mento do projeto dos Con-
tedos Interdisciplinares Aplicados para o
Ensino Mdio Noturno e para o cumprimento
das 100 horas anuais, sugere-se escol a a ob-
servnci a das ori entaes que se seguem.
Logo na primeira reunio dos professores, os especia-
listas da educao e a direo devem estabelecer os
prazos e as datas para a elaborao do projeto dos
Contedos Interdisciplinares Aplicados. Recomenda-
-se fazer um cronograma para facilitar o entendimen-
to do grupo e permitir que as aes ocorram organi-
zadamente, dentro dos prazos acordados.
fundamental o cumpri mento dos contedos des-
cri tos abai xo para el aborao do proj eto:
1. Defi ni o do tema;
2. Defi ni o dos obj eti vos gerai s;
3. Defi ni o dos obj eti vos espec fi cos;
4. Articulao do projeto com a proposta pedaggica
da escola;
5. Apresentao da j usti fi cati va;
6. Proposta de Metodol ogi a;
7. Pl anej amento;
8. Acompanhamento, aval i ao e soci al i zao;
9. Defi ni o do t tul o do proj eto;
10. Consi deraes Fi nai s.
Sugere-se o registro das discusses de cada etapa do
projeto Contedos Interdisciplinares Aplicados. O pro-
duto dessas discusses ajuda a deline-lo, facilitando
ao Coordenador a redao final do documento. Vale
lembrar que o projeto elaborado deve ser um docu-
mento da escola, no do Diretor ou do Coordenador.
Para isso, ele deve ser pensado, definido, elaborado e
divulgado coletivamente por todos os segmen-
tos da escola. A efetiva participao dos alunos em
todas as etapas essencial.
17
Etapa 1 Definio do tema
A primeira providncia a definio de um tema para
o projeto da escola. No se deve perder de vista que:
1. A parti ci pao dos al unos essenci al . El es sabem
mel hor do que ni ngum quai s temas tm i nteresse
de aprender. Promova um semi nri o com os al unos
do Ensi no Mdi o noturno para recol her as propos-
tas e, ao mesmo tempo, convi d-l os a parti ci par da
el aborao do proj eto.
2. O projeto deve ser multidisciplinar, portanto fun-
damental que o tema possa ser trabalhado sob a tica
de diferentes disciplinas.
3. O tema no deve estar centrado no ensi no das
reas de empregabi l i dade, mas, de uma forma ge-
ral , na contri bui o para o enri queci mento curri cu-
l ar e o fortal eci mento da aprendi zagem dos al unos.
Etapa 2 - Definio dos objetivos gerais
Uma vez escol hi do o tema, far-se- necessri o defi -
ni r os obj eti vos gerai s do proj eto, tai s como:
1. O que a escol a pretende al canar com o proj eto
Contedos I nterdi sci pl i nares Apl i cados?
2. O que a escol a pretende formar e i nformar aos
seus al unos com o proj eto Contedos I nterdi sci pl i -
nares Apl i cados?
3. O que o proj eto deve mudar na escol a em termos
de formas de trabal ho, modal i dades de aprendi za-
gem e envol vi mento dos al unos?
4. Quai s competnci as espec fi cas sero desenvol -
vi das pel os al unos com a parti ci pao nas vri as
fases do proj eto Contedos I nterdi sci pl i nares Apl i -
cados?
5. Que i mpacto o proj eto ter sobre o ambi ente
i nterno e o ambi ente externo da escol a?
Etapa 3 Definio dos objetivos espe-
cficos
Os obj eti vos espec fi cos do proj eto Contedos I n-
terdi sci pl i nares Apl i cados so mai s preci sos e de-
tal hados, devendo estar em total coernci a com os
obj eti vos gerai s; sero o norte, a di retri z para o
pl anej amento e o desenvol vi mento das ati vi dades
espec fi cas. Em sendo assi m, h que se evi tar el en-
car um nmero excessi vo de obj eti vos espec fi cos.
Sugere-se trabal har na perspecti va de contempl ar
sati sfatori amente, pel o menos, doi s obj eti vos espe-
c fi cos por bi mestre.
Um bom passo para se pensar e el encar os obj eti -
vos espec fi cos consi der-l os como as sol ues,
os resul tados que a escol a pretende al canar, me-
di ante os probl emas exi stentes naquel a real i dade,
com aquel a comuni dade escol ar. A t tul o de exem-
18
pl o, podemos ci tar um proj eto cuj o tema sej a Mei o
Ambi ente, em que um dos objetivos especficos po-
der ser: tornar o ambiente da prpria escola mais
agradvel, mais limpo, mais saudvel e mais bonito.
Etapa 4 - Articulao do Projeto com a Pro-
posta Pedaggica da Escola
Ao desenvolver o projeto, deve-se considerar como
ele vai se relacionar e se articular com a proposta
pedaggica da escola. Tanto na fase de elaborao,
quanto nas fases de execuo e avaliao, o projeto
dever levar a escola a refletir sobre sua proposta
pedaggica e buscar formas de aperfeio-la.
Etapa 5 Apresentao da Justificativa
Procure respostas claras para as seguintes questes:
1. Por que importante fazer este projeto de Con-
tedos Interdisciplinares Aplicados na escola?
A equipe dever refletir sobre o motivo que suscitar
a realizao desse projeto na escola e quais so as
contribuies que ele deixar para os futuros alunos.
2. Quem se beneficiar?
importante que a escola relacione quem vai se be-
neficiar direta e/ou indiretamente com o projeto Con-
tedos Interdisciplinares Aplicados em questo, deta-
lhando os vrios atores envolvidos no processo, sempre
com nfase nos alunos, razo de existncia da escola.
Etapa 6 Proposta de Metodologia
A metodologia a ser adotada merece uma ateno
especial durante a elaborao e a execuo do pro-
jeto. necessrio que ela tenha em seu bojo as ca-
ractersticas listadas a seguir:
1. Colaborativa, envolvendo todos os membros da escola.
2. Integrativa, envolvendo alunos, professores e de-
mais funcionrios, inclusive membros da comunida-
de externa, como os pais dos alunos.
3. Multidisciplinar, envolvendo pessoas de formao,
atividade profissional e interesses diversos e abrangen-
do, por conseguinte, as diferentes disciplinas da escola.
A metodologia a ser empregada no projeto tambm
dever refletir:
a. Como ir contribuir para modificar o trabalho esco-
lar e apresentar as novas formas de aprendizagem, de
modo a enfatizar o desenvolvimento de competncias e
habilidades de todos os profissionais da escola.
19
b. Como sero redi mensi onados o tempo e o espa-
o da escol a, de modo que as ati vi dades que en-
vol vam equi pes mul ti di sci pl i nares e al unos possam
vi r a ser desenvol vi das, i ntegral mente, no ambi ente
escol ar regul ar.
Etapa 7 Planejamento
Ao se planejar atividades centrais, deve-se ter em
vista que elas iro conduzir concretizao dos ob-
jetivos especficos do projeto em pauta. Para tal, h
que se ter respostas para as indagaes seguintes.
Qual ou quais so as atividades a serem pro-
postas pela escola?
Especifique a(s) atividade(s) a ser(em) realizada(s).
Com que finalidade?
Esclarea quais habilidades e competncias a serem
desenvolvidas, tendo em vista a execuo dessa(s)
atividade(s). [Previso em ntima consonncia com
os objetivos especficos]
Como ser(o) desenvolvida(s) e com o qu?
Escl area as estratgi as pedaggi cas a serem ado-
tadas e os recursos materi ai s i ndi spensvei s para
a real i zao da ati vi dade.
Quando ser(o) realizada(s)?
Esclarea como a(s) atividade(s) ir(o) integrar-se
ao ano letivo e ao plano curricular.
Onde ser(o) efetivada a(s) atividade(s)?
Descreva o local onde se realizar(o) a(s)
atividade(s): sala de aula, laboratrios, biblioteca,
quadra, espaos externos escola, etc.
Quem sero os participantes?
Descreva quem so as pessoas envolvidas na(s)
atividade(s), priorizando os alunos.
Etapa 8 Acompanhamento, Avaliao e
Socializao:
a) De que forma ser fei to o acompanhamen-
to do proj eto?
A escol a dever def i ni r e rel aci onar as f ormas que
uti l i zar para o acompanhamento e o regi stro dos
ef ei tos do proj eto, tai s como: reuni es de acom-
panhamento, rel atri os ou outros mei os. Val e l em-
brar que este proj eto Contedos I nterdi sci pl i nares
Apl i cados tambm ser obj eto de atento acompa-
nhamento pel o Coordenador, pel a SRE e pel a equi -
pe central da SEE/MG.
20
b) Como sero observados os efeitos do projeto?
A escol a dever arrol ar os i ndi cadores que retrata-
ro os efei tos do proj eto entre os al unos, os pro-
fessores, a escol a e a comuni dade, medi da que
sua(s) ati vi dade(s) for(em) sendo real i zada(s).
c) Como ser socializado o que se aprendeu?
A escol a dever tambm descrever os mei os e i ns-
trumentos a serem uti l i zados para comuni car e di -
fundi r para a comuni dade escol ar, para as outras
escol as e todos aquel es que possam vi r a se i n-
teressar, a forma de desenvol vi mento do proj eto
(processo) e os obj eti vos al canados (resul tados).
Etapa 9 Ttulo do projeto de Contedos
Interdisciplinares Aplicados
Uma das ltimas etapas a denominao do Projeto
Contedos Interdisciplinares Aplicados. Cumpridas as
oito etapas, os alunos e os profissionais da escola
devero escolher um nome atrativo, que expresse a
identidade do projeto e que possa despertar e esti-
mular a curiosidade e o interesse das pessoas.
Etapa 10 Consideraes Finais
Dever-se- fazer a identificao e o registro das pes-
soas envolvidas na elaborao e na coordenao do
projeto com as suas respectivas funes na escola
(diretor, coordenador, professor, aluno).
nessa etapa do projeto Contedos Interdisciplina-
res Aplicados que todos os atores envolvidos devero
traar as metas a serem atingidas e as possveis mo-
dificaes a serem realizadas, para alcanar os resul-
tados esperados.
Essa etapa dever estar total mente arti cul ada com
as etapas anteri ores do proj eto.
21
P
ara os al unos matri cul ados e frequentes em tur-
mas do Rei nventando o Ensi no Mdi o, do turno
noturno, dever a escol a, por mei o da di reo e dos
professores da rea de empregabi l i dade, desenvol -
ver ati vi dades/rel atri os ou proj eto de carter pr-
ti co para o al uno, com vi stas ao cumpri mento da
carga horri a de 66 horas e 40 mi nutos. J o al uno
do turno di urno ter esta carga horri a presenci al
desenvol vi da por professor espec fi co, atravs de
ati vi dades em sal a de aul a e em outros espaos
perti nentes ao desenvol vi mento da prti ca da rea
de empregabi l i dade.
No turno noturno, as atividades da rea de empregabilida-
de sero desenvolvidas pelo aluno e monitoradas pelos res-
pectivos professores da rea de empregabilidade. primor-
dial que todas as atividades trabalhadas sejam registradas,
com lanamento da carga horria utilizada, em um dirio
prprio de acordo com o modelo utilizado pela Escola, para
ns de arquivo e consulta pelo Servio de Inspeo Escolar,
ou por distintos rgos e instncias da SEE, particurlamente
pelas SRE ou pela prpria direo da escola, e, ainda, pela
famlia do aluno. Essas informaes tambm devero cons-
tar do livro de Ata de Resultado Final e do Histrico Escolar
do aluno, alm de serem tambm lanadas no SIMADE.
Em relao ao Contedo Prtico do turno noturno, no to-
cante carga horria, no h necessidade especca de
9 - CONTEDOS PRTICOS DAS REAS
DE EMPREGABILIDADE DO NOTURNO
Carga Horria: 66 horas 40 minutos
a escola desenvolver um projeto para este m. As mes-
mas atividades desenvolvidas pelos alunos do turno diur-
no podero ser utilizadas pelos alunos do turno noturno.
Para comprovao da carga horria cumprida, basta que
os professores da rea de empregabilidade recolham as
atividades que sero desenvolvidas pelos alunos do turno
noturno, com as devidas assinaturas nelas apostadas (dos
alunos e do professor). Aps as devidas conferncias, o
registro dessas atividades dever ser arquivado nas pastas
individuais dos alunos.
Em carter excepcional, quando inexistirem turmas das
reas de empregabilidade do Reinventando o Ensino M-
dio, no turno diurno na escola, que possam servir de re-
ferncia para que os professores e os coordenadores do
turno noturno utilizem-se das atividades desenvolvidas
pelos alunos do turno diurno, sugere-se, nesse caso, o
desenvolvimento de um projeto. Este projeto dever ser
simples, formatado com os mesmos princpios dos proje-
tos destinados aos Contedos Interdisciplinares Aplicados,
devendo atender s expectativas da comunidade escolar.
A razo desse projeto a de tornar a aprendizagem
ativa, interessante, significativa, real e atrativa para o
aluno, englobando a educao em um plano de trabalho
agradvel, sem impor os contedos da rea de empre-
gabilidade de forma autoritria. Assim, o aluno busca e
consegue informaes, l, conversa, faz investigaes,
22
formula hipteses, anota dados, calcula, rene o neces-
srio para a soluo dos conflitos cognitivos e, por fim,
converge para a construo e a ampliao de novas
estruturas de pensamento. Dessa forma, ele dispor de
meios para desenvolver a parte prtica do currculo do
Reinventando o Ensino Mdio.
No processo de inovao curricular, do qual o trabalho por
projetos no Reinventando o Ensino Mdio apenas uma
parte, h que se romper com a concepo de neutralida-
de dos contedos escolares, que passam a ganhar signi-
ficados diversos dos alunos. O acervo de conhecimentos
transmitidos, na classe, durante as fases de um projeto,
supera em muito os conhecimentos que poderiam ser ad-
quiridos em aulas expositivas e outras atividades; uma vez
que os alunos buscam os conhecimentos por necessidade
e interesses, como um meio, um instrumento e no como
um fim em si mesmo. A observncia desses aspectos
muito importante na elaborao do projeto, visto que a
escola deve investir todos os esforos para tornar a apren-
dizagem significativa para o aluno.
Durante o desenvolvimento do projeto, o trabalho
com os alunos dever ser diversificado e multidisci-
plinar. Sugere-se: experimentos em classe (feitos em
parceria e acompanhados por professores das outras
reas do conhecimento e das reas de empregabili-
dade) ou nos laboratrios; relatrios e registros das
observaes realizadas; entrevistas com especialis-
tas e autoridades no assunto em estudo; pesquisa e
coleta de dados em livros, revistas, vdeos, stios da
internet, slides, jornais; pesquisa de campo para a
coleta de dados importantes e pertinentes ao tema
do projeto; montagem de glossrio, livros, maquetes,
boletins informativos; registros de cartas, bilhetes e
convites; confeco de peas, diagramas, esquemas,
desenhos, memoriais de clculo e outros tipos de
produes escritas; visitas tcnicas relacionadas ao
tema; atividades de mobilizao, panfletagens que
defendam as atitudes relevantes relacionadas ao
tema de estudo e que possam ter importncia para a
comunidade escolar.
Alm de promover a interao ativa entre os seus alu-
nos e os meios fsico e social, o educador vai perceber,
ainda, que, quando esto interessados, todos aprendem
mais rapidamente e muito mais do que os contedos pro-
gramticos tradicionalmente propem. Isso porque h um
sujeito cognoscente algum autnomo que pensa, que
constroi interpretaes, um sujeito da construo do seu
prprio conhecimento, que age sobre o real para torn-lo
cognoscvel e explcito, que se pode conhecer de forma
clara e perceptvel.
Este o objetivo maior dos contedos prticos pro-
postos pelo Reinventando o Ensino Mdio, para os
alunos do Ensino Mdio do turno noturno: o
aluno dever ser o agente do desenvolvimento da
parte prtica do contedo por ele apreendido na
rea de empregabilidade escolhida.
A relao entre os pares no desenvolvimento dos
contedos prticos deve ser maximizada, a fim de
propiciar a anlise de pontos de vista diferentes.
assim que o aluno potencializa a sua capacidade de
pensar em nveis cada vez mais complexos, posto
que ser incentivado a refletir para argumentar em
defesa das suas ideias, podendo at comprov-las.
Quando o aluno levado a pensar ativamente para
produzir um resultado, experimenta tambm o prazer
de ser pensante, sendo capaz de extrapolar, correla-
cionar, suscitar hipteses e produzir inferncias.
No Reinventando o Ensino Mdio noturno, expressa-
mente proibido distribuir as aulas do contedo prtico
entre os professores efetivos ou efetivados da escola. Da
mesma forma, est vetada a designao de professor para
esta rea, j que no h mdulos de aulas destinados ao
contedo prtico noturno e, sim, carga horria que ser
desenvolvida sob forma de projeto.
23
10 - ADEQUAO AO PROJETO
POLITICO PEDAGGICO E AO
REGIMENTO ESCOLAR
D
e acordo com o art. 12 da LDBEN n 9.394/96, os estabel eci mentos de ensi no, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero a i ncumbnci a de el aborar e executar sua proposta
pedaggi ca. O mesmo di pl oma l egal , em seu art. 88, 1, exi ge que as i nsti tui es educaci onai s adaptem
seus estatutos e regi mentos aos di sposi ti vos desta Lei e s normas dos respectivos sistemas de ensi-
no, nos prazos por estes estabel eci dos. Assi m, a escol a deve adequar o Proj eto Pol ti co Pedaggi co e i ncl ui r
no Regi mento Escol ar emenda espec fi ca referente ao Rei nventando o Ensi no Mdi o.
Dessa forma, cada escola, dentro da autonomia que a Lei lhe assegura, e, respeitando as normas comuns
educao bsica nacional e as normas do sistema estadual de ensino em vigor, dever convocar uma assem-
bleia geral para rediscutir e reformular o Projeto Politico Pedaggico PPP e o Regimento Escolar RE. Inclui-se a o
Reinventando o Ensino Mdio e as suas reas de empregabilidade, com apontamento, dentre outros aspectos,
da metodologia de ensino e da avaliao dos alunos dessa etapa da educao bsica, em conformidade com
as determinaes constantes tambm da Resoluo SEE n 2.197, de 26 de outubro de 2012, que trata da
organizao e funcionamento das escolas estaduais em 2013.
As escolas do Reinventando o Ensino Mdio devero protocolizar, na SRE, cpia do PPP e do RE para anlise
e aprovao. Vale lembrar que ambas as peas devem guardar total consonncia entre si, uma vez que so
peas complementares, embora cada uma tenha sua finalidade prpria.
24
A
s aulas das reas de empregabilidade devero ser
distribudas entre os professores efetivos e efeti-
vados da escola que iro passar por capacitao duran-
te o ano letivo e sero, em princpio, orientados pela
equipe pedaggica do Reinventando o Ensino Mdio.
Se, ainda assim, persistir a necessidade de professo-
res para a rea de empregabilidade, as escolas de-
vero, juntamente s SRE e ao Servio de Inspeo
Escolar, buscar novas alternativas para assegurar o
atendimento aos alunos, observadas as determina-
es estabelecidas nas normas para a organizao
do Quadro de Pessoal das Escolas Estaduais e a de-
signao para o exerccio de funo pblica na rede
estadual de educao bsica.
O professor que for trabalhar nas reas de empre-
gabilidade dever planejar e organizar o contedo
a ser ministrado, conforme o plano curricular. Este
professor dever, tambm, acessar as propostas cur-
11 - DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
E CONTEDO CURRICULAR DAS REAS
DE EMPREGABILIDADE
riculares das referidas reas, as quais j esto dis-
ponibilizadas no CRV - Centro de Referncia Virtual
do Professor -, onde poder consultar o material or-
ganizado pelos consultores das respectivas reas de
empregabilidade.
Cada rea de empregabilidade contm uma perspec-
tiva histrica, uma terica e uma prtica, que mere-
cem planejamento e uma organizao prvia para
que a aprendizagem ocorra satisfatoriamente.
Como a aprendizagem um processo contnuo, o
professor dever ser um investigador de contedo
e, ao mesmo tempo, um agente capaz de provocar
mudanas qualitativas em determinadas realidades
humanas, alm de inter-relacionar contedos e opi-
nies, colaborando para a produo de novos conhe-
cimentos; estimular o desejo de conhecer o mundo e
de atuar sobre o mesmo, lidando com os conflitos e
problemas de naturezas diversas.
25
Cada professor, em sua atuao na rea de emprega-
bilidade, dever aprofundar os conhecimentos espec-
ficos, buscando consultar, no site do CRV
1
nas pro-
postas curriculares, as referncias iniciais indicadas
pelos consultores. Toda aula requer material de apoio,
portanto desejvel reservar tempo para a pesquisa.
O professor poder, ainda, buscar informaes com-
plementares em jornais, revistas, na internet em sites
oficiais ou de idoneidade social reconhecida (exemplo
na rea de Turismo - Ministrio do Turismo, Secreta-
ria de Turismo, SEBRAE). Alm disso, poder buscar, de
forma criteriosa, outras fontes de enriquecimento junto
aos rgos pblicos locais, tais como: prefeituras mu-
nicipais, empresas pblico-privadas, ou qualquer outra
fonte ligada a seu plano de trabalho. Sempre com um
olhar voltado para a aprendizagem criativa e significa-
tiva, que promova o sucesso do aluno.
Os recursos pedaggi cos desti nados a cada ati vi da-
de devem ser obj eto de grande ateno do profes-
sor, de modo a manter o mel hor n vel de moti vao
e de envol vi mento dos al unos. O professor dever
ser cri ati vo, uti l i zando-se de di ferentes estratgi as
e procedi mentos pedaggi cos e evi tando que as
aul as sej am enfadonhas para os al unos. A t tul o de
exempl o, podemos ci tar: as aul as exposi ti vas pre-
ci sam ser i nteressantes e com mui ta parti ci pao
dos al unos; as ati vi dades em grupo preci sam ser
di nmi cas, assegurando a parti ci pao e o i nteres-
se de todos; as pesqui sas de campo preci sam ter
si gni fi cado real e prti co, etc.
Como se v, de fundamental importncia que o
professor busque ler todo material que envolve a sua
rea de empregabilidade; procure trocar experin-
cias com profissionais de outras escolas que adotam
a mesma rea de empregabilidade. Alis, a troca de
experincias intra e extra-escolas absolutamente
desejvel. Destacamos que dificilmente ser possvel
trabalhar todos os contedos com toda a turma de
uma determinada rea de empregabilidade; assim, o
critrio para se estabelecer o que mais importante
ministrar deve se pautar pelas necessidades, interes-
ses e dificuldades dos alunos.
A equipe pedaggica precisa contribuir com o profes-
sor da rea de empregabilidade, quando do planeja-
mento. O professor deve atentar para que o trabalho
seja coerente com o Projeto Poltico Pedaggico da
escola. Os Especialistas da Educao precisam tam-
bm articular-se com os colegas das reas dos con-
tedos bsicos comuns (CBCs). Para tal, sugere-se
aproveitar as reunies de planejamento da escola.
importante que o diretor da escola reafirme aos
professores que, ao optarem por trabalhar nas
reas de empregabilidade, todos os seus direitos
relativos ao cargo/funo sero mantidos. No h
perdas na carreira
1. http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index2.aspx??id_objeto=23967
26
N
o decorrer do ano letivo, a SEE/MG, em parceria com as SRE, promover cursos de formao para os
professores das reas de empregabilidade. Os professores devem participar desses cursos, pois mui-
tas dvidas podero ser sanadas durante o seu desenvolvimento.
A metodologia a ser utilizada nos cursos de formao desses profissionais ainda est sendo desenvolvida
pelas instncias competentes. Informamos que, quando a proposta estiver concluda, esta ser encami-
nhada para as SRE e escolas, de forma a assegurar a participao dos atores envolvidos no processo.
Um ampl o programa de capaci tao vem sendo desenvol vi do com os professores das 133 escol as, par-
ti ci pantes do Rei nventando o Ensi no Mdi o em 2013, em convni o com i nsti tui es de Ensi no Superi or
e com a Magi stra.
Pretende-se, tambm, que os prof essores, por mei o desses programas de capaci tao, aprendam a
expl orar as possi bi l i dades pedaggi cas que a organi zao do Rei nventando o Ensi no Mdi o of erece,
esti mul ando a real i zao de um trabal ho conj unto no desenvol vi mento dos al unos e contri bui ndo
com a sua aprendi zagem.
12 - PARTICIPAO EM CURSOS
DE FORMAO
27
C
onf orme di spe o art. 26, 5 da Lei Federal n 9. 394/ 96, na parte di versi f i cada do curr cul o
ser i ncl u do, obri gatori amente, a parti r da qui nta sri e, o ensi no de pel o menos uma l ngua
estrangei ra moderna.
No tocante ao Quadro Curricular do 2 ano do Ensino Mdio diurno, do plano de Formao Geral dos
Contedos Bsicos Comuns, na parte diversificada, consta a destinao de 1 (um) mdulo-aula se-
manal, que perfaz 40 mdulos-aulas anuais e totaliza a carga horria anual equivalente a 33h. e 20min.
Esta carga horria prevista no aludido plano destina-se a um dos contedos de formao geral ou
segunda lngua estrangeira moderna - LEM.
Dessa forma, as escolas devero destinar este mdulo-aula para o contedo de LEM, em atendimento Lei
Federal n 11.161, de 5 de agosto de 2005, a qual dispe sobre o ensino da lngua espanhola. No entanto,
a citada lei no altera a LDBEN n 9.394/96, ou seja, a Escola dever ofertar, em carter obrigatrio, uma
LEM Ingls ou Espanhol - cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da
instituio (art. 26, 5, Lei n 9.394/96). Portanto, j faz parte do currculo de cada escola a oferta de 2
(dois) mdulos-aula para a LEM obrigatria para o aluno e, a partir de ento, uma segunda LEM com 1
(um) mdulo-aula de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno.
Na hiptese de no ocorrer, por parte do aluno, a escolha da segunda LEM a ser ofertada, caber ins-
tituio destinar este mdulo-aula semanal para o contedo de LEM ofertado em carter obrigatrio, fi-
cando assim este contedo com 3 (trs) mdulos-aulas semanais. Essa situao se justifica em funo do
cumprimento da carga horria do aluno, pois aqueles que escolherem no cursar a LEM opcional ficariam
com uma carga horria total abaixo do que teriam direito, situao que a LDBEN no permite.
Em se tratando de alunos do Reinventando o Ensino Mdio noturno, a segunda Lngua Estrangeira Moderna,
para aqueles que optarem por curs-la, dever ser ofertada no contraturno em que o aluno estuda, uma vez
que o currculo do noturno no apresenta a possibilidade mencionada para o diurno.
13 - ESTUDO DA LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - LEM
28
T
endo em vista a legislao em vigor, todos os instrumentos ou documentos oficiais devem ser
utilizados pelas escolas estaduais de Minas Gerais. Assim, a Equipe do Reinventando o Ensino
Mdio, juntamente Superintendncia de Organizao e Atendimento Educacional Diretoria de
Funcionamento e Regularidade da Escola e Equipe do SIMADE da Secretaria de Estado de Educao
de Minas Gerais, desenvolveu um modelo de Histrico Escolar que, na sua parte diversificada, alm
de contemplar a Lngua Estrangeira Moderna, traz campos com espaos suficientes para serem uti-
lizados pelas escolas. Esses campos destinam-se a lanamentos das reas de empregabilidade do
Reinventando o Ensino Mdio.
Vale lembrar que nenhuma escola ou Superintendncia Regional de Ensino possui autorizao para
alterar um documento oficial produzido e divulgado pela Secretaria de Estado de Educao de
Minas Gerais. O modelo oficial do Histrico Escolar encontra-se disponvel no SIMADE.
14 - HISTRICO ESCOLAR E FICHA
INDIVIDUAL DO ALUNO
29
A
legislao que trata do Ensino Mdio regular e do Reinventando o Ensino Mdio faz meno
ao estgio curricular. O estgio no de carter obrigatrio, sendo desenvolvido como ativi-
dade opcional de enriquecimento curricular para o aluno.Todavia, a sua previso dever constar do
Projeto Politico Pedaggico e do Regimento Escolar da Escola.
Embora no tenha carter obrigatrio, a escola dever receber do aluno do Reinventando o Ensino
Mdio os documentos comprobatrios de sua participao no estgio de enriquecimento, devida-
mente assinados, carimbados e preenchidos com o mximo de informaes possveis, inclusive a
carga horria. No histrico escolar do aluno, dever ser lanada, no campo de observao, informa-
o sobre este estgio curricular e a sua carga horria.
15 - ESTGIO CURRICULAR
30
C
onsiderando as reas de empregabilidade um componente curricular que tem como objetivo
contribuir para a formao dos alunos e proporcionar-lhes o acesso a temticas e abordagens
que despertem seu interesse e ainda, torna a escola um espao de vivncia de experincia signifi-
cativa, tanto na formao da autonomia pessoal, quanto na capacidade de insero social, a forma
de avaliar o conhecimento do aluno e suas habilidades deve tambm passar por um amplo debate
dentro das escolas.
Assim, a Resoluo SEE/MG n 2.197, de 26 de outubro de 2012, no seu Ttulo V DA AVALIAO
DA APRENDIZAGEM, no art.69 ao art. 81 nos apresenta as novas metodologias a serem adotadas
na rede pblica estadual de ensino de Minas Gerais. No se pode abrir mo do entendimento de
que a regra geral a aprovao; a exceo a esta regra a reprovao.
Nesse contexto, em 19 de abril de 2013, a Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica emi-
tiu o ofcio circular SEM/SEB/SEE n 109/2013, que contm orientaes acerca da avaliao das reas
de empregabilidade no Reinventando o Ensino Mdio e a configurao desta avaliao no pacote do
SIMADE. Tais orientaes devem ser adotadas por todas as escolas estaduais na universalizao do
Reinventando o Ensino Mdio.
16 - AVALIAO DA APRENDIZAGEM
ESCOLAR
31
16 - AVALIAO DA APRENDIZAGEM
ESCOLAR
O
atendi mento s sol i ci taes de vagas e efeti -
vao da matr cul a dos al unos do Ensi no Mdi o,
ori undos da rede estadual (transfernci a) e de outra
rede de ensi no, bem como a renovao de matr cu-
l a dos al unos reprovados em 2013 devem ser asse-
gurados nas escol as estaduai s, mesmo que o al uno
no tenha fei to o curr cul o do Rei nventando o Ensi -
no Mdi o no ano anteri or.
Esta medida visa a assegurar o acesso e a permann-
cia dos alunos nessa etapa da educao bsica. As-
sim, cabe escola permitir-lhes ainda escolher, onde e
como couber, a rea de empregabilidade pretendida no
turno que forem frequentar, dentre aquelas reas ofer-
tadas pela instituio. Aps a efetivao da matrcula,
a equipe pedaggica da escola, liderada pelos Especia-
listas da Educao Bsica, deve proceder adaptao
pedaggica destes alunos, para que os mesmos no
tenham prejuzos na sua vida escolar.
Os alunos que, por razo justificada e aceita
pela escola, vierem a ser remanejados entre os
turnos existentes podero trocar a rea de emprega-
bilidade j cursada ou em curso, desde que, se faa
a adaptao pedaggica para a continuidade do per-
curso escolar na nova rea de empregabilidade e/ou
aproveitamento de estudos cursados com xito, sem
que haja prejuzos dos contedos dos componentes
curriculares j cursados, assim como das suas res-
pectivas cargas horrias. Ressalte-se que a troca de
rea de empregabilidade ocorrer, to somente, se
17 - MATRCULA, ADAPTAO
PEDAGGICA E REMANEJAMENTO
DE ALUNOS
no turno de remanejamento no houver a oferta da
rea de empregabilidade j cursada pelo aluno.
Nas 133 escolas onde o Reinventando o Ensino M-
dio j est implementado, em que o nmero de alu-
nos do 1 ano, do Ensino Mdio aprovado em 2013,
para o 2 ano do Ensino Mdio, em 2014, assim
como os alunos reprovados em 2013, no 2 ano do
Ensino Mdio e, ainda, considerando os alunos re-
cebidos por transferncia escolar, no for suficiente
para a composio de uma turma, mnimo de 40 alu-
nos, far-se- necessrio proceder ao reagrupamento
desses alunos em outras turmas de outras reas de
empregabilidade, observando o mnimo de 20 alu-
nos (para as aulas das reas de empregabilidade).
Lembre-se que preciso respeitar sempre o principio
de composio de turmas da Resoluo de Quadro
de Pessoal e as orientaes do SIMADE.
Os procedimentos ora mencionados devero ser re-
gistrados na ficha individual do aluno, no SIMADE e
no seu histrico escolar.
O Diretor e o Secretrio da escola, juntamente com a
Equipe Pedaggica do Reinventando o Ensino Mdio,
devero elaborar um relatrio apontando todos os pro-
cedimentos pedaggicos adotados, datando e colhendo
assinaturas de todos os partcipes envolvidos no processo:
pais ou responsveis legais pelo aluno, o Coordenador, o
Secretrio de escola e o Diretor. Esse relatrio dever ser
arquivado na pasta individual do aluno.
32
NOTAS FINAIS
A
s orientaes expressas neste documento so de absoluta relevncia para o bom desenvolvimento
do Reinventando o Ensino Mdio, assegurando sua efetiva implementao com a qualidade da
aprendizagem dos alunos e, ainda, propiciando-lhes condies de permanncia na escola por um pe-
rodo maior de tempo.
O Reinventando o Ensino Mdio traduz, portanto, um esforo coletivo de todos os atores que se dedi-
cam educao pblica em nosso Estado, na busca constante de um novo Ensino Mdio.
Tambm por isso que o tempo verbal do nome do projeto o Gerndio. Reinven-
tando porque esperamos estar em permanente processo de construo; Reinven-
tando porque esperamos contar com a participao e colaborao de todos os profis-
sionais da educao, com a sua e de seus colegas de escola; Reinventando porque
temos a conscincia da necessidade de esta iniciativa se reinventar a cada escola, a
cada sala de aula; Reinventando porque precisamos da anlise, da avaliao e da
adeso de nossos alunos.
(Caderno de Atividades - REINVENTANDO O ENSINO MDIO)
33
ANEXOS
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35
36


2. NMERO DE PARTICIPANTES:




Professores




Servidores



Pais




Alunos




Observaes e/ou sugestes:




Data: ___/__/____ Local: ___________________

Assinatura do Diretor:___________________________

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38
Minas presente
na Escola