Al f abet i za o de J ovens e Al f abet i za o de J ovens e

Adul t os: quest es

f undament ai s da pr t i c a
pedaggi c a pedaggi c a
POR QUE SABER LER E
ESCREVER?
Domnio de habilidades de leitura e escrita
condio para: p
1. Enfrentar exigncias do mundo contemporneo
2. Propiciar o acesso a informaes (sade, direitos,
i t ) servios etc)
3 Participar de uma sociedade democrtica 3. Participar de uma sociedade democrtica
4 Impacto na gerao atual como nas geraes 4. Impacto na gerao atual como nas geraes
futuras
PAULO REGLUS NEVES
FREI RE
PAULO FREI RE- BI OGRAFI A
Nasceu em 19/set/1921 Recife
Pernambuco
1947-54: Diretor do setor de
Educao e cultura SESI Educao e cultura SESI
1956: Membro do Conselho 1956: Membro do Conselho
Consultivo de Educao do Recife
Diretor da Diviso de Cultura e
Recreao do Departamento de
Documentao e Cultura da Documentao e Cultura da
Prefeitura Municipal do Recife
PAULO FREI RE- BI OGRAFI A
1958: Autor de Relatrio na Comisso Regional de
Pernambuco
1959: Ttulo de Doutor em Filosofia e Histria da
Educao
f Inicio anos 60 Fundou o M.C.P. do Recife
Exlio Poltico: Bolvia, Chile (1964-69). Neste perodo
escreveu o livro Pedagogia do Oprimido escreveu o livro Pedagogia do Oprimido
1969 a 1970: aulas em Harvard (Prof. Convidado)
Volta ao Brasil em79 Foi Prof UNICAMP Volta ao Brasil em 79. Foi Prof UNICAMP
Em 19/jan/89 foi Secretrio Municipal da Educao
Faleceu em02/mai/1997 Faleceu em 02/mai/1997
PRI MEI RAS PALAVRAS
A dedicatria do livro: Pedagogia do Oprimido (
b i h id d i t i ) sua obra mais conhecida no mundo inteiro)
Aos esfarrapados do mundo e aos que neles se
descobrem e, assim descobrindo-se, com eles , ,
sofrem, mas, sobretudo, com eles lutam.
Educ a o Banc r i a
Sujeito j
Objeto Objeto
CONCEPO BANCRI A DA
EDUCAO EDUCAO
A concepo bancria da educao como
forma de opresso forma de opresso
A concepo problematizadora da educao
como forma de libertao como forma de libertao
I DI AS FREI REANAS
Ningum educa ningum, ningum se educa a si
mesmo os homens se educamentre si mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo.
O homem um ser inconcluso, consciente de
sua inconcluso, por isto a busca incessante do
ser mais.
I NTERSECES
Para Vygotsky:
Zona de desenvolvimento real: etapas j Zona de desenvolvimento real: etapas j
alcanadas
Zona de desenvolvimento potencial: etapas p p
posteriores s j alcanadas, nas quais a
interferncia de outras pessoas afeta
significativamente o resultado da ao significativamente o resultado da ao
individual.
Zona de desenvolvimento proximal a Zona de desenvolvimento proximal a
distncia entre estes dois nveis um
domnio em constante transformao.
I DI AS PRI NCI PAI S PAULO
FREI RE
Concretizao de alfabetizao especfica
para Adultos p
Proposio de fim da Educao Bancria
Incentivo dialogicidade g
Uso de temas geradores
Respeito aos conhecimentos prvios dos p p
alunos;
Educao significativa e contextualizada
Interao entre professores especialistas
de reas diferentes (interdisciplinaridade).
PAPEL DA EDUCAO PAPEL DA EDUCAO
Para Freire, toda prtica de alfabetizao uma
prtica conscientizadora que permite ao sujeito,
por meio da leitura do mundo e da palavra, ir
paulatinamente transformando sua conscincia
ingnua emconscincia crtica.
CONCEPES
1. Mtodo tradicional, conhecido tambm
como mtodo sinttico ou mtodo silbico. como mtodo sinttico ou mtodo silbico.
(a)Inicia se pelo trabalho com as letras (ou (a)Inicia-se pelo trabalho com as letras (ou
sons) para formar slabas
(b)formar palavras que muitas vezes s tem (b)formar palavras que, muitas vezes, s tem
funo de fixar as letras estudadas, sendo
apresentadas de forma isolada e repetindo- apresentadas de forma isolada e repetindo
se diversas vezes at alcanar a
memorizao.
CONCEPES
2. Mtodo analtico - leitura deve partir do
todo, para posteriormente passar para a
decomposio e esse todo era a palavra.
CONCEPES
3. Mtodo misto ou analtico-sinttico, que
bi d i t combina as duas orientaes e rene as
vantagens dos mtodos analticos e dos
i tti A t t sintticos. Apresenta como proposta
alfabetizar partindo de palavras-chaves que
d t d d f so destacadas de uma frase para, em
seguida, realizar uma decomposio em
l b d t l b slaba, compondo-se com estas slabas
novas palavras (Barbosa, 1994).
LETRAMENTO
Conforme foram modificando-se as
d d i i f i i demandas sociais, foi necessrio empregar
a palavra letramento (do ingls=literacy)
li it i i di para explicitar uma nova exigncia que diz
respeito capacidade de saber usar e
h f d it di conhecer as funes da escrita em diversos
contextos, e no apenas de codific-la/
d difi l decodific-la.
LETRAMENTO - SOARES
De acordo com Soares (1998, p. 45),
( ) did lf b ti i d (...) medida que o analfabetismo vai sendo
superado, um nmero cada vez maior de
d l pessoas aprende a ler e a escrever, e
medida que, concomitantemente, a
i d d i t d d i sociedade vai se tornando cada vez mais
centrada na escrita (...), um novo fenmeno
id i b t d se evidencia: no basta apenas aprender a
ler e a escrever.
LETRAMENTO E
ALFABETI ZAO
O conceito de letramento complementa o
conceito de alfabetizao conceito de alfabetizao.
O aluno decodifica a lngua escrita (leitura)
difi ( it ) it d e codifica (escrita) nas situaes do
cotidiano
A tendncia conceber a capacidade de ler
e de escrever como algo bem mais complexo
do que simplesmente codificar e
decodificar.
LETRAMENTO E
ALFABETI ZAO
Do mesmo modo que uma pessoa pode ser
ao mesmo tempo alfabetizada e letrada ela ao mesmo tempo alfabetizada e letrada, ela
tambm pode ser alfabetizada e pouco
letrada.
Isso porque, por exemplo, a pessoa pode
saber ler e escrever, mas no fazer uso ,
dessa leitura e escrita em prticas sociais e
no conseguir responder s demandas
i i l sociais que as envolvem.
ALFABETI ZAO E
LETRAMENTO
Segundo Magda Becker Soares:
Alfabetizao:ao de ensinar/aprender a ler e a escrever
Letramento: estado ou condio de quem no apenas sabe
ler e escrever,mas cultiva e exerce as prticas sociais que , p q
usam a escrita.
o ideal seria alfabetizar letrando ou seja: ensinar a ler e a o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a
escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da
escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo
tempo alfabetizado e letrado (Soares p 47 2001 ) tempo alfabetizado e letrado. (Soares, p. 47, 2001 )
Al f abet i smo e At i t udes Al f abet i smo e At i t udes
Ver a Mar i a Masago Ri bei r o
Esse artigo se aprofunda nos dados obtidos em
uma pesquisa na cidade de So Paulo. uma pesquisa na cidade de So Paulo.
Aplicao de testes de leitura e escrita em sete
pases da Amrica Latina, com o intuito de p ,
estabelecer o perfil da populao quanto as suas
habilidades de leitura e relacionar com
i i i fi i i competncias sociais e profissionais.
Competncias atualmente reconhecidas como
f i i d i di d t t favorveis insero de indivduos em contextos
de modernizao econmica e poltica.
ANLI SE DO ESTUDO
Os principais pontos encontrados na
complexidade do alfabetismo e que foram p q
analisados por esse estudo foram:
A escrita utilizada de diversas formas
d id d i t d segundo as necessidades e interesses de
cada pessoa ou grupo.
A relao entre a escolarizao e a A relao entre a escolarizao e a
alfabetizao
A relao entre a alfabetizao e as A relao entre a alfabetizao e as
caractersticas psicolgicas do grupo ou de
um indivduo.
CONCLUSES DA PESQUI SA
A escola a principal difusora da
linguagem escrita j que para a realizao linguagem escrita j que para a realizao
de suas atividade essencial o uso desta.
Outras instituies tambm utilizam esse Outras instituies tambm utilizam esse
perfil cognitivo, a alfabetizao, como
instrumento fundamental para seu p
funcionamento.
As sociedades contemporneas utilizam a p
escrita nas diversas esferas, como um trao
comum na poltica, na escola, na tecnologia
i i e na cincia.
CONCLUSES DA PESQUI SA
O conhecimento prvio do aluno deve ser
levado em considerao na escola para que levado em considerao na escola, para que
exera sua funo de principal agncia de
alfabetismo na sociedade.
Deve-se buscar formar leitores e escritores
capazes de ler e escrever diferentes p
materiais, alm de atitudes favorveis a
constante busca de aprendizagem e
d l i d d desenvolvimento durante e aps a educao
formal.
CONCLUSES DA PESQUI SA
Confirma a tese de que a alfabetizao
intensamente ligada a escolarizao mas a intensamente ligada a escolarizao, mas a
intensidade com que fazem uso desse
sistema de linguagem, principalmente no g g , p p
trabalho, exerce funo significativa.
Em relao a educao de jovens e adultos
necessrio programas de intervenes p g
sistemticas, alm de articular mecanismos
de continuidade de estudos.
CONCLUSES DA PESQUI SA
Com esse artigo foi possvel confirmar que o
analfabetismo funcional est muito analfabetismo funcional est muito
presente na nossa sociedade, e que apenas
ensinar os jovens e adultos a ler e escrever j
no ir resolver o problema.
H a necessidade da escola garantir um g
patamar comum de habilidades e atitudes
em relao a linguagem escrita, para
f i l id d i d oferecer igual oportunidades, e assim cada
pessoa poder se enriquecer com a
diversidade diversidade.
EM LI A FERREI RO
E ili B i M F i S h i Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi nasceu em
1937 na Argentina. .
Em 1970 formou-se em psicologia pela
Universidade de Buenos Aires.
Fez seu doutorado na Universidade de Genebra,
sob a orientao de J ean Piaget. g
Em 1971 retorna a Buenos Aires, forma um
grupo de pesquisa sobre alfabetizao e publica
sua tese de doutorado Les relations temporelles p
dans le langage de l'enfant.
A partir de 1974, iniciou pesquisas como
docente na Universidade de Buenos Aires. docente na Universidade de Buenos Aires.
Nessa Universidade iniciou seus trabalhos
experimentais, que deram origem aos
pressupostos tericos sobre a Psicognese do pressupostos tericos sobre a Psicognese do
Sistema de Escrita, campo no estudado por
seu mestre Piaget.
EMI LI A FERREI RO
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky iniciaram em
1974 uma investigao que permitiu demonstrar
d i d di it i i que o domnio do cdigo escrito uma aquisio
conceitual.
a apropriao de um novo objeto de p p j
conhecimento. Com instrumental piagetiano de
investigao, partiram da concepo que a
aquisio do conhecimento se baseia na atividade q
do sujeito em interao com o objeto de
conhecimento e mostraram que as crianas pr-
escolarizadas tm idias, teorias e hipteses sobre escolarizadas tm idias, teorias e hipteses sobre
o cdigo escrito.
PR - SI LBI CO
SI LBI CO - ALFABTI CO
ALFABTI CO
REFERNCI AS
BI BLI OGRFI CAS
1.BARBOSA, J os J uvncio. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1994.
2.CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-b-bi-b-bu. So Paulo:
S i i 1998 Scipione, 1998.
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Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. g ,
4. FREIRE, Paulo (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de J aneiro: Paz e Terra.
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6.___(1994). A importncia do ato de ler.So Paulo: Cortez Editora.
7.___(1995). Poltica e Educao: ensaios.So Paulo: Cortez Editora
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9. FUCK, Irene Terezinha. Alfabetizao de Adultos: relato de uma experincia
construtivista. GEEMPA.Petrpolis: Ed. Vozes, 2002.
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Autntica, 1998.