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O Papel Do Professor Na Promoção Da Aprendizagem Significativa
O Papel Do Professor Na Promoção Da Aprendizagem Significativa
A idia de que o mundo est pronto e de que nele reside a reserva de conhecimento
(igualmente pronto) que precisamos adquirir construiu e manteve, durante sculos, uma
escola totalmente adaptada a esse modelo. Descrever o mundo, seus fenmenos,
processos e caracterizar os mtodos e tcnicas de interveno nesse mundo sempre foi o
principal papel da escola. Tudo sempre esteve muito bem arrumadinho: professor ensina
algo inquestionvel, aluno aprende e reproduz exatamente como aprendeu e todos so
felizes para sempre, como nos contos de fada. Mas esse conto continua e depois do final
feliz, tem incio um perodo sombrio, recheado de incertezas, novos paradigmas e
impulsionado pela mudana cada vez mais intensa e freqente.
A concepo scioconstrutivista de conhecimento instalou o pnico nas salas de aula.
Como abrir mo de um referencial de conhecimento enquanto poder e desconstruir toda
uma perspectiva de objetividade? Como deixar de ser um bom professor porque sabe o
contedo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar a aprendizagem? Como
aprender uma postura transcultural, fenomenolgica e dialgica diante do aluno? Como
conjugar na prtica o verbo interagir? Essas questes esto na base da construo do real
papel do professor diante de uma aprendizagem significativa.
Alguns comportamentos essenciais marcam essa postura e colaboram para garantir
uma aprendizagem significativa. Vamos analiz-los:
Aprender fruto de esforo. Esse esforo precisa ser a busca de uma soluo, de
uma resposta que nos satisfaa e nos re-equilibre. Na medida em que nos preocupamos
mais em dar respostas do que fazer perguntas, estaremos evitando que o aluno faa o
necessrio esforo para aprender. Eis o passaporte para a acomodao cognitiva. Dar a
resposta contar o final do filme. Poupa o sofrimento de vivenciar a angustia de imaginar
diferentes e possveis situaes de exercitar o modelo de ensaio-e-erro, enfim, poupa o
aluno do exerccio da aprendizagem significativa.
Num contexto de mundo pronto a resposta fazia sentido. Num contexto de mundo
em construo, a resposta impede a aprendizagem. Alm de que, a perspectiva do vir-a-ser
exige busca constante. Se num mundo dinmico paramos de buscar, samos da sintonia
desse mundo e nos desconectamos do processo global de desenvolvimento.
Diante dessa realidade, o desejo, a vontade, a curiosidade e a disponibilidade interna
para aprender ganham especial importncia. Segundo Freinet, est fadado ao fracasso, todo
mtodo que tentar fazer beber gua o cavalo que no tem sede. Essa mxima nos remete
profunda reflexo sobre a importncia do papel do sujeito que aprende. Mais ainda. Remetenos reflexo sobre o papel do professor como provocador da sede.
Na escola, informaes so passadas sem que os alunos tenham necessidade delas,
logo, nossa funo principal como professores de gerar questionamentos, dvidas, criar
necessidade e no apresentar respostas.
desafiadora e cuidar da relao pessoal com os alunos para que ela possa ser suporte para
o despertar no universo do aluno, um panorama favorvel ao mergulho necessrio.
Pare de dar tantas instrues!
Quanto mais instrues dermos, mais seguidores de instrues formaremos. No que
as instrues tenham sido banidas do mundo atual, o uso da tecnologia deixa-nos atados
aos manuais, por exemplo. Falo da pouca presena da autonomia na sala de aula. Quando
um professor detalha minunciosamente as orientaes que acompanham uma tarefa e faz
um acompanhamento passo-a-passo de cada etapa para que todos possam caminhar
juntos, ele est favorecendo a dependncia dos alunos e no sua autonomia. Nesses casos,
os alunos no se preocupam muito em compreender o que fazem, mas sim em seguirem as
instrues do professor, o que lhes vai garantir xito.
Desenvolvimento de autonomia na sala de aula est ligado possibilidade dos alunos
tomarem decises racionais sobre o planejamento de seu trabalho. Responsabilizando-se
por suas tarefas e conhecendo os critrios atravs dos quais sero avaliados, os alunos
podero regular suas decises e se apropriar da atividade.
Cuidado, porm, com os excessos! No dar muitas instrues no corresponde a
adotar a teoria do toma que o filho teu e te vira. Precisamos fornecer as instrues
necessrias, incentivar as decises coerentes e questionar as decises descabidas.
Aprendizagem significativa no necessita de proteo, mas sim de cuidado.
seu prprio papel social. Somente a conscincia e o compromisso com esse papel vo dar
forma a um projeto real de sociedade, no qual se inserem e se inter-relacionam cidados
mais ou menos crticos, mais ou menos engajados, enfim, mais ou menos conscientes.
Promover a aprendizagem significativa parte de um projeto educacional libertador,
que visa formao de homens conscientes de suas vidas e dos papis que representam
nelas. impossvel ensinar liberdade, cerceando idias, oprimindo participaes e ditando
verdades. Apercebermo-nos dessas atitudes essencial para que iniciemos um real
processo de transformao da nossa prtica.
BIBLIOGRAFIA:
AUSUBEL, at alii. Psicologia educativa: um punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1988.
DUARTE, Newton. Vigotsky e o aprender a aprender. Ed. Autores Associados, So Paulo, 1999.
ELIAS, Marisa Del Cioppo. Clestin Freinet: uma pedagogia de atividade e cooperao. Petrpolis, RJ,
1997.
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RONCA, Paulo Caruso. A prova operatria. Ed. Finep, So Paulo, 1996.
SOL, I 2002. Bases Psicopedaggicas de la practica educativa. In: El curriculum en el centro
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