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Design Educacional Cooperativo
Design Educacional Cooperativo
Universidade Federal da Fronteira Sul e Universidade Federal de Santa Catarina/ Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, marilisaufsc@gmail.com
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1.Introduo
A presena das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) na vida
cotidiana algo inegvel atualmente. Da mesma forma, a escola no consegue ficar
alheia a isso: seja por celulares, pelo acesso internet, pela rapidez das
informaes e, principalmente, pelas novas geraes de estudantes cada vez mais,
imersos em uma Cultura Digital. Um desafio, porm, constitui em transformar essa
cultura em prticas pedaggicas dentro da escola.
Rivoltella (2010) enfatiza que de nada adianta a simples insero de
tecnologias na escola, sem uma mudana nas velhas prticas. Segundo o autor, h
que se trabalhar em no mnimo, trs nveis: o das linguagens, o do desenvolvimento
do pensamento crtico e o da responsabilidade tica. No primeiro nvel, a partir da
tcnica que provavelmente, muitos alunos sabem at mais que os prprios
professores, a escola pode explorar elementos da linguagem que necessrias de se
apropriar para produo de mdias, conforme a finalidade. No segundo nvel, h de
ser instrumentalizar o aluno para que, criticamente, saiba interpretar as mensagens
que trazem, tanto as mdias produzidas quanto as consumidas. O terceiro nvel,
destaca a responsabilidade tica da autoria, em que ao sair do papel de simples
consumidores para agora autores e emissores, os alunos com um celular na mo,
com um blog e com a interatividade proporcionada pela WEB 2.0 devem saber e
manter uma atitude responsiva frente ao que publicam.
Para isso, o mesmo autor destaca a importncia dessas discusses na
formao dos professores, em que h a necessidade de troca do mero treinamento
tcnico para o desenvolvimento de uma cultura digital. Nesse sentido, Cazeloto
(2007) contribui enfatizando as limitaes e importncia da incluso digital como um
conjunto de discursos e prticas, cujo objetivo levar a informatizao a grupos
sociais que, sem esses procedimentos, muito provavelmente no teriam condies
de acesso s ferramentas informticas (p. 125). Pois, reconhecer o computador
como uma necessidade universalmente vlida equivale a reconhecer como
igualmente necessria distribuio de poder e privilgios que advm com a
cibercultura (CAZELOTO, 2007, p. 119).
Ainda assim, existem muitos aspectos que necessitam ser superados,
pensando no desenvolvimento da incluso digital, pois no somente pela
hegemonia da cibercultura que as perdas podem ser explicadas. Mas, por um grau
de interdependncia entre esta e outras mazelas que constituem esse contexto,
como a concentrao de renda, esvaziamento do espao pblico, a destruio de
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2. Caracterizando o contexto
Diante dessa demanda de formao dos professores para a integrao das TDIC
aos processos pedaggicos escolares, o Ministrio da educao, atravs do
Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado vem, desde 2007,
atuando na integrao e articulao de trs componentes:
a. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de
informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso
Internet banda larga);
b. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o
uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);
c. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,
solues e sistemas de informao disponibilizados pelo Ministrio da Educao e
Cultura (MEC) nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da
TV/DVD Escola etc.
Tendo como cerne a insero das TDIC nas escolas pblicas brasileiras,
objetivando principalmente promover a incluso digital dos professores e gestores
escolares da educao bsica e comunidade escolar em geral; e dinamizar e
qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, visando melhoria da
qualidade da educao nas escolas de educao bsica (RAMOS et al., 2013), o
ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos. Dentre eles,
nosso foco de anlise coincide nos cursos Introduo Educao Digital,
Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TICs, Elaborao de
Projetos e Redes de Aprendizagem, includo na reedio do Proinfo em 2013,
aps a reflexo sobre a necessidade de maior nfase na apropriao curricular das
TIC, assim como consideraes sobre o impacto das novas mdias sociais nas
Escolas.
A reedio do Proinfo Integrado, em 2013, inovou tanto no sentido de ofertar
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3. Metodologia
A obteno e anlise de dados para a organizao do presente relato se
fundamentaram na metodologia da Auto-observao, conforme proposta e utilizada
por Cerny (2009). Segundo a autora, ao fundamentar-se na perspectiva bakhtiniana
e em Gutirrez e Delgado (1998), a auto-observao constitui-se num procedimento
de aprendizagem e conhecimento em que o pesquisador aprende a ser um
observador da sua prpria cultura, sendo ele um nativo dessa cultura, ou seja, faz
parte do sistema a ser analisado na pesquisa.
A auto-observao, dessa maneira, acontece como uma reconstruo do
conhecimento por meio da experincia do sujeito, a partir da relao com os outros.
Dessa maneira, um procedimento de investigao social que se baseia na
constituio de sistemas observadores de si mesmo. Na condio de metodologia
com fins de pesquisa, apresenta alguns pr-requisitos, tais como: i) necessidade de
o auto-observador manter uma atitude natural no seu ambiente, isto , fazer parte do
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1 Texto-base foi a nomenclatura utilizada para denominar a verso inicial do texto enviada pelos
autores do material equipe de produo.
5. Reflexes finais
Se compreendermos a relao de cada equipe com a peculiaridade do seu
'quefazer' diante do desafio de produzir materiais, podemos interpretar,
preliminarmente, que cada equipe constitui-se como um coletivo de pensamento
(CP) que compartilha determinado estilo de pensamento (EP) (FLECK, 1986)3
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Considerando a distino entre cooperao e colaborao feita por Belloni, Gomes (2008).
"O estilo de pensamento consiste em uma determinada atitude e um tipo de execuo que a
consuma. Esta atitude tem duas partes estreitamente relacionadas entre si: disposio para um
sentir seletivo e a ao consequentemente dirigida (Fleck, [1927] 1986 b, p. 145). Esse estilo
marcado por caractersticas comuns dos problemas, que interessam a um coletivo de
pensamento; dos julgamentos que considera como evidentes e dos mtodos, que aplica como
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6. Referncias
BELLONI, M. L.; GOMES, N. G. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e
colaborao. Educao e Sociedade. 2008, vol. 29, n.104, pp. 717-746.
CAZELOTO, E. A incluso digital e a reproduo do capitalismo contemporneo.
Tese de doutorado em Comunicao e Semitica. Pontifcia Universidade
Catlica de SP. So Paulo, 2007.
CERNY, Roseli Zen. Gesto Pedaggica na educao a Distncia: anlise de uma
experincia na perspectiva da gestora. Tese. Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, 2009.
FANTIN, M. O papel das novas tecnologias na escola. entrevista com Pier Cesar
Rivoltella.
2010.
Disponvel
em
http://www.nica.ufsc.br/entrevistas/entrevista_rivoltella.htm, acesso em 20 abr.
2014.
FERNANDES, F., HOFFMANN, M.B., BRICK, E.M. Produo de hipermdias para o
ensino a distncia: o contexto do Laboratrio de Novas Tecnologias
(LANTEC/CED/UFSC). In: Atas do V Congresso Nacional de Ambientes
Hipermdia para aprendizagem. Pelotas-RS, 2011.
FLECK, L. La gnesis y desarrollo de um hecho cientfico. Trad. de Luis Meana.
Madrid: Alianza Editorial, 1986.
FLECK; L. Gnese e desenvolvimento de um fato cientfico. Trad. de Georg Otto e
Mariana Camilo de Oliveira. Belo Horizonte: Fabrefactum, 2010.
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