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Aspectos Políticos Da Formação
Aspectos Políticos Da Formação
Referncia:
LEFFA, V. J. Aspectos polticos da formao do professor de lnguas
estrangeiras. In: LEFFA, Vilson J. (Org.). O professor de lnguas
estrangeiras; construindo a profisso. Pelotas, 2001, v. 1, p. 333-355.
INTRODUO
O ser humano possui algumas caractersticas que so exclusivas de sua
condio humana. Nenhum outro ser, por exemplo, tem a capacidade da
articulao lingstica em termos de lxico e sintaxe; nenhum outro ser
capaz de pensar e refletir sobre sua prpria condio, e nenhum outro ser
de capaz de evoluir de uma gerao para outra, como faz o ser humano.
Dessas caractersticas exclusivas e essenciais do ser humano, duas
precisam ser destacadas quando se fala em formao de professores de
lnguas estrangeiras. Uma a capacidade da fala; o homem no apenas
um animal poltico; um animal poltico que fala. A outra caracterstica
importante a capacidade de evoluir. O ser humano no permanece o
mesmo de uma gerao para outra; ele se transforma, transforma o mundo e
transforma a percepo que temos do mundo.
O professor de lnguas estrangeiras, quando ensina uma lngua a um aluno,
toca o ser humano na sua essncia tanto pela ao do verbo ensinar, que
significa provocar uma mudana, estabelecendo, portanto uma relao com
a capacidade de evoluir, como pelo objeto do verbo, que a prpria lngua,
estabelecendo a uma relao com a fala. Mas, se lidar com a essncia do
ser humano o aspecto fascinante da profisso h, no entanto, um preo a se
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O GRANDE DESAFIO
Um aspecto que tem sido muito enfatizado na preparao de professores a
necessidade de estabelecer de modo bem claro a diferena entre treinar e
formar e, a partir dessa diferena, passar a formar o professor e no apenas a
trein-lo. Tradicionalmente tem-se definido treinamento como o ensino de
tcnicas e estratgias de ensino que o professor deve dominar e reproduzir
mecanicamente, sem qualquer preocupao com sua fundamentao terica
(Pennington, 1990; Wallace, 1991, ver tambm Celani neste volume).
Caracteriza-se por abordagens que concebem a preparao profissional
como a familiarizao dos alunos mestres com tcnicas e habilidades para
serem aplicadas em sala de aula (Richards e Nunan 1990, p. xi). Por outro
lado, formao tem sido descrita como uma preparao mais complexa do
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REPRESENTAO E PARTICIPAO
Ao refletir sobre a questo dos aspectos polticos na formao do professor,
parte-se do princpio de que nenhum ser humano tem a mnima
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A legislao vigente
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Questes de multinacionalidade
As questes poltico-econmicas, muitas vezes resultantes da
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pelas suas razes vista como algo que deve ser incentivado. Caso ele
venha a se deslumbrar com a lngua e a cultura italiana ou alem, isso
tambm visto com bons olhos pelo menos hoje quando tanto a Itlia como
a Alemanha no tm mais pretenses explicitamente colonialistas, como
acontecia durante a II Guerra Mundial, por exemplo. O fascnio pela
arquitetura veneziana ou mesmo pela filosofia alem visto como um
deslumbramento lcito.
No entanto, se o aluno escolhe ingls, as hipteses de sua motivao j so
diferentes; ele pode estar escolhendo o ingls, no por gosto pessoal, mas
por uma motivao instrumental, por uma imposio do mercado de
trabalho. Vai estudar ingls porque precisa; no porque gosta. H um
interesse imediato, menos nobre, que se sobrepe a uma motivao
integrativa, no sentido de Gardner e Lambert (1972). A hiptese de que o
aluno quer estudar ingls porque admira a lngua e a cultura pode ser vista
neste caso como alienao e colonialismo mental.
A formao do professor de ingls, ou de qualquer lngua que venha a se
tornar multinacional, deve incluir tambm a preparao do professor para
que ele se d conta de que h uma diferena entre ensinar uma lngua que
ou no multinacional. Que reflexos essas diferenas teriam na formao
do professor? Oferecem-se aqui algumas sugestes, considerando uma
lngua multinacional como o ingls na atualidade.
Parte-se da idia, hertica para alguns, de que a vinculao entre lngua e
cultura no unvoca e indissolvel: uma lngua pode representar mais de
uma cultura. Uma lngua, como a inglesa, por exemplo, falada nos mais
diferentes pases, no hemisfrio norte e no hemisfrio sul, no ocidente e no
oriente, uma lngua assim no fica atrelada a uma nica cultura. No s a
cultura, mas tambm a prpria lngua muda. O ingls da frica do Sul
diferente do ingls dos Estados Unidos, que diferente do ingls da
Austrlia, que diferente do ingls da Nigria, e assim por diante. O ingls
tornou-se uma lngua internacional, mas teve que pagar um preo por isso:
perdeu sua identidade, perdeu sua nacionalidade. Atualmente existe at a
variedade, j reconhecida, de ingls brasileiro que qualquer professor
pode, e at talvez deva, ensinar.
Ningum vai estudar finlands se no estiver interessado na Finlndia, como
no vai estudar javans se no estiver interessado na Indonsia ou na
Malsia. Com o ingls, isso no acontece: pode-se estudar ingls sem estar
de modo algum interessado num determinado pas. Pode-se perfeitamente
estudar ingls estando interessado apenas em computadores, ou em telefonia
celular ou mesma na Finlndia, onde praticamente toda a populao fala
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ser necessria como um jogo de marketing, mas sabemos que uma iluso
e que nem necessria.
Ensine a lngua multinacional para produo. A lngua multinacional no
deve ser ensinada apenas para recepo, fazendo com que os alunos sejam,
por exemplo, apenas leitores da lngua, incapazes de falar, de escrever ou
mesmo de ouvir e entender a lngua. Sabemos que uma lngua possui
quatro modos de passar a informao, sendo dois de produo fala e
escrita e dois de recepo escuta e leitura. Para haver interlocuo, isto
, a troca, e no apenas a recepo de idias, necessrio que pelo menos
dois canais sejam usados, sendo um de recepo e outro de produo: fala e
escuta ou escrita e leitura. A informao precisa fluir nos dois sentidos. A
leitura, sozinha, no permite a interlocuo. A Figura 4 ilustra como a
informao na leitura flui apenas de quem produz para quem recebe o texto,
j que fala e escrita ficam desativadas.
Fala
Escrita
Escuta
Leitura
Figura 4 Fluxo da informao na leitura.
Pode-se argumentar tambm que uma nfase exclusiva na leitura refora a
idia de que a informao, no mundo, deve fluir unilateralmente dos pases
centrais para os perifricos, disseminando a arte, cultura e cincia em
apenas uma direo. O aluno ser no mximo um consumidor de
informao, sem condies de chegar a produzi-la, embora vivendo num
mundo em que tecnicamente, e pela primeira vez na histria da humanidade,
possvel a interlocuo entre duas pessoas de qualquer parte do mundo,
fazendo a informao fluir nos dois sentidos. Basta ter algo para dizer. A
nfase na leitura deve ser vista como uma fase transitria no caminho da
produo lingstica, e no como um fim no ensino de uma lngua
multinacional.
Ensine a lngua multinacional para objetivos especficos. A lngua
estrangeira normalmente no compete com a lngua materna: usada para
funes diferentes. Em situaes normais, ningum precisa aprender uma
lngua estrangeira para falar com o cnjuge no caf da manh, pedir o carro
emprestado do pai ou discutir com o irmo. Quando aprendemos uma lngua
estrangeira normalmente a usamos para objetivos especficos:
comercialmente para encomendar um produto do exterior, academicamente
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Concluso
A formao de um professor de lnguas estrangeiras envolve aspectos
acadmicos e polticos. Este trabalho enfocou alguns aspectos polticos
dessa formao, considerando implicaes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), o papel das universidades e das associaes de
professores e principalmente as implicaes que podem advir do ensino de
uma lngua multinacional, como parece ser a lngua inglesa na atualidade.
Partiu-se da idia de que a formao de um professor de lnguas
estrangeiras, competente, crtico e comprometido com a educao uma
tarefa extremamente complexa, difcil de ser completada num curso de
graduao, por envolver aspectos lingsticos e polticos da natureza
humana. Lingisticamente, temos a expectativa de que o professor de
lnguas estrangeiras seja competente o suficiente para criar uma nova lngua
na mente do aluno, tocando o ser humano naquilo que ele possui de mais
essencial, que a capacidade da fala. Politicamente, temos tambm a
expectativa de que o professor seja suficientemente crtico para perceber as
relaes de poder que se estabelecem entre falantes de diferentes pases
quando se comunicam atravs de uma lngua estrangeira, e que possa definir
o lugar do aluno nesses eventos comunicativos, no apenas como receptor,
mas tambm produtor de informao.
Fomos criados numa tradio de que o professor, na sala de aula, no deve
se envolver com poltica. A realidade poltica no percebida como um
assunto adequado para ser discutido com os alunos. Os professores no se
vem como seres polticos e nem vem o ensino como uma atividade
poltica. (Ponder, 1971, p. 364).
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