Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Braslia, maro/2013
1 Edio
XV Plenrio
Gesto 2011-2013
Diretoria
Humberto Cota Verona Presidente
Clara Goldman Ribemboim Vice-presidente
Monalisa Nascimento dos Santos Barros Tesoureira
Deise Maria do Nascimento Secretria
Conselheiros efetivos
Flvia Cristina Silveira Lemos
Secretria Regio Norte
Aluzio Lopes de Brito
Secretrio Regio Nordeste
Heloiza Helena Mendona A. Massanaro
Secretria Regio Centro-Oeste
Marilene Proena Rebello de Souza
Secretria Regio Sudeste
Ana Luiza de Souza Castro
Secretria Regio Sul
Conselheiros suplentes
Adriana Eiko Matsumoto
Celso Francisco Tondin
Cynthia Rejane Corra Arajo Ciarallo
Henrique Jos Leal Ferreira Rodrigues
Mrcia Mansur Saadallah
Maria Ermnia Ciliberti
Mariana Cunha Mendes Torres
Marilda Castelar
Roseli Goffman
Sandra Maria Francisco de Amorim
Tnia Suely Azevedo Brasileiro
Psiclogas convidadas
Angela Maria Pires Caniato
Ana Paula Porto Noronha
Conselheiros responsveis:
Conselho Federal de Psicologia:
Mrcia Mansur Saadallah e Monalisa Nascimento dos Santos Barros
CRPs
Carla Maria Manzi Pereira Baracat (CRP 01 DF), Alessandra de Lima
e Silva (CRP 02 PE), Alessandra Santos Almeida (CRP 03 BA),
Paula ngela de F. e Paula (CRP04 MG), Analcia Martins de Sousa
(CRP 05 RJ), Carla Biancha Angelucci (CRP 06 SP), Vera Lcia
Pasini (CRP 07 RS), Maria Sezineide C. de Melo (CRP 08 PR),
Wadson Arantes Gama (CRP 09 GO/TO), Jureuda Duarte Guerra
(CRP 10 PA/AP), Adriana de Alencar Gomes Pinheiro (CRP 11 CE/
PI/MA), Marilene Wittitz (CRP 12 SC), Carla de Santana Brando
Costa (CRP 13 PB), Elisngela Ficagna (CRP14 MS), Izolda de
Arajo Dias (CRP15 AL), Danielli Merlo de Melo (CRP16 ES),
Alysson Zenildo Costa Alves (CRP17 RN), Luiz Guilherme Araujo
Gomes (CRP18 MT) Andr Luiz Mandarino Borges (CRP19 SE),
Selma de Jesus Cobra (CRP20 AM/RR/RO/AC)
APRESENTAO
12
Apresentao
O Conselho Federal de Psicologia (CFP) apresenta categoria e
sociedade em geral o documento de Referncias Tcnicas para a
Atuao de Psiclogas (os) na Educao Bsica, produzido a partir da
metodologia do Centro de Referncia Tcnica em Psicologia e Polticas
Pblicas (Crepop). Este documento busca construir referncia slida
para a atuao da Psicologia na rea.
As referncias construdas tm como base os princpios ticos e
polticos norteadores do trabalho das (os) psiclogas (os), possibilitando
a elaborao de parmetros compartilhados e legitimados pela
participao crtica e reflexiva da categoria no campo da Educao.
Estas orientaes refletem o processo de dilogo que os conselhos
vm construindo com a categoria, no sentido de se legitimar como
instncia reguladora do exerccio profissional. Por meios cada vez
mais democrticos, esse dilogo tem se pautado por uma poltica
de reconhecimento mtuo entre os profissionais e pela construo
coletiva de uma plataforma profissional que seja tambm tica e
poltica.
Esta publicao marca mais um passo no movimento recente
de aproximao da Psicologia com o campo das Polticas Pblicas.
Aborda o cenrio delicado e multifacetado da Educao Bsica no
contexto da defesa e dos direitos humanos na Escola.
A opo pela abordagem deste tema reflete o compromisso dos
Conselhos Federal e Regionais de Psicologia com a qualificao da
atuao das(os) psiclogas(os) em todos os seus espaos de atuao.
Nesse sentido, aproveito para agradecer a instituies como o
Frum de Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira (Fenpb), a
Associao Brasileira de Psicologia em Emergncias e Desastres
(Abraped), a Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
(Abrapee) e a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (Abep)
que se propuseram a contribuir com a construo desta referncia
tcnica para atuao das (os) Psiclogas (os) na Educao Bsica.
HUMBERTO VERONA
Presidente do Conselho Federal de Psicologia
13
14
Sumrio
INTRODUO ............................................................................................................ 17
........................................................
39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
.............................................................
75
16
INTRODUO
17
18
Introduo
O Centro de Referncia Tcnica em Psicologia e Polticas
Pblicas consiste em uma ao do Sistema Conselhos de
Psicologia que d continuidade ao projeto Banco Social de
Servios em Psicologia, acenando para uma nova etapa na
construo da presena social da profisso de psicloga (o) no
Brasil. Constitui-se em uma maneira de observar a presena
da (o) psicloga (o) e do movimento da Psicologia em seu
Protagonismo Social.
Nesse sentido, a ideia fundamental produzir informao
qualificada para que o Sistema Conselhos possa implementar
novas propostas de articulao poltica visando maior reflexo
e elaborao de polticas pblicas que valorizem o cidado
enquanto sujeito de direitos, alm de orientar a categoria sobre
os princpios ticos e democrticos para cada poltica pblica.
Dessa forma, o objetivo central do Crepop se constituiu de
forma a garantir que esse compromisso social seja ampliado no
aspecto da participao das (os) psiclogas (os) nas polticas
pblicas. Dentre as metas do Crepop, esto, tambm, a
ampliao da atuao da (o) psicloga (o) na esfera pblica a
fim de contribuir para a expanso da Psicologia na sociedade
e para a promoo dos Direitos Humanos, bem como a
sistematizao e disseminao do conhecimento da Psicologia
e suas prticas nas polticas pblicas oferecendo referncias
para atuao profissional nesse campo.
Cabe tambm ao Crepop identificar oportunidades
estratgicas de participao da Psicologia nas polticas pblicas,
alm de promover a interlocuo da Psicologia com espaos de
formulao, gesto e execuo em polticas pblicas.
Metodologia
A proposta de investigar a atuao de psiclogas (os) em
polticas pblicas especficas ou transversais visa entender o
ncleo da prtica profissional da (o) psicloga (o), considerando
a exclusividade de cada rea, sade, educao, Assistncia
Social, e, assim, de cada Poltica Pblica. Todas as reas
19
22
24
25
26
27
28
29
35
36
37
38
no cotidiano.
Entrar em interlocuo com aqueles com quem vamos trabalhar
um desafio a novos arranjos, sejam eles com especialistas e
professores, sejam com as crianas e familiares, que possam
movimentar a escola no sentido de promover o desenvolvimento
de todos os envolvidos no trabalho pedaggico. Se nos
aproximamos de uma escola para dar soluo aos problemas, se
aceitamos tal lugar, entramos na trama que amarra o cotidiano
nas questes postas. Reduzimos a ateno, a sensibilidade e os
ensaios para a criao de um campo argumentativo, territrio de
experimentao de outros possveis e circulamos no estabelecido
que levou constituio dos impasses.
Se queremos uma insero para mudanas, importante
nos deslocarmos do lugar da eficincia das solues para
problematizar, potencializando outras perguntas e uma formao
que deixa de ser da criana para ser de todos, inclusive da (o)
psicloga (o). O trabalho coletivo e toda escola tem que ser
envolvida nesta busca de alternativas, o professor tem que ser
valorizado, os pais necessitam ser ouvidos porque tm muito o
que falar sobre a escola e a educao, e a equipe pedaggica
se constitui em um alicerce para uma prtica pedaggica que
prime pelo desenvolvimento das potencialidades. Certamente
no faremos isso se no ampliarmos nossa cultura educacional,
se no procurarmos nos inteirar das polmicas da formao, se
ficarmos parados num certo enquadre clnico, que considera
o humano como essncia. As prticas coletivas de produo
de subjetividade se apresentam para ns como estratgia de
interferncia no processo educativo, levando em conta que
os sujeitos, quando mobilizados, so capazes de transformar
realidades, transformando-se a si prprios nesse mesmo
processo.
Do mesmo modo, podemos dimensionar o conceito de
democracia entendendo-o como poltica pblica, ou seja, de
interferncia coletiva, de ao de todos exercida nos movimentos
sociais, nas organizaes de representao de classes e
tambm no cotidiano de vida e no trabalho, nas instituies
sociais, possveis campos de fermentao das lutas, como o
44
49
50
EIXO 3: Possibilidades de
Atuao da (o) Psicloga (o) na
Educao Bsica
51
52
56
57
formao de professores.
O professor, no processo ensino-aprendizagem, tem o
papel de fazer a mediao entre os contedos produzidos
pela humanidade e o aluno. Essa mediao realizada a
partir de aes intencionais, conscientes, dirigidas para um
fim especfico que permita, ao estudante conhecer, de forma
crtica, a realidade social, como destaca Facci (2004).
A (o) psicloga (o) pode atuar junto aos professores por
meio de formao continuada (FACCI, 2009), trabalhando
contedos relacionados ao desenvolvimento e aprendizagem,
tendo como norte fornecer subsdios que contribuam para o
entendimento de como o aluno aprende. O objetivo contribuir
para o aprofundamento terico a fim de compreender as
relaes existentes entre a subjetividade humana, a formao
do psiquismo e o processo educacional, formados nas relaes
sociais.
O trabalho da (o) psicloga (o) e a educao inclusiva
O trabalho da (o) psicloga (o) em contextos educativos,
geralmente, abrange a ateno ao estudante com deficincia,
que, at a dcada de 1990, era excludo do ensino regular
e encaminhado para classes e escolas especiais. Diante
dessa situao questionamos: como analisar o processo de
escolarizao das pessoas com deficincia que, historicamente,
eram atendidas em instituies especiais com a (o) psicloga
(o) inserida na equipe clnica, responsvel pela triagem e
diagnstico da deficincia? Como a (o) psicloga (o) pode
auxiliar no processo de incluso escolar rompendo com as
prticas excludentes? Como a (o) psicloga (o) pode orientar
os professores para desenvolverem aes planejadas que
promovam a apropriao do saber escolar e o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes? Como enfrentar o preconceito com
relao queles com deficincia?
Um dos maiores entraves para uma atuao crtica da (o)
psicloga (o) em contextos educacionais inclusivos ocorre em
virtude de sua formao inicial que aborda superficialmente
a temtica da deficincia e da incluso escolar, alm da
58
conhecimento.
Grupos de apoio psicopedaggicos com alunos que
apresentam dificuldades no processo de escolarizao tambm
pode ser uma outra atividade desenvolvida. A (o) psicloga
(o), nesse sentido, poder trabalhar, em parceria com pais,
professores e equipe pedaggicas, com atividades que
colaborem para o desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores, enfocando a relao entre cognio e afeto.
Apresentamos aqui algumas possibilidades de interveno
da (o) psicloga (o) na escola, mas gostaramos de enfatizar
a necessidade deste profissional tomar conscincia da
viso de sociedade, educao, homem e processo ensinoaprendizagem que est guiando sua prtica. O enriquecimento
com fundamentos tericos consistentes de sua prtica
deve alimentar a elaborao de novas formas de atuao.
As ferramentas so os conhecimentos de Psicologia e de
Educao que podem ser socializados nas escolas, alm de
uma grande disposio de mudana com a perspectiva de
criao de espaos comuns de reflexes, que conduzam
apropriao coletiva do conhecimento.
Podemos afirmar que prioritria uma vinculao entre
a Psicologia e a Educao, pois a (o) psicloga (o) quando
desenvolve sua prtica na escola ultrapassa o nvel da tcnica,
no sentido de apenas aplicar determinados procedimentos; sua
interveno vai alm e relaciona-se com encaminhamentos
de questes implicadas com a Psicologia e a Educao,
pautando-se em uma anlise crtica dessa relao e dos
conhecimentos produzidos nesses mbitos. Entendemos que
o caminho em busca da construo de uma Psicologia crtica,
em contextos educativos, embora iniciado, ainda bastante
extenso, pois, na escola, so vrias as situaes que exigem
conhecimentos, tanto da educao em relao sociedade,
como conhecimentos que nos levam a compreender o
desenvolvimento das subjetividades produzidas na escola
entre professores, pais, estudantes e funcionrios (FACCI,
1998),
Professores e psiclogas (os) possuem histrias de vida,
62
63
64
65
66
da Educao.
Outro desafio est em articularmos os saberes produzidos
nos campos da Educao e da Psicologia Escolar. frequente
observarmos que a circulao do conhecimento produzido em
reas afins ou de fronteira se faa pouco presente no plano
da constituio do saber sobre a escola e seu funcionamento.
A Psicologia Escolar teceu e ainda tece vrias crticas a
determinados fazeres e conhecimentos que se distanciam de
uma viso crtica sobre a ao da Psicologia no campo da
Educao. Mas podemos afirmar que hoje temos um conjunto
de pesquisas e de prticas, a partir da Psicologia Escolar e
Educacional, e de conhecimentos que podero contribuir na
melhoria da qualidade da escola brasileira.
Assim, esse ainda um desafio a ser vencido em relao
participao da Psicologia Escolar no plano das polticas
pblicas em Educao. A (o) psicloga (o) no faz parte das
equipes que constituem, discutem e implantam tais polticas,
tampouco o conhecimento produzido pela rea da Psicologia
Escolar e Educacional.
No plano da formao de professores, consideramos que
os desafios ainda so maiores. Quanto formao inicial,
a reformulao das Diretrizes Curriculares bem como do
conjunto de disciplinas precisam ainda ser acompanhados
das pesquisas em Psicologia, de modo que haja conhecermos
os impactos das mudanas na formao de professores e
sua presena nos cursos de formao especial, tais como
veiculados pelos novos modelos de certificao existentes
no Brasil aps a LDB de 1996. No que tange formao
continuada, conhecer qual Psicologia est sendo veiculada e
sob que perspectivas ser ainda um desafio para a pesquisa
no campo da Psicologia Escolar e Educacional. Sabemos que
uma variedade de teorias permeia a compreenso do processo
ensino-aprendizagem e entendemos que necessrio que
todos os profissionais vinculados Educao tenham clareza
acerca de seus posicionamentos tericos. O rigor terico
contribui para uma prtica consistente, efetiva, conforme
70
71
18 - Para contribuir com essa discusso sugerimos a leitura das seguintes obras:
- CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SO PAULO E GRUPO
INTERINSTITUCIONAL QUEIXA ESCOLAR. (Org.). Medicalizao de Crianas e
Adolescentes: conflitos silenciados pela reduo de questes sociais doena de
indivduos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010, v. 1, p. 57-68.
- FACCI, M. G. D.; MEIRA, M. M.; TULESKI, S. C. (Org.). A excluso dos includos.
Uma crtica da Psicologia da Educao patologizao e medicalizao dos
processos educativos. Maring: UEM, 2011, v. 1, p. 345-370.
72
73
74
Referncias
ANGELUCCI, Carla Biancha et al. O estado da arte da
pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo
introdutrio. Educ. Pesqui., So Paulo, v. 30, n. 1, abr. 2004
. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1517-97022004000100004&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso em 21 jan. 2013. http://dx.doi.org/10.1590/S151797022004000100004.
BARROCO, Sonia Mari Shima. Psicologia e Educao: da
incluso e excluso ou da exceo e da regra. In: MEIRA,
Marisa Eugnia Melillo; FACCI, Marilda Gonalves Dias.
Psicologia Histrico-Cultural: contribuies para o encontro
entre a subjetividade e a educao. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2007, p. 157-184.
BOCK, S. O neoliberalismo, as polticas pblicas e a
orientao profissional. In: BOCK, A. M. S. M. Psicologia e
compromisso social. So Paulo: Cortez, 2003, p. 365-382.
CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SO PAULO
E GRUPO INTERINSTITUCIONAL QUEIXA ESCOLAR.
(Org.). Medicalizao de Crianas e Adolescentes: conflitos
silenciados pela reduo de questes sociais doena de
indivduos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010, v. 1, p. 57-68.
EFA. United Nation Organization . Education for All. Geneve.
Education Report. Confirmar forma correta de referncias.
2000.
FACCI, Marilda Gonalves Dias. A interveno do psiclogo
na formao de professores: contribuies da Psicologia
Histrico-Cultural. In: MARINHO-ARAJO, Claisy Maria.
Psicologia Escolar: novos cenrios e contextos de pesquisa,
formao e prtica. Campinas, SP: Editora Alnea, 2009.
75
76
77
78
de
79
80