Vygotsky - Teoria socio-cultural

Seminrio apresentado por Rosimary Pereira em 11.10.2001.

Estrutura da apresentao do seminrio
Vida pessoal
Linhas principais de estudo
Preocupao principal
Algumas idias
Aprendizagem e desenvolvimento(ZDP)
Vygotsky software educacional
Bibliografia
Vida pessoal
Nome completo: Lev Semynovich Vygotsky
Origem judaica, nasceu em 5.11.1896 em Orsha(Bielo-Rssia).
Faleceu em 11.6.1934.
Graduao em Direito(Universidade de Moscou).
Aluno de alguns cursos de histria, filosofia e medicina.
Tese de mestrado um estudo do Hamlet de Shakespeare, que deu origem ao livro
Psicologia da arte.
1917 a 1923 atuou com professor e pesquisador no campo de artes, literatura e
psicologia.
1917 a 1924 sem notcias de publicaes.
1924 grande marco na sua carreira intelectual e profissional .

Suas obras
1936 a 1956 censuradas
1956 reedio sovitica do livro Pensamento e linguagem.
1962 publicao do livro Pensamento e Linguagem nos Estados Unidos.

Linhas principais de estudo

A crise da psicologia
A psicologia da arte
Diferenas entre psiquismo animal e humano
Problema das deficincia fsicas e mentais
As Relaes entre pensamento e linguagem
A evoluo da escrita na criana
A questo da mediao simblica
As relaes entre desenvolvimento e aprendizagem
O brinquedo

O foco de suas preocupaes

Foi o desenvolvimento do indivduo e da espcie humana como resultado
de um processo scio histrico.

Principais idias
(segundo Tereza C. Rego)
1)

Relao indivduo/sociedade
As caractersticas humanas no esto presente desde o nascimento do
indivduo, nem so mero resultados das presses do meio externo. Elas
resultam da interao dialtica do homem e o seu meio scio-cultural.


2)

3)

4)

Quando o homem modifica o ambiente atravs de seu prprio comportamento,

essa mesma modificao vai influenciar seu comportamento futuro.
Origem cultural das funes psquicas
As funes psicolgicas especificamente humanas se originam nas relaes do
indivduo e seu contexto cultural e social.
Base biolgica do funcionamento psicolgico
O crebro visto como rgo principal da atividade mental.
Caracterstica mediao presente em toda atividade humana

So os instrumentos tcnicos e os signos, construdos historicamente, que

fazem a mediao dos seres humanos entre si e deles com o mundo.

A linguagem um signo mediador por excelncia.

5)

A anlise psicolgica deve ser capaz de conservar as caractersticas dos

processos psicolgicos, exclusivamente humanos.

Desenvolvimento e aprendizagem
Para Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida do indivduo.
Nvel de desenvolvimento real

Referente as conquistas que j esto consolidadas na criana, ela j aprendeu

e domina.
Indica os processos mentais da criana que j se estabeleceram.
Representa as funes j amadurecidas.

Exemplos: andar de bicicleta, cortar com tesoura, dominar o teclado.

Nvel de desenvolvimento potencial

Referente aquilo que a criana capaz de fazer mediante a ajuda de outra

pessoa(adulto ou outra criana).
Para Vygotsky, esse nvel bem mais indicativo do desenvolvimento mental do
que aquilo que ela consegue fazer sozinha.

Exemplo: uma criana de 5 anos montando um quebra cabea com ajuda de um

irmo mais velho.

Zona de desenvolvimento proximal-ZDP

Exemplo
Considere duas crianas A e B com 10 anos de idade cronolgica e 8 anos em
termos de desenvolvimento mental.
Pergunta: Ambas tm a mesma idade mental?
Resposta: Sim. A e B conseguem resolver, sozinhas, problemas at o nvel de 8
anos de idade.
Outra situao: proposto s duas crianas problemas em outros nveis com
auxlio do professor.
Observa-se que:
Criana A resolve problemas at o nvel de 12 anos.
Criana B resolve problemas at o nvel de 9 anos.
Pergunta: Teriam essas crianas a mesma idade mental?
Resposta: No.
Concluso: Apresentam a mesma idade mental do ponto de vista dos ciclos j
completados, mas dinmica de desenvolvimento diferentes.
Essa diferena entre 12 e 8 ou 9 e 8 chamada por Vygotsky de zona de
desenvolvimento proximal.

Definio:

A zona de desenvolvimento proximal da criana a distncia entre seu

desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente
de problemas e o nvel de seu desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. Vygotsky(1998).

Comentrios
-

Segundo Vygotsky, o nvel de desenvolvimento mental de um aluno no pode

ser determinado apenas pelo que consegue produzir de forma independente,
necessrio conhecer o que consegue realizar, muito embora ainda necessite
do auxlio de outras pessoas para faz-lo.

A ZDP define aquelas funes que esto em processo de maturao, funes

que amadurecero, mas que esto em estado embrionrio. Essas funes
poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs
de frutos do desenvolvimento. (ver Vygotsky,1998).

As atividades indicadas devem estar dentro de certos limites. Algumas tarefas,

mesmo com a interferncia de outras pessoas, a criana no capaz de fazer.

Exemplos:
-

palavra cruzada para criana de dois anos.

lgebra para um aluno que no conhece as quatro operaes.

Deve-se apresentar desafios e informaes cuja utilidade a criana comea a

perceber.
-

A ZDP era mais importante para prever o desenvolvimento intelectual da

criana do que a pontuao de QI tradicional. Veer e Valsiner(1991)

...a anlise da ZDP torna-se no s um meio magnfico para o prognstico do

futuro do desenvolvimento intelectual e da dinmica do sucesso relativo [da
criana] na escola, mas tambm um timo meio para a composio de
classe... Vygotsky(1933c/1935,p.49),(apud Veer e Valsiner(1991).

...aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de

desenvolvimento real amanh ou seja aquilo que uma criana pode fazer
com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh.
Vygotsky(1998).

Para Vygotsky, as escolas pecam ora porque propem atividades fora dos
limites da ZDP(conceitos e exigncias abstratas demais), ora porque no
levam em conta sua existncia(ensino baseado em apenas materiais concretos
e na espera de que a criana esteja pronta para aprender contedos mais
sofisticados).
(www.educacional.com.br/pais/golssario_pedagogico/zona_proximal.asp).

Exemplos
1)
Uma me ensinando um filho a falar.
Ela reage s tendncias da criana, incentivado e corrigindo.
2)
Aula de laboratrio da clculo.
O professor cria uma ZDP quando orienta seus alunos na realizao de atividades
propostas apontando as falhas quanto a digitao, alfabetizao do software etc.

Vygotsky - software educativo

O desenvolvimento de software educacional guarda uma especificidade
prpria. Porque preciso entender como as pessoas aprendem, para transpor
este entendimento para o software educacional. Para tanto, torna-se necessrio
estudar as teorias de aprendizagem.(Santos,1999).
Os ambientes computacionais de aprendizagem cooperativa podem ser vistos
como formas de aplicao dos princpios de Vygotsky ZDP, cooperao entre
os pares , o par mais capaz.(Santos,1999).
Viera(1998) aponta, segundo Vygotsky, recursos tecnolgicos que podem
funcionar como mediadores de cultura. Estes so: linguagens de programao,
os software, a multimdia, as redes, a robtica, o scaner.
Perspectiva piajetiana o computador pode funcionar como uma tela projetiva
do pensamento.

Para Vygotsky essa tela passa a

ser tambm uma representao do significado do mundo pelo aluno, um lugar
onde ele poder representar seus dados culturais.(ver Clayton).
Assim os software educativos devem ser ajustados linguagem dos alunos,
determinando a necessidade de serem avaliados segundo padres vistos no
somente sob o ponto de vista do nvel de cognio e do valor do feedback, mas
segundo padres culturais do sujeito. Menezes(1993)(apud Clayton).
...professores e alunos tm papel importante nesta abordagem, cabendo ao
computador, como instrumento de cultura, o papel de mediador do
processo...Clayton
Segundo Papert, o professor deve promover reflexes sobre as hipteses do
aluno e auxili-lo no estabelecimento de relaes entre o ocorrido e o
pretendido, isto , adequar suas intervenes ao estilo do aluno e situao
contextual, enfim atuar dentro da ZDP.(ver Clayton)

Bibliografia
1)CLAYTON, Marcos A Formao de Recursos Humanos em Informtica
Educativa propicia a mudana de postura do professor?
Disponvel na internet em ww.secrel.com.br/usuarios/mclayton/texto25.htm
Acessado em 30.09.2001.
2)REGO, Tereza C. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.
Editora Vozes.1995
3)SANTOS, Neide Desenvolvimento de Software Educacional. Abril/1999.
Disponvel na internet em www.ime.uerj.br/profesores/neide/Des_Soft.html
Acessado em 30.9.2001.
4)VIERA, Luciana S. uso da informtica na criao de ambientes integrados de
aprendizagem.
Disponvel na internet em www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/242.html
Acessado em 30.9.2001.
5)VEER, Ren Van Der e VALSINER, Jaan Vygotsky, uma sntese. Edies
Loyola.1991.
6)VYGOTSKY,Lev S. A formao social da mente. Livraria Martins Fontes Editora
Ltda.1998.
7)TULESKI, Silvana C. Para ler Vygotsky: recuperando parte da historicidade
perdida.
Disponvel na internet em www.anped.org.br/2024t.htm
Acessado em 9.10.2001.