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O objetivo principal do presente texto construir elementos que possam contribuir para uma sistematizao
conceitual sobre a tecnologia e sua relao com a educao tecnolgica. A partir da discusso das categorias
trabalho, educao, cincia e tecnologia realizamos uma crtica do determinismo tecnolgico e da sua centralidade
na constituio do universo real e simblico no capitalismo.Estas reflexes, orientam a percepo de duas matrizes
conceituais acerca da tecnologia,-I) a matriz relacional e II) a matriz instrumental- e suas respectivas interaes
com as concepes de educao tecnolgica.
1 INTRODUO
O objetivo principal do presente texto construir elementos que possam contribuir para uma sistematizao conceitual sobre a tecnologia e sua relao com a educao tecnolgica. Apresentamos inicialmente os pressupostos filosficos fundamentais que
orientam nossa anlise desta temtica, na qual se relacionam as
categorias trabalho, educao, cincia e tecnologia. A seguir, a partir
da explicitao de que a tecnologia assume papel central na sociabilidade, ou seja, na produo da realidade e do imaginrio (universo
real e simblico), buscamos evidenciar que tal centralidade se d
marcada predominantemente por elementos de descontextualizao
conceitual, narrativas e determinismos tecnolgicos, discutindo a
origem destes e suas implicaes. Analisamos tais efeitos, tratando,
em particular, de verificar as bases do processo de racionalizao e
hierarquizao de prticas, saberes e conhecimentos que permeia
determinadas concepes de tecnologia.Na seqncia, com base
nos pressupostos, anlises e crticas desenvolvidas nos tpicos
anteriores, buscamos delinear o que entendemos como ponto de
partida para a construo de matrizes conceituais acerca da tecnologia,
destacando fundamentalmente duas concepes: (i) a matriz
relacional, que compreende a tecnologia como construo, aplicao e apropriao das prticas, saberes e conhecimentos; (ii) a matriz instrumental, que compreende a tecnologia como tcnica, isto
, como aplicao prtica de saberes e conhecimentos. Ainda tratando de elementos conceituais, buscamos, no tpico seguinte, sintetizar as formulaes do conceito de tecnologia como cincia do
trabalho produtivo, propostas por Rui Gama, evidenciando a atualidade deste conceito e a contextualizao da educao tecnolgica
frente s possibilidades e limites deste conceito complexo. Por fim,
apresentamos um conjunto de consideraes que, antes que a pretenso de uma concluso, constituem-se em um convite ao prosseguimento do debate.
2 PRESSUPOSTOS
Numa tentativa de aproximao a uma proposta de construo / sistematizao de um conceito ou de conceitos de tecnologia
e as implicaes da adoo destes para a educao, e para a educao
tcnica e tecnolgica em particular, partiremos de duas relaes fundamentais: (i) a relao trabalho e educao; (ii) a relao trabalho,
cincia e tecnologia.
O enunciar de nossa compreenso mais geral sobre os processos e mediaes sociais que envolvemestas duas relaes fundamentais, poder ser tomado por muitos, e no sem razo, como a
adoo de um a priori. No entanto, a nosso ver, este deliniamento
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Doutor em Educao, Professor do Programa de Ps-Graduao em Tecnologia e do Departamento Acadmico de Eletrotcnica do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran - CEFET- PR - Rua
Sete de Setembro, 3165, Curitiba- PR-Brasil - CEP:80230-901 - domingosf@ppgte.cefetpr.br
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Doutor em Comunicao e Semitica (PUC-SP), Mestre em Histria (UFPR), Professor do Programa de Ps-Graduao em Tecnologia e do Departamento Acadmico de Estudos Sociais do Centro Federal
de Educao Tecnolgica do Paran- CEFET-PR - Rua Sete de Setembro, 3165, Curitiba- PR-Brasil - CEP:80230-901 - queluz@ppgte.cefetpr.br
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Nesse ponto, importante evidenciar o forte papel desempenhado por estas narrativas tecnolgicas, atravs de alguns exemplos gerados em nossa sociedade:
a) narrativa tecnolgica 1:
Em uma propaganda televisiva de uma empresa
multinacional sobre o papel desempenhado por seus
processadores instalados em computadores de uma capital do sul do pas, a tecnologia surge como responsvel pela revoluo na educao. O epicentro da transformao, enfatizado tanto pelo texto visual quanto pelo
verbal, est no emprego do computador; todo o processo poltico social, especialmente a participao comunitria nas decises acerca da educao na cidade, omitido,
obscurecido. Homens e mulheres no tm agncia social;
b) narrativa tecnolgica 2:
Membros da equipe econmica do governo Fernando
Henrique Cardoso e suas preciosas declaraes sobre a
inevitabilidade da modernizao tecnolgica no campo,
pois a mesma seguiria os padres irresistveis j ocorridos nos pases desenvolvidos. Raciocnio seguido da
concluso lgica (dos narradores) do absoluto anacronismo da reforma agrria nos moldes desejados pelo MST;
c) narrativa tecnolgica 3:
O mesmo Fernando Henrique Cardoso e suas declaraes
acerca da empregabilidade, ou melhor, sobre o desemprego
tecnolgico. A agncia concedida novamente incorprea
tecnologia e no s polticas econmicas e sociais excludentes.
Discurso acatado, em diferentes graus, por boa parte dos
sindicatos de trabalhadores, que aceitam como princpio a
inevitabilidade das transformaes tecnolgicas e do conseqente desemprego estrutural na sociedade globalizada, constituindo-se em uma das bases ideolgicas do sindicalismo
de resultados;
d) narrativa tecnologia 4:
Propaganda na rdio sobre o prmio do ms. O patro
justifica ao trabalhador o prmio de melhor funcionrio
do ms, concedido ao furgo - fabricado pela fbrica de
automveis patrocinadora - por ele ser bonito, produtivo e no reclamar. Na propaganda esto presentes irmanados o fetichismo da mercadoria e a utopia burguesa
da completa automao dos processos produtivos e
reificao total do trabalhador.
Os exemplos acima demonstram diversos nveis discursivos
e suas diferentes inseres sociais. Porm, sejam discursos
tecnocrticos legitimando polticas pblicas conservadoras ou
excludentes, sejam discursos publicitrios reafirmando a autonomia tecnolgica ou sonhos reificadores, fica claro que os adeptos
do determinismo tecnolgico compartilham um terreno social e
um vocabulrio de representao (SMITH in SMITH &
MARX,1994 : 39). Esta representao da tecnologia como progresso, que impede a percepo das graduaes de suas possibilidades sociais (SMITH in SMITH & MARX, 1994 : 39), tem
como corolrio o enfraquecimento da participao dos cidados
nas decises acerca das polticas pblicas, ficando cada vez mais
confinados ao papel de consumidores, auxiliando no estabelecimento dos limites claustrofbicos da democracia burguesa.
importante, portanto, evitar-se uma viso fatalista acerca
da tecnologia, uma posio determinista que considere os sistemas
tecnolgicos como que dotados de autonomia, chegando a dominar a vida humana (LEO MARX in SMITH & MARX, 1994 : 257).
Do contrrio, estaremos pregando a impossibilidade da interveno do cidado no processo de construo das polticas tecnolgicas.
Esta concepo, bastante difundida em nossa sociedade,
desloca a responsabilidade da formao dos eventos dos
lderes polticos para foras impessoais e obscurece o fato de
queapesardasinovaestcnicasseguiremasdemandasde
eficinciaederacionalidadedemeios-fins,asrespostaspolticas,
sociaiseculturaisparaainovaotcnicavariamlargamente
em diferentes contextos nacionais (HERF, 1986 : 219).
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o caso da pesquisa desenvolvida por MACHADO(2003), que ao analisar o percurso histrico de uma fbrica paranaense, percebe que em meio a processos intensos de racionalizao do processo produtivo
nas dcadas de 50 e 60 no Brasil, ocorre a permanncia das supostamente anacrnicas relaes paternalistas de produo em renovadas estratgias de controle social. Outro exemplo o trabalho
desenvolvido por ZANON (2004), que ao analisar uma comunidade de oleiros no bairro do Umbar em Curitiba, percebe a constante criatividade da produo de conhecimento tecnolgico por parte dos
trabalhadores e suas complexas e opressivas relaes com o capital monopolista do setor de construo civil. A pesquisa de Zanon percebe para alm das estratgias e resistncias, de preservao das
heranas materiais e imateriais da comunidade, a necessidade de valorizao e de pesquisa conjunta com os trabalhadores sobre o seu prprio fazer tecnolgico, estratgia de ruptura da hierarquizao
do conhecimento, de construo de um saber realmente compartilhado e interdisciplinar, que supere classificaes supostamente positivas e absolutas como saber tecnolgico/saber tcito.
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Pelo amplo espectro de representaes, descrito nos tpicos anteriores, podemos constatar a complexidade da qual se reveste o tema, em especial no contexto educacional formal da educao tcnica e tecnolgica.
Ao analisar a questo, a partir dos dados empricos citados
e de referncias bibliogrficas consultados, vemos que se apresenta
uma vasta diversidade de sentidos, significados e apropriaes acerca
da tecnologia. E assim tambm acontece, de modo mais geral, se
tomarmos falas e aes situadas no mbito cotidiano das relaes
sociais, seja no trabalho, na famlia ou no lazer.
Essa polissemia e multiplicidade de posies resultantes
de distintos sujeitos sociais e distintas nfases nas dimenses
materiais, espaciais, temporais, simblicas e cognitivas da categoria
em estudo nos desafia a buscar consonncias e distinguir
dissonncias, na tentativa de estabelecer nexos conceituais que permitam uma sistematizao terica. Assim, nosso esforo aqui o
de reunir elementos que - expressando afinidades de conceitos,
sentidos e significados - possam nos aproximar a determinados
referentes tericos e filosficos.
Nesse sentido, a partir do alinhamento de algumas caractersticas, entendemos que como ponto de partida possvel identi-
Sobre o conceito de spectrum, BARTHES(2000) comenta: E aquele ou aquela que fotografado, o alvo, o referente, espcie de pequeno simulacro, de edolon emitido pelo objeto, que de bom grado
eu chamaria de Spectrum da Fotografia, porque essa palavra mantm, atravs de sua raiz, uma relao com o espetculo e a ele acrescenta essa coisa um pouco terrvel que h em toda a
fotografia: o retorno do morto. (grifo meu)
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Tratamos em detalhes dessas questes em: LIMA FILHO, Domingos Leite. Dimenses e Limites da Globalizao. Petrpolis, Vozes, 2004.
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Obviamente que a adoo do conceito de trabalho produtivo por Ruy Gama est conectada caracterizao histrica do
trabalho no modo de produo capitalista. Este deslocamento
possibilita, a compreenso da tecnologia como um fenmeno histrico-social, evitando a sua autonomizao e sua fetichizao atravs de uma narrativa tecnolgica que a considere como fenmeno
definidor e perversor de uma determinada modernidade iluminista.
Porm, a coerncia com determinada linha de pensamento marxista, acaba por conduzir a certas limitaes de abordagem, como a
afirmao, talvez de ortodoxia excessiva, acerca do trabalho produtivo:
O que a figura tridimensional certamente proporciona a percepo da compreenso interdisciplinar do fenmeno tecnolgico.
Evidentemente as caractersticas apontadas acima podem
servir de forma pragmtica para pesquisas, que instrumentalizem
Na tecnologia do trabalho estariam includas as questes relativas aos movimentos, gestos e atitudes no trabalho, intimamente ligadas questo dos tempos de trabalho. A diviso do trabalho em seus
diversos nveis (social, profissional ou as formas mais antigas de diviso por sexo ou idade), e as relaes entre os trabalhadores no processo de trabalho()assim como o que se refere s formas de transmisso
do conhecimento e das habilidades no sistema de aprendizagem ou no sistema escolarizado(GAMA,1986). A tecnologia dos materiais por sua vez estudaria as matrias-primas que esto no incio de uma
cadeia (petrleo, p.ex.), at as modernas resinas sintticas dele oriundas, que so materiais usados na fabricao dos mais variados objetos de uso dirio, domstico ou industrial (GAMA,1986). A tecnologia
dos meios estudaria o conhecimento dos instrumentos, utenslios, ferramentas e mquinas, bem como o da utilizao da energia em suas diversas formas. A tecnologia bsica reuniria o conjunto de
disciplina e tcnicas que alimentam, do apoio aos outros componentes da tecnologia(GAMA,1986). Aqui estaria includa a praxiologia, a ergonomia, as diversas tcnicas de gerenciamento cientfico
e organizao do trabalho e as os contatos da tcnicas produtivas com disciplinas cientficas(GAMA, 1986). Consideramos que a reflexo de Ruy Gama possibilita uma maior compreenso da tecnologia
em suas diversas dimenses. Porm, fundamental enfatizar mais fortemente as relaes da tecnologia com a cultura, religio e poltica, esferas muitas vezes decisivas em seu desenvolvimento.
(QUELUZ,2001) Para Ruy Gama, estas dimenses esto fora do seu tetraedro, para ns elas esto nos seus interstcios, dobraduras, alimentando e preenchendo seus espaos vazios, explodindo qualquer
possibilidade de geometrizao das complexas contradies e interaes. Tecnologia cultura. A reflexo de Ruy Gama sobre a tecnologia e seus componentes encontra-se em Ruy Gama, op. cit.,
especialmente o captulo, Tecnologia e Trabalho, p. 181-213. As citaes desta nota podem ser encontradas no captulo referido.
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o conceito de Ruy Gama, porm, para ele as interfaces acima apontadas s fariam sentido dentro de uma perspectiva de anlise da
tecnologia situada no materialismo histrico. Perspectiva que, segundo Piero Bolchini, colaboraria na luta contra os diversos
reducionismos
Todo aprofundamento da histria da tcnica dentro do
marcodasrelaessociaispodecontribuirtambm a evitar
ideologismos,esquematizaes,retomadasdoirracionalismo,
dos quais se nutriu uma no pequena parte da elaborao
que, com ou sem razo, aponta o marxismo dos ltimos
anos (BOLCHINI, in MARX,1980 :27).
Gama indica algumas destas possibilidades acerca das pesquisas possveis de serem desenvolvidas no campo do ensino tcnico, que poderamos atualizar para a educao tecnolgica.7 Isso
pode ser verificado em algumas iniciativas legais atualmente em
curso no pas, como a discusso sobre a identidade dos Centros de
Educao Tecnolgica e as possibilidades e propostas de sua transformao em universidades.8
Se fossemos nos valer da terminologia utilizada pelo professor Ruy Gama, diramos que o ensino tcnico profissional estaria localizado especialmente entre duas faces dos elementos constituintes da tecnologia. Entre a tecnologia do trabalho e a tecnologia
bsica. A tecnologia do trabalho porque o ensino tcnico profissional uma das formas possveis de transmisso do conhecimento
tcnico e das habilidades necessrias para o desempenho do
trabalho(GAMA, 1986). Para Ruy Gama, o estudo da tecnologia
do trabalho compreende tambm as tcnicas de organizao racional do trabalho, que tinham nas escolas tcnicas um de seus principais laboratrios experimentais(GAMA, 1986). Por outro lado,
o ensino tcnico profissional estaria em interface com a tecnologia
bsica porque envolve questes genricas de mtodos, normas,
de representao, de vocabulrio e de repertrios, de taxonomia e
de outras tantas que servem de apoio bsico para toda a tecnologia
(GAMA, 1986: 181-207). Parece-nos ainda, que existiria uma
interao com a tecnologia dos meios atravs do aprendizado e
reflexo sobre artefatos, instrumentos, ferramentas e mquinas
envolvidas no respectivo processo produtivo e por fim, com a
tecnologia dos materiais atravs do necessrio processo de compreenso dos usos dos materiais.
O ensino tcnico industrial local privilegiado de contradies sociais, econmicas, polticas, culturais e filosficas. O ensino
tcnico industrial, ou educao profissional tcnica e tecnolgica,9
marcado, j no processo de sua constituio, pela tenso entre o
objetivo de qualificao/desqualificao do trabalhador (MARX,
1978 : 559), e o de transmisso/apropriao/transformao do
Espao de disciplina e controle social, por certo, mas tambm de conquista democrtica. As instituies de ensino tcnico
so, ao mesmo tempo, profundamente marcadas pelas aspiraes
sociais das camadas populares e por uma tendncia forte subordinao pura aos interesses capitalistas, estabelecendo uma complexa dialtica entre autonomia e heteronomia (GRACIO, 1998).
So laboratrios privilegiados de novas tcnicas de organizao de
trabalho, que de forma graduada e verticalizada, procuram ao mesmo tempo, consolidar a hierarquia social vigente e propor novas
formas de interveno social e, portanto, de sociedade.
Para Nina Lerman, a educao tecnolgica, compreendida como
as instituies e processos de transmisso do conhecimento tecnolgico,
local privilegiado de reafirmao e reelaborao das representaes
sobre o conhecimento tecnolgico. Conforme a autora,
(...)asrepresentaesdoconhecimentotecnolgico
nopodemserentendidasindependentementedeseucontexto.
Asidiassobretecnologiasorepresentadasnomundoporque
elasdevemsertraduzidasdopensamentoemrealidade.Mas
as foras polticas, sociais e materiais determinam as
tradues, de forma que as tradues significam
transformaes.Idiasadquiremnovossignificadosemnovos
contextos()Aodesenvolvermtodosdeeducaotcnica,
as pessoas articulam representaes da organizao do
conhecimentotecnolgiconasociedade,eestasrepresentaes
convidamacomparaesatravsdasfronteirassociaiscomo
raa, gnero ou classe (LERMAN, 1993: 11-18).
No ensino tcnico profissional, d-se de maneira privilegiada o encontro fundamental, apontado por Michel Foucault, para
a efetividade da administrao do acmulo dos homens, essencial
A atualidade da discusso do conceito de Ruy Gama reafirmada, entre outras, em algumas iniciativas legais em curso como, por exemplo, o Projeto de Lei n. 4.183/04, em tramitao no Congresso
Nacional, que transforma o Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran em Universidade Federal Tecnolgica do Paran. Consta do artigo 3o. do referido Projeto o seguinte inciso: II-aplicar a
tecnologia compreendida como cincia do trabalho produtivo e o trabalho como categoria de saber e produo (grifos nossos).
8
importante destacar que as formulaes que constam do Projeto de Lei 4.183/04 tm dado margem a debates nos quais se inserem discusses sobre a concepo de tecnologia e de educao tecnolgica
e tambm proposies acerca do ordenamento institucional da educao profissional e tecnolgica. De qualquer modo, vale ressaltar que as concepes de tecnologia e de universidade tecnolgica que
circulam nesse debate so ainda concepes em construo na sociedade brasileira. Assim, as formulaes presentes no referido Projeto de Lei, se por um lado, especialmente nos tpicos relativos a
princpios e finalidades, assumem a conceituao de Gama, por outro, nos tpicos referentes a objetivos e organizao, apresentam contradies com o conceito do autor. Isto, a nosso ver, deriva, por
uma parte, dos distintos interesses que se materializam no Projeto de Lei, traduzindo-se em ambigidades no prprio projeto; por outra parte, derivam de um processo de descontextualizao do conceito
de Gama, utilizado pragmaticamente no Projeto de Lei, em contexto social e filosfico distinto do formulado pelo autor. evidente que este conjunto de mediaes pode abrir interessantes perspectivas
de atuao dos sujeitos sociais inseridos nesse processo.
9 A LDB (Lei 9.394/96) adota a denominao educao profissional e o Decreto 5.154/04 que regulamenta esta Lei define, em seu artigo 1o., que a Educao Profissional e Tecnolgica, observadas as
diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ser desenvolvida por meio de cursos e programas de: I - formao inicial e continuada de trabalhadores; II - educao
profissional tcnica de nvel mdio; e III - educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
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7 CONSIDERAES FINAIS
Considerando tais limitaes e pensando em uma concepo crtica da tecnologia o prprio Marcuse prope uma resposta
sua indagao:
La potencialidad libertadora del cambio tecnolgico no
serunaconsecuencianaturaldelprocesosino,entodocaso,
fruto de la confrontacin entre proyectos sociales distintos:
entrequienesnecesitanumasociedadlibre,yquienesvental
posibilidad como uma amenaza a sus intereses
(MARCUSE, 1979: 38).
8 ABSTRACT
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9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS